RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ONLINE

Vicerrectoría Académica, Universidad San Sebastián

evaluación sumativa, uso de distintos

La evaluación para el aprendizaje es un elemento
instrumentos y retroalimentación.
clave en la docencia universitaria y busca
La selección de procedimientos e instrumentos
verificar el nivel de logro de los resultados de
de evaluación debe estar basada en los dominios
aprendizajes comprometidos en las asignaturas.
de los resultados de aprendizaje. Los dominios de
La evaluación incluye una amplia gama de
los resultados de aprendizaje son: cognitivo o
procedimientos usados para obtener
conocimientos teóricos y habilidades
información sobre el aprendizaje de los
intelectuales, actitudinal o afectivo, y psicomotor
estudiantes y de la calidad de las estrategias de
o procedimental.
enseñanza-aprendizaje implementadas, además
Por otra parte, se deben planificar instancias de
de promover el aprendizaje de los estudiantes a
evaluación sumativas o formativas. La evaluación
través de la retroalimentación.
sumativa busca dar cuenta de los resultados de 1
Sin embargo, para que efectivamente el proceso
un proceso, en distintos momentos y al final de
evaluativo en modalidad online entregue
una asignatura. La revisión y análisis de los
información fidedigna de los logros de
resultados permite, a través de juicios de valor,
aprendizaje de los estudiantes se requiere que los
tomar de decisiones, cuyas consecuencias son de
instrumentos de evaluación otorguen, a su vez,
alta trascendencia tanto para el estudiante como
oportunidades para que los estudiantes
para la asignatura y la institución (aprobación y
evidencien dichos aprendizajes, junto con una
reprobación). Comprende, tradicionalmente, las
demostración honesta sobre lo que han
instancias de exámenes Solemnes, cuyo
aprendido.
propósito es integrar los contenidos
En este sentido, el sistema de evaluación online
correspondientes en un periodo de tiempo
en cada asignatura debe ser coherente con los
prolongado, e instancias evaluativas entre
resultados de aprendizaje y las estrategias de
Solemnes para evaluar temas específicos.
enseñanza-aprendizaje. Para ello es clave
implementar durante el semestre múltiples
Por otra parte, la evaluación formativa que tiene
evaluaciones, evaluación formativa además de la
como propósito determinar los logros de los

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estudiantes en distintos momentos durante la
asignatura, para orientar las estrategias de
enseñanza aprendizaje e introducir mejoras
oportunas en la asignatura que beneficien a los
estudiantes.
Un aspecto clave en la evaluación online es que
se sitúa, principalmente, en el dominio cognitivo.
En este contexto, se recomiendan diversos
instrumentos, tales como pruebas (con variados
tipos de preguntas), ensayos, informes y
presentaciones orales, todos ellos con sus
respectivas pautas de evaluación.
Las pruebas pueden contener preguntas con dos
formatos de respuesta: estructurada y no
estructurada. Las preguntas con respuesta
estructurada tienen una mejor respuesta
enunciada, por ejemplo: opción múltiple con
selección única; términos pareados (o de
emparejamiento) y verdadero/falso.
Por otra parte, las preguntas con respuesta no
estructurada tienen una mejor respuesta
predeterminada por el profesor, que
estudiante la desarrolla (breve o extensa).
En ambos casos (estructuradas y no
estructuradas) se recomienda la “navegación
libre”, para que los estudiantes respondan las
preguntas en el orden que deseen, dado que esto
les da la oportunidad de verificar la respuesta y
consolidar su aprendizaje.
Todos estos tipos de evaluaciones se pueden
utilizar tanto en instancias sumativas como
formativas. Sin embargo, la recomendación para
las pruebas sumativas es usar preguntas (i) con
respuesta de opción múltiple y selección única;
(ii) con respuesta extensa o de desarrollo y (iii)
con respuesta breve.
En tanto, para las pruebas formativas se
recomiendan preguntas (i) de verdadero/falso,
(ii) términos pareados o emparejamiento y (iii)
completación.
Si el propósito de la evaluación es que el
estudiante desarrolle un tema, los instrumentos
recomendados son los ensayos, los informes y las
presentaciones orales (todos con pauta de
2
evaluación).
Los ensayos e informes tienen como propósito
que el estudiante desarrolle un tema en
específico o basado en una situación, caso,
problema o escenario. Aquí el estudiante debe
demostrar dominio del contenido, precisión en la
información, pensamiento crítico, claridad,
el
énfasis, coherencia y originalidad. Los ensayos e
informes se recomiendan como evaluaciones
sumativas, se pueden usar en Exámenes
Solemnes, y pueden ser individuales o grupales
de máximo tres estudiantes, según su extensión
y profundidad.
Por último, las presentaciones orales,
individuales o grupales, se recomienda que sean
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sumativas, tienen el mismo propósito que los desde donde obtener información, situación que
ensayos e informes, pero se le suman las se debe tener en consideración para el diseño de
habilidades comunicativas de los estudiantes. los instrumentos.
Por último, la honestidad y la integridad
Un aspecto muy relevante de la evaluación
académica son parte de los valores
(formativa y sumativa) es que debe incluir
institucionales, que deben representar y
retroalimentación. Esta para que sea efectiva se
promover todos los académicos y estudiantes
define como un ejercicio de reflexión entre el
USS. En cada evaluación y durante todo el
docente y el estudiante sobre el desempeño de
proceso de enseñanza-aprendizaje, el académico
este último en el contexto de aprendizaje. El
debe ser un modelo a seguir por sus estudiantes,
propósito es fortalecer los aspectos positivos y
promover y dialogar sobre la importancia de la
remediar los deficientes para mejorar el
integridad en la comunidad universitaria.
desempeño. Los efectos de la retroalimentación
Referencias
pueden incrementar o disminuir la motivación y
1. Gronlund, N.E., y Waugh C.K. (2008). Assessment
el desempeño de los estudiantes, dependiendo
of Student Achievement. (9a ed.). Pearson
de cómo se lleve a cabo. Su correcta realización Education. 3
2. National Board of Medical Examiners. (2016).
es considerada crucial para facilitar y optimizar el
Cómo elaborar preguntas para evaluaciones
proceso de aprendizaje. escritas en las áreas de ciencias básicas y clínicas.
(3ª ed.). Recuperado de
La aplicación de la evaluación en ambiente online https://www.nbme.org/pdf/publications/IWG/D
ownloadingtheGoldBook_ES.pdf
supone que el estudiante tiene acceso a libros, 3. McKinley, R.K., Williams, V., y Stephenson, C.
(2010). Improving the content of feedback.
apuntes, presentaciones de las clases, otro
Clinical Teacher, 7(3): 161–166. doi:
computador o celular, grupos de chat u otros 10.1111/j.1743-498X.2010.00380.x.

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