IESPOH

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA II
7° A PEDAGOGÍA MIXTO
LIC. IVONNE CRUZ LÓPEZ
CLAUDIA MONSERRATH ROCHA GONZÁLEZ
TRABAJO: ENSAYO (LECTOESCRITURA)
Introducción

La lectoescritura siempre ha sido siempre un tema de mayor controversia dentro

de la Educación Infantil. Su importancia tiene relevancia para el desarrollo
académico, cognitivo y social, es un camino de acceso al conocimiento y un
método de comunicación que posteriormente tendrá influencia dentro de todos los
ámbitos. La parte central serían los aspectos neuropsicológicos por ser
considerados la base que sustenta el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Las funciones Neuropsicológicas son la operatividad visual, auditiva, motriz y la

lateralidad. Un ejemplo de la funcionalidad visual y en específico de los
movimientos sacádicos de acuerdo a Martín (2003) y Díaz Álvarez (2004), dejan
ver la relación que existe entre dificultades en la lectura y un incorrecto
movimiento sacádico, y todos los aspectos y su funcionalidad están implicados en
el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura.

En la realidad del aula nos encontramos que no todos los alumnos se enfrentan a
este aprendizaje con las mismas habilidades y capacidades y nos damos cuenta
de la gran diversidad que existe y las necesidades que hay.

Como dice Romero (2006), el diagnostico neuropsicológico temprano puede

mostrar los déficits funcionales y retrasos madurativos para poder tener una
atención preventiva o un predictor de un bajo rendimiento lectoescritor. Asimismo,
Jonhnson (1998) de acuerdo a su estudio, considera necesario un análisis
temprano e individualizado para adaptar las enseñanzas de acuerdo a las
necesidades de cada alumno.

Cabe mencionar que existen trabajos que se han considerado en la enseñanza de

la lectoescritura como el desarrollo de la motricidad, la lateralidad, la percepción
espacial entre otras, capaces de contribuir a la adquisición de su aprendizaje.

La neuropsicología educativa estudia la organización cerebral y su influencia en

las tareas educativas y trata de dar solución a los problemas de aprendizaje por
medio de una intervención individualizada.
El proceso de aprendizaje de la lectoescritura se construye por medio de un
procesamiento de la información, que se entiende como un proceso ascendente y
descendente de acuerdo con Carmena (2002). El ascendente nos dice que el
sujeto aprende a interpretar las unidades básicas y elementales del lenguaje,
identificando previamente las grafías y fonemas correspondientes para
posteriormente la escritura de los mismos. El descendente considera la globalidad
del proceso tanto para el lenguaje escrito y el oral.

El estudio del aprendizaje de la lectura y escritura es muy amplio y ha sido

abordado por diferentes enfoques y distintos criterios.

Desarrollo.

Lectura

Existen diferentes tipos de acepciones acerca de la lectura, de acuerdo con

Alonso y González (1987), la lectura es un acto de comunicación que facilita la
interacción entre el escritor y el lector, de esta manera el primero genera cambios
internos en el segundo.

Habilidad instrumental básica característica de las sociedades desarrolladas

quienes le han otorgado múltiples usos y finalidades según los autores Colomer y
Camps (1993). Entonces de este modo entendemos por lectura a la acción de leer
que requiere la interpretación de un texto y su comprensión, constituyendo un
medio para el aprendizaje, el desarrollo cognitivo y adquisición de la cultura.

De esta manera se podría decir que la habilidad de la lectura abarca diferentes

ámbitos y ayuda y facilita el aprendizaje cognitivo de los alumnos. Permite el
desarrollo de capacidades como la concentración, esfuerzo, análisis y reflexión, al
mismo tiempo nos permite enriquecer el leguaje tanto oral, como escrito, la
expresión y la fluidez; es por esto que está estrechamente relacionado con la
escritura.

Desde el punto de vista neuropsicológico, las dificultades en áreas como la

conciencia fonológica, percepción visual, memoria visual y auditiva y lateralidad;
pueden desencadenar problemas en el proceso de aprendizaje de la lectura y
provocar quizá dificultad en otras áreas de aprendizaje.

Escritura.

Como la lectura, la escritura también tiene diferentes acepciones que al final

coinciden con rasgos en común. La escritura es una pieza fundamental en el
proceso de comunicación, así como una fuente de poder que se manifiesta como
necesidad social y como una forma de obtener conocimiento y resolver problemas
(Lindenman, 1967). Por otra parte, Cordero (2008) nos dice, que la escritura es un
proceso mecánico mediante el cual se representan palabras y, con ellas,
oraciones, de tal manera que puedan ser leídas y entendidas por alguien con el
mismo código.

Esta entonces es una habilidad compleja que implica conocer y utilizar signos
gráficos convencionales, precisa un determinado nivel madurativo dentro de lo
motor y visoperceptivo, además de que requiere ciertas características como la
legibilidad y la rapidez.

Se puede decir que la escritura está definida por un adecuado nivel cognitivo,
correcto desarrollo del lenguaje, socioafectivo y sensoriomotriz.

La adquisición de este aprendizaje va de forma gradual para conseguir ser

automatizado con el paso del tiempo. Aunque este comienza posteriormente que
la lectura, su desarrollo es paralelo a ella, y este conlleva dos aspectos
importantes, como aprender el abecedario, el cual permitirá la representación de lo
que quiere transmitir y, por otro lado, la conciencia fonológica, el cual permite la
asociación del código ortográfico con su sonido correspondiente.

Para lograr adquirir esta habilidad de la escritura, se tiene que pasar un proceso
de adquisición gradual que parte de garabatos y diferentes signos a los que les
atribuye significado, posteriormente evolucionara su grafismo y adquirirá las reglas
ortográficas, por último, se automatizara, permitiendo entonces mejorar la
legibilidad, la presentación y la rapidez.
Desde el punto de vista neurológico, la escritura tiene una base neurofuncional, en
la que se activan mecanismos neuropsicológicos y cognoscitivos.

Conclusiones.

De acuerdo a las diferentes lecturas concuerdo con los diferentes autores, en que
las funciones neuropsicológicas influyen con gran importancia para adquirir las
habilidades de la lectura y la escritura. Parte importante en mi opinión es la
estimulación motora, que va a permitir disminuir las alteraciones o dificultades en
el proceso de adquisición del aprendizaje, permitiendo que dichas habilidades se
desarrollen sin problema alguno. La atención oportuna es de suma importancia,
para permitir una intervención y lograr aminorar el problema.
PROYECTO DE DIAGNÓSTICO Y SEGUIMIENTO

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto tiene que como fin centrarse en la escritura como medio o
mecanismo para comunicarnos y las posibles alteraciones o dificultades que
puedan existir y desvirtuar esta comunicación. La escritura constituye una de las
formas de comunicación en una dimensión motriz estrechamente relacionada con
la lectura, las cuales se basan en las funcionalidades correctas de la
neuropsicología.

En caso de presentar alguna dificultad en la escritura, se puede ver reflejado como

consecuencia a nivel social y en la autoestima del sujeto, además en el
aprendizaje de la lectura y falta de comunicación.

Por eso haremos una revisión teórica que nos permita entender un poco más
acerca del trastorno de la escritura.

Causas orgánicas.

Las causas del trastorno de la expresión escrita son desconocidas. Se puede

presentar con diferentes manifestaciones de la enfermedad tales como:

 Personas que no pueden formar correctamente las letras en la página

(disgrafía) puede haber retrasos en la coordinación ojo-mano y dificultades
para concentrarse.
 Personas que no son capaces de escribir palabras de memoria o el dictado,
parecen tener déficit en su memoria visual.
 No pueden recordar lo que las palabras parecen.
 Personas que producen secuencias de comandos fáciles, pero no pueden
organizar sus pensamientos en el papel, pueden estar sufriendo problemas
de procesamiento cognitivo.

Los síntomas que sugieren problemas de la expresión escrita son:

  Mala letra o ilegible.
 Mal formación de letras o número.
 Excesivos errores de ortografía.
 Excesivos errores de gramática.
 Frases que carecen de cohesión y lógica.
 Párrafos e historias que faltan elementos y que no tienen sentido.
 Habilidades de lectura deficientes.

Aspectos relacionados con los trastornos del lenguaje escrito.

La dislexia es el efecto de una multiplicidad de causas que pueden seriarse entre

dos polos. De una parte, los factores neurofisiológicos, comprendida la
maduración lentificada del sistema nervioso; y de otra los conflictos psicógenos
provocados por las presiones y tensiones del ambiente en el que se desarrolla el
niño.

Estos factores llevan la formación de grupos de problemas fundamentales que se

encuentran en la mayor parte de los trastornos disléxicos cuya gravedad e
interdependencia son distintas para cada individuo:

 Los problemas de organización viso-espacial.

 Los problemas de integración de los símbolos visuales con los símbolos
fonéticos del lenguaje.
 Las dificultades de la comunicación social e intelectual que resultan del
retraso general del lenguaje.

Desarrollo de Intervención

Para su desarrollo se asumen las cuatro fases de la estrategia de intervención

estas son:
Diagnóstico: determinación del objetivo meta de la estrategia
Planificación: selección de una vía para alcanzar este objetivo
Ejecución: puesta en práctica de las acciones que integran la estrategia
Control o evaluación: supervisión de la tarea planteada
La estrategia de intervención psicopedagógica puede incluir otras vías a partir de
acciones específicas encomendadas a los diferentes agentes educativos, como
son las escuelas de padres, talleres de orientación a maestros y directivos, con el
fin de brindar las herramientas necesarias para una eficiente intervención, ofrecer
ayuda directa en caso de requerirlo el escolar, utilizar técnicas para la exploración
e intervención con el propósito de compensar y corregir las dificultades en el
aprendizaje de los mismos.
Estrategia de Intervención psicopedagógica para la disgrafía óptico – espacial.

Objetivo Acciones Tiempo

Corregir o compensar Realizar actividades y Corto plazo
dificultades en el juegos didácticos para
aprendizaje (disgrafía una correcta escritura.
óptico-espacial) Establecer la relación
fonema-grafema.
Completar palabras con
letras, silabas, oraciones
o frases con palabras de
forma oral y escrita.
Compensar su esfera Indicar actividades con Mediano plazo
motivacional afectiva materiales visuales
auditivos.
Describir objetos
imágenes y posición.
Observar laminas
aparentemente iguales
para encontrar
semejanzas y
diferencias.
Armar rompecabezas.
Memoria Memorizar objetos o Mediano plazo
imágenes dadas con
apoyo visual y auditivo
 después de un tiempo
breve de observación.
Ordenar una serie de
láminas relacionadas con
una historieta.
Completar espacios en
blanco con palabras.
Repetir de forma oral o
escrita los patrones
dados a corto o largo
plazo en el mismo orden
presentado.
Fomentar excursiones a Realizar visitas a museos Largo plazo
sitios históricos y Realizar excursiones
culturales de la Visitar lugares
comunidad para el recreativos.
desarrollo de la Vincularse con grupos de
percepción visual y artes.
vivencias afectivas.

A continuación, se presenta el diseño de las acciones

Acción: 1
Título: Los globos mágicos
Objetivo: Corregir y/o compensar dificultades en el aprendizaje (disgrafía óptico-
espacial)
Contenido: relación fonema grafema Métodos: trabajo
independiente Medios: ilustraciones
Forma de organización: individual
Evaluación: oral y escrita
Desarrollo: El maestro pide al escolar formar palabras, mediante la unión de las
sílabas de la columna izquierda con las sílabas que están en el interior de los
globos.
 Copia las palabras y divídelas en sílabas.
 Redactar oraciones con las palabras formadas.
 Escribe d-b, m-n, p-q según corresponda:
 El eine de mi ma á es de color ora o.
 La mante uilla se erritió en las ma os.
 Mi apá tiene un li ro ver e.
 El ido de las aves tiene uchos huevos.
Evaluación: el maestro tendrá en cuenta la selección y respuesta del escolar
Acción: 2
Título: ¡Ordéname!
Objetivo: Corregir y/o compensar dificultades en el aprendizaje (disgrafía óptico-
espacial) desde el contexto de la clase.
Contenido: construcción gramatical y caligrafía
Métodos: trabajo independiente Medios: tarjetas con ilustraciones Forma de
organización: individual Evaluación: oral y escrita Desarrollo
Presentación de oraciones desordenadas y tarjetas con ilustraciones serrucho
para el cortar sirve la madera
pala una es la herramienta
destornillador con apretamos el tornillos los
martillo el clavamos con clavos los
llave para la las apretar tuercas sirve
Desarrollo: Se invita al escolar a ordenar las palabras para que formen una
oración. Escríbelas en la línea.