Esquema - Validez Por Juicio de Expertos

VALIDEZ POR JUICIO DE EXPERTOS
Señor(a)(ita): Dra. Yolanda Josefina Huayta Franco
Presente
Asunto: Validación de instrumentos a través de juicio de experto
Nos es muy grato comunicarme con usted para expresarle mi saludo y así mismo,
hacer de su conocimiento que, siendo estudiante del programa de Doctorado en Educación de
la Universidad César Vallejo, en la sede San juan de Lurigancho – Lima Este, promoción 2023,
aula 302, requiero validar el instrumento con el cual recogeré la información necesaria para
poder desarrollar mi trabajo de investigación.
El título nombre del proyecto de investigación es: DESEMPEÑO DIRECTIVO Y

DESEMPEÑO DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS, LIMA ESTE – 2023 y siendo imprescindible
contar con la aprobación de docentes especializados para poder aplicar los instrumentos en
mención, he considerado conveniente recurrir a usted, ante su connotada experiencia en temas
educativos y/o investigación educativa.
El expediente de validación, que le hago llegar contiene:
- Carta de presentación.
- Definiciones conceptuales de las variables y dimensiones.
- Matriz de operacionalización de las variables.
Expresándole mis sentimientos de respeto y consideración me despido de usted, no sin antes

agradecerle por la atención que dispense a la presente.
Atentamente
Zarzosa Celmi Luis Gutberto

DNI: 31667661
1. Datos generales del Juez
Nombre del juez: Dra. Yolanda Josefina Huayta Franco

Grado profesional: Maestría ( ) Doctor (X)
Área de formación Clínica ( ) Social ( )
académica: Educativa ( X ) Organizacional ( )
Áreas de experiencia profesional: Docente investigador
Institución donde labora: Universidad César Vallejo
Tiempo de experiencia profesional 2 a 4 años ( )
en Más de 5 años ( )
el área:
Experiencia en Investigación Trabajo(s) psicométricos realizados
Psicométrica Título del estudio realizado.
(si corresponde)
2. Propósito de la evaluación:
Validar el contenido del instrumento, por juicio de expertos.
3. Datos de la escala (Colocar nombre de la escala, cuestionario o inventario)
Nombre de la Prueba: Cuestionario de Desempeño Directivo
Autor (a): Ministerio de Educación
Procedencia: Perú, 2016
Administración: Individual o colectiva
Tiempo de aplicación: 60 minutos
Ámbito de explicación: Docentes de la EBR
Significación El instrumento está compuesto de dos dimensiones (Gestión de
las condiciones para la mejora de los aprendizajes y
Orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes), cuenta con 21 reactivos, con escala de Likert:
1) nunca, 2) casi nunca, 3) a veces, 4) casi siempre, 5) siempre.
Tiene como objetivo medir el desempeño directivo.
4. Soporte teórico
(Describir en función al modelo teórico)
Variable Dimensiones Definición

Desempeño Directivo Gestión de las Alude a las habilidades del líder
El desempeño directivo se refiere condiciones directivo enfocadas en construir y
a la capacidad y habilidad de un para la mejora llevar a cabo reformas escolares,
líder o directivo para llevar a cabo de los administrando las condiciones
eficientemente las tareas, aprendizajes necesarias para mejorar la calidad
responsabilidades y funciones del proceso de enseñanza-
relacionadas con la gestión de aprendizaje a través de la
una organización o equipo. planificación, fomentando la
Implica la capacidad de tomar convivencia democrática e
decisiones efectivas, establecer intercultural, y promoviendo la
metas y objetivos claros, participación de las familias y la
coordinar y motivar al equipo, y comunidad. (Cárdenas et al., 2020)
lograr resultados exitosos.
(Cárdenas et al., 2020) Orientación de Esta dimensión abarca todos los
los procesos elementos y acciones directamente
pedagógicos relacionados con el progreso y la
para la mejora mejora de la enseñanza por parte del
de los grupo de profesores, esto se
aprendizajes consigue a través de estimular
lugares de colaboración, labor en
conjunto y autoevaluación
profesional, además de administrar
opciones para una educación
continua fundamentada en enfoques
exitosos; esto se llevará a cabo a
través de un seguimiento sistemático
de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. (Cárdenas et al., 2020)
5. Presentación de instrucciones para el juez:
A continuación, a usted le presento el cuestionario de Desempeño Directivo elaborado por el
Ministerio de Educación en el año 2016 de acuerdo con los siguientes indicadores califique
cada uno de los ítems según corresponda.
Categoría Calificación Indicador

1. No cumple con el El ítem no es claro.
criterio
CLARIDAD 2. Bajo Nivel El ítem requiere bastantes
El ítem se comprende modificaciones o una
fácilmente, es decir, su modificación muy grande en el uso de
sintáctica y semántica las palabras de acuerdo con su
son adecuadas. significado o por la ordenación de
estas.
3. Moderado nivel Se requiere una modificación muy
específica de algunos de los términos
del ítem.
4. Alto nivel El ítem es claro, tiene semántica y
sintaxis
adecuada.
1. totalmente en El ítem no tiene relación lógica con la
COHERENCIA desacuerdo (no cumple dimensión.
El ítem tiene relación con el criterio)
lógica con la 2. Desacuerdo El ítem tiene una relación tangencial
dimensión o indicador (bajo nivel de acuerdo) /lejana con la dimensión.
que está midiendo. 3. Acuerdo El ítem tiene una relación moderada
(moderado nivel) con la dimensión que se está
midiendo.
4. Totalmente de Acuerdo El ítem se encuentra relacionado con
(alto nivel) la dimensión que está midiendo.
1. No cumple con el El ítem puede ser eliminado sin que se
RELEVANCIA criterio vea afectada la medición de la
El ítem es esencial o dimensión.
importante, es decir 2. Bajo Nivel El ítem tiene alguna relevancia, pero
debe ser. otro ítem puede estar incluyendo lo
que mide éste.
3. Moderado nivel El ítem es relativamente importante.
4. Alto nivel El ítem es muy relevante y debe ser
incluido.
Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración, así como
solicitamos brinde sus observaciones que considere pertinente.
1. No cumple con el criterio (1)

2. Bajo Nivel (2)
3. Moderado nivel (3)
4. Alto nivel (4)
Dimensiones del instrumento Desempeño Directivo
Primera dimensión: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.

El objetivo de esta dimensión es medir las competencias del directivo dirigidas a construir e implementar la reforma de la escuela, gestionando las condiciones para
elevar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.
Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia Observaciones/

Recomendacion
es
Competencia 1 1.-Diagnostica las características del entorno institucional,
Conduce la planificación institucional a familiar y social que influyen en el logro de las metas de 4 4 4
partir del conocimiento de los procesos aprendizaje.
pedagógicos, el clima escolar, las 2.-Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión
características de los estudiantes y su escolar teniendo en cuenta las características del entorno
4 4 4
entorno, orientándola hacia el logro de institucional, familiar y social, estableciendo metas de
metas de aprendizaje. aprendizaje.
Competencia 2 3.-Promueve espacios y mecanismos de participación y
Promueve y sostiene la participación organización de la comunidad educativa en la toma de
4 4 4
democrática de los diversos actores de la decisiones y en el desarrollo de acciones previstas para el
institución educativa, las familias y la cumplimiento de las metas de aprendizaje.
comunidad a favor de los aprendizajes, así4.-Genera un clima escolar basado en el respeto a la
como un clima escolar basado en el diversidad, colaboración y comunicación permanente, 4 4 4
respeto, el estímulo, la colaboración mutua
afrontando y resolviendo las barreras existentes.
y 5.-Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de
el reconocimiento de la diversidad. 4 4 4
conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación.
6.-Promueve la participación organizada de las familias y
otras instancias de la comunidad para el logro de las metas
4 4 4
de aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital
cultural
Competencia 3 7.-Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento
Favorece las condiciones operativas que y material educativo disponible, en beneficio de una
4 4 4
aseguren aprendizajes de enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje
calidad en todas y todos los estudiantes, de los estudiantes.
gestionando con equidad y 8.-Gestiona el uso óptimo del tiempo en la institución 4 4 4
eficiencia los recursos humanos, educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el
materiales, de tiempo y financieros, así cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todas y
como previniendo riesgos. todos los estudiantes.
9.-Gestiona el uso óptimo de los recursos financieros en
beneficio de las metas de aprendizaje trazadas por la 4 4 4
institución educativa bajo un enfoque orientado a resultados.
10.-Gestiona el desarrollo de estrategias de prevención y
manejo de situaciones de riesgo que aseguren la seguridad e 4 4 4
integridad de los miembros de la comunidad educativa.
11.-Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la
institución educativa, orientando su desempeño hacia el logro 4 4 4
de los objetivos institucionales.
Competencia 4: Lidera procesos de 12.-Gestiona la información que produce la institución
evaluación de la gestión de la institución educativa y la emplea como insumo en la toma de decisiones 4 4 4
educativa institucionales en favor de la mejora de los aprendizajes.
y de rendición de cuentas, en el marco de 13.-Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y
la mejora continua y el logro rendición de cuentas de la gestión escolar ante la comunidad 4 4 4
de aprendizajes. educativa.
14.-Conduce de manera participativa los procesos de
autoevaluación y mejora continua, orientándolos al logro de 4 4 4
las metas de aprendizaje.
Segunda dimensión: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
El objetivo de la dimensión, se encuentran orientadas en medir el uso de competencias enfocadas en potenciar el desarrollo de la profesionalidad docente y en
implementar un acompañamiento sistemático al proceso de enseñanza que realizan los maestros

Recomendacione
s
Competencia 5. Promueve y lidera una 15.-Gestiona oportunidades de formación continua de
comunidad de aprendizaje con docentes para la mejora de su desempeño en función del 4 4 4
las y los docentes de su institución logro de las metas de aprendizaje.
educativa basada en 16.-Genera espacios y mecanismos para el trabajo 4 4 4
la colaboración mutua, la autoevaluación colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas
profesional pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y
y la formación continua orientada a mejorar del clima escolar.
la práctica 17.-Estimula las iniciativas de las y los docentes relacionadas
pedagógica y asegurar logros de con innovaciones e investigaciones pedagógicas, impulsando 4 4 4
aprendizaje. la implementación y sistematización de las mismas.
Competencia 6. 18.-Orienta y promueve la participación del equipo docente en
Gestiona la calidad de los procesos los procesos de planificación curricular a partir de los
4 4 4
pedagógicos al interior lineamientos del sistema curricular nacional y en articulación
de su institución educativa a través del con la propuesta curricular regional.
acompañamiento 19.-Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje
sistemático a las y los docentes y la colaborativo y por indagación, y el conocimiento de la 4 4 4
reflexión conjunta con el fin diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a ella.
de alcanzar las metas de aprendizaje. 20.-Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos en función del logro de las metas de 4 4 4
aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de
sus necesidades específicas.
21.-Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los
aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los
aprendizajes que se desean lograr, asegurando la 4 4 4
comunicación oportuna de los resultados y la implementación
de acciones de mejora.
FIRMA
Dra. Yolanda Josefina Huayta Franco
N° DNI: 09333287
Investigadora RENACYT
Código: P0128932

el área:
(si corresponde)
Nombre de la Prueba: Cuestionario de Desempeño Docente
Significación El instrumento está compuesto de dos dimensiones
(Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, Enseñanza
para el aprendizaje de los estudiantes, participación en la
gestión de la escuela articulada a la comunidad, desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente), cuenta con 40 reactivos,
con escala de Likert: 1) nunca, 2) casi nunca, 3) a veces, 4) casi
siempre, 5) siempre. Tiene como objetivo medir el desempeño
docente.
4. Soporte teórico

Desempeño Docente Preparación Esta dimensión, involucra la
para el organización del trabajo
MINEDU (2018), señala que el aprendizaje de educativo mediante la creación
desempeño docente es el los estudiantes del plan de estudios, las unidades
conjunto de conocimientos, de enseñanza y las sesiones de
habilidades, actitudes y aprendizaje, dentro de un
valores que el docente pone enfoque que promueva la
en práctica para lograr diversidad cultural y la inclusión.
aprendizajes significativos en (MINEDU, 2018)
sus estudiantes. Implica el Enseñanza Respecto a esta dimensión, la
dominio de contenidos para el enseñanza para el aprendizaje,
pedagógicos, la aplicación de aprendizaje de implica fomentar un ambiente
estrategias de enseñanza los estudiantes propicio para el aprendizaje,
efectivas, la gestión de la manejar los contenidos de
clase, la evaluación del manera efectiva, mantener una
aprendizaje y la promoción del motivación constante en los
desarrollo integral de los estudiantes y emplear diversas
estudiantes, atendiendo a sus estrategias metodológicas y de
necesidades y diversidad. evaluación. (MINEDU, 2018)
Participación Es entendida como la habilidad
en la gestión para comunicarse de manera
de la escuela efectiva con los diferentes
articulada a la miembros de la comunidad
comunidad educativa, involucrarse en la
elaboración, implementación y
evaluación del Proyecto
Educativo Institucional, y
contribuir a la creación de un
ambiente favorable en la
institución son aspectos clave,
esto implica reconocer y respetar
las particularidades de la
comunidad, así como promover la
corresponsabilidad de las familias
en los logros de aprendizaje de
los estudiantes. (MINEDU, 2018)
Desarrollo de Esta dimensión se centra en la
la reflexión continua sobre la
profesionalidad práctica pedagógica propia y la
y la identidad de sus colegas, el trabajo en
docente equipo y la colaboración con
otros profesionales, así como la
participación en actividades de
desarrollo profesional son
aspectos clave.(Minedu 2018)


criterio
estas.
del ítem.
sintaxis
adecuada.
midiendo.
que mide éste.
incluido.

2. Bajo Nivel (2)
4. Alto nivel (4)
Dimensiones del instrumento Desempeño Docente
Primera dimensión: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.

El objetivo de esta dimensión es medir la preparación para el aprendizaje de los estudiantes.

Recomendaciones
Competencia 1. 1.-Demuestra conocimiento y
Conoce y comprende las características de todos sus comprensión de las características
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
individuales, socioculturales y evolutivas 4 4 4
enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el de sus estudiantes y de sus necesidades
propósito de promover capacidades de alto nivel y su especiales.
formación integral. 2.-Demuestra conocimientos
actualizados y comprensión de los
conceptos fundamentales de las 4 4 4
disciplinas comprendidas en el área
curricular que enseña.
3.-Demuestra conocimiento actualizado y
comprensión de las teorías y prácticas
pedagógicas y de la didáctica de las 4 4 4
áreas que enseña.
Competencia 2. 4.-Elabora la programación curricular
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la analizando con sus compañeros el plan
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus más pertinente a la realidad de su aula,
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos articulando de manera coherente los 4 4 4
disponibles y la evaluación, en una programación curricular aprendizajes que se promueven, las
en permanente revisión. características de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
5.-Selecciona los contenidos de la
enseñanza en función de los
aprendizajes fundamentales que el
4 4 4
currículo nacional, la escuela y la
comunidad buscan desarrollar en los
estudiantes.
6.-Diseña creativamente procesos 4 4 4
pedagógicos capaces de despertar
curiosidad, interés y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos.
7.Contextualiza el diseño de la
enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de 4 4 4
desarrollo, estilos de aprendizaje e
identidad cultural de sus estudiantes.
8.-Crea, selecciona y organiza diversos
recursos para los estudiantes como 4 4 4
soporte para su aprendizaje.
9.- la evaluación de manera sistemática,
permanente, formativa y diferencial en
4 4 4
concordancia con los aprendizajes
esperados.
10.-Diseña la secuencia y estructura de
las sesiones de aprendizaje en
coherencia con los logros de aprendizaje 4 4 4
esperados y distribuye adecuadamente
el tiempo.
Segunda dimensión: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
El objetivo de esta dimensión es medir la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.

Recomendaciones
Competencia 3. 11.-Construye, de manera asertiva y empática, relaciones
Crea un clima propicio para el interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas en el
4 4 4
aprendizaje, la convivencia afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
democrática y la vivencia de la colaboración.
diversidad en todas sus expresiones 12.-Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus 4 4 4
con miras a formar ciudadanos estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus
críticos e interculturales. posibilidades de aprendizaje.
13.-Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que
esta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para 4 4 4
el logro de aprendizajes.
14.-Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los
4 4 4
estudiantes con necesidades educativas especiales.
15.-Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la
base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, 4 4 4
códigos culturales y mecanismos pacíficos.
16.-Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y
adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo 4 4 4
a la diversidad.
17.-Reflexiona permanentemente con sus estudiantes sobre
experiencias vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla 4 4 4
actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Competencia 4. 18.-Controla permanentemente la ejecución de su programación
Conduce el proceso de enseñanza observando su nivel de impacto tanto en el interés de los
con dominio de los contenidos estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios 4 4 4
disciplinares y el uso de estrategias y oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones
recursos pertinentes para que todos imprevistas.
los estudiantes aprendan de manera 19.-Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
reflexiva y crítica todo lo que conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud 4 4 4
concierne a la solución de problemas reflexiva y crítica.
relacionados con sus experiencias, 20.-Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos
intereses y contextos culturales. de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y 4 4 4
progreso.
21.-Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y
disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para 4 4 4
todos los estudiantes.
22.-Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de
aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en 4 4 4
sus estudiantes y que los motivan a aprender.
23.-Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el
tiempo requerido en función del propósito de la sesión de 4 4 4
aprendizaje.
24.-Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de 4 4 4
manera individualizada a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Competencia 5. 25.-Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en
Evalúa permanentemente el forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el 4 4 4
aprendizaje de acuerdo con los estilo de aprendizaje de los estudiantes.
objetivos institucionales previstos, 26.-Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros
4 4 4
para tomar decisiones y en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
retroalimentar a sus estudiantes y a 27.-Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para
la comunidad educativa, teniendo en 4 4 4
la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.
cuenta las diferencias individuales y 28.-Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de
los diversos contextos culturales. criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso 4 4 4
de poder.
29.-Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con
los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y
4 4 4
comunales, para generar compromisos sobre los logros de
aprendizaje.
Tercera dimensión: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.

El objetivo de esta dimensión es medir la participación del docente en la gestión de la escuela articulada con la comunidad.

Recomendaciones
Competencia 6. 30.-Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa,
Participa activamente con actitud para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico,
4 4 4
democrática, crítica y colaborativa mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima
en la democrático en la escuela.
gestión de la escuela, 31.-Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del
contribuyendo a la construcción y currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose 4 4 4
mejora continua del activamente en equipos de trabajo.
Proyecto Educativo Institucional 32.-Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de
para que genere aprendizajes de investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del 4 4 4
calidad servicio educativo de la escuela.
Competencia 7. 33.-Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
Establece relaciones de respeto, familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus 4 4 4
colaboración y corresponsabilidad aportes.
con las familias, la comunidad y 34.-Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los 4 4 4
otras instituciones del Estado y la saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
sociedad civil. Aprovecha sus 35.-Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades
saberes y recursos en los procesos locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da
4 4 4
educativos y da cuenta de los cuenta de sus avances y resultados.
resultados.
Cuarta dimensión: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

El objetivo de esta dimensión es medir el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

Recomendaciones
Competencia 8. 36.-Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su
Reflexiona sobre su práctica y práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus 4 4 4
experiencia institucional y desarrolla estudiantes.
procesos de aprendizaje 37.-Participa en experiencias significativas de desarrollo
continuo de modo individual y profesional, en concordancia con sus necesidades, las de los 4 4 4
colectivo, para construir y armar su estudiantes y las de la escuela.
identidad y 38.-Participa en la generación de políticas educativas de nivel
responsabilidad profesional. local, regional y nacional, expresando una opinión informada y 4 4 4
actualizada sobra ellas, en el marco de su trabajo profesional.
Competencia 9. 39.-Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional
Ejerce su profesión desde una ética de docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida 4 4 4
respeto de los derechos escolar sobre la base de ellos.
fundamentales 40.-Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y
de las personas, demostrando el principio del bien superior del niño y el adolescente.
4 4 4
honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su función social.
FIRMA
N° DNI: 09333287
Código: P0128932

el área:
(si corresponde)
Nombre de la Prueba: Cuestionario de Calidad educativa
Significación El instrumento está compuesto de dos dimensiones (Gestión
estratégica, formación continua, soporte de recursos
pedagógicos y dimensión de resultados), cuenta con 51
reactivos, con escala de Likert: 1) nunca, 2) casi nunca, 3) a
veces, 4) casi siempre, 5) siempre. Tiene como objetivo medir el
desempeño directivo.
4. Soporte teórico
(Describir en función al modelo teórico)

Calidad Educativa Gestión Esta dimensión se enfoca en los
La calidad educativa implica una Estratégica procesos y prácticas de gestión
mejora constante en los procesos dentro de la institución educativa. Se
de enseñanza-aprendizaje y la evalúa el liderazgo en la
gestión educativa para garantizar planificación, que guiará las
que los servicios educativos sean actividades de la institución, el uso
efectivos, relevantes y cumplan adecuado de la información para
con los estándares de calidad tomar decisiones sobre mejoras, y el
establecidos. Sistema Nacional desarrollo de estrategias para
de Evaluación Acreditación y mantener un ambiente institucional
Certificación de la Calidad favorable. La coordinación adecuada
Educativa (SINEACE, 1016), de estos procesos promoverá el
desarrollo integral del estudiante y su
logro en los aprendizajes, así como
el cumplimiento de los objetivos de la
institución. MINEDU (2019)
Formación Esta dimensión se centra en la
integral evaluación de la puesta en práctica
de la planificación, la ejecución y la
evaluación de los procesos
pedagógicos. Además, se analiza
cómo se fortalecen las capacidades
del personal docente y se brinda
acompañamiento mediante la tutoría
Soporte de MINEDU (2019) señala que, esta
Recursos para dimensión implica la evaluación de
los procesos los procesos y prácticas de apoyo a
pedagógicos las acciones pedagógicas,
incluyendo aspectos como la
infraestructura y los recursos
(materiales y económicos).
Dimensión de MINEDU (2018) Esta dimensión se
Resultados centra en la evaluación del
cumplimiento de las competencias
establecidas en el perfil del egresado
del diseño curricular nacional


criterio
estas.
del ítem.
sintaxis
adecuada.
midiendo.
que mide éste.
incluido.

2. Bajo Nivel (2)
4. Alto nivel (4)
Dimensiones del instrumento Calidad Educativa
Primera dimensión: Gestión Estratégica.

El objetivo de esta dimensión es medir la gestión estratégica en relación a los instrumentos de gestión.

Recomendaciones
Proyecto Educativo 1.-El PEI considera las características y demanda sociales, económico-
Institucional pertinente y productivas, lingüísticas, culturales, geográficas y medio ambientales de 4 4 4
orientador todos los estudiantes y comunidad.
2.-El PEI responde al perfil de egreso del estudiante y los enfoques
4 4 4
transversales vigentes establecidos en el currículo nacional.
3.-El PEI es conocido e incorporado en el accionar de toda la comunidad
4 4 4
educativa.
Proyecto Curricular 4.-El PCI desarrolla los lineamientos pedagógicos basados en los
4 4 4
Institucional (PCI): coherente, enfoques transversales considerandos en el PEI
diversificado y orientador en 5.-El PCI diversifica el currículo/regional con altas expectativas de
4 4 4
los procesos pedagógicos. desempeño de los estudiantes en todas las áreas.
6.-El PCI orienta la adecuada planificación, implementación y evaluación
de los procesos de enseñanza aprendizaje, así como las adaptaciones 4 4 4
para atender a todos los estudiantes.
Liderazgo pedagógico 7.-El equipo directivo gestiona, con la colaboración de la comunidad
educativa, una organización dinámica centrada en los aprendizajes y la 4 4 4
formación integral de todos los estudiantes.
8.-El equipo directivo trabaja de manera colaborativa t transparente,
generando compromiso entre los miembros de la comunidad educativa 4 4 4
para el logro de los objetivos institucionales.
9.-La comunidad educativa asume sus roles y funciones y los articula en
acciones planificadas para mantener la visión común y la orientación hacia 4 4 4
la mejora continua.
Información para la toma de 10.-La institución educativa gestiona información relevante para el logro de
4 4 4
decisiones los objetivos institucionales y la mejora de los aprendizajes.
11.-La institución educativa analiza y hace uso de la información, 4 4 4
generada al interior de la institución y de fuentes externas, para
implementar planes de mejora que contribuyen al logro de los objetivos
institucionales y la mejora de los aprendizajes.
Buen clima institucional 12.-La institución educativa promueve la comunicación efectiva, el trato
respetuoso, la participación activa, la valoración y el reconocimiento de
4 4 4
todos los miembros de la comunidad educativa, generando un ambiente
propicio para el logro de los objetivos institucionales.
13.-La institución educativa implementa mecanismos para la prevención y
manejo de conflictos y situaciones de violencia que afecten a los 4 4 4
estudiantes
Segunda dimensión: Formación integral.

El objetivo de esta dimensión es medir la formación integral.

Recomendaciones
Desarrollo profesional 14.-La institución educativa elabora el diagnostico de las potencialidades y
necesidades de formación continua, pedagógica y disciplinar, del equipo
docente considerando la información del monitoreo en el aula y los 4 4 4
resultados de evaluaciones de los aprendizajes para atender
adecuadamente a los estudiantes.
15.-La institución educativa gestiona el fortalecimiento de competencias
docentes que incluyen el dominio de los contenidos disciplinares y el
4 4 4
desarrollo de las capacidades pedagógicas tomando en cuenta el
diagnostico.
16.-La institución educativa acompaña a los docentes y monitorea los
procesos de enseñanza y aprendizaje para asegurar el logro de las
4 4 4
competencias, conocimientos y la formación integral de todos los
estudiantes.
17.-La institución educativa estimula, facilita y apoya el intercambio de
4 4 4
experiencias pedagógicas y el trabajo colaborativo del equipo docente.
18.-La institución educativa estimula, facilita y apoya la innovación
4 4 4
pedagógica en el equipo docente y directivo.
Programación curricular 19.-La programación curricular recoge y articula las competencias del
4 4 4
currículo diversificado (PCI) en cada grado y área.
20.-La programación curricular considera actividades estratégicas de 4 4 4
enseñanza y aprendizaje en concordancia a las orientaciones del PCI
basadas en los enfoques transversales vigentes.
21.-La programación curricular responde a las características,
necesidades e intereses de los estudiantes del grado/aula atendida, y
4 4 4
precisa acciones de apoyo para los que requieren de intervenciones
específicas.
22.-La programación curricular organiza y articula coherentemente las
competencias a lograr, las estrategias pedagógicas, los recursos y la 4 4 4
evaluación.
23.-La programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje
se articulas coherentemente y orientan los procesos de enseñanza 4 4 4
aprendizaje.
24.-La programación curricular se reajusta en base a la evaluación de su
implementación, del logro de las competencias y la formación integral de 4 4 4
los estudiantes.
Implementación de 25.-Las estrategias pedagógicas implementadas son coherentes con las
estrategias pedagógicas competencias a lograr, se basan en las programaciones curriculares y se 4 4 4
ajustan a las situaciones surgidas durante su implementación
26.-Las estrategias pedagógicas implementadas generan un clima de
confianza y respeto en el aula, necesario para el desarrollo de las 4 4 4
competencias.
Monitoreo y evaluación del 27.-La institución educativa utiliza estándares de aprendizaje e implementa
desempeño de niños y estrategias diferenciadas para evaluar y monitorear permanentemente el 4 4 4
adolescentes desempeño de los estudiantes.
28.-La institución educativa implementa estrategias pedagógicas de
evaluación para generar el compromiso de los estudiantes con su propio 4 4 4
aprendizaje y la verificación de sus progresos.
29.-La institución educativa adecúa la practica pedagógica, en base a las
potencialidades y necesidades educativas identificadas en el monitoreo y
4 4 4
evaluación, para atender a los estudiantes de acuerdo a sus niveles de
desempeño.
Trabajo conjunto con las 30.-La institución educativa identifica, conjuntamente con los padres y
familias madres de familia o persona encargada del cuidado del estudiante las
4 4 4
características y necesidades de los estudiantes para diseñar estrategias
pedagógicas pertinentes.
31.-La institución educativa implementa estrategias para que los padres y 4 4 4
madres de familia o persona encargada del cuidado del estudiante
comprendan y acompañen los procesos de aprendizaje de los estudiantes
y aspectos de la gestión escolar de acuerdo a su rol.
Trabajo conjunto con la 32.-La institución educativa implementa proyectos que permitan a los
comunidad estudiantes desarrollar sus competencias para contribuir al desarrollo de la 4 4 4
comunidad.
33.-La institución educativa implementa acciones conjuntas con
Instituciones de la Comunidad aprovechando los recursos humanos y
4 4 4
materiales que contribuyen al logro de los aprendizajes y formación
integral de los estudiantes.
Tutoría 34.-La institución educativa identifica necesidades socio-afectivas y
Acompañamiento y cognitivas de los estudiantes y conflictos que los afectan, para su atención 4 4 4
orientación de acuerdo a las en la institución o derivación a servicios especializados.
necesidades físicas, socio- 35.-La institución educativa desarrolla sesiones de tutoría grupal en base a
afectivas y cognitivas. las necesidades de orientación identificadas y/o conflictos que afecten el 4 4 4
clima en el aula.
36.-La institución educativa implementa estrategias de
acompañamiento, orientación y seguimiento individual a los 4 4 4
estudiantes que lo requieran.
Servicios de atención 37.-La institución educativa gestiona el acceso de los estudiantes a
complementaria servicios especializados de atención complementaria, utilizando recursos 4 4 4
profesionales de la comunidad educativa y/o local.
38.-La institución educativa hace seguimiento al desempeño de los
estudiantes que reciben servicios especializados de atención 4 4 4
complementaria.
Tercera dimensión: Soporte de recursos.

El objetivo de esta dimensión es medir el soporte de recursos dentro de la I.E.

Recomendaciones
Gestiona la infraestructura 39.-La institución educativa implementa acciones de mejora, cuidado y
para los procesos mantenimiento de la infraestructura, para facilitar los procesos de
4 4 4
pedagógicos. enseñanza y aprendizaje, garantizar la seguridad, salubridad y
accesibilidad.
40.-La institución educativa asegura el acceso oportuno de docentes y 4 4 4
estudiantes a diversos ambientes y espacios para el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
41.-La institución educativa implementa acciones para la gestión de
riesgos que permitan la prevención y respuesta ante situaciones de 4 4 4
peligro, desastres y emergencias.
Gestión de recursos para el 42.-La institución educativa gestiona y/o desarrolla recursos innovadores
desarrollo y los aprendizajes para el aprendizaje de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes,
4 4 4
privilegiando el uso de materiales propios de la comunidad, material
reciclado y recursos tecnológicos (TIC)
43.-La institución educativa implementa acciones de mejora, cuidado y
mantenimiento del equipamiento y materiales necesarios para facilitar el
4 4 4
logro de los aprendizajes y responder a las necesidades de la comunidad
educativa.
44.-La institución educativa gestiona el uso efectivo del tiempo
4 4 4
desarrollando las actividades institucionales con sentido formativo.
Desarrollo de capacidades 45.-La institución educativa gestiona acciones de capacitación para el
del personal de apoyo y/o personal administrativo y/o de apoyo, de acuerdo a sus roles, funciones y 4 4 4
administrativo necesidades.
46.-La institución educativa realiza el seguimiento a las mejoras en el
desempeño del personal administrativo y/o de apoyo capacitando a través 4 4 4
del monitoreo y acompañamiento.
Cuarta dimensión: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

El objetivo de esta dimensión es medir el desarrollo de la profesionalidad y la idoneidad docente respecto a sus procesos pedagógicos.

Recomendaciones
Logro de competencias 47.-La institución educativa establece y define mecanismos institucionales
de evaluación del logro del perfil de egreso del estudiante tomando como 4 4 4
referente el perfil de egreso del currículo nacional.
48.-La institución educativa evalúa el logro de las competencias
establecidas en los estándares de aprendizaje de las diferentes áreas del 4 4 4
currículo nacional.
Seguimiento de egresados 49.-La institución educativa implementa estrategias para evaluar el nivel de 4 4 4
satisfacción de los padres de familia y estudiantes en relación a la formación
recibida.
50.-La institución educativa implementa estrategias para el seguimiento de
4 4 4
egresados al concluir el nivel educativo evaluado.
51.-La institución educativa entrega el diploma de egresado con mención 4 4 4
FIRMA
N° DNI: 09333287
Código: P0128932

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VALIDEZ POR JUICIO DE EXPERTOS

Señor(a)(ita): Dra. Yolanda Josefina Huayta Franco

Asunto: Validación de instrumentos a través de juicio de experto

El título nombre del proyecto de investigación es: DESEMPEÑO DIRECTIVO Y

El expediente de validación, que le hago llegar contiene:

Expresándole mis sentimientos de respeto y consideración me despido de usted, no sin antes

Zarzosa Celmi Luis Gutberto

Nombre del juez: Dra. Yolanda Josefina Huayta Franco

Variable Dimensiones Definición

Categoría Calificación Indicador

1. No cumple con el criterio (1)

Primera dimensión: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.

Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia Observaciones/

Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia Observaciones/

Nombre del juez: Dra. Yolanda Josefina Huayta Franco

Variable Dimensiones Definición

5. Presentación de instrucciones para el juez:

Categoría Calificación Indicador

1. No cumple con el criterio (1)

Primera dimensión: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.

Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia Observaciones/

Segunda dimensión: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.

El objetivo de esta dimensión es medir la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.

Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia Observaciones/

Tercera dimensión: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.

Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia Observaciones/

Cuarta dimensión: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia Observaciones/

Nombre del juez: Dra. Yolanda Josefina Huayta Franco

Variable Dimensiones Definición

5. Presentación de instrucciones para el juez:

Categoría Calificación Indicador

1. No cumple con el criterio (1)

Primera dimensión: Gestión Estratégica.

Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia Observaciones/

Segunda dimensión: Formación integral.

Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia Observaciones/

Tercera dimensión: Soporte de recursos.

Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia Observaciones/

Cuarta dimensión: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia Observaciones/

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