UNGS - IDH - Lenguas Extranjeras y Segundas lenguas

Di Gesú, M Gabriela

La noticia periodística

Analicemos juntos una noticia. Les proponemos ver cómo se construye la

experiencia a través de un relato.

1: Análisis preliminar

a. Consulten la página web

https://beta.theglobeandmail.com/news/national/ontario-elementary-teachers-
union-wants-john-a-macdonald-schools-renamed/article36076966/?ref=http://
www.theglobeandmail.com&

 ¿En cuántos párrafos o secciones está dividido?

 ¿Qué información proporcionan los elementos del paratexto icónicos o gráficos?
 ¿Qué información proporciona el pie de foto?
 ¿Qué preguntas surgen cuándo lees el título, el pie de foto y el primer párrafo?

b. Confecciona la ficha bibliográfica:

 Acontecimiento:
 Lugar:
 Fecha:
 Autor
 Medio:
 Comentarios que acompañan la nota

2: Leamos juntos el primer y segundo párrafo

Following the violent clashes that erupted in Charlottesville, Va., after the proposed
removal of a statue of a Confederate general, calls to remove other Confederate
monuments have grown. But after several were removed, worry set upon U.S. President
Donald Trump. He turned to Twitter, warning of what could come if cities continued
taking down statues of historical figures that offended some people: “… Who’s
next,Washington, Jefferson? So foolish!”

Well, Canada is having a George Washington moment.

Veamos cómo se despliega la información. La primera oración marca qué pasa

Following the violent clashes that erupted in Charlottesville, Va., after the proposed
removal of a statue of a Confederate general, calls to remove other Confederate
monuments have grown.

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Habla de hechos violentos en un lugar (Charlottesvile, Va) debido a algo: la

remoción propuesta de una estatua, y las consecuencias de esto: el aumento ( have
grown) de otros pedidos de remoción similares.

Seguimos leyendo:

But after several were removed, worry set upon U.S. President Donald Trump. He turned to
Twitter, warning of what could come if cities continued taking down statues of historical figures
that offended some people: “… Who’s next,Washington, Jefferson? So foolish!”

Well, Canada is having a George Washington moment.

El conector But anticipa un contraste, qué pasó cuando se retiraron otras

muchas. Y el periodista cuenta un episodio de Trump, amenaza implícitamente a las
ciudades ( what could come if cities…) que lo hicieran y menciona los héroes nacionales e
insulta a quienes proponen la remoción de estatuas de héroes nacionales ( So foolish).

En la próxima oración dice:

Canada is having a George Washington moment.

Si bien no es difícil pasar esta oración al español, pareciera complicado entenderla: ¿Qué
significa que Canadá esté pasando / viviendo un momento George Washington?
Justamente de eso se trata el artículo.

Como ven, no hay un párrafo lead o introductorio. En el primer párrafo se invita a la

lectura, resumiendo la información y utilizando una oración gramaticalmente correcta
pero semánticamente intrigante.

3. Lectura del cuerpo de la noticia

Analicemos rápidamente cómo se estructura esta noticia. En una lectura rápida,

completen las oraciones con los números de los párrafos.

 En los párrafos …., …., …., …., …. se relatan los acontecimientos actuales.
 En los párrafos …., …., …. se dan datos sobre Macdonald.
 En los párrafos …., ….. se informa sobre la reacción de la gente hoy ante
Macdonald.
 En los párrafos ….., ……, ……, …… se presentan las voces de los políticos.
 En los párrafos ……, ……, ….., ……, ….., ….. se presentan las voces de los activistas.
 En los párrafos ……, ……., ……, ……, ……. se presentan las voces de los especialistas.

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Leemos en forma detallada los párrafos 3, 4,5, 6, 7

 ¿Qué acontecimiento genera el debate?

 ¿Cómo reaccionan los políticos?
 ¿En qué se diferencia Macdonald de otros héroes nacionales?
 ¿Qué opinan sobre Macdonald las personas citadas? (guíense por las palabras
entre comillas)

La gramática del texto:

En estos párrafos, la autora utiliza distintos conectores para enlazar la información. En

el párrafo 4, utiliza la conjunción but para conectar dos ideas que se contraponen.
¿Cuáles son?

En el párrafo 6 utiliza ……………… para comparar por contraste a Macdonald con otras
figuras del pasado.

En el párrafo 7 utiliza ………………para relacionar dos ideas que circulan en la sociedad.

¿Cuáles son?

¿Cuál es entonces la opinión del autor sobre Macdonald?

But: conecta dos ideas que son distintas, ofreciendo un contraste entre ambas. Las ideas
pueden se parte de una misma oración o ser dos oraciones o párrafos contiguos.

Unlike también señala las diferencias por comparación entre dos ideas. Y al igual que but, une
dos oraciones o párrafos contiguos o dos partes de una misma oración.

Although, en cambio, señala una concesión. El autor presenta la información generalizada para
luego presentar la opinión que considera correcta. Although siempre une dos cláusulas (partes)
de una misma oración

Seguimos leyendo los párrafos 8, 9, 10.

Como relevaron antes, en estos párrafos se relatan algunos hechos de la vida de

Macdonald.

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 ¿Qué sucede en 1883 en la cámara de diputados (House of Commons)?

 ¿En qué consistía el sistema de pases?
 ¿Qué problema se denuncia sobre las Reservas Indígenas?

La gramática del texto:

En lo párrafos 8 y 9 la autora presenta a Macdonald como agente. Es decir, como la

persona que hace distintas actividades. Vean

Macdonald stood up …../ said……. He recommended….

Macdonald introduced….

Pero luego relata una serie de acontecimientos sin mencionar al agente, es decir quién
realizó las acciones. De esta forma, no se presenta un solo actor sino un grupo como
responsable

Food was rationed/ rations were not regularly distributed

Comparen

1. Macdonald stood up in the House of Commons

Agente proceso dónde

2. Reserves were introduced by Macdonald on the Prairies.

Medio proceso agente

2. For many decades, as a form of punishment, rations were not regularly distributed …..

Medio proceso ¿agente?

Es claro que en la primera oración Macdonald es el autor de la acción que aquí llamamos
proceso. En la segunda oración, el foco está puesto en las reservas porque el párrafo va a
hablar de la vida en las reservas y el agente aparece luego de by. En la oración 3: no se sabe
quién no distribuyó las raciones, se desconoce el agente.

Podemos decir entonces que cuando se quiere resaltar lo que sucede o sucedió se utiliza la
forma pasiva del verbo. Es decir:

be + participio pasado del verbo.

Were + distributed

Si se desea mencionar el agente, va acompañado por la preposición by

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Actividad: Busquen en el texto oraciones en las que no se mencione el agente o se

mencione enla frase by+ …. Agente. ¿Cómo la pasan al español?

Leemos los párrafos 11, 12,13.

¿Se animan a armar una línea de tiempo con los hechos que se mencionan? Si no se
acuerdan qué es ETFO, vuelvan a leer el párrafo 3 y sabrán a qué se refiere.

Leemos los párrafos 22, 23, 24, 25, 26

¿Quién dice qué? ¿Diabo/ Hammond/ Daschuk?

Es difícil para un niño indígena saber que su escuela lleva el nombre del genocida…….

Se les prometió que se cuidarían sus tierras……………………………..

La gente que está molesta con esto son los beneficiarios de las políticas de Macdonald…….

¿Quién es quién?

Hammond………

Diabo ……..

Daschuk ……….

Relean el último párrafo

“It’s probably the old people, with the vested interest in the status quo, who are giving

the most pushback on this,” he says. “A lot of people upset with the fact that we’re even

considering this have been the beneficiaries of Macdonald’s policies. … The people that

want it changed have had the opposite experience.”

¿Quiénes están a favor? / ¿Quiénes están en contra?

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4. Conclusión final

En español, relaten en un solo párrafo el contenido de esta noticia. Como lectores no

canadienses ¿Qué conclusión pueden sacar de esta nota?