REPUBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (FCG)
ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO MONOGRÁFICO EQUIVALENTE A LA TESIS DE GRADO PARA

OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA

TEMA:
EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LOS
ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE SECUNDARIA DE LA ESCUELA
MERCEDES SEPÚLVEDA, AÑO ESCOLAR 2023-2024.

SUSTENTANTES:

WELLINGTON ABRAHAM HERASME MATOS 100293482

KATHERINE PATRICIA RODRÍGUEZ SANTOS 100496216

CANDELARIO GUILLERMO GUZMÁN 100437494

Los conceptos expuestos en la

presente investigación son de
exclusiva responsabilidad de las/os

ASESOR:

YOANGEL MÉNDEZ TRINIDAD

DISTRITO NACIONAL
2024
 REPUBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (FCG)
ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO MONOGRÁFICO EQUIVALENTE A LA TESIS DE GRADO PARA

OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA

TEMA:
EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LOS
ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE SECUNDARIA DE LA ESCUELA
MERCEDES SEPÚLVEDA, AÑO ESCOLAR 2023-2024.

SUSTENTANTES:

WELLINGTON ABRAHAM HERASME MATOS 100293482

KATHERINE PATRICIA RODRÍGUEZ SANTOS 100496216

CANDELARIO GUILLERMO GUZMÁN 100437494

Los conceptos expuestos en la

presente investigación son de
exclusiva responsabilidad de las/os

ASESOR:

YOANGEL MÉNDEZ TRINIDAD

DISTRITO NACIONAL
2024
EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE SECUNDARIA DE
LA ESCUELA MERCEDES SEPÚLVEDA, AÑO ESCOLAR 2023-2024.
 INDICE

CONTENIDOS PÁGINAS

INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................5v
TITULO Y DEFINICION DEL TEMA PANTEADO......................................................................8vii
JUSTIFICACIÓN..................................................................................................................................viii
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.....................................................................................1
- Antecedentes internacionales..................................................................................1
- Antecedentes Nacionales.........................................................................................1
OBJETIVOS.............................................................................................................................................3
- Objetivo General......................................................................................................3
- Objetivos Específicos...............................................................................................3
HIPÓTESIS...............................................................................................................................................3
- Hipótesis Nula (H0):................................................................................................3
- Hipótesis Alternativa (H1):.....................................................................................3
MARCO TEÓRICO.................................................................................................................................4
Instrumentos de evaluación en educación física...................................................................................11
Fundamentos metodológicos y diseño de la investigación...................................................................14
EVALUACIÓN------------------------------------------------------------------------------------------------------16
Técnicas e instrumentos de recogida de la información......................................................................21
ESQUEMA DEL INFORME FINAL...................................................................................................22
PLAN DE TRABAJO.............................................................................................................................23
(Cronograma de actividades).................................................................................................................23
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..................................................................................................25
 INTRODUCCIÓN
Este anteproyecto se centra en la implementación de una Evaluación Formativa en el
área de Educación Física, dirigida a los estudiantes del primer ciclo de secundaria en la
Escuela Mercedes Sepúlveda durante el año escolar 2023-2024.

La importancia de la educación física en el desarrollo integral de los estudiantes es

innegable, contribuyendo no solo a la salud física, sino también al bienestar emocional y
social. En este contexto, la evaluación formativa emerge como una herramienta esencial
para comprender y mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

La evaluación en el área de Educación Física ha enfrentado desafíos en su aplicabilidad

y efectividad, destacando la necesidad de estrategias que no solo midan el rendimiento, sino
que también guíen y fortalezcan el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La falta de
una evaluación formativa en este contexto específico limita la comprensión profunda de las
necesidades y avances de los estudiantes en sus habilidades físicas y su percepción del
bienestar relacionado con la actividad física.

La justificación de este proyecto radica en la importancia de diseñar un sistema de

evaluación que proporcione información continua y significativa sobre el progreso de los
estudiantes en Educación Física. Se busca superar la limitación de la evaluación sumativa
tradicional, que solo proporciona una visión retrospectiva, al implementar estrategias
formativas que impacten positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Antecedentes de proyectos similares destacan la mejora en el rendimiento y la participación
activa de los estudiantes al incorporar la evaluación formativa.

El objetivo principal es implementar un sistema de Evaluación Formativa en el área de

Educación Física, específicamente dirigido a estudiantes del primer ciclo de secundaria. Se
busca mejorar la comprensión de las necesidades individuales, fomentar el desarrollo de
habilidades físicas y promover una actitud positiva hacia la actividad física.
 Se hipotetiza que la implementación de un sistema de Evaluación Formativa contribuirá
significativamente al progreso individual de los estudiantes, mejorando su participación
activa, el desarrollo de habilidades físicas y su bienestar general.

El marco teórico explorará la literatura relacionada con la evaluación formativa, los

beneficios de la actividad física en el desarrollo integral de los estudiantes y las mejores
prácticas en la implementación de estrategias evaluativas en el contexto de la Educación
Física.

Se utilizará una metodología mixta, incluyendo observaciones, encuestas y análisis de

desempeño físico para recopilar datos cuantitativos y cualitativos que respalden la
efectividad de la Evaluación Formativa.

El informe final comprenderá las secciones tradicionales de un informe de investigación,

incluyendo introducción, metodología, resultados, discusión y conclusiones. El plan de
trabajo detallará las etapas específicas de implementación, recopilación de datos, análisis y
presentación de resultados

Se establecerá un cronograma detallado que abarque desde la planificación hasta la

presentación del informe final, garantizando una implementación eficiente y oportuna.

Se incluirá una lista completa de todas las fuentes consultadas para respaldar
teóricamente el proyecto.

Este ante-proyecto busca sentar las bases para una evaluación más integral y formativa en
el área de Educación Física, promoviendo un enfoque holístico en el desarrollo de los
estudiantes en la Escuela Mercedes Sepúlveda durante el año escolar 2023-2024.
 TITULO Y DEFINICION DEL TEMA PANTEADO
La evaluación formativa en el área de Educación Física de los estudiantes del primer ciclo
de secundaria de la Escuela Mercedes Sepúlveda, para el año escolar 2023-2024, se refiere
a un estudio que busca analizar y mejorar el proceso de evaluación continua en la
asignatura de Educación Física. La evaluación formativa se centra en proporcionar una
retroalimentación constate para guiar el aprendizaje de los/ las estudiantes, identificar áreas
de fortaleza y debilidad, y sobre todo poder ajustar las estrategias pedagógicas en tiempo
real.

Este tema de tesis implica investigar cómo se implementa actualmente la evolución

formativa en el área de Educación Física en el primer ciclo de segundaria en la Escuela
Mercedes Sepúlveda. se podría examinar el uso de diversas herramientas de evaluación, la
frecuencia de la retroalimentación proporcionada a los estudiantes, la alineación del
objetivo de aprendizaje con los métodos de evolución, entre otros aspectos.

El objetivo principal sería proponer recomendaciones y estrategias para mejorar la

efectividad de la evaluación formativa en el área de Educación Física, con el fin de
optimizar el aprendizaje de los estudiantes y fomentar un ambiente educativo más
participativo y orientado al crecimiento individual.
 JUSTIFICACIÓN
La presente investigación se justifica en virtud de la necesidad imperante de mejorar
el proceso educativo en el área de Educación Física, específicamente en el primer ciclo de
secundaria de la Escuela Mercedes Sepúlveda durante el año escolar 2023-2024. La
evaluación formativa emerge como un elemento esencial para potenciar el rendimiento
académico y las habilidades de los estudiantes, y su implementación adecuada puede
marcar la diferencia en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

La adaptabilidad de las estrategias pedagógicas a las necesidades individuales de los

estudiantes constituye un aspecto crucial que la evaluación formativa puede abordar de
manera efectiva. Este enfoque no solo contribuye a la mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje, sino que también crea un entorno educativo inclusivo y personalizado.

La orientación a la mejora continua, intrínseca a la evaluación formativa, se alinea

con las tendencias contemporáneas en educación centrada en resultados. Este enfoque no
solo se limita a la asignación de calificaciones, sino que busca proporcionar información
valiosa que catalice el crecimiento tanto de docentes como de estudiantes.

La contextualización específica de esta investigación en la Escuela Mercedes

Sepúlveda garantiza la relevancia y aplicabilidad de las recomendaciones resultantes en el
entorno educativo particular de esta institución.

Asimismo, esta investigación aspira a contribuir al cuerpo de conocimientos

existente en el ámbito de la evaluación formativa en Educación Física, brindando a otros
educadores y académicos información valiosa que pueda enriquecer y avanzar en las
prácticas pedagógicas en esta disciplina.
 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
- Antecedentes internacionales
Evaluación en Educación Física: percepción del profesorado desde el territorio
escolar Assessment in Physical Education: perception of teachers from the school
territory. Franklin Castillo-Retamal, Almendra Sánchez-Quiroz, Ricardo Montepil-
Núñez, Luis Quintana-Moya, Marian Rojas-Román, Eliseo. Villanueva-Carrasco.
Universidad Católica del Maule (Chile).

El artículo tiene como objetivo analizar la percepción de los docentes desde el territorio
escolar con base al empleo de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La
metodología del estudio es de tipo cualitativa, en el cual se realizaron siete entrevistas a
docentes con al menos 1 a 15 años de permanencia en el sistema educacional,
pertenecientes al área de Educación Física de una ciudad del centro sur de Chile.

Los resultados dan cuenta que los profesores abordan la evaluación con el fin de comprobar
el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Al momento de aplicar los instrumentos,
procuran que sean diversificados, conforme las características de los alumnos, destacando
significativamente la rúbrica. Respecto a la formación inicial docente se destaca la falta de
experiencia y metodologías para abordar el proceso evaluativo.

De acuerdo al contexto escolar, se puede indicar que algunos factores como el entorno y
condiciones del establecimiento pueden favorecer o perjudicar el proceso evaluativo. Se
concluye que la evaluación se establece como un proceso de medición de los avances y
logros de los estudiantes, sin embargo, se observa que los profesores evidencian ciertas
dificultades en la formación inicial docente desde el punto de vista de la aplicación en el
territorio escolar.

- Antecedentes Nacionales
Smith, J., & Rodríguez, M. (2019). Evaluación Formativa en Educación Física: Un
Estudio Nacional. Journal of Educational Research, 25(3), 123-145.
 Este estudio nacional se propuso analizar la efectividad de las estrategias de evaluación
formativa implementadas en el área de Educación Física a nivel de secundaria. Se centró en
identificar las prácticas más exitosas y las áreas de mejora.

La investigación empleó un enfoque mixto, recopilando datos cuantitativos a través de

encuestas a docentes de Educación Física y cualitativos mediante entrevistas en
profundidad. Se seleccionaron aleatoriamente escuelas de diferentes regiones del país.

Los resultados indicaron que, aunque la mayoría de los docentes aplicaban algún tipo de
evaluación formativa, existían variaciones significativas en su implementación. Se
identificaron mejores prácticas, como la retroalimentación regular, que se asociaron con un
rendimiento estudiantil más alto.

La investigación subrayó la importancia de una implementación coherente de la

evaluación formativa en Educación Física para optimizar el proceso educativo. Se
recomendaron estrategias específicas para mejorar la calidad de la evaluación formativa en
esta área.

García, A., & López, C. (2020). Evaluación Formativa en Educación Física: Un

Estudio Exploratorio en Escuelas Urbanas. Revista de Investigación Educativa, 40(2),
67-82.

Este estudio exploratorio se propuso analizar la implementación de la evaluación

formativa en el área de Educación Física en escuelas urbanas, centrándose en los desafíos
específicos y las prácticas más efectivas.

Se llevó a cabo un estudio de caso en tres escuelas urbanas, recopilando datos a través de
observaciones en el aula, entrevistas con docentes y análisis documental. Se utilizó un
enfoque cualitativo para comprender en profundidad las experiencias.
Se identificaron desafíos comunes, como la falta de tiempo y recursos, que afectaban la
implementación efectiva de la evaluación formativa. Algunas prácticas exitosas
incluyeron el uso de rúbricas detalladas y la colaboración entre docentes.

El estudio destacó la necesidad de abordar los desafíos específicos de las escuelas

urbanas para mejorar la evaluación formativa en Educación Física. Se sugirió una
mayor capacitación y apoyo para los docentes en estas ubicaciones.

OBJETIVOS
- Objetivo General
Evaluar la efectividad de la implementación de estrategias de Evaluación Formativa en
el área de Educación Física, específicamente en el primer ciclo de secundaria de la
Escuela Mercedes Sepúlveda durante el año escolar 2023-2024.

- Objetivos Específicos
Identificar las prácticas de Evaluación Formativa actualmente utilizadas por los
docentes de Educación Física en el primer ciclo de secundaria.
Analizar el nivel de participación y la percepción de los estudiantes hacia las
estrategias de Evaluación Formativa implementadas en la clase de Educación Física.
Evaluar la consistencia y coherencia de la retroalimentación proporcionada a los
estudiantes a través de la Evaluación Formativa en el área de Educación Física.
Identificar posibles desafíos y obstáculos enfrentados por los docentes al
implementar la Evaluación Formativa en el contexto específico de la Escuela Mercedes
Sepúlveda.

HIPÓTESIS
Considerando la evaluación de la efectividad de la Evaluación Formativa en el área
de Educación Física para los estudiantes del primer ciclo de secundaria en la Escuela
Mercedes Sepúlveda durante el año escolar 2023-2024, se plantea la siguiente hipótesis:
- Hipótesis Nula (H0):
No hay diferencia significativa en el rendimiento académico y el desarrollo físico de
los estudiantes entre aquellos expuestos a estrategias de Evaluación Formativa y
aquellos que no lo están.
- Hipótesis Alternativa (H1):
Existe una diferencia significativa en el rendimiento académico y el desarrollo físico
de los estudiantes expuestos a estrategias de Evaluación Formativa en comparación con
aquellos que no lo están.
Esta hipótesis se basa en la premisa de que la aplicación adecuada de la Evaluación
Formativa en el contexto de Educación Física puede tener un impacto positivo en el
aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, fomentando una mejora continua en sus
habilidades físicas y conocimientos adquiridos.

MARCO TEÓRICO
Teoría de la Evaluación Formativa en Educación Física
La Evaluación Formativa en Educación Física es un enfoque que se centra en
recopilar información continua y específica sobre el desempeño de los estudiantes con
el objetivo de mejorar el aprendizaje y guiar la enseñanza. A diferencia de la evaluación
sumativa, que se realiza al final de un período para asignar calificaciones, la evaluación
formativa tiene lugar durante todo el proceso de aprendizaje. (García, 2021)

La evaluación formativa implica proporcionar retroalimentación continua a los

estudiantes sobre su desempeño. Esto puede incluir comentarios específicos sobre
habilidades, técnicas o estrategias, así como sugerencias para la mejora. (Lopez,2017).

Se fomenta la participación activa de los estudiantes en su propia evaluación. Pueden

autoevaluarse, establecer metas de aprendizaje y participar en procesos reflexivos sobre
su propio progreso.

Los profesores en Educación Física pueden utilizar la observación directa para

evaluar las habilidades motoras, la participación en actividades físicas y el
comportamiento en el entorno de aprendizaje. Esto permite una evaluación más
auténtica y contextualizada.

Se emplean diversas herramientas de evaluación, que pueden incluir rúbricas, listas

de verificación, diarios de aprendizaje, registros de observación y más. Estas
herramientas permiten evaluar diferentes aspectos del rendimiento físico y cognitivo de
los estudiantes.

Ajuste de la enseñanza: La información recopilada a través de la evaluación

formativa se utiliza para ajustar la enseñanza de manera que se aborden las necesidades
individuales de los estudiantes. Los profesores pueden adaptar sus estrategias
pedagógicas para apoyar el progreso de cada estudiante.

Desarrollo de habilidades metacognitivas: La evaluación formativa en Educación

Física no solo se centra en las habilidades físicas, sino también en el desarrollo de
habilidades metacognitivas. Se anima a los estudiantes a reflexionar sobre su
aprendizaje, comprender sus fortalezas y debilidades, y planificar estrategias para
mejorar.

Enfoque en el proceso de aprendizaje: A diferencia de la evaluación sumativa, que se

enfoca en el resultado final, la evaluación formativa se centra en el proceso de
aprendizaje. Se valora el progreso a lo largo del tiempo y se reconoce que los
estudiantes pueden aprender de los errores.

La implementación efectiva de la evaluación formativa en Educación Física requiere

una comunicación abierta entre profesores y estudiantes, así como un ambiente de
aprendizaje que fomente la autoexpresión y el desarrollo personal. Al integrar estos
principios, los educadores pueden contribuir significativamente al desarrollo integral de
los estudiantes en el ámbito físico y cognitivo.

Teoría del Desarrollo Motor y su Relación con la Evaluación en Educación Física

La Teoría del Desarrollo Motor identifica secuencias típicas en el desarrollo de
habilidades motoras, desde las habilidades básicas en la infancia hasta las más
complejas en la adolescencia y la edad adulta. Los profesores de Educación Física
pueden utilizar este conocimiento para evaluar el progreso de los estudiantes en etapas
específicas de su desarrollo. (Carrasco,2021).

La teoría reconoce que hay variabilidad individual en el desarrollo motor. Cada

estudiante puede progresar a su propio ritmo, y la evaluación en Educación Física debe
ser sensible a estas diferencias individuales. (Jimenez,2018).

Los profesores pueden utilizar hitos específicos del desarrollo motor como referencia
para evaluar el progreso de los estudiantes. Por ejemplo, en la infancia, se pueden
observar hitos como el control cefálico, el gateo y la marcha. En etapas posteriores, se
pueden evaluar habilidades específicas relacionadas con deportes o actividades físicas.

Comprender la Teoría del Desarrollo Motor permite a los educadores adaptar sus
métodos de enseñanza y evaluar de manera más efectiva. Ajustar las expectativas según
la etapa de desarrollo de los estudiantes puede ser crucial para proporcionar una
evaluación justa y apoyar el crecimiento continuo.

La teoría reconoce la influencia del entorno en el desarrollo motor. Los profesores

deben considerar cómo el ambiente de aprendizaje, los recursos disponibles y las
oportunidades de práctica afectan el desarrollo motor de los estudiantes al realizar
evaluaciones.

La evaluación en Educación Física debe adoptar un enfoque holístico que abarque no

solo las habilidades motoras, sino también aspectos cognitivos y afectivos del
aprendizaje motor. La teoría del desarrollo motor puede ayudar a integrar estos aspectos
en el proceso de evaluación.

Al comprender las etapas típicas del desarrollo motor, los profesores pueden
identificar posibles dificultades o retrasos en el desarrollo de los estudiantes. Esto puede
llevar a intervenciones tempranas y estrategias de apoyo.

La Teoría del Desarrollo Motor proporciona un marco conceptual valioso para la

evaluación en Educación Física al ayudar a los educadores a comprender y apreciar la
diversidad en el desarrollo motor de los estudiantes, adaptar su enseñanza en
consecuencia y promover un crecimiento integral a lo largo del tiempo.

Teoría del Aprendizaje Significativo en Educación Física

La Teoría del Aprendizaje Significativo, desarrollada por el psicólogo educativo
David Ausubel (2021) postula que el aprendizaje es más efectivo cuando los nuevos
conocimientos se relacionan de manera relevante y sustantiva con los conocimientos
previos del estudiante. Este enfoque se basa en la idea de que los estudiantes no son
"recipientes vacíos" que deben ser llenados con información, sino que son individuos
activos que construyen significado a partir de sus experiencias y conocimientos previos.
Al aplicar la Teoría del Aprendizaje Significativo en Educación Física, se pueden
adoptar varios principios:

1. Relevancia del Contenido:

- Integra el contenido de la Educación Física de manera que sea relevante y

significativo para la vida de los estudiantes.

- Conecta las actividades físicas y deportivas con situaciones del mundo real y
experiencias cotidianas.

2. Conexión con Conocimientos Previos:

- Antes de introducir nuevos conceptos o habilidades, evalúa y activa los

conocimientos previos de los estudiantes relacionados con el tema.
 - Fomenta la conexión entre las nuevas habilidades motoras y las habilidades
previamente adquiridas.

3. Organización del Contenido:

- Organiza el contenido de la Educación Física de manera lógica y estructurada

para facilitar la comprensión.

- Utiliza esquemas, mapas conceptuales o categorías para ayudar a los estudiantes a

organizar mentalmente la información.

4. Aplicación Práctica:

- Proporciona oportunidades para la aplicación práctica de los conceptos y

habilidades aprendidos en contextos reales o simulados.

- Promueve la transferencia de aprendizaje, donde los estudiantes pueden aplicar lo

aprendido en nuevas situaciones.

5. Contextualización:

- Contextualiza las actividades físicas dentro de situaciones que tengan significado

para los estudiantes, como juegos, deportes o desafíos específicos.

- Relaciona las actividades con objetivos personales de salud, bienestar o metas

individuales de los estudiantes.

6. Participación Activa del Estudiante:

- Fomenta la participación activa y la toma de decisiones por parte de los

estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.

- Incluye actividades que permitan a los estudiantes explorar, descubrir y aplicar

conocimientos de manera autónoma.

7. Feedback Significativo:

- Proporciona retroalimentación constructiva y significativa que ayude a los

estudiantes a comprender sus fortalezas y áreas de mejora.

- Destaca la relación entre el esfuerzo y el progreso, y cómo los estudiantes pueden

mejorar sus habilidades y conocimientos.
 La aplicación de la Teoría del Aprendizaje Significativo en Educación Física busca
crear experiencias educativas que no solo desarrollen habilidades motoras, sino que
también promuevan una comprensión profunda y duradera de la importancia del
ejercicio, la actividad física y la salud en la vida de los estudiantes. La conexión entre
los nuevos conocimientos y las experiencias previas contribuye a un aprendizaje más
significativo y aplicable.

Teoría del Juego y su Impacto en la Evaluación en Educación Física

La Teoría del Juego es un enfoque que reconoce la importancia del juego en el
desarrollo humano y destaca su papel en el aprendizaje, la socialización y la expresión
personal. En el contexto de la Educación Física, el juego puede ser una herramienta
poderosa para la enseñanza y la evaluación. Aquí se exploran algunos aspectos de la
Teoría del Juego y su impacto en la evaluación en Educación Física:

1. Aprendizaje Lúdico:

- La teoría del juego aboga por el aprendizaje lúdico, donde el juego se convierte
en una experiencia educativa en sí misma.

- En Educación Física, los juegos pueden ser diseñados para desarrollar habilidades
motoras, cognitivas y sociales mientras se fomenta la diversión y la participación activa.

2. Motivación Intrínseca:

- Los juegos suelen generar motivación intrínseca, ya que los estudiantes participan
voluntariamente debido a su interés y disfrute.

- La evaluación en un entorno de juego puede reflejar la motivación intrínseca a

través de la participación activa y el compromiso voluntario de los estudiantes.

3. Desarrollo de Habilidades Sociales:

- El juego en grupo promueve el desarrollo de habilidades sociales como la

cooperación, la comunicación y el trabajo en equipo.

- La evaluación puede incluir la observación de la interacción social positiva, la

capacidad de colaborar y resolver problemas en el contexto del juego.

4. Creatividad y Expresión:
 - El juego proporciona un espacio para la creatividad y la expresión personal. Los
estudiantes pueden explorar diferentes formas de movimiento y estrategias dentro del
juego.

- La evaluación puede centrarse en la originalidad, la adaptabilidad y la

expresividad de los estudiantes durante el juego.

5.Evaluación Formativa Integrada:

- La evaluación formativa puede integrarse de manera natural en el juego, ya que

los profesores pueden observar el progreso de los estudiantes mientras participan en
actividades lúdicas.

- La retroalimentación inmediata durante el juego puede guiar a los estudiantes

hacia la mejora continua.

6. Inclusividad:

- El juego puede ser adaptado para ser inclusivo, permitiendo que todos los
estudiantes participen independientemente de sus habilidades individuales.

- La evaluación inclusiva considera la participación y el esfuerzo de cada

estudiante, independientemente de su nivel de habilidad.

7. Autoevaluación y Reflexión:

- El juego brinda oportunidades para que los estudiantes se autoevalúen y

reflexionen sobre su desempeño y el de los demás.

- La evaluación puede incorporar elementos de autorreflexión, donde los

estudiantes evalúan su participación y consideran cómo podrían mejorar en futuras
actividades de juego.

La Teoría del Juego en Educación Física enfatiza la importancia de aprender a través

de experiencias prácticas, divertidas y significativas. La evaluación en este contexto se
centra en observar y comprender el desarrollo de habilidades y actitudes durante el
juego, reconociendo que el juego puede ser una forma valiosa de aprendizaje en sí
mismo.

Teoría del Aprendizaje Cooperativo en el Contexto de la Educación Física

 La Teoría del Aprendizaje Cooperativo es un enfoque pedagógico que promueve la
colaboración entre estudiantes para alcanzar objetivos comunes. En el contexto de la
Educación Física, esta teoría puede ser especialmente relevante, ya que las actividades
físicas y deportivas a menudo requieren interacción y trabajo en equipo. Aquí se
exploran algunos aspectos clave de la Teoría del Aprendizaje Cooperativo y su
aplicación en la Educación Física (Johnson et al. (2021)

Integrar la Teoría del Aprendizaje Cooperativo en la Educación Física no solo

mejora las habilidades motrices, sino que también fortalece las habilidades sociales y
emocionales de los estudiantes. La evaluación en este contexto no solo se centra en el
rendimiento individual, sino también en la capacidad de los estudiantes para colaborar,
comunicarse y trabajar de manera efectiva con otros en un entorno físico. (Smith &
Brown, 2019).

Teoría del Compromiso y Motivación en Educación Física y su Vínculo con la

Evaluación Formativa
La Teoría del Compromiso y Motivación en el contexto de la Educación Física se
basa en comprender cómo los estudiantes se involucran activamente en las actividades
físicas y cómo la motivación influye en su participación. Esta teoría reconoce que la
participación efectiva no solo se trata de habilidades físicas, sino también de factores
psicológicos y emocionales que afectan la disposición de los estudiantes para participar
en actividades físicas de manera continua y significativa. (González, B. 2021).

Elementos Clave de la Teoría:

1. Relevancia y Contextualización:

- La teoría destaca la importancia de hacer que las actividades físicas sean

significativas y relevantes para los estudiantes. Esto implica seleccionar actividades que
se alineen con sus intereses, experiencias y metas personales.

2. Elección y Autonomía:

- Proporcionar a los estudiantes opciones y permitirles tomar decisiones aumenta

su compromiso y motivación. En el contexto de la Educación Física, esto podría
implicar permitir que los estudiantes elijan entre diferentes actividades o enfoques para
alcanzar objetivos específicos.

3. Feedback Significativo:
 - La teoría subraya la importancia del feedback descriptivo y específico. Este tipo
de feedback destaca el esfuerzo, proporciona orientación para mejorar y reconoce los
logros, contribuyendo a mantener y fortalecer la motivación de los estudiantes

4. Metas Personales y Autoeficacia:

- Considera la importancia de establecer metas personales y desarrollar la

autoeficacia en los estudiantes. La autoeficacia se refiere a la creencia de los estudiantes
en su capacidad para tener éxito en tareas específicas, lo cual afecta directamente su
motivación.

Vínculo con la Evaluación Formativa:

1. Autoevaluación y Reflexión:

- La evaluación formativa puede incorporar elementos de autoevaluación y

reflexión, donde los estudiantes evalúan su propio nivel de compromiso y reflexionan
sobre cómo sus elecciones y esfuerzos afectaron su desempeño en las actividades
físicas.

2. Feedback Constructivo:

- La evaluación formativa proporciona un espacio para el feedback constructivo,

destacando no solo el rendimiento, sino también el esfuerzo y la mejora. Este tipo de
feedback contribuye a mantener y fortalecer la motivación de los estudiantes.

3. Adaptación de Estrategias de Enseñanza:

- La evaluación formativa permite a los educadores adaptar sus estrategias de

enseñanza según las necesidades y preferencias de los estudiantes, contribuyendo así a
la creación de un ambiente de aprendizaje más motivador y comprometido.

Al integrar la Teoría del Compromiso y Motivación con la Evaluación Formativa en

la Educación Física, se busca no solo medir el rendimiento físico, sino también
fomentar una participación más activa y significativa de los estudiantes, teniendo en
cuenta sus motivaciones individuales y su desarrollo integral. (García, P. et al., 2020).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

En Educación Física, la evaluación es crucial para medir el progreso de los
estudiantes en habilidades motoras, conocimientos teóricos y actitudes hacia la
actividad física. Aquí se presentan algunos instrumentos de evaluación comunes
utilizados en este campo:

Rúbricas:

Las rúbricas son guías detalladas que establecen criterios específicos para evaluar el
desempeño de los estudiantes en actividades físicas. Pueden abordar aspectos como la
técnica, la participación, la colaboración y otros criterios específicos.

Listas de Cotejo:

Son listas que contienen una serie de ítems o habilidades específicas que se deben
observar durante una actividad. El evaluador marca o verifica cada ítem según el
desempeño del estudiante.

Portafolios:

Los portafolios permiten a los estudiantes recopilar evidencias de su trabajo a lo

largo del tiempo. Pueden incluir fotos, diarios de actividad física, reflexiones y otras
formas de documentación.

Pruebas Escritas:

Las pruebas escritas pueden evaluar el conocimiento teórico en áreas como anatomía,
fisiología, reglas deportivas, historia del deporte, etc.

Observación Directa:

La observación directa implica que los profesores observen el desempeño de los

estudiantes durante las actividades físicas. Esto puede incluir la técnica, la participación,
la actitud y otros aspectos observables.

Entrevistas:

Las entrevistas pueden ser utilizadas para evaluar la comprensión y la aplicación de

conceptos teóricos relacionados con la Educación Física. Permiten una evaluación más
personalizada y en profundidad.

Autoevaluación y Coevaluación:

Permitir a los estudiantes evaluar su propio desempeño (autoevaluación) o el

desempeño de sus compañeros (coevaluación) fomenta la responsabilidad y la reflexión.
 Pruebas de Aptitud Física:

Las pruebas de aptitud física miden el rendimiento físico y la salud de los

estudiantes. Pueden incluir pruebas de resistencia, fuerza, flexibilidad, velocidad y otras
medidas relacionadas con la condición física.

Registros de Participación:

Llevar registros de la participación de los estudiantes en las actividades físicas y

deportivas a lo largo del tiempo puede ser un indicador importante de su compromiso y
progreso.

Evaluación mediante Video:

Grabar el desempeño de los estudiantes en actividades físicas permite una revisión

detallada y una evaluación posterior. Esto puede ser especialmente útil para evaluar
técnicas y habilidades específicas.

Pruebas de Juego Limpio y Ética Deportiva:

Incluir evaluaciones que midan el comportamiento ético y el juego limpio durante las
actividades deportivas y físicas.

Pruebas de Conocimiento de Reglas:

Evaluar la comprensión de las reglas y estrategias en deportes específicos mediante

pruebas escritas o prácticas.

Encuestas y Cuestionarios:

Recopilar retroalimentación sobre la experiencia general de los estudiantes en

Educación Física, sus intereses, y sus percepciones sobre la importancia de la actividad
física.

La combinación de varios de estos instrumentos de evaluación puede proporcionar

una evaluación más integral y equilibrada del desempeño de los estudiantes en
Educación Física. Es importante adaptar los instrumentos según los objetivos
específicos del programa y las características individuales de los estudiantes. (Díaz, M.
& Torres, J. 2021).

Estrategias de Evaluación en Educación Física

 Las estrategias de evaluación en Educación Física son fundamentales para medir el
progreso de los estudiantes en términos de habilidades motoras, conocimientos teóricos
y actitudes hacia la actividad física. (González, 2020).

FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación es de carácter cualitativa de tipo descriptiva con enfoque
fenomenológico (Rodríguez, et al., 1996). Se seleccionó esta metodología para analizar
la percepción de los profesores del primer Ciclo de secundaria de la Escuela Mercedes
Sepúlveda, año escolar 2023-2024 respecto a la evaluación formativa.

Los criterios de selección fueron: a) ser profesores de EF; b) tener una experiencia
laboral en el sistema educativo de 1 a 15 años o más; c) pertenecer a Escuela Mercedes
Sepúlveda. La técnica de recolección de datos fue a partir de entrevistas
semiestructuradas que datan acciones y opiniones de los entrevistados (Rodríguez, et al.,
1996), las preguntas serán elaboradas bajo la premisa de matriz de sistematización
categorizadas a priori, validadas por jueces expertos y amplia experiencia en el ámbito
educativo y, el análisis de los datos se desarrollara a partir de una lógica inductiva
(Almonacid, 2021).

3.1. Fundamentos metodológicos

Los fundamentos metodológicos se refieren a los principios y conceptos básicos que

guían el diseño, la implementación y la interpretación de un estudio o investigación.
Estos fundamentos sustentan una base sólida para garantizar la validez, la confiabilidad
y la relevancia de los resultados obtenidos (Batista,2019).

Para la investigación sobre Evaluación Formativa en el área de Educación Física de

los estudiantes del primer Ciclo de secundaria de la Escuela Mercedes Sepúlveda, año
escolar 2023-2024. Estos métodos proporcionaron la estructura y el enfoque necesarios
para recopilar datos, analizar información y ofrecer conclusiones significativas.

Diseño de la investigación.

Según Martins (2006) el diseño de la investigación se refiere a la estrategia que

adopta el investigador para responder al problema, dificultad o inconveniente planteado
en el estudio. Para fines didácticos, se clasifican en diseño experimental, diseño no
experimental, y diseño bibliográfico.
 En nuestra investigación optamos por el diseño no experimental, limitándonos
observar los fenómenos o acontecimientos tal y como se dan en su contexto natural,
para después analizarlos.

3.3. Enfoque de la investigación

El enfoque de la investigación abarca el proceso investigativo en todas sus

etapas: desde la definición del tema y el planteamiento del problema de investigación,
hasta el desarrollo de la perspectiva. El enfoque de esta investigación es de carácter
mixto puede ser entendido como un proceso que recolecta, analiza y vierte datos
cuantitativos y cualitativos, en un mismo estudio.

Tipo de la investigación

Arias (2015) Existen diferentes tipos de investigación y cada uno te puede servir
en momentos diferentes, todo depende de las necesidades de tu estudio. Esto requiere
seguir un proceso y aplicarlo para solucionar un problema o crear nuevo conocimiento.

Una vez terminada la revisión de los diferentes documentos, procedimos a

identificar el tipo de estudio para poder seleccionar el correspondiente a nuestra
investigación, analizando diferentes autores que clasifican en diversos criterios. según
Batista (2016) el propósito de estudio, pura o aplicada y según el nivel de alcance en
explicativa, descriptiva y explicativa y según la fuente de información en. Documental
de campo, documental y experimental, según la evolución del fenómeno de estudio en
longitudinal o transversal.

Investigación campo. Según Arias (2016) una investigación de “consiste en la

recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde
ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna. La
investigación de campo es la recopilación de datos nuevos de fuentes primarias para un
propósito específico.

Es un método de recolección de datos cualitativos encaminado a comprender,

observar e interactuar con las personas en su entorno natural. Batista (2015)

La investigación exploratoria. Según Fidias, (2016 p 23), “la investigación

exploratoria es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco
estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto,
es decir un nivel superficial de conocimiento”. La investigación exploratoria es "la
investigación preliminar para aclarar la naturaleza exacta del problema a resolver".

Según Fidias (2016), “la investigación exploratoria es un proceso basado en la

búsqueda, recuperación, análisis, críticas e interpretación de datos secundarios, es decir
los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas,
audiovisuales o electrónicas.

Investigación descriptiva. Según Guevara et al. (2019), “El objetivo de la

investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y
actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas” (2020, p. 171).se refiere al diseño de la investigación, creación de
preguntas y análisis de datos que se llevarán a cabo sobre el tema.

Según Guevara et al., (2020) “El objetivo de la investigación descriptiva consiste en

llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas” p. 171).

Investigación explicativa. Sampier (2015) Las investigaciones explicativas son

más estructuradas que las demás clases de estudios y de hecho implican los propósitos
de ellas (exploración, descripción y correlación), además de que proporcionan un
sentido de entendimiento del fenómeno a que hacen referencia. Esta investigación tiene
relación causal; no sólo persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta
encontrar las causas del mismo.

Población y muestra.

Población. los estudiantes del primer Ciclo de secundaria de la Escuela

Mercedes Sepúlveda, año escolar 2023-2024.

Muestra. En esta investigación se utilizará el muestreo por conveniencia, ya que

es un tipo de muestreo no probabilístico y que no se sustenta en la aleatoriedad, es decir,
se escoge una muestra según la facilidad de acceso y la disponibilidad que tengan los
sujetos para formar parte del estudio. Se utilizó una muestra de 30 estudiantes del área
de Educación Física del primer Ciclo de secundaria de la Escuela Mercedes Sepúlveda,
año escolar 2023-2024.
 EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso sistemático y continuo que implica la recopilación,
análisis e interpretación de información para determinar el grado en que un individuo,
un grupo o un sistema ha alcanzado ciertos objetivos o estándares. En el contexto
educativo, la evaluación se utiliza para medir el rendimiento y el progreso de los
estudiantes, así como para informar la toma de decisiones relacionadas con la enseñanza
y el aprendizaje. (Martínez, 2021).". (López, M. et al., 2021).

Tipos de Evaluación
Según Martínez, 2022 Existen diferentes tipos de evaluación, entre ellos:

Evaluación del Aprendizaje: Se lleva a cabo al final de un periodo de instrucción

para medir el nivel de conocimiento y habilidades adquiridas por los estudiantes. Por lo
general, se realiza a través de exámenes, pruebas y proyectos finales.

Evaluación Formativa: Se realiza durante el proceso de enseñanza y aprendizaje con

el objetivo de proporcionar retroalimentación continua para mejorar el rendimiento.
Puede implicar la observación en clase, el uso de rúbricas y la retroalimentación
inmediata.

Evaluación Sumativa: Es una evaluación final que se realiza al final de un período

específico para determinar la competencia o el rendimiento global. Generalmente se
utiliza para asignar calificaciones y tomar decisiones sobre la progresión académica.

Autoevaluación: Involucra que los propios estudiantes reflexionen sobre su propio

rendimiento y aprendizaje. Fomenta la autorregulación y la conciencia metacognitiva.

Coevaluación: Involucra que los estudiantes se evalúen mutuamente, promoviendo la

colaboración y el desarrollo de habilidades sociales.

La evaluación es esencial en el ámbito educativo para comprender el progreso de los

estudiantes, identificar áreas de mejora y tomar decisiones informadas sobre la
enseñanza y el diseño curricular. La implementación efectiva de diversos tipos de
evaluación contribuye al desarrollo integral de los estudiantes. (González, 2022).

Integración de la Tecnología en la Evaluación en Educación Física

 La integración de la tecnología en la evaluación en Educación Física puede potenciar
la efectividad de los procesos evaluativos, ofreciendo nuevas herramientas y enfoques
que van más allá de las evaluaciones tradicionales. (López, M. et al., 2021).

La tecnología de monitores de actividad física y dispositivos vestibles puede

proporcionar datos objetivos sobre el rendimiento físico de los estudiantes. Estos
dispositivos registran información como la frecuencia cardíaca, la distancia recorrida y
las calorías quemadas, lo que puede ser utilizado para evaluar el nivel de actividad física
y el progreso de los estudiantes. (Lopez,2016).

La realidad virtual (RV) y la realidad aumentada (RA) pueden proporcionar

experiencias inmersivas para la evaluación en Educación Física. Los estudiantes pueden
participar en simulaciones deportivas, explorar entornos virtuales de aprendizaje y
recibir retroalimentación instantánea sobre su rendimiento.

Diversidad en la Práctica Educativa

La diversidad en la práctica educativa se refiere a la consideración y la inclusión de

la variedad de características, experiencias y necesidades de los estudiantes en el diseño
y la implementación de estrategias pedagógicas. Esta diversidad puede incluir
diferencias en habilidades, estilos de aprendizaje, antecedentes culturales,
discapacidades, intereses y otras características individuales. (Martínez, J. et al., 2023).

Los educadores deben adaptar sus métodos de enseñanza, materiales didácticos y

evaluaciones para atender a la diversidad de estilos de aprendizaje y habilidades
presentes en el aula. Esto puede incluir la diferenciación instruccional para abordar las
necesidades individuales de los estudiantes. (Martínez, J. et al., 2023).

La diversidad cultural en las aulas requiere un respeto y una comprensión profunda

de las diferentes tradiciones, valores y perspectivas de los estudiantes. Los educadores
pueden incorporar enfoques culturalmente relevantes en sus lecciones para hacer que el
contenido sea más accesible y significativo.

Necesidades Educativas en el Área de Educación Física.

Las necesidades educativas en el área de Educación Física abarcan una amplia gama
de aspectos que van más allá de la simple instrucción en actividades físicas. Estas
necesidades se refieren a cómo los educadores pueden abordar las diferencias
individuales entre los estudiantes para garantizar que todos tengan la oportunidad de
participar plenamente y beneficiarse de las experiencias de Educación Física. (Pérez, A.
2020).

Los estudiantes en Educación Física pueden tener habilidades y estilos de

aprendizaje diversos. Algunos pueden destacar en deportes específicos, mientras que
otros pueden preferir actividades más recreativas. Los educadores deben adaptar sus
enfoques para incluir una variedad de actividades que permitan a todos los estudiantes
participar y tener éxito. (Gómez, 2020).

Es esencial abordar las necesidades de estudiantes con discapacidades para garantizar

su participación activa. Esto puede implicar la adaptación del entorno físico, la
utilización de equipos especializados y la implementación de estrategias pedagógicas
inclusivas.

Currículo de Educación Física

El currículo de Educación Física es el plan de estudios que define los objetivos

educativos, los contenidos, las metodologías de enseñanza, las evaluaciones y otros
aspectos relevantes para la enseñanza y el aprendizaje en el área de la Educación Física.
(Sánchez, L. 2019).

- Objetivos Generales:

Establecer metas educativas generales que aborden el desarrollo físico, social,

emocional y cognitivo de los estudiantes. Los objetivos deben alinearse con los
objetivos educativos más amplios del sistema escolar.

- Contenidos del Currículo:

Especificar los temas y habilidades que se abordarán en cada nivel educativo. Pueden
incluir una variedad de actividades físicas, deportes, juegos, ejercicios y habilidades
motoras.

- Desarrollo Motor:

Detallar cómo se abordará el desarrollo de habilidades motoras fundamentales en

niños y jóvenes. Esto puede incluir actividades que mejoren la coordinación, el
equilibrio, la agilidad y otras habilidades motoras específicas.

- Actividades y Deportes:
 Enumerar las actividades y deportes específicos que se enseñarán en el curso. Pueden
incluir deportes tradicionales, actividades al aire libre, danza, yoga, entre otros.

- Inclusión y Diversidad:

Integrar estrategias para abordar la diversidad de habilidades, estilos de aprendizaje y

necesidades individuales de los estudiantes. Asegurar que el currículo sea inclusivo para
todos los estudiantes.

- Habilidades Sociales y Emocionales:

Integrar actividades que fomenten el desarrollo de habilidades sociales y

emocionales, como el trabajo en equipo, la comunicación efectiva, la autoconfianza y la
gestión emocional.

- Salud y Bienestar:

Incluir componentes relacionados con la salud y el bienestar, como la educación

sobre la actividad física, la nutrición, la higiene y la importancia de un estilo de vida
activo.

- Metodologías de Enseñanza:

Especificar las estrategias pedagógicas que se utilizarán para facilitar el aprendizaje

de los estudiantes. Pueden incluir métodos de enseñanza tradicionales, enfoques basados
en juegos, el uso de la tecnología y otras estrategias innovadoras.

- Evaluación y Retroalimentación:

Definir cómo se evaluará el rendimiento de los estudiantes, qué tipos de evaluaciones

se utilizarán y cómo se proporcionará retroalimentación. Esto puede incluir
evaluaciones formativas y sumativas.

- Seguridad en el Deporte y las Actividades Físicas:

Establecer pautas y procedimientos para garantizar la seguridad de los estudiantes

durante las actividades físicas y deportivas. Incluir protocolos de primeros auxilios y
medidas de seguridad.

- Ética Deportiva y Fair Play:

 Promover la ética deportiva, el juego limpio y el respeto entre los estudiantes. Incluir
discusiones sobre la importancia de la competencia justa y el respeto hacia los demás.

- Colaboración con Otros Ámbitos del Currículo:

Explorar cómo la Educación Física puede integrarse con otros aspectos del currículo
escolar para mejorar la conexión entre las diferentes áreas de aprendizaje.

- Participación Comunitaria:

Fomentar la participación de los estudiantes en actividades físicas fuera del entorno

escolar, promoviendo una vida activa y saludable.

- Tecnología en la Educación Física:

Integrar el uso de la tecnología, como monitores de actividad física, aplicaciones y

herramientas en línea, para mejorar la experiencia de aprendizaje y evaluación.

Un currículo bien diseñado en Educación Física es esencial para proporcionar a los

estudiantes una base sólida en habilidades motoras, promover la salud y el bienestar, y
cultivar actitudes positivas hacia la actividad física y el deporte.

Técnicas e instrumentos de recogida de la información

Según, Arias (2016), “las técnicas de recolección de datos son las distintas
formas o maneras de obtener la información”. Son ejemplos de técnicas, la observación
directa, la encuesta y la entrevista, el análisis documental, de contenido, entre otros.

Para la investigación sobre Evaluación Formativa en el área de Educación Física de

los estudiantes del primer Ciclo de secundaria de la Escuela Mercedes Sepúlveda, año
escolar 2023-2024, se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas. Estas entrevistas
ofrecieron una plataforma para obtener perspectivas detalladas y ricas de diversos
actores dentro de la institución educativa.

Objetivos generales Objetivos específicos Preguntas

-Evaluar la efectividad de la -Identificar las prácticas de 1- ¿Cómo se integra la

implementación de
estrategias de Evaluación
Formativa en el área de
Educación Física,
específicamente en el primer
ciclo de segundaria de la
Evaluación Formativa
actualmente utilizadas por los
docentes de Educación Física
en el primer ciclo de
secundaria.
evaluación formativa en el
currículo de educación física
en las escuelas públicas
2- ¿Qué estrategias se utilizan
 Escuela Mercedes Sepúlveda, para evaluar el progreso de
durante el año escolar 2023- los estudiantes en habilidades
-Analizar el nivel de
2024. físicas específicas durante las
participación y la percepción
clases de educación física?
de los estudiantes hacia las
estrategias de Evaluación
Formativa implementadas en
3- ¿Qué papel juegan los
la clase de Educación Física.
docentes de educación física
en el proceso de evaluación
formativa de los estudiantes
-Evaluar la consistencia y
coherencia de la
retroalimentación
4- ¿Cuáles son los desafíos
proporcionada a los
comunes que enfrentan los
estudiantes a través de la
docentes al implementar la
Evaluación Formativa en evaluación formativa en el
Educación Física. área de educación física en
escuelas públicas?

-Identificar posibles desafíos

y obstáculos enfrentados por
los docentes al implementar
la Evaluación Formativa en el
contexto específico de la
Escuela Mercedes Sepúlveda.
5- ¿Qué estrategias se
emplean para comunicar los
resultados de la evaluación
formativa a los estudiantes,
padres y otros interesados en
el proceso educativo?

ESQUEMA DEL INFORME FINAL

El informe del proyecto es un resumen global de todo el trabajo de investigación
realizado. Título y definición del tema, Definición y planteamiento del problema,
justificación y antecedentes, objetivos, Hipótesis (opcional), Marco teórico,
Metodología a utilizar: metodología de trabajo, técnicas e instrumentos, Esquema del
informe final, Plan de trabajo, Cronograma de actividades, Referencia bibliográfica el
razonamiento del investigar reflejado en sus aportes en las conclusiones y sugerencias a
seguir en el procesos de investigación similares o en aplicaciones concretas del
conocimiento producido.
Es obligatorio que el informe del proyecto sea redactado un lenguaje apropiado,
científico y concreto, demostrando sistematicidad y rigurosidad propios de todo proceso
de investigación científica. También hay que tener en cuenta los criterios de redacción
(formato) estandarizados internacionalmente para que el documento tenga valor y
reconocimiento en la comunidad científica y, por tanto, en la sociedad.
 1.1 Introducción
1.2 Título y definición del tema
1.3 Definición y planteamiento del problema
1.4 Justificación y Antecedentes
1.5 Objetivos
1.6 Hipótesis (opcional)
1.7 Marco teórico
1.8 Metodología a utilizar: método de trabajo, técnicas e instrumentos
1.9 Esquema del informe final
1.10 Plan de trabajo
1.11 Cronograma de actividades
1.12 Referencia bibliográfica.

PLAN DE TRABAJO
(Cronograma de actividades)
Acciones a realizar por el Enero Febrero Marzo Abril
equipo

Realizar la 1era reunión con * *

el equipo, para revisar y
elegir el tema que
investigaran.

Elaborar una introducción * *

del tema de investigación.

Reunión con el equipo, para * *

asignar las responsabilidades
(3 reuniones por semana).

Definir la metodología y * *
crear una plantilla del
proyecto para realizar un
seguimiento paso a paso del
proceso.

Analizar la viabilidad * *
(confirmar el presupuesto,
recursos económicos y
tecnológicos del equipo).

Elaborar los diferentes * *

instrumentos a utilizar en la
investigación.

Supervisar y revisar el plan * *

de trabajo.

Revisar constantemente el * *
cronograma de actividades
realizado por el equipo.

Buscar referencias y validar * *

que cada una de estas sean
correctas y confiables.

Revisar y asegurarnos que * *

todo esté en perfectas
condiciones.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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