UNIVERSIDAD INTERNACIONAL IBEROAMERICANA

ÁREA DE: EDUCACIÓN

DOCTORADO EN EDUCACIÓN
Línea de Investigación en:
Aprendizaje y Educación. Factores y Estrategias Asociadas.

PROPUESTA DE TESIS DOCTORAL

Título
EFECTOS DEL MÉTODO PEDAGÓGICO APLICADO A LA ACTIVIDAD FÍSICA,
EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE TERMINO DE
LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEL RECINTO UASD, SAN JUAN,
SEGUNDO SEMESTRE 2021-2, MEDIANTE LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN, REPÚBLICA DOMINICANA

Aprendizaje del proceso de evaluación en los estudiantes de

término de la carrera de Educación Física en el Recinto UASD
San Juan, República Dominicana, Segundo Semestre 2021-2

Aprendizaje de los estudiantes de termino, con el fin de medir las competencias en la carrera de
educación física, mediante la evaluacion formativa

EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. METACOGNITIVAS DE

LOS ESTUDIANTE DEL PRIMER AÑO
La evaluación formativa participativa y su impacto en la predisposición por aprender
y aprendizaje del área de Educación Física e

Doctorando
MARTINIELLO ORTEGA, HERRERA

Director
DANIEL DAVID MARTINEZ ROMERA

Fecha (abril de 2022)

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL IBEROAMERICANA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

DOCTORADO EN EDUACIÓN CON ESPECIALIDAD EN

INVESTIGACIÓN
Línea de Investigación en:
Aprendizaje y Educación. Factores y Estrategias Asociadas.

PROPUESTA DE TESIS DOCTORAL

Título
EFECTOS DEL MÉTODO PEDAGÓGICO APLICADO A LA ACTIVIDAD FÍSICA,
EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE TERMINO DE
LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEL RECINTO UASD, SAN JUAN,
SEGUNDO SEMESTRE 2021-2, MEDIANTE LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN, REPÚBLICA DOMINICANA
Aprendizaje del proceso de evaluación en los estudiantes de
término de la carrera de Educación Física en el Recinto UASD
San Juan, República Dominicana, Segundo Semestre 2021-2

Doctorando
MARTINIELLO ORTEGA, HERRERA

Director
DANIEL DAVID MARTINEZ ROMERA

Fecha (abril de 2022)

¿Cuales son los EFECTOS DEL MÉTODO PEDAGÓGICO

APLICADO A LA ACTIVIDAD FÍSICA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE TERMINO DE LA
CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEL RECINTO UASD, SAN
JUAN, SEGUNDO SEMESTRE 2021-2, MEDIANTE LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, REPÚBLICA DOMINICANA?

HIPOTESIS: El MÉTODO PEDAGÓGICO APLICADO A LA

ACTIVIDAD FÍSICA TIENE EFECTOS POSITIVOS EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE TERMINO
DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEL RECINTO UASD,
SAN JUAN, SEGUNDO SEMESTRE 2021-2, MEDIANTE LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, REPÚBLICA DOMINICANA
EFECTOS DEL MÉTODO PEDAGÓGICO APLICADO A LA ACTIVIDAD FÍSICA,
EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE TERMINO DE
LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEL RECINTO UASD, SAN JUAN,
SEGUNDO SEMESTRE 2021-2, MEDIANTE LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN, REPÚBLICA DOMINICANA
Aprendizaje del proceso de evaluación en los estudiantes de
término de la carrera de Educación Física en el Recinto UASD
San Juan, República Dominicana, Segundo Semestre 2021-2
2. Resumen

La Educación Física constituye el proceso pedagógico encaminado al desarrollo de

las capacidades de rendimiento físico, sobre la base del perfeccionamiento
evaluativo que permita promover el mejoramiento de las habilidades motrices. La
evaluación constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares,
definir los problemas educativos, a cometer actuaciones concretas emprender
procesos de investigación didáctica, generar dinámicas de formación permanente
del profesorado. Se utilizo una metodología del tipo mixto
3. Índice

2. Resumen............................................................................................................... 4
3. Índice..................................................................................................................... 5
4. Justificación de la investigación.............................................................................7
5. Planteamiento del problema y preguntas de investigación....................................9
Formulación del problema....................................................................................10
Preguntas de investigación..................................................................................11
6. Objetivos de la investigación...............................................................................12
7. Antecedentes y estado actual del tema...............................................................13
Antecedentes Internacionales..............................................................................13
Antecedentes Nacionales.....................................................................................16
8. Aproximación al objeto de estudio.......................................................................19
9. Metodología de la investigación..........................................................................21
9.1. Diseño...............................................................................................................21
9.2. Hipótesis de investigación (en caso necesario)................................................23
9.3. Población y muestra.........................................................................................23
Población..............................................................................................................23
Muestra................................................................................................................ 23
9.4. Variables...........................................................................................................23
9.5. Instrumento de investigación............................................................................24
9.6. Análisis de los datos.........................................................................................25
9.7. Procedimiento de Búsqueda de la Información................................................25
9.8. Resultados esperados......................................................................................27
11. Referencias bibliográficas..................................................................................29
12. Bibliografía básica............................................................................................. 30
13. Anexos (en caso de ser necesarios):.................................................................32
4. Justificación de la investigación

La aplicación de las enseñanzas dentro del salón de clases es un factor

esencial, pero es solo después de la nueva edición de las Bases de la Revisión y
Actualización Curricular en el año 2014, que se le está dando la importancia
requerida, . Existen dudas sobre cómo son las interacciones del profesor y los
estudiantes el proceso de formación a través de la enseñanza, el cómo maneja el
docente las diferentes estrategias de evaluación, las posibilidades que tiene de
influir en éstos y la calidad de su elaboración de los instrumentos para evaluar,
debido a que son decisivos para darle una educación de calidad a los alumnos
dominicanos.

En ese orden de ideas, la presente investigación se justifica, ya que se

aporta un tema de actualidad, sobre todo, en el sector educativo, como es la
aplicación de estrategias de evaluación de la enseñanza, especialmente en los
estudiantes de término de la carrera de Educación Física en el Recinto San Juan
de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD).

También en indagaciones realizadas por el investigador, se ha podido

observar que este es uno de los primeros trabajos en República Dominicana que se
realiza en el contexto de estudio, con el cual se aspira a ofrecer sugerencias que
aporten a las soluciones o ayuden a solucionar posibles situaciones que se
presenten en el contexto del Recinto UASD San Juan.

Una de las razones para realizar este estudio, se debe a la preocupación del
Recinto UASD San Juan y de este investigador, en conocer cómo los futuros
docentes de educación física aplicaran estrategias para evaluar a sus estudiantes
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de contribuir con
sugerencias para que éstos puedan mejorar este proceso en favor del
estudiantado.
 Dicho informe servirá como punto de partida para futuras investigaciones y
como fuente de consulta para estudios relacionados con dicho tema en el ámbito
local, nacional e internacional.

Con De los resultados de este estudio, se podrá beneficiar toda la

comunidad educativa, pero en especial los estudiantes y maestros de Educación
Física del centro escogido para dicha investigación, ya que en la medida en que se
aplican los procesos de Evaluación Académica en el proceso de enseñanza en
dicha área curricular, así mismo será el aprendizaje que se puede lograr en los
estudiantes.

Esta investigación se constituye, además, en un referente científico,

metodológico y conceptual de mucha relevancia para la UASD, la sociedad
sanjuanera y el país; pues como es sabido por todos, la Evaluación Académica se
ha convertido en una base fundamental en los últimos años, la misma siendo una
herramienta de apoyo en todas las tareas del saber, pero en especial en la
educación y la investigación.
5. Planteamiento del problema y preguntas de
investigación

La Educación Física constituye el proceso pedagógico encaminado al

desarrollo de las capacidades de rendimiento físico, sobre la base del
perfeccionamiento evaluativo que permita promover el mejoramiento de las
habilidades motrices.

La evaluación constituye el elemento clave para orientar las decisiones

curriculares, definir los problemas educativos, a cometer actuaciones concretas,
emprender procesos de investigación didáctica, generar dinámicas de formación
permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptación y
contextualización del currículum en la comunidad educativa. Actualmente el
tratamiento otorgado a la evaluación dentro del sistema educativo en general, y en
educación física en particular, está más cercano a una mera constatación de los
progresos del alumno, reflejado en la calificación, que es la utilización de la misma
como verdadero instrumento educativo.

Durante las etapas de observación directa se pudo detectar que el proceso

de evaluación como elemento promotor de aprendizajes de los estudiantes de la
carrera de Educación física Universidad Autónoma de Santo Domingo. (Recinto
San Juan de La Maguana). Los estudiantes de término de la Licenciatura en
Educación Física presentan una situación de aprendizaje debido al poco interés de
estudiar y a la poca preparación académica en su paso por la secundaria , por lo
que esto provoca una situación de un pobre desempeño de aprendizaje a hora de
su llegada y estadía en la Universidad Autónoma de Santo Domingo (Recinto
UASD, San Juan) , esto afecta a los profesores que se ven obligado a cambiar su
método de evaluación y de enseñanza en su desarrollo programáticos diario de
clase.
 La Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) en su Recinto San
Juan de La Maguana enfrenta inconvenientes en cuanto al desempeño académico
de los estudiantes de término de la Licenciatura en Educación Física. Estos
estudiantes presentan una situación de aprendizaje complicada debido a que, en
su paso por la secundaria, no han recibido la suficiente preparación académica
para enfrentar los retos que les depara la universidad.

Este problema impacta directamente en el desempeño académico de los

estudiantes, lo que se traduce en un bajo rendimiento académico en la UASD. Los
estudiantes de término de la Licenciatura en Educación Física presentan un bajo
interés en estudiar, lo que puede ser consecuencia de la falta de preparación
académica que recibieron en la secundaria. Esta situación se convierte en un
problema para los profesores, quienes se ven obligados a cambiar su método de
evaluación y enseñanza para poder lograr un buen desempeño de los estudiantes.

La falta de interés en estudiar puede deberse a varios factores, entre ellos, la

falta de motivación, la falta de interés en el campo de la educación física, la falta de
recursos y la falta de conocimientos previos necesarios para enfrentar los retos
académicos en la universidad.

Es importante que la UASD en su Recinto San Juan de La Maguana tome

medidas para abordar este problema y brindar las herramientas necesarias a los
estudiantes para lograr un mejor desempeño académico. Esto no solo beneficiará a
los estudiantes, sino también a los profesores y a la calidad educativa en general
de la institución.
Formulación del problema

¿Cómo es el aprendizaje del proceso de evaluación en los estudiantes de término

de la carrera de Educación Física en el Recinto UASD San Juan, República

Dominicana, Segundo Semestre 2021-2?

Preguntas de investigación

1. ¿Cuál es la condición sociodemográfica de los estudiantes de término de la

carrera de Educación Física en el Recinto UASD San Juan?

2. ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje del proceso de evaluación en los

estudiantes de término de la carrera de Educación Física en el Recinto
UASD San Juan, República Dominicana, Segundo Semestre 2021-2?

3. ¿Qué herramientas de aprendizaje del proceso de evaluación usan los

estudiantes de término de la carrera de Educación Física en el Recinto
UASD San Juan, República Dominicana, Segundo Semestre 2021-2?

4. ¿Qué competencias de aprendizaje del proceso de evaluación desarrollan

los estudiantes de término de la carrera de Educación Física en el Recinto
UASD San Juan, República Dominicana, Segundo Semestre 2021-2?

5. ¿Qué relación existe entre el proceso de evaluación y el aprendizaje de los

estudiantes de término de la carrera de Educación Física en el Recinto
UASD San Juan, República Dominicana, Segundo Semestre 2021-2?
6. Objetivos de la investigación

Efectos de la educación física en la calidad del aprendizaje de los estudiantes universitarios

del Recinto UASD San Juan, República Dominicana, Segundo Semestre 2021-2, mediante
los Instrumentos de Evaluación, año 2023

Hipótesis: La educación física tiene efectos positivos en la calidad del aprendizaje de los
estudiantes universitarios del Recinto UASD San Juan, República Dominicana, Segundo
Semestre 2021-2, mediante los Instrumentos de Evaluación, año 2023

1. Describir la condición sociodemográfica de los estudiantes de término de la

carrera de Educación Física en el Recinto UASD San Juan.

2. Identificar las estrategias de aprendizaje del proceso de evaluación en los

estudiantes de término de la carrera de Educación Física en el Recinto UASD San

Juan, República Dominicana, Segundo Semestre 2021-2.

3. Conocer las herramientas de aprendizaje del proceso de evaluación que usan

los estudiantes de término de la carrera de Educación Física en el Recinto UASD

San Juan, República Dominicana, Segundo Semestre 2021-2.

4. Determinar las competencias de aprendizaje del proceso de evaluación

desarrollan los estudiantes de término de la carrera de Educación Física en el

Recinto UASD San Juan, República Dominicana, Segundo Semestre 2021-2.

5. Describir la relación que existe entre el proceso de evaluación y el aprendizaje

de los estudiantes de término de la carrera de Educación Física en el Recinto

UASD San Juan, República Dominicana, Segundo Semestre 2021-2.

7. Antecedentes y estado actual del tema

Antecedentes Internacionales
El estudio de doctorado realizado por Salgado (2018) titulado “Análisis de
las Estrategias de Enseñanza y de Evaluación desde la Experiencia de Estudiantes
y Profesores de Escuelas Católicas de Costa Rica”, se planteó como objetivo
general, analizar desde las experiencias de estudiantes y profesores, las
estrategias de enseñanza y de evaluación utilizadas en varias escuelas católicas
de dicho país. En cuanto al diálogo que se establece entre estudiantes y docentes,
sus formas de aprender y enseñar, así como sus necesidades de apoyo para el
proceso de evaluación educativa a distancia. En esta investigación, se aplicó una
metodología descriptiva, de campo y cuantitativa; utilizando una muestra de estudio
de 16 profesores y 160 estudiantes (10 por cada maestro).

Dentro de las conclusiones del estudio, se encontró que, en términos de la

metodología, los estudios de casos y la oportunidad de intercambiar opiniones y
experiencias con los compañeros, fueron valorados como las estrategias de
enseñanza y de evaluación más productivas para el aprendizaje de los estudiantes.
Los cursos con valoración más baja obtuvieron, por parte de los estudiantes, una
mayor frecuencia de menciones de aspectos relacionados con la falta de orden y
estructura del profesor; escasa retroalimentación por parte del docente; sobrecarga
de trabajos, relacionada con la falta de una estructura adecuada para las clases; y
muy poco aprovechamiento de las potencialidades de la plataforma virtual para la
enseñanza a distancia.

En cuanto a los docentes, la gran mayoría demostró una actitud favorable

hacia la enseñanza y la aplicación de estrategias, sobre todo, entre quienes habían
tenido experiencias previas. Los profesores de cursos con menor valoración
expresaron preocupaciones en torno a las cargas de trabajo, la posibilidad de
interactuar efectivamente con los estudiantes, el número de estudiantes por grupo,
así como la necesidad de una mayor capacitación en habilidades docentes para
enseñar y evaluar a sus estudiantes.

En cambio, los estudiantes demostraron en general, un nivel adecuado de

satisfacción con la forma de evaluación de sus profesores en los cursos. Al separar
el análisis entre los cursos mejor valorados por los estudiantes en el cuestionario
institucional, y aquellos con valoración más baja, se determinó que en los cursos
con más alta valoración, los estudiantes apuntaron a varios factores claves: el
orden o estructura con que el profesor implementa y evalúa el curso; la
retroalimentación que ofrece el docente, la “cordialidad” del profesor, o grado en
que motiva, orienta y se identifica con el grupo; así como un nivel óptimo de
exigencia académica.

El estudio de maestría realizado por Rodríguez (2019) titulado “Estrategias

de Evaluación empleadas en la Enseñanza: El Caso del Sistema Educativo
Andaluz de España”, utilizó investigación de corte cuantitativo, con el objeto de
evaluar cuáles son las estrategias que aplican los docentes de escuelas primarias
de Andalucía para evaluar a sus estudiantes, por medio de una encuesta aplicada
a un grupo de 1,114 estudiantes y 10 profesores del Sistema Público Educativo
Andaluz de este país.

Entre los hallazgos más relevantes se puede citar que el diseño y la

estructura de dicho sistema educativo no permiten el uso adecuado de la
planificación, materiales y de un sistema de evaluación que permita a los
profesores del sector público, poder valorar el aprendizaje de sus estudiantes.

La funcionalidad de la plataforma tecnológica que usa el Sistema Educativo

de Andalucía no siempre permite una buena interacción entre el profesor y los
alumnos, lo que hace difícil al educador poder conocer a fondo los estilos de
aprendizajes y el comportamiento de los educandos para poder evaluarlos de
manera efectiva.

El estudio de maestría de Bogantes (2017) con el tema “Estrategias para la

evaluación: un análisis de las opciones empleadas en el programa de educación
general básica de la UNED”, con el objetivo de analizar las estrategias empleadas
en la evaluación de los aprendizajes en educación, se empleó una metodología de
investigación mixta y se contó con la participación de 61 personas.

Se concluyó que las asignaturas que se ofrecen incorporan foros y tareas

como instrumentos de evaluación y no aplican pruebas escritas. No existen
lineamientos claros en cuanto la extensión o cantidad de estrategias evaluativas
que se deben incluir en una tarea o proyecto, esto queda a criterio de las personas
encargadas de cátedra y, por tanto, el estudiantado debe esforzarse más en
algunas asignaturas que en otras para lograr aprobarlas.
Antecedentes Nacionales

El estudio de maestría realizado por Núñez y Taveras (2018), titulado

“Estrategias de Evaluación aplicadas por los Docentes en el Área de Educación
Física del Nivel Primario de Escuelas Públicas de Nagua”, donde se planteó como
objetivo general analizar las estrategias que emplean estos profesores para evaluar
a sus estudiantes, aplicando el tipo de estudio descriptivo, documental y de campo.

Se determinó en las conclusiones, que los profesores del estudio utilizan

diferentes estrategias de evaluación y recursos didácticos para su aplicación. En
este trabajo también se evidenció, que las estrategias de evaluación más empleada
por los docentes encuestados son: las exposiciones, el debate, el resumen y los
exámenes; lo que implica que los mismos tienen una visión conductista del proceso
enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, no se observó que emplearan recursos
tecnológicos durante el proceso evaluativo.

Según la investigación, la estrategia de evaluación menos utilizada fue la

dramatización. En cuanto a los recursos didácticos más utilizados por los docentes
en el proceso de evaluación de los aprendizajes de sus estudiantes, están: la tiza,
la pizarra, el borrador y los materiales impresos, tales como: periódicos, revistas,
folletos, entre otros.

El estudio de maestría realizado por Cuevas y Piña (2017), titulado

“Diagnóstico sobre las Estrategias de Enseñanza y Evaluación que emplean los
Docentes Egresados de la UASD Centro San Juan de la Maguana”, se plantearon
como objetivo general, realizar este tipo de diagnóstico sobre las estrategias de
enseñanza y de evaluación utilizadas por los profesores objeto de estudio, donde
se empleó la metodología diagnostica, descriptiva, explotaría y de campo.
 En los resultados del trabajo de campo, se concluye señalando que los
docentes hacen poco uso estrategias de evaluación adecuadas al proceso de
enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula del nivel primario. A pesar de
que tienen la experiencia necesaria para la aplicación de las mismas.

Según el estudio, la poca frecuencia con que emplean estas estrategias de

enseñanza y de evaluación en el aula, contribuye a que los estudiantes no
adquieran los aprendizajes significativos que requieren para poder enfrentarse a un
mundo cada vez más cambiante y desafiante. Además de provocar que no se logre
un proceso de enseñanza y aprendizaje efectivo y de calidad. También se observó
que no se auxilian de la tecnología para evaluar de manera más afectiva a sus
estudiantes.

El estudio de maestría realizado por Contreras et al. (2021) titulado “La

Educación Virtual y su Incidencia en el Aprendizaje de los Estudiantes de la
Licenciatura en Educación Física del Recinto UASD San Juan, Semestre 2020-2”,
las autoras se formularon como objetivo general, analizar la incidencia de la
educación en el aprendizaje de dichos estudiantes, a través de la metodología
descriptiva, exploratoria y de campo, donde se aplicaron encuestas a una muestra
de 120 alumnos de dicha carrera durante el semestre 2020-02.

Dentro de las principales conclusiones del estudio, se determinó que los

estudiantes de la Carrera de Educación Física del Recinto UASD San Juan
consideran que la educación tiene efectos positivos en su aprendizaje. De acuerdo
al nivel de formación o dominio que tienen los docentes y los estudiantes sobre la
modalidad y herramientas de educación, se determinó que, en el caso de los
alumnos, su conocimiento es regular, y en plataformas su dominio es bueno.
 Mientras que los profesores implementan algunas estrategias de apoyo a las
clases, tales como: videoconferencias, facilidad para compartir documentos en la
Web, foros de discusión y grupos chat para intercambio de informaciones.
Concerniente a la incidencia que ha tenido la educación virtual en el aprendizaje y
progreso académico de los estudiantes objeto de estudio, se determinó que los
mismos tienen un nivel de satisfacción adecuado con esta nueva modalidad de
enseñanza, han mejorado sus conocimientos mediante las videoconferencias que
les ofrecen sus profesores. A pesar de que los estudiantes consideran que la
educación virtual contribuye a elevar su aprendizaje, la mayoría sigue prefiriendo la
enseñanza presencial, ya que para ellos es más factible y se aprende con mayor
facilidad.

El estudio de maestría realizado por Pérez y Martínez (2016) titulado

“Origen, evaluación, ventajas, desventajas e implicaciones de la educación y
desafíos que enfrenta la República Dominicana de enseñanza y aprendizaje”., el
propósito principal de este estudio consistió en estudiar el origen, el desarrollo, las
ventajas, desventajas e implicaciones de la educación y los desafíos que enfrenta
el sistema educativo superior dominicano. La investigación fue de tipo descriptiva-
analítica. El universo estuvo constituido por 30 instituciones educativas del nivel
superior.

Las principales conclusiones de la investigación indican que la educación

resulta una alternativa prometedora para satisfacer ciertos requerimientos en el
aspecto académico, como lo muestra el hecho de que, aunque sólo 7 de esas
academias de educación superior (23%) ofertan en la actualidad programas
innovadores., 19 de ellas proyectan integrarse a nuevas modalidades a corto o
mediano plazo (para un 64%) un 87% de ellas ofertan o planean insertarse a
nuevos y mejores proyectos educativos.
8. Aproximación al objeto de estudio

La Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) cuenta con un centro de

estudio en la provincia de San Juan de la Maguana el cual fue fundado el 22 de
diciembre del 1996, desde esa fecha el mismo estuvo funcionando en diferentes
liceos de prestados por la comunidad, como son: el Liceo Pedro Henríquez Ureña,
la Escuela Francisco del Rosario Sánchez, Escuela Mercedes Consuelo Matos,
Escuela Sector Sureste, Logia Masónica, entre otros.

Es en el año 2011, debido al crecimiento poblacional y la demanda de un centro de

educación superior que se construye la “Ciudad Universitaria”, permitiendo que se
impartieran nuevas carreras, las nuevas instalaciones, un complejo de edificios que
cuenta con 72 aulas para docentes, contaba con laboratorios de Ciencias Básicas,
laboratorio especializado de Bioanálisis, Enfermería, Ciencias Morfológicas,
Ciencias Filosóficas, Informática y otras. Además, área de recreo y deportiva,
biblioteca, economato, comedor, anfiteatro, salón de actos y áreas administrativas.

El Centro San Juan de la Maguana de la UASD, cuenta con un total de 143

profesores (100 no residentes, 40 residentes y 3 ayudantes de profesores), con una
matrícula de 8,227 estudiantes. Además, cuenta con un personal administrativo de
116 empleados/as. son egresados del mismo unos 2,764 profesionales, de los
cuales 2,110 son mujeres para 76% y 654 son hombres para 24%. Se han
celebrado unas 17 graduaciones y 3 investiduras de postgrados, con unos 69
graduados.

Dentro de las carreras que se imparten en el mismo, están: Las Licenciaturas en:
Lenguas Modernas Mención Inglés, Educación Mención Biología y Química,
Orientación, Educación Inicial, Educación Básica y Educación Física;
Administración de Empresas, Mercadotecnia, Contabilidad, Bioanálisis, Enfermería,
Agrimensura, Informática, Comunicación Social Mención Periodismo, Derecho,
Psicología Clínica, Veterinaria, Ciencias Políticas, Ingeniería Agronómica Mención
Desarrollo Agrícola y Técnico en Producción Animal.

A nivel de Postgrado, se ofertan las Maestrías en Enseñanza Superior,

Administración, Intervención Psicopedagógica, Derecho Procesal Penal y
Profesionalización de Educación Física.

Nuestro recinto ha graduado profesionales en las áreas de Ciencias Pedagógicas,

Bioanálisis, Enfermería, Administración de Empresas, Industrias Lácteas,
Producción Animal, Agrimensura e Informática. Además de los graduados de
master y especialistas en Contabilidad Impositiva, Educación Superior, Desarrollo
Organizacional y Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica.

Nuestra Ciudad Universitaria es un complejo de edificios que incluye 72 aulas para

docencia, laboratorios de Ciencias Básicas, Laboratorios especializados de
Bioanálisis, Enfermería, Ciencias Morfológicas, Ciencias Fisiológicas, Informática, y
otros; áreas de recreo y deportiva, Biblioteca, Economato, Comedor, Anfiteatro,
Salón de Actos, el auditórium Ing. Sinecio A. Ramírez Suazo.

La UASD Recinto San Juan de la Maguana constituye una activa comunidad

académica que goza de prestigio y respaldo de la sociedad. Es nuestro interés
formar un nuevo pensamiento, traducido en profesionales con una visión global,
que asuman lo nacional y local como ámbitos no desmarcados.

La UASD Recinto San Juan De la Maguana reitera su compromiso de contribuir

con el desarrollo regional, a través de brindar una oferta académica cónsona con
las demandas de la juventud y las expectativas de desarrollo de la Región del
Valle.
9. Metodología de la investigación

El presente capítulo plantea la manera en que se organizará sistemáticamente la

información. Se pretenderá abordar el tema desde el ámbito educativo, a través de
la cual se estudiará el Aprendizaje del proceso de evaluación en los estudiantes de
término de la carrera de Educación Física en el Recinto UASD San Juan, República
Dominicana, durante el periodo 2021-2.

9.1. Diseño

La presente investigación se enmarca en un tipo de investigación no experimental,

la cual es descrita por Hernández, Fernández y Baptista, como “estudios que se
realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que solo se observan
los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos”. (2014:149)

De esta manera el Método utilizado para la investigación es el inductivo-deductivo,

el cual es un método de inferencia que se basa en la lógica y estudia hechos
particulares, aunque es deductivo en un sentido (parte de lo general a lo particular)
e inductivo en sentido contrario (va de lo particular a lo general). (Berna, 2010,
p.60)

Así mismo, Hernández, et al. (2014), define el enfoque de la investigación como “un
proceso sistemático, disciplinado y controlado y está directamente relacionada a
los métodos de investigación”. El método mixto según Hernández y Mendoza,
(2018) representa un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de
investigación que implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y
cualitativos, para ser integrados y discutidos de manera conjunta de toda la
información recabada y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio.

El propósito de este estudio mixto busca lograr una perspectiva más amplia y
profunda del tema de estudio en el cual se analizarán tres variables desde los
diferentes enfoques de investigación como son cualitativo y cuantitativo con el fin
de lograr un resultado lo más cercano a la realidad en el análisis.

Enfoque cuantitativo: su centro de apoyo está en el proceso de investigación a las

medidas numéricas, se fundamenta y utiliza la observación del proceso en forma
de recolección de datos y los analiza para llegar a responder las preguntas que se
plantean en un inicio de la investigación. Maneja la recolección de, la medición de
parámetros, la obtención de frecuencias y estadígrafos de la población que
investiga para llegar a probar las hipótesis establecidas en capítulos iniciales de la
investigación.

Este enfoque utilizar herramientas de análisis estadísticas, se tiene la idea de

investigación, se formulan los objetivos, se derivan las hipótesis, “se eligen las
variables del proceso y mediante un proceso de cálculo se contrastan las
hipótesis”, (Hernández et al, 2014)

Este enfoque se utilizará para la descripción estadística de los resultados por

medio de cuadros y gráficos de manera ordenada y sistemática; que serán
presentados luego del procesamiento de los datos.

La presente investigación, es del tipo descriptiva, ya que describe y analiza la

convicción de un hecho o fenómeno en un momento determinado.

La investigación descriptiva se soporta principalmente en técnicas como la

encuesta, la entrevista, la observación y la revisión documental. (Bernal, 2010, p.
113)

Roa (2016), caracteriza la descripción principalmente como decir una determinada

realidad, para lo cual puede emplear procedimiento deductivo e inductivo. Por lo
tanto, en esta investigación se toma como pilar, el método inductivo, para describir
la realidad de las destrezas en la escritura científica de los preuniversitarios, (p.5).

También es de Campo: porque los datos e informaciones se recolectarán utilizando

la técnica de la encuesta, a través de cuestionarios que serán aplicados a los
actores seleccionados para el trabajo de campo, en el mismo lugar donde se
manifiesta la problemática estudiada.

9.2. Hipótesis de investigación (en caso necesario)

¿Cómo es el aprendizaje del proceso de evaluación en los estudiantes de término

de la carrera de Educación Física en el Recinto UASD San Juan, República
Dominicana, Segundo Semestre 2021-2?

9.3. Población y muestra

Población

La población en una investigación se define como “la totalidad del fenómeno a

estudiar donde las unidades de población poseen una característica común la cual
se estudia y da origen a los datos de la investigación” (Tamayo, 2003, p.114)

En el presente estudio la población está compuesta por 11,432, estudiantes de

término de la carrera de Educación Física en el Recinto UASD San Juan, República
Dominicana, Segundo Semestre 2021-2.

Muestra

La muestra es la que puede determinar la problemática de estudio, ya que la

misma es capaz de generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro
del proceso. El autor expresa que “la muestra es el grupo de individuos que se
toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico”, (Tamayo, 2003,
p.38)

Para la obtención de la muestra de estudio de los actores, se elegirán 50

estudiantes de educación física. La muestra será elegida por conveniencia, esto
por motivo a de la COVID-19. En cuanto a la muestra seleccionada fue
intencionada, bajo el método del muestreo no probabilístico, pues se tendrán
identificados quienes serán los actores escogidos de diferentes sexos a juicio de
los investigadores.

9.4. Variables

Según establece Flores (2007):

Independientes: Son variables que se relacionan con la causa y que generan los
cambios en la variable dependiente; es fundamentalmente la característica o
propiedad que supone el antecedente o causa del fenómeno objeto de estudio. En
los estudios en donde el investigador manipula esta variable se conoce como
investigación experimental

Dependientes: es la consecuencia o efecto producidos por de la acción de la

variable independiente. Constituyéndose el resultado de la manipulación de las
variables independientes por cuanto reciben sus efectos. (Flores, 2007).

Variables independientes:

1. Factores que limitan el aprendizaje.

2. Consecuencias de los factores que limitan el aprendizaje.
3. Beneficios que ofrece conocer el proceso de evaluación del aprendizaje.
4. Evaluación de calidad en los aprendizajes de los estudiantes
9.5. Instrumento de investigación

El instrumento a utilizar para esta investigación será el cuestionario.

El cuestionario es considerado como un medio de comunicación escrito y básico,

entre el encuestador y el encuestado, facilita traducir los objetivos y las variables de
la investigación a través de una serie de preguntas muy particulares, previamente
preparadas en forma cuidadosa, susceptibles de analizar en relación con el
problema a estudiar”, (Balestrini, 2002, p.138).

El cuestionario utilizado estará compuesto de preguntas de selección múltiple, con

intervalos de carácter cuantitativos, diseñados para que arrojen informaciones
numéricas adaptables a lo cualitativo, por análisis. Los cuestionarios aplicados a
estudiantes y docentes tendrán 25 ítems.

Este instrumento será aplicado en primer lugar a los docentes muestra de estudio y
después, a los estudiantes.

9.6. Análisis de los datos

El tipo de análisis empleado para el manejo de los datos, fue el cuantitativo, con el
cual se busca probar hipótesis y teorías o establecer patrones de comportamiento a
partir de una recolección de datos del mismo tipo, con base a la medición numérica
y análisis estadístico.

Al aplicar estos instrumentos, mediante la síntesis de las informaciones

presentadas y la presentación de cada aspecto conforme a los objetivos
planteados, esperando cumplir con las metas establecidas en la misma.
9.7. Procedimiento de Búsqueda de la Información

Se solicitará formal consentimiento a la dirección del recinto (UASD) San Juan, con
el fin de obtener el permiso para que los actores seleccionados, puedan responder
de manera abierta y precisa, cada una de las preguntas formuladas en los
cuestionarios de investigación.

Después de este proceso, se aplicarán los instrumentos a dichos actores, en el

mismo lugar donde se manifiesta en fenómeno objeto estudio. Luego de la
recolección de los datos, se procedió a su procesamiento y tabulación, utilizando
programas de procesamiento de palabras y estadísticos para presentar los
resultados en cuadros y gráficos, con sus respectivas descripciones e
interpretaciones, con el fin de hacer un análisis y discusión de los datos por
objetivo, para más adelante emitir las conclusiones y las recomendaciones de
lugar.
9.8. Resultados esperados

Con la presente investigación se espera identificar la problemática planteada para

mediante la recolección de información proceder al análisis de esta y el uso de
herramientas como la entrevista y la encuesta a docentes y estudiante con el fin de
lograr un conocimiento más afondo. Se espera poder hacer un aporte en cuanto a
la solución y mejoras al aprendizaje del proceso de evaluación en los estudiantes
de término de la carrera de Educación Física en el Recinto UASD, San Juan,
República Dominicana, Segundo Semestre 2021-2
10. Calendario de investigación

Cronograma del proyecto

Actividades Febrero Marzo Abril

1ª. 2ª 3ª. 4ª. 1ª. 2ª. 3ª. 4ª. 1ª. 2ª. 3ª. 4ª
1 Primera práctica del
anteproyecto

2 Elaboración del marco

teórico
3 Recolecciones datos
4 Procesar los datos
5 Describir los resulted
6 Analizar los resultados
7 Elaborar o redactar el
informe final
8 Revisión del informe
final asesor
9 Entrega de informe final
Fuente: elaboración propia
11. Referencias bibliográficas
Araujo, B. (2016). Planificación y Ciclo de Aprendizaje. Santo Domingo, República
Dominicana: Editorial Santillana.

Bogantes, J. (2017). Estrategias para la Evaluación: un análisis de las opciones

empleadas en el programa de Educación general básica de la UNED. Tesis
de Maestría. Universidad Estatal a Distancia, (UNED). Costa Rica.

Bonilla, B. (2017). Impacto, Impacto Social y Evaluación del Impacto. La Habana,

Cuba: Ediciones Acimed.

Contreras, S. et al. (2021). La Educación y su Incidencia en el Aprendizaje de los

Estudiantes de la Licenciatura en Educación Física del Recinto UASD San
Juan, Semestre 2020-2 [Tesis Maestría] San Juan, República Dominicana:
Universidad Autónoma de Santo Domingo, UASD Recinto San Juan de la
Maguana.

Cuevas, V. y Piña, C. (2017). Diagnóstico sobre las Estrategias de Enseñanza y

Evaluación que emplean los Docentes Egresados de la UASD Centro San
Juan de la Maguana [Tesis de Maestría] San Juan, República Dominicana:
Universidad Autónoma de Santo Domingo, UASD Centro San Juan de la
Maguana.
12. Bibliografía básica
Flores, María Isabel Núñez (2007). Variables: Estructure And Function In The
Hyphotesis.17

Hernández-Sampieri, Roberto et al., (2013). Metodología de la investigación

científica. Universidad de Lima Perú.

Ministerio de Educación de la República Dominicana (2014). Base Curricular del

Nivel Inicial. Santo Domingo, Distrito Nacional.

Ministerio de Educación de la República Dominicana (2014). Bases de la Revisión

y Actualización Curricular. Santo Domingo, Distrito Nacional.

Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD, 2011). Ordenanza

2-2011 establece la Inclusión de la Tanta Expendida Currículo Dominicano.
Artículos 4-8. Santo Domingo, Distrito Nacional.

Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD, 2013). Ordenanza

2-2013 establece la División de los Niveles de Educación y Ciclos en el
Currículo Dominicano. Santo Domingo, Distrito Nacional.

Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD, 2015). Ordenanza

2-2015 que establece el Currículo Revisado, Actualizado y Validado para la
Educación Primaria Pública y Privada. Artículos 4-8. Santo Domingo, Distrito
Nacional.

Núñez, C. y Taveras, Y. (2018). Estrategias de Evaluación aplicadas por los

Docentes en el Área de Educación Física del Nivel Primario de Escuelas
Públicas de Nagua [Tesis de Maestría] Nagua, República Dominicana: Centro
Universitario Regional de Nagua (CURNA).

Pérez y Martínez (2018). Origen, evaluación, ventajas, desventajas e implicaciones

de la educación y desafíos que enfrenta la República Dominicana ante
 Enseñanza y Aprendizaje. Tesis de postgrado. Universidad Autónoma de
Santo Domingo (UASD). Santo Domingo. República Dominicana.

Roa, Gerardo (2016). La Taxonomía del discurso. Santo Domingo. Impresora Soto
Castillo. P.26.Ministerio de Educación de la República Dominicana (2014).
Base Curricular del Nivel Inicial. Santo Domingo, Distrito Nacional.

Rodríguez, O. (2019). Estrategias de Evaluación empleadas en la Enseñanza: El

Caso del Sistema Educativo Andaluz [Tesis de Maestría] Andalucía, España:
Universidad de Granada.

Rodríguez, J. (2022) Estrategias de evaluación por competencias utilizadas por los

docentes en entornos virtuales de aprendizaje en la Universidad Abierta para
Adultos.
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/674720/Rodriguez_Cabral_Jovan
nyMaria.pdf?sequence=1

Salgado, E. (2018). Análisis de las Estrategias de Enseñanza y de Evaluación en la

Experiencia de Estudiantes y Profesores de Escuelas Católicas de Costa Rica
[Tesis Doctoral] San José, Costa Rica: Universidad Católica de Costa Rica.

Sismap municipal. (s. f.). Recuperado 30 de marzo de 2023, de

https://www.sismap.gob.do/Municipal/OrganismoEvidenciasMunicipales/id/
21046

Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), (2021). Datos estadísticos de la

universidad y sus recintos, Santo Domingo, República Dominicana.

Universidad de Santo Tomás (2014). Concepto y Tipos de Currículum. Bogotá,

Colombia.
13. Anexos (en caso de ser necesarios):
- Hoja de autorización del comité de ética
- Otros

Cronograma del proyecto

Actividades Febrero Marzo Abril

1ª. 2ª 3ª. 4ª. 1ª. 2ª. 3ª. 4ª. 1ª. 2ª. 3ª. 4ª
1 Primera práctica del
anteproyecto

2 Elaboración del marco

teórico
3 Recolecciones datos
4 Procesar los datos
5 Describir los resultados
6 Analizar los resultados
7 Elaborar o redactar el
informe final
8 Revisión del informe
final asesor
9 Entrega de informe final
Fuente: elaboración propia

El tiempo estimado para el desarrollo del proyecto es de tres meses los cuales se
dividen en dos etapas, la primera la elaboración del anteproyecto y la segunda la
elaboración del trabajo final.