Universidad Interamericana de Puerto Rico

Recinto de San Germán

Departamento de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades
Programa de Experiencias Clínicas Educativas
Apartado 5100
San Germán PR 00683
Tel. (787) 264-1912 Ext. 7365 Fax (787) 892-6350

PRONTUARIO
I. INFORMACIÓN GENERAL

Título del Curso : Experiencias clínicas en el escenario educativo I

Código y Número : EDUC 3015, 3015F, ARED
Créditos : Dos (2)
Término Académico : Enero-Mayo 202430
Profesor : Tania Rodríguez López, Aracelis Rodriguez
Irizarry
Pre-requisito : EDUC 2890
Oficina y Teléfono : Phraner Hall
Horas de oficina : A. Rodríguez: Martes 8:00am-11:00am y Jueves 9:00-10:00am
Correo Electrónico : trod6881@intersg.edu, aracelis_rodriguez@intersg.edu

II. DESCRIPCIÓN DEL CURSO

Experiencias clínicas como estudiante-maestro en una escuela del nivel y materia de su especialidad.
Énfasis en su desarrollo profesional y en la utilización de estrategias educativas efectivas para trabajar con
grupos pequeños y luego con la totalidad del grupo. Requiere 15 horas lectivas, un mínimo de 25 horas en el
escenario educativo y aprobarlo con un mínimo de B. Requisitos: EDUC 2890 y la autorización del
Coordinador de Experiencias Clínicas. (Catálogo General 2023-2024)

III. OBJETIVOS TERMINALES Y CAPACITANTES:

Al finalizar el curso y mediante las experiencias de aprendizaje diarias, el estudiante podrá:

1. Evidenciar su competencia en las siguientes áreas: planificación diaria, evaluación del

aprendizaje, manejo y uso de documentos administrativos y desarrollo profesional.
1.1 Redactar planes educativos diarios.
1.2 Reflexionar críticamente sobre las diferentes herramientas de evaluación
del aprendizaje y su utilidad en la sala de clases.
1.3 Utilizar efectivamente los documentos administrativos necesarios en la
docencia.
1.4 Planificar actividades para atender la diversidad de la población estudiantil, los estándares
de desarrollo de carreras y los temas transversales
1.5 Evidenciar participación en actividades de desarrollo profesional.
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2. Evaluar diversas estrategias instruccionales para trabajar tanto con pequeños grupos como
con su totalidad.
2.1 Identificar las estrategias instruccionales utilizadas en las clases presenciadas.
2.2 Aplicar estrategias instruccionales que respondan a los diferentes estilos de aprendizaje,
de inteligencias múltiples y a las etapas de desarrollo de los estudiantes en el nivel en el
que espera desempeñarse como futuro maestro.
IV. CONTENIDO

A. Competencias profesionales

1. Planificación
a. Análisis de distintos modelos de planes diarios
b. Diseño y desarrollo de la planificación diaria: estrategias variadas
2. Preparación y manejo efectivo de documentos administrativos y académicos a. Registro
escolar
b. Libreta profesional
c. Libreta de planes
d. Récord de Progreso Académico (Roll Book)
e. Récord anecdótico
f. Programa Educativo Individualizado (PEI)
g. Otros documentos
3. Evaluación del aprendizaje
a. Tipos de evaluación
b. Identificar las técnicas de medición
c. Identificar las técnicas de assessment
d. Construcción, corrección, tabulación y análisis de pruebas
B. Observaciones en la sala de clases para identificar principios de efectividad instruccional
1. Estilos de aprendizaje atendidos por el maestro
a. Inteligencias múltiples
b. Inteligencia emocional 2. Enseñanza en
línea: artículo
3. Enseñanza diferenciada: artículo
4. Proceso de enseñanza
a. Estrategias
b. Métodos
c. Técnicas
d. Integración y uso de la tecnología emergente

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5. Otros
C. Desarrollo profesional
1. El desarrollo profesional del futuro maestro
2. La carrera magisterial
3. El maestro de eficiencia (Ley ESSA - Every Student Succeds Act)
4. Actividades de desarrollo profesional

V. ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Las actividades, abajo señaladas, integran los siguientes temas transversales: aprender a
aprender, multiculturalidad, tecnología y valores cristianos ecuménicos, éticos, democráticos y
cívicos.

A. Lectivas
1. Diagnosticar conocimientos y destrezas del curso.
2. Discutir las guías para la elaboración del portafolio.
3. Evaluar inventarios de estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples y emocional.
4. Analizar situaciones relacionadas con temas de enseñanza en línea y enseñanza
diferenciada y recomendar posibles soluciones.
5. Analizar diferentes modelos de planes instruccionales.
6. Ofrecer taller sobre redacción de objetivos.
7. Repasar los tipos de evaluación.
8. Discutir manejo efectivo de los documentos administrativos.
9. Repasar el Programa Educativo Individualizado (PEI).
10. Discutir la importancia del desarrollo profesional del futuro maestro.
11. Repasar y elaborar un organizador gráfico de los procesos de enseñanza y de aprendizaje
12. Discusión socializada de las experiencias clínicas de los estudiantes en la sala de clases.
13. Análisis crítico de situaciones pedagógicas, artículos de revistas profesionales, periódicos,
películas e investigaciones y de artículos profesionales electrónicos.
B. Experiencias clínicas
1. Observar cinco (5) clases en el escenario educativo.
2. Planificar, desarrollar e impartir cinco (5) clases.
3. Corregir, tabular y analizar exámenes utilizando las recomendaciones del maestro
facilitador.
4. Preparar material didáctico integrando la alta tecnología.
5. Corregir libretas, trabajos u otros documentos.
6. Realizar un proyecto innovador, investigación en acción, de un tema a trabajar.
7. Propiciar la retrocomunicación con el maestro facilitador.
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8. Participar en actividades del salón, de la comunidad de aprendizaje y otras que

propendan al desarrollo profesional del futuro maestro.

VI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Indicador Puntos Peso en por ciento

Portafolio (electrónico), planificación de clases, desarrollo 500 puntos 25%

profesional, Asistencia

Ensayos: (1) El uso de la inteligencia artificial como 100 Puntos 10%

herramienta en la educación
(2) Integración de los temas transversales al salón de clase
Asistencia y Participación 100 puntos 5%

Proyecto Investigación en Acción 100 puntos 10%

Evaluación maestro facilitador 100 puntos 40%

Examen Final 100 puntos 10%

Total 900 puntos 100%

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(Estos criterios pueden variar de acuerdo con las necesidades particulares de estudiantes con acomodo
razonable.)

IMPORTANTE: La propuesta del proyecto de investigación realizada en el curso EDUC 3015, 3015F,
ARED 3080 Experiencias Clínicas Educativas I está sujeta a las competencias a desarrollar en el curso.
Esta propuesta debe cumplir con los criterios evaluativos antes mencionados con el fin de continuar la
propuesta como investigación en acción en el curso EDUC 4013, ARED 4913 Experiencias Clínicas
Educativas II.

VII. NOTAS ESPECIALES Normativas Institucionales

1. Servicios Auxiliares o Necesidades Especiales: Todo estudiante que requiera servicios

auxiliares o asistencia especial deberá solicitar los mismos al inicio del curso o tan pronto adquiera
conocimiento de que los necesita, a través del registro correspondiente en la Oficina del
Coordinador de Servicio a los Estudiantes con Impedimentos, ubicada en el Decanato de
Estudiantes o el Centro de Orientación, según sea el caso.

2. Honradez, fraude y plagio (Reglamento General de Estudiantes, Capítulo V). La falta de

honradez, fraude, plagio y cualquier otro comportamiento inadecuado con relación a la labor
académica constituyen infracciones mayores sancionadas por el Reglamento General de
Estudiantes. Las infracciones mayores, según dispone el Reglamento general de Estudiantes,
pueden tener como consecuencia la suspensión de la Universidad por un tiempo definido mayor de
un año o la expulsión permanente de la Universidad, entre otras sanciones.

3. Uso de dispositivos electrónicos

Se desactivarán los teléfonos celulares y cualquier otro dispositivo electrónico que pudiese
interrumpir los procesos de enseñanza y aprendizaje o alterar el ambiente conducente a la
excelencia académica. Las situaciones apremiantes serán atendidas, según corresponda. Se
prohíbe el manejo de dispositivos electrónicos que permitan acceder, almacenar o enviar datos
durante evaluaciones o exámenes.

4. Licencia por ausencia

Todo estudiante que deba ausentarse por razones de enfermedad por un tiempo limitado,
circunstancias familiares, estar fuera del país a causa de trabajo o necesidad de atender algún
asunto de urgencia en el extranjero solicitará una licencia por ausencia, mediante el documento
preparado a tales fines. La licencia militar y la baja militar no se consideran para los fines de una
licencia por ausencia y por ello se les brindará un trato administrativamente distinto. (Agustín
Echevarría, Vicepresidente de Asuntos Académicos, Estudiantes y Planificación Sistémica,
1/octubre/2009)

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5. Cumplimiento con las disposiciones del Título IX

La Ley de Educación Superior Federal, según enmendada, prohíbe el discrimen por razón de sexo en cualquier
actividad académica, educativa, extracurricular, atlética o en cualquier otro programa o empleo, auspiciado o
controlado por una institución de educación superior independientemente de que esta se realice dentro o fuera
de los predios de la institución, si la institución recibe fondos federales. Conforme dispone la reglamentación
federal vigente, en nuestra unidad académica se ha designado un(a) Coordinador(a) Auxiliar de Título IX que
brindará asistencia y orientación con relación a cualquier alegado incidente constitutivo de discrimen por sexo o
género, acoso sexual o agresión sexual. Se puede comunicar con el Coordinador(a) Auxiliar al teléfono 787-
264-1912, extensión 7603. El Documento Normativo titulado Normas y Procedimientos para Atender
Alegaciones Violaciones a las Disposiciones del Título IX es el documento que contiene las reglas
institucionales para canalizar cualquier querella que se presente basada en este tipo de alegación. Este
documento está disponible en el portal de la Universidad Interamericana de Puerto Rico
6. Observaciones:
-Los días que se reúne la clase es imprescindible su presencia durante todo
el periodo de la clase.
-Entregue todos sus trabajos según se estipula en el Calendario y revise que
cada trabajo que entrega tenga la fecha de entrega correcta.
7. Importante: La propuesta realizada en el curso EDUC 3015, 3015F, ARED
3080 Experiencias Clínicas Educativas I está sujeta a las competencias a
desarrollar en el curso. Esta propuesta debe cumplir con los criterios
evaluativos antes mencionados con el fin de continuar la propuesta como
investigación en acción en el curso EDUC 4013, ARED 4913 Experiencias
Clínicas Educativas II.

VIII. RECURSOS EDUCATIVOS

Libros

Aguirre Ortiz, María (2001). Assessment en la sala de clases. San Juan, P.R.: Publicaciones
Yuquiyú.
Airasian, P.W. (2015). Classroom Assessment: Concepts and Applications. Boston:
McGraw-Hill.
Amadeo, M.J. et al. (2013). Educación especial, inclusión educativa: Nuevas formas de exclusión.
México: Novedades Educativas.
Atkinson, T. & Claxton, G. (Eds.). (2012). El Profesor intuitivo. Barcelona: Octaedro.

Ball, A.F. (2016). Multicultural Strategies for Education and Social Change: Carriers of the Torch in
the United States and South Africa. New York: Teacher College Press.
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Banks, J.A. (2016). Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum, and Teaching (5th
ed.). Boston: Pearson/Allyn and Bacon.
Beck, C. & Kosnik, C. (2016). Innovations in Teacher Education: A Social Constructivist Approach.
Albany: State University of New York Press.
Bianco, A. (2016). Teaching Tips from Your One-Minute Mentor: Quick and Easy Strategies for
Classroom Success. San Francisco: Jossey-Bass.
Bixio, C. (2013). Cómo planificar y evaluar en el aula: Propuestas y ejemplos. Santa Fe, Argentina:
Homo Sapiens.
Bonvecchio de Aruani, M. (2016). Evaluación de los aprendizajes: Manual para docentes. (2a ed.)
Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Borsani, M. J. & Callicchio, M. C. (2015). Integración o exclusión: La escuela común y los niños con
necesidades educativas especiales. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. Brown, D.G.
(Ed.). (2013). Developing Faculty to Use Technology: Programs and Strategies to Enhance
Teaching. Bolton, MA: Anker.
Brunner, I. & Rottensteiner, E. (2016). El desarrollo de las inteligencias en la infancia: Ejemplos
prácticos para una enseñanza exitosa. México, DF: Fondo de Cultura Económica. Campbell, L.,
Campbell, B. & Dickinson, D. (2014). Teaching & Learning Through Multiple
Intelligences. (3rd ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Cardona Moltó, M. (2016). Diversidad y educación inclusiva: Enfoques metodológicos y estrategias
para una enseñanza colaborativa. Madrid: Prentice Hall / Pearson.
Castillo Arredondo, S. & Cabrerizo Diago, J. (2013). Evaluación educativa y promoción escolar.
Madrid: Prentice Hall.
Chapman, C. & King, R. (2015). Differentiated Assessment Strategies: One Tool Doesn't Fit All.
Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Chatterji, M. Designing and Using Tools for Educational Assessment. Boston: Allyn and Bacon.
Equidad y calidad para atender a la diversidad: 1er Congreso internacional de integración de niños
con discapacidad a la escuela común. (2012). Buenos Aires: Espacio Editorial.
Gassó Gimeno, A., et al. (2014). La educación infantil: Métodos, técnicas y organización. Barcelona:
CEAC.
Giné, N. et al. (2013). Planificación y análisis de la práctica educativa: La secuencia formativa:
Fundamentos y aplicación. Barcelona: Editorial Graó.
Guitart Aced, R. (2012). Las actitudes en el centro escolar: Reflexiones y propuestas. Barcelona:
Editorial Graó.
Haddock Santiago, E. (2014). EDUC 2060 - Uso de la tecnología en la educación: Guía de estudio.
San Juan, PR: Universidad Interamericana de Puerto Rico.
Hanna, G. S. & Dettmer, P. A. (2014). Assessment for Effective Teaching: Using Context-Adaptive
Planning. Boston: Pearson A and B.

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Hargreaves, A. (2013). Enseñar en la sociedad del conocimiento: La educación en la era de la

inventiva. (A. Mata, Trad.) Barcelona: Octaedro.
Henson, K. T. (2006). Curriculum Planning: Integrating Multiculturalism, Constructivism, and
Education Reform (3rd ed.). Long Grove, Ill: Waveland Press.
Hogan, T.P. (2014). Educational Assessment: A Practical Introduction. Hoboken, NJ: John Wiley.
Jacobson, W.H. et al. (2015). Aligning for Learning: Strategies for Teaching Effectiveness. Bolton;
MA: Anker Pub. Co.
Joyce, B., Weil, M. & Calhoun, E. (2012). Modelos de enseñanza. Barcelona: Gedisa Editorial. Joyce,
B., Weil, M. & Calhoun, E. (2014). Models of Teaching (7th ed.). Boston: Pearson Allyn and
Bacon.
Kaplan, D. H. (2014). Necesidades especiales: ¿Cuándo es posible la integración? Buenos Aires:
Novedades Educativas.
Kise, J.A.G. (2015). Differentiation Through Personality Types: A Framework for Instruction,
Assessment, and Classroom Management. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Kubiszyn, T. & Borich, G. (2015). Educational Testing and Measurement: Classroom Application and
Practice (8th ed.). New York: J. Wiley & Sons, Inc.
Lumbey, D. & Bailey, G.D. (1915). Planning for Technology: A Guidebook for Teachers, Technology
Leaders, and School Administrators. Bloomington, IN: National Educational Service.
Márquez de Alcalá, C. (2012). Aprendiendo con inteligencia emocional: Del salón a la comunidad (2ª
ed.). Hato Rey, PR: Raíces Corp.
Marzano, R. J., Marzano, J. S. & Pickering, D. J. (2013). Classroom Management that Works:
Research-Based Strategies for Every Teacher. VA: Association for Supervision and Curriculum
Development.
Mayer, R.E. (2014). Psicología de la educación: Enseñar para un aprendizaje significativo. Madrid:
Pearson Education.
McCombs, B. L. & Millar, L. (2016). Learner Centered Classroom Practices and Assessments:
Maximizing Student Motivation, Learning, and Achievement. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Nieto Gil, J. M. (2015). Evaluación sin exámenes: Medios alternativos para comprobar el aprendizaje.
Madrid: CCS.
Nitko, A. J. (2004). Educational Assessment of Students (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill.
Orengo Puig, J. (2015). Guía práctica para la elaboración de ejercicios de medición, assessment y
evaluación. Hato Rey, PR: Publicaciones Puertorriqueñas.
Ortiz de Maschwitz, E. M. (2015). Inteligencias múltiples en la educación de la persona (5ta ed.).
Buenos Aires: Editorial Bonum.
Price, K. M. & Nelson, K. L. (2013). Daily Planning for Today's Classroom: A Guide to Writing Lesson
and Activity Plans (2nd ed.). Belmont, CA: Wadsworth Pub. Co.
Puerto Rico Dept. of Education. (2004). Manual de procedimientos de educación especial. Secretaría
Asociada de Educación Especial. Santurce, PR: Departamento de Educación.
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Reardon, M. & Derner, S. (2014). Strategies for Great Teaching: Maximize Learning Moments.
Chicago: Zephyr Press.
Sangster, M. & Overall, L. (2016). Assessment: A Practical Guide for Primary Teachers. NY:
Continuum.
Skowron, J. (2016). Powerful Lesson Planning: Every Teacher's Guide to Effective Instruction (2nd
ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Suskie, L. A. (2014). Assessing Student Learning: A Common Sense. Bolton, MA: Anker Pub. Co. Tharp, R. G.
et al. (2012). Transformar la enseñanza: Excelencia, equidad, inclusión y armonía en las aulas y las
escuelas. Barcelona: Paidós.
Vázquez Brenes, M. (2012). EDUC 3270 - Técnica de evaluación, assessment y diagnóstico
educativo para estudiantes con limitaciones. San Juan, PR: Universidad Interamericana de
Puerto Rico.
Vera Vélez, L. (2012). Medición, assessment y evaluación del aprendizaje. Hato Rey, PR:
Publicaciones Puertorriqueñas.
Villarini, A. (1990). La estrategia de enseñanza de exploración, conceptualización y aplicación en
Vega, M. & Oliver, M. Manual para la incorporación de los principios de integración del currículo
a la Guía Curricular Destrezas para la Adolescencia. Río Piedras: Departamento de Educación.
Walker, J. E. & Shea, T. M. (2012). Manejo conductual: Un enfoque práctico para educadores (2ª
ed.). Mexico: El Manual Moderno, S.A.

Revistas/Publicaciones Periódicas
1) Change
2) Child Development
3) Child Education
4) Cuadernos de Educación
5) Education
6) Education Digest
7) Educación Hoy
8) Educational Leadership
9) Educational Record
10) Educational Technology
11) Familia y Escuela
12) Instructor
13) Journal of Teacher Education
14) NEA Today
15) Pedagogía
16) Perspectivas

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17) Phi Delta Kappan

18) Technology and Learning

Recursos Electrónicos

Albornoz, M. Humanismo pedagógico. Consultado el 25 de mayo de 2015 de

http://mayeuticaeducativa.idoneos.com/index.php/humanismo_pedagogico Aprender a
aprender: Estrategias de aprendizaje. Consultado el 25 de mayo de 2015 de
http://extensiones.educaytolacoruna.es/educa/aprender/estrategias/htm
Aste, M. Trabajando con información en el salón de clases: La tecnología en la enseñanza. QUIPU
s.a. 9 (3). Consultado el 28 de mayo de 2015 de http://www.quipus.com.mx/v9n3salon.htm. García
Castaño, J., Pulido Mogano, R. & Montes del Castillo, A. (s.f.). La educación multicultural y el
concepto de cultura. Revista Iberoamericana de Educación, 13. Consultado el 28 de mayo de
2015 de http://www.oei.org.co/oeivirt/rie13a09.htm
Gómez Salazar, L., Macayo Sahagún, J. & Fuentes Suárez, G. (23/04/2015). La importancia de
promover en el aula estrategias de aprendizaje para elevar el nivel académico en los estudiantes.
Consultado el 28 de mayo de 2015 de
http://www.congreso.unam.mx/ponsemloc/ponencias/1224.html
La implantación de la tecnología en el salón de clases: ¿Cómo elaboramos el plan de tecnología?
Consultado el 28 de mayo de 2015 de http://www.sedl.org/pubs/tec25/6.html
Salinas, J. Cómo integrar la tecnología al salón de clases. Consultado el 4 de junio de 2015 de
http://www.udlap.mx/ciedd/CR/tecnologia/ComoIntegrarlaTecnologiaalSalondeClases.doc

http://www.ort.org.mx/mundo_tecno/integración.htm
http://www.nationaleducationalservice.com/Public/index
http://www.questia.com/Index.jsp http://de.gobierno.pr
http://educacionespecialpr.tripod.com
http://nces.ed.gov/nationsreportcard/puertorico/index_sp.asp
http://salonhogar.net http://www.vernetwork.com
http://www.k-12world.com
http://www.educationindex.com/education_resources.html www.pddpupr.org/materiales.htm

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