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PORTAFOLIO

DEL

DOCENTE

1º- PCA 1
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DATOS INFORMATIVOS

REGIÓN : ____________________________

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : ____________________________

UGEL : ____________________________

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ____________________________

UBICACIÓN : ____________________________

NIVEL : ____________________________

MODALIDAD : ____________________________

CICLO : ____________________________

GRADO Y SECCIÓN : ____________________________

TURNO : ____________________________

N° DE ALUMNOS : ____________________________

PROFESORA DE AULA : ____________________________

Arequipa, Marzo del 2019

1º- PCA 2
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PLAN OPERATIVO DE AULA


I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación : _____________________________________
1.2. Unidad de Gestión Educativa : _____________________________________
1.3. Institución Educativa : _____________________________________
1.4. Lugar : _____________________________________
1.5. Grado y Sección : _____________________________________
1.6. Alumnos matriculados : _____________________________________
1.7. Profesora de aula : _____________________________________
1.8. Director : _____________________________________
II. OBJETIVOS:
2.1. Preparar el ambiente indispensable para el desarrollo de la labor educativa.
2.2. Planificar acciones pedagógicas de acuerdo al Nuevo Enfoque Pedagógico, así
como los materiales a utilizar en el presente año.
2.3. Equipar y ordenar las áreas de trabajo y sectores del aula, con participación activa
de los estudiantes y padres de familia.
2.4. Propiciar y desarrollar en las niñas, el afán de ser descubridores de su propio
saber y de su propio aprendizaje.
2.5. Estimular a las niñas y niños para que construyan sus conocimientos, a partir de
sus experiencias y lograr aprendizajes significativos.
2.6. Participar diariamente en la organización de su aula.
2.7. Practicar valores en el desarrollo de sus actividades diarias.

III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:


3.1. Llevar al día el archivo de Fichas de Matriculas.
3.2. Elaborar el Plan Anual, el Reglamento Interno del Aula, el Organigrama del aula,
etc.
3.3. Organizar los equipos de trabajo fomentando la autodisciplina.
3.4. Controlar la asistencia diaria de los estudiantes.
3.5. Llevar al día el Registro de Evaluación.
3.6. Informar, a través de la entrega oportuna de las tarjetas de información, la
situación de cada estudiante.

IV. ASPECTOS PEDAGÓGICOS:

4.1. Asistir permanentemente a cursos de capacitación y actualización.


4.2. Participar activamente de las Jornadas Pedagógicas organizadas en la Institución
Educativa ……….. y la UGEL, como las REDES.
4.3. Elaborar y desarrollar los proyectos de trabajo o Unidades Didácticas.
4.4. Elaborar documentos de trabajo y materiales educativos para la buena aplicación
del Nuevo Enfoque Pedagógico.
4.5. Guiar, apoyar, facilitar y orientar el trabajo de los estudiantes.
4.6. Revisar y evaluar permanentemente los trabajos de los estudiantes.
4.7. Elaborar y aplicar con eficiencia los instrumentos de evaluación.
4.8. Llevar el control permanente del aprendizaje.

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4.9. Desarrollar el Calendario Cívico Escolar con la participación activa de los
estudiantes.

V. ASPECTOS SOCIALES:

5.1. Realizar campañas de formación de hábitos de higiene y cortesía, así mismo,


fomentar normas de convivencia, de Defensa Civil, etc.
5.2. Participar activamente en actividades: Festivas, deportivas, recreativas, culturales
y religiosas que organice la Institución Educativa.
5.3. Formar y desarrollar en las niñas el Perfil de los estudiantes
5.4. Practicar el Decálogo del Desarrollo y las normas del aula.
5.5. Reunir constantemente a los Padres de Familia para mantenerlos informados de
la situación de sus hijas e hijos.
5.6. Fomentar las buenas relaciones entre los estudiantes.

VI. ASPECTOS RELIGIOSOS:

6.1. Practicar diariamente la lectura de la Biblia.


6.2. Fomentar la práctica diaria de la oración.
6.3. Fomentar la práctica de valores.

VII. ASPECTOS MATERIALES:

7.1. Implementar los sectores de aprendizaje con materiales adecuados.


7.2. Implementar el botiquín del aula.
7.3. Pintar paredes, piso y pizarra conservando el ambiente del aula.
7.4. Ubicar el rincón de aseo.
7.5. Implementar el aula con muebles necesarios como: Estante, repisa, botiquín,
perchero, periódico mural, etc.
7.6. Conseguir y confeccionar el material didáctico.

VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
ACTIVIDADES
1. Matricular y actualizar las Fichas de Matrícula. X X
2. Preparar el ambiente del aula. X X
3. Preparar los documentos del aula. X
4. Elaborar Unidades didácticas. X X X X X X X X X X
5. Formar grupos de trabajo. X X X X X X X X X X
6. Celebrar el Calendario Cívico Escolar. X X X X X X X X X X
7. Asistir a cursos de capacitación y actualización. X X X X X X X X X X
8. Evaluación permanente del aprendizaje. X X X X X X X X X X
9. Realizar acciones de coordinación con los PP.FF. X X
10. Celebrar los cumpleaños de los estudiantes.
X X X X X X X X X X
11. Participar en concursos.
X X X X
12.Elaborar y entregar las Tarjetas de Información.
X X X
13. Implementar las áreas de trabajo.
X X X
14. Ambientar con ayuda de los PP.FF.

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15. Implementar el botiquín del aula. X X X X
16. Fortalecer el amor a la Patria y a sus símbolos. X
17. Participar en simulacros de Defensa Civil. X X X X X X X X X X
18. Asistir a charlas en la Escuela de Padres. X X X X X X X X X
19. Confeccionar materiales didácticos. X X X X X X X X X
20. Participar en acciones educativas del Aula. X
X X X X X X X X X X

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REGLAMENTO INTERNO DEL AULA


I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación : __________________________________
1.2. Unidad de Gestión Educativa : __________________________________
1.3. Institución Educativa : __________________________________
1.4. Lugar : __________________________________
1.5. Grado y Sección : __________________________________
1.6. Alumnos matriculados : __________________________________
1.7. Profesora de aula : __________________________________
1.8. Director : __________________________________
II. DE LA PROFESORA DE AULA:
2.1. La profesora estará a la hora (antes de las 7:45 de la mañana).
2.2. La profesora deberá organizar el ambiente propicio del aula.
2.3. La profesora deberá llevar el registro de asistencia.
2.4. La profesora deberá llevar el registro de evaluación.
2.5. La profesora planificará las actividades de aprendizaje con los estudiantes.
2.6. La profesora deberá formar el comité de aula y los grupos de trabajo.
2.7. La profesora deberá orientar a las alumnas en su formación integral.
2.8. La profesora deberá ser coherente en palabras y acciones.
III. DE LOS EDUCANDOS:
3.1 Ingresar al aula en forma ordenada, disciplinada, puntual y correctamente
uniformada.
3.2 Presentarse diariamente aseada en su persona, uniforme y útiles escolares.
3.3 Intervenir en el desarrollo de las actividades, manifestando sus inquietudes sin
fomentar desorden.
3.4 Justificar su inasistencia a clases en forma personal.
3.5 Cumplir con responsabilidad las tareas que se le asigne.
3.6 Practicar buenos modales y vivenciar los valores que diariamente se presenten.
3.7 En horas de clase evitar abandonar el aula y el local escolar sin previo aviso.
3.8 Evitar jugar en clase con sus compañeras.
3.9 Trabajar en grupos en forma adecuada sin fomentar desorden.
IV. DE LOS PADRES DE FAMILIA:
1.1. Firmar la Ficha de Matrícula y el Padrón de Padres de Familia.
1.2. Colaborar en forma material para la presentación del aula.
1.3. Enviar a sus hijos aseadas, uniformadas y con sus útiles escolares completos.
1.4. Acudir a la Institución Educativa al ser llamado por la profesora de aula.
1.5. Controlar que su hija e hijo cumpla sus deberes escolares en casa.
1.6. Justificar la inasistencia o tardanza de su hija e hijo.
1.7. Asistir a las reuniones del aula y de la Institución Educativa.
1.8. Es obligación del Padre de Familia estar bien informado de la situación escolar de
su hija e hijo.

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DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

HORARIO ESCOLAR 2018

GRADO: …………………….. SECCIÓN: ……………. NIVEL: ……………………..

DOCENTE: …………………………………………..

Día
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Hora
………….. A C T I V I D A D E S P E R M A N E N T E S

Primera hora

……………

Segunda hora
…………….

……………… R E C E S O

Tercera hora
……………

Cuarta hora
…………….

……………... R E C R E O

Quinta hora
…………….

Sexta hora
……………
…………… A C T I V I D A D E S D E S A L I D A

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ORGANIZACIÓN DEL AULA

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Aprendizaje cooperativo
En grupo clase: Es el trabajo planteado para todo el grupo sin diferencia. Puede
realizarse dentro o fuera del aula.
En parejas: Es el trabajo planteado para todo el grupo sin diferencia. Puede realizarse
dentro o fuera del aula. Los estudiantes pueden estar organizados de diversas formas
de acuerdo a la actividad a desarrollar. Permite construir juntos, Intercambiar y
dialogar
Niños de un mismo grado, varía de acuerdo a las necesidades intereses de
aprendizaje y la intencionalidad de la actividad.
Con monitores: Niños, adultos destacados de la comunidad que tiene por función
apoyar a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje

Aprendizaje autónomo
En forma individual
Permite a los estudiantes tener momentos para desarrollar actividades destinadas a
reforzar, complementar, leer, redactar, investigar, etc.

Sectores de aprendizaje
El sector dentro del aula es un espacio dinámico, donde se propicia el aprendizaje
autónomo y permite al docente realizar una atención simultánea y diferenciada. Los
sectores de aprendizaje son renovados de acuerdo a los avances de la programación.
Los sectores de aprendizaje motivan a los estudiantes, refuerzan y complementan el
aprendizaje de los estudiantes.
La biblioteca de aula

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RESPONSABILIDADES DE LOS EQUIPOS

EQUIPOS FUNCIONES

ORACIÓN Hacer rezar al ingreso todos los días.


GRUPO Cantar una melodía al Señor.
1 Hacer rezar el Ángelus.

Revisar que las alumnas vengan aseadas y


GRUPO bien uniformadas.
2 ASEO Mantener limpia el aula.
Controlar que no pinten las paredes ni las
carpetas.
Repartir útiles de aseo.

Cuidar las plantas.


GRUPO Echar agua a las plantas
3 ECOLOGÍA Mantener un ambiente limpio del jardín.

Controlar la asistencia de cada grupo.


Mantener el orden en el aula.
GRUPO DISCIPLINA Controlar el cumplimiento de las
responsabilidades de cada grupo.
4 Manejar la disciplina del aula con la ayuda
de las policías escolares.

Revisar que las alumnas tengan sus


utensilios.
GRUPO DESAYUNO Mantener limpio el depósito de la leche.
Controlar el turno de recojo y servido de la
5 leche.
Brindar material educativo a cada grupo.
Recoger el material repartido y solucionar
BIBLIOTECA problemas a cada grupo.
y Recoger y sacar los libros en orden.
GRUPO Anotar a quien use la Biblioteca.
6 PERIÓDICO Controlar que no malogren los libros.
MURAL Recordar las fechas cívicas.
Recoger y clasificar los mejores trabajos.
Mantener al día el periódico mural del aula.
Velar por el cuidado de los textos escolares.

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BRIGADAS DE AULA

Nº CARGOS APELLIDOS Y NOMBRES


1
2
3
4
5
6
Considerar según su necesidad:

EQUIPOS DE TRABAJO

Nº NOMBRE DEL EQUIPO NOMBRE DEL COORDINADOR


1
2
3
4
5
6
7

Alerta: Los coordinadores de equipo no son definitivos.

COMITÉ DE AULA

Nº CARGOS NOMBRE Y APELLIDOS


1 PRESIDENTE
2 SECRETARIO
3 TESORERO
4 VOCAL
5

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RELACIÓN DE ALUMNOS

Orden APELLIDOS Y NOMBRES Fecha de EDAD


Nacimiento
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

CUMPLEAÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Nombre(s) M ESES
Nº DÍA
E F M A M J J A S O N D
01
02
03
04
05

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06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
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21
22
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25

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REGISTRO DE VISITAS DE LOS PADRES DE ESTUDIANTES


Apellidos y nombres Asunto o Fecha Firma Observaciones
compromiso

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TRANSCRIPCIÓN DEL ACTA DE INSTALACIÓN DEL COMITÉ

En la Institución Educativa N° 1186 “Santa Rosa de Lima Milagrosa presentes los PP.FF
del ……………grado del nivel primario, a los ..........................................días del mes
de .................................. del año 2018, siendo las .....................................horas, se
reunieron los padres de familia del aula en mención, bajo la dirección del profesor (a) tutor
(a) ..................................................................................... y contando con el quórum
reglamentario, se eligió a la nueva junta directiva del comité de aula, cuyos integrantes
fueron los siguientes, quedando conformado de la siguiente forma:

 PRESIDENTE (A) ............................................................................. DNI ........................

 SECRETARIO (A) .............................................................................

DNI .......................

 TESORERO(A)…...............................................................................

DNI........................

 VOCAL(A)………...............................................................................

DNI ........................

Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometiéndose a trabajar en


mejora del aula y en beneficio de los niños y niñas.

Siendo las...................................................................................se levantó la sesión y


firmamos los asistentes a dicho acto.

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INTEGRANTES DEL COMITÉ DE AULA

GRADO: SECCIÓN: “ ”

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DECALOGO DE CONVIVENCIA PARA MI SALA

 Levantar la mano si necesito hablar. para que mi…………… pueda escucharnos a


todos.
 Respetar las opciones y gustos de mis compañeras y compañeros
 Utilizar las palabras “muchas gracias” y “por favor” para agradecer o pedir algo que
necesito
 Tolerar los tiempos de caía uno de mis compañeras y compañeros para realizar las tareas
 Colaborar con la limpieza y el orden de mi sala.
 Comunicar, con respeto lo que me desagrada o me hace sentir mal.
 Consensuar una rutina diaria para el beneficio de todos.
 Reconocer que a veces nos equivocamos y que es muy valioso pedir disculpas.
 Trabajar con esfuerzo y compromiso Para poder aprender cada día un poquito más.
 Ser perseverante y constante Lo que hoy te cuesta entender. mañana, con la práctica lo
sabrás resolver.

COMPROMISO DE CUMPLIMIENTO

Yo ………………………………………………………………. me comprometo a esforzarme


todos los días para cumplir con este decálogo.
Junto a mí estarán para ayudarme mis compañeras y compañeros

ACUERDOS DE CONVIVENCIA 2018


ACUERDOS ESTÍMULOS
ACUERDOS ESTÍMULOS
1.

2.

3.

4.

5.

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PLAN LECTOR
DEL AULA
2019

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PLAN LECTOR PRIMARIA


I. DATOS INFORMATIVOS:

1. GRE : Arequipa
2. I.E. :
3. Nivel : Primaria
4. Directora :
5. Año académico : 2019

II. EQUIPO RESPONSABLE DEL PLAN LECTOR


Coordinador(a) Primaria:

III. FUNDAMENTACIÓN:
Es un hecho difícil de discutir que las habilidades lectoras son importantes para la consecución de una
formación integral de la persona. Muchos de los aprendizajes que los niños realizan en su etapa escolar y que
más adelante les ayudarán a desenvolverse en la sociedad como adultos se consiguen a través de la lectura.
Así pues, el Plan de fomento de la lectura constituye una de las líneas fundamentales de la filosofía de nuestro
centro.
El valor de lectura es insustituible, pues la lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del
pensamiento abstracto.

En nuestro país no se ha desarrollado una cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad. Además
las pruebas nacionales e internacionales han demostrado los bajos niveles de comprensión de nuestros
estudiantes. Esta situación ha llevado al ministerio de educación del Perú en el rol normativo y orientador
implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad con el fin de revertir dicha
situación para lograr , cumplir e implementar el funcionamiento del PLAN LECTOR en nuestras I.E. es
importante brindar situaciones de lectura recreativas y placenteras. Permitiendo a los estudiantes acercarse
voluntariamente a los libros. Esto lo dispondrá efectivamente hacia la lectura convirtiéndolo en lectores
habituales. Quiere decir, haber incorporado la lectura a la vida cotidiana esto facilitara la adquisición de las
capacidades comunicativas para la comprensión de diversos tipos de textos, que permitirá a los
estudiantes aprender con autonomía durante toda su visa

En este proceso es muy importante la labor del mediador. Esta tarea recae tanto en el equipo docente como en
las familias.

IV. PROBLEMÁTICA DE I.E.

Buen porcentaje de estudiantes del nivel primaria se encuentran en proceso de la comprensión lectora.

V. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades y hábitos lectores mediante recursos que potencien la creatividad, la autonomía y la
satisfacción personal por la lectura.

VI. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

 Desarrollar en los alumnos estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión adecuadas a la
intención del texto.
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 Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos para obtener la información pertinente
y desarrollar los pasos necesarios para encontrar la solución adecuada.
 Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.
 Descubrir posibilidades que ofrece la lectura como fuente de saber y de placer.
 Mejorar el nivel de comprensión de los estudiantes.
 Enriquecer su vocabulario, favoreciendo la expresión, la comprensión oral y la expresión escrita.

VII. BASE LEGAL


 Constitución Política del Perú.
 Ley General de Educación Nº 28044
 Ley Nª 24029, Ley del Profesorado.
 R.M. Nº 386-2006-ED Normas Para la Aplicación y Organización del Plan Lector en las II.EE. de
Educación Básica regular.
 R.M. Nº 0014-2007-ED Normas complementarias para la adecuada organización, aplicación y
consolidación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular.
 R.M. Nº 401-2008-ED, que establece el sistema del Banco de Libros de la Educación Básica Regular.
 Plan Nacional del Libro y la Lectura del Perú (2006-2021) Julio 2006- Versión preliminar.

VIII. TIPOS DE TEXTOS PARA TRABAJAR LA LECTURA


 Periódicos y revistas.
 Folletos y libros de divulgación.
 Anuncios y propaganda.
 Circulares, tablón de anuncios.
 Listas, etiquetas, horarios, impresos oficiales,…
 Carteles.
 Enciclopedias, diccionarios, atlas, menús,…
 Relatos realizados por los propios niños:
- Imaginarios
- De actividades complementarias
 Cartas, postales, correo electrónico.
 Entrevistas.
 Recetas de cocina.
 Reglamentos, normas de juegos o deportes.

IX. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR:


EN EL TERCER CICLO.
- Disfrutar del placer de la lectura.
- Leer de forma adecuada diferentes tipos de textos escritos (fluidez, comprensión y entonación).
- Desarrollar estrategias para mejorar la habilidad lectora.
- Utilizar la biblioteca y aprender a sacarle partido a esta.
- Dramatizar cuentos, poesías, diálogos, conversaciones para potenciar la expresión oral, entonación y
comunicación.
EN EL CUARTO CICLO.
- Leer diferentes tipos de textos de manera fluida cuidando el ritmo, la entonación y la articulación.
- Realizar una lectura comprensiva, siendo capaces de deducir el mensaje del texto.

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- Desarrollar el gusto por la lectura, fomentando el uso de las bibliotecas del centro y de aula, así como el
préstamo de libros.
- Mejorar la velocidad lectora.
- Tomar conciencia de las reglas básicas de ortografía y de su correcto uso.

EN EL QUINTO CICLO
- Desarrollar en el estudiante estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión adecuadas a la
intención del texto.
- Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.
- Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y usar la ortografía correctamente.
- Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez
que de enriquecimiento personal.
- Utilizar las bibliotecas del centro y de aula para la búsqueda de información y aprendizaje.

X. ESTRATEGIAS
PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA
Con el objetivo de que sirvan como guía, ofrecemos algunos ejemplos de actividades que se pueden realizar
en Primero y Segundo de Primaria:
Juego de “Dígalo con mímica”: un niño imita una acción (por ejemplo: lavar platos, tomar agua, bañarse, etc.) y
los demás deben poner en palabras lo que está haciendo el compañero.
Lectura de parejas cooperativas: en parejas comparten un libro y según van leyendo el que sigue la lectura
está pendiente del compañero, de manera que si éste se equivoca al leer la pareja le avisa con un sueva toque
en el hombro y señalando donde estaba el error.
Concurso de poesías, canciones y adivinanzas.
Juego de “La lista de la compra”: En grupos: con el primero, pensamos qué cosas podríamos comprar en el
supermercado para esta semana, o para cocinar determinada comida, etc. y la escribimos.
Anotar los cumpleaños de los alumnos en el almanaque.
Inventar un cuento entre todos y escribirlo.
Lotería de imágenes con palabras.
Ordenar oraciones.
Ensalada de palabras: el profesor saca una tarjeta con una palabra y los niños buscan las palabras que
empiecen con la misma letra, o de la misma familia.
Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar.

TERCERO, CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA


Con el objetivo de que sirvan como guía, ofrecemos algunos ejemplos de actividades que se pueden realizar
en el los cursos de tercero, cuarto, quinto y sexto de Primaria:
o Fichas para la comprensión lectora del libro.
o Resúmenes.
o Inventar finales distintos.
o Inventar una historia a partir de varios personajes.
o Elaboración de cuentos a partir de frases.
o Búsqueda de sinónimos y antónimos.
o Sopas de letras.
o Ordenar párrafos.
o Manejo del diccionario.

1º- PCA 21
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o Asociar palabras con distintas definiciones.
o Expresión de sentimientos a partir de situaciones del libro.
o Dibujar escenas del libro.
o Formular preguntas del tipo ¿qué pasaría si…?
o Ensalada de fábulas.

XI. PROPÓSITOS:
 El Plan Lector persigue lograr dos grandes propósitos:
 Desarrollar hábitos lectores a partir de la Animación de la lectura libre, recreativa y placentera mediante
TEXTOS MOTIVADORES (Leer para Sentir).
 Desarrollar capacidades comunicativas relacionadas con la Comprensión Lectora mediante la Lectura
Dirigida o de Estudio utilizando DIVERSOS TIPOS DE TEXTO: Continuos, discontinuos, Literarios,
Técnicos y/o Funcionales.

XII. METAS:
 Leer un libro de cuentos cada bimestre de acuerdo a los intereses del niño.
 Realizar taller de animación de lecturas con los padres al año
 Lograr que el 80 % de los estudiantes manejen diversos organizadores gráficos en sus resúmenes
 Lograr que el 80 % de los estudiantes tengan hábitos en un periodo de dos años.

XIII. SELECCIÓN DE TITULOS DE LECTURA SUGERIDOS

1ER GRADO
TÍTULO AUTOR MESES

2DO GRADO
TÍTULO AUTOR MESES

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XIV. FINANCIAMIENTO:
Las obras seleccionadas a ser leídas por los alumnos serán autofinanciados por los padres de familia.
XV. EVALUACION:
Estará a cargo del Director de la I. E. Y EL Comité del Plan Lector quienes informaran posteriormente a la
DREC.

Arequipa, de marzo del 2019

La comisión

…………………………………………………… ……………………………………………………..

…………………………………………………… ……………………………………………………..

1º- PCA 23
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CARPETA DE TUTORÍA
E INSTRUMENTOS

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PLAN DE TUTORÍA DE AULA

I. DATOS GENERALES
1.1 UGEL :
1.2 I.E :
1.3 DISTRITO :
1.4 DIRECTOR :
1.5 Tutor(a)
1.6 Año : 2019
1.7 Institución Educativa:
1.8 Nivel: : PRIMARIA
1.9 Grado y sección :

II. FUNDAMENTACIÓN
• Se han identificado problemas psicosociales que afectan a los estudiantes como:
 Elevado porcentaje de conductas agresivas de los estudiantes.
 Alto porcentaje de estudiantes procedentes de hogares monoparentales y disfuncionales.
 Baja autoestima (anorexia, drogas, abuso sexual).
 Elevado porcentaje de malos hábitos de nutrición.
 Alto índice de malos hábitos de higiene personal.
 Elevado porcentaje de bajo rendimiento académico.
 Alto porcentaje de influencia negativa de los medios de comunicación chicha.
 70 % de estudiantes presentan escaso acompañamiento académico de los padres y/o apoderados, el cual se ven reflejado en el bajo rendimiento académico en las
diferentes áreas de los niveles primaria y secundaria.
 Elevado porcentaje del mal uso del tiempo libre de los estudiantes.
 Observación de drogadicción, abuso sexual, violencia y agresión escolar y ESI que afectan la formación integral de los estudiantes.
• Por lo identificado, el presente Plan de Tutoría pretende realizar acciones que permitan mejorar esta situación de riesgo a través de campañas, talleres de escuela de
padres, acciones propias de la hora de tutoría y demás actividades debidamente programadas.

III. BASES LEGALES


 Convención de los Derechos del Niño.
 Código del Niño y el Adolescente Ley 27337.
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación.

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 Ley Nº 29719 y su Reglamento que promueven la Convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
 Resolución Directoral N° 0343-2010-ED. Normas para el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de
Educación, Unidad de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas.
 Ley N.° 26260 Ley de protección frente a la violencia familiar
 Reglamento Interno I.E. 40207 -2017
 Directiva Nº 001-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de la campaña de sensibilización y promoción “Tengo derecho al buen trato” que incluye a la
convivencia escolar democrática
 Directiva Nº 002-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de las acciones y funcionamiento de las defensoría s escolares del niño y del adolecente (DESNAS)
en las instituciones educativas
 Directiva N° 0519-2012-MINEDU/VMGI-OET “Lineamientos para la prevención y protección de las/los estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las
Instituciones Educativas”.
 Ley N° 29719 “Ley que Promueve la Convivencia sin Violencia en las Instituciones Educativas”.
 Directiva Nº 0343-2010-VMGP/DITOE normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y orientación educativa en las direcciones regionales de educación,
unidades de gestión educativa local e instituciones educativas

IV. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVOS GENERALES

 Promover el desarrollo integral del educando, atendiendo sus necesidades, intereses y expectativas del tipo afectivo, cognitivo, académico y vocacional.
 Brindar un servicio de acompañamiento individualizado, grupal y de servicio general.
 Fortalecer la participación integral de las familias de la I.E fomentando el desarrollo de valores, habituales, pauta de comportamientos adecuados que
garanticen la seguridad y bienestar de sus integrantes.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Fortalecer las habilidades de las niñas(os) para que resuelvan sus problemas de manera pacífica y consensuada
b) Promover el bienestar y las competencias socios afectivos y cognitivas de las estudiantes.
c) Orientar y acompañar a las niñas(os) en sus necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto.
d) Prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social.

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LA HORA DE TUTORÍA

Es un espacio de encuentro entre el/la docente tutor y sus estudiantes, en el que se desarrollan asuntos relacionados con las necesidades e intereses del grupo de
estudiantes. Es un momento exclusivo para la orientación, que se realiza de manera regular y sostenida, y se planifica sobre la base de criterios y propuestas
concretas y la experiencia personal del/la docente tutor. Proponemos usar 90 minutos a la semana para que sea posible generar un espacio adecuado de reflexión y
conversación en el aula. Se debe considerar que, en el marco de la tutoría, los estudiantes no están sujetos a calificación; sin embargo, se evalúan los procesos
desarrollados durante la hora de tutoría, como la participación, motivación, interés, expresión de sentimientos, etc. En ese sentido, debemos privilegiar la intervención
de las y los estudiantes mediante el diálogo, debates e intercambio de opiniones.

V. CAMPAÑAS NACIONALES, LOCALES E INSTITUCIONALES:

CAMPAÑA ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLES


 Elaborar normas de convivencia  DESNA
en el aula.  Tutores de primaria
 Implementación de espacios de
participación estudiantil (DESNA,
MUNICIPIO Y POLICIA
ESCOLAR)
TENGO DERECHO AL BUEN  Desarrollar actividades de Segunda semana de Abril y
TRATO prevención ante el abuso físico, noviembre
psicológico y sexual, bullying
 Elaborar el periódico mural.
 Realizar un pasacalle de
sensibilización.
 Trata de personas (mes de
octubre)
ESTUDIANTES SANOS Y LIBRE DE  Trabajar el tema en la hora de Última semana de Junio  Tutores de primaria
DROGAS tutoría.
 Charlas a cargo de la PNP
 Realizar un Festicanto
 Tratar el tema del Día Mundial

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contra el trabajo infantil


 Tratar el tema en la hora de  Tutores de primaria
tutoría
 Responsabilidades, toma de Tercera y cuarta semana de
EDUCACION SEXUAL INTEGRAL decisiones y planes de vida Agosto
 Elaboran banderolas
 Cine fórum.
 Tratar el tema en la hora de  Tutores de primaria
tutoría
 Debate acerca de la lucha contra
SEGURIDAD VIAL la trata de personas Setiembre
 Pasacalle de sensibilización
 Teatro(mimo)
YO SE CUIDAR MI CUERPO  Cuidado del cuerpo 4ta semana octubre Tutores de primaria
 Tratar el tema en la hora de  Tutores de primaria
DE TU DECISIÓN DEPENDE QUE tutoría
Primera semana de Diciembre
EL SIDA NO AVANCE  Dramatización
 Pasacalle de sensibilización,

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VI. OBJETIVOS POR GRADO:

1. PRIMARIA:
Grado Objetivos Breve descripción de acciones a desarrollar
1º Lograr en las estudiantes su formación integral ( orden. - Sesiones de tutoría
Hábitos de higiene y disciplina). - Habilidades sociales
2º Promover actitudes positivas hacia la autodisciplina y - Motivación
responsabilidad en el aula contribuyendo a favorecer un - Sesiones, talleres, charlas informativas, interacción de
ambiente de trabajo en clase grupos y trabajo individual.
3º Lograr en los estudiantes actitudes de cambio y superación y - Talleres de liderazgo
capacidad de enfrentamiento y fortalecer su amistad. - Habilidades sociales
- Sesiones de tutoría
4º Promover actitudes positivas para que los estudiantes - Sesiones de tutoría.
potencialicen sus habilidades, capacidades, actitudes que se - Talleres de trabajo en habilidades sociales y religiosas.
demuestren en su formación integral y su entorno donde se
- Visitas extracurriculares
desenvuelve
- Desarrollo de tutoría permanente con involucración de PPFF.
5º Promover actitudes positivas para que los estudiantes - Sesiones de tutoría
aprendan a valorar y reconocer la amistad entre - Habilidades sociales
compañeros(a)
- Relaciones Humanas
6º Lograr en las estudiantes actitudes positivas y promover la - Sesiones de tutoría
práctica de valores en la IE y en sus hogares. - Sensibilización a las estudiantes en campañas
- Proyectos participativos.

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VII. ACTIVIDADES
TAREAS PRIORIDAS
ACTIVIDADES FECHA
( Breve descripción)
Tutoría grupal:  El desarrollo de una personalidad saludable que les Abril - Mayo
Consiste en el encuentro grupal de las y los estudiantes y la tutora de permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno
aula, dentro de un clima de confianza y respeto que propicie el Social......
crecimiento personal y grupal, así como el desarrollo de actitudes y  El establecimiento de relaciones democráticas y Junio - Julio
valores que favorezcan el interés por el otro y el trabajo colaborativo. La armónicas en el aula y la escuela..
tutoría grupal constituye un espacio de orientación y acompañamiento
flexible, puesto que debe responder y adaptarse a las necesidades de  La construcción de su proyecto de vida, de acuerdo Agosto - Setiembre
las y los estudiantes. Se realiza mediante actividades interactivas, las con sus aspiraciones y características
que estarán organizadas en una programación básica que el tutor/a personales...sociales.
podrá modificar cuando así lo exijan las necesidades del grupo. Se  La organización y el uso adecuado del tiempo para Octubre - Noviembre
desarrolla principalmente a través de la hora de tutoría, en la que se mejorar y optimizar su rendimiento escolar.
trabaja con las y los estudiantes en el aula. Esta modalidad les ofrece la
posibilidad de expresar sentimientos, explorar dudas, examinar valores,  El conocimiento y la valoración de la propia cultura, Noviembre - Diciembre
aprender a comunicarse mejor, tomar conciencia de sus metas así como la reflexión sobre temas de actualidad........
comunes, reconocer que sus compañeros y compañeras comparten
experiencias similares, apoyar el desarrollo personal de sus pares, etc.
Tutoría individual:  Orientación socio afectiva en forma individual. Abril a Diciembre
Esta modalidad de la tutoría se desarrolla en los casos en que las y los  Confianza en el tutor.
estudiantes requieren apoyo en función de sus necesidades  Abordaje de aspectos de índole personal con
particulares, por lo cual no es conveniente un abordaje grupal. En ese empatía, capacidad de escucha, interés y otras
sentido, el tutor se constituye como un soporte esencial para cada niño características que favorezcan la construcción de
y niña. Para ello, se implementa un espacio de diálogo en el que la vínculos afectivos con sus estudiantes.

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tutora o el tutor puede conocer y orientar al estudiante en aspectos de  Trabajo coordinado con las familias para realizar
índole más personal. Posibilita que la o el estudiante sepa y sienta que una labor conjunta entre padres y madres de familia
cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo, a reforzar su autoestima con la tutora.
y seguridad personal. Ello requiere que los tutores tengan  Generar un compromiso activo de las familias en el Abril - Diciembre
conocimientos básicos sobre consejería, apoyo emocional y pautas para proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
la detección de eventuales problemas que pueden afectar a la o el
 Orientación a las familias para la buena convivencia
estudiante.
familiar.
VIII. RECURSOS

 Guías de tutoría.
 Cuadernos de trabajo de tutoría para estudiantes.

8.1 Humanos:

 Estudiantes
 Padres de familia
 Docente de aula.

8.2. Materiales:

 Cuadernos de trabajo de tutoría.


 Proyector multimedia.
 Videos.
 Laptop

IX. EVALUACIÓN:
La Evaluación la realizaran a los estudiantes a través de los instrumentos de evaluación los mismos que serán elevados a dirección periódicamente para comprobar la
efectividad de este plan, dichas reuniones se realizarán al finalizar los trimestres. (Tres reuniones con tutores al año).
a) Bibliografía:

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- Código de los Niños y Adolescentes Decreto Ley N° 27337 – 07-08-2000
- Aprendiendo a Resolver Conflictos en las Instituciones Educativas, MINEDU
- Tutoría y Orientación Educativa, sesiones de educación sexual integral, MINEDU
- Tutoría y Orientación Educativa, prevención de trastornos de conducta alimentaria, MINEDU
- Lineamientos para la Educación de una Vida sin Drogas, MINEDU
- Guía de Educación en Seguridad Vial, MINEDU
- Queremos Ser Niños y Niñas Felices – Derechos del Niño y Adolescente – Edic. PEISA
- Guía de sesiones.

Arequipa, Marzo del 2019

COORDINADOR DIRECTORA

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FICHA DE SEGUIMIENTO Y TRATAMIENTO DE TUTORIA
PROBLEMÁTICA
GRADO Y SECCION TUTOR
ESTUDIANTIL

VIF---------------------------------------------VIF
TD Ansiedad
Observación/Acuerd
SINTOMAS –ASPECTOS EDUCATIVOS DETECCIÓN Trastorno generalizad
o Otro Aspecto
Depresivo a
APELLIDO Bajo Abuso
Muestra Abuso Abuso
Déficit de Rendimiento físico y
Nº SY baja
atención
Hiperactividad
/No cumple
psicológico
psicológico
Sexual VIF No VIF
NOMBRES autoestima (1) (3)
tareas (2)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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Profesora:

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ANECDOTARIO
INFORME DE PROBLEMAS O INQUIETUDES DE AULA
( Grado “ ” – Primaria) Año 2019

OBSERVACION ESTADO/ SOLUCIÓN


APELLIDOS Y NOMBRES FECHA FIRMA
PROBLEMA/ INQUIETUD COMPROMISO

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FICHA DE COMPORTAMIENTO
- GRADO Y SECCION: “ ” - Primaria - PRIMER TRIMESTRE - Año: 2019

APELLIDOS Y No hace No hace No obedece Falta el Sale sin Malogra Vocabulario Toma cosas

NOMBRES Limpieza tareas en clase respeto permiso mobiliario inadecuado ajenas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
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FICHA PERSONAL
1. DATOS PERSONALES
APELLIDOS Y
EDAD
NOMBRES
GRADO SECCION
LUGAR DE
FECHA DE NACIMIENTO
NACIMIENTO
DIRECCION Nº DE SIS
2. DATOS FAMILIARES
NOMBRE DEL ¿VIVES CON ¿CUÁL ES SU
PADRE TU PAPÁ? OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
NOMBRE DE ¿VIVES CON ¿CUÁL ES SU
LA MADRE TU MAMÁ? OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
NOMBRE DEL ¿CUÁL ES SU
APODERADO OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
¿VIVES CON ¿QUÉ LUGAR
CELULAR DEL
TUS OCUPAS
PADRE O
HERMANITOS ENTRE TUS
APODERADO
? HERMANOS?
LUGAR DE
TRABAJO
¿CUÁNTOS
HERMANITOS
TIENES?
3. TRABAJO
¿TRABAJAS? ¿EN QUÉ TRABAJAS?

¿CUÁNTAS HORAS
¿CUÁNTO TE PAGAN?
TRABAJAS?

¿Cuantas horas estas con


tu mamá papa o
apoderado al día?

4. ESTUDIO
¿CUÁNTAS HORAS ¿QUÉ CURSO TE
ESTUDIAS A DIARIO? PARECE EL MÁS DIFÍCIL
¿QUÉ CURSOS TE ¿QUÉ CURSOS NO TE
GUSTAN? GUSTAN?
¿SIENTES QUE TUS PADRES TE APOYAN EN EL
ESTUDIO? SI NO ¿CÓMO?

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¿TE GUSTA EL ESTUDIO? SI NO ¿PORQUE?

¿TE ORGANIZAS EN EL ESTUDIO? SI NO ¿CÓMO?

¿TIENES METODO DE ESTUDIO? ¿COMO ES?

¿COMO APRENDES MEJOR?


Haciendo Dibujando Memorizando Otro
5. AMISTAD
¿Quiénes son tus mejores ¿Con que compañeros(as)
amigos(as) en la clase no te llevas bien?
¿Te agradan tus
compañeros (as) de ¿Por qué?
sección?
¿Cómo quisieras que fueran
¿Qué te gustaría cambiar en
tus compañeros(as)
tu salón?
contigo?
6. GENERALES
¿Tienes algún sueño? ¿Cuál?
¿Te sientes feliz en tu hogar?¿Por qué?
¿ Qué pasatiempo/deporte practicas
¿Cuál es La persona a quien más quieres?
¿Sufres de alguna enfermedad? ¿Cuál?
¿Tienes algún problema con la vista?
¿Qué virtudes tienes?
¿Qué defectos ves en ti?
¿Cuál es la mejor experiencia que has vivido?
¿Cuál es la peor experiencia que has vivido?
7. CARACTERISTICAS Y PERSONALIDAD
A A
NO SI NO SI
VECES VECES
TIMIDO(A) LIDER(A)
CALLADO(A) OPTIMISTA
SENSIBLE(A) SINCERO(A)
ALEGRE PUNTUAL
LE GUSTA TRABAJAR
INQUIETO(A)
EN GRUPO
LE GUSTA TRABAJAR
CONVERSADOR(A)
SOLO(A)
DISTRAIDO(A)
AGRESIVO(A)

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8. RELACIONES SOCIALES Y ACTITUDES EN EL AULA

A A
NO SI NO SI
VECES VECES
¿Hace amistades en el
Es responsable
aula?
¿Colabora con el Respeta las normas de
docente? clase
¿Colabora con sus Se muestra limpio y
compañeros(as) presentable
Sus compañeros lo Mantiene el orden y
estiman limpieza en el aula
Teme mucho a Cuida el mobiliario de la
equivocarse clase
Respeta a los demás
9. ANECDOTARIO DE INCIDENCIAS
PROBLEMA/ INQUIETUD ESTADO/ SOLUCIÓN
FECHA FECHA
OBSERVADA EN AULA (COMPROMISO)

10. APRECIACIONES DEL TUTOR

………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……..………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……..………………………………………………………………………………………………………………………………

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ORGANIZACIÓN DE AULA
COMITÉ DEL AULA

COMITÉ DE AULA DE ALUMNOS º “ ”


ALCALDE
1ER REGIDOR
(Producción Y Servicios)
2DO REGIDOR
(Educ Cultura Y Deporte)
3ER REGIDOR
(Ecología Y Medio ambiente)
4to REGIDOR
(Defensoría Del Niño Y
Adolescente
COMITÉ DE AULA DE PADRES DE FAMILIA º “
PRESIDENTE
VICEPRESIDENTE
TESORERO
SECRETARIO
VOCAL

RELACION DE BRIGADISTAS Y/O DELEGADOS:


CARGO APELLIDOS Y NOMBRES
Delegado General
Cruz Roja/Salud
Defensa Civil
Policía escolar
Brigadier
Delegado de Aseo

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FICHA DE APOYO Y SEGUIMIENTO


AL ESTUDIANTE 2019
Yo…………………………………………. con DNI………………….Padre o apoderado de mi menor hijo
…………………………………………………….…..que cursa el ………. de Primaria me comprometo a:
 Hacer un seguimiento continuo en el rendimiento académico, adecuado comportamiento, limpieza y
puntualidad, de mi menor hijo promoviendo su educación y desarrollo integral.

 Asistencia puntual a la escuela de padres, entrega de notas y cuando lo requiera el caso.

 Velar por el cuidado integral del menor: alimentación, SALUD, vestido, protección y apoyo moral y
afectivo.
Firma del compromiso: …………………..……………
FIRMA FIRMA
VISIT PADRE
AREA FECHA ASUNTO DEL
A
DE FAMILIA DOCENTE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES:

……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………

Arequipa, ………..del 2019

1º- PCA 41
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ORGANIGRAMA DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN DEL RIESGO


DE DESASTRES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Presidente
Director I.E.

APAFA

EQUIPO DE CONEI
MONITOREO
PARA LA EMERGENCIA
DOCENTE
COORDINADOR

EQUIPO DE
EQUIPO DE EQUIPO DE RESPUESTA
PREVENCION REDUCCION Y REHABILITACION

Brigada de Brigada de Brigada de Brigada de Brigada Brigada seguridad


señalización, docentes en primeros protección y contra frente a riesgo
evacuación y intervención auxilios entrega de incendios. social
evaluación. inicial de niños.
búsqueda y
salvamento.

Brigada de gestión de Equipo de soporte Equipo de intervención


espacios y condiciones socioemocional y del currículo por la
del aprendizaje. actividades emergencia
lúdicas.

1º- PCA 42
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PRINCIPIOS EDUCATIVOS DECLARADOS EN LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y
desarrollo sostenible.

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA


Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de
estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región:

 ABIERTO, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico


de las potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región,
así como sus demandas sociales y las características específicas de los estudiantes;

 DIVERSIFICADO, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los


lineamientos de diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la
adecuación del currículo a las características y demandas socioeconómicas,
lingüísticas, geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo colegiado.

 INTEGRADOR, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de


aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su
implementación en las escuelas.

 VALORATIVO, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y


promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y
ejercicio responsable de la ciudadanía.

 SIGNIFICATIVO, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y


necesidades de los estudiantes.

 PARTICIPATIVO, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la


sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la
pluralidad metodológica.

1º- PCA 43
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FECHAS Y ACTIVIDADES RELEVANTES DEL AÑO ESCOLAR 2019

MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO


 Cierre de la Fase  Primer simulacro de  Segundo simulacro  Cierre de la fas de  Tercer Simulacro de
de Reporte del Sismo – 19 de abril. de sismo: 31 de reporte de datos del sismo – 11 julio
Censo Educativo  Día de la Educación mayo Censo Educativo  Aplicación de la Matriz
2018– Módulo II: Básica Alternativa –  Juegos Deportivos 2019- Modulo I: de Logros
Resultado del 18 de abril. Escolares Matricula, Docentes, Ambientales e
Ejercicio Educativo,  Aprobación de las Nacionales Recursos y Local incorporación de las
en todos los niveles Nóminas de matrícula  Etapa II.EE. – UGEL Escolar: 30 de junio. medidas de mejora.
y modalidades. en la SIAGIE.  Juegos Florales  Juegos Deportivos  Jornada de reflexión
(incluye además los  Jornada de reflexión Escolares Escolares Nacionales- pedagógica.
datos de  Inicio de la fase del Nacionales Etapa etapa UGEL –  XVII juegos
recuperación de la reporte de datos del II.EE. regional panamericanos y VI
EBR y EBA). Ceso Educativo 2019  Evaluación del  Juegos Florales juegos
 Inicio del año  Modulo I: Matricula, Desempeño Escolares Nacionales- parapanamericanos
escolar 11 de Docentes, Recursos y Docente etapa II.EE.  Juegos Florales
marzo. Local Escolar.  EBR primaria.  Evaluación del Escollares
 Validación de datos  Día mundial de la Desempeño Docente Nacionales- Etapa
de identificación, Actividad Física – 6 EBR Primaria. II.EE
ubicación y estado de abril  Evaluación del
de funcionamiento  Juegos Deportivos Desempeño Docente-
de la IE en Escolares Nacionales EBR Primaria
ESCALE.  Etapa II.EE  Periodo vacacionales
 Juegos Deportivos  Primera semana: escolar- 29 de julio a 9
Escolares Semana de la Lucha de agosto.
Nacionales contra la Anemia”.
 Etapa II.EE.

AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE


 Reinicio de clases-  Juegos Deportivos  Cuarto simulacro de  Quinto simulacro de  Día del logro
11 de agosto (a Escolares sismo: 11 de sismo – 22 de
 Evaluación de la
excepción de EBA) Nacionales- Etapa octubre. noviembre
implementación de
Nacional.
 Publicación de  Elección de  Aplicación de la los instrumentos de
resultados del  Juegos Florales Municipios Evaluación Censal y gestión escolar
censo educativo Escolares Escolares: entre Evaluación Muestral formulados en
2019 – módulo II- Nacionales Etapa octubre y de Estudiantes. atención a los
15 de agosto DRE noviembre. compromisos de
 Elección de
Gestión Escolar.
 Juegos deportivos  Evaluación del  Semana de la Municipios
escolares Desempeño Docente Educación Escolares: Entre  Formulación de la
nacionales- etapa Ambiental, del 21 al octubre y noviembre versión preliminar del
 EBR Primaria
UGEL – macro 25 de octubre, que PAT.
 Juegos Florales
regional  Día de la incluye el Día de la
Escolares  Aplicación de
Alfabetización y Educación al Aire
 XVIII juegos Nacionales – Etapa Examen de la
Educación de Libre el 25 de
panamericanos y Nacional. Universidad de
jóvenes y Adultos – 8 octubre.
VI juegos Cambridge para
de septiembre.  Reporte y evaluación
parapanamericano  Día de la Educación Certificación
de la Matriz de
s. Física – 8 de Internacional de
Logros Ambientales
octubre. ingles
 Juegos florales
 Evaluación del
escolares  Juegos Florales  COAR
Desempeño
nacionales- etapa Escolares
Docente- EBR  Registro de vacantes
UGEL Nacionales- Etapa
Primaria. para estudiantes
Nacional.
 Evaluación del
 Aplicación de  Emisión y
desempeño  Semana de la
Evaluación externa aprobación de actas

1º- PCA 44
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docente – EBR Educación Inclusiva del programa de consolidadas de
primaria. del 14 al 18 de Diploma de evaluación 2019.
octubre. Bachillerato Informe de progreso
Internacional – de aprendizaje.
 Evaluación del
COAR.
Desempeño  Clausura del año
Docente escolar y rendición
de cuentas a la
 EBR primaria
comunidad educativa
 Feria de la
 Inicio de la Fase de
diversidad (cuarto
Reporte del Censo
bimestre)
Educativo 2019-
 Día mundial del Modulo II: Resultado
lavado de manos – del Ejercicio
15 de octubre Educativo, en todos
los niveles y
 Día Mundial de la modalidades.
Alimentación – 16
de octubre.  Evaluación del
Desempeño
Docente- EBR
Primaria
 Primera semana:
semana de la Lucha
contra la Anemia

CRONOGRAMA DE PERIÓDICOS MURALES

FECHAS IMPORTANTES AULA RESPONSABLE DEL PERIÓDICO


MURAL
Fecha en Fecha de TEMA ALUSIVO/ACTIVIDAD TURNO MAÑANA TURNO TARDE
el Celebración
Calendario
“BUEN INICIO”
“HOMENAJE AL DÍA DE
LA MADRE”
“DÍA DEL PADRE”
“DÍA DEL MAESTRO”
FIESTAS PATRIAS
“ANIVERSARIO DEL
COLEGIO”
“DÍA DE LA PRIMAVERA
Y EL ESTUDIANTE”
“NAVIDAD”

1º- PCA 45
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1º- PCA 46
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LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO


NACIONAL

1. ENFOQUE DE DERECHOS
Reconoce al estudiante Fomenta la participación y la
como persona que ejerce convivencia pacífica, buscando
su ciudadanía. reducir la inequidad

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de


oportunidades entre los estudiantes.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL

1. Respeta los diferencias y Fomenta la convivencia así


promueve el intercambio entrecomo el respeto a la
personas culturalmente identidad propia.
diversas.

4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO


Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas, hombres y
mujeres son iguales en derechos, deberes y oportunidades.

5. ENFOQUE AMBIENTAL
Promueve la conservación de
Forma estudiantes con la biodiversidad y un estilo de
conciencia crítica sobre la vida saludable y sostenible
problemática ambiental.

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN


Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la Justicia
para la construcción de una vida en sociedad.

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA


Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a los
cambios para garantizar su éxito personal v social

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Aprendizajes hacia el bicentenario y perfil de egreso


Aprendizajes hacia Perfil de egreso
el bicentenario
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica
con su cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de su derechos y deberes y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte el arte a la cultura y a la sociedad, y crea
Ciudadanía proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y
religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano
Comunicación como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de
efectiva manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su
Vida saludable bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial
utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
Resolución de  El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
problemas conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
Cultura digital información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

1º- PCA 48
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TIPOLOGIA TEXTUAL PARA LOGRAR COMPETENCIAS

Obtiene información del texto


escrito.
Lee diversos tipos de textos Infiere e interpreta información del
COMPETENCIA CAPACIDADES
escritos en su lengua materna. texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
TIPO Forma particular de organizar el texto.
INTENSION
La intención comunicativa es el objetivo que persigue el autor al elaborar un texto.
COMUNICATIVA
GENERO Forma especifico de un determinado tipo textual
El texto se organiza como una
CONTINUO sucesión de oraciones
estructuradas en párrafos.
Se organiza visualmente en
Modo de presentación de la
FORMATO DISCONTINUO columnas, tablas, cuadros, gráficos,
información del lector.
etc.
El texto presenta algunas
MIXTO secciones continuas y otras
discontinuas.
El texto es producido para enseñar
EDUCACIONAL y es empleado por un público
específico para aprender.
El texto es producido en función de
El contexto se refiere a los
un interés social general y es usado
CONTEXTOS rasgos relevantes de la situación PÚBLICO
por un público muy amplio, por
comunicativa.
ejempló, para informarse.
El texto es producido con fines
RECREACIONA
estéticos y es usado para la
L
recreación.

1º- PCA 49
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CAPACIDADE TEXTO
S TIPO INTENCIÓN GENERO FORMATO
CONTEXTO
COMUNICATIV
A
Obtiene NARRATIVO Contar, narrar y • Anécdotas • Continuo
información del relatar hechos, • Cuentos • Discontinuo
texto escrito acciones y • Fabulas • Mixto
Infiere e sucesos de • Leyendas
interpreta acontecimientos • Mitos EDUCACIONAL
información del reales o ficticios • Cartas
texto. en una secuencia amicales
temporal. • Noticias
Reflexiona y • Novelas
evalúa la forma, • Historieta
el contenido y el DESCRIPTIVO Detallar, • Descripción • Continuo
contexto del especificar y enciclopedia • Discontinuo
texto. explicar cómo • Articulo • Mixto
son las personas, enciclopédico
animales, (cuando
objetos, lugares y describen con
sentimientos; información
PUBLICO
enumerando especializada
características de científica)
una serie de • Descripción de:
actividades. personas,
animales,
lugares,
objetos, etc.)
INSTRUCTIVO Recomendar, • Recetas • Continuo
aconsejar, • Recomendacio • Discontinuo
orientar, enseñar, nes • Mixto
guiar y dar • Reglas de
instrucciones juego
para realizar una • Manuales de
actividad uso
específica. • Manuales de
elaboración
ARGUMENTA Convencer, • Avisos • Continuo
TIVO persuadir, publicitarios • Discontinuo
expresar, (afiches,
disuadir, avisos) RECREACIONAL
defender y • Textos de
demostrar con opinión
argumentos e • Artículo de
ideas opinión
EXPOSITIVO Explicar, • Infografía • Continuo
informar, difundir, • Textos • Discontinuo
divulgar y divulgativos • Mixto
enseñar a cerca • Artículo
de un tema, científico (la
obesidad, las
enfermedades)
• charlas

1º- PCA 50
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RUBRICA
1. INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestos, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran son tres:
• Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
• Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.1
• Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV


No alcanza las condiciones del nivel II El docente involucra al menos a la mitad El docente involucra a la gran mayoría El docente involucra activamente a todos
El docente no ofrece oportunidades de de los estudiantes en las actividades de los estudiantes en las actividades o casi todos los estudiantes en las
participación. propuestas. propuestas. actividades propuestos. Además,
El docente ofrece algunas oportunidades El docente promueve e interés de los promueve que comprenden el sentido de
o
para que los estudiantes participen. estudiantes proponiendo actividades de lo que aprenden.
Más de la mitad de estudiantes esta
Y aprendizaje que captan su atención y/o El docente promueve el interés de los
distraído, muestra indiferencia, desgano
ofreciéndoles múltiples oportunidades de estudiantes proponiendo actividades
o signos de aburrimiento. Al menos la mitad de los estudiantes
participación. aprendizaje que captan su atención y/o
Ejemplo. (50% o más) se muestran interesados
Y ofreciéndoles múltiples oportunidades de
y/o participan activamente en las
- El grupo de estudiantes escucha participación.
actividades de aprendizaje propuestas, La gran mayoría de los estudiantes (más
pasivamente al docente o ejecuta con Y
mientras que el resto esta distraído, del 75%) se muestran interesados y/o
desgano las actividades que propone.
muestra indiferencia, desgano o signos participan actividades de aprendizaje Es activo en buscar que los estudiantes
Las señales de aburrimiento son
de aburrimiento. propuestas (participan en actividades, que no participan espontáneamente lo
frecuentes, como bostezos o
están atentos, concentrados, hagan, o en intervenir para que todos se
distracción de la tarea; sin embargo, el
comprometidos o entusiasmados) involucren en las actividades propuestas,
docente continúa con la actividad sin
de modo que, si algunos pierden el
modificar las dinámicas.
interés o no participan, el docente lo nota
- El docente esporádicamente hace e intenta involucrarlos nuevamente
algunas preguntas, pero siempre (deliberadamente llama su atención
responde el mismo estudiante, haciéndoles algunas preguntas o
mientras los demás están distraídos e invitándoles a realizar alguna tarea)

1º- PCA 50
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indiferentes. Y
Todos o casi todos de los estudiantes
(más del 90%) se muestran interesados
y/o participan activamente en las
actividades de aprendizaje propuestas.
Y
El docente busca que los estudiantes
comprendan o reflexionen sobre el
sentido de lo que están aprendiendo y/o
valoren su importancia o utilidad.

1
En el caso de las aulas en las que se encuentran estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, el porcentaje de estudiantes involucrados
que se exige para cada nivel de logro disminuye en 10%. De este modo, para alcanzar el nivel IV, al menos el 80% de estudiantes deben mostrarse interesados y/o participar
activamente en la sesión. Asimismo, para alcanzar los niveles III y II, se requiere que el porcentaje de estudiantes involucrados sea al menos 65% y 40%, respectivamente.

RUBRICA 1
Evalúa en qué medida el grupo de estudiantes se encuentra interesado y/o participa activamente durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
El interés de los estudiantes se observa cuando muestran una actitud receptiva y escuchan atentamente las explicaciones o exposiciones, responden con gestos o siguen
con la mirada las acciones del docente. Asimismo, dicho interés se evidencia cuando los estudiantes se esfuerzan, manifiestan entusiasmo y son perseverantes en las tareas
que ejecutan (están concentrados e intentan realizar lo propuesto de la mejor manera, se divierten al ejecutarlas o las desarrollan con afán) o cuando las interacciones entre
ellos están relacionadas a la tarea de aprendizaje (por ejemplo, comparten ideas sobre cómo resolver mejor el problema planteado o qué estrategia van a emplear para
organizarse).
Por otra parte, los estudiantes participan activamente en las actividades propuestas cuando, por ejemplo se ofrecen como voluntarios para realizar alguna tarea, levantan la
mano para participar, responden a las preguntas planteadas por el docente o le formulan preguntas para profundizar su comprensión o mejorar su desempeño; o, en las
actividades grupales, cada miembro aporta en el logro del propósito de dicha actividad.
Para ubicarse en el nivel IV de esta rúbrica, se exige que todos o casi todos los estudiantes (más del 90%) muestren estos signos de involucramiento activo, mientras que,
para llegar al nivel III, se requiere que la gran mayoría de ellos (más del 75%) lo haga. Por su parte, para ubicarse en el nivel II, el docente debe lograr que al menos la mitad
de los estudiantes (50% o más) se muestren interesados y/o participen activamente. Incluso en sesiones predominantemente expositivas, es posible alcanzar el nivel más
alto dé esta rúbrica si es que los estudiantes se muestran interesados y practican una escucha atenta (por ejemplo, un docente que emplea gran parte de la sesión en leer
fragmentos de una novela podría alcanzar este nivel si atrapa la atención de casi todos los estudiantes).
El docente ubicado en el nivel I tiene serias dificultades para involucrar activamente a los estudiantes. En el mejor de los casos, lo logra con un grupo minoritario. En sus
sesiones, predominan los signos de aburrimiento, distracción y/o desgano entre más del 50 % de los estudiantes. Incluso los estudiantes de este tipo de docente pueden
estar ejecutando las tareas propuestas por él, pero sin que se aprecie que estén involucrados activamente (por ejemplo, un docente dicta definiciones durante la mayor parte

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de la sesión y los estudiantes copian sin mostrar interés, o bien plantea un trabajo en equipo que los estudiantes desarrollan con desgano). Los signos de bajo
involucramiento se pueden apreciar en gestos o posturas., corporales de desgano o aburrimiento (como bostezos,, expresiones faciales de insatisfacción, enojo, frotarse los
ojos, recostarse sobre la carpeta, etc.), en expresiones verbales (como "otra vez", "qué aburrido", .etc.), en distracciones frecuentes (como conversaciones sobre temas no
vinculados a las tareas de aprendizaje, hacer trazos en el cuaderno mientras el profesor explica algo, mirada perdida, etc.), en ausencia de participación o de respuesta ante
las solicitudes de participación del docente, entre otros.
Para efectos de facilitar la puntuación de esta rúbrica, se recomienda cuantificar a los estudiantes que no se encuentren involucrados en la sesión de aprendizaje, en lugar de
contabilizar a aquellos que sí lo están.
Acciones del docente para favorecer la comprensión deI sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende
En este aspecto, se valora si el docente busca que los estudiantes le encuentren utilidad o sentido a lo que están aprendiendo, y no si explícita o no los propósitos de
aprendizaje. El docente favorece que los estudiantes comprendan de qué forma lo que aprenden mediante las actividades desarrolladas en la sesión está vinculado a la
resolución de problemas de la vida real, a la actualidad o a sus intereses; o bien favorece la comprensión, de cómo las actividades realizadas contribuyen a un mejor
abordaje de situaciones futuras o al desarrollo de estrategias que les serán útiles.
Esta comprensión por parte de los estudiantes se promueve ya sea porque el docente lo señala de forma explícita (utilizando un lenguaje accesible a los estudiantes) o
porque plantea actividades que vinculan lo que se trabaja en la sesión con el mundo real, haciendo evidente su utilidad o importancia (por ejemplo: plantear problemas
reales, contextualizados o vinculados a los intereses y características de los estudiantes, utilizar periódicos o noticias locales, realizar salidas de campo para ver insitu los
fenómenos a trabajar en clase, asumir roles o posturas del mundo real en un debate o resolución de problema, invitar a una persona vinculada alterna a trabajar que pueda
contar su experiencia, reflexionar sobre lo aprendido y su utilidad, evaluar un procedimiento seguido y su potencial de transferencia a nuevas situaciones, etc,). También,
puede que promueva la comprensión del sentido de lo que se aprende pidiendo a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la posible utilidad.
Cuando los estudiantes le encuentran sentido a lo que hacen, se muestran más comprometidos con el desarrollo de las tareas y con su proceso de aprendizaje. Este criterio
es exigido únicamente para alcanzar el nivel IV de esta rúbrica.

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2. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRITICO
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios,
el establecimientos de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente.
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condiciones del nivel II. El docente intenta promover el El docente promueve efectivamente el El docente promueve efectivamente el
El docente propone actividades o razonamiento, la creatividad y/o el razonamiento, la creatividad y/o el razonamiento, la creatividad y/o el
establece interacciones que estimulan pensamiento crítico al menos en una pensamiento crítico al menos en una pensamiento crítico durante la sesión en
únicamente el aprendizaje reproductivo, ocasión, pero no logra. ocasión. su conjunto.
es decir, están enfocadas en hacer que El docente intenta promover el El docente promueve de modo efectivo El docente promueve de modo efectivo el
los estudiantes aprendan de forma razonamiento, la creatividad o el el razonamiento, la creatividad o el razonamiento, la creatividad y el
reproductiva o memorística datos o pensamiento crítico de los estudiantes al pensamiento crítico de los estudiantes al pensamiento crítico de los estudiantes
definiciones, o que practiquen ejercicios menos en una ocasión, ya sea a través menos en una ocasión ya sea a través durante la sesión en su conjunto, a
(como problemas – tipo aplicación de de las actividades que propone, de sus de las actividades que propone, de sus través de las actividades que propone,
algoritmos), técnicas o procedimientos interacciones directas con ellos o las que interacciones directas con ellos o las que de sus interacciones directas con ellos o
rutinarios, o que copien información del fomenta entre ellos. Sin embargo, no fomenta entre ellos. las que fomenta entre ellos.
libro de texto, la pizarra u otros recursos logra este objetivo, debido a que Para promover efectivamente el Si hay actividades o interacciones
presentes en el aula. conduce dichas actividades o razonamiento la creatividad o el pedagógicas que no promueve no
Si el dicente plantea preguntas, estas interacciones de manera superficial o pensamiento crítico deben observarse promueven esto directamente, son
son, por lo general, retóricas (se realizan insuficiente. actividades o interacciones entre preparatorias para otra que si lo logran.
sin esperar una respuesta del A pesar de que la actividad propuesta docentes y estudiantes (o entre estos), Para promover efectivamente el
estudiante) o solo buscan que el por el docente permite, en un primer en las que hay una elaboración o razonamiento la creatividad el
estudiante afirme o niegue algo, ofrezca momento, que los estudiantes ofrezcan desarrollo sostenido y progresivo de pensamiento crítico deben observarse
un dato puntual o evoque información ya respuestas novedosos, originales o no ideas. Esto ocurre cuando los actividades o interacciones entre
brindada sin, estimular el razonamiento, memorísticas; la interacción pedagógica estudiantes tienen que identificar o docentes y estudiantes (o en estos) en
la creatividad y/o el pensamiento crítico. posteriores limitada o superficial, de explicar sus formas de pensar o sus las que hay una elaboración o
modo que no se llega a aprovechar el acciones, comparar o contrastar ideas, desarrollo sostenido y progresivo de
potencial de la actividad para estimular el argumentar una postura, tomar ideas. Esto ocurre cuando los
razonamiento, la creatividad o el decisiones, resolver problemas estudiantes tienen en que identificar y
pensamiento crítico. novedosos, desarrollar un producto explicar sus formas de pensar o sus
Esto ocurre cuando, por ejemplo, el original, hacer predicciones, conjeturas o acciones, como para contrarrestar ideas,
docente hace uno pregunta inferencial hipótesis, apropiarse de manera argumentar una postura, tomar
personal u original del conocimiento,

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que algunos estudiantes responden, entre otros. decisiones, resolver problemas


pero no se profundizan o analizan sus novedosos, desarrollar un producto
respuestas; si surgen respuestas original, hacer predicciones, conjeturas,
divergentes a inesperadas, el docente hipótesis, apropiarse de una manera
las escucha, pero no los explora; o el personal u original del conocimiento,
docente valida solo las intervenciones entre otros.
que se ajustan a lo que el espera (“la
respuesta correcta”), entre otros.

RUBRICA 2
Razonamiento: se refiere a la capacidad de resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y establecer, relaciones lógicas. Se excluyen de esta
categoría las actividades que soló demandan del estudiante aprendizaje asociativo (conexiones simples de unidades de información ya dadas), memorización, repetición o
reproducción de un procedimiento.
Creatividad: alude a la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o establecer nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen
soluciones originales ante los problemas planteados. Así mismo, se considera la capacidad de crear un producto de manera libre y singular que permita expresar la propia
subjetividad.
Pensamiento crítico: referido a una toma de postura fundada, es decir, argumentada sobre la base de un análisis previo respecto de algún tema, concepto, situación,
problema o idea. No hay que confundir "crítico" con formular una crítica negativa o dar una opinión desfavorable; lo importante es que la postura o la opinión se base en
argumentos. Por ejemplo, ante la lectura de un texto argumentativo, se pide al estudiante que indique si está de acuerdo o en desacuerdo con el autor del texto y que
argumente por qué; o, en un debate sobre un tema polémico, como la eutanasia o la pena de muerte, se pide a los estudiantes que tomen una postura y la defiendan con
argumentos.
Para ubicarse en el nivel IV en esta rúbrica, el docente debe promover efectivamente las habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes durante la sesión
en su conjunto. Si hay actividades o interacciones pedagógicas en la sesión que no promueven directamente estas habilidades, se exige que sean preparatorias para otras
que sí lo logran. Por ejemplo, en una sesión que tiene como propósito que los estudiantes debatan sobre un tema de interés público, puede haber una tarea inicial de
preparación que requiere copiar algo de información de la pizarra; no obstante, se considera que esta es una tarea secundaria o de apoyo a la tarea central que es la
argumentación de las ideas, propias de los estudiantes, de modo que la sesión en su conjunto promueve el pensamiento crítico de los estudiantes. Para alcanzar el nivel III,
se requiere que, al menos en una ocasión, se promueva efectivamente habilidades de pensamiento de orden superior.
Las actividades o interacciones que promueven habilidades de pensamiento de orden superior implican un intercambio constante y sostenido entre el docente y los
estudiantes (o entre los estudiantes) con un fin pedagógico, el cual supone la formulación continua de preguntas, respuestas y repreguntas para una elaboración progresiva
de ideas. Para ello, el docente debe conducir efectivamente dichas actividades o interacciones pedagógicas, haciendo que los estudiantes desarrollen sus propias ideas,
profundicen en ellas, argumenten sus puntos de vista, desarrollen múltiples formas de llegar a una respuesta, resuelvan problemas novedosos, desarrollen un producto
original, formulen conjeturas e hipótesis, etc. También se considera una interacción pedagógica efectiva si promueve que los estudiantes analicen y reflexionen sobre sus
propios procesos estrategias de aprendizaje. En este caso, no es suficiente que el docente pida a los estudiantes que señalen qué han aprendido o que indiquen qué les ha
gustado más de lo realizado; es necesario que solicite a los estudiantes describir y secuenciar los pasos que siguieron para resolver una tarea o problema, que comparen

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diferentes estrategias para lograr un objetivo, que apliquen criterios dados para evaluar su propio desempeño o productos, o bien que formulen nuevos criterios pertinentes
para hacerlo.
Para ubicarse en el nivel II, el docente debe haber planteado una o más actividades que podrían fomentar el razonamiento, creatividad, y/o el pensamiento crítico pero las
conduce adecuadamente, restándoles valor pedagógico. Por ejemplo, pide a los estudiantes formular sus propias ideas, les ofrece la explicación final o escucha las ideas de
los estudiantes pero trata de encaminarlas hacia una respuesta que él ya ha predeterminado, sin explorar las respuestas divergentes o inesperadas.

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3. EVALÚA EL PROCESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto,
les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificados.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje
identificadas.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condiciones del nivel II. El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los
El docente no monitorea o lo hace muy estudiantes, pero solo les brinda estudiantes, v les brinda estudiantes v les brinda
ocasionalmente (es decir, destina menos retroalimentación elemental. retroalimentación descriptiva v/o adapta retroalimentación por descubrimiento o
del 25% de la sesión a recoger evidencia El docente monitorea activamente la las actividades a las necesidades de reflexión.
de la comprensión y progreso de los comprensión y progreso de los aprendizaje identificadas. El docente monitorea activamente la
estudiantes). estudiantes, destinando al menos el 25% El docente monitorea activamente la comprensión y progreso de los
O de la sesión a recoger evidencia a través comprensión y progreso de los estudiantes, destinando al menos el 25%
de preguntas, diálogos o problemas estudiantes, destinando al menos el 25% de la sesión a recoger evidencia a través
Ante las respuestas o productos de los
formulados a toda la clase, o bien de la sesión a recoger evidencia a través de preguntas, diálogos o problemas
estudiantes, el docente da
recorriendo los grupos y revisando su de preguntas, diálogos o problemas formulados a toda la clase, o bien
retroalimentación incorrecta o bien no da
trabajo o productos. formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y revisando su
retroalimentación de ningún tipo.
Sin embargo, ante las respuestas o recorriendo los grupos y revisando su trabajo o productos.
O trabajo o productos.
productos de los estudiantes, solo da Y
El docente evade las preguntas o retroalimentación elemental (indica Y Ante las respuestas o productos
sanciona las que reflejan incomprensión únicamente si la respuesta es correcta o Ante las respuestas o productos formulados por los estudiantes, al menos
y desaprovecha las respuestas incorrecta, da la respuesta correcta o formulados por los estudiantes, al menos en una ocasión, da retroalimentación por
equivocadas como oportunidades para el señala dónde encontrarla) o bien repite en una ocasión, da retroalimentación descubrimiento o reflexión, guiándolos
aprendizaje. la explicación original sin adaptarla. descriptiva (sugiere en detalle qué hacer en el análisis para encontrar por ellos
para mejorar o especifica lo que falta mismos una solución o una estrategia
para el logro) y/o adapta su enseñanza para mejorar o bien para que ellos
(retoma una noción previa necesaria reflexionen sobre su propio razonamiento
para la comprensión, intenta otro modo e identifiquen el origen de sus
de explicar o ejemplificar el contenido o concepciones o de sus errores.
reduce la dificultad de la tarea para
favorecer un avance progresivo).

1º- PCA 56
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En una sesión de 60 minutos, el docente debe destinar como mínimo 15 minutos al monitoreo de la comprensión y progreso de los estudiantes.

RUBRICA 3
Este aspecto valora si el docente ofrece apoyo pedagógico ante las necesidades de aprendizaje que identifica durante la sesión, vale decir, si ofrece retroalimentación ante
las respuestas o productos de los estudiantes y/o si adapta la enseñanza.
En cuanto a la retroalimentación, la rúbrica distingue los siguientes tipos:
Por descubrimiento o reflexión: consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que-reflexionen
sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores. El docente que retroalimenta por descubrimiento o reflexión considera las
respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha llevado a ellas. Por ejemplo, usando
termómetros, los estudiantes han medido la temperatura del agua contenida en dos recipientes -la cantidad de agua era la misma en cada recipiente-. En uno de ellos, la
temperatura es de 30 °C y en el otro, de 20 °C. La docente vierte el agua de ambos en otro recipiente y pregunta: "¿Cuál será la temperatura del agua ahora?" Pedrito
responde rápidamente: "¡50 grados!".
La docente, le pregunta: "¿Por qué crees que es así?". Pedro responde: "Porque 20 más 30 es 50". La docente contesta "Mmmmm... ¿Cómo podríamos hacer para
comprobar si es así realmente?" Pedro contesta: "Podemos verificarlo midiendo la temperatura del agua con el termómetro". La docente le alcanza un termómetro y le dice
"¡Buena idea! ¡Aquí tienes uno, verifícalo!". Luego de dos minutos, Pedro retira el termómetro del agua, observa la medida y responde sorprendido: "¡No es 50 grados, es
menos de 30!". La docente repregunta: "¿Qué crees que lo explica?" Pedro responde: "Creo que... el agua fría enfrió a la caliente... Por eso es menos de 30". La docente
responde: "Tu explicación es bastante lógica. Si hubiera habido mayor cantidad de agua en el recipiente de 30 °C, ¿crees que la temperatura de la mezcla hubiera sido igual
a la de ahora?" Pedro se queda pensando y responde: "No, tal vez hubiera sido mayor".
Descriptiva: consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de información suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté o no
logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar. Por ejemplo, en la misma situación del ejemplo anterior, cuando Pedrito responde: "¡50 grados!", la docente responde
"No puede ser 50 °C. Recuerda que, cuando agregas agua fría al agua caliente, esta se enfría".
Elemental: consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta (incluye preguntarle si está seguro
de su respuesta sin darle más elementos de información), o bien brindarle la respuesta correcta: Siguiendo el ejemplo previo, la docente responde: "No, no es 50 °C.
¡Piénsalo mejor!".
Incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece información errónea al estudiante o da la señal de que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.
Siguiendo el ejemplo previo, la docente responde. "No, no es 50 °C. La temperatura de la mezcla siempre es el promedio de las temperaturas iniciales".
Para valorar la calidad de la retroalimentación se debe considerar el nivel más alto alcanzado en la interacción pedagógica. Por ejemplo, un docente podría iniciar una
retroalimentación por descubrimiento diciéndole al estudiante la respuesta correcta. Sin embargo, luego le pregunta por las diferencias que encuentra entre su propia
respuesta y la brindada por él y finalmente, lo guía a través de preguntas abiertas que le ayudan a hacer consciente su razonamiento y a identificar el origen de su error.
Por su parte, la adaptación de las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas sucede cuando el docente, al darse cuenta de que los estudiantes
tienen dificultades en el desarrollo de los aprendizajes, modifica la actividad que está realizando e implementa una adaptación pedagógica adecuada, como explicar una
noción de una forma distinta y más próxima a la experiencia de los estudiantes, proporcionar nuevos ejemplos, disminuir el nivel de dificultad de la tarea, retomar una noción
previa necesaria para la comprensión, etc.

1º- PCA 57
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Para alcanzar el nivel IV, se exige que el docente brinde retroalimentación por descubrimiento o reflexión al menos en una ocasión durante la sesión de aprendizaje, mientras
que, para ubicarse en el nivel III, debe dar retroalimentación descriptiva y/o adaptar su enseñanza, por lo menos, en una oportunidad. En ambos niveles, el docente podría
dar retroalimentación elemental a los estudiantes que están desarrollando la tarea sin dificultades para concentrarse en aquellos que demandan mayor atención. También,
este tipo de docentes puede dar retroalimentación sobre buenas actuaciones o ejecuciones de los estudiantes, sea de manera individual, a grupos o al conjunto de la clase.
En el nivel II de la rúbrica, se ubica el docente que, aunque muestra un alto nivel de competencia en el recojo de evidencias, solo brinda retroalimentación elemental. En el
nivel I, por su parte, se ubica el docente que no monitorea activamente el aprendizaje, o no da retroalimentación de ninguna clase ni adapta la enseñanza, o bien da
retroalimentación incorrecta confundiendo a los estudiantes o induciéndolos al error. También, se ubica en este último nivel el docente que tiene una actitud sancionadora
ante el error o la falta de conocimiento de los estudiantes.

1º- PCA 58
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4. PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les trasmite calidez o confianza dentro del aula. Además, está atento a sus necesidades afectivas o físicas,
identificándolas y respondiendo a ellos con su comprensión y empatía.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que trasmite el docente.
• Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condiciones del nivel II. El docente es siempre respetuoso con os El docente es siempre respetuoso con El docente es siempre respetuoso con
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes aunque frío o distante. los estudiantes, y muestra consideración los estudiantes y muestra consideración
estudiantes, el docente no interviene. Además, interviene si nota faltas de hacia sus perspectivas. Es cordial con hacia sus perspectivas. Es cordial con
respeto entre estudiantes. ellos y les transmite calidez. Siempre se ellos y les transmite calidez. Siempre se
Ejemplo:
Siempre emplea lenguaje respetuoso, muestra empático con sus necesidades muestra empático con sus necesidades
El docente observo que un estudiante se afectivas o físicas. Además, interviene si afectivas o físicas. Además, interviene si
evitando el uso de cualquier tipo de
burla de otro; sin embargo, ignora dicha nota faltas de respeto entre estudiantes. nota faltas de respeto entre estudiantes.
manifestación verbal o no verbal que
situación o le resta importancia.
transmita a los estudiantes sensación de Siempre emplea lenguaje respetuoso, Siempre emplea lenguaje respetuoso,
0 amenaza o de exponerse a una situación evitando el uso de cualquier tipo de evitando el uso de cualquier tipo de
El docente, en alguna ocasión, falta el de burla o menos cabo. manifestación verbal o no verbal que manifestación verbal o no verbal que
respeto a uno o más estudiantes NO OBSTANTE, es frió o distante, por lo transmita a los estudiantes sensación de transmita a los estudiantes sensación de
Ejemplos: que no logra crear un ambiente de amenaza o de exponerse a una situación amenaza o de exponerse a una situación
El docente ignora notoria y calidez y seguridad afectiva en el aula. de burla o menoscabo. de burla o menos cabo. Además,
sistemáticamente a un estudiante que se Y muestra consideración hacia la
Y
dirige a él. perspectiva de los estudiantes (es decir,
Si nota que hay faltas de respeto entre Durante la sesión, es cordial v transmite
respeta sus opiniones y puntos de vista,
El docente utiliza apodos o apelativos los estudiantes, interviene.4 calidez. Practica la escucha atenta y
les pide su parecer y lo considera, evita
descalificadores paro referirse a los emplea recursos de comunicación
imponerse, y tiene una actitud dialogante
estudiantes. (proximidad espacial, desplazamiento en
y abierta).
El docente observa que un estudiante se el aula, gestos, tono y volumen de voz,
entre otros) apropiados a la edad y Y
burla de otro y lo humilla, y, lejos de
intervenir, se ríe del niño. características de los estudiantes. Si Durante la sesión, es cordial y transmite
emplea el humor, este es respetuoso y calidez.
favorece las relaciones positivas en el Practica la escucha atenta y emplea
aula. recursos de comunicación (proximidad
espacial, desplazamiento en el aula,

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Y gestos, tono y volumen de voz, entre


Se muestra empático al comprender o otros) apropiados a la edad y
acoger a los estudiantes cuando características de los estudiantes. Si
manifiestan necesidades afectivas o emplea el humor, este es respetuoso y
físicas. favorece las relaciones positivas en el
aula.
Y
Y
Si nota que hay faltas de respeto entre
los estudiantes, interviene. Se muestra empático al comprender o
acoger a los estudiantes cuando
manifiestan necesidades afectivas o
físicas.
Y
Si nota que hay faltas de respeto entre
los estudiantes, interviene.
Si durante la sesión el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las
indicaciones del Manual del Comité de Evaluación.
No se consideran aquí situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rápida y positivamente sin necesidad de que él interfiera en la interacción entre
estudiantes. Por ejemplo, un estudiante llama con un apelativo a su compañero; este último le dice que no le gusta que lo llame así. El primero se disculpa y dice que no lo
volverá a hacer

RUBRICA 4
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
Es condición necesaria para ubicarse en los niveles IV, IIl o II qué el docente, al comunicarse con los estudiantes, muestre buen trato y respeto hacia ellos, resguarde su
dignidad y evite el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que los discrimine, (brinde un trato diferenciado que los relegue o separe del grupo en su
conjunto), los ofenda (a través de insultos, humillaciones o trato despectivo) o los agreda (física o verbalmente). Las conductas discriminatorias, agresivas u ofensivas
mencionadas anteriormente se consideran marcas, por lo que, además de ubicar al docente en el nivel I de esta rúbrica, tienen consecuencias adicionales en el proceso de
evaluación de acuerdo a lo que establece el Manual del Comité de Evaluación.
Además, para ubicarse en estos tres niveles, el docente debe intervenir si observa alguna falta de respeto entre estudiantes; es decir, debe dirigir, limitar o mediar en una
situación conflictiva entre ellos. Se consideran faltas de respeto: burlarse del compañero, insultarlo, empujarlo intencionalmente, etc. Para valorar la presencia de faltas de
respeto entre los estudiantes, se debe considerar su nivel de desarrollo, así como también los casos de aulas inclusivas. Por ejemplo, no se consideran faltas de respeto en
el nivel inicial el interrumpir a un compañero sin pedir permiso o bien chocar brusca pero involuntariamente con el compañero, debido a que son situaciones que se explican
por el nivel de desarrollo socioemocional o de coordinación psicomotriz esperado en esta etapa. Del mismo modo, en aulas inclusivas, puede haber un niño integrado que,
por sus dificultades emocionales o de maduración, podría presentar una conducta inadecuada hacia sus compañeros.

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Finalmente, otra condición para alcanzar el nivel IV es que el docente muestre consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. Esto se evidencia cuando recoge y
respeta sus opiniones y puntos de vista, aunque sean divergentes o distintos al suyo; además, considera sus intereses e iniciativas y evita imponerse ante los estudiantes,
primando una actitud dialogante y abierta. Implica también ser respetuoso del ritmo e individualidad de cada estudiante, evitando precipitarse o apurarlos, dialogando con
ellos, proponiéndoles o invitándolos a participar sin obligarlos, etc.
CORDIALIDAD O CALIDEZ QUE TRANSMITE EL DOCENTE
Es condición necesaria para ubicarse en los dos niveles superiores de esta rúbrica que el docente sea cálido o cordial; es decir, sea amable, mantenga un tono de voz
tranquilo que transmita serenidad y genere un ambiente de seguridad afectiva en el aula propicio para el aprendizaje. Un docente en estos niveles practica la escucha atenta
(siguiendo con atención lo que los estudiantes le dicen, asintiendo con la cabeza mientras hablan, haciéndoles repreguntas o retomando lo que ellos dicen en señal de
aceptación o interés, entre otros) y emplea recursos de comunicación que generan proximidad con los estudiantes (ya sea espacial, a través de su ubicación y el
desplazamiento en el aula; o afectiva, a través de expresiones verbales y no verbales que denotan estima). Sí el docente emplea el humor, este es respetuoso y favorece las
relaciones positivas en el aula. Es necesario tomar en cuenta que los recursos que utiliza el docente para generar un ambiente de proximidad deben ser apropiados a la edad
y características de los estudiantes (por ejemplo, en el caso de les estudiantes más pequeños, pueden haber demostraciones físicas de afecto, como tomarlos de la mano o
abrazarlos, pero, en el caso de estudiantes adolescentes, estas acciones podrían incomodarlos). Un docente en estos niveles es amable o cortés (saluda, agradece, pide por
favor, pide permiso). No es necesario que las palabras "por favor", "gracias", etc. sean dichas textualmente, porque pueden quedar implícitas en el tono o la forma en que se
dirige el docente a los estudiantes. Por ejemplo, en vez de decir "por favor ¿podemos conversar?", podría decir "¿crees que podríamos conversar?" o "me gustaría conversar
contigo"; o, en vez de decir la palabra "gracias", podría sonreír y hacer un gesto de agradecimiento.

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5. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo dirige eficazmente a
través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de
maltrato.
• Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor continuidad en el
desarrollo de la sesión.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condiciones del nivel EL docente utiliza predominantemente El docente utiliza predominantemente El docente siempre utiliza mecanismos
II. mecanismos positivos y nunca de mecanismos positivos y nunca de positivos para regular el comportamiento
Para prevenir o controlar el maltrato para regular el comportamiento maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
comportamiento inapropiado en el aula, de los estudiantes, pero es poco eficaz. de los estudiantes de manera eficaz. Para prevenir o redirigir el
el docente utiliza predominantemente Para prevenir o redirigir el Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, el
mecanismos de control externo y es comportamiento inapropiado, la comportamiento inapropiado, la mayoría docente siempre utiliza mecanismos
poco eficaz, por lo que la sesión se mayoría de veces el docente utiliza de veces el docente utiliza mecanismos formativos. Nunca emplea mecanismos
desarrolla de manera discontinua (con mecanismos formativos y nunca de formativos. Nunca emplea mecanismos negativos ni de maltrato.
interrupciones, quiebres de normas o maltrato. No obstante, la mayor parte de de maltrato.
Y
contra tiempos). la sesión se desarrolla de manera Y
discontinua, con interrupciones Toda la sesión se desarrolla en forma
O La mayor parte de la sesión se
importantes o frecuentes, quiebres de continua, sin interrupciones, quiebres
No intenta siquiera redirigir el mal desarrolla en forma continua, sin de normas o contratiempos. La
normas o contratiempos que impiden
comportamiento de los estudiantes, interrupciones importantes o frecuentes, continuidad de la sesión permite avanzar
focalizarse en las actividades propuestas
apreciándose una situación caótica en el quiebres de normas o contratiempos. en las actividades de aprendizaje.
aula. O
O El docente utiliza predominantemente
mecanismos de control externo, aunque
Para prevenir o controlar el
nunca de maltrato, para regular el
comportamiento inapropiado en el aula,
comportamiento de los estudiantes, pero
utiliza al menos un mecanismo de
es eficaz, favoreciendo el desarrollo
maltrato con uno o más estudiantes.6
continuo de la mayor parte de la sesión.
Ejemplos:
Para prevenir o redirigir el
Después de haber pedido varias veces a comportamiento inapropiado, la mayoría
una niña que deje de conversar, la de veces el docente utiliza mecanismos

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docente se acerca a ella y la jala de una de control externo aunque nunca de


de sus trenzas. maltrato. No obstante, la mayor parte de
Ante el mal comportamiento de un niño, la sesión se desarrolla en forma
el docente lo deja sin recreo y le quita su continua, sin grandes o frecuentes
lonchera. interrupciones, quiebres de normas o
contratiempos.
5
En este nivel, también se ubican las sesiones en las que los estudiantes presentan un buen nivel de autorregulación y buen comportamiento, por lo que no es necesario que
el docente utilice mecanismos de regulación.
6
Si durante la sesión el docente utiliza al menos un mecanismo de maltrato, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las
indicaciones del Manual del Comité de Evaluación.

RUBRICA 5
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular al comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula
Mecanismos positivos: Promueven la autorregulación del comportamiento o dirigen la atención de los estudiantes hacia las conductas esperadas o positivas, a través de:
1. la comprensión o reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas, (por ejemplo, haciendo notar cómo su incumplimiento afecta a los compañeros o ayudando a los
estudiantes a ser conscientes de los sentimientos de los demás y del impacto de sus actos en otros),
2. el reforzamiento social positivo al buen comportamiento (como pedir un aplauso para los grupos cuyos integrantes han colaborado en mantener el aula limpia o felicitar
públicamente a un estudiante que ha respetado los turnos de los demás para hablar),
3. el establecer o recordar oportunamente las normas de convivencia/ (por ejemplo, antes de iniciar una actividad novedosa, definir conjuntamente las reglas de
comportamiento que se van a seguir para facilitar su desarrollo),
4. el modelado empleado por el docente para ejemplificar el buen comportamiento (como levantar la mano para participar o bajar el tono de voz al pedir silencio en el aula), y
5. dirigir sutilmente y de buena manera la atención hacia un ejemplo positivo de comportamiento (por ejemplo, si un estudiante está muy inquieto, en lugar de expresar
verbalmente su mal comportamiento, recordarle lo bien que trabajó la sesión anterior o elogiar a aquellos compañeros que están concentrados en la tarea).
Las acciones para redirigir el comportamiento de los estudiantes (como aplaudir, cantar una canción, etc.) se consideran positivas si se enfocan en la conducta deseada y se
utilizan de forma sutil para favorecer el normal desarrollo de la sesión.
Mecanismos negativos: Promueven el cumplimiento de las normas a través de:
1. Dirigir la atención hacia el comportamiento negativa (como decirle a un estudiante "otra vez estás portándote mal", "no quiero verlos distraídos como la clase pasada"),
2. Advertir sobre las sanciones y consecuencias que conllevará •'(como "si sigues conversando, tendré que cambiarte de sitio" o "si no guardas tu juguete, lo retendré hasta
que termine la clase"),
3. Dar órdenes de forma impositiva, de manera explícita o implícita, apelando a su condición de autoridad (por ejemplo, "¿por qué?, porque yo lo digo", "cuando el profesor
habla, ustedes deben escuchar", "Juanita te estoy diciendo que te sientes"),

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4. Controlar o limitar excesivamente el actuar de los estudiantes. Se puede considerar que esto último sucede cuando el docente es tan controlador de la conducta de los
estudiantes que enfoca innecesariamente la atención del grupo hacia ella (por ejemplo, callando frecuentemente a los estudiantes ante el menor murmullo o controlando en
exceso sus movimientos dentro del aula) y
5. Dar una recompensa o premio material por el buen comportamiento,, ya que esto genera dependencia de un estímulo externo y no contribuye a la autorregulación.
Las acciones para redirigir el comportamiento de los estudiantes se consideran negativas si son excesivamente frecuentes, extensas o interrumpen innecesariamente el
normal desarrollo de la sesión; o si se enfocan en las conductas no deseadas (por ejemplo, golpear la pizarra fuertemente o tocar un silbato para llamar la atención de los
estudiantes).
Mecanismos de maltrato: Promueven el cumplimiento de las normas a través de la aplicación de medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su
autoestima. Se considera aquí aplicar sanciones desproporcionadamente severas en relación a la falta del estudiante o amenazar con hacerlo (por ejemplo, dejar sin recreo a
un estudiante porque se distrajo durante un momento de la sesión o advertir a un grupo de estudiantes que, si no terminan su trabajo a tiempo, no podrán participar de los
campeonatos de deporte en la escuela). También, se consideran mecanismos de maltrato aquellas acciones del docente que buscan regular el comportamiento de los
estudiantes dañando su integridad, como gritarles airadamente, intimidarlos, humillarlos, insultarlos, agredirlos o castigarlos físicamente.
El uso de mecanismos de maltrato se considera una marca que, además de ubicar al docente en el nivel I de esta rúbrica, tiene consecuencias adicionales en el proceso de
evaluación de acuerdo a lo que establece el Manual de Comité de Evaluación. De este modo, para alcanzar los tres niveles superiores el docente debe prescindir de este tipo
de mecanismos.

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6. CARACTERIZA AL ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO
Construye la matriz de caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes, como acción previa a la planificación, en la que se evidencia las necesidades de
aprendizaje e intereses de los estudiantes, las demandas e Intereses de los padres de familia, los problemas y potencialidades del contexto y el calendario comunal. A su
vez, es capaz de sustentar la validez de las evidencias con argumentos que explican el sentido de la planificación curricular como resultado de la unidad diagnóstica.
Los aspectos que se consideran son dos:
• Construcción de la matriz de caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes:
• Nivel de argumentación sobre la planificación a partir de la caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes:

NIVEL 1 NIVEL II NIVEL III NIVEL IV


No alcanza las condiciones del Nivel II. El docente construye la matriz de El docente construye la matriz de El docente construye la matriz de
El docente no elabora la matriz de caracterización sociocultural v de los caracterización sociocultural v de los caracterización sociocultural y de los
caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes sin aprendizajes del estudiante sustentado aprendizajes del estudiante sustentado
aprendizajes de los estudiantes. evidencias y describe los aspectos que en algunas evidencias y argumenta en evidencias v argumenta cómo utilizó
considera para la planificación curricular. cómo utilizó sus aspectos en la sus aspectos en la planificación
Y/0
El docente construye la matriz de planificación curricular. curricular.
Describe sin sustento las necesidades
caracterización socio cultural y de los El docente construye la matriz de El docente construye la matriz de
de aprendizaje de sus estudiantes.
aprendizajes de los estudiantes sin caracterización socio cultural y de los caracterización socio cultural y de los
evidencias sobre: las necesidades de aprendizajes de los estudiantes aprendizajes de los estudiantes
aprendizaje, las demandas e intereses sustentado con algunas evidencias sustentado en evidencias sobre: las
de los padres de familia, intereses de los sobre: las necesidades de aprendizaje, necesidades de aprendizaje, las
estudiantes, problemas y potencialidades las demandas e intereses de los padres demandas e intereses de los padres de
del contexto y el calendario comunal de familia, intereses de los estudiantes, familia, intereses de los estudiantes,
para la planificación curricular. problemas y potencialidades del contexto problemas y potencialidades del contexto
Y y el calendario comunal para la y el calendario comunal para la
planificación curricular. planificación curricular.
Describe los aspectos de la matriz de
caracterización como insumo para el Y Y
planteamiento de la situación Argumenta los aspectos de la matriz de Argumenta los aspectos de la matriz de
significativa y la atención de las caracterización como insumo para el caracterización como insumo para el
necesidades de aprendizaje de sus planteamiento de la situación planteamiento de la situación significativa
estudiantes en su planificación curricular. significativa y la atención de las y la atención de las necesidades de
necesidades de aprendizaje de sus aprendizaje de sus estudiantes en su
estudiantes en su planificación curricular. planificación curricular.

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7. PLANIFICA CON PERTINENCIA LOS APRENDIZAJES DE SUS ESTUDIANTES DE AULAS MUITIGRADO
Plantea, diseña y organiza la planificación curricular colegiada considerando la articulación y coherencia entre los niveles y elementos internos que la componen; asi como la
pertinencia las necesidades de sus estudiantes
Los aspectos que se consideran son tres:
• Formas de participación del docente en la planificación curricular colegiada.
• Incorporación de la caracterización sociocultural y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes articulando los niveles de planificación curricular.
• Coherencia y cohesión entre los elementos Internos de la sesión de aprendizaje.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condiciones del nivel II. El docente asiste a la reunión de El docente elabora la planificación El docente elabora la planificación
El docente elabora la planificación planificación curricular. Esta planificación curricular de manera colegiada. Esta curricular de manera colegiada. Esta
curricular sin tomar en cuenta las la realiza tomando en cuenta la matriz de planificación la realiza tomando en planificación la realiza tomando en
necesidades de aprendizaje de los caracterización sociocultural para ello cuenta la matriz de caracterización cuenta la matriz de caracterización
estudiantes. plantea los propósitos de la sesión de sociocultural para ello plantea los sociocultural para ello plantea los
aprendizaje, actividades v/o estrategias, propósitos de aprendizaje, actividades propósitos de aprendizaje, actividades
El docente participa sin propuestas en la
secuencia didáctica, materiales y y/o estrategias, secuencia didáctica, v/o estrategias, secuencia didáctica,
planificación curricular de su I.E y/o red
recursos educativos orientados a materiales y recursos educativos materiales v recursos educativos e
educativa.
generar aprendizajes en los estudiantes. orientados a generar aprendizajes en los instrumentos de evaluación que recojan
0 estudiantes. evidencias de los aprendizajes logrados
El docente participa sin propuestas en la
El docente no participa en la planificación curricular de su I.E y/o red El docente participa con propuestas en la en los estudiantes.
planificación curricular de su I.E y/o red educativa. planificación curricular de su I.E y/o red El docente participa con propuestas en la
educativa. educativa. planificación curricular de su I.E y/o red
Y
Y Y educativa.
El docente diseña y organiza
El docente presenta la planificación situaciones, estrategias y condiciones El docente diseña y organiza Y
curricular sin considerar la matriz de pertinentes a los propósitos de situaciones, estrategias y condiciones El docente diseña y organiza situaciones,
caracterización sociocultural y las aprendizaje en base a la matriz de pertinentes a los propósitos de estrategias y condiciones pertinentes a
orientaciones del currículo nacional. caracterización sociocultural y las aprendizaje en base a la matriz de los propósitos de aprendizaje en base a
Y orientaciones del currículo nacional. caracterización sociocultural y las la matriz de caracterización sociocultural
El docente presenta sesiones de Y orientaciones del currículo nacional. y las orientaciones del currículo nacional,
aprendizaje aisladas de la unidad Y estableciendo tareas o actividades que
El docente diseña la sesión de
didáctica. permitan evidenciar el nivel de avance en
aprendizaje en concordancia con la El docente diseña la sesión de
0 el logro de competencias.
secuencia de sesiones planteadas en la aprendizaje en concordancia con la
El docente no presenta sesiones de unidad didáctica, los propósitos que secuencia de sesiones planteadas en la Y

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aprendizaje. determina en las competencias, unidad didáctica, los propósitos que El docente diseña la sesión de
capacidades, desempeños, estrategias, determina a través de las competencias, aprendizaje en concordancia con la
materiales y/o recursos seleccionados. capacidades, desempeños y evidencias secuencia de sesiones planteadas en la
que se recogerá por cada estudiante, la unidad didáctica, los propósitos que
pertinencia de estrategias, formas de determina a través de las competencias,
organización y atención a los capacidades, desempeños y evidencias
estudiantes, materiales y/o recursos que se recogerá por cada estudiante, la
seleccionados. pertinencia de estrategias, formas de
organización y atención a los
estudiantes, materiales y/o recursos
seleccionados.

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8. FOMENTA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LA FAMILIA Y COMUNIDAD EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Fomenta la participación activa de la familia, sabios, líderes u otros miembros de la comunidad en las actividades de aprendizaje de los estudiantes, sean estas desarrolladas
durante o a partir de las sesiones de aprendizaje. Se valora el abordaje y/o la toma de decisiones respecto al trabajo colaborativo entre la escuela y las familias, que denoten
las expectativas mutuas y comunicación constante en favor del desarrollo y mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Los aspectos que se consideran son tres:
• Acciones que realiza el docente para involucrar y/o promover la participación de la familia y/o comunidad en los aprendizajes de los estudiantes.
• Proporción de padres, madres o tutores de familia que participan activamente en acciones planteadas por el docente en favor del aprendizaje de los estudiantes.
• Acciones del docente con padres, madres o tutores de familia que no asisten a sus convocatorias.
NIVEL 1 NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condiciones del nivel II El docente fomenta la participación de al El docente fomenta la participación de la El docente fomenta la participación
El docente no plantea actividades de menos la mitad de los padres, madres o mayoría de los padres, madres o tutores activa de todos o casi todos los padres,
aprendizaje que involucra la participación tutores de familia en actividades que de familia en actividades que favorecen madres o tutores de familia en
de los padres, madres o tutores de favorecen el aprendizaje de los el aprendizaje de los estudiantes. actividades que favorecen el aprendizaje
familia. estudiantes. El docente involucra a uno o más de los estudiantes. Además, busca
El docente involucra a uno o más miembros de la familia o algún miembro vincular a los que no asisten en
0
miembros de la familia o algún miembro de la comunidad en actividades previstas actividades que favorezcan el
Convoca reuniones o jornadas de trabajo aprendizaje.
de la comunidad en actividades previstas en una sesión de aprendizaje por
con padres, madres o tutores de familia
en una sesión de aprendizaje en el trimestre. El docente involucra a uno o más
cuyas actividades o conclusiones no
semestre. Y miembros de la familia o algún miembro
refieren la orientación para acompañar el
Y de la comunidad en actividades previstas
proceso de aprendizaje de sus Promueve la participación de la familia
en dos sesiones de aprendizaje por
estudiantes. Promueve la participación de la familia y/o comunidad cuando ejecuta reuniones
trimestre.
Ejemplo: y/o comunidad cuando ejecuta reuniones periódicas, jornadas de trabajo,
periódicas, jornadas de trabajo, actividades de apoyo con miembros de Y
Realiza jornadas de trabajo con padres
actividades de apoyo con miembros de la familia u otra acción que favorezca el Promueve la participación de la familia
de familia para la adquisición de
la familia u otra acción que favorezca el aprendizaje de los estudiantes. y/o comunidad cuando ejecuta reuniones
materiales, el acondicionamiento de la
aprendizaje de los estudiantes. Y periódicas, jornadas de trabajo,
infraestructura del aula, etc. que si bien
Y actividades de apoyo con miembros de la
contribuyen con los aprendizajes, sin La mayoría de los padres, madres o
familia u otra acción que favorezca el
embargo no logra involucrar a los padres Al menos el 30% de los padres, madres tutores de familia (más del 50%), asisten
aprendizaje de los estudiantes.
en los procesos de aprendizaje o tutores de familia, asisten a las a las convocatorias que realiza el
(programación curricular, desarrollo de convocatorias que realiza el docente. docente. Y
actividades de aprendizaje y la Todos o casi todos los padres, madres o
evaluación de aprendizajes). tutores de familia (más del 70%), asisten

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El docente realiza actividades aislado de a las convocatorias que realiza el


la familia y la comunidad. docente.
Y
El docente plantea acciones particulares
para vincular a los padres, madres o
tutores de familia cuando estos no
pueden asistir a las reuniones o
convocatorias, con las actividades que
se propone en favor de los aprendizajes
de sus hijos.

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9. USA RECURSOS Y TECNOLOGIAS MATERIALES DIDACTICOS, ESTRUCTURADOS Y NO ESTRUCTURADOS, SEGUN LOS PROPOSITOS DE LA
SESION DE APRENDIZAJE
Aprovecha la diversidad de materiales estructurados y no estructurados con los que cuenta en la IE y en el entorno, facilitando el aprendizaje de los estudiantes según los
propósitos previstos, durante las sesiones de aprendizaje.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
• Aprovechamiento de los materiales didácticos estructurados y no estructurados en el aula multigrado.
NIVEL 1 NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condiciones del Nivel El docente aprovecha los materiales El docente aprovecha los materiales El docente aprovecha los materiales
II. estructurados y no estructurados estructurados v no estructurados estructurados v no estructurados
teniendo en cuenta los propósitos de teniendo en cuenta los propósitos de teniendo en cuenta los propósitos de
El docente emplea materiales
aprendizaje previstos. aprendizaje previstos v las necesidades aprendizaje previstos v las necesidades
estructurados que no responden a las
El docente emplea materiales particulares de sus estudiantes. particulares de sus estudiantes,
actividades de aprendizaje ni a los
estructurados y no estructurados El docente emplea materiales facilitándoles el acceso v uso oportuno.
aprendizajes previstos.
coherentes con las actividades de estructurados y no estructurados El docente emplea materiales
Y/O
aprendizaje. coherentes con las actividades de estructurados y no estructurados
No emplea materiales. aprendizaje. coherentes con las actividades de
Y
Y aprendizaje.
Emplea materiales teniendo en cuenta
los aprendizajes previstos para la sesión. Emplea materiales teniendo en cuenta Y
los aprendizajes previstos y las Emplea materiales teniendo en cuenta
necesidades de aprendizaje de cada uno los aprendizajes previstos y las
de los estudiantes. necesidades de aprendizaje de cada uno
de los estudiantes.
Y
Facilita el acceso oportuno y uso de los
materiales de la IE, a todos sus
estudiantes, especialmente materiales
tecnológicos relacionados con la
información y comunicación.

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