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TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR

INTRODUCCIÓN

Cuando hablamos del diseño curricular descubrimos que su historia


es reciente, la podríamos ubicar entre el siglo XIX y el siglo XX
donde surgen las teorías de cómo y con qué contenidos se debe
educar, formando así un plan de estudios.

Al revisar la Historia de la educación nos damos cuenta que siempre


ha habido educación desde que el ser humano se conformó como
tal. Siempre se han comunicado algunos contenidos, también se ha
hecho a través de algunas formas y finalmente alguien ha decidido
que así se eduque. Esto corresponde al diseño curricular. Un
ejercicio interesante sería descubrir cómo ha evolucionado el diseño
curricular a través de la historia.
Todas las sociedades han dado elementos para la
conformación de un curriculum: India, China, Japón,
Árabes, los antiguos Mexicas. Generalmente sus
orientaciones corresponden a las necesidades concretas
de su contexto y de su cultura.

En un principio podríamos hablar de un diseño curricular


más de tipo intuitivo, sin regulación alguna.

En algunos la educación estaba guiada por los


sacerdotes, hechiceros, magos, chamanes… que
formaban a un grupo de “iniciados”.
Platón propuso que debería haber tres tipos de educación: para los
gobernantes, para los militares y para los artesanos.

El Estado es quien debería regir la educación.

Por otro lado en la antigua Esparta la principal actividad era la


formación militar, incluyendo también a las mujeres. algo que nos
ayudaría a comprender esta situación es el filme “300” dirigida por
Zack Snyder en 2007.

Aristóteles desarrolló investigaciones y le puso nombre a varias


ciencias.
Tanto en Grecia como en Roma existían los pedagogos (pais –niño,
gogé – camino), la persona que instruía a los niños, algunos de ellos
eran esclavos.

Y para mayores conocimientos existieron los preceptores que daban


una educación personal a los hijos de las familias con mayores
recursos.

Al parecer no había una educación generalizada para toda la


población.
A principios de la Edad Media el Emperador Carlomagno ordenó que
la Iglesia educara a la población a través de las escuelas.

Las escuelas parroquiales para la educación básica al lado de las


parroquias.

Las escuelas monacales al lado de los conventos (posteriormente se


convirtieron en univesidades); la formación que se dió fue la
escolástica, fundamentada en la formación religiosa (teología) y la
filosofía de Aristóteles.

Las escuelas palatinas (al lado del palacio) para la instrucción de los
gobernantes.

Las escuelas catedralicias (adjuntas a las catedrales) para la


formación del clero
En la Edad Media alguien decidió que se enseñara el trivium
(gramática, lógica o dialéctica y retórica) y el quadrivium (geometría,
aritmética, astronomía y música).

Posteriormente se llamo escolástico al que enseñaba Filosofía y


Teología, siendo su título oficial el de Magíster.
En el Renacimiento y la Edad Moderna encontramos que la ciencia
prácticamente surgió ajena a la educación formal.

Los primeros científicos y filósofos (Descartes, Galileo, Kepler,…) no


formaban parte del claustro de profesores de las universidades.

Mas bien hubo un fuerte conflicto entre ambas esferas del


conocimiento como lo demuestra la condena de Galileo y los
temores de Descartes.
Éste último requiere la aprobación de las autoridades eclesiásticas y
universitarias para evitar algún problema con las autoridades.

Poco a poco la ciencia entra en las universidades y se van


configurando nuevos planes y programas de estudios.

Pioneros en la integración del humanismo, la ciencia y la cultura fue


la educación jesuítica.
En el siglo XIX encontramos ya una ciencia totalmente incorporada
en las universidades y se formaliza a través de la intervención de los
Estados nacionales en el siglo XX.

En estos tiempos surge el Diseño curricular como un área del


conocimiento ya establecida que enriquece a la reflexión
pedagógica.

Entre algunos de los investigadores podemos mencionar a Ralph


Tyler, Stenhouse, Hilda Taba, Margarita Pansza, y más cercanos a
Angel Díaz Barriga y a su hija Frida Díaz-Barriga Arceo.

Éstos últimos, desde la UNAM han dado las principales


orientaciones sobre el diseño curricular en México.
Actualmente encontramos con una gran cantidad de modalidades
educativas que han requerido diseños curriculares diversos como:
educación inicial, básica, media superior, superior, posgrado; con
modalidades presencial, semipresencial, tutorial, a distancia, en
línea… creando curriculums rígidos, flexibles, disciplinares,
interdisciplinares, de formación en el trabajo. de formación en el
servicio, orientados a la investigación,capacitación para el trabajo,
entre otros.

Ahí es donde se encuentra la importancia y la necesidad de crear,


inventar, desarrollar, mejorar, construir… nuevos diseños
curriculares.
Una de las orientaciones básicas, sobre todo para el nivel superior
en la sociedad del conocimiento es que cuando se implementa un
plan de estudios será necesario esperar a que esa primera
generación lo concluya y el año siguiente se revise cómo lo aplicó
esa generación, se analice qué problemas y bondades tiene en su
desempeño profesional y a partir de ahí se reformule dicho plan para
que responda tanto al contexto como a las necesidades científicas,
técnicas, laborales, sociales del momento.

De modo que un plan de estudios debería estar reformulándose


cada 5 años. La realidad es diferente, pero las razones están claras.
LA TEORÍA CURRICULAR

Es una disciplina académica que se encarga de examinar y darle forma a


los contenidos del currículo académico.

Es decir, es la materia que se encarga de decidir qué deben estudiar los


alumnos dentro de un sistema educativo concreto.

Esta disciplina tiene muchas interpretaciones posibles.

Por ejemplo, las más limitadas en su perspectiva se encargan de decidir


exactamente las actividades que debe realizar un alumno y lo que debe
aprender en una clase concreta.

Por el contrario, las más amplias estudian el camino educativo que tienen
que seguir los alumnos dentro del sistema educativo formal
La teoría curricular y sus contenidos pueden ser estudiados desde
distintas disciplinas, como la educación, la psicología, la filosofía y la
sociología.

Algunos de los campos de los que se encarga esta materia es el


análisis de los valores que hay que transmitir a los alumnos, el
análisis histórico del currículum educativo, el análisis de las
enseñanzas actuales, y las teorías sobre la educación del futuro.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS

El análisis del currículum educativo y sus contenidos ha sido una


materia de relevancia desde las primeras décadas del siglo XX.

Desde entonces, muchos han sido los autores que han contribuido a su
desarrollo y las variantes que han ido surgiendo.

La aparición de esta materia comenzó poco antes de 1920 en Estados


Unidos. En este año, se intentó homogeneizar el contenido de los
estudios de todas las escuelas del país.

Esto se debió, sobre todo, a los avances logrados gracias a la


industrialización, y a la gran cantidad de inmigrantes que llegaron al
país.

Así, los estudiosos del tema pretendían darle una educación digna a
todos los ciudadanos del país por igual.
El primer trabajo sobre la teoría curricular fue el publicado por Franklin
Bobbit en 1918, en su libro titulado “The curriculum“. Debido a que
pertenecía a la corriente funcionalista, describió dos significados para la
palabra.

La primera de ellas tenía que ver con el desarrollo de habilidades útiles


mediante una serie de tareas concretas. La segunda se refería a las
actividades que tenían que implementarse en las escuelas para lograr dicho
fin. Así, los colegios debían imitar al modelo industrial, para que los alumnos
se preparasen para su futuro laboral.

Por lo tanto, para Bobbit el currículum es simplemente una descripción de


los objetivos que los alumnos deben alcanzar, para lo que hay que
desarrollar una serie de procedimientos estandarizados.

Por último, también es necesario encontrar una manera de evaluar los


progresos hechos en este sentido
DESARROLLO DE LA TEORÍA

Más adelante, la teoría curricular de Bobbit fue desarrollada por una


gran cantidad de pensadores de distintas corrientes.

Así, por ejemplo, John Dewey veía al profesor como un facilitador


del aprendizaje de los niños.

En su versión, el currículum debe ser práctico y servir para cumplir


las necesidades de los niños.

A lo largo del siglo XX, los defensores de la corriente funcionalista


fueron debatiendo con aquellos que defendían que el currículum
educativo debía pensar sobre todo en lo que los niños necesitaban.
Mientras tanto, la manera de implementar este aspecto de la educación
fueron cambiando según lo hacían los tiempos.

En 1991, en un libro titulado “Currículum: crisis, mito y perspectivas“, la


doctora en filosofía y ciencias de la educación Alicia de Alba analizó la
teoría curricular de forma más profunda.

En este trabajo, defendió que el currículum no es más que un conjunto


de valores, conocimientos y creencias impuestos por la sociedad y la
realidad política en la que se desarrolla.

Según esta doctora, los diferentes componentes del currículum


educativo tendrían como objetivo principal impartir una visión del mundo
a los alumnos, mediante herramientas como la imposición de ideas o la
negación de otras realidades.

Por otro lado, también seguiría sirviendo para preparar a los alumnos
para la vida laboral.
TEORÍAS DEL CURRÍCULUM

El origen del currículum como campo de investigación no es fruto de un


interés meramente académico, sino de una preocupación social y política por
tratar de resolver las necesidades y problemas educativos de un país

Si bien Bobbit fue pilar en el Currículum, existieron más teorías de autores


que fueron continuadores de Bobbit, con diferentes conceptos y perspectivas

Lo que se pretenden con las diferentes teorías y estudios del currículum es


darle un tratamiento sistemático y fundamentado a las decisiones de un país
sobre qué y cómo enseñar, es decir darle sentido a la enseñanza para poder
llegar a los objetivos establecidos.
MODELOS CURRICULARES
CLÁSICOS
Según los autores de modelos clásicos en estos se basan en muchas
cosas esenciales que para ellos son el alumno, sociedad, los objetivos,
la escuela, la cultura, conocimientos, las técnicas y los valores todos
estos puntos se encuentran en una parte central en los modelos de
Tyler, taba y popham y baker. cada uno tiene una teoría especifica.

Según salmar (2012) La finalidad de los modelos clásicos es explicar,


predecir, controlar fenómenos, verificar hipótesis, buscar leyes. tiene
una realidad objetiva, externa observable y fragmentable.
FRANKLIN BOBBIT

El primer autor que habló sobre la teoría


curricular, Franklin Bobbit, fue un educador,
escritor y profesor norteamericano.

Nacido en Indiana en 1876 y fallecido en la


ciudad de Shelbyville, dentro del mismo
estado, en 1956, se centró en conseguir la
eficiencia dentro del sistema educativo.

Su visión del currículum pertenecía a la de la


corriente sociológica, entendiendo que la
educación debía servir para generar buenos
trabajadores. Este tipo de pensamiento estaba
muy extendido después de la Revolución
Industrial.
JERROLD KEMP

Nace el 23 de abril del 1921, en New York.


Maestro de ciencias.
Se preocupa por una planificación más
sistemática.
Comienza a exponerse el modelo de Jerrold
Kemp.
En su libro; The Instructional Design Process.
Pertenece a la tercera generación de la
evolución del diseño de instrucción (DI 3).
WINFRED RALPH TYLER

Nació 22 de abril 1902, en Chicago, Illinois,


fue criado y educado en Nebraska,
En 1921, a la edad de 19 años, Tyler recibió el
grado AB de la universidad de Doane en Crete,
Nebraska.
Ralph Tyler se convirtió en "adicto a la
enseñanza", fungio como profesor de ciencias
en Dakota del Sur.
Muchos años después, se convirtió en un
octogenario "gurú", que cruzó el país para
asesorar a los maestros y administradores
acerca de cómo establecer objetivos que
favorezcan la mejor enseñanza y el
aprendizaje en sus escuelas.
Entre su obra más importante es "Principios
básicos de Currículo e Instrucción" (1949).
HILDA TABA

Nació en Kooraste, Estonia, 7 Diciembre 1902


• Certificado de maestra en 1921.
• Lic. En Filosofía en 1926.
• Grado de Maestría en Pennsylvania en 1927.
• Doctora en Filosofía en Columbia en 1932.
• Fue Directora de Currículo en el Dalton School
1933-1935
• Colaboró en el «Estudio Experimental de 8 años»
1934-1941
• Profesora asistente de Educación y coordinadora del
curriculo de Estudios sociales en la Universidad de
Ohio 1936-1938
• Profesora Asistente de Educación y Directora del
Laboratorio de Curriculo en la Universidad de
Chicago 1939 – 1945.
Profesora distinguida en la Universidad de California,
Los Ángeles.
Ex decana en funciones de la Escuela Superior de
Estudios de Educación e Información y actual
directora del Centro Nacional de Investigación en
Evaluación, Estándares y Evaluación de Estudiantes.
WILLIAM JAMES POPHAM

• Nació el 31 de julio de 1930 , Portland, Oregón,


Estados Unidos
• profesor emérito en la Escuela de Graduados de
Educación de la Universidad de California en Los
Ángeles (UCLA).
• Ha dedicado casi tres décadas a la formación docente.
Tener cursos que se imparten en los métodos de
enseñanza para los futuros profesores y cursos de
postgrado en evaluación y medición, que ha recibido
varios premios de enseñanza distinguidos incluyendo el
reconocimiento por parte de la UCLA
• Hoy en día como uno de los 20 profesores de la
universidad de la 20 ª siglo.
• También estableció IOX Assessment Associates en
1968 a través del cual realizó investigaciones y creó
pruebas para al menos una docena de estados
MODELO CURRICULAR

BOBBIT
LEGADO

Primeros educadores en Identificar los


objetivos como punto de partida para la
realización de un Plan de Estudios
LEGADO

Su enfoque científico se convirtió en un


método aun vigente sobre el proceso de
desarrollo curricular
LEGADO

Diferenció el Curriculum en programas


donde canalizaba a los alumnos de
acuerdo a sus capacidades
LEGADO

Definió el curriculum como


instrumento de control social
abordando problemas de la sociedad
PLAN DE ESTUDIOS

Análisis de la Experiencia Divide en


Humana campos

Análisis del Empleo Desglosa Act.


p/cada campo
Capacidades p/
Objetivos que Derivan
cada actividad

Seleccionar sirven
Selección de Objetivos
de base p/planificar

Tareas / Actividades
Planificación en Detalle
Alcanzar objetivos
Bobbitt, desarrolló las primeras concepciones de lo que
debería ser un currículum en la metáfora de la escuela
como una industria, como una serie de cosas que los
niños y jóvenes deben hacer y experimentar a fin de
desarrollar habilidades que lo capaciten para decidir
asuntos de la vida adulta.
MODELO JARROL KEMP
Planificar la enseñanza, implica reconocer una serie de
tareas que permiten consolidar lo que se pretende lograr
con el alumno, existen algunas acciones imprescindibles
dentro del diseño curricular, Jarrol Kemp es uno de los
que establece una guía de dichos elementos, pero otros
colegas también apoyan dicho proceso.
Características de los alumnos

Objetivos Didácticos

Temario

Prueba previa

Actividades y recursos didácticos Servicios auxiliares

Valoración
MODELO DE TYLER
PENSAMIENTO DE TYLER

Su propuesta se desarrollo después de la segunda


guerra mundial con su obra principios básicos del
currículo.
Su diseño se basa en cuatro preguntas
1. Que fines desea alcanzar la escuela
2. Cuales experiencias ofrecen mayores
posibilidades de alcanzar esos fines
3. Como se puede organizar de manera eficaz
esas experiencias
4. Como podemos comprobar si se han
alcanzado los objetivos propuestos
ETAPAS DEL MODELO
CURRICULAR DE TYLER

Primera etapa
Consiste en el estudio de los propios educandos.
Tyler señala que el maestro debe conocer la conducta de los educandos
para satisfacer necesidades de conductas

Segunda etapa
Tyler dice que se debe enseñar conocimientos actualizados y útiles
para la sociedad.
Y que exista una flexibilidad en el adiestramiento del estudiante

Tercera etapa
Esta definida por la intervención de los especialistas
Trata sobre las diversas asignaturas y su contribución hacia la formación
general del educando
Cuarta etapa
Hace referencia a la filosofía de la escuela en donde se denomina
la malla curricular ósea las materias factibles a enseñar

Y a la pedagogía del aprendizaje que opta por los objetivos a


alcanzar por parte del educando ósea la adquisición de
conocimientos

Quinta etapa

Según los objetivos que el alumno alcance Tyler dice que se


pueda planificar las actividades didácticas de tal manera que
hagan posible la consecución de los objetivos
Sexta etapa

La forma de organizar actividades para un aprendizaje efectivo


Seguir un orden el la adquisición de conocimientos

Séptima etapa

En la ultima etapa se habla sobre la evaluación de conocimientos


para que el profesor se de cuenta de que falta en el educando
para cumplir con el objetivo propuesto.
A pesar del tiempo en que fue propuesto, este modelo sigue vigente
en el ámbito del diseño curricular.

Tyler hace referencia a los objetivos que el alumno debe alcanzar

La evaluación es una ayuda para ver las falencias del educando en


la adquisición de conocimientos
MODELO DE POPHAM Y BAKER
Según Popham y Baker (1998) “Este modelo se refiere
particularmente a la sistematización de la enseñanza; hace una
comparación entre el trabajo de un científico y el trabajo de un
profesor.

La comparación estriba en que el científico tiene un conjunto de


hipótesis como punto de partida, selecciona una serie de
instrumentos para comprobar su veracidad, con los instrumentos
seleccionados somete las hipótesis a experimentación y evalúa los
resultados obtenidos”. (Mercado y mercado, 2003, p.788)
Según Popham y Baker (1970) desarrollaron el concepto del
dualismo entre procesos y productos al generar el modelo del
curricular como medio para alcanzar fines específicos.

Este modelo se refiere particularmente a la sistematización de la


enseñanza. ¿Quién?, ¿Cuál?, ¿Cómo? Y ¿Cuándo?
Primero: los objetivos de la enseñanza especifican lo que se
espera del alumno.

Segundo: se evalúa al alumno en cuanto a su situación actual al


iniciar el curso y con vista a dichos objetivos didácticos.

Tercero: se proyectan las actividades formativas que contribuirán


al logro de los objetivos.

Cuarto: se evalúa el rendimiento del estudiante con referencia a


los objetivos prefijado (Aguilar, 2003)
A diferencia del modelo de Tyler, este modelo incorpora una
evaluación previa de los objetivos de aprendizaje, la cual permite
conocer el estado inicial de los estudiantes frente a los objetivos.

Los resultados de la evaluación previa se comparan con los


resultados de la evaluación final; de esta manera puede registrarse
y compararse el grado de avance en el aprendizaje de los
estudiantes.
LOS PASOS DEL MODELO POPHAM Y
BAKER

Especificación de objetivos.
Evaluación previa.
Enseñanza previa.
Evaluación de resultado.
Anteriormente se da a conocer que hablar de un modelo
curricular clásico es hablar simple y sencillamente de una base, el
punto de partida, de lo básico, todo esto tomando en cuenta
necesidades básicas para el profesional, cabe mencionar que como
mencioné, es la base de un modelo curricular y pienso que estos
se deben tomar muy en cuenta al elaborar uno en nuestra época,
pero, ajustado a las nuevas exigencias de la sociedad.
Estos modelos suelen mostrar la escasa influencia de los avances
científicos y Tecnológicos en la educación.

Solo para estos modelos lo básico es lo central, sin generalizar


que hay avances tantos de la ciencia como Tecnológicos.

Y es menor el aprendizaje y las exigencias de este modelo


curricular.
MODELO DE TABA
La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: "Currículo
Development: Theory and Practice" que se publicó en 1962 y representa una
continuación del trabajo de Ralph Tyler.

Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría


curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la
cultura.

El resultado de ese análisis realizado a través de la investigación, constituye la guía


para determinar los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el
tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse.

Introduce así, en el sustento de la planificación curricular la noción de diagnostico


de necesidades sociales.

Esa noción ha implicado a veces la elaboración de los programas de estudio,


reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas o utilitarias, que van contra
la formación teórica del sujeto.
Por su parte, Hilda Taba (1974) ve al currículo emerger de la cultura y
del contexto social; es decir, debe diseñarse un currículo para cada tipo
de cultura y sin perder de vista en dónde se desarrollará.

Con una visión en el presente y hacia el futuro.

Teniendo esto como base pueden diseñarse los objetivos, los


contenidos y las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Este modelo considera dos niveles, uno trata del desarrollo del
currículo y su relación con lo que exige la sociedad y el sujeto con la
institución escolar y el otro proporciona las fases para desarrollar un
proyecto curricular.
En el primer nivel se analiza la importancia y la función de la
escuela dentro de la sociedad, como institución transmisora
de conocimientos ante una sociedad en constante movilidad;
estos cambios vertiginosos y con marcada aceleración hacen
justificable la visión a futuro sobre la funcionalidad, vigencia
y permanencia de un currículo.
El segundo nivel se refiere a los pasos que deben seguirse en
la elaboración del currículo, siendo el inicial el que se refiere
al diagnóstico de necesidades, a las demandas de la sociedad
y a demandas de los sujetos que aprenden; el siguiente paso,
como consecuencia del primero, se refiere a la formulación
de objetivos educacionales y al modo de formular esos
objetivos, la persona que diseñe los objetivos deberá tener
una mirada abierta al cambio, al presente y al futuro.
7 PASOS DEL MODELO DE TABA

El primer paso es el diagnóstico de necesidades, permite definir


cómo debe ser el currículo para una población determinada.

El segundo paso se refiere a la formulación de objetivos claros y


amplios que brinden una plataforma esencial para el currículo;
determinan, en gran parte, qué contenido es importante y cómo
habrá de llenárselos.

La selección del contenido constituye el tercer paso. La noción


de diferencias concretas entre los diversos niveles de contenido,
su continuidad y secuencia son indispensables para la validez e
importancia.
El cuarto paso lo constituye la organización del
contenido, permite los cambios que experimenta la
capacidad para aprender entre otros.

La selección de las actividades de aprendizaje constituye


el quinto paso, el cual implica las estrategias para la
elaboración de conceptos, la planificación de estas
experiencias se convierte en una estrategia importante
para la formulación del currículo.
El sexto paso: la organización de las actividades de aprendizaje,
las actividades de aprendizaje permiten alcanzar algunos
objetivos, por lo cual es importante una buena organización de las
mismas, La determinación de lo que se va a evaluar y de las
maneras y los medios para hacerlo.

el séptimo paso, en este paso se deben hacer planes que contesten


preguntas sobre la calidad del aprendizaje; la consecución de los
fines de la educación; y la certeza de comprende evaluar el
sistema de evaluación, las cartas descriptivas, el plan de estudios y
los objetivos particulares.