ISFDYT Nº2.-Azul.

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Pcia. Buenos Aires

Materia: Didáctica y Currículum

Año: 2do.-
Motivo: Apunte de cátedra.-
Bibliografía: Araujo, Sonia: "Perspectivas Curriculares".-Ideas para el diseño y
desarrollo del currículum.-Colección Textos para la Enseñanza.-Segunda
serie.-UNICEN.-2016

Currículum y Didáctica: Necesidad de integración y complementariedad.-

Según Gimeno Sacristán (1992: 144) el "termino curriculum proviene de

la palabra latina currere que hace referencia a una carrera, a un recorrido que
debe ser realizado y, por derivación, a su representación o presentación". Si
bien la noción de currículum se remonta a la Grecia de Platón y Aristóteles, su
uso extensivo en el lenguaje pedagógico se produce cuando la escolarización
se convierte en una actividad de masas.-En este sentido, surge como una
herramienta para el ordenamiento de la enseñanza en etapas y niveles, y con
una fuerte capacidad reguladora y controladora de los conocimientos que
debían ser enseñados (Gimeno Sacristán 1992).
Hamilton (1991) señala que en el siglo XVI, con motivo del Renacimiento
y de la Reforma calvinista, se produce una nueva reestructuración del saber
pedagógico (currículum, didáctica, syllabus, disciplina, catequesis, contenido,
etc) que provocó la emergencia del Currículum y de la Didáctica.-Surgen dos
campos separados de prácticas:

a) El del Currículum, referido a la identificación y ordenación de los

contenidos de enseñanza en un orden particular, y
b) El de la Didáctica, vinculado a los procedimientos adecuados para hacer
eficiente la transmisión de los contenidos a través de diferentes modos
de enseñanza.

Hasta el siglo XVI no existía la diferenciación entre la actividad de

"enseñanza" y "aquello que se enseña", es decir que las prácticas sociales de
enseñanza y el conocimiento transmitido mediante la enseñanza eran
sinónimos.-La crisis de la escolástica y la implantación de los studia
humanitaris significaron la determinación de un currículum -que ya no venía
dado sólo por los libros conservados- y un método para aprenderlo.-Bolívar
(2008),siguiendo los planteamientos de Hamilton, sostiene que se desestabilizó
la conexión contenido-enseñanza, puesto que los libros heredados fueron
sustituidos por los libros de texto reconstituidos por la invención y el uso de la
imprenta, lo cual originó el divorcio o separación del "cómo " enseñar de "lo que
se enseña".-Con el paso del tiempo lo primero fue asimilado a la Didáctica y lo
segundo al Currículum.
Kemmis (1988), también de acuerdo con Hamilton y Gibbons, afirma que
el término currículum aparece registrado por primera vez en países de habla
inglesa, específicamente en la Universidad de Glasgow en 1633.-Los términos
primitivamente empleados para describir los cursos académicos fueron
disciplina ( utilizado por los jesuitas desde fines del siglo XVI para manifestar
un orden estructural, mas que secuencial) y ratio studiorum ( que se refiere a
un esquema de estudios, más que a una tabla secuencial de contenidos o
syllabus). La palabra currículum acaparó ambos significados, combinándolos
para producir la noción de totalidad (ciclo completo) y de secuencia ordenada
(la metáfora del progreso en una carrera de atletismo).-La palabra currículum
como término técnico en educación, surge como parte de un proceso
específico de transformación de la educación de la Universidad de Glasgow,
extendiéndose, a partir de su uso escocés y de la modificación de la enseñanza
en Escocia, hasta su empleo generalizado.-
A las interpretaciones anteriores hay que agregar que, el pensamiento
en torno al currículum, es de raíz anglosajona y se origina a principios del siglo
XX en el contexto norteamericano.-(Giroux 1981; De Alba 1991; Diaz Barriga
1990).
Mientras que el pensamiento del currículum se remite a la tradición
anglosajona, la Didáctica encuentra su enclave en el contexto centroeuropeo.
En este sentido, la Didáctica enlaza con una tradición que, a su vez, es una
respuesta a un contexto espacio-temporal específico.-En efecto, fue Juan
Amós Comenio con su obra Didáctica Magna (1640) quién inauguró una
manera particular de entender la disciplina.-
En nuestro país, en la década de 1980, comienza a instalarse el
concepto de currículum como objeto de reflexión; y es en la década de 1990,
con la reforma implantada en el sistema educativo a partir de la sanción de la
Ley Federal de Educación Nº 24195/93, cuando ocupa el centro de la escena.
Y esto ocurrió con la selección y aprobación de los Contenidos Básicos
Comunes (CBC) que constituyeron el denominado "primer nivel de concreción
curricular".-
El desplazamiento que se produjo desde la Didáctica hacia el Currículum
y hacia las Didácticas Específicas de las diferentes disciplina y áreas del saber,
que se profundizó en la década de 1990, parece haberse atenuado, por cuanto
en la actualidad, Didáctica General y Currículum han sido incorporados como
materia de estudio en la formación inicial de los docentes.-En efecto, el Diseño
Curricular para los niveles Inicial y primario (2007) de la DGCYE de la provincia
de Buenos Aires, incluye en el campo de la fundamentación, como contenido
de estudio Didáctica General y Didáctica y Currículum.-
En la actualidad el campo del currículum está atravesado por una
variedad de perspectivas y enfoques que disputan un lugar en las prácticas
escolares.-
Las ideas que le dan marco referencial al análisis actual serían las
siguientes:
a) la pluralidad conceptual y metodológica en el campo del currículum
b) el caracter histórico de la producción conceptual
c) la distinción entre fundamentos y estructura del currículum
d) la necesidad de considerar el estudio del currículum como instrumento
que regula la enseñanza en las escuelas.-