Curso 2. Desarrollo de La Lengua Extranjera Inglés para 1º y 2º Año de Escolaridad

2023
CICLO:
ENSEÑANZA DE LA
LENGUA EXTRANJERA
INGLÉS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
COMUNITARIA VOCACIONAL
CURSO:
DESARROLLO DE LA
LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
PARA 1º Y 2º AÑO DE ESCOLARIDAD
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Colección: CUADERNOS DE FORMACIÓN CONTINUA
Ciclo: “ENSEÑANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS EN
EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL”
Cuaderno: “DESARROLLO DE LA LENGUA EXTRANJERA

INGLÉS PARA 1° Y 2° AÑO DE ESCOLARIDAD“
Coordinación:
Dirección General de Formación de Maestros

Unidad Especializada de Formación Continua – UNEFCO
Equipo de Redacción y Dirección:
Unidad Especializada de Formación Continua – UNEFCO
Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2023). “DESARROLLO DE LA LENGUA
EXTRANJERA INGLÉS PARA 1° Y 2° AÑO DE ESCOLARIDAD”
Cuaderno de Formación Continua. UNEFCO.
La venta de este documento está prohibida. Denuncie al ven-
dedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Tel.
2440815 o a la Unidad Especializada de Formación Continua:
unefco@unefco.edu.bo
www.minedu.gob.bo
https://unefco.edu.bo/
Bolivia, febrero de 2023

CURSO:
DESARROLLO DE LA LENGUA
EXTRANJERA INGLÉS
PARA 1ro Y 2do AÑO
DE ESCOLARIDAD
CONTENIDO
Presentación__________________________________________________________ III
DATOS GENERALES DEL CURSO___________________________________________ V
OBJETIVO HOLÍSTICO DE CICLO___________________________________________ V
OBJETIVO DEL CURSO____________________________________________________ VI
TEMA 1: AUTOESTIMA Y RESPETO HACIA LOS MIEMBROS DE LA FAMI-
LIA EN LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD_________________________________1
ACTIVIDAD DE INICIO______________________________________________________ 3
1.1. Palabras Mágicas (Magic words)______________________________________ 4
1.1.1. Presentación de las palabras mágicas_______________________________ 4
1.1.2. Practicamos las palabras mágicas __________________________________ 6
1.1.3. Actividades de producción__________________________________________ 10
1.2. Saludos (Greetings)__________________________________________________ 12
1.2.1. Presentación de los saludos________________________________________ 12
1.2.2. Práctica escrita y oral de los saludos________________________________ 15
1.2.3. Actividades de Producción _________________________________________ 19
1.3. Acciones y Comandos en el Aula (Actions and Commands)___________ 22
1.3.1. Presentación de las acciones y comandos._________________________ 23
1.3.2. Practicamos las acciones y comandos_____________________________ 24
1.4. Colores (Colors)______________________________________________________ 26
1.4.1. Presentación de los colores_________________________________________ 26
1.4.2. Práctica de los colores_____________________________________________ 28
1.4.3. Actividades de Producción. ________________________________________ 30
1.5. Números (Numbers)_________________________________________________ 31
1.5.1. Presentación de los números_______________________________________ 32
1.5.2. Practica de los números____________________________________________ 33
1.5.3. Actividades de Aplicación___________________________________________ 34
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN_______________________________________________ 36
ACTIVIDADES DE CONCRECIÓN __________________________________________ 37
TEMA 2: MI CUERPO, LA FAMILIA Y LA ESCUELA _____________________ 39
ACTIVIDAD DE INICIO_____________________________________________________ 41
2.1. Mi cuerpo____________________________________________________________ 42
2.1.1.Presentación de las partes del cuerpo_______________________________ 43
2.1.2. Practica de las partes del cuerpo___________________________________ 45
2.2. La Familia (Family)___________________________________________________ 50
2.2.1. Presentación de los miembros de la familia.________________________ 50
2.2.2. Práctica del vocabulario y los pronombres__________________________ 54
Desarrollo de la Lengua Extranjera Inglés para 1ro y 2do Año de Escolaridad..

I
2.3. Objetos de la Clase (Classroom Objects)_____________________________ 57
2.3.1. Presentación de los objetos de la clase_____________________________ 58
2.3.2. Práctica de los objetos_____________________________________________ 59
2.4. Frutas y Vegetales (Fruits and Vegetables)____________________________ 61
2.4.1. Presentación de las frutas y verduras_______________________________ 61
2.4.2. Practicamos frutas y verduras ______________________________________ 62
2.5. Los animales domésticos y silvestres (Farm animals and wild animals)_66
2.5.1. Presentación de los animales ______________________________________ 67
2.5.2. Práctica de los animales.___________________________________________ 70
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN_______________________________________________ 73
ACTIVIDADES DE CONCRECIÓN __________________________________________ 74
TEMA 3: CONOCIENDO AMIGOS, COSTUMBRES Y TRADICIONES _____ 75
3.1. Presentaciones (Introductions)_______________________________________ 78
3.1.1. Presentamos expresiones __________________________________________ 78
3.1.2. Práctica de presentarse____________________________________________ 78
3.2. Comidas típicas (Traditional Food)___________________________________ 80
3.2.1. Presentación de las comidas _______________________________________ 80
3.2.2. Práctica de la comida_______________________________________________ 81
3.3. El alfabeto (The alphabet)____________________________________________ 84
3.3.1. Presentación del alfabeto___________________________________________ 84
3.3.2. Práctica del alfabeto________________________________________________ 86
3.4. Formas y Figuras (Shapes)___________________________________________ 89
3.4.1. Presentación de las formas y figuras________________________________ 89
3.4.2. Práctica de las formas y figuras_____________________________________ 91
3.5. Artículos y Verbos (Articles and Verbs)_______________________________ 94
3.5.1. Presentación de los artículos y verbos______________________________ 94
3.5.2. Práctica de los artículos____________________________________________ 97
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN______________________________________________ 102
ACTIVIDADES DE CONCRECIÓN _________________________________________ 103
ORIENTACIONES PARA EL PRODUCTO FINAL________________________ 104
GLOSARIO_______________________________________________________________ 105
BIBLIOGRAFÍA___________________________________________________________ 106
Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros

II
Presentación
El Ministerio de Educación, de acuerdo a lo establecido
en la Constitución Política del Estado en su artículo 78
(numerales l, ll y lll) artículo 96 (numeral ll) y en el marco
del Sistema Plurinacional de Formación de Maestros (D.S.
N° 156/2009), a través, de la Unidad Especializada de
Formación Continua – UNEFCO viene implementando una
estrategia sistemática y sostenida de formación continua
para garantizar la actualización curricular de maestras y
maestros de todo el país fortaleciendo sus cualidades y
habilidades de forma permanente.
La UNEFCO, con amplia y probada trayectoria en los
procesos de actualización docente plantea los Itinerarios
Formativos como una metodología formativa que
responde a los intereses, ritmos, disponibilidad de tiempo y
necesidades concretas de maestras y maestros del Sistema
Educativo Plurinacional, orientada a la aplicación práctica
y a la mejora permanente en el desempeño profesional a
partir de la lectura de la realidad en la que se desempeñan
los actores del SEP.
En este contexto, la UNEFCO, ha diseñado una oferta
formativa acorde a la coyuntura y al escenario educativo de la
actualización curricular, donde se plantea el fortalecimiento
de la formación continua de maestras y maestros del SEP
orientada al desarrollo de aprendizajes de calidad bajo los
pilares de la Agenda Patriótica 2025, y las líneas de acción
priorizadas por el Ministerio de Educación, entre las que se
destacan:
• Recuperar y mejorar los aprendizajes perdidos
• Fortalecer las condiciones para mejorar la calidad
educativa
• Colocar a la educación en el centro de la atención y
la acción social
Cada uno de los cuadernos de formación continua ha
sido concebido con la finalidad de abordar temáticas
III
concretizando la práctica educativa acorde a nuestra
realidad, dosificando los contenidos y estructurándolos en
temas formativos relacionados con la apropiación de los
conocimientos y el intercambio de experiencias a partir de
estrategias y metodologías propuestas en el desarrollo de
los cursos. El objetivo final de los materiales producidos
por la UNEFCO es el de motivar a maestras y maestros a
transformar la práctica educativa y alcanzar una educación
de calidad con la participación y fortalecimiento de toda la
comunidad educativa.
Jorge Galindo Villa Castro

COORDINADOR GENERAL UNEFCO

IV
DATOS GENERALES DEL CURSO
02 Curso:
01 Curso:
Métodos y
Desarrollo de la
lengua Extranjera
técnicas para la inglés para 1°
enseñanza de la y 2° año de
lengua extranjera
escolaridad
Ciclo:
inglés.
ENSEÑANZA DE LA
LENGUA EXTRANJERA
INGLÉS EN EDUCACIÓN
PRIMARIA COMUNITARIA
VOCACIONAL
03 Curso:
04 Curso: Desarrollo de la
lengua extranjera
Desarrollo de la inglés para 3° y
lengua extranjera 4° año de
inglés para 5° y escolaridad
6° año de
escolaridad
OBJETIVO HOLÍSTICO DE CICLO

Fortalecemos los valores socio comunitarios, actitudes intra
e interculturales desarrollando cualidades, capacidades y
potencialidades lingüísticas y socioafectivas, mediante la
práctica de la oralidad en situaciones comunicativas que
promuevan el cuidado del medio ambiente y las relaciones
intrapersonales propositivas.
We strengthen socio-community values, intra and intercultural
attitudes by developing linguistic and emotional qualities, capacities
and potentialities through the practice of speaking in communicative
situations that promote care for the environment and proactive
intrapersonal relationships.
V
OBJETIVO DEL CURSO
Practicamos buenos hábitos de comportamiento personal y
social a partir de la interpretación de expresiones orales en lengua
extranjera (inglés) y argumentos sobre las normas sociales
y la convivencia armónica evitando toda forma de violencia,
dominación desarrollando diferentes estrategias metodológicas
que permita potenciar la autoestima en la comunidad educativa.
We practice good habits of personal and social behavior based on the
interpretation of oral expressions in a foreign language (English) and
arguments about social norms and harmonious coexistence, avoiding
all forms of violence, domination, developing different methodological
strategies that allow enhancing self-esteem in the educational
community.
Tema 1:
Autoestima y Respeto
Hacia los Miembros
de la Familia en
la Escuela y la
Comunidad
2
Desarrollo de la Lengua Extranjera Inglés para 1ro y 2do Año de Escolaridad.
ACTIVIDAD DE INICIO
Organizados en equipos
de trabajo, a través de una
dinámica, observamos el
video “Clase Modelo Inglés“,
ingresando al siguiente código
QR:
Posterior a ello reflexionamos y respondemos a las

siguientes preguntas:
Pregunta 1. ¿Por qué es importante que las/os niñas/os
aprendan la lengua extranjera inglés?
Pregunta 2. ¿Qué estrategias didácticas utilizaría para

enseñar la lengua extrajera inglés con niñas y niños de los
primeros años de escolaridad?
3
1.1. PALABRAS MÁGICAS (MAGIC WORDS)

Algunas palabras mágicas son:
PLEASE THANK YOU
YOU’RE EXCUSE ME
WELCOME
WELCOME
I’M SORRY
Teacher: Today we learn magic words!

(Hoy aprendemos las palabras mágicas)
1.1.1. Presentación de las palabras mágicas

Debemos presentar las palabras de manera escrita y oral.
A continuación, realizamos una repetición simultánea. Se
puede repetir las expresiones en coro toda la clase, por
grupos por ejemplo dos grupos o por filas de asientos, si
son pocos estudiantes individualmente.
Por ejemplo:
Teacher: Listen and repeat the words:

“Please...” “Thank you…”
Class: “Please” “thank you…”
Teacher: Now, let’s divide in two groups.
(Divide en dos grupos)
Group 1 Listen and repeat
Group 2 Listen and repeat
Now let’s divide in lines: (divide
por filas)
Line 1 Repeat, line 2 Repeat
4
Para mostrar la escritura de las expresiones podemos:

Option A: Elaborar un poster las expresiones o en hojas
individuales. Puede ser impreso o hecho a mano. El profesor
lee en voz alta las expresiones. Los estudiantes repiten las
palabras.
Option B: Observar un video con los saludos.

En el siguiente código En el siguiente QR está
QR encontrarás un video la canción de la palabra
de una canción con los “Thank you” pude ayudar
saludos. a presentar el tema.
5
Esta canción también es Otro video es el de

simple para presentar. “Barney” que es conocido
“Thank you” (Escaneamos y se puede relacionar con
el código). el tema.
Option C: Escribimos las palabras en la pizarra y

representamos el significado de las palabras con mímicas.
Por ejemplo:
Teacher: (Con las manos juntas hace
una mimica de “por favor”)
“Please Paola give me a pencil”
Student: (Le pasa el lápiz al
profesor)
Teacher: Thank you!
1.1.2. Practicamos las palabras mágicas

En esta etapa, proporcionamos un espacio de práctica,
donde los estudiantes reconocen las expresiones en
actividades de relleno, coloreando, escribiendo.
OPTION A: Completar un ejercicio de escritura. Se pueden
hacer fotocopias para los estudiantes.
Teacher: Let’s practice

the magic words!
6
Activity 1. Write the magic word in the correct picture.
La corrección es en el momento, controlamos que los

estudiantes escriban correctamente las palabras y
expresiones.
También se puede
completar la actividad en
línea, para ello escaneamos
el siguiente código QR:
7
Activity 2.
En la siguiente actividad los estudiantes pueden recortar
las imágenes y pegarlas en la columna que corresponde
Para completar esta

actividad de forma
interactiva, ingresa al
siguiente código QR
8
Activity 3. Colorear imágenes. O dibujar en el cuaderno.
Teacher: Let’s color /

Let’s draw.
Take out your colors.
Fuente: https://www.printablee.com/post
Activity 4.Escuchar y escoger. Esta opción es una actividad

que contiene el audio de las palabras para que los niños las
reconozcan de manera oral y escrita.
9
Escaneamos el siguiente
código QR, para
completar la actividad
“listen and choose“
Este audio también puede usarse para un dictado.

OPCIÓN B: Podemos hacer un dictado de las palabras para
que los estudiantes escriban en un cuaderno.
Activity 1.
Teacher: Write on your notebook.
Dictation. (escribe en la pizarra
como ejemplo)
Ready…
Number 1 Thank you
Number 2…Please
Number 3…….
1.1.3. Actividades de producción

En esta etapa debemos personalizar el uso de las
expresiones. Los estudiantes pueden simular situaciones
reales donde utilizar las expresiones.
OPCIÓN A:
Activity 1. Leemos la conversación y repetimos. la o el
maestro puede crear un poster de la conversación, escribirla
en la pizarra o en una diapositiva.
Student A: Excuse me! Please pass the book.
Student B: Here you have.
Student A: Thank you!
Student B: You’re welcome!
10
Reemplazamos la palabra book (libro) por otros objetos que

tengan los estudiantes. Por ejemplo: Notebook (cuaderno),
Pencil (lápiz), Pen (bolígrafo), Eraser (borrador), Sharpener
(tajador).
En parejas creamos una conversación cambiando el objeto
del ejemplo.
Student A: Excuse me! Please
pass the _________ .
Student B: Here you go.
Student A: Thank you!
OPCIÓN B: Repetición en cadena de las expresiones.

Escribimos en la pizarra las siguientes oraciones:
You are intelligent. (Tu eres inteligente)

You are beautiful. (Tu eres hermosa)
You are handsome. (Tu eres simpático
You are great. (Tu eres fantástico)
Usamos estas oraciones para practicar “Thank you” y

“You’re welcome”. Un estudiante dice una oración y el
estudiante de al lado responde Thank you, luego el primer
estudiante responde You’re welcome. Por ejemplo:
Student A: You are intelligent!

Student B: Thank you!
Student A: You’re welcome!
Student B to Student C: You are beautiful!
Student C: Thank you!
11
1.2. SALUDOS (GREETINGS)

Los saludos básicos son:
Nice
Hello! Good Morning
to meet you!
Hi! ¡Hola! Buenos días Es un placer
conocerte
Good Afternoon Good Evening

Buenas noches Goodbye /Bye
Buenas tardes
(saludo) Adiós
Good Night Fine (bien)

How are you? Buenas Noches Very well (Muy
¿Cómo estás? (despedida) bien)
1.2.1. Presentación de los saludos

OPCIÓN A: Con un poster previamente elaborado a mano o
impreso. Explicamos las expresiones para saludar.
Activity 1.
Teacher: Today we learn to
say Hello! (Saludando con
la mano)
Repeat Hello!
Students: Hello!
Elaboramos una lista de los saludos que enseñaremos:
12
En grupo elaboramos un poster con los saludos que

escogimos, incluimos imágenes de impresas de recortes o
dibujos a mano, como en los siguientes ejemplos:
Greetings
13
OPCIÓN B: Presentamos los saludos en un video o canción.

Activity 1. Presentamos el video de una canción.
En el siguiente código
QR encontraremos
un un video titulado
“Greeting song for kids”
para poder cantar.
Activity 2. Presentamos otra canción para poder cantar:
Escaneamos el
siguiente código QR,
para observar el video
“Hola, ¿cómo estás?“ .
A continuación, escribimos la letra de la canción:
14
Podemos copiar la letra de la canción en la pizarra y cantar

acompañado del video.
También se pueden distribuir copias de la letra de la canción.
Los estudiantes pueden copiar la letra en su cuaderno y
cantar al inicio de clases.
1.2.2. Práctica escrita y oral de los saludos
OPCION A: Practicamos la pronunciación de los saludos.
Escanéanos el siguiente
código QR para escuchar
los audios relacionados
con los saludos.
Se puede repetir los saludos en coro, de manera que los

estudiantes escuchen y pronuncien los saludos sin miedo.
Teacher: Repeat after me! Good

Morning!
Students: Good Morning!
También se puede repetir los saludos dividiendo la clase en

equipos o grupos.
Teacher: Now let’s divide in
two groups!
Repeat Group 1...
Now Group 2...
También se puede repetir individualmente, en cadena.
Teacher: Now let’s repeat one by one.
Lucia Repeat “Good Afternoon!”
Student Lucia: Good Afternoon.
Teacher: Now you Pedro.
15
OPCIÓN B: Realizamos algunas actividades escritas.

Activity 1. Repasamos cómo se escriben los saludos y
coloreamos las imágenes.
Teacher: Let’s write greeting.

Write on the lines. Color the
pictures.
16
Activity 2. Buscamos las expresiones de los saludos en la

siguiente sopa de letras, luego, en el siguiente espacio, las
traducimos.
Teacher: Find the words:
- HELLO - GOOD MORNING - GOOD AFTERNOON - GOOD
EVENING - GOOD NIGHT - GOOD BYE - BYE BYE
Translate
Escanéanos el siguiente
código QR para
QR escuchar
para
los audioslarelacionados
completar actividad de
con los
sopa desaludos.
letras.
17
Activity 3. Reconocer imágenes con el significado. Unimos

las imágenes con su significado con una línea. Coloreamos
las imágenes.
GREETINGS
Podemos completar la
actividad, ingresando al
siguiente código QR.
18
1.2.3. Actividades de Producción

Opción A: Mini proyecto:
Los estudiantes podrían elaboran un cartel de HELLO y
GOOD BYE.
Activity 1. Elaboramos carteles de saludo y despedida.
Materiales: dos cuadrados de cartulina blanca de 15x 15
cm. Palitos de helado, Colores, pegamento.
Teacher: Let’s make a project.

You need cardboard, an ice cream
stick, colors, glue. Prepare the
material. This is the example.
Se dibuja un elefante en cada cartulina y se apega el palito

de helado para que se conviertan en carteles:
Imagen 1. Carteles
Fuente:https://www.flickr.com/photos/clermontlibrary/
19
Opción B: Practicar conversaciones con saludos.
Escaneamos el código
QR, para ver un modelo
de conversación.
A continuación, revisamos los números del 1 al 10:
Los estudiantes practican los números para decir su edad,

para ello, consideramos la siguiente expresión:
I’m _____ years old.
20
En el siguiente espacio, escribimos las conversaciones o

diálogos del video anterior (How are you?):
Alex:
Paul:
Paul:
Alex:
Alex:
Paul:
ONE MORE TIME!
Alex:
Paul:
Alex:
Paul:
ONE MORE TIME!
Teacher:
Alex:
Paul:
Se presenta otro ejemplo de conversación simple en inglés.
QR, para observar el video
“Hello. How are you? “.
Escuchamos la Student A: Hello!

conversación
Student B: Good Morning!
del video, luego
practicamos con Student A: How are you!
un compañero. Student B: I’m good!
21
1.3. ACCIONES Y COMANDOS EN EL AULA

(ACTIONS AND COMMANDS)
Estas expresiones corresponden al inglés instruccional que
permite el uso del segundo idioma para comunicarse en
el aula con el maestro y con sus compañeros de manera
auténtica.
Entre las acciones y comandos mas usados tenemos:
School Commands
Practicamos los comandos después de cada audio:
QR, para escuchar los
comandos en inglés.
22
1.3.1. Presentación de las acciones y comandos.

Opción A: Respuesta física total.
Hacemos una lista de cinco acciones que las maestras/os
dan a sus estudiantes.
1.
2.
3.
4.
5.
En grupos pequeños, realizamos mímicas o movimientos
corporales para mostrar el significado de las expresiones.
Practicamos presentando a la clase estos movimientos.
Teacher: Let’s imitate. Imitate me!
Repeat (hace mimica de sentarse)
Sit down!
Students: Sit down! (Imitan el
movimiento corporal.
En las auals los estudiantes pueden repetir estas rutinas

de movimientos como un descanso entre el desarrollo
de contenidos y memorizarlos para evitar dar estas
instrucciones in inglés.
Opción B: Poster para presentar las acciones y comandos
seleccionados.
Activity 1. En grupos pequeños elaboramos un cuadro
con diferentes comandos y acciones en el aula. Se puede
dibujar o incluir recortes.
23
1.3.2. Practicamos las acciones y comandos

Opción A: Completar actividades escritas o en línea para
reconocer las acciones y comandos.
Activity 1. Escribimos la acción apropiada a la imagen.
Class Espressions
Esta actividad en línea, también ayuda a reconocer cómo

se escribe y pronuncian las acciones y comandos.
QR, para realizarlo en
línea.
24
Activity 2. Buscamos las palabras en una sopa de letras.

Teacher: Find the following words:
- CLOSE YOUR BOOK - LISTEN- OPEN THE WINDOW
- PAY ATTENTION - SILENT - STAND UP - SIT DOWN
- GO TO THE BOARD - OPEN THE DOOR - OPEN YOUR
BOOK - RISE YOUR HAND - TOUCH YOUR DESK
Classroom Commands
Los comandos y acciones pueden y deberían utilizarse

todo el tiempo en clases, de esta manera, los estudiantes
usarán en un contexto real dentro del aula.
25
1.4. COLORES (COLORS)
Escaneamos el código para

escuchar la pronunciación
de los colores
1.4.1. Presentación de los colores

Opción A: Mediante un poster o tarjetas didácticas impresas
o elaboradas a mano.
Teacher: Today we learn colors in
English.
La imagen anterior es la referencia para
elaborar estos recursos didácticos.
Opción B: Mediante canciones o videos.

Activity 1. La siguiente actividad es para memorizar los
colores con movimientos corporales.
Observamos el video e
imitamos los movimientos.
26
Activity2. Esta actividad contiene una canción simple con

el vocabulario de los colores.
código QR, para poder
escuchar la canción:
Activity 3. Mostrar objetos reales.

Se puede llevar diferentes objetos cotidianos, como
juguetes, frutas, objetos de la escuela o casa para presentar
los colores.
Ilustración 2. objetos
Escribimos las palabras en la pizarra y enseñamos los

objetos. Los estudiantes pueden repetir varias veces.
Teacher: Look at the objects!

This is a blue ball.
Teacher: Repeat.
Students: This is a blue ball.
27
1.4.2. Práctica de los colores

Opción A: Con audios.
Activity 1. Escaneamos el código para escuchar el audio
acerca de los colores. Se puede hacer repetir varias veces
a nuestros estudiantes utilizando colores de objetos que
hay en el aula.
Activity 2.
En esta actividad, los estudiantes pueden escuchar la
pronunciación de los colores y reconocer el color que
corresponda.
Escaneamos el código QR,

para que practicar colores
en inglés.
Activity 3. Dictado de palabras para que escriban el nombre

de los colores. Escuchamos los colores y las escribimos en
el siguiente cuadro.
28
Opción B: Actividades de escritura.

Activity 1: Repasepasamos las palabras. En clases
podemos pedir a los estudiantes que coloreen, además.
Teacher:
Write the color
name.
Color the
heart.
Activity 2. Encontramos los colores en la sopa de letras.
29
Activity 3. Coloreamos de acuerdo al número.
1.4.3. Actividades de Producción.

Opción A: Diálogo.
Activity 1. Mostrar imágenes, recortes, dibujos de objetos
de diferentes colores u objetos reales. Realizamos la
pregunta: What color is it?
Teacher: What color is this?

Student: It’s a______
Red, blue, black, pink, yellow...
30
En la siguiente imagen seleccionamos el color correcto.
Practicamos en parejas las preguntas de la actividad

anterior.
1.5. NÚMEROS (NUMBERS)
Escaneamos
el código para
escuchar la
pronunciación de
los números.
31
1.5.1. Presentación de los números

Opción A: Utilizamos posters o imágenes. Escribimos en la
pizarra la manera cómo se escriben.
Activity1. Elaborar un poster. Por ejemplo:
Teacher: Today we learn the numbers.

Look and listen. Repeat after me. One, two, three
Students: One, two, three.
OPCIÓN B: Mediante videos o canciones.

Activity 1. Escuchamos y repetimos el audio de los
números.
Esta canción (QR) nos

ayuda a contar los números
de manera rápida.
32
Otros ejemplos:
Escaneamos el código QR
para ver y escuchar la canción
“The Counting song”.
Escaneamos el QR para
escuchar otra canción
relacionada a números.
En esta canción los

estudiantes imitan los
movimientos y repiten los
números.
Se puiede escoger algunas canciones de nuestra preferencia

para cantar e imitar junto a los estudiantes.
1.5.2. Practica de los números
Opción A: Escribimos los números
Activity 1. En esta actividad los estudiantes pueden realizar
sumas. Escribimos el resultado en letras.
33
Activity 2. Repasamos los números del 1 al 10.

Repasamos los números del 11 al 20
Activity 3. Ordenar.
Escaneámos el código para

practicar poniendo en orden
las palabras de los nombres
de los números.
1.5.3. Actividades de Aplicación

Opción A: Dialogue.
Activity 1. Diálogos.
Escaneamos el código para ver un video con una canción.
Copiamos la letra de la canción.
A:……………………………………………………………………………………………
B: …………………………………………………………………………………………...
A: ……………………………………………………………………………..……………
B: …………………………………………………………………………………………..
34
En equipos de trabajo, realizamos una cadena cantando

los versos de la canción. Cambiamos los nombres por los
de nuestros compañeros y respondemos con la edad.
Teacher: Let’s sing a song.

Repeat
Activity 2. Count your personal objects.

Contamos nuestros objetos personales y decimos en voz
alta cuántos tenemos.
Por ejemplo, en la pizarra escribimos la oración I have….
Los estudiantes completan con el numero de objetos que
tienen.
Student A: I have…… one pencil,

I have three pen(s)
Student B: I have …..one eraser
one book , two notebooks.
Para profundizar…
35
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN
A través de la participación activa analizamos y compartimos
nuestras ideas y opiniones a partir de los conocimientos
adquiridos.
1. ¿Qué actividades son los más adecuadas para mí
propio contexto de enseñanza?
2. ¿Qué materiales didácticos podría preparar con

anticipación en algunos temas?
3. ¿De qué manera estas actividades ayudarán a

aprender a nuestros estudiantes?
36
ACTIVIDADES DE CONCRECIÓN
En grupos planificamos una secuencia para presentar,
practicar y actividades de producción de un tema del
contenido.
Seleccionamos uno o más opciones para presentar alguno
de los contenidos como ser: palabras mágicas, saludos,
acciones y ordenes, colores o números, practicar y luego
aplicar el contenido.
Completamos la siguiente tabla:
Nivel:
Descripción
Número de estudiantes:
de la Clase
Contenido:
Actividades que se utilizarán para presentar el
contenido; por ejemplo: Poster con audio de las
palabras mágicas.
Presentación
Actividades como escribir, diálogos, repetición

simultánea, etc.
Práctica
Personalización, materiales didácticos, uso del

vocabulario en actividades, conversaciones, etc.
Actividades de
producción
37
38
Tema 2:
MI CUERPO, LA FAMILIA
Y LA ESCUELA
2. SALTO
40
ACTIVIDAD DE INICIO
A partir de la propia experiencia, y de manera crítica y
reflexiva, respondemos a las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la importancia de enseñar los temas del
cuerpo, la familia y la escuela en los primeros años
de escolaridad del nivel primario?
• ¿Cómo enseña estos temas en lengua castellana y

qué recursos utiliza?
41
2.1. MI CUERPO
En el tema del cuerpo lo estudiantes deben reconocer
las partes del cuerpo, además escribir y pronunciarlas. A
continuación, se presenta las parte del cuepo en castellano
e inglés, para que puedas considerar en clase.
Fuente: https://abeceingles.files.wordpress
42
QR, para practicar la
pronunciación.
2.1.1.Presentación de las partes del cuerpo

Opción A. Respuesta total física con una canción.
Activity 1.

para escuchar la canción
“Head shoulders knees
and toes “.
Teacher: Let’s sing a song. Stand up!

Cantamos e imitamos los sonidos. Una
variación puede ser cantar la canción en
diferentes velocidades o más despacio o
más rápido.
Opción B. Posters o imágenes.

Activity 1. Dibujamos la silueta del cuerpo humano en
la pizarra y escribimos las partes del cuerpo. Mientras
se explica los estudiantes pueden señalar las partes del
cuerpo en sí mismos.
Teacher: This is the body. This

is the head. Point out your
head! (señalen su cabeza)
43
Activity 2. Presentamos un poster y los estudiantes señalan

en sí mismos las partes del cuerpo.
Fuente: www.gamers4esl.com
También se pueden presentar imágenes individuales de

cada parte del cuerpo.
44
2.1.2. Practica de las partes del cuerpo

Opción A. Actividades escritas.
Activity 1. A continuación, veremos una actividad donde
se tiene que completar escribiendo en inglés el nombre
de las partes del cuerpo. Es una actividad que puede ser
aplicada con los estudiantes
Fuente: www.gamers4esl.com
45
Activity 2. Ordenamos las letras de las palabras.
Opción B. Observamos videos o audios para practicar la

pronunciación.
QR, para ver un video con
la pronunciación.
46

Opción A. Jugamos con las palabras.
Activity 1. Esta actividad es un juego para revisar el
vocabulario.
QR, para observar el
video: “In Class activity:
Fun game for teaching“.
En grupos analizamos la actividad y describimos el juego

y las instrucciones:
47
Activity 2. En este otro video podemos observar un juego

para identificar partes del cuerpo.
QR para observar
un video. Luego
respondemos a las
siguientes preguntas:.
¿Qué materiales se usan en esta actividad?
¿Cuáles son las instrucciones para el juego?
Activity 2. Este es un juego interactivo.
QR, para el juego
interactivo.
48
La o el maestro, puede mostrar la pantalla, los estudiantes

escogen las respuestas correctas.
Una variación; si no se cuenta con la pantalla es elaborar
carteles sin nombres para que los estudiantes observen y
adivinen qué palabra es.
OPCION B. Diálogos
Practicamos contando: How many……. do you have?
Escribimos en la pizarra estas preguntas:
1. How many ears do you have?
(Jau mani irs du yu jav)
I have two ears
2. How many eyes do you have?
I have two eyes.
3. How many noses do you have?
I have one nose
Realizamos una cadena de preguntas y reemplazamos con

diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo:
Student A: How many

legs do you have?
Student B: I have two
legs. How many heads
do you have?
Student C: I have one
head. How many foots
do you have?
Student D: I have two
foots. How many foots
do you have?
49
2.2. LA FAMILIA (FAMILY)

En el tema de la familia reforzamos la personalización al
describir nuestras propias familias.
Fuente: https://bachilleratoenlinea.com/educar/
para practicar la
pronunciación de las
palabras.
2.2.1. Presentación de los miembros de la familia.

OPCIÓN A: Canciones de la familia.
Escaneamos el código.
Escuchamos la
canción.
Podemos incitar a los estudiantes a cantar la canción.

50
OPCION B. Árbol genealógico. (Family tree)

Activity 1. Presentamos un poster con los miembros de la
familia.
Teacher: Let’s describe the
family!
En el recuadro dibujamos nuestro árbol familiar con

nombres. (Draw your family tree)
51
Activity 2. Poster con miembros de la familia.
Teacher: This is the family. Repeat

after me.
Fuente: https://es.liveworksheets.com
Activity 3. Presentamos los pronombres personales y

posesivos.
para observar un ejemplo
de los pronombres.
52
En la pizarra escribimos las palabras que son masculinas y

las palabras que son femeninas y plurales
Por ejemplo
He She They
father mother parents
dad mom
grandfather grandmother grandparents
son daughter children
Escribimos ejemplos en la pizarra
He is my father. She is my mother.
He is my grandfather. She is my grandmother.
He is my dad. She is my mom.
Le preguntamos a los estudiantes nombres de sus padres,

abuelitos o hermanos y los escribimos en el pizarrón.
-Carlos -Patricia -Susana -Pedro
Preguntamos a los
estudiantes y ellos
responden:
Who is Carlos? He is my father.
Who is Patricia? She is my mother.
53
2.2.2. Práctica del vocabulario y los pronombres

OPCIÓN A. Escribimos las palabras para memorizarlas.
Los estudiantes realizan esta actividad.
Activity 1. Repasamos las palabras.
54
Activity 2. Completamos las oraciones y leemos en voz

alta.
Fill in the correct answer and

then read the sentences

Los estudiantes utilizan las palabras
OPCIÓN A. Escribimos acerca de la familia y lectura en voz
alta.
Activity 1. Escribimos oraciones de nuestra familia. (Write
sentences about your family)
55
Por ejemplo:
Carlos is my father. Maria is my mom.
OPCIÓN B. Presentación del árbol genealógico.

Activity 1. Los estudiantes pueden utilizar un organizador
gráfico para presentar a su familia.
Completamos los espacios (complete the blanks):
56
Describimos a nuestra familia de manera oral.

Student A: Mario is my
grandfather.
Ana is my mother.
Una variación de esta actividad es hacer que los niños

elaboren su propio árbol genealógico a mano. En ambas
actividades pueden presentar de manera oral.
2.3. OBJETOS DE LA CLASE (CLASSROOM
OBJECTS)
Algunos objetos de la clase son:
Fuente: https://englishgrammarhere.com
57
para escuchar la
pronunciación.
2.3.1. Presentación de los objetos de la clase

Teacher: Today we learn classroom objects.
OPCIÓN A. Mediante canciones o audios.
Activity 1. Escaneamos los siguientes códigos QR, para
observar videos relacionados con los objetos de la clase.
OPCIÓN B. Mediante imágenes u objetos reales

Activity1. Podemos imprimir o elaborar imágenes
individuales de los objetos.
58
Teacher: This is a… pencil… Repeat.

Students: Pencil
Activity 2. Recolectamos diferentes objetos para presentar

el vocabulario.
Teacher: Look this is a
notebook. Repeat.
Students: Notebook
2.3.2. Práctica de los objetos

Opción A. Dibujar o escribir los objetos de la clase.
Activity 1. En la siguiente actividad dibujamos y coloreamos
los objetos que indica la palabra.
DRAW AND COLOR
PENCIL ERASER BACKPACK
NOTEBOOK SHARPENER SCISSORS
BOOK DESK CRAYON
59
Activity 2. Pictionary.
En esta actividad el profesor prepara en pedazos de papel
diferentes palabras de objetos de la clase. Organizados
en grupos los estudiantes y un representante recoge uno
de los pedazos de papel. Lo lee y lo dibuja en la pizarra. El
resto de la clase adivina. El grupo que adivina primero se
lleva un punto.
Teacher: Let’s play a Pictionary

game. Let’s form groups.
One representant select the paper
and draw on the board. The class
guesses.

OPCIÓN A. Diálogo.
Activity 1. Preguntas y respuestas.

para ver la pronunciación
de las preguntas
Copiamos la conversación en la pizarra.

Leemos las preguntas y respuestas.
A: What’s this?
B: Book
A: What´s this?
B: Pencil
60
Mostramos imágenes u objetos para que los estudiantes

respondan a la pregunta: What’s this?
También los estudiantes pueden preguntarse entre ellos
acerca de objetos en el aula.
Practicamos con un compañero. Haciendo preguntas
acerca de objetos que tengamos cerca.
2.4. FRUTAS Y VEGETALES (FRUITS AND
VEGETABLES)
Teacher: Today we learn
fruits and vegetables.
Escanea el código QR,

para explorar en un sitio
web las frutas y verduras y
escuchar la pronunciación.
2.4.1. Presentación de las frutas y verduras

OPCIÓN A. Mediante una canción.
Escanéanos el código
para ver un ejemplo de
canción.
Teacher: Let’s sing a song.

This is the fruit song!
Dance and sing. Stand up!
61
Escanea el código QR,

para escuchar otra canción
simple.
En el siguiente espacio, copiamos la letra de la canción:
OPCIÓN B. Imágenes, dibujos o frutas y verduras reales.

Activity 1. Mostramos las imágenes, los estudiantes
repiten las palabras.
También se puede preguntar que colores son las frutas y
vegetales.
Teacher: Look at the picture.
Repeat after me. Tomato
Students: Tomato
Teacher: What color is the
tomato?
Students: red
Practicamos en parejas a preguntar los colores como en el

modelo con las siguientes imágenes.
2.4.2. Practicamos frutas y verduras
OPCION A. Practicamos escribiendo y repitiendo las
palabras.
62
Activity 1. Reconocemos fruta o vegetal. En esta actividad

los estudiantes seleccionan la categoría correcta.
Activity 2. En esta actividad los estudiantes relacionan las

palabras con las imágenes.
Emparejamos las palabras con las imágenes.
63
Opción B. Practicamos con videos o actividades

interactivas.
Activity 1. Guessing game, juego de adivinar.
para jugar y hacer jugar a
nuestros estudiantes.
Este es otro juego de adivinar. Se puede pausar si es

necesario, para dar más tiempo a los estudiantes de
responder.
Escanea el siguiente
código QR, para ver el
video y practicar el juego.

Opción A. Diálogos.
Activity 1. Escribimos el siguiente diálogo en la pizarra.
A: What do you like?

B: I like bananas
Les podemos preguntamos a los estudiantes:
Teacher: What do you like?

Student: I like apples.
También utilizamos imágenes o posters para recordar las

palabras.
64
Otra variación es que los estudiantes se pregunten entre

ellos en pares o en una cadena.
Teacher: Let’s practice in pairs.
para ver otro ejemplo de
conversación.
¿Cuál es la pregunta y un ejemplo de repuesta?
Opción B. Mini Proyecto

Activity 1. Fruit salad. Pedimos a cada estudiante traer
frutas de temporada.
Materiales: Pocillos, tijeras, vasos, cucharas, sanatizador

o guantes.
65
Esta actividad se puede realizar como clase o en pequeños

grupos. Los estudiantes deberán ir agregando los
ingredientes cortándolos con tijeras, con la ayuda de la o
el maestro.
Practicamos el verbo necesitar: “To Need”
Al final todos comparten la ensalada.
Teacher: Let’s make a fruit salad. We

need…bananas…Repeat!
Students: Bananas.
Teacher: Cut the bananas (cortamos
las bananas)
Teacher: We need…apples…Repeat
Students: We need apples.
Teacher: Mix the ingredients.
(mezclamos los ingredients)
2.5. LOS ANIMALES DOMÉSTICOS Y SILVESTRES

(FARM ANIMALS AND WILD ANIMALS)
Para este tema se debe tomar en cuenta los animales con
los que los estudiantes estén más familiarizados.
para escuchar cómo
se pronuncian algunos
animales de la granja
para escuchar cómo se
pronuncian los animales
silvestres
66
para escuchar cómo se
pronuncian los animales
silvestres en Sud América.
Respondemos. ¿Qué animales son más comunes en mi

entorno?
2.5.1. Presentación de los animales

OPCIÓN A. Escuchamos sonidos y reconocemos a los
animales.
Activity 1. Para esta actividad podemos usar el celular y un
parlante, una radio, computadora, etc.
para escuchar los sonidos.
Escribimos en inglés el nombre de los animales que

escuchamos y traducimos al español.
67
Podemos ver otro ejemplo de sonido, pero de animales

silvestres.
Escanea el QR para
poderver y escuchar los
sonidos.
OPCIÓN B. Presentamos el vocabulario con imágenes o

posters.
Activity 1.
Teacher: They are farm
animals. This is a cow. Repeat.
Students: Cow
Teacher: This is an elephant
Students: Elephant
68
OPCIÓN C. Canciones
Activity 1. Movimientos de los animales.
Los estudiantes imitan los movimientos de algunos
animales.

para escuchar y observar
los movimientos de
animales.
Activity 2. Esta canción es acerca de los animales favoritos.
código QR, para ver el video
acerca de los animales.
69
La siguiente canción es de los animales de la granja.
código QR, para observar y
escuchar la canción.
2.5.2. Práctica de los animales.

OPCIÓN A. Diálogos.
Activity 1. Los estudiantes pueden hablar de su animal
favorito.
Escribimos la conversación en la pizarra:
A: What is your favorite animal?

B: Capybara
Teacher: What is your favorite
animal, Susana?
Student: Cow
Practicamos preguntando a los estudiantes. También, ellos

pueden preguntarse entre sí mismos.
Activity 2. Contamos los animales.
En este video se puede ver un

ejemplo de cómo contarlos
de manera muy práctica.
¿Cuál es la pregunta en inglés para saber la cantidad de

algo?
70
Escribimos un ejemplo de la pregunta y un ejemplo de

repuesta.
Otra variación es completar actividades escritas
Fuente: https://worksheets.com
71

OPCIÓN 1. Dibujos.
Activity 1. En esta actividad los estudiantes dibujan su
animal favorito y describen su color.
Teacher: Let’s draw your favorite animal.
Dibujamos nuestro animal favorito y describimos su

color. A los estudiantes se les puede pedir similar a estas
actividades.
My favorite animal is _______________
72
A través de la participación activa analizamos y compartimos
nuestras ideas y opiniones a partir de los conocimientos
adquiridos.
• ¿Qué técnicas son más adecuadas a mi entorno
educativo para el aprendizaje de la lengua
extranjera inglés?
• ¿Qué materiales son más accesibles para apoyar

mi enseñanza del inglés de estos temas en el aula
y por qué?
73
contenido.
de los contenidos como ser: el cuerpo, la familia, objetos
de la clase, frutas o vegetales y los animales domésticos,
practicar y luego aplicar el contenido.
Completamos el siguiente cuadro:
Nivel:
Descripción del Número de estudiantes:
curso Contenido:
Actividades que se utilizarán para presentar
el contenido; por ejemplo: Poster con el árbol
genealógico.
Presentación

simultánea, etc.
Práctica
Personalización, uso del vocabulario en actividades,

conversaciones, etc.
Actividades de
producción
74
Tema 3:
CONOCIENDO AMIGOS,
COSTUMBRES Y
TRADICIONES
76
3. alto3ACTIVIDAD DE INICIO
En equipos de trabajo y considerando la propia experiencia
personal como maestra o maestro, responsademos a las
siguientes preguntas:
¿Qué entiende por diálogo intercultural?
¿Cuál es el propósito de enseñar las costumbres de mi

región en un segundo idioma?
77
3.1. PRESENTACIONES (INTRODUCTIONS)

Los estudiantes se presentarán a sí mismos.
Teacher: Today we introduce

ourselves
3.1.1. Presentamos expresiones

OPCIÓN A. Videos modelo.
Activity 1. En el siguiente video podemos ver un modelo de
presentaciones.
para ver y guiarnos con el
modelo.
¿Qué información personal comparten los estudiantes?
3.1.2. Práctica de presentarse

OPCIÓN A. Completar información de uno mismo.
Activity 1. En esta actividad los estudiantes responden a
las preguntas.
78
Completamos el cuadro y leemos en voz alta las respuestas.
Otro modelo es el siguiente donde deberán incluir más

información de sí mismos.
79

OPCION A. Presentaciones hablando.
Activity 1. Los estudiantes en esta actividad pueden
presentarse a sí mismos en parejas.
Cada estudiante comparte su información de manera oral.
Student A: Hi! I am Carlos. I am

six years old. I am from Tarija. My
favorite color is blue, my favorite
food is Saice.
Student B: Hello! I am Maria. I am
seven years old. I am from Tarija.
My favorite color is pink. I like fish.
Activity 2. En esta actividad los estudiantes pueden

presentarse a sí mismos frente a toda la clase.

ver un ejemplo de cómo
presentarse.
Prácticamos presentándonos frente a los demás.

También los estudiantes pueden grabarse un pequeño
video con la ayuda de sus padres para presentarse como el
modelo del ejemplo.
1.1. COMIDAS TÍPICAS (TRADITIONAL FOOD)
En inglés los nombres de comidas típicas no necesitan
traducción. Sin embargo, los ingredientes pueden
nombrarse en inglés.
1.1.1. Presentación de las comidas
OPCIÓN A. Los estudiantes hablan de su comida favorita.
80
Activity 1. Los estudiantes responden cuál es su comida

favorita.
Teacher: What is your
favorite food?
Los estudiantes pueden usar su lengua materna para

decir la comida que les gusta. Ayudamos a traducir si es
necesario.
Student A: Chicken
Student B: Fideos
Teacher: Pasta
Student B: Pasta!
Student C: Silpancho!
Teacher: Oh Silpancho
delicious! (Delicioso)
El profesor escribe una lista de los la comida favorita de los

estudiantes.
Preguntamos a los compañeros: Wha’ts your favorite
food? y Escribimos sus repuestas.
1.1.2. Práctica de la comida

OPCIÓN A. Recordamos verduras para describir los
ingredientes de nuestra comida favorita.
Activity 1. Vemos un video de las verduras.
81
Practicamos la pronunciación
escaneando el siguiente
código QR.
Activity 2. Dibujamos nuestra comida favorita. Los

estudiantes pueden dibujar su comida favorita mencionando
los ingrediente que tienen.
82
Activity 3. Escribimos los ingredientes de nuestra comida

favorita.
MY FAVORITE FOOD IS _________________?
It has… Draw your favorite food

OPCIÓN A. Observamos un video acerca los platos
tradicionales de Bolivia.
código QR:
Preguntamos a los estudiantes si les gusta.
Teacher: Do you like ….Salteñas?

Students: Yes! /No
También se puede mostrar imágenes de los platos

tradicionales.
En grupos los estudiantes escogen un plato tradicional.
Escriben sus ingredientes
83
En grupo escogemos un plato tradicional, escribimos en

inglés sus ingredientes.
Activity 2. Realizamos una feria de comidas. Los

estudiantes pueden hacer un poster con los ingredientes
que necesitan para el plato tradicional. Deberán incluir un
dibujo.
Deberán practicar la frase: We need (Necesitamos) para
presentar sus ingredientes.
Student: We need…potatoes,
tomatoes.
Otra variación es que de hecho lleven las comidas hechas.

1.1. EL ALFABETO (THE ALPHABET)

escuchar el alfabeto y su
pronunciación.
1.1.1. Presentación del alfabeto
Teacher: Today we learn

the Alphabet.
84
OPCIÓN A. Canciones y videos.

ACTIVITY 1. En esta actividad los estudiantes escuchan la
música y cantan.
código QR:
Se debe repetir muchas veces la pronunciación de las letra

y hacer énfasis en la diferencia de las vocales como A (ei),
E( i ) , I (ay).
En este video podemos

ver otra versión del
alfabeto.
OPCIÓN B. Posters o imágenes.

Activity 1. Realizamos un poster con las letra y como se
pronuncian o escribimos en la pizarra.
85
1.1.1. Práctica del alfabeto

OPCIÓN A. Dictado.
Activity 1. Para esta actividad hacemos una lista de
palabras en inglés de temas anteriores. Dictamos las letras
de cada palabra. Los estudiantes toman nota como un
dictado normal.
Teacher: Write! Number 1. A-P-P-L-E

Teacher: Number 2. E-L-E-P-H-A-N-T
OPCIÓN B: Actividades de escritura.

Activity 1. Completar las letras faltantes.
86
Activity 2. Completamos las palabras con las letras

faltantes.
Activity 3. Estas son actividades interactivas para practicar

reconociendo el sonido de las letras.
código QR.
87
Es esta actividad
también se puede
practicar escuchando
los sonidos.

OPCIÓN A. Deletreo.
Activity 1. Deletrear el nombre y apellido. Los estudiantes
escriben sus nombres en sus cuadernos y practican
deletreándolo.
Luego lo deletrean delante de la clase.
Teacher: Spell your name.

Student: C-A-R-L-A
Activity 2. Concurso de deletreo. Se preparan papeles

pequeños y se escriben palabras familiares ya estudiadas
con anterioridad. Debe haber suficientes para que cada
estudiante pueda participar.
Los estudiantes toman turnos para sacar el pequeño papel
sin verlo y deletrear las palabras.
Teacher: Spell the Word

Student: C-A-T
88
1.1. FORMAS Y FIGURAS (SHAPES)

Algunas formas geométricas son:
para escuchar la
pronunciación de algunas
formas.
1.1.1. Presentación de las formas y figuras

OPCION A. Canción de las figuras.
Activity 1. En esta canción reforzamos la pronunciación de
las figuras.
Es esta actividad
también se puede
practicar escuchando
los sonidos.
89
Escribimos la letra de la canción
Esta es otra canción para practicar las figuras e imitar

movimientos corporales
QR para ver y escuchar la
canción.
OPCIÓN B. Dibujos, posters o imágenes.
Figura 7 Fuente: https://www.freepik.es/vector-premium/
90
1.1.1. Práctica de las formas y figuras

OPCIÓN A. Relacionamos las figuras con objetos cotidianos.
Activity 1. Simon says… En este juego podemos pedirles a
los estudiantes mostrar un objeto que tenga una forma o
figura geométrica.
Teacher: Let’s play Simon

says. Simon says…give me
something square, round,
etc.
Los estudiantes pueden traer objetos de la clase.

Activity 2. En esta actividad los estudiantes dibujan debajo
de la forma los objetos que sean similares. CD, Watermelon,
Camera, basketball, triangle, clock, cracker, button
91
Activity 3. Juego de memoria. Este juego es para estimular

la memoria. Estos juegos pueden hacerse en un material
como cartulina y varios conjuntos para que los alumnos
jueguen en grupos pequeños. Deben repetir las formas en
voz alta.
Los estudiantes colocan boca abajo las imágenes y pueden
voltear dos imágenes por turno. Si acierta se queda con la
imagen. Vence el que tenga mas pares de imágenes.
92

OPCIÓN A. Diálogos. Podemos combinar diferentes
preguntas para formar un diálogo de las formas.
Activity 1. Escribimos la pregunta: What color is it?
Con la ayuda de imágenes podemos preguntar sobre el
color de las formas y figuras.
Teacher: What color is the circle?

Students: Blue
También los estudiantes pueden preguntarse entre ellos
acerca de los colores o en pares o en cadena.
Activity 2. En esta actividad los estudiantes responden qué
cantidad de formas pueden ver.
La pregunta es: How many?
Completamos la actividad.
En parejas hacemos preguntas con:
How many?
Student A: How many rectangles?
Student B: Three.
93
1.1. ARTÍCULOS Y VERBOS (ARTICLES AND VERBS)
para ver una breve
explicación de los
artículos.
Y en este código
revisaremos los
verbos.
Y en este código veremos

información acerca de
los pronombres.
1.1.1. Presentación de los artículos y verbos

OPCIÓN B. Explicamos deductivamente.
Activity 1. Escribimos en la pizarra una lista de palabras.
Les explicamos a los estudiantes que son sustantivos y
que en inglés para usarlos en oraciones debemos añadirle
un artículo cuando los nombramos individualmente.
pencil carrot
apple orange
elephant onion
dog backpack
cat bird
94
Les explicamos que los sustantivos representan a personas,

objetos o animales.
Escribimos el artículo a /an delante las palabras.
A pencil A carrot
An apple An orange
An elephant An onion
A dog A backpack
A cat A bird
Preguntamos a los estudiantes: ¿Por qué es diferente?

Escuchamos las repuestas. Explicamos que dos vocales
no pueden estar juntas.
Activity 2. Reforzamos la presentación con una canción o
video.
para ver y escuchar la
canción
OPCIÓN B. Mediante videos o canciones.

Activity 1. Para presentar los verbos primero escuchamos
una canción
Escaneamos el
códigoQR, para
escuchar la canción.
95
¿Qué acciones se muestran en la canción?
Este es otro video para

presentar los verbos.
Podemos reforzar la
explicación con este
video.
OPCIÓN C. Para presentar los verbos usamos imágenes.

Activity 1. Podemos hacer un cuadro con los verbos que
enseñaremos.
96
Activity 2. También hacer mímicas para imitar las acciones

puede ayudar a presentar el significado de las acciones.
Imitamos las acciones de los verbos de la imagen anterior
1.1.1. Práctica de los artículos
OPCIÓN A. Reconociendo el uso de los artículos de manera
escrita.
Activity 1. Los estudiantes

completan los espacios con
los artículos correctos.
Este es otro ejemplo

de actividad.
Completamos
las actividades.
Corregimos y
volvemos a explicar si
es necesario.
97
Activity 2. Práctica escrita de los verbos. Los estudiantes

pueden recortar los verbos y pegarlos en la casilla que
corresponden.
Los estudiantes pueden repasar los verbos.
98
Activity 3. Actividades interactivas. En este ejemplo los

estudiantes pueden escuchar el artículo y enlazarlo con la
imagen.
QR, para poder ver y a
partir de ello, desarrollar
actividades..

OPCIÓN A. Manualidades.
Activity 1. Crear un poster con dibujos de objetos, animales,
personas.
Los estudiantes pueden dibujar una persona, un animal o un

objeto y lo recortan. El profesor prepara como en el ejemplo
unas nubes que tengan un letrero de A y en el otro AN, con
ayuda de un hilo, el profesor une los dibujos al artículo que
corresponden para que sean como las gotas que cuelgan.
99
Esta es otra variación para que los estudiantes representen

de manera visual el uso de los artículos.
Para esta actividad podemos usar la creatividad y diseñar

otras formas de representar el uso de los artículos.
Activity 2. En esta actividad los estudiantes juegan como
en juego de mesa normal con fichas como el borrador,
tajador, monedas. Deben nombrar el verbo de la imagen
para avanzar.
Fuente: https://www.themeasuredmom.com/simple-verb
100
Activity 3. Otra actividad es presentarles a los estudiantes

imágenes sin los nombres y que respondan: What’s the
verb? (¿Cuál es el verbo?)
STUDENT A: What’s the verb?
STUDENT B: Play
Fuente: https://www.themeasuredmom.com/verb/
101
En grupos reflexionamos
¿Qué técnicas de enseñanza son más efectivas para
impartir estos contenidos en nuestro contexto?
¿Qué elementos culturales de mi región podría traducir al

inglés (canciones, posesias, cuentos, etc.)?
102
contenido.
de los contenidos como ser: presentarse, comidas típicas,
el alfabeto, formas, figuras o artículos y verbos, practicar y
luego aplicar el contenido.
Completamos la siguiente tabla:
Nivel:
Descripción
Número de estudiantes:
dl curso
Contenido:
Actividades que se utilizarán para presentar el
contenido; por ejemplo: Poster con audio de las
palabras mágicas.
Presentación

simultánea, etc.
Práctica
Personalización, materiales didácticos, uso del

vocabulario en actividades, conversaciones, etc.
Actividades de
producción
103
ORIENTACIONES PARA EL PRODUCTO FINAL

Creamos un portfolio de recursos para las clases. Creamos
al menos algún recurso didáctico para cada uno de los
temas presentados en este nivel.
Ejemplo:
Creamos una colección de materiales didácticos para
nuestras propias clases. Podemos crear recursos
electrónicos como una carpeta de audios, links de videos,
documentos PDF o Word. También podemos coleccionar
nuestros recursos como imágenes, posters, letras de
canciones, etc. en un archivador.
Hacemos uso de estos recursos en el aula y socializamos
nuestra experiencia.
104
GLOSARIO
• Asimilar: Hacer propio un hecho, una experiencia,
una situación o conocimientos.
• Auténtico: Verdadero, real.
• Motivar: Hacer que una persona sienta interés por
algo.
• Personalización: Adaptar algo a las características,
al gusto o a las necesidades de una persona.
• Proceso: Conjunto de fases sucesivas de un
fenómeno o hecho complejo.
• Producción: Fabricación o elaboración de un
producto mediante el trabajo o proceso.
• Pronunciación: Acción que consiste en pronunciar o
emitir sonidos articulados.
• Recursos: Elementos disponibles para resolver una
necesidad o llevar a cabo una tarea.
• Retroalimentación: Expresar juicios y opiniones
sobre el proceso de aprendizaje, con los aciertos,
errores, fortalezas y debilidades de los estudiantes.
• Repetición coral: Repetición en grupo.
• Rutina: Costumbre o hábito adquirido de a ver algo
de un modo determinado.
• Secuencia: Orden o disposición de una serie de
elementos que suceden unos a otros.
• Técnica: Conjunto de procedimiento o recursos que
se usan en un arte, ciencia o actividad determinada.
• Teoría: Conjunto de reglas, principios y conocimientos
acerca de una ciencia, doctrina o actividad.
• Texto: Conjunto de enunciados que componen un
documento escrito. El libro de estudio de una materia.
• Vocabulario: Conjunto de palabras de una lengua.
Lista de palabras.
105
BIBLIOGRAFÍA
• Harmer, J. (2007). How to Teach English. Longman.
Pearson Education Limited
• Harmer, J. (2004). How to Teach Writing. Longman.
Person Education Limited
• Richards, J. Rodgers, T. (2001) Approaches and
Methods in Language Teaching. Cambridge
University Press
• Larsen-Freeman, D. Anderson, M. (2011) Techniques
and Principles in Language Teaching. Oxford
University Press
• Thornburry, S. (1999) How to Teach Grammar.
Longman. Person Education Limited
• Greenbaum, S. (2000) The Oxford Reference
Grammar. Oxford University Press
• Opp-Beckman, L. Klinghammer, S. (2006) Shaping
the Way we Teach English. University of Oregon.
• Ministerio de Educación (2023). Orientaciones para
la elaboración de Guías de Apoyo a Maestras y
Maestros para la Introducción al inglés en Educación
Primaria Comunitaria Comunicacional. Ministerio de
Educación Estado Plurinacional de Bolivia
106
MIS APUNTES
107
108
109
Avanzamos rumbo al Bicentenario 2025 “Educación de calidad para todas y todos”.

Curso 2. Desarrollo de La Lengua Extranjera Inglés para 1º y 2º Año de Escolaridad

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Curso 2. Desarrollo de La Lengua Extranjera Inglés para 1º y 2º Año de Escolaridad

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

2023

Cuaderno: “DESARROLLO DE LA LENGUA EXTRANJERA

Dirección General de Formación de Maestros

Equipo de Redacción y Dirección:

Unidad Especializada de Formación Continua – UNEFCO

Cómo citar este documento:

Bolivia, febrero de 2023

Desarrollo de la Lengua Extranjera Inglés para 1ro y 2do Año de Escolaridad..

Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros

Jorge Galindo Villa Castro

Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros

OBJETIVO HOLÍSTICO DE CICLO

Posterior a ello reflexionamos y respondemos a las

Pregunta 2. ¿Qué estrategias didácticas utilizaría para

1.1. PALABRAS MÁGICAS (MAGIC WORDS)

Teacher: Today we learn magic words!

1.1.1. Presentación de las palabras mágicas

Teacher: Listen and repeat the words:

Para mostrar la escritura de las expresiones podemos:

Option B: Observar un video con los saludos.

Esta canción también es Otro video es el de

Option C: Escribimos las palabras en la pizarra y

1.1.2. Practicamos las palabras mágicas

Teacher: Let’s practice

Activity 1. Write the magic word in the correct picture.

La corrección es en el momento, controlamos que los

Para completar esta

Activity 3. Colorear imágenes. O dibujar en el cuaderno.

Teacher: Let’s color /

Activity 4.Escuchar y escoger. Esta opción es una actividad

Este audio también puede usarse para un dictado.

1.1.3. Actividades de producción

Reemplazamos la palabra book (libro) por otros objetos que

OPCIÓN B: Repetición en cadena de las expresiones.

You are intelligent. (Tu eres inteligente)

Usamos estas oraciones para practicar “Thank you” y

Student A: You are intelligent!

1.2. SALUDOS (GREETINGS)

Good Afternoon Good Evening

Good Night Fine (bien)

1.2.1. Presentación de los saludos

Elaboramos una lista de los saludos que enseñaremos:

En grupo elaboramos un poster con los saludos que

OPCIÓN B: Presentamos los saludos en un video o canción.

Activity 2. Presentamos otra canción para poder cantar:

A continuación, escribimos la letra de la canción:

Podemos copiar la letra de la canción en la pizarra y cantar

Se puede repetir los saludos en coro, de manera que los

Teacher: Repeat after me! Good

También se puede repetir los saludos dividiendo la clase en

OPCIÓN B: Realizamos algunas actividades escritas.

Teacher: Let’s write greeting.

Activity 2. Buscamos las expresiones de los saludos en la

Activity 3. Reconocer imágenes con el significado. Unimos

1.2.3. Actividades de Producción

Teacher: Let’s make a project.

Se dibuja un elefante en cada cartulina y se apega el palito

Opción B: Practicar conversaciones con saludos.

A continuación, revisamos los números del 1 al 10:

Los estudiantes practican los números para decir su edad,

I’m _____ years old.

En el siguiente espacio, escribimos las conversaciones o