UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA

FACULTAD:
EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
CARRERA:
EDUCACIÓN BÁSICA
NOMBRE:
KAREN MISHELL TURA GUTIERREZ
CURSO:
DB22-EB-5-
ASIGNATURA:
DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DE LA LECTO
ESCRITURA
TEMA:
PROCESO QUE INTERVIENEN
EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
 “La lectura de un buen libro es un diálogo incesante, en que el libro habla, y el alma contesta”
(Maurois,

2014)

La lectura es una técnica que nos ayuda a comprender e interpretar la información

escrita, es por ello que forja sus bases en procesos semánticos, gramaticales, léxicos y

de

identificación de letras que facilitan la síntesis y el análisis de los textos. Cabe mencionar

que aprender a leer y escribir es un proceso fundamental en el tiempo en el que vivimos,

donde la educación y el intelecto es crucial para aprender a lograr cada una de las metas

que nosotros mismos nos proponemos. Sólo durante el último decenio el concepto de

“lectoescritura” ha adquirido un rol central en la educación temprana. Anteriormente,

los expertos raramente consideraban la lectoescritura como un aspecto esencial del

crecimiento y desarrollo sano en los niños pequeños.

Se denomina lectoescritura a la habilidad para leer y escribir. Sin embargo,

dentro del contexto educativo es considerada un proceso de aprendizaje en el cual los

docentes pondrán mayor énfasis, durante la etapa inicial de educación (4 a 6 años),

asignándoles a los niños diversas tareas que implican actividades de lectoescritura.

Como su nombre lo indica, lectoescritura significa la unión de dos procesos

que se encuentran totalmente conectados: la lectura y la escritura, leer y escribir son

dos actividades que (para quien no las domina) pueden resultar un poco difíciles; pero

que resultan fundamentales, y de las cuales dependerá el hecho de que la persona

continúe aprendiendo por el resto de su vida.

Para salvador (2001), las dificultades que pueden surgir en la lectura no afectan a

todos los componentes, sino que son selectivas. Es decir, es posible encontrar niños

cuyas dificultades se sitúan fundamentalmente en los procesos de reconocimiento de

palabras e incluso dentro de ellos puede ocurrir que solo existan problemas en una de
las dos vías
de acceso de léxico, la lecto escritura se la puede definir como un trastorno cognitivo

que no permite la buena interpretación y comprensión de estos procesos

fundamentales.

La dificultad especifica de la escritura es conocida como disgrafía que es un

trastorno que afecta la simbolización, es de tipo funcional; este trastorno se considera

como la disminución de la adquisición de uso de lenguaje escrito en disminución y

calidad y está asociado con un trastorno de lenguaje oral, puede estar acompañado de

otros problemas de manipulación simbólica, así como de un desordenado desarrollo

de los conceptos de espacio y tiempo.

Como lo mencionaba Bravo Valdivieso, Luis en una de sus teorías “La

evolución de los niños que presentan trastornos específicos de aprendizaje, llega a ser

satisfactoria cuando en las estrategias de intervención se forma una acción conjunta

entre el terapeuta, colegio y familia. Con un diagnóstico oportuno y sicopedagógico

efectivo, logran cursar una escolaridad normal y acceder a la educación superior,

teniendo un adecuado desarrollo para su vida.

Como vemos existen varios conceptos, pero necesitamos como aplicarlo a los

niños de 6 a 7 años de edad, la conferencia que da el doctor Jorge Eslava los

requisitos básicos para ayudar a los niños y niñas con estos síntomas como son:

Sistemas sensoriales, coordinación y fluidez, motoras, tono muscular, lateralidad,

control sobre el nivel de actividad y atención.

Así mismo identificando el tipo de aprendizaje a la hora de la práctica como

problemas de bajo rendimiento, dificultades específicas de aprendizaje, trastorno

déficit de atención y discapacidad intelectual.

LA LECTURA
 La lectura es una actividad compleja que parte de la decodificación de los

signos escritos y termina en la comprensión del significado de las oraciones y los

textos. Durante esta actividad el lector mantiene una actitud personal activa y

afectiva, puesto que aporta sus conocimientos para interpretar la información, regula

su atención y motivación, y genera predicciones y preguntas sobre lo que está

leyendo.

Procesos perceptivos: A través de los procesos perceptivos extraemos

información de las formas de las letras y de las palabras. Esta información permanece

durante un breve instante en nuestra memoria icónica (apenas unas centésimas de

segundo), que se encarga de analizar visualmente los rasgos de las letras y de

distinguirlas del resto. Pero este tipo de memoria es insuficiente y poco efectiva si no

existiese otra clase de memoria que nos permitiera atribuir un significado a los rasgos

visuales que hemos percibido. A este tipo de memoria se la denomina memoria a

corto plazo, en la que los rasgos visuales se convierten en material lingüístico, de tal

forma que el signo “b” se identifica como la letra b. Pero además de la memoria a

corto plazo, debe existir otro almacén o memoria a largo plazo en el que se

encuentren representadas los sonidos de las letras del alfabeto.

Proceso léxico: Los procesos léxicos o de reconocimiento de palabras nos

permiten acceder al significado de las mismas. Consideramos que existen dos vías o

rutas para reconocer el significado de las palabras (modelo dual de lectura). Una, a

través de la llamada ruta léxica o ruta directa, conectando directamente la forma

ortográfica de la palabra con su significado o representación interna. Esta forma sería

similar a lo que ocurre cuando identificamos un dibujo o un número. La otra, llamada

ruta fonológica, permite llegar al significado de la palabra transformando cada

grafema en su correspondiente sonido y utilizando esos sonidos para acceder al

significado. Un buen lector tiene que tener plenamente desarrolladas ambas rutas

puesto que son complementarias.

Proceso sintáctico: Los procesos sintácticos nos permiten identificar las

distintas partes de la oración y el valor relativo de dichas partes para acceder

eficazmente al significado de mensajes. En consecuencia, una vez que han sido

reconocidas las palabras de una oración, el lector tiene que determinar cómo están

relacionadas entre sí para comprender el mensaje. Por ejemplo la oración “el perro

atacó al gato” suele resultar sencilla para la mayoría de los alumnos, puesto que

mantiene una estructura muy habitual en su lenguaje (sujeto + verbo + complemento).

Sin embargo, cuando mantenemos el significado de la oración pero cambiamos su

estructura; por ejemplo, “a quien atacó el perro fue al gato”), se introducen cambios

que aumentan la complejidad de la oración.

Proceso semántico: Uno de los principales procesos, y de mayor

complejidad, son los procesos semánticos o de comprensión de textos. Estos procesos

constituyen una de las dificultades principales en un sistema educativo donde la

transmisión de conocimientos organizados se produce principalmente a través del

medio escrito, sobre todo en el último ciclo de la Educación Primaria y en la

Educación Secundaria. Durante este período escolar, tiene lugar un cambio de lo que

se ha denominado “aprender a leer” por “leer para aprender”.

LA ESCRITURA

La escritura es algo más que la trascripción de sonidos a signos gráficos.

Aprender a escribir implica ser capaz de escribir no sólo palabras sino textos, ya que

la verdadera función de la escritura es comunicar un mensaje por escrito. Los

procesos de escritura, contrariamente a los de lectura, han recibido una atención

escasa, aunque en los últimos años han aumentado considerablemente las

investigaciones relacionadas con

a escritura a partir de una concepción amplia de la misma, que implica la capacidad

de comunicar mensajes y no sólo la de copiar con una grafía adecuada o la de escribir

con corrección ortográfica, la escritura a partir de una concepción amplia de la

misma, que implica la capacidad de comunicar mensajes y no sólo la de copiar con

una grafía adecuada o la de escribir con corrección ortográfica.

Proceso sintáctico: Una vez que sabemos lo que vamos a escribir, debemos

atender a los procesos sintácticos en los que se tendrán en cuenta dos subprocesos.

Por un lado, la selección del tipo de oración (pasiva, interrogativa, de relativo, etc.).

Por otro, la colocación adecuada de los signos de puntuación para favorecer la

comprensión del texto. Parte de las dificultades pueden ser identificadas con las

pruebas descritas en los procesos de planificación, y fundamentalmente surgen porque

los alumnos escriben como hablan

Proceso léxico: Después de haber decidido la estructura sintáctica, tienen

lugar los procesos léxicos o de recuperación de palabras. La elección de las palabras

se realiza de una manera casi automática buscando en nuestra memoria y

seleccionando aquella que mejor se ajusta al concepto que queremos expresar. Una

vez tomada la decisión, la palabra elegida tendrá una forma lingüística determinada.

Como en el caso de la lectura, también en la escritura podemos distinguir dos vías o

rutas para escribir correctamente las palabras. Por un lado la ruta léxica, ortográfica o

directa y por otro la ruta fonológica o indirecta. Vamos a describir cómo intervienen

ambas rutas.
 Procesos Motores: A pesar de que los procesos motores han sido uno de los

más trabajados en la escuela, son los más periféricos o de más bajo nivel cognitivo.

Una vez que sabemos la forma ortográfica de las palabras o conocemos los grafemas

y la secuencia de los mismos, debemos elegir el alógrafo correspondiente (letra

mayúscula, escript, a máquina, etc.). Para ello debemos recuperar de la memoria a

largo plazo el patrón motor correspondiente. La realización de los movimientos

motores constituye una tarea perceptivo-motriz muy compleja, ya que se trata de una

serie de movimientos perfectamente coordinados, pero suelen automatizarse una vez

que el alumno ha adquirido cierta experiencia en su realización. En general,

advertimos que existen tres tipos de errores en los procesos motores de la escritura.

En conclusión es fundamental promover el aprendizaje de la lecto escritura a temprana

edad ya que de esta manera se les estará proporcionando a los niños el acceso un

mundo lleno de conocimientos y experiencias con infinidad de oportunidades que

ayudaran a gran medida a su desarrollo en general, sobre todo en su capacidad de

aprender y pensar, es decir es un vehículo esencial para mejorar las competencias de

lenguaje en los niños, tanto en los años preescolares como durante la educación escolar

inicial y posterior, y la relación entre lenguaje y lecto escritura. ya que les proporciona

una base desde la cual explorar y vivenciar el lenguaje escrito, que a su vez aumenta

aún más las competencias de lenguaje infantil.

 Bibliografía
Maurois, A. (2014). Obtenido de https://www.bambuamerica.com/blog/2014/03/la-lectura-de-un-
buen-libro-es-un-dialogo-incesante-en-que-el-libro-habla-y-el-alma-contesta-andre-
maurois/
 Maurois, A. (2015). Obtenido de https://www.emagister.com/blog/frases-

inspiradoras-leer/

 Arándiga, A. V. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos. Liberabit.

Revista Peruana de Psicología, 11, 49-61.

 José Luis Ramos Sánchez Proceso de lectura y escritura: Aportaciones de la

Psicología cognitiva de las dificultades de la lectoescritura.

 http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/primaria/Procesoslecturaescritura.pdf

 Salas, A. L. C. (2002). Los procesos iniciales de lecto-escritura en el nivel de

educación inicia. Revista Electrónica" Actualidades Investigativas en

Educación", 2(1), 0..