Trastorno del espectro de autismo (TEA)

Trastorno del espectro de autismo

https://www.youtube.com/watch?v=L2WlbKSFQZI

NUEVAS CATEGORÍAS DIAGNÓSTICAS EN TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO (TEA).

EVOLUCIÓN HACIA DSM5 Y CIE 11
https://psiquiatria.com/congresos/pdf/1-5-2019-10PON10Reg2365.pdf

El sonido de la hierba al crecer

https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/

Trastornos del espectro autista

https://www.youtube.com/watch?v=xWzas4GbAaI

TEA. Trastorno del espectro del autismo. Una guía para la comunidad educativa
http://www.edu.xunta.gal/centros/ceipbarriemaza/system/files/Gui%CC%81a%20TEA
%20%28Castellano%29.pdf

Estrategias de intervención educativa para alumnado con TEA

https://www.youtube.com/watch?v=rveXYcD24Go

Los modelos de intervención educativa para alumnado con trastorno del espectro del autismo
https://www.youtube.com/watch?v=aMwula90x4s

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TEA – Pregunta examen

Definición
El trastorno del espectro del autismo (de ahora en adelante, TEA) es un trastorno del
neurodesarrollo. Se adquiere durante el periodo de gestación. Por tanto, es congénito y puede
tener un componente genético o no.
Según el DSM-V se define como trastorno caracterizado por el déficit persistente en la habilidad
para iniciar o sostener relaciones de interacción social y comunicación reciproca y también por
una diversidad de patrones de conducta e intereses que son restrictivos, repetitivos e inflexibles.
Según la LOMCE (2013) y la LOMLOE (2020) el alumnado TEA se engloba dentro de las
necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) y concretamente es alumnado de necesidades
educativas especiales (NEE), es decir, que requieren de una respuesta diferente a la ordinaria. Por
tanto, para su escolarización necesitan, aparte de un informe psicopedagógico, un dictamen de
escolarización.
(El dictamen de escolarización es un documento oficial que define cuales son esas necesidades
educativas especiales que se derivan del diagnóstico clínico establecido por el profesional
adecuado).

El primer autor que comenzó a hablar de autismo fue Kanner (1943). Lo describió como “falta de
contacto con las personas, ensimismamiento y soledad emocional”.
Riviere (1997) desarrolló un inventario de espectro autista. Se representaban diferentes
dimensiones de afectación ej. trastorno cualitativo de la relación social, trastorno de capacidades
de referencia conjunta, trastorno cualitativo del lenguaje expresivo….

Posteriormente se introduce el concepto de Trastornos Generalizados del desarrollo (TGD) que

engloba al autismo (DSM-IV y CIE-10)

Y más recientemente, y en vigor, se llega a la concepción de “Trastorno del espectro de autismo”

(DSM-V y CIE-11)

Criterios diagnósticos
Comienza en la edad temprana y los síntomas aparecen cuando las demandas sociales exceden las
capacidades del niño. A los 18 meses se puede establecer un diagnóstico, pero se puede detectar
incluso antes. Existen variaciones dependiendo del contexto. El funcionamiento intelectual y de
lenguaje muestran un amplio rango (no nos vamos a encontrar 2 niños con las mismas
características).
Según el DSM-V:
1- Déficits persistentes en comunicación social e interacción social a lo largo de múltiples
contextos.
- Deficiencias en la reciprocidad socioemocional

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 - Deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la interacción
social.
- Deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y compresión de relaciones.

2- Patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses

- Movimientos, uso de objetos o habla estereotipada o repetitiva.
- Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad a rutinas, o patrones ritualizados de
comportamiento verbal y no verbal.
- Intereses muy restrictivos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad y focos
de interés se refiere.
- Híper o hiporreactividad sensorial a los estímulos sensoriales o interés inusual por los
aspectos sensoriales del

3- Los síntomas tienen que manifestarse en el periodo de desarrollo temprano. No

obstante, pueden no revelarse totalmente hasta que las demandas sociales sobrepasen
sus limitadas capacidades. Estos síntomas pueden encontrarse enmascarados por
estrategias aprendidas en fases posteriores de la vida.

4- El conjunto de los síntomas limita y alteran el funcionamiento diario.

5- Las alteraciones no se explican mejor por una discapacidad intelectual o por un retraso
global del desarrollo.

Por tanto, además de los criterios diagnósticos, se debe especificar si:

- Se acompaña o no de discapacidad intelectual.
- Se acompaña o no de deterioro del lenguaje.
- Está asociado a una afección médica o genética, o a un factor ambiental conocido.
- Está asociado a otro trastorno del neurodesarrollo mental o del comportamiento, con
catatonia (síndrome esquizofrénico).

También debe especificarse el nivel de severidad (DSM – V):

Se establecen 3 niveles y se relacionan con el nivel de apoyo requerido, en función de:

Nivel de severidad – Comunicación Social – Intereses restringidos y conducta repetitiva

Nivel 1: necesita ayuda

Nivel 2: necesita ayuda notable
Nivel 3: necesita ayuda muy notable

Instrumentos estandarizados para identificar y establecer un diagnóstico del TEA:

*SCQ: social communication questionnaire. Evalúa habilidades de comunicación y funcionamiento

social. Se emplea como prueba de screening y ofrece una descripción detallada de la
gravedad de los síntomas.

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GARS: Guilliam autism rating scale. Usada para determiner la severidad del trastorno. Puede ser
aplicado por el profesor, la familia y otros profesionales. Mide y evalúa las conductas
estereotipadas, comunicación, interacción social y alteraciones del desarrollo.

CSBS: communication and symbolic behaviour scales. Prueba estandarizada de screening y

evaluación de la comunicación. Evalúa áreas como las funciones del lenguaje, medios
comunicativos, sensibilidad socioemocional y desarrollo simbólico.

IDENTEA2: Inventario para la Detección y Escolarización de niños y niñas con Trastorno del
Espectro Autista

ADOS-2: Escala de Observación para el Diagnóstico del Autismo

ADI-R: Entrevista para el Diagnóstico del Autismo-revisada

Plantea una intervención psicopedagógica:

1- Objetivos
La identificación temprana debido a que la plasticidad cerebral puede hacer que el niño
mejore o que el impacto en su desarrollo sea el menor posible.

2- Fases (incluyendo como realizar la evaluación, actividades a realizar y la

implicación: familia, profesorado y psicopedagogo)

Dunlap, Iovannone y Kinkaid (2008) proponen componentes esenciales de un programa

educativo de TEA:
- Enseñanza sistemática (metas específicas y planes específicos para lograrlas).
- Individualización, apoyos y servicios individualizados, según características del niño.
- Entornos de aprendizaje que sean comprensibles y estructurados.
- Características curriculares específicas sobre comunicación y la socialización.
- Intervención familiar
Rogers y Vismara (2008) apuntan a ideas clave para un buen tratamiento en el TEA:
- Favorecer la interacción social
- Reconocimiento de los estados emocionales y mentales propios, previo al
reconocimiento de los demás.
- Conductas desafiantes deben seguir los principios del apoyo conductual positivo.
- Construir habilidades de comunicación espontánea y funcional.
- Actividades de aprendizaje significativas y apropiadas a la edad, que sean funcionales
en múltiples contextos.
- La atención temprana efectiva puede llevarse a cabo en diversos contextos con validez
ecológica y del registro adecuado de los progresos.

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 - Asegurar la generalización de los aprendizajes
- Incluir en la intervención a los padres y a la familia en general
- Ayudar a organizar y planificar su vida cotidiana y sus actividades.

Fases:
1- Sospecha de TEA
2- Evaluación Psicopedagógica
3- Informe educativo
4- Propuesta derivación a servicios sanitarios
5- Informar tutor y orientador
6- Propuesta de plan de actuación personalizado
7- Informar Jefatura de Estudios
8- Intervención educativa
- Aspectos curriculares, metodológicos, conductuales
- Medidas de atención a la diversidad
- Actuaciones específicas
9- Seguimiento educativo

Actividades para el estímulo en el espectro autista:

Colección de pictogramas, aplicaciones, descargables o videos.
Tratan sobre el lenguaje, la socialización, el ámbito cognitivo, sensomotriz, las emociones o la
autonomía en niños con TEA.
El sonido de la hierba al crecer
https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/
arasaac
https://aulaabierta.arasaac.org/

Implicación de la familia
- La dinámica familiar debe estar lo más estructurada posible, con rutinas conocidas por
todos, responsabilidades y horarios para ayudar a la organización espacio-temporal de
los alumnos y las alumnas con TEA.
- La secuencia en la realización de las actividades familiares, en la medida de lo posible,
también debería ser la misma, para facilitar el aprendizaje del niño o niña con TEA.
- En ocasiones, será necesario utilizar apoyo visual (fotos, gestos, etc.) a la información
que se le ofrece al niño o niña con TEA, con el objetivo de que sea capaz de identificar
tiempo, espacios, actividades y comportamientos adecuados que se esperan de él o
ella.

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 - Es importante mantener un contacto estrecho con todos los profesionales que están
implicados en la intervención del niño o niña con TEA (no sólo aquellos del centro
educativo). De esta colaboración y coordinación se derivará el éxito del programa
establecido.
- La familia deberá proporcionar, dentro sus posibilidades, los recursos fuera del
contexto educativo necesarios para que la intervención sea lo más completa posible,
no únicamente los orientados a la consecución de objetivos curriculares.
- Aprovechar los contextos naturales de su entorno: la calle, el supermercado etc.
- Para que la integración en la escuela sea una realidad, los padres pueden fomentar la
participación del alumno con TEA en el centro, permitiendo que asistan a
excursiones, representaciones, cumpleaños, etc.
- Participación en la vida y actividades del centro donde vaya su hijo o hija también
contribuirá a conseguir una inclusión plena.
- Los padres pueden reforzar otras habilidades de carácter más funcional que, aunque
son esenciales para la vida del alumnado con TEA, en la escuela difícilmente se pueden
trabajar de manera "natural": dinero, transporte público, bicicleta, organización del
tiempo de ocio o de otras actividades, etc.

Implicación del profesorado

- Ante la sospecha del tutor, el tutor o la tutora, junto a el orientador u orientadora,
convocará a los representantes legales para informarles de la situación detectada y
de la conveniencia de realizar una evaluación psicopedagógica y una derivación a los
especialistas sanitarios correspondientes (salud mental infantil, neuropediatría) a
través del facultativo de atención primaria (AP).
- Adecuación de los entornos de aprendizaje organizando los elementos de acceso al
currículum de forma personalizada.
- Selección de estrategias específicas que permiten la participación de todo el alumnado
en la tarea común proporcionando apoyo personal y social mientras la realiza.
- Adecuar los elementos básicos de las unidades didácticas de la programación de aula
para que todo el alumno aprenda al máximo de sus posibilidades.

Implicación del psicopedagogo

- Los profesionales del Servicio Psicopedagógico Escolar, del Departamento de
Orientación o del Gabinete Psicopedagógico autorizado, realizarán, si procede, la
evaluación psicopedagógica, identificando las necesidades específicas de apoyo
educativo de la alumna o el alumno y aquellos factores del contexto que favorezcan o
dificulten su aprendizaje, con el fin de determinar las medidas educativas más
adecuadas.
- Elaborará un informe educativo de coordinación entre servicios en el que reflejará su
evaluación psicopedagógica. Convocará una reunión con la madre, el padre,
tutores/tutoras o representantes legales, en la que les informará del resultado de la
evaluación, entregándoles una copia.

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