GFPI-F-019 - Guía - de - Aprendizaje - Fase IV Evaluación

GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL
PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR

GUÍA DE APRENDIZAJE
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
● Denominación del Programa de Formación: Técnico en Atención Integral a la Primera Infancia
● Código del Programa de Formación: 637214 V1
● Nombre del Proyecto: Proyectos pedagógicos con enfoque diferencial para el desarrollo integral
de la Primera Infancia.
● Fase del Proyecto: fase 4 – Evaluación
● Actividad de Proyecto: Valorar la propuesta de intervención pedagógica.
● Competencias:
230101502 Generar ambientes y experiencias pedagógicas teniendo en cuenta Referentes técnicos de la

educación inicial.
230101503 Orientar prácticas educativas de acuerdo con lineamientos de la educación Inicial.
230101504 Promover acciones en salud para el desarrollo integral de acuerdo con la Ruta integral de
atenciones.
230101505 Promover el cuidado y la crianza teniendo en cuenta la política para la Atención integral a la
primera infancia y el enfoque diferencial.
2230101506 Promover la participación de los niños y las niñas de acuerdo con la política para la atención
integral a la primera infancia.
240201500: Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los
contextos laboral y social.
LA NATURALEZA EN LOS CONTEXTOS LABORAL Y SOCIAL
● Resultados de Aprendizaje Alcanzar:
230101502 - 05 Realizar seguimiento al proceso de desarrollo de niñas y niños de acuerdo con los
referentes técnicos de educación inicial.
230101503 - 04 Realizar el seguimiento al desarrollo integral del niño y la niña de acuerdo con los
referentes técnicos de educación inicial.
GFPI-F-019 V3
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
230101503 -05 Documentar las experiencias pedagógicas con niños, niñas y familia de acuerdo con las
condiciones de calidad.
230101504 - 05 Verificar integralmente el desarrollo desde la preconcepción hasta los 6 años de acuerdo
con lineamientos técnicos vigentes.
230101505 – 04 Realizar seguimiento a las acciones implementadas de acuerdo con criterios y Condiciones
de calidad vigentes.
230101506 – 03 Evidenciar la participación de niñas, niños y familias en los diferentes entornos teniendo
en cuenta las particularidades de la población.
240201500 Generar hábitos saludables en su estilo de vida para garantizar la prevención de riesgos
ocupacionales de acuerdo con el diagnóstico de su condición física individual naturaleza y complejidad de
su desempeño laboral.
● Duración de la Guía: 100 horas
2. PRESENTACION
Un propósito necesario de la educación inicial es perfeccionar e implementar mecanismos de recolección

de información en diferentes aspectos de la atención integral, a partir de registros sistemáticos de
información, para asegurar que sus atenciones se desarrollen con calidad y pertinencia. Para el
seguimiento al impacto de la política pública, este tipo de evaluaciones son necesarias pues permiten
informar a los responsables de dichas políticas sobre una serie de decisiones.
En la atención integral a la primera infancia convergen acciones y actores de variadas experiencias,

saberes, conocimientos y formación; en este sentido, todos los procesos de educación no formal o de
acompañamiento permiten el fortalecimiento de las prácticas laborales de quienes atienden a las niñas y
los niños menores de seis años, en los distintos contextos y sectores, de modo que se logre el objetivo del
desarrollo integral a través de la mejora en la calidad de la atención integral.
3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
3.1 Actividades de Reflexión inicial.

3.1.1. Reflexionar sobre la importancia de la evaluación en la primera infancia.
Para iniciar el tema de la evaluación, realice un viaje en prospectiva y evoque recuerdos que
tenga acerca de los procesos evaluativos vivenciados a lo largo de su desarrollo humano.
continuación, observe y reflexione sobre la imagen y socialice con sus compañeros e instructor:
Ambiente Requerido: Ambiente convencional
Materiales de formación:
Devolutivos: imagen, pantalla, portátil
Consumible: ninguno.
3.2 Actividad de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje
3.2.1. Identificar saberes previos sobre el seguimiento y evaluación de los procesos de los niños y niñas
de la primera infancia.
Participe en el juego “Twister de preguntas” relacionado con las estrategias de seguimiento al desarrollo
integral. Tenga en cuenta que cada círculo del Twister, (verde, amarillo, azul, rojo) disponible en el
ambiente de aprendizaje contiene diferentes preguntas. El instructor gira la ruleta y propone movimientos
combinados entre manos y pies. Responda las preguntas que se encuentran en los círculos marcados.
Devolutivo: Twister, ruleta y Cuestionario
Consumibles: Ninguno
3.3.Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización).
3.3.1. Actividad orientada por el instructor de: Ambientes pedagógicos enriquecidos, y estrategias
metodológicas para la formulación de propuestas pedagógicas dirigidas a la educación inicial.
3.3.1.1 Conceptualizar la importancia de la evaluación en los procesos en los que convergen los niños y
las niñas
En grupos de trabajo, seleccione una de las siguientes mediciones, anotando los resultados e
interpretando según parámetros establecidos y emisión de juicio.
Objeto a medir Variable Instrumento a Calificación Rango Emisión

utilizar de juicio
La superficie de
una mesa
El tiempo que
transcurre
durante la
lectura de un
párrafo
El contenido de
un tarro de
agua
La altura y el
peso de varias
personas
Una vez se hayan realizado las mediciones, en los grupos analizar y responder:
¿Qué es medir?
¿Qué se puede medir?
¿Para qué se mide?
¿Qué es calificar?
¿En qué consiste la emisión de un juicio o una decisión? ¿Para qué se realiza?
¿Qué se mide, cómo se califica y qué y cómo se evalúa en los procesos formativos en la primera infancia?
Finalmente observe atentamente el video: Evaluacion de los procesos de aprendizaje Medir, evaluar y
calificar, respondiendo la pregunta ¿Son lo mismo? https://www.youtube.com/watch?v=mpywKCQqYv0
Ambiente Requerido: Ambiente convencional.
Materiales de formación: video “Evaluacion de los procesos de aprendizaje Medir, evaluar y calificar,”
Devolutivo: pantalla y portátil.
Consumible:
3.3.1.2 Conocer la importancia de la evaluación en la primera infancia
Para esta sesión el instructor asigna a cada grupo de trabajo las siguientes preguntas: ¿para qué evaluar?
¿Qué evaluar? ¿Por qué evaluar? ¿Cómo evaluar? Con ello realice un acróstico (ver instructivo acróstico)
con la pregunta completa partiendo de sus saberes previos para que al final la socialicen al resto del
grupo.
Luego de ello, remítase al documento: Evaluación en la primera infancia en donde encuentran las
respuestas a las preguntas otorgadas con anterioridad y se aclaran las dudas e inquietudes con el
instructor. Para finalizar, de manera individual elaborar un ensayo (ver instructivo ensayo) sobre la
importancia de la evaluación en la primera infancia, el cual será evaluado mediante la lista de chequeo
ensayo.
Materiales de formación: Documento “Evaluación en la primera infancia”

Devolutivo:
Consumible: pliegos de papel bond, marcadores, colores, cinta
3.3.1.3 Conocer los mecanismos de seguimiento en la educación inicial
Consultar el documento: Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y los niños y remitirse al
apartado mecanismos para realizar el seguimiento en educación inicial. Pág. 25-37 Para cada uno de los
mecanismos identifique: Nombre, definición, características y aplicación. A partir de la lectura del
documento, en el encuentro se desarrolla el juego: “¿Quién tiene la respuesta?”, con el resultado de la
actividad diligenciar el Formato Cuadro de doble entrada (ver instructivo cuadro de doble entrada y
enlazarlo la plataforma LMS: Botón actividades de aprendizaje/fase Evaluación/carpeta generar
ambientes y experiencias pedagógicas/Carpeta evidencias de aprendizaje, el cual será evaluado
mediante la lista de chequeo formato cuadro de doble entrada.
Materiales de formación: Documento: “Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y los niños”
Devolutivo:
Consumible:
3.3.1.4 Identificar los diversos formatos de evaluación en la educación inicial
Para esta actividad el instructor presenta y socializa diversos formatos aplicados en la educación inicial, de
su opinión y considere si le falta algo o por el contrario hay información que no es necesaria, luego se
explicará el registro anecdotario como herramienta que permite recopilar información.
Posteriormente el instructor proyectará el film “Detrás de la Pizarra”, durante el cual identifique los
siguientes mecanismos de evaluación utilizados por la docente; observación: observación abierta y libre,
observación selectiva y la escucha pedagógica. Seguidamente en su grupo de trabajo seleccione un
personaje del film; niño o niña y elabore un observador donde se evidencie la relación de la docente y el
niño (a) Para ello, cada grupo construye y socializa un formato de observador pertinente para realizar
dicha actividad, e cual será evaluado con la Lista de chequeo formato observador.
Para el próximo encuentro llevar por grupos de trabajo la RIA elaborada en la competencia de Cuidado y
Crianza en la fase II.
Materiales de formación: Película “Detrás de la Pizarra”, pantalla y portátil.
Devolutivo:
Consumible:
3.3.1.5 De acuerdo a las orientaciones brindadas durante la fase 1 realice entrega del cancionero teniendo
en cuenta el Instructivo cancionero y lista de chequeo cancionero.
3.3.2. Actividad orientada por el instructor de: Orientar prácticas educativas de acuerdo con
lineamientos de la educación.
3.3.2.1 Reconocer las técnicas de recolección y registro de información en la primera infancia.
Para dar inicio a la actividad “La bolsa misteriosa”, se les hará entrega de una bolsa en la que
encontrarán una instrucción de lo que deberán llevar a cabo; además encontrarán objetos como:
hojas, lápices, imágenes de cámaras fotográficas, celular, lupas, fotografías, elementos que
identifiquen el sonido (micrófonos, audífonos), con ésta usted y sus compañeros(as) deberán
realizar un recorrido libre, en un lugar estratégico que consideren pertinente para recolectar
información y allí deberá seguir las instrucciones guardadas dentro de la bolsa, utilizando cada
uno de los materiales entregados de manera autónoma. Al regresar de nuevo al ambiente de
aprendizaje se socializará la experiencia considerando de qué manera y con qué propósito se
utilizó cada uno de los elementos.
Escuche y participe activamente de la presentación que realiza el instructor sobre: Técnicas e

Instrumentos para la valoración de competencias en la primera infancia.
A cada equipo colaborativo se le entregará una técnica e instrumento de valoración de competencias en la

primera infancia, para implementarla en una visita a un centro educativo, esta deberá ser enlazada en la
plataforma LMS: botón actividades de aprendizaje/Fase Evaluación/carpeta orientar/carpeta evidencias
de aprendizaje.
Para el siguiente encuentro socialice el instrumento aplicado en el centro educativo, narrando la

experiencia.

Materiales de formación: Presentación Técnicas e Instrumentos para la valoración de competencias en

la primera infancia.
Devolutivo: hojas, lápices, imágenes de cámaras fotográficas, celular, lupas, fotografías, elementos
que identifiquen el sonido (micrófonos, audífonos)
Consumible:
3.3.2.2 Implementar técnicas de registro y documentación de la información en la primera infancia.
Para iniciar, el instructor realizara una breve explicación sobre los mecanismo del seguimiento al
desarrollo infantil (álbum de fotografías comentado, museo con fotografías y trabajo de las niñas y los
niños, carpeta de trabajos “portafolio” y libro viajero), basado en el documento Seguimiento al desarrollo
integral de los niños y niñas en la educación inicial, página 35- 39.
Posteriormente observe el cuaderno viajero presentado por el instructor y lea la historia, vivencia o
anécdota que aparece en su interior. Luego, con su grupo de trabajo responda las siguientes preguntas:
¿qué utilidad puede tener para la labor docente?, ¿en qué momentos se utiliza?, ¿quiénes pueden
participar en él?, ¿qué modificaciones le haría al instrumento?
Use esta herramienta para describir su anécdota, vivencia o historia familiar individual y socialícela según
la distribución que asigne el instructor. Registre la experiencia en el cuaderno viajero personal que desee
compartir de manera ética, discreta, estética y creativa.
A continuación, de manera individual deberán diseñar un portafolio de técnicas de arte y de pintura, las
cuales llevarán a cabo con un niño(a) o grupo de niños(as) como trabajo autónomo, en el trascurso de 15
días de manera consecutiva respetando el ritmo individual de los niños y niñas; cabe resaltar que este
instrumento deberá construirse de manera estética y creativa. Durante ese tiempo usted deberá enlazar
evidencias fotográficas de la elaboración del portafolio en la plataforma LMS: Botón actividades de
aprendizaje/fase Evaluación/carpeta Orientar prácticas educativas /carpeta evidencias de aprendizaje.
Seguidamente en los grupos de trabajo identifiquen tipologías de juicios de valor (negativos, irrelevantes y
positivos) que pueden ser comunes al momento de describir el comportamiento de un niño o niñas, en la
actividad propuesta por el instructor. Para ello, observe con atención algunos Videos animados: “La niña
que no quería compartir” y “El niño que no quería acusar a los demás” luego redacte un informe del
comportamiento de los protagonistas, teniendo en cuenta el instructivo de informe escrito
correspondiente.
Cada grupo socializa su informe, el instructor hace claridad acerca de los juicios de valor acertados, con los
cuales se construyen los observadores y las descripciones de los avances y competencias que han
adquirido los niños.
Materiales de formación: documento “Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y los niños”,
Videos animados: “La niña que no quería compartir” y “El niño que no quería acusar a los demás”.
Devolutivo: cuaderno viajero.
Consumible
3.3.2.3 Reconocer la importancia del diario pedagógico desde la descripción y la interpretación.
Como ejercicio práctico participe en la actividad dinámica. Para ello, por grupo de trabajo, debe salir un
representante del ambiente de aprendizaje en búsqueda de una hormiga, mariquita, mariposa, o cualquier
otro animal según el contexto; al regreso, describir tal animal desde sus características principales sin dar a
conocer su nombre y apariencia. Simultáneamente, los participantes elegidos al azar dibujan lo que sus
compañeras les están describiendo y comprenden desde lo explicado. Participe activamente puesta en
común sobre los aciertos y desaciertos, sacando conclusiones relevantes.
Con este ejercicio el instructor dará apertura enfatizando en los dos de los elementos básicos del diario
pedagógico: descripción e interpretación; haciendo un análisis reflexivo de su uso e importancia en los
procesos pedagógicos desde la primera infancia. Para finalizar, de manera individual redacte su propio
diario pedagógico, teniendo en cuenta los dos aspectos mencionados con base en la actividad vivenciada
en formación, el cual deberá enlazar en la plataforma LMS: Botón actividades de aprendizaje/fase
Evaluación/carpeta Orientar prácticas educativas /carpeta evidencias de aprendizaje.
Como trabajo autónomo deberá investigar acerca del tercer elemento del diario pedagógico: la
conceptualización, indagando sus aspectos básicos. Además de la consulta, pueden reforzar sus saberes a
partir de lo abordado en fase II.
Ambiente Requerido: Ambiente convencional, entorno cercano.
Devolutivo:
Consumible: hojas, lápiz, colores

3.3.3.4 Conceptualizar el diario pedagógico como instrumento de valoración en la Primera Infancia.
El instructor dará las indicaciones para llevar a cabo el juego: “La golosa preguntona”, con el fin de
socializar sus indagaciones y consultas previas referentes al tema de la conceptualización; para ello, cada
grupo de trabajo seleccione un representante que será el encargado de participar del juego y competir
con los otros representantes. Las condiciones del juego serán las siguientes:
✓ La golosa estará constituida por 13 casillas, la última será el “Cielo”.
✓ Todos los grupos de trabajo inician con 20 puntos que se pueden conservar o perder,
dependiendo de si se responde correctamente o no una pregunta asociada al número de la casilla
en la cual se ha caído.
✓ El número de puntos que se pierde corresponde al de la casilla en la cual no se dio una respuesta
acertada; es decir, si se cae en la casilla 4, se perderán 4 puntos de los 20 que se tenían
inicialmente.
✓ El tiempo máximo para dar la respuesta será de 1 minuto, periodo durante el cual se puede
consultar al equipo colaborativo, en caso de tener dudas acerca de la misma.
Finalmente, en una puesta en común construir un mapa conceptual sobre todo el contenido del diario de
campo (descripción, interpretación y conceptualización). En su elaboración se realizarán las observaciones
o anotaciones correspondientes.
Materiales de formación
Devolutivo: Golosa
Consumible:
3.3.3. Actividad orientada por el instructor de: Promover acciones en salud para el desarrollo integral de
acuerdo con la ruta integral de intenciones
3.3.3.1. Identificar los conceptos básicos relacionados con la valoración del crecimiento y desarrollo.
Durante el encuentro de formación realizar individualmente el Taller: “Conceptos: Crecimiento y

Desarrollo”, defina los conceptos básicos relacionados con la valoración del crecimiento y desarrollo,
como : talla- estatura, peso, edad, crecimiento, mujeres gestantes, registro, interpretación, cinta métrica,
pesa- bascula, Indicadores antropométricos y perímetro cefálico.
A continuación socialice el taller por medio del juego: “carteles escondidos” encontrando debajo de su
mesa un cartel con alguna de las palabras para dar respuesta al concepto que le corresponda. El instructor
ampliará y complementará los conceptos.
Devolutivo:
Consumible:
3.3.3.2. Identificar la técnica de medición como instrumento de evaluación antropométrica.

El encuentro inicia con la presentación del video de la OMS Organización Mundial de la Salud: “Curva de
Crecimiento para el siglo XXI”, en el cual se debe observar cómo se evalúa el crecimiento infantil con las
diferentes medidas antropométricas. Posteriormente, realice una simulación con sus compañeros(as) de
grupo para realizar las medidas observadas en el video.
Materiales de formación: Video “Curva de Crecimiento para el siglo XXI”,
Devolutivo:
Consumible:
3.3.3.3 Reconocer las gráficas y su interpretación como instrumentos de evaluación antropométricas.

El instructor entregará a cada aprendiz las gráficas de evaluación antropométricas para su observación,
conocimiento, interpretación y su registro de la información según los datos antropométricos de los
niños y niñas:
Peso para la edad. Niñas de 0 a 2 años.
● Talla para la edad. Niñas de 0 a 2 años.
● Peso para la talla. Niñas de 0 a 2 años.
● Perímetro cefálico. Niñas de 0 a 5 años.

● Peso para la edad. Niñas de 2 a 5 años.
● Peso para la edad. Niños de 0 a 2 años.
● Talla para la edad. Niños de 0 a 2 años.
● Peso para la talla. Niños de 0 a 2 años.
● Perímetro cefálico. Niños de 0 a 5 años.
● Peso para la edad. Niñas de 2 a 5 años.
Devolutivo:
Consumible: hojas, lápiz, colores y graficas de evaluación antropométricas
3.3.3.4 Interpretar las curvas de crecimiento en los niños y las niñas para su valoración nutricional.
En un primer momento el instructor, realiza una introducción al tema donde se debe concluir que: “El
crecimiento normal individual de las niñas y niños puede ser muy variable y que marcando las mediciones
de una niña y/o niño a lo largo del tiempo puede mostrar si están creciendo normalmente o no”.
✓ La línea etiquetada con “0” en la curva de crecimiento, es la mediana; que en términos generales
es el promedio. Las otras líneas, llamadas líneas de puntuación z, indican la distancia del
promedio. Un punto o tendencia que está lejos de la mediana, como 3 o –3, indica un problema de
crecimiento.
✓ La curva de crecimiento de una niña - niño que crece normalmente usualmente sigue un canal
más o menos paralelo a la mediana. El canal puede estar por encima o debajo de la mediana.
✓ Todo cambio rápido en la tendencia (la curva de la niña- niño presenta una elevación o
disminución del canal en que venía normalmente) debe ser investigado para encontrar la causa y
remediar el problema.
✓ Una línea plana indica que la niña- niño no está creciendo. Esto se llama estancamiento y también
puede que necesite ser investigado.
✓ Una curva de crecimiento que cruza una línea de puntuación puede indicar un riesgo.
Luego de esto desarrolle en el grupo de trabajo un taller de estudios de casos para ser analizado en
plenaria. El/la instructor resolverá dudas y realizará las conclusiones de la actividad.
Para el próximo encuentro observe individualmente la serie creciendo y aprendiendo juntos.
Materiales de formación: Serie “creciendo y aprendiendo juntos”
Devolutivo:
Consumible:
3.3.3.5 Reconocer las etapas del Desarrollo infantil temprano.
Previo a en el encuentro el instructor asignará por grupo de trabajo las etapas del desarrollo infantil
identificadas en la serie “creciendo y aprendiendo juntos” (el número de etapas asignadas será
proporcional según el número de grupos), a partir de estas realicen un carrusel, dirigido a padres o
cuidadores, donde se evidencien las distintas actividades de estimulación temprana en las áreas motriz
gruesa, fina, audición y lenguaje y socio afectivo.
Las etapas son las siguientes:
1. Etapa de 0 a 3 meses: Acabo de nacer.

2. Etapa de 4 a 6 meses: disfruto.
3. Etapa de 7 a 9 meses: Gateo.
4. Etapa de 10 meses a 1 año: Mis primeros pasos.
5. Etapa de 1 año a 1 año y medio: ya camino.
6. Etapa de 1 año y medio a 2 años: ya corro.
7. Etapa de 2 a 3 años: Ya soy independiente.
8. Etapa de 3 a 4 años: ya voy a la escuela.
9. Etapa de 4 a 5 años: ya soy grande.
A continuación cada grupo de trabajo recibe por parte del instructor un caso para ser resuelto teniendo
en cuenta los siguientes temas de análisis, y enlácelo a la plataforma LMS: Botón actividades de
aprendizaje/fase evaluación/carpeta Promover acciones en salud/carpeta evidencia de aprendizaje.
a) ¿Qué problemas de desarrollo presenta el niño/a?

b) ¿Qué factores considera están ocasionando o agravando el problema?
c) ¿Qué actividades como agentes educativos haría frente a este caso?
d) Realice plenaria de análisis y complementación, caso por caso.
Devolutivo:
Consumible: hojas, lápiz, colores
3.3.3.6 Reconocer las enfermedades inmunoprevenibles y el esquema de vacunación, con el fin de

adquirir la capacidad de interpretar el carné de vacunación y de realizar recomendaciones acerca de la
necesidad de aplicación de una o más vacunas.
El instructor socializa por medio de diapositivas conceptos básicos como: qué es la vacunación, Plan
Ampliado de Inmunización PAI, enfermedades inmunoprevenibles por medio de la vacunación,
contraindicaciones de la vacunación. Luego hará entrega a cada grupo de trabajo un pliego de papel con
uno de los siguientes temas de análisis:
● Conocimientos o ideas acerca de qué enfermedades se previenen con vacunación.
● ¿Cómo se llama cada vacuna, a qué edad se aplica y cuántas dosis se requieren?
● Testimonios acerca de experiencias con niños que sufrieron enfermedades por no ser vacunados.
Consecuencias.
● Creencias de la comunidad acerca de “daños” o “enfermedades” que producen las vacunas.
● Explicaciones que ofrece el agente educativo puede dar a la familia ante falsas creencias sobre las
vacunas.
Finalmente sintetiza y complementa con el grupo las respuestas de cada interrogante, apoyado en el
cartel del esquema de vacunación.
Devolutivo: cartel del esquema de vacunación.
Consumible: papel bond, marcadores, colores, cinta
3.3.4 Actividad orientada por el instructor de: Promover el cuidado y la crianza teniendo en cuenta la
política para atención integral a la primera y enfoque diferencial
3.3.4.1 Identificar el proceso indicado para restablecer cada uno de los derechos vulnerados a los niños y
las niñas
Para el desarrollo de la actividad realicen una lectura colectiva del documento: “Seguimiento al
Restablecimiento de Derechos de los Niños, las Niñas y los Adolescentes”, la lectura la irá orientando un
aprendiz diferente por fragmentos y al mismo tiempo se hará comprensión de lo leído.
Al finalizar se aclaran dudas y se concluirá todo el texto, a continuación se dará paso al juego: “Pobrecito
perrito”, formen un círculo y elijan un aprendiz , quien deberá ser el perro, este se para en cuatro patas y
caminará de un lado a otro hasta detenerse al frente de cualquier compañero, una vez este en frente
deberá hacer muecas y ladrar, por cada vez que ladre el compañero deberá acariciarle la cabeza y decirle
pobre perrito (puede agregarle todos los comentarios que desee: pobre lagartico, pobre chandita, entre
otros.) sin reírse, el que se ría deberá responder una pregunta sobre el documento leído anteriormente.
Como trabajo autónomo realizar lectura del documento “ Autoridades Competentes para el
Restablecimiento de Derechos”
Materiales de formación: documento: “Seguimiento al Restablecimiento de Derechos de los Niños, las

Niñas y los Adolescentes”,
Devolutivo:
Consumible:
3.3.4.2 Reconocer las autoridades competentes del restablecimiento de los derechos de los niños y las
niñas y sus funciones.
Se da inicio al trabajo de la temática con la estrategia Un baile de conceptos, previo a este, a un número
determinado de aprendices se les entrega un papel con los nombres de las autoridades competentes:
(Defensoría de Familia- Comisaria de Familia- ministerio Público: Procuraduría General de la Nación,

Defensoría del Pueblo, Personerías Municipales y Distritales – Policía - ICBF) y a los demás la función de
dichas autoridades, el papel deben pegárselo con cinta en el pecho, en este mismo sentido se pone la
música dando tiempo para ir encontrando los compañeros que tengan las autoridades y las funciones que
correspondan, conforme van encontrando compañeros con respuestas afines se tomarse de los brazos y
continúan bailando, cuando la música se detenga, se observa cuantas parejas se han formado, si hay
muchas personas solas se da una segunda oportunidad para que todos encuentren su pareja, luego se da
tiempo para que todos intercambien entre si el porqué de las respuestas , para ser socializado al resto del
grupo; finalmente el instructor complementa la temática.
Devolutivo: Computador y parlantes.
Consumible: Cinta, hojas de block.
3.3.4.3 Diligenciar formatos e informes de seguimiento y evaluación a los procesos que se acompañan
como agentes educativos a los niños, las niñas y las familias.
El instructor proyecta en pantalla tres formatos: Formato de remisión interno, Formato de seguimiento al
trabajo con familias y formato de evaluación, y al mismo tiempo explica en qué momento deben
diligenciarse y cómo es el paso a paso para ello.
A continuación plantee un caso de amenaza, inobservancia o vulneración de derechos e identifique el área

de desarrollo afectada en el niño o niñas; para la construcción de este caso, necesita suponer que es un
agente educativo inmerso en el mundo laboral. Desde su imaginario ubicase en el contexto de un jardín
infantil en donde está rodeado de diferentes profesionales que acompañan el desarrollo integral de los
niños, para este ejercicio tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:
1. Ubicar al niño o niña en un contexto familiar y social.

2. Un supuesto del derecho amenazado, inobservado o vulnerado y el área de desarrollo afectada
por esta circunstancia.
3. Debe describir concretamente y sin juicios de valor, cual es la conducta del niño o la niña
utilizando lenguaje técnico.
4. Especificar los momentos pedagógicos en donde la conducta del niño es más evidente.
Continuando con el ejercicio, luego de tener claro el caso, realice la simulación y diligencie el respectivo
formato de remisión interno para el profesional encargado.
En este mismo sentido, siguiendo con el tema de formatos de seguimiento y evaluación, planee un
encuentro con familias, teniendo presente el objetivo de la lectura de realidades y diálogo de saberes
trabajados en la fase III, posibilitando la reflexión de las familias sobre sus prácticas de cuidado y crianza.
Luego de hacer la planeación diligencie el formato plan de formación a familias, socialícelo a los demás
integrantes de la ficha, para finalizar resuelva el formato de evaluación plan de formación a familias, según
la respuesta de sus compañeras sobre el impacto de la propuesta.
Con el fin de familiarizarse con el rol que debe asumir el agente educativo día a día en el ejercicio laboral
hacer lectura colectiva Protocolo para salidas pedagógicas y el Protocolo de entrada y salida de los
niños y las niñas del jardín infantil.
Devolutivo: Pantalla.
Consumible:
3.3.5. Actividad orientada por el instructor de: Promover la participación de los niños y las niñas de
acuerdo con la política para la Atención Integral de la Primera Infancia
3.3.5.1 Reconocer las competencias ciudadanas como elemento indispensable para construcción de
una sociedad participativa en la primera infancia.
El encuentro inicia con la lectura del “Cuento para despertar a los alumnos”, luego de una breve
intervención por parte del grupo sobre movilización que este produjo, el instructor presenta en power
point: “las competencias ciudadanas y grupos de competencias, luego participe activamente en la
puesta en común sobre el documento: “Pacto de convivencia”, para finalizar realice individualmente un
pacto de convivencia según los grupos de competencia asignados por su instructor en un mini álbum,
basándose en el instructivo y evaluado por medio de una lista de chequeo.
Como trabajo autónomo para el próximo encuentro realice lectura del Instructivo “Pasacalles o Pancarta”
el cual se encuentra en la plataforma LMS: Botón actividades de aprendizaje/Fase
Evaluación/Competencia Promover la participación de los niños y las niñas, y por grupos colaborativos
lleve los materiales necesarios para realizarlo
Materiales de formación: Documento “Cuento para despertar a los alumnos”, documento: “Pacto de
convivencia”, Presentación Power Point
Devolutivo:
Consumible: imágenes, colores, marcadores, cartón paja, tijeras, colbón, hojas iris
3.3.5.2 Reconocer posibilidades para el desarrollo de competencias en situaciones de discapacidad.
Después de observar la película proyectada por el instructor: “Donde crece la Esperanza” contribuya al
desarrollo del cine foro contestando las siguientes preguntas:
● ¿Por qué creen que se presentaron los problemas en esta historia?
● ¿Qué alternativas crees que podría haber realizado el protagonista?
● ¿Crees que la sociedad en general podía haber hecho algo diferente?
● ¿Crees que los protagonistas son responsables de lo que vivieron?
● ¿En tu comunidad podría pasar algo así? Posteriormente en grupo se tratara de acotar algunas
conclusiones.
En su en su grupo de trabajo participe en la actividad: “proyección activa” a través de un pasacalle en
donde se resalte cómo en medio de situaciones de discapacidad tales como las que se reflejan en la
película es posible promover y potenciar el desarrollo de competencias participativas.
Socializar cada pasacalle al resto del grupo, quiénes podrán hacer preguntas y comentarios sobre las
descripciones presentadas por sus compañeros(as), para lograr mayor comprensión acerca del contenido
de la película y su relación con el desarrollo de competencias. Este debe ser enlazado a la plataforma LMS:
Botón actividades de aprendizaje/Fase Evaluación/Competencia Promover la participación de los niños
y las niñas /evidencias de aprendizaje
En este encuentro queda como compromiso la preparación de una actividad lúdica para promover la
participación y el desarrollo de competencias en niños y niñas con discapacidad. Además de manera
individual ver el documental: “Los colores de la montaña” y leer el documento niños y niñas
adolescentes”, páginas 15 a la 22.
Materiales de formación: documento “niños y niñas adolescentes”, Película “Donde crece la Esperanza”
Devolutivo:
Consumible: cartulina o papel kraf, vinilos, pinceles, colbón, imágenes, tijeras, entre otros.
3.3.5.3 Explorar las realidades y los imaginarios de las niñas y los niños que han sufrido con las
situaciones del conflicto teniendo en cuenta el enfoque diferencial.
El encuentro iniciara con la actividad lúdica para promover la participación y el desarrollo de competencias
en niños con discapacidad, luego de la socialización y realimentación por parte del grupo se continua con
la proyección por parte del instructor del video: “vamos a reconstruir el amor”, realizar un paralelo entre
éste y el documental: “los colores de la montaña”, con su grupo de trabajo identifique las estrategias de
participación teniendo como base el enfoque diferencial.
A continuación, por grupos de trabajo construir un dominó teniendo en cuenta el instructivo dominó y la
lista de chequeo dominó y socializarlo al resto del grupo sobre los imaginarios erróneos y realidades de los
niños víctimas de situaciones de conflicto teniendo como base la lectura del documento: “niños y niñas
adolescentes”.
Materiales de formación: video: “vamos a reconstruir el amor”, documento: “niños y niñas

adolescentes”.
Devolutivo:
Consumible: cartón paja, colores, marcadores, imágenes, colbón, tijeras, bisturí
3.3.5.4 Reconocer espacios significativos del contexto inmediato en los espacios colectivos de
participación.
Realice una visita en grupos de trabajo a algunos de los jardines de calidad del programa Buen Comienzo o
a un CDI de la ciudad identificando los siguientes aspectos: espacios significativos de participación,
estrategias pedagógicas y actividades rectoras que se implementan dentro de la institución. La anterior
información enlazarla por grupos de trabajo a la plataforma LMS: Botón actividades de aprendizaje/Fase
Evaluación/Competencia Promover la participación de los niños y las niñas /evidencias de aprendizaje
Participe de en el Philips 6-6; acerca de los aspectos observados durante la visita en el próximo
encuentro.
Ambiente Requerido: Centro de desarrollo infantil o jardines de calidad.
Devolutivo:
Consumible:
3.3.6 Actividades orientadas por el instructor de: Promover la Interacción idónea consigo mismo, con los
demás y con la naturaleza, en el contexto laboral y social – Componente de Seguridad y Salud en el
Trabajo.
3.3.6.1 Identificar los saberes previos que posee referente a temas básicos de Seguridad y Salud en el
Trabajo, su importancia y aplicabilidad de esta en su vida.
El aprendiz en asesoría presencial deberá dar respuesta a las siguientes preguntas del Taller 1, para
posteriormente ser socializadas en una mesa.
Taller 1 de Seguridad y salud en el trabajo
1. ¿Qué es Salud y que es Trabajo?

2. ¿Qué relación existe entre Salud y Trabajo?
3. ¿Qué es Seguridad y salud en el trabajo?
4. ¿Qué es un riesgo y qué clases de riesgo laborales existen para el agente educativo de Primera Infancia?
5. Por qué es importante la Seguridad y salud en el trabajo en los Jardines infantiles, hogares e
instituciones que se enfocan en la Atención a la Primera Infancia?
6.¿Qué espera usted en materia de Seguridad y Salud de la empresa o entidad en la que se desempeñará
laboralmente?
7. ¿Qué espera de usted la empresa o entidad en la que se desempeñará laboralmente?
8. ¿El trabajo afecta negativa o positivamente su salud ¿Por qué?
9. ¿Cuál es la diferencia entre un accidente de trabajo y otro tipo de accidente?
10. ¿Cuál es la diferencia entre una enfermedad general y una enfermedad laboral?
11. ¿Conoce usted que servicios ofrece una ARL?
12. ¿Conocen usted que actividades desarrolla el COPASST?
13. ¿Cuál es la función principal del comité de convivencia laboral?
Como posibilidad de confrontación y ampliación de los saberes previos que se identificaron con respecto a
seguridad y salud, el aprendiz participará en la presentación que hará el instructor sobre generalidades de
Seguridad y Salud en el Trabajo, específicamente sobre trabajo, riesgos laborales, ATEL, COPASST, comité
de convivencia laboral.
Nota: El instructor corregirá o complementará las respuestas en caso de ser necesario.
3.3.6.2. Reconocer los riesgos laborales que se presentan en Centros de Educación Inicia, para la
prevención de ATEL (Accidentes y enfermedades laborales)
Los aprendices, en equipos colaborativos, deberán presentar una exposición sobre los riesgos laborales
asignados por el instructor, tales como: químicos, físicos, biológicos, ergonómicos, mecánicos, locativos,
psicosociales y/o psicolaborales, públicos, fisicoquímicos, eléctricos. Respecto a cada uno de los temas
tendrán que indagar: definición, aplicabilidad al programa de Atención a la Primera Infancia, medidas de
seguridad para la prevención y/o control de éstos. La exposición debe ser dinámica y creativa, de tal forma
que logre involucrar a los demás aprendices. Finalizadas todas las exposiciones, el instructor precisará
conceptos y resolverá las dudas presentes.
El material de apoyo para esta actividad se encuentra alojado en la plataforma de Proyecto. Para aceder a
él, haga click en actividades de aprendizaje, ubique la carpeta de la competencia “ Promover la
Interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza, en el contexto laboral y
social”, en ella encontrará la carpeta de Seguridad y Salud en el Trabajo, y posteriormente,
identifique la carpeta de material de apoyo e ingrese a la carpeta de Riesgos Laborales.
3.3.6.3. Verificar la presencia de riesgos en contextos reales de desempeño laboral

Aprendices, en equipos colaborativos y en el mismo lugar donde realizaron la pasantía deberán tomar
registro audiovisual de los espacios o áreas de servicio, para identificar y explicar los posibles riesgos
laborales que allí se presenten. Dentro del vídeo, cada integrante del equipo debe realizar la presentación
y explicación de cada uno de los riesgos laborales encontrados, y las estrategias de prevención de ATEL;
por último, tendrán que plantear una conclusión sobre el trabajo desarrollado. La duración del video
puede variar entre 10 y 15 minutos; éste debe ser entregado en CD o DVD.
En asesoría presencial, cada equipo colaborativo presentará el video que realizó, con el fin de que sea
retroalimentado.
3.3.6.4. Analizar los estamentos de la Seguridad y Salud en el Trabajo en Colombia.

Aprendiz, escuche atentamente la exposición que hará el instructor sobre EPS, AFP, ARL, con base en los
lineamientos de la Ley 100 de 1993.
Por equipos colaborativos, analicen la norma asignada por el instructor sobre el sistema general de riesgos
laborales y, de acuerdo con conocimientos aprendidos en el Componente de Comunicación para la
Comprensión sobre “Texto Argumentativo”, elaboren un escrito de este tipo que les permita asumir una
posición crítica respecto a la legislación referida a riesgos laborales. Las normas a abordar son: Ley 1562
de 2012 ( Articulos del 1 al 11), Resolución 2013 de 1986, Resolución 1401 de 2007, Ley 1010 de 2006,
Resolución 1356 de 2012, Resolución 652 de 2012, Ley 776 de 2002, Resolución 2346 de 2007, Resolución
1918 de 2009, Decreto 2566 de 2009, Resolución 2646 de 2008, Deberes y Derechos del Sistema de
Seguridad Social Integral, Ley 1468 de 2011 y Ley 1280 de 2009. El material de dicha normatividad se
encuentra alojado en la plataforma de Proyecto. Para aceder a él, haga click en actividades de aprendizaje,
ubique la carpeta de la competencia “Promover la Interacción idónea consigo mismo, con los demás
y con la naturaleza, en el contexto laboral y social”, en ella encontrará la carpeta de Seguridad y
Salud en el Trabajo, y posteriormente, identifique la carpeta de material de apoyo e ingrese a la
carpeta de normatividad en Seguridad y Salud en el trabajo.
Los aprendices sustentarán y socializarán en mesa redonda el texto argumentativo elaborado y, bajo la
orientación de su instructor, formularán conclusiones realcionadas con el tema.
Adicional a ello, un aprendiz de cada grupo deberá subir a la plataforme el texto argumentativo realizado
con la respectiva portada, siguiendo esta ruta: haga click en actividades de aprendizaje, ubique la carpeta
de la competencia “Promover la Interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la
naturaleza, en el contexto laboral y social”, en ella encontrará la carpeta de Seguridad y Salud en
el Trabajo, y posteriormente, identifique la carpeta de Evidencia de aprendizaje e ingrese al link
asignado para esta actividad.
3.4.Actividades de transferencia del conocimiento.

3.4.1 Elaborar un registro de experiencias significativas del proyecto pedagógico con enfoque
diferencial para el desarrollo integral de la Primera Infancia.
En el grupo de trabajo realice un encuentro de padres donde registre y socialice las experiencias
significativas de la ejecución del proyecto de aula de la fase anterior, apóyese en el instructivo y lista de
chequeo ubicada en la carpeta de la fase. Botón actividades de aprendizaje/Fase Evaluación/carpeta
espacio para anexar entregable.
3.5 Actividades de evaluación.
3.5.1 Valorar los conocimientos correspondientes a la fase de evaluación.
Se aplica una prueba de conocimiento correspondiente a los resultados de aprendizaje abordados durante
la fase, los cuales serán valorados por el instructor(a). En el siguiente encuentro destinar un tiempo para
valorar los conocimientos de los aprendices que aún no aprueban los resultados.
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Técnicas e instrumentos de
Evidencias de Aprendizaje Criterios de evaluación evaluación
Evidencias de Conocimiento :
● Realiza seguimiento y ● Cuestionario prueba de
● Prueba de conocimiento registro de las conocimiento.
resultado de la fase de características, intereses y
● Lista de chequeo Stand.
evaluación. particularidades del niño
● Selecciona el material ● Lista de chequeo
Evidencias de Desempeño: instrumento de
fotográfico y escritural
● Informe escrito. teniendo en cuenta las recolección de
experiencias pedagógicas, información.
● Evidencias fotográficas.
es sistemático y ordenado ● Instructivo informe
● Ejercicio práctico: Diario de en el diligenciamiento de escrito.
campo. los instrumentos según
estándares.
● Carrusel de desarrollo
● Adelanta el proceso de
seguimiento al desarrollo
Evidencias de Producto: integral del niño y la niña de

acuerdo con referentes
● Entregable.
técnicos de la educación
● Cancionero Infantil inicial.
. Documenta las acciones
● Minialbun realizadas con los niños,
niñas y sus familias de
● Domino
forma clara, oportuna y
● Afiche especifica en el marco de
los referentes técnicos.
● Taller de estudio de casos de
●
crecimiento y desarrollo.
● Responde de forma
pertinente a los
requerimientos de la
entidad competente frente
a las medidas de protección
y restablecimiento de
derechos.
Aplica criterios de calidad
en el desempeño de sus
funciones en el marco de la
atención integral y
principios de la mejora
continua.
● Resuelve conflictos desde la
concertación, el diálogo y la
participación democrática.
● Desarrolla acciones para la
participación y ciudadanía
desde las actividades
rectoras
● Realiza valoración de talla y
peso en mujeres gestantes,
niñas y niños
● Registra e interpretar las
gráficas de crecimiento.
Realiza toma de peso y talla
de acuerdo con la técnica
establecida.
● Interpreta el registro de
datos en la gráfica de
acuerdo a estándares
establecidos
Realiza lectura, evaluación
del carné de vacunación
● Adquiere los conocimientos
para realizar
recomendaciones acerca de
la aplicación de una o más
vacunas a niños y niñas
menores de 5 años.
Cuaderno viajero: Es el instrumento mediante el cual algunas maestras, maestros, agentes educativos y
familias mantienen una constante comunicación. En algunos espacios educativos existe un cuaderno por
grupo y, semanalmente o por algunos días, una de las familias tiene la oportunidad de registrar aspectos
relevantes sobre sus hijas e hijos que desean compartir con todo el grupo. En el transcurso de la rotación
del cuaderno entre las familias, unas conocen acerca de las otras.
Portafolio: Se usan para recopilar los trabajos de las niñas y los niños; generalmente contienen dibujos,
pinturas y otras producciones que, al ser organizadas de manera cronológica, evidencian también su
proceso de desarrollo. Más que los resultados, son los procesos que hay detrás de las producciones de las
niñas y los niños los dicen mucho acerca de ello.
Encuesta: es empleada para obtener información específica en determinado contexto, lo cual se hace
mediante cuestionarios que contienen preguntas y/o listas de chequeo donde se establecen ítems de
parámetros a cumplir. Desde la perspectiva educativa su función va dirigida hacia la recolección de
información que aporte al reconocimiento del entorno inmediato de los niños y sus intereses o
necesidades en relación a su desarrollo y aprendizaje.
Indagación de saberes: es una técnica que permite investigar los conocimientos previos o estructurados
de los niños en relación a un tema o contexto específico, algunas de las estrategias utilizadas para lograr
poner en evidencia este aspecto son: la observación intencionada, el juego de roles, las asambleas, los
rincones pedagógicos, entre otras.
Así mismo la indagación de saberes, es una acción constante en los procesos educativos que permite
evaluar la comprensión, la adquisición de habilidades, el desarrollo, avances y retrocesos en su formación
integral. En la indagación de saberes también se debe involucrar las familias, cuidadores o adultos
significativos de los niños, porque hacen parte de su realidad y por ende interactúan, conocen su historia y
pueden brindar información muy valiosa relacionada con su desarrollo integral.
5. GLOSARIO DE TERMINOS
Juicios de valor: Es una opinión subjetiva, una valoración que el docente efectúa acerca del
comportamiento, desempeño, avance o retroceso de un niño o niña. Así mismo, es el resultado de sus
propias ideas, valores personales, experiencias, creencias y maneras de percibir la educación inicial.
Técnicas e instrumentos: Son procedimientos o actividades realizadas con el propósito de recabar la

información necesaria para el logro de los objetivos pedagógicos; en este caso, de la educación inicial. Por
técnicas se entiende las actividades ejecutadas por los niños, familias o adultos significativos y por el
facilitador (agente educativo), con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes. Los
instrumentos son el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes
esperados.
Recolección de información: Es la etapa de obtención de indicadores o evidencias confiables y válidas

acerca del logro de los aprendizajes, así como de los factores limitantes. En esta etapa es muy importante
generar un clima propicio, una buena comunicación y manejar adecuadamente los instrumentos de
evaluación.
Diario pedagógico: es un recurso metodológico y reflexivo dónde el docente realiza observaciones,

entrevistas, describe lo que ocurre en clases, evalúa la intencionalidad y el impacto de sus planeaciones y
actividades pedagógicas, la pertinencia del material didáctico, entre otros. De igual manera se convierte
en un instrumento para comparar, triangular la información recabada y establecer conclusiones de su
propio quehacer educativo; para a partir de esto tomar decisiones y retroalimentarlo a través de un
pensamiento crítico.
Descripción: en el diario pedagógico esta es una herramienta escritural que posibilita mencionar detalles,
momentos, acontecimientos y comportamientos de las personas. Ésta se hace a partir de la observación
intencionada del docente en aspectos relevantes o significativos durante la ejecución de la planeación en
su día a día. De esta manera, se contextualiza la experiencia pedagógica que el agente educativo pretende
plasmar.
Interpretación: en el diario pedagógico, es un espacio que permite construir un análisis pedagógico a

partir de las actividades y experiencias significativas mencionadas desde la descripción, obteniendo así una
hilaridad en su estructura; además de ser un ejercicio reflexivo que comienza en la autoevaluación de su
quehacer pedagógico, para comprender y retroalimentar el mismo.
Conceptualización: desde el diario pedagógico se entiende como un apoyo teórico que sustenta el tema,
la postura e intencionalidad descrita e interpretada en el mismo. Dicho respaldo debe hacerse a partir de
un recurso veraz y confiable, que puede incluir normatividades, libros, revistas académicas, fuente
primaria de algún autor, entre otros.
Análisis de casos. Es una técnica utilizada en la educación inicial con el propósito de indagar y comprender
a profundidad la realidad social, familiar, cultural y biológica de los niños; logrando obtener información
real y concreta que sustente las condiciones de vida que intervienen en el desarrollo infantil y en la
adquisición de las competencias. Se debe llevar a cabo de manera objetiva y respetuosa, haciendo uso
ético de la información recolectada.
Entrevista: es una de las técnicas de recolección de información más reconocidas y aplicadas, ya que es un
proceso comunicativo que por lo general se realiza entre dos personas, se hace con una intencionalidad
pedagógica o investigativa, ya sea para obtener datos específicos o información necesaria para algún
procedimiento o seguimiento educativo. Al momento de realizar una entrevista se debe tener en cuenta
algunos aspectos relevantes como: objetivo de la entrevista, identificar al entrevistado, formular las
preguntas y ordenarlas, preparar el lugar, hacer uso de medios para recopilar la información (Cuaderno de
notas o grabadora), entre otros.
Observación: Constituye un proceso de atención, recopilación y registro de información, es el

procedimiento básico utilizado para evaluar las competencias de los niños en la educación inicial.
Aprender a observar implica aprender a mirar lo que el niño y la niña hace registrándolo objetivamente. Se
lleva a cabo en ambientes naturales dentro y fuera del aula, en el trabajo con las familias, con otros
adultos significativos y con la comunidad. Se produce de una manera intencional o espontánea, donde el
agente educativo u otro adulto significativo observa y establece interacciones con el niño y la niña para
obtener información sobre sus sentimientos, opiniones, aptitudes, necesidades, intereses y
comportamientos.
Portafolio: Es un registro sistemático del aprendizaje que se concentra en el trabajo de una persona y en
su reflexión sobre el mismo, para ello se reúne material diverso de trabajo que permita dar cuenta del
avance o progreso hacia los resultados esperados. Consiste en colecciones, proyectos o una serie de
trabajos producidos con fin determinado. Se estructura en torno de un área de contenido específica o de
competencias en un campo profesional y se documenta mediante diversas evidencias de desempeño, el
progreso en el desarrollo de las competencias o el logro de los objetivos.
Escucha pedagógica: Intencionalidad de acoger, legitimar y dar importancia a lo que expresan las niñas y
los niños, a sus ocurrencias y sus comentarios, para conocer lo que les interesa o los motiva.
Análisis documental: es un procedimiento que se lleva a cabo en relación al estudio, análisis y

comparación de toda la información recolectada durante un tiempo o periodo determinado con ayuda de
diversos medios (fotografías, grabaciones, registros físicos, etc.), con el propósito de realizar conclusiones,
aportes, valoraciones y descripciones del desarrollo infantil.
Observación: Es una técnica de indagación e investigación docente, consiste en un registro sistemático,

válido y confiable de aspectos, eventos o conductas. Es una actividad cuyo propósito consiste en recoger
evidencia acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto en que se ejerce su actividad.
Situaciones didácticas o situaciones problemáticas: Son instrumentos en los cuales se plantea un

problema o se describe una determinada situación didáctica y con base en ello se elaboran una serie de
reactivos. Mediante este tipo de exámenes se pueden evaluar de forma integrada las competencias
pedagógicas de los docentes, las cuales involucran conocimientos y habilidades cognoscitivas aplicadas en
la toma de decisiones para solucionar situaciones o problemas concretos.
Medir: Es comparar la cantidad desconocida que queremos determinar y una cantidad conocida de la
misma magnitud, que elegimos como unidad. Al resultado de medir se le denomina medida.
Calificar: Asignar a alguien un grado de una escala establecida, mediante una denominación o una
puntuación, valorando el nivel de suficiencia o insuficiencia de conocimientos o formación mostrados en
un examen, un ejercicio o una prueba.
Evaluación: Valoración de conocimientos, actitud y rendimiento de una persona o de un servicio.
Variable: Que está sujeto a cambios frecuentes o probables.
Rango: Categoría o posición que ocupa una persona o una cosa dentro de una clasificación según su
importancia, grado o nivel jerárquico, o una persona dentro de un grupo o una comunidad.
Registro anecdótico: Es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que se
consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes,
intereses o procedimientos
Cuaderno viajero: es una estrategia pedagógica que comunica los intereses y necesidades de los niños es
un contexto verdaderamente significativo cargado de gran emotividad, expresión, creatividad y afectividad
con una relación cooperativa entre la institución familiar y escolar.
Evaluación cualitativa: Es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel
de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Evaluación cuantitativa: Refleja en resultados numéricos que nos permiten comparar el resultado
obtenido con puntaje máximo para poder evaluar algunos parámetros como el nivel de conocimientos,
razonamiento lógico, etc.
6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS
Libro de Técnicas e instrumentos de Evaluaciónhttp://es.slideshare.net/rosaangelica30/libro-de-

tecnicas-e-instrumentos-de-evaluacin
-Referentes técnicos para la educación inicial en el marco de la atención integral. Serie de orientaciones
pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. Documento N. 25: Seguimiento
al desarrollo integral de las niñas y los niños en la educación inicial Bogotá - Colombia 2014
-Evaluación en la primera infancia. Mesa de infancia Medellín 2010.
- https://www.minsalud.gov.co/salud/publica/Vacunacion/Paginas/pai.aspx
Referentes técnicos para la educación inicial en el marco de la atención integral. Serie de orientaciones
pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. Documento N. 25: Seguimiento
al desarrollo integral de las niñas y los niños en la educación inicial Bogotá - Colombia 2014
Evaluación en la primera infancia. Mesa de infancia Medellín 2010.
7. CONTROL DEL DOCUMENTO
Nombre Cargo Dependencia Fecha
Autor (es) Equipo ejecutor Primera Instructores Servicios de 1 de Marzo de 2017

Infancia Salud
8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)
Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio
Autor (es)

GFPI-F-019 - Guía - de - Aprendizaje - Fase IV Evaluación

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GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

● Denominación del Programa de Formación: Técnico en Atención Integral a la Primera Infancia

● Código del Programa de Formación: 637214 V1

● Actividad de Proyecto: Valorar la propuesta de intervención pedagógica.

230101502 Generar ambientes y experiencias pedagógicas teniendo en cuenta Referentes técnicos de la

LA NATURALEZA EN LOS CONTEXTOS LABORAL Y SOCIAL

● Resultados de Aprendizaje Alcanzar:

Un propósito necesario de la educación inicial es perfeccionar e implementar mecanismos de recolección

En la atención integral a la primera infancia convergen acciones y actores de variadas experiencias,

3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividades de Reflexión inicial.

Ambiente Requerido: Ambiente convencional

Devolutivos: imagen, pantalla, portátil

3.2 Actividad de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje

Ambiente Requerido: Ambiente convencional

Devolutivo: Twister, ruleta y Cuestionario

3.3.Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización).

Objeto a medir Variable Instrumento a Calificación Rango Emisión

Ambiente Requerido: Ambiente convencional.

Devolutivo: pantalla y portátil.

3.3.1.2 Conocer la importancia de la evaluación en la primera infancia

Ambiente Requerido: Ambiente convencional.

Materiales de formación: Documento “Evaluación en la primera infancia”

Consumible: pliegos de papel bond, marcadores, colores, cinta

3.3.1.3 Conocer los mecanismos de seguimiento en la educación inicial

Ambiente Requerido: Ambiente convencional.

3.3.1.4 Identificar los diversos formatos de evaluación en la educación inicial

Ambiente Requerido: Ambiente convencional.

Materiales de formación: Película “Detrás de la Pizarra”, pantalla y portátil.

3.3.2.1 Reconocer las técnicas de recolección y registro de información en la primera infancia.

Escuche y participe activamente de la presentación que realiza el instructor sobre: Técnicas e

A cada equipo colaborativo se le entregará una técnica e instrumento de valoración de competencias en la

Para el siguiente encuentro socialice el instrumento aplicado en el centro educativo, narrando la

Ambiente Requerido: Ambiente convencional.

Materiales de formación: Presentación Técnicas e Instrumentos para la valoración de competencias en

3.3.2.2 Implementar técnicas de registro y documentación de la información en la primera infancia.

Ambiente Requerido: Ambiente convencional.

Devolutivo: cuaderno viajero.

3.3.2.3 Reconocer la importancia del diario pedagógico desde la descripción y la interpretación.

Ambiente Requerido: Ambiente convencional, entorno cercano.

Consumible: hojas, lápiz, colores

3.3.3.4 Conceptualizar el diario pedagógico como instrumento de valoración en la Primera Infancia.

✓ La golosa estará constituida por 13 casillas, la última será el “Cielo”.

Ambiente Requerido: Ambiente convencional.

Durante el encuentro de formación realizar individualmente el Taller: “Conceptos: Crecimiento y

Ambiente Requerido: Ambiente convencional

3.3.3.2. Identificar la técnica de medición como instrumento de evaluación antropométrica.

Ambiente Requerido: Ambiente convencional

Materiales de formación: Video “Curva de Crecimiento para el siglo XXI”,

3.3.3.3 Reconocer las gráficas y su interpretación como instrumentos de evaluación antropométricas.

● Peso para la talla. Niñas de 0 a 2 años.

● Perímetro cefálico. Niñas de 0 a 5 años.

● Peso para la edad. Niñas de 2 a 5 años.

● Talla para la edad. Niñas de 2 a 5 años.

● Peso para la talla. Niñas de 2 a 5 años.

● Peso para la edad. Niños de 0 a 2 años.

● Talla para la edad. Niños de 0 a 2 años.

● Peso para la talla. Niños de 0 a 2 años.

● Perímetro cefálico. Niños de 0 a 5 años.

● Peso para la edad. Niñas de 2 a 5 años.

● Talla para la edad. Niñas de 2 a 5 años.