Características, estrategias y métodos de intervención con

personas con Síndrome de Asperger (TEA)

ASOCIACIÓN SÍNDROME DE ASPERGER – TEA SALAMANCA
¿QUÉ ES EL SÍNDROME DE
ASPERGER?
TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL
AUTISMO-TEA (DSM-V)
TEA NIVEL 1. REQUIERE APOYO…

Dificultades iniciando interacciones sociales y respuestas

atípicas o fallidas a las aperturas sociales de otros

Sin apoyos, las dificultades de comunicación social causan

alteraciones evidentes

La inflexibilidad del comportamiento causa una interferencia

significativa en el funcionamiento en uno o más contextos

Los problemas de organización y planificación obstaculizan

la independencia
ÁREAS DE AFECTACIÓN EN EL SÍNDROME DE ASPERGER

Interacción
Comunicación
social
ALTERACIONES
Flexibilidad MÁS
(conducta, SIGNIFICATIVA
Motricidad
juego, S
intereses…)

Integración Función
sensorial ejecutiva
¿CÓMO SE RELACIONA UNA PERSONA CON S.A.?

• Dificultad para comprender las reglas sociales “no escritas”

• Quiere relacionarse, pero no sabe cómo

• Dificultad para interactuar con muchas personas a la vez

• Dificultades para comprender qué le ocurre a la otra persona

• Dificultad para comprender emociones propias y ajenas

• Dificultad para expresar sus emociones de forma convencional
 ¿CÓMO SE COMUNICA UNA PERSONA CON S.A.?

Buen nivel de lenguaje (estructura).

Expresión oral correcta (vocabulario muy formal).

Voz monótona y poco control del volumen de voz

Dificultad para entender la comunicación no verbal

Conversaciones sobre un tema específico y de interés propio

Literalidad (dificultades para comprender bromas, chistes, metáforas, etc.)

¿CÓMO PIENSA Y SE COMPORTA UNA PERSONA CON
S.A.?

Forma de pensar rígida y concreta

Fiel a rutinas que, en ocasiones, sigue de manera rígida y repetitiva

Dificultades para adaptarse a cambios, situaciones novedosas o poco previsibles

Intereses muy concretos sobre los que acumula mucha información y dedica mucho
tiempo

Movimientos corporales estereotipados

Dificultades en la planificación y gestión del tiempo

 MOTRICIDAD

En general…
• Problemas de motricidad fina, lo cual se refleja en la
escritura
• Coordinación motriz pobre
• No tiene destreza para atrapar, por ejemplo, una pelota
• Ritmo extraño al correr
• Dificultades para vestirse, abrocharse botones y cordones de
los zapatos
• Dificultades en actividades de educación física
ALTERACIÓN EN LA INTEGRACIÓN SENSORIAL

◼ Puede ser extremadamente sensible a

algunos estímulos del ambiente,
resultándole molestos o dolorosos
(ruidos, luces, olores, sabores, etc.).

Estado continuo de alerta o

hipervigilancia
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

PROCESAMIENTOS
DISTINTOS

Aprenden, perciben el mundo de forma

distinta y su conducta es diferente a la
de los chicos de su edad.
 COHERENCIA CENTRAL (HAPPÉ, 2005)

🗉 Registran “las partes”, es decir, les es más difícil

obtener una idea global

🗉 Ventaja: Detectar cosas pequeñas y recordar más

datos e información de hechos y detalles
🗉 Inconveniente: Dificultades para integrar la ¿CONSECUENCIAS?
información de forma contextualizada y así poder
generalizarla.

- Procesamiento de detalles
- Interpretaciones erróneas
- Comportamientos/comentarios fuera de lugar
 TEORÍA DE LA MENTE (BARON-COHEN, 1985)

◼ Es la capacidad para reconocer qué pueden sentir, pensar,

opinar y desear otras personas.
◼ Esa información se utiliza para predecir la conducta y para
regular el propio comportamiento 🡪 ADAPTACIÓN
SOCIAL

¿CONSECUENCIAS?

- Incomprensión de las señales sociales

- Limitaciones pragmáticas
- Ingenuidad
FUNCIONES EJECUTIVAS

◼ Se trata de la habilidad para intentar mantener

un conjunto apropiado de estrategias de
solución de problemas con el fin de alcanzar
una meta futura.

¿CONSECUENCIAS?

- Dificultades para organizar, planificar, anticipar, inhibir respuestas inadecuadas

- Autorregulación
- Resolución de problemas
- Afrontar y generalizar nuevas situaciones
Gran capacidad
memorística

Honestidad

Defensores de
las causas justas

Transparencia,
lealtad
 ¿CÓMO PODEMOS AYUDARLES?

Interésate por
Empatiza con su Haz explícitos
conocer sus gustos
experiencia algunos conceptos
e intereses

Comprende que sus

Utiliza un lenguaje
comportamientos
directo y concreto
no son caprichosos
INTERVENCIÓN EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO
- PRIMARIA Y SECUNDARIA -
 ¿QUÉ ES LO PRIMERO QUE HAY QUE TENER EN CUENTA?

◼ GUSTOS ◼ MOLESTIAS ◼ RUTINAS ◼ INTERESES

 COMUNICACIÓN
SUGERENCIAS
◼ Directa, clara, concisa
◼ No dar varias consigas seguidas
◼ Tiempo de respuesta
◼ Apoyar con gestos o claves visuales
◼ Consignas grupales
◼ Hacer explícitas las normas sociales básicas en
el aula
 MATERIAL, TAREAS EN EL AULA

SUGERENCIAS ◼ Fraccionar y secuenciar la información

◼ Apoyos visuales
◼ Aprendizaje sin error
◼ Organizar el ambiente, espacio físico
◼ Lenguaje positivo
◼ Trabajo en equipo
◼ Ubicar en primeras filas
IMPORTANCIA DE LOS APOYOS VISUALES
EN EL COLE…
 EXÁMENES
SUGERENCIAS
◼ Recordar pautas de realización y puntuación de cada
pregunta.
◼ Aproximación de tiempo invertido en cada pregunta.
◼ Apoyo visual.
◼ Examen oral: mayor tiempo de respuesta.
◼ Favorecer un buen clima.
◼ Desglosar enunciados muy largos en preguntas
cortas.
ORIENTACIONES ACADÉMICAS
 INSISTENCIA EN LAS RUTINAS
SUGERENCIAS
◼ Proporcionar un ambiente predecible
◼ Uso de la agenda escolar
◼ Minimizar transiciones
◼ Ofrecer una rutina diaria constante
◼ Evitar las situaciones indefinidas y explicar
en persona los cambios
◼ Aliviar su miedo a lo desconocido
DIFICULTADES PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL

SUGERENCIAS ◼ Proteger de intimidaciones y burlas

◼ Sensibilización
◼ Supervisión y apoyo en los recreos y
descansos entre clases
◼ Enseñarles a interaccionar y a reaccionar
frente a las claves sociales
◼ “Sistema del amigo”
◼ Fomentar su participación con los demás.
INTERVENCIÓN EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO
- UNIVERSIDAD-
DIFICULTADES EN LA UNIVERSIDAD

Planificación agenda
académica
Planificación agenda académica

Adaptación a Realización de
los cambios exámenes

¿Qué hacer
Involucrarse Tareas Ocio fuera de Dudas y pedir
entre clase y
en el grupo administrativas la Universidad ayuda
clase?
 APOYO
❖RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS

❖COMPRENSIÓN BROMAS,
IRONÍAS

❖NORMAS SOCIALES
 GUSTOS UNIVERSIDAD

METAS Y
SUEÑOS
FAMILIA

MIEDOS AMIGOS
deSilacambia
personael contexto 🡪 va a cambiar
comportamiento/conducta de la
persona

COORDINACIÓN

ESTABLECIMIENTO PAUTAS DE
ACTUACIÓN
 Generalización
Contexto
de lo
natural
aprendido

Disfrute

AUMENTO DE AUTONOMÍA, TOMA DE

DECISIONES….
¿OBJETIVO FINAL?

Proporcionar a la persona con Síndrome de

Asperger las herramientas necesarias para
adquirir conductas adecuadas y aceptables
socialmente, favoreciendo su capacidad de
comunicación, integración, bienestar y, en
definitiva, su calidad de vida y la de los que le
rodean
A LAS PERSONAS CON
ASPERGER NO LES
GUSTA ESTAR CON LOS
DEMÁS
BUSCAN RELACIONES
DE AFECTO
NO SE COMUNICAN NI SE
RELACIONAN CON LOS
DEMÁS
“VIVEN EN SU MUNDO” O
AJENOS A LA REALIDAD
COMPRENDEN EL LENGUAJE
SEGÚN EL SIGNIFICADO
EXACTO DE LAS PALABRAS
 EL ORÍGEN DEL
SÍNDROME DE ASPERGER
ESTÁ EN LAS VACUNAS
SU ORIGEN NO ESTÁ EN LA
FALTA DE AFECTO
DURANTE LA INFANCIA
 TIENEN UNA CAPACIDAD
INTELECTUAL POR ENCIMA
DE LA MEDIA
EL SÍNDROME DE
ASPERGER ES UNA
ENFERMEDAD
A TODOS LOS NIÑ@S
CON S.A. LES
INTERESAN LOS
DINOSAURIOS
SU DISCURSO ES
MONÓTONO
 LA ASOCIACIÓN

 FUNDADA EN 2009
 75 SOCIOS/AS
 EDADES: 6-40 AÑOS
 SALAMANCA Y PROVINCIA, VALLADOLID, PLASENCIA,
ZAMORA, ÁVILA, SANTANDER…
 MIEMBROS DE ASPERGER ESPAÑA; COMISIÓN DE
SALUD Y DISCAPACIDAD DEL AYTO DE SALAMANCA Y
COMISIÓN DE PROMOCIÓN DE LA SALUD.
 UBICACIÓN: PASEO DEL GRAN CAPITÁN Nº 53-57
 Programa Taller Ocio y
Tiempo Libre
de de
familias lectura
Atención a
familias

Taller de
hermanos

Formación Programa de
voluntariado Valoración y
de padres diagnóstico
diferencial
ón
ntaci
Orie oral
Lab
 ¡MUCHAS GRACIAS!
Equipo técnico Asociación Síndrome de Asperger – TEA Salamanca

Casa de las Asociaciones: Paseo del Gran Capitán, Nº 53. Despacho 16.
Email: tsocial.aspergersalamanca@gmail.com
Psicologia.aspergersalamanca@gmail.com
Teléfono: 606 180 381