FINANCIACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA EN COLOMBIA

CESAR AUGUSTO MORANTES CAMACHO

JUAN DAVID CARDONA MERA

PROYECTO DE GRADO II

TUTOR:

SILVANA GODOY MATEUS

UNIVERSIDAD ICESI

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y ECONÓMICAS

ECONOMÍA Y NEGOCIOS INTERNACIONALES

ECONOMÍA CON ÉNFASIS EN POLÍTICAS PÚBLICAS

SANTIAGO DE CALI

2012
 FINANCIACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA EN COLOMBIA

RESUMEN

En este documento se analizan las fuentes y los modelos de financiación de la educación a

nivel mundial, para luego contrastarlo con la realidad colombiana. Donde inicialmente se
analiza desde una perspectiva teórica cómo es concebida la educación en la formación de
capital humano. Para ello en el documento se analizan las fuentes y modelos de
financiación de la educación básica primaria, básica secundaria y media vocacional en el
caso colombiano. Donde se identifican muchos modelos aplicables, pero se identifica la ley
115 de 1994 “ley general de educación”, que es el pilar encargado del funcionamiento,
reglamentación del sector educativo en cuanto a procesos de selección de docentes,
distribución de recursos entre otros. Partiendo de este pilar se reconoce el sistema general
de participación como uno de los principales reguladores y administradores de los recursos
brindados por entes como el estado, departamentos, ciudades y/o municipios.

Palabras claves: Educación, Colombia, Estado, oficial, no oficial, financiación

Clasificación JEL: A21, H11, H42, H72, I21, I22.

TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN ........................................................ ¡Error! Marcador no definido.

2. PRINCIPALES FUENTES DE FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN EL
MUNDO ................................................................................................................................. 6
3. MODELOS DE FINANCIACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA ............... 9
3.1 Financiación de la educación desde la oferta ......................................................... 10
3.2 Financiación de la educación desde la demanda.................................................... 10
4. FINANCIACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA ........................................ 12
5. MANEJO DE RECURSOS........................................................................................... 20
5.1 Población atendida ...................................................................................................... 23
5.2 Población por atender en condiciones de eficiencia ................................................... 24
5.3 Equidad ...................................................................................................................... 25
5. CONCLUSIONES ........................................................................................................ 28
6. BIBLIOGRAFIA ........................................................... ¡Error! Marcador no definido.
7. ANEXOS ....................................................................................................................... 31
 1. Introducción

La teoría económica nos indica que la inversión en capital humano contribuye a las
naciones a superar las trampas de la pobreza y alcanzar escenarios con mayor nivel de
crecimiento y desarrollo económico. Sabemos que, “ante todo, la formación de cada
hombre es un bien en sí mismo; además, es ingrediente fundamental en la promoción del
desarrollo económico y social de los países, aunque la educación no debe reducirse a la
dimensión económica ni a la utilidad de corto plazo” 1, no es un secreto que si los
individuos deciden invertir en la formación de capital humano potencializarán sus
posibilidades de aumentar su diferencial en ingresos. Tal y como lo indica FORERO N y
RAMIREZ M (2008) esto se puede apreciar desde dos perspectivas, la primera en la
decisión de intervenir o no en educación superior y la consecuentemente área de
conocimiento; segundo, para quienes ya terminaron educación superior los diferenciales
salariales pueden afectar decisiones sobre continuar acumulando capital humano a través
de postgrados.

Por lo cual, tendremos que en la medida que se decida invertir en capital humano se podrá
generar que los individuos alcanzarán salarios reales superiores a los que obtendrían si no
se incentiva a ello. Por otro lado, el acceso a la educación superior está condicionada al
hecho de haber accedido inicialmente a una buena educación primaria y secundaria por
parte de los individuos; de lo cual, se desprende que si el Estado garantiza el acceso a una
buena educación superior, pero antes de proveer esta no ha garantizado una buena
educación básica y media, muy posiblemente estará generando un filtro en la cantidad de
profesionales de calidad que están saliendo al mercado laboral.

De ello se desprende como lo exponen GAVIRIA A. y BARRIENTOS J. (2001) que para

nadie es un secreto que el acceso a una buena educación secundaria tiene mucho que ver
con las posibilidades futuras de las personas. La calidad de la educación secundaria afecta
la probabilidad de acceder a la educación superior e incide sobre el rendimiento

1
CALGANO A. (1997).Pág. 18.
académico posterior y sobre el desempeño laboral. En pocas palabras, la calidad de la
educación secundaria es un factor clave en el logro socioeconómico y, por ello, un factor
determinante de la distribución de las oportunidades y de la movilidad social.

Quizás es por ello que al ser declarado un derecho fundamental en la declaración mundial
sobre la educación para todos (1990), es competencia del Estado velar porque se garantice
y se provea por lo menos en los niveles básicos y medios. Es importante resaltar que la
educación es un derecho fundamental, más no un bien público, pues el costo privado de
proveerla es superior a cero, razón por la cual su consumo es excluyente, lo cual genera que
puede ser el Estado el que provea este servicio, sin que con ello se deslegitime el papel de
los privados como proveedores de la educación.

Así mismo, es necesario reconocer como ya se dijo anteriormente y como se estipula en la

Declaración Mundial Sobre la educación para todos (1990) que la educación es una
condición indispensable, aunque no suficiente, para el progreso personal y social”, por lo
cual conscientes de que una adecuada educación básica es fundamental para fortalecer los
niveles superiores de la educación y la enseñanza y la formación científicas y tecnológicas
y, por consiguiente, para alcanzar un desarrollo autónomo, y se parte del reconocimiento
de la necesidad de ofrecer a las generaciones presentes y venideras una visión ampliada de
la educación básica y un renovado compromiso a favor de ella, para hacer frente a la
amplitud y complejidad del desafío que esto conlleva.

Sin embargo, cuando hablamos de inversión en educación debemos de tener en cuenta

cómo se realiza dicho proceso, cuestionando cuál es el papel que desempeña cada agente
involucrando en el proceso de la educación. En este trabajo, se realizará un análisis global
de cómo se realiza el proceso de financiación de la educación en Colombia y cuáles son los
modelos de financiación que se plantea desde la teoría para resolver los cuestionamientos
enunciados con anterioridad.

De hecho lo anterior genera que se empiece a abrir el debate acerca de los siguientes
cuestionamientos referentes a ¿Cómo deben las naciones encaminar sus políticas para
incentivar la inversión en capital humano? ¿Es únicamente una función de los Estados
invertir en capital humano? O ¿Es también una responsabilidad de las empresas y de la
sociedad en su conjunto apostarle al crecimiento económico mediante la inversión en
capital humano? Algunas de las respuestas sugeridas a estos interrogantes han sido
parciales, sin embargo, la principal respuesta que se ha dado a estos cuestionamientos es
que la mejor forma de invertir en capital humano es mediante la educación, ya sea, básica,
media, técnica o profesional. Sin embargo, es importante resaltar que si no se cuenta con
buenas bases en las primeras etapas del proceso de educación, difícilmente se alcanzará
estándares de crecimiento económico óptimo, o lo que es peor, las personas nunca
escaparán a la trampa de la pobreza al no poseer una educación adecuada.

Para responder a estas y otras preguntas referentes a los modelos que se han de
implementar en los procesos de formación de capital humano, se ha de revisar el papel que
desempeña tanto el Estado como proveedor de la educación, como el papel de los privados
como oferentes de este recurso.

2. PRINCIPALES FUENTES DE FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACIÓN

EN EL MUNDO

Para responder a las preguntas de ¿Cómo deben las naciones encaminar sus políticas para
incentivar la inversión en capital humano? ¿Es únicamente una función de los Estados
invertir en capital humano? O ¿Es también una responsabilidad de las empresas y de la
sociedad en su conjunto apostarle al crecimiento económico mediante la inversión en
capital humano? Analizaremos en primer lugar cómo los gobiernos destinan parte de sus
rubros para la financiación pública u oficial, que corresponde al gasto del gobierno como
porcentaje del PIB. En segundo lugar, se analizara la inversión privada, correspondiente a
la financiación por parte de empresas o por parte de la familia del individuo que se está
educando. Por último, tenemos el financiamiento de entidades multilaterales, las cuales
promueven proyectos en los que se realizan esfuerzos por reducir la brecha en cuestión de
educación. Sin embargo, se ha de tener en cuenta, que el financiamiento de la educación
suele funcionar de manera conjunta, es decir, cada uno de estos focos de financiamiento
aporta para que se desarrolle este proceso educativo.

Dentro de las características del modelo de financiamiento a nivel global, se tiene que en
general los recursos destinados desde el punto de vista de lo público tienen dos afluentes:
En primer lugar, se caracteriza o especifica el rubro fiscal, el cual depende de las
contribuciones locales o regionales y nacionales o centrales, dependiendo del nivel de
centralización que tenga el país, la financiación es mayormente local o nacional, por
ejemplo como indica la CEPAL (2009) las ventajas derivadas de la administración
centralizada de las modalidades más modernas y difundidas de tributación sobre los
consumos comercio exterior, rentas y nomina. Ha posibilitado que el manejo de las fuentes
de financiación que van dirigidos a la educación se maneje por medio de un sistema
jerarquizado y centralizado; por otro lado, los recursos financieros a nivel local son
principalmente los derivados de impuestos al patrimonio y ocasionalmente impuestos al
consumo.

Adicionalmente, el gasto estatal destinado para la educación se encuentra estipulado dentro

del presupuesto designado anualmente para cumplir con las metas y objetivos trazados en
los planes de desarrollo o planes de gobierno, por lo cual, como lo indica CALGANO A.
(1997) los costos de enseñanza es financiado por el Estado con cargo a rentas generales,
es decir, por partidas previstas en el presupuesto nacional. Este es el principal rubro, o la
principal fuente de financiación para la educación en países de América latina, ya que
según datos de la OEI supera el 90% de los recursos designados para educación, salvo
ciertas excepciones, en las cuales, se les ha dado cierta ponderación a las otras fuentes de
financiación.

Sin embargo, como indica un estudio realizado por la Cepal, la Unesco y las Naciones
Unidades en el año 2004, sin duda es importante jerarquizar los cambios educativos según
su impacto en logros de los educandos, porque ello permitiría reorientar la inversión en
educación a fin de optimizar el destino de la misma. Pero es importante, igualmente,
insistir en que no es suficiente darle mayor eficiencia y eficacia al gasto social en
educación. También es fundamental, tal y como lo han sostenido los países de la región en
sus esfuerzos de reforma educativa durante los años 90, el compromiso de los gobiernos en
elevar la inversión pública en educación, tanto en términos absolutos como en porcentajes
del PIB, así como mejorar y aumentar otras fuentes de recursos públicos, privados y
externos. Este último aspecto, nos permite pensar en un agente diferente al gobierno en el
proceso de financiación de la educación, no sólo en América Latina, sino en general para
los países en vía de desarrollo.

En segundo lugar, otro posible rubro con el que cuenta la educación y que se ha de tener en
cuenta es el endeudamiento o financiación internacional. Es decir, prestamos realizados por
el Estado para cofinanciar los proyectos y proceso educativos emprendidos en la sociedad,
este tipo de casos se presenta, por organismos de financiación multilaterales,
principalmente por el Banco Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo, entre otros.
Sin embargo, es requerido tener en cuenta que el destino que se le suele dar a este tipo de
financiamiento va encaminado a infraestructura, equipamiento y gastos salariales no
tradicionales.

En tercer lugar, la financiación de la educación puede ser realizada por comunidades

locales, las cuales han realizado un papel importante en países como Cuba, Panamá,
Republica Dominicana, Honduras y Trinidad y Tobago. Este sistema de financiamiento ha
tenido balances positivos tanto en la educación formal como a la extraescolar. Autores
como CALGANO A. (1997) exponen que En experiencias concretas y pequeña escala, se
ha llagado a financiar entre el 25% y el 50% de los costos de operación y mantenimiento
de las escuelas con los bienes producidos en ellas; y entre el 15% y el 30% del costo de
operación y mantenimiento de la inversión de capital, por insumos aportados por la
comunidad.

Por último dentro de las fuentes de fginanciaciòn de la educación se encuentra la

financiación privada, la cual dada la coyuntura Latinoamericana y dado que en los años 80
el gasto público para educación disminuyo, se empezó a presentar un gran aporte por parte
de los privados, interesados en generar un mayor flujo de capital en el sistema educativo. El
proceso de financiación de la educación por parte de privados no es en sí misma pura, ya
que lo que se realiza es un aporte conjunto entre estado y privado, ya que este sistema
funciona, gracias a los pagos de matriculas realizadas por costos académicos y una
subvención del estado.

Por su parte, las fuentes de financiamiento provenientes de agentes privados se clasifican de

acuerdo a las caracteristicas de cada agente, es decir, como lo indica el estudio desarrollado
en el trigesimo periodo de sesiones de la CEPAL (2004) el financiamiento de la familia
tiende a verse más cómo un gasto dadas las siguientes perspectivas: a) El financiamiento de
los gastos asociados con la asistencia escolar (…); b) Ingresos que se están dejando de
percibir mientras se están cursando los estudios; c) El pago de matriculas para cubrir los
costos de instrucción; d) el aporte que se observa en ciertas comunidades.., de manera
voluntaria y no remunerada,… que contribuye a solventar de la escuela o en la
construcción de edificios escolares.

Es importante considerar que la financiación de la educación por parte de privados no sólo

se presenta por el gasto realizado por la familia, sino que como lo expone PROPAL (2004)
puede incluir familias, las empresas comerciales y otras organizaciones privadas.
Usualmente el principal rol financiero de las familias consiste en el pago de matriculas por
el pago de pago de matriculas por los servicios educacionales, pero en algunos sistemas,
las familias pueden ser también beneficiarias de becas u otros subsidios. De lo cual, se
resalta que por un lado, que bajo algunos sistemas educacionales en el mundo (entre los
principales, Holanda, Austria y el Reino Unido). -----

En definitiva, no existe un sistema único de financiamiento de educación, lo cual, no sólo

se ejemplariza con el sistema de financiación privado, sino con cada uno de los otros
sistemas, ya que de una u otra forma, lo que busca cada uno es construir un sistema
educativo más eficiente, y que permita disminuir la brecha existente en la sociedad.

3. MODELOS DE FINANCIACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA

En este apartado se realizó un análisis a algunos casos y enfoques de los modelos de

financiación de la educación en Colombia, bajo la perspectiva de la oferta y de la demanda.
De esta manera, tendremos que desde la perspectiva de la financiación de la educación de la
oferta se entenderá como el gasto que realiza el Estado para proveer directamente este
derecho, mientras que la financiación de la educación desde la demanda se entenderá como
el gasto privado que ejercen los beneficiarios y el aporte que realiza el Estado para que
estos puedan escoger la institución que deseen garantizando así equidad en la calidad de
educación a la que acceden los beneficiarios, pues con ello, genera que no será únicamente
el estado mediante la educación formal el que provea este derecho.
 3.1 Financiación de la educación desde la oferta

La financiación de la educación desde la oferta corresponde al modelo mediante el cual el

Estado o gobierno se encarga de proveer todos los recursos necesarios para que sus
ciudadanos puedan tener educación. Esto quiere decir, que el estado cuenta con la
infraestructura fiscal, administrativa y física. Por lo cual, este modelo lo que propone es que
el estado se encargue de proveer el servicio de educación sin la intervención de un tercero.
Este tipo de estructura se conoce como educación pública u oficial y para el caso de
Colombia, esta es la que prevalece en cuanto a sistema educativo.

3.2 Financiación de la educación desde la demanda

Una de las alternativas con las que cuenta el estado para financiar la educación son los
bonos, estos como lo indica RIVEROS H. (2004) son un mecanismo que busca aumentar
la participación privada en el suministro de la educación y mejorar la calidad y la
cobertura educativa a través del estimulo de la competencia entre planteles educativos. Lo
cual permite que los padres de familia escojan el colegio al cual enviar a sus hijos,
generando de esta manera, que los colegios no solo deban proveer el servicio de educación,
sino que adicionalmente al estar en una situación donde no monopolizan un sector o región
determinada, sino que compiten con los otros colegios por retener a los alumnos, se
posibilita que se estructure un libre mercado donde aquellas entidades prestadoras del
servicio de educación que tiendan a ser ineficientes deberían salir de dicho mercado o
mejorar sus procesos educativos.

Por ende, como bien es sabido el efecto generado al proveer este bono para la educación es
un incremento en el monto social de la externalidad positiva mediante la creación de capital
humano, así mismo, otro factor adicional que surge como externalidad es el desarrollo de
un proceso equitativo en la adquisición de la educación por parte de los padres de familia.
Este proceso equitativo surge a partir de que los padres que no pueden costear una mejor
educación para sus hijos dado que el costo marginal de educar y de brindar una buena
educación es mayor a cero, razón por la cual, al ser la educación un bien excluyente en
precios y rival en su acceso, lo que se busca es compensar esa incertidumbre aportando
capital para que personas de niveles económicos bajos especialmente puedan acceder a un
colegio que ofrece una educación privada.

Para el caso Colombiano se expondrá el programa Paces (Programa Ampliación de la

cobertura y mejoramiento de la calidad de la educación secundaria), éste programa tenía
una duración de siete años y su grupo focal o de interés correspondía a los niños residentes
en estratos uno y dos, los cuales hubiesen terminado su primaria en un colegio público. Los
bonos cubrían hasta el cincuenta por ciento (50%) del costo de matrícula, donde el 80% de
estos provenían de recursos del estado y el 20% restante provenían de recursos destinados
por el municipio. Este era otorgado anualmente, pero con la condicionalidad de que los
beneficiarios debían presentar un buen desempeño académico para que de esta manera se
les renovase el bono.

De esta manera, el programa Paces perseguía los siguientes objetivos:

1. Cerrar la brecha relativa entre la alta tasa de matrícula en educación primaria y la baja
tasa existente en educación secundaria, usando la capacidad instalada de los colegios
privados. La meta fijada del programa Paces fue incrementar la cobertura en educación
secundaria del 46 al 70% en 5 años (en promedio, 80 mil nuevas admisiones por año).
2. Reconstruir 700 colegios públicos de educación secundaria, beneficiando a más de 420
mil estudiantes.
3. Expandir la muy limitada selección de colegios que tenían las familias de bajos
recursos para enviar a sus hijos a colegios de secundaria, creando los incentivos en el
sistema educativo para incluir a este segmento poblacional.
4. Mejorar la calidad de la educación en los colegios privados y públicos: los diseñadores
de política creían que, dado la creación de nuevos establecimientos de educación
secundaria, en el mediano y en el largo plazo la eficiencia y la calidad mejoraría.
5. Incentivar a los departamentos y municipios a invertir más recursos en este sector bajo
los lineamientos y cofinanciación del gobierno nacional, tendiendo así a profundiza la
descentralización educativa, apoyando financieramente a los distritos y municipios en
sus nuevas funciones.
Dentro de los resultados obtenidos por este programa cabe resaltar que el progreso que se
desarrollo en los planteles educativos de control y con los individuos o beneficiarios
pertenecientes al programa Paces no fueron significativos con relación al avance general
presentado en el periodo de prueba, esto se debe a un problema de interferencia de
múltiples tratamientos al problema que generan que los resultados de este no sean
identificados realmente. Sin embargo, cabe resaltar que se generó un aumento en la
cobertura de educación, mejoraron los promedios de las pruebas estado, ya que como lo
presentan RIVEROS H. (2004) el desempeño entre colegios Paces fue muy superior
llegando a obtener mejores resultados en los exámenes del ICFES. Una reflexión
adoicional que se realiza en Rivero H (2004) es que los beneficios de la educación, social e
individualmente, deben ser alcanzados por todos los individuos. Esto implica que la
cobertura de la educación es muy importante, pero sin calidad, los beneficios de la
educación no serán plenamente realizados.

4. FINANCIACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA

Ahora bien, para analizar la financiación de la educación en Colombia realizaremos una

análisis comparativo de la variación del Gasto en educación durante la última década, esto
con el fin de analizar la disposición administrativa que se ejerce en el país a partir de la ley
115 de 1994 o ley general de educación.

De esta manera, para Colombia la tasa de crecimiento del gasto total de educación para el
periodo 2002-2010 fue de 48,4% (ver Anexo 1). Adicionalmente, la tasa de crecimiento del
gasto en educación oficial o gasto público para este mismo periodo fue de 67,3%, mientras
que el gasto privado tuvo un crecimiento del 25%.

Así mismo, el anexo 1 muestra cual fue la participación de gasto público y del gasto
privado para cada año del periodo 2002-2010. Estos datos tienen dos fuentes diferentes, el
gasto pública en educación se desprende del presupuesto general de la nación (PGN)
mientras que para calcular el gasto privado en educación, se basan estos resultados en
información disponible en el DANE, donde se calcula en primer instancia para el periodo
2002-2007 con datos recogidos por la encuesta de ingresos y gastos, y segunda instancia
periodo 2008-2010 de las proyecciones realizadas por la Oficina de Planeación y Finanzas
del MEN. Adicionalmente, se ha de tener en cuenta que estos datos, se encuentran medidos
en billones de pesos de 2010.

El anexo 2 presenta en un gráfico de barras el nivel de gasto privado, publico y el total para
tres periodos 2002, 2006 y 2010, periodos donde se realizó elecciones de presidente y por
ende se escogió a un nuevo mandatario. En estos periodos se aprecia que para la diferencia
entre el gasto público y privado en educación para los periodos de 2002, 2006 y 2010 es de
2.8, 7.2 y 10.1 billones de pesos de 2010 respectivamente. Por lo cual, se aprecia que la
diferencia entre lo que invierte el estado y lo que invierte cada agente en su educación
aumento significativamente, incluso, se podría pensar que el hecho de que el estado este
cada vez más interesado en la formación de capital humano, mientras que el costo privado
no ha aumentado.

Adicionalmente, anexo 3 presenta el comportamiento del gasto en educación, en el periodo

2002-2010. De esta manera podemos ver como el gasto privado ha ido disminuyendo su
aporte progresivamente, mientras que el gasto público como porcentaje del PIB se ha
mantenido con pequeñas variaciones en este periodo.

Continuando en detalle con el marco normativo y regulatorio bajo la Constitución política

de Colombia en los artículos 44, 67, 68 y 69 se define la importancia de la educación
oficial, no oficial, la universitaria y sus alcances.

Inicialmente la educación y la cultura, están vistos como derechos fundamentales de los

niños que prevalecen sobre los derechos de los demás. No obstante la familia, la sociedad y
el Estado, están en la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo
armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos, todo esto constatado por el
artículo 44 de la Constitución política de Colombia.

Según el artículo 67 de la Constitución política de Colombia, la educación es un derecho

que tiene toda persona y un servicio público con la función social de permitir el acceso al
conocimiento, la ciencia, la cultura, la técnica y otros bienes y valores de la cultura. Donde
el Estado, la sociedad y la familia son los directamente respónsales de la educación
obligatoria entre los 5 y 15 años de edad, que corresponderá como mínimo a un año de
preescolar y nueve de educación básica (1°,2°, 3°, 4°, 5°, 6°, 7°, 8° y 9°). Además la
educación deberá ser gratuita en las instituciones del Estado, sin excepción alguna de
cobros de derechos académicos a quienes puedan financiarlo. El Estado estará en la
obligación de ejercer suprema inspección u vigilancia de la educación con el fin de velar
por la calidad, el cumplimiento de sus fines, por la mejor formación moral, intelectual y
física de los educandos, garantizando el cubrimiento adecuado del servicio y asegurando a
los menores la condiciones necesarias para el acceso y permanencia en el sistema
educativo. Asimismo la Nación y las entidades territoriales tendrán la obligación de
participar en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos
estatales, mediante los términos que señalen la Constitución y la ley.

En el artículo 68 de la Constitución, se hace énfasis en la posibilidad que tienen los

particulares de fundar establecimientos educativos, bajo una ley y marco normativo que
organizará las condiciones necesarias para su creación y gestión. Donde la enseñanza estará
a cargo de personas de reconocida idoneidad ética, pedagógica y la profesionalización y
dignificación de la actividad docente se garantizara por medio de la ley. También hace
énfasis en que los grupos étnicos tendrán derecho a una formación que respete y desarrolle
su identidad cultural (para profundizar más, ver ley 115 titulo IX capitulo 1, educación no
oficial).

Y por último el artículo 69 de la Constitución política de Colombia, trata el tema referente a

la educación universitaria o superior, permitiendo y garantizando la autonomía de esta, para
la elección de sus directivos(as) y la creación de sus propios estatutos de acuerdo con la
ley. El Estado deberá facilitar los mecanismo financieros para que sea posible que todas las
personas aptas a la educación superior accedan adicional a esto estará en la tarea de
fortalecer la investigación científica de las universidades oficiales como las no oficiales y
brindara las condiciones adecuadas para su desarrollo. Otro factor relevante es que
universidades del estado estarán bajo un régimen especial establecido por la ley.

A raíz de que la Constitución Política de Colombia dedica unos pocos artículos a la

educación, se expide la ley 115 de 1994 por medio de la cual se implanta la ley general de
educación, la composición de esta ley es:

Título I: Disposiciones preliminares

Título II: Estructura del servicio educativo (Cap. 1 con 4 secciones, 2, 3)

Título III: Modalidades de atención educativa a poblaciones (Cap. 1, 2, 3, 4, 5)

Título IV: Organización para la prestación del servicio educativo (Cap. 1, 2, 3, 4)

Título V: De los educandos (Cap. 1, 2)

Título VI: De los educadores (Cap. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

Titulo VII: De los Establecimientos educativos

Título VIII: Dirección, Administración, Inspección y vigilancia (Cap.1 ,2 ,3 con 2

secciones, 4)

Titulo IX: Financiación de la Educación (Cap.1, 2)

Titulo X: Normas especiales para la educación impartida por particulares (Cap.1, 2, 3)

Titulo XI: Disposiciones varias (Cap. 1)

Donde se señalan la normatividad general para la regulación del servicio educativo, que
cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la
familia y la sociedad. Esta ley está fundamentada en los principios de la Constitución
Política sobre el derecho a la educación (artículos 44, 67, 68 y 69) que tiene toda persona,
en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación. Además, establece que la
educación es un proceso de formación permanente, cultural y social que fundamenta en
una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes,
según lo establecido en el artículo 1°.

Mediante la articulación de un conjunto de normas jurídicas, programas curriculares,

educación por nivel y grados, establecimientos educativos, instituciones sociales con
funciones educativas y culturales, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos,
administrativos y financieros en procesos y estructuras, se llega a la definición de servicio
educativo o proceso de formación. Donde las finalidades del servicio según el artículo 5° de
la ley son:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad,
así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vi da económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a
la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica
de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el
Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos
naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo
y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
 11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo.

Añadiendo la importancia de la familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer

responsable de la educación de los hijos, según el artículo 7° de la ley, se encuentran en la
obligación de:

a) Matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus expectativas,

para que reciban una educación conforme a los fines y objetivos establecidos en la
Constitución, la ley y el proyecto educativo institucional;
b) Participar en las asociaciones de padres de familia;
c) Informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos, y
sobre la marcha de la institución educativa, y en ambos casos, participar en las
acciones de mejoramiento;
d) Buscar y recibir orientación sobre la educación de los hijos;
e) Participar en el Consejo Directivo, asociaciones o comités, para velar por la
adecuada prestación del servicio educativo;
f) Contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación de sus
hijos, y
g) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su
desarrollo integral. Hasta que el hijo cumpla la mayoría de edad o que ocurra otra
clase o forma de emancipación.

Además es pertinente reconocer que la sociedad es la responsable de la educación con la

familia y el estado. Así que corroborará y vigilará la prestación del servicio educativo y el
cumplimiento de su función social. Y las finalidades de su participación según el artículo 8°
de la ley son:

a) Fomentar, proteger y defender la educación como patrimonio social y cultural de

toda la Nación;
b) Exigir a las autoridades el cumplimiento de sus responsabilidades con la educación;
c) Verificar la buena marcha de la educación, especialmente con las autoridades e
instituciones responsables de su prestación;
d) Apoyar y contribuir al fortalecimiento de las instituciones educativas;
e) Fomentar instituciones de apoyo a la educación, y
f) Hacer efectivo el principio constitucional según el cual los derechos de los niños
prevalecen sobre los derechos de los demás.

Entonces, hasta el momento se han tratado los 3 principales agenten y participantes

relacionados y vinculado con el proceso educativo de los niños son la familia, la sociedad y
el estado. Donde cada uno desempeña un papel vital, trascendental y relevante en el
proceso formativo y de integración del menor. Estos, junto con el marco regulatorio
extendiendo para los artículos de la Constitución Política de Colombia, se encarga de un
proceso de formación más ameno e integral de la persona.

El servicio educativo está estructurado por la educación no formal, que es la que se ofrece
con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar en aspectos
académicos o laborales. La educación informal conocida como todo conocimiento libre y
espontáneamente adquirido, proveniente de personas, entidades, medios masivos de
comunicación, medios impresos, tradiciones, costumbres, comportamientos sociales y otros
no estructurados. Y por último la educación formal que consta de: preescolar, básica y
media. El enfoque de la financiación en Colombia dado en este trabajo es el de la educación
formal conformada por la educación básica y media que puede ser llevada a cabo por el
estado mediante instituciones oficiales o mediantes particulares (no oficiales).

Ahora se va ha hacer énfasis en la educación formal que es la temática que corresponde al

nivel básico (ciclo primaria y secundaria) y el nivel de media vocacional. Bajo la
normatividad de la ley 115, la educación básica corresponde a la educación primaria y
secundaria que comprende 9 grados y se estructurara en torno a un currículo común,
conformado por las aéreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana. La
educación básica tiene como objetivos generales, según la sección tercera, del capítulo 1
del título “Estructura del servicio educativo”:

a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al

conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con
la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los
niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el
trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la
ayuda mutua;
e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y
f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

Como se menciono anteriormente se estructurara bajo un currículo conformado por aéreas

obligatoria y fundamental del conocimiento:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.

3. Educación artística.

4. Educación ética y en valores humanos.

5. Educación física, recreación y deportes.

6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

8. Matemáticas.

9. Tecnología e informática.

Y lo que corresponde la educación media según la ley 115, constituye la culminación,

consolidación y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende 2 grados. La
finalidad es la comprensión de las ideas y los valores universales y la preparación para el
ingreso del educando a la educación superior y el trabajo. Además la educación media
permitirá al estudiante profundizar en campos específicos según sus intereses, sean de
carácter académico o técnico.

Para alcanzar los objetivos de la educación media serán obligatorias y fundamentales las
mismas aéreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de ciencias
económicas, políticas y filosofía.

La manera de medir el desempeño dentro de las instituciones ya sean de estados o

particulares que se encargan de brindar el servicio de educación, es mediante el proyecto
educativo institucional. Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada
establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo
Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia
pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello
encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos.

5. MANEJO DE RECURSOS

Para enfatizar en la proveniencia y la manera en los recursos financiero deben ser

empleados y asignado en la educación es necesario remitirse al título 9 de la ley 115 “ley
general de educación”. En este apartado se hacen distinciones y salvedades de cómo se
deben usar los recursos según el tipo de educación, estatal o no estatal.

Para la financiación de la educación estatal, se deberá utilizar los recursos del situado fiscal,
con los demás recursos públicos nacionales dispuestos en la ley, más el aporte de los
departamentos, los distritos y los municipios, según lo dispuesto en la Ley 60 de 1993.
Adicionalmente todo tipo de recursos que sea destinado a la educación se considerara un
gasto público social.

Para dar controlar y regular a estos recursos los fondos educativos regionales (FER), harán
parte de la estructura de las Secretarías de Educación de las entidades territoriales
respectivas, o de los organismos que hagan sus veces en los términos establecidos en la Ley
60 de 1993 y sus funciones serán:

a) Pagar los salarios del personal docente y administrativo de la educación;

b) Administrar financieramente los recursos del situado fiscal previstos en la Ley 60 de
1993 y los demás recursos que convengan con la Nación y las entidades
territoriales;
c) Mantener actualizado el sistema de información de personal docente y
administrativo y el sistema contable que estará a disposición del Ministerio de
Educación Nacional, del Fondo Nacional de Prestaciones Sociales del Magisterio y
de las Secretarías de Educación, o de los organismos que hagan sus veces, y
d) Atender y tramitar las solicitudes de prestaciones sociales del personal docente del
servicio educativo estatal para que sean pagadas con cargo a los recursos del Fondo
Nacional de Prestaciones Sociales del Magisterio, de conformidad con la Ley 91 de
1989 y sus normas reglamentarias.

Adicionalmente también le corresponde velar por el pago de salarios y prestaciones de la

educación estatal. Con los recursos del situado fiscal y demás que se determinen por ley, se
cubrirá el gasto del servicio educativo estatal, garantizando el pago de salarios y
prestaciones sociales del personal docente, directivo docente y administrativo de la
educación estatal en sus niveles de educación preescolar, básica (primaria y secundaria) y
media. Estos recursos aumentarán anualmente de manera que permitan atender
adecuadamente este servicio educativo.

Los establecimientos educativos estatales también tienen el derecho a que el gobierno

regule los cobros que pueden hacerse por concepto de derechos académicos. Para tales
efectos definirá escalas que tengan en cuenta el nivel socioeconómico de los educandos, las
variaciones en el costo de vida, la composición familiar y los servicios complementarios de
la institución educativa. Las secretarías de educación departamentales, distritales o los
organismos que hagan sus veces, y las de aquellos municipios que asuman la prestación del
servicio público educativo estatal, ejercerán la vigilancia y control sobre el cumplimiento
de estas regulaciones.

El Estado también establecerá líneas de crédito, estímulos y apoyos para los

establecimientos educativos estatales con destino a programas de ampliación de cobertura
educativa, construcción, adecuación de planta física, instalaciones deportivas y artísticas,
material y equipo pedagógico, a través del sistema financiero y de la Financiera de
Desarrollo Territorial. Igualmente estimulará por dichos mecanismos, entre otras, a las
instituciones educativas de carácter solidario, comunitario y cooperativo. Además los
distritos y los municipios, en conjunto con los departamentos, financiarán la construcción,
mantenimiento, y dotación de las instituciones educativas estatales de conformidad con la
ley sobre distribución de competencias y recursos.

Adicionalmente dentro de los planes y modelos o formas de financiación de la educación

para las instituciones estatales se cuenta con el Fondo de Cofinanciación para la Inversión
Social, FIS, que podrá cofinanciar, con los municipios, programas de adquisición de buses
u otros vehículos de transporte para la movilización de estudiantes, así como los costos
necesarios para la prestación del servicio de transporte escolar. El sistema general de
participación y la gratuidad.

Lo que corresponde al tema de la gratuidad se encuentra estipulado en el decreto del 20 de

diciembre de 2011 No 4807 que busca reglamenta la gratuidad educativa para todos los
estudiantes de las instituciones educativas estatales matriculados entre los grados transición
y undécimo, donde se entiende como gratuidad la exención del pago de derechos
académicos y servicio complementarios. Por ende las instituciones estatales educativas no
podrán realizar cobros por derechos o servicios académicos complementarios. Los recursos
provendrán del sistema general de participación y que explicaremos mas adelante las
entidades territoriales podrán concurrió a otras fuentes de recursos en la financiación en la
gratuidad.
Lo referente al sistema general de participaciones se puede encontrar en la ley 715 de 2001
y algunas modificaciones en la ley 1176 de 2007 de diciembre del 2007, que es la ley que
se encuentra vigente. El Sistema General de Participaciones está constituido por los
recursos que la Nación transfiere por mandato de los artículos 356 y 357 de la Constitución
Política a las entidades territoriales, para la financiación de los servicios cuya competencia
se les asigna en la presente ley, para este caso en particular se tratara la asignada a la
educación. Estos recursos de la participación para educación del Sistema General de
Participaciones se destinarán a finan-ciar la prestación del servicio educativo atendiendo los
estándares técnicos y administrativos, en las siguientes actividades:

1. Pago del personal docente y administrativo de las instituciones educativas públicas,

las contribuciones inherentes a la nómina y sus prestaciones sociales.

2. Construcción de la infraestructura, mantenimiento, pago de servicios públicos y

funcionamiento de las instituciones educativas.

3. Provisión de la canasta educativa.

4. Las destinadas a mantener, evaluar y promover la calidad educativa.

La participación para educación del Sistema General de Participaciones será distribuida por
municipios y distritos atendiendo los criterios que se señalan a continuación.

5.1 Población atendida

Es la población efectivamente matriculada en el año anterior, financiada con recursos del

Sistema General de Participaciones.

Anualmente se determinará la asignación por alumno, de acuerdo con las diferentes

tipologías educativas que definirá la Nación, atendiendo, los niveles educativos (preescolar,
básica y media en sus diferentes modalidades) y las zonas urbana y rural, para todo el
territorio nacional. Entendiendo tipología como un conjunto de variables que caracterizan la
prestación del servicio educativo en los niveles de preescolar, básica y media, de acuerdo
con metodologías diferenciadas por zona rural y urbana. Dentro de una misma tipología la
asignación será la misma para todos los estudiantes del país.
La asignación por alumno en condiciones de equidad y eficiencia según niveles educativos
(preescolar, básica y media en sus diferentes modalidades) y zona (urbana y rural) del
sector educativo finan-ciado con recursos públicos, está conformado, como mínimo por: los
costos del personal docente y administrativo requerido en las instituciones educativas
incluidos los prestacionales, los recursos destina-dos a calidad de la educación que
corresponden principalmente a dotaciones escolares, mantenimiento y adecuación de
infraestructura, cuota de administración departamental, interventora y sistemas de
información.

La Nación definirá la metodología para el cálculo de la asignación por alumno y

anualmente fijará su valor atendiendo las diferentes tipologías, sujetándose a la
disponibilidad de los recursos del Sistema General de Participaciones. La asignación por
alumno se multiplicará por la población atendida con recursos del Sistema General de
Participaciones en cada municipio y distrito. El resultado de dicha operación se denominará
participación por población atendida, y constituye la primera base para el giro de recursos
del Sistema General de Participaciones.

5.2 Población por atender en condiciones de eficiencia

A cada distrito o municipio se le podrá distribuir una suma residual que se calculará así: se
toma un porcentaje del número de niños en edad de estudiar que no están siendo atendidos
por instituciones oficiales y no estatales, y se multiplica por la asignación de niño por
atender que se determine, dándoles prioridad a las entidades territoriales con menor
cobertura o donde sea menor la oferta oficial, en condiciones de eficiencia. El Consejo
Nacional de Política Económica y Social (Conpes) determinará cada año el porcentaje de la
población por atender que se propone ingrese al sistema educativo financiado con los
recursos disponibles del Sistema General de Participaciones durante la siguiente vigencia
fiscal. La asignación para cada niño por atender se calculará como un porcentaje de la
asignación por niño atendido y será fijado anualmente por la Nación.

Cuando la matrícula en educación en una entidad territorial sea del 100% de la población
objetivo, ésta no tendrá derecho a recibir recursos adicionales por concepto de población
por atender en condiciones de eficiencia. Igualmente, cuando la suma de los niños
matriculados, más el resultado de la multiplicación del factor de población por atender que
determine el Consejo Nacional de Política Económica y Social (Conpes) por la población
atendida, sea superior a la población objetivo (población en edad escolar), sólo se podrá
transferir recursos para financiar hasta la población objetivo.

5.3 Equidad

A cada distrito o municipio se podrá distribuir una suma residual que se distribuirá de
acuerdo con el indicador de pobreza certificado por el DANE. Los recursos de la
participación de educación serán transferidos así:

1. Los distritos y municipios certificados recibirán directamente los re-cursos de la

participación para educación.

2. Los recursos de la participación para educación en los municipios no certificados y

los corregimientos departamentales, serán transferidos al respectivo departamento.

3. Los recursos de calidad serán girados directamente a los municipios y no podrán ser
utilizados para gastos de personal de cualquier naturaleza.

Los departamentos, los distritos y los municipios certificados administrarán los recursos del
Sistema General de Participaciones en cuentas especiales e independientes de los demás
ingresos de las entidades territoriales. Estos dineros no harán unidad de caja con las demás
rentas y recursos de la entidad territorial. Estos recursos, del sector educativo, no podrán ser
objeto de embargo, pignoración, titularización o cualquier otra clase de disposición
financiera. Cada año, los departamentos, distritos y municipios suministrarán al Ministerio
de Educación la información del respectivo año relativa a los factores indispensables para
el cálculo de los costos y de los incentivos del año siguiente. En caso de requerirse
información financiera, ésta deberá ser refrendada por el Contador General o por el
contador departamental previa delegación. En caso que la entidad territorial no proporcione
la información, para el cálculo de la distribución de los recursos se tomará la información
estimada por el Ministerio de Educación y la respectiva entidad no participará en la
distribución de recursos por población por aten-der en condiciones de eficiencia y por
equidad.
Los funcionarios de los departamentos, distritos y municipios que no proporcionen la
información en los plazos establecidos por el Ministerio de Educación incurrirán en falta
disciplinaria y serán objeto de las sanciones correspondientes, establecidas en el Régimen
Disciplinario Único.

Una vez cubiertos los costos de la prestación del servicio educativo, los departamentos,
distritos y municipios destinarán recursos de la participación en educación al pago de
transporte escolar cuando las condiciones geográficas lo requieran para garantizar el acceso
y la permanencia en el sistema educativo de niños pertenecientes a los estratos más pobres.

Entonces entrando en el tema de la financiación de la educación no oficial o no estatal,

contamos con la información brindada por la ley 115, la constitución política y el manual
de autoevaluación y clasificación de establecimientos educativos privados para la
definición de tarifas. La financiación, los costos y tarifas en los establecimientos
educativos privados, como las tarifas de matrículas, pensiones y cobros periódicos
originados en la prestación del servicio educativo, podrá ser llevado a cabo por cada
establecimiento educativo de carácter privado para lo cual es necesario que lleve los
registros contables necesarios para establecer los costos y determinar los cobros
correspondientes.

Para el cálculo de tarifas se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

a) La recuperación de costos incurridos en el servicio se hará mediante el cobro de

matrículas, pensiones y cobros periódicos que en su conjunto representen
financieramente un monto igual a los gastos de operación, a los costos de
reposición, a los de mantenimiento y reservas para el desarrollo futuro y, cuando se
trate de establecimientos con ánimo de lucro, una razonable remuneración a la
actividad empresarial. Las tarifas no podrán trasladar a los usuarios los costos de
una gestión ineficiente;
b) Las tarifas podrán tener en cuenta principios de solidaridad social o redistribución
económica para brindar mejores oportunidades de acceso y permanencia en el
servicio a los usuarios de menores ingresos;
 c) Las tarifas establecidas para matrículas, pensiones y cobros periódicos deberán ser
explícitas, simples y con denominación precisa. Deben permitir una fácil
comparación con las ofrecidas por otros establecimientos educativos que posibilite
al usuario su libre elección en condiciones de sana competencia, y
d) Las tarifas permitirán utilizar las tecnologías y sistemas administrativos que
garanticen la mejor calidad, continuidad y seguridad a sus usuarios.

El Gobierno Nacional, a través del Ministerio de Educación Nacional y atendiendo los

anteriores criterios, reglamentará y autorizará el establecimiento o reajuste de tarifas de
matrículas, pensiones y cobros periódicos dentro de uno de los siguientes regímenes:

1. Libertad regulada, según el cual los establecimientos que se ajusten a los criterios
fijados por el Gobierno Nacional, a través del Ministerio de Educación Nacional,
sólo requieren para poner en vigencia las tarifas, comunicarlas a la autoridad
competente con sesenta (60) días calendario de anticipación, acompañadas del
estudio de costos correspondiente. Las tarifas así propuestas podrán aplicarse, salvo
que sean objetadas.
2. Libertad vigilada, según el cual los diferentes servicios que ofrece un
establecimiento serán evaluados y clasificados en categorías por el Ministerio de
Educación Nacional, en cuyo caso las tarifas entrarán en vigencia sin otro requisito
que el de observar los rangos de valores preestablecidos para cada categoría de
servicio, por la autoridad competente.
3. Régimen controlado, según el cual la autoridad competente fija las tarifas al
establecimiento educativo privado, bien por sometimiento voluntario de éste o por
determinación del Ministerio de Educación Nacional, cuando lo considere necesario
para evitar abusos del régimen de libertad.

Para poder establecer el régimen en el que la institución educativa no oficial es necesario

emplear el manual de autoevaluación y clasificación de establecimientos educativos
privados para la definición de tarifas se debe abordar un proceso de autoevaluación
institucional, para que efectuara procesos de mejoramiento. Los procesos participativos
requieren más tiempo, demandan mayor responsabilidad colectiva, y crean condiciones
para procesos de mejoramiento más efectivos. En la medida en que más personas lleguen a
acuerdos sobre el diagnóstico, es más fácil que entiendan el porqué de los procesos de
mejoramiento. Por otra parte, el Consejo Directivo debe avalar la autoevaluación. Es
fundamental también el liderazgo del rector, quien debe conducir el proceso,
preferiblemente con el soporte de en un comité que apoye la movilización de la comunidad
para la autoevaluación, definición de prioridades, procesos de mejoramiento y seguimiento
a los procesos de mejoramiento que se definan.

Para identificar el régimen cada institución debe diligenciar una serie de formularios a
partir de los cuales se sacan unas puntuaciones para establecer el régimen correspondiente a
la educación, los manuales pueden ser encontrados en el manual de autoevaluación y
clasificación de los establecimientos educativos. Estas evaluaciones evalúan la estructura
de ingresos y costos del establecimiento educativo. Adicional el Ministerio de Educación
Nacional, en coordinación con las entidades territoriales, hará evaluaciones periódicas que
permitan la revisión del régimen que venga operando en el establecimiento educativo para
su modificación total o parcial.

Como ya se señalo con anterioridad cuando se hacía énfasis en la educación oficial, el

Estado establecerá líneas de crédito, estímulos y apoyos para los establecimientos
educativos privados con destino a programas de ampliación de cobertura educativa,
construcción, adecuación de planta física, instalaciones deportivas y artísticas, material y
equipo pedagógico. El Gobierno Nacional a través del sistema financiero y de la Financiera
de Desarrollo Territorial S.A., establecerá estas líneas de crédito. El Estado estimulará por
dichos mecanismos, entre otras, a las instituciones educativas de carácter solidario,
comunitario y cooperativo. Así mediante los mecanismos mencionados tanto para el sector
estatal como no estatal, es que se llevan a cabo las financiaciones de la educación en
Colombia.

5. CONCLUSIONES

En el proceso de investigación se identificaron los modelos de financiación que pueden ser

empleados en el sector educativo para el caso Colombiano a partir de los identificados a
nivel mundial. Así se pudo llegar a la conclusión que para Colombia, se identifico la ley
115 de 1994 “ley general de educación”, como el pilar encargado del funcionamiento,
reglamentación del sector educativo en cuanto a procesos de selección de docentes,
distribución de recursos, evaluación de proyectos educativos, fondos y fuentes de
financiación, participación estatal, participación municipal, participación departamental,
entre otro conjunto de factores que permiten establecer, regular y controlar la parte de la
obtención y asignación de recursos de la educación. Dentro de la ley 115 se reconoce el
sistema general de participación como uno de los principales reguladores y administradores
de los recursos brindados por entes como el estado, departamentos, ciudades y/o
municipios.

Se encontró que durante la última década la proporción de gasto público destinado a la

educación aumentó manteniendo un crecimiento del 67,3% mientras que el gasto privado
asociado a la educación se comporto constante.

6. BIBLIOGRAFIA

ACEVEDO, L y RODRIGUEZ, P.(2008). “Penem et Circenses, ¿educación pública de

calidad o redistribución? Efectos de la provisión de un bien privado y su calidad por parte
del sector público sobre el crecimiento y al distribución del ingreso”, Revista de Economía
del Rosario.

BERNÁTH, T. (2010) “Intervención del estado en los mercados de educación y salud”

Finanzas Publicas-UBA FCE
CALGANO A. (1997) “El Financiamiento de la Educación en América Latina”. Revista
Iberoamérica de Educación, Numero 14.
CARDENAS, O. y LUNA, F. (2007) “El gasto educativo: una propuesta de financiamiento
de la educción básica” Gestión y Política Pública, Vol. XVI. No 2. Págs. 261-279.
CEPAL (2009) “Políticas de la financiamiento de la educación que favorecen al cohesión
social”.
Constitución política de Colombia 1991
Declaración Mundial Sobre la Educación Para Todos: Satisfacción de las Necesidades
Básicas de Aprendizaje (1990). Jomtien, Tailandia.
FORERO, N y RAMIREZ M.(2008). Determinantes de los ingresos laborales de los
graduados universitarios en Colombia: Un análisis a partir de la Herramienta de
Seguimiento a Graduados, Revista de Economía del Rosario.
GAVIRIA A. y BARRIENTOS J. (8 de Noviembre de 2001). Determinantes de la calidad
de la educación en Colombia. Archivos de Economía, Documento 159.
IREGUI, A; MELO L y RAMOS J. (Agosto 2006) “Análisis de eficiencia de la educación
en Colombia” Revista de Economía del Rosario.
LEVY, G.(Noviembre 2005). “The Politics of Public Provision of Education”, The
Quarterly Journal of Economics, Vol. 120, No. 4. Págs. 1507-15
Ley 115 de Febrero 8 de 1994
Ley 1176 de Diciembre 27 de 2007
Ley 715 DE 2001
MCKINSEY&COMPANY (2007) “Cómo hicieron los sistemas educativos co mejor
desempeño del mundo para alcanzar sus objetivo”
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL (2010). “Manual de autoevaluación y
clasificación de establecimientos educativos privados para la definición de tarifas”
Versión 4 (actual).
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2010). “Revolución educativa 2002-2012
Acciones y Lecciones” Bogotá, Colombia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Decreto No 4807”. (20 de Diciembre de 2001)
PATIÑO C. (2005). “Apuntes para una historia de la educación en Colombia”. Escuela de
Comunicación Social, CELYC, Universidad del Valle.
PREAL UNESCO (1998) “Financiamiento de la educación en América Latina”. Santiago
de Chile, Chile.
PRESIDENCIA DE LA REPULICA (2010) “Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014-
Capítulo IV Igualdad de oportunidades para la prosperidad social” Págs. 249-388.
QUIROZ, J. y CHUMACERO, R. (1997) “El costo de la educación particular
subvencionada en Chile” Centros de Estudios Públicos - Documentos de Trabajo N° 267.
RAMA C. (2010) “La Tercera Reforma de la Educación Superior en América Latina”
Revista Educación y Pedagogía.
RAMPIREZ M. y SALAZAR I. (Septiembre 2007).” Surgimiento de la educación en la
republica de Colombia ¿En qué fallamos?”. Borradores de economía. Borrador 454.
RAMPIREZ M. y TÉLLEZ J. (Enero 12 de 2006).” La educación primaria y secundaria en
Colombia en el siglo XX”. Borradores de economía. Borrador 379.
RIVEROS H. (2004) “¿Son los bonos educativos un buen o un mal instrumento político?
El programa colombiano Paces” Economía y Desarrollo, Volumen 3 Numero 2. Pág. 113
– 172.
Trigésimo periodo de sesiones de la Cepal (2004) “Financiamiento y gestión de la
educación en América Latina y el Caribe”

7. ANEXOS

Anexo 1. GASTO TOTAL EN EDUCACIÓN POR NIVELES EDUCATIVOS

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2010). “Revolución educativa
2002-2012 Acciones y Lecciones” Pág. 217.

Anexo 2. EVOLUCIÓN DEL GASTO TOTAL EN EDUCACIÓN.

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2010). “Revolución educativa

2002-2012 Acciones y Lecciones” Pág. 218.
Anexo 3. GASTO EN EDUCACIÓN COMO ´PORCENTAJE DEL PIB, 2002-2012
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2010). “Revolución educativa
2002-2012 Acciones y Lecciones” Pág. 219.