Módulo 3: Herramientas Pedagógicas para la Inclusión

Clase 1: Enseñar y Aprender en la Diversidad

Enseñar y Aprender en la Diversidad

Temas:

1. La educación para la diversidad: un enfoque pedagógico

2. El aula heterogénea como núcleo básico en la atención a la diversidad
3. Los estilos de aprendizaje.
4. Diseño universal del aprendizaje y planificación diversificada.

“La inclusión es, sobre todo, una cuestión de creencias y de confianza: de los propios
estudiantes en que pueden aprender, de los maestros en lo que los alumnos pueden
conseguir juntos y de las familias en lo que pueden hacer sus hijos con los apoyos
oportunos…” (Odet Moliner García, 2008:15)

¡Hola! En esta primera clase vamos a adentrarnos en los aspectos que implican
enseñar y aprender en la diversidad. Ambos procesos no solo tienen que ver con
respetar las diferencias sino que también con desplegarlas. Es importante destacar que
cuando asumimos la clase como heterogénea respecto de las características de los
alumnos que la componen, la enseñanza debe ser asumida como una actividad
altamente compleja. El trabajo didáctico, en estas condiciones requiere de supervisión
tanto en sus aspectos teóricos como prácticos para lograr sus propósitos.

En primer lugar nos introduciremos en el paradigma de la diversidad y la noción

pedagógica que posibilita su implementación: el aula heterogénea.

En segundo lugar profundizaremos en los diferentes estilos de aprendizaje que

pueden tener nuestros alumnos.

Y por último abordaremos el Diseño Universal del Aprendizaje y la Planificación

Diversificada como instrumento para poder atender la diversidad en el aula.

Les proponemos ver el siguiente video para introducirnos en el tema y pensar

juntos: ¿Es posible una escuela para todos?
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Video: “Un recreo tan loco como ideal”:

https://youtu.be/0vNVtWu-6Gohttps:/utu.be/0vNVtWu-6Go

¡Empecemos!

La educación para la Diversidad: Un enfoque pedagógico

El enfoque de educación para la diversidad busca propiciar el reconocimiento

de las diferencias así como su aceptación y valoración positiva. Para trabajar desde
este enfoque necesitamos contar con que los docentes vean en sus alumnos un mundo
de posibilidades.

Este enfoque pedagógico llama permanentemente a la creatividad e iniciativa

de los maestros.

Ahora bien, ¿cómo tomar en consideración la diversidad natural que existe

entre los alumnos – en términos de intereses, aptitudes, inteligencias, ritmos y
estilos de aprendizaje, niveles de pensamiento, contextos socio culturales, entre
otros – y transformarla en fuente y estímulo para nuevas formas de enseñar y
aprender?

En primer lugar, debemos comprender y conocer cómo aprenden nuestros

alumnos, conocer cuáles son sus capacidades e intereses para poder trabajar con ellas
día a día en el aula. Hay que tener en claro que tal como dice Perrenoud: “si se brinda
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la misma enseñanza a alumnos cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales sólo
es posible que se mantengan las diferencias entre ellos y, acaso, que aumenten”
(Perrenoud,1990: 234)

Realicemos el siguiente ejercicio:

Realicemos el siguiente ejercicio

¿Cómo te gusta estudiar?

1. En grupo. 2. Solo/a.

1. De noche. 2. De día.

1. En silencio. 2. Con música o TV.

1. Leyendo el texto 2. Leyendo el texto desde

impreso. la computadora.

1. Resaltando, haciendo 2. Simplemente

comentarios al borde de subrayando lo más
cada párrafo y/o importante.
haciendo resúmenes y
mapas conceptuales.

Ahora, te invitamos a que esta misma encuesta se la hagas a tus familiares/amigos,

incluso a tus alumnos.

Si todos aprendemos de modo diferente… ¿Por qué como docentes enseñamos de

una única manera?

Observemos la presente imagen:

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Como lo vimos en el módulo anterior, “la escuela tradicional, tal como la

conocemos actualmente, desde su misma creación recibió el mandato
homogeneizador con la expectativa de que por medio de la educación se lograra
integrar a la cultura nacional de poblaciones dispersas y diferenciadas económica,
social y culturalmente, y a grandes masas de inmigrantes, y de formar a los ciudadanos
que debían participar crecientemente en la vida política”. (Filmus D.,1994: 68)

Pero la homogeneidad traspasó sus límites de ordenamiento pedagógico y se

transformó en serialización, en un rasero nivelador que anula toda diversidad natural.

El aula heterogénea como núcleo básico en la atención a la

diversidad

La noción pedagógica que posibilita la implementación del nuevo paradigma de

la diversidad, y también la inclusión verdadera de los individuos a la sociedad es la de
aula heterogénea.

El aula heterogénea es un espacio en el que TODOS los alumnos, pueden

progresar y obtener resultados a la medida de su potencial real, tanto a nivel
cognitivo como personal y social.

Observemos la imagen:
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El concepto de aula heterogénea no sólo apunta a tomar conciencia de las

variaciones existentes en una población de alumnos en lo que respecta a su nivel
cognitivo y sus logros de aprendizaje, sino que incluye diferencias relevantes a la hora
de abordar la enseñanza: origen, etnia, cultura, lengua, situación socio-económica,
características personales, estilos de aprendizaje, inteligencias, inclinaciones,
necesidades, deseos capacidades, dificultades entre otras.

En el presente gráfico podemos ver la diversidad de factores que crean la

heterogeneidad en el aula. En el gráfico se pueden observar solo algunos factores:
Aptitudes, motivación e inclinación personal, habilidades sociales, conocimientos
previos, contexto social y familiar, personalidad, habilidades motoras, necesidades
personales etc.
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Por lo tanto, siendo la heterogeneidad la regla, y no la excepción, pierde

fundamento el principio según el cual debe existir un programa único, general y
obligatorio para todos los alumnos, ya que ese programa solo respondería a las
potencialidades de una construcción abstracta, “el alumno promedio de los programas
oficiales”, pero carecería de respuestas pedagógicas eficaces para las necesidades
concretas y más complejas de los alumnos que realmente tenemos en el aula.
Entonces, para lograr una enseñanza más atenta a lo que en realidad sucede en el
aula, en lugar de intentar crear agrupamientos homogéneos que alientan la
mediocridad, es indispensable respetar la heterogeneidad como una realidad existente
en todos los grupos humanos, teniendo los docentes la tarea de planificar la
enseñanza utilizando estrategias variadas y adaptadas a las condiciones y
posibilidades de los diversos, brindando diferentes propuestas de enseñanza y no
una única.
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¿Cuáles son los objetivos de una enseñanza que atiende a la diversidad?

1. La atención a la diversidad en la enseñanza supone una postura educativa

que adjudica a la escuela la responsabilidad de responder a las diferencias
por medio de la adaptación del entorno educativo a las necesidades de los
alumnos y a las exigencias de los planes de estudio.
2. El alumno se encuentra en el centro del proceso educativo, ofreciéndole
una modalidad de enseñanza adaptada a sus peculiaridades y
posibilidades, a fin de conducirlo –atendiendo a aspectos de su singularidad
como estudiante- al logro de los objetivos propuestos por la escuela en
particular y la sociedad en general.
3. La enseñanza para la diversidad tiene como finalidad el avance y
desarrollo de los alumnos en tres áreas centrales: la cognitiva, la personal
y la social.
a. Competencias y habilidades cognitivas:
Se propone el avance de todos los alumnos partiendo de los objetivos educativos
correspondientes a los sistemas educativos nacionales, diferenciando entre
objetivos básicos, de alcance universal, y objetivos diferenciados, diseñados en
función de la diversidad que existen entre ellos. Se tiende al logro de resultados de
aprendizaje que impliquen el incremento de los conocimientos y el desarrollo de
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estrategias de pensamiento y competencias reflexivas en las diferentes asignaturas
que se estudian en la escuela.
b. Competencias personales:
Que el alumno adquiera habilidades para el aprendizaje autónomo, que se
responsabilice por su propio aprendizaje. Que el alumno aumente su interés por
aprender y lo haga placenteramente.
c. Competencias sociales: Desarrollar en los alumnos la participación, su
sensibilidad y el respeto hacia los demás, y el compromiso por el progreso
de su sociedad.

El principio básico que se aplica en la enseñanza para la diversidad en las escuelas es el

proceso de adaptación recíproca que debe realizarse entre el aprendizaje y el entorno
educativo.

Para llevar a cabo una buena adaptación es importante realizar primero un proceso de
diagnóstico para poder desde ese lugar tomar decisiones: seleccionar los materiales de
estudio, precisar las estrategias de enseñanza a aplicar etc.

Una vez realizado el diagnóstico y adaptada la enseñanza a las circunstancias y

realidades de los alumnos, estos llevarán a cabo su aprendizaje, para luego evaluar sus
logros. La evaluación ofrecerá nueva información, sirviendo a su vez de diagnóstico
para nuevas adaptaciones y nuevos aprendizajes.

Una educación para la diversidad implica empoderar al talento pedagógico de los

docentes para que cada alumno aumente sus habilidades junto en función de sus
posibilidades o necesidades, para lo cual los docentes deberán utilizar variados
recursos que estimulen el trabajo independiente y propiciar el aprendizaje de la
cooperación entre los estudiantes.

El enfoque de educación para la diversidad busca propiciar el reconocimiento

de las diferencias asi como su aceptación y valoración positiva, como punto de
partida para abordar el trabajo en las escuelas por medio del aula heterogénea.
(Anijovich, Malbergier y Sigal, 2004: 25)
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Para trabajar desde este enfoque es importante que los docentes vean en sus
alumnos un mundo de posibilidades. También los docentes deben saber que la
dedicación invertida en capacitarse y ser aprendices permanentes de sus alumnos los
ponen en una situación de mayor seguridad para afrontar cualquier dificultad.

Esa debe ser nuestra premisa a la hora de enseñar… ver la diversidad de nuestros
alumnos como una riqueza y ayudarlos a encontrarse con todas sus capacidades y
cualidades. Confiar en que todos pueden aprender, pues lo mejor que podemos darle
a nuestros alumnos es esa oportunidad.
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Los Estilos de Aprendizaje

¿Cómo aprenden nuestros alumnos? Observemos la imagen:

Grandes corrientes del pensamiento han estudiado el aprendizaje a lo largo de

la historia. Sus fundamentales representantes son: Skinner (1938), Watson
(1913/1920), Gagné (1987), Piaget (1999) y Vygotsky (1984) entre otros.

Evidentemente son muchas las concepciones referentes al modo en el que

aprendemos. Pero la Escuela solo se centra en un modo particular.

Es importante reconocer que todos tenemos diferentes estilos de aprendizaje,

y que por lo tanto, según el modo en que nos presenten el contenido a aprender
resultará para nosotros significativo o no, estimulante o no, merecedor de recordarlo
o no.
Una de las mejores formas de conocer a los alumnos en términos de
preferencias de las formas de aprendizaje, se asienta en conocer sus estilos de
aprendizaje.
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Esta teoría, ayuda al docente a orientar el ambiente, los métodos y las
expectativas a los estilos de aprendizaje del alumnado. Pero, además, el profesor debe
ayudar al estudiante a desarrollar todos sus estilos de aprendizaje, ya que en la vida los
vamos a necesitar a todos.

¿Qué son los estilos de aprendizaje?

“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven
como indicadores relativamente estables, de cómo perciben los discentes,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.” (Keefe,1998: 33).
Cuando hablamos de estilos de aprendizaje tenemos en cuenta los rasgos cognitivos y
los rasgos afectivos (los resultados del aprendizaje varían entre los alumnos que
quieren aprender, que desean, que lo necesitan y los que pasan sin interés por los
temas). No se pueden olvidar los rasgos fisiológicos, que también influyen en el
aprendizaje.
En el aprendizaje se incluye el proceso perceptivo. No sólo percibimos de forma
diferente. También interaccionamos y respondemos a los ambientes de aprendizaje de
manera distinta. Hay alumnos que aprenden mejor en grupo, otros prefieren estudiar
sólo con un compañero, otros prefieren estudiar solos.
El aprendizaje es un proceso cíclico y es muy importante para él la experiencia. El
mismo se puede dividir en cuatro etapas:

1. Vivir la experiencia: Estilo Activo

Se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta,
nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas muy de
grupo, que se involucran en los asuntos de los demás y centrarán a su alrededor todas
las actividades.
2. Reflexión: Estilo Reflexivo.
A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes
perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna
conclusión. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes
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de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan
a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación.
3. Generalización, elaboración de hipótesis: Estilo Teórico.
Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de la teorías lógicas y
complejas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora
de establecer principios, teorías y modelos.
4. Aplicación: Estilo Pragmático.
Aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y
aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar
rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.

Lo ideal sería que todos fuéramos capaces de experimentar, reflexionar, elaborar

hipótesis y aplicar en partes iguales. Es decir, que todas las virtualidades estuvieran
repartidas equilibradamente. Sin embargo, somos más capaces de una cosa que de
otra. Esta clasificación no se relaciona directamente con la Inteligencia porque hay
gente inteligente con predominancia en diferentes Estilos de Aprendizaje.

Los Estilos de Aprendizaje crean diferencias en la sala de clase.

Si por un lado el profesor necesita conocer teorías que fundamenten su acción
pedagógica, por otro necesita conocer bien el principal destinatario de su acción, o
sea, el alumno. Una de las mejores formas de conocer a los alumnos en términos de
preferencias en las formas de conocer a los alumnos, se asienta en la utilización del
conocimiento de la teoría de los estilos de aprendizaje, expresamente a través de los
instrumentos existentes y validados para la identificación de los estilos predominantes
de cada alumno.
Todos los alumnos pueden aprender. Además de reconocer que cada uno es diferente
y aprende de un modo distinto es importante poner en conversación esas diferencias
para tender puentes.

Los invitamos a mirar este video y tomar puntos de partida para involucrarse en el
aprendizaje de cada uno de sus alumnos:
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Video: “El Punto”

https://youtu.be/M9_yG9cydLI

Les recomendamos también ingresar al siguiente link:

https://www.estilosdeaprendizaje.org/ e interiorizarse en los estilos de
aprendizaje. Allí pueden encontrar un cuestionario online para identificar el
propio Estilo de Aprendizaje. Pueden hacerlo con sus alumnos y averiguar cómo
ellos aprenden.

Diseño Universal del Aprendizaje y Planificación Diversificada

Observemos la siguiente imagen:

Lo paradójico de esta imagen es que aunque la docente está en un lugar propicio para
que los chicos puedan descubrir por sus propios medios cuáles conforman las partes
de un árbol y trabajar el contenido desde ese lugar ella no puede salir del método
tradicional de enseñanza.
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Dar respuesta a la diversidad significa que podamos romper con el esquema
tradicional en el que todos hacemos lo mismo, en el mismo momento, de la misma
forma, con los mismos materiales y damos cuenta de lo aprendido en un mismo tipo
de evaluación.

Las planificaciones en el aula tienen que dar respuesta al grupo como tal y a cada
estudiante dentro del mismo. Es decir, hay que “lograr el mayor grado posible de
interacción, participación de todos los estudiantes sin perder de vista las necesidades
concretas de cada uno para alcanzar los aprendizajes esperados” (Blanco, R. 1999: 59).
Esto requiere avanzar hacia planificaciones de aula más diversificadas en las que de
entrada se consideren los diferentes niveles, ritmos y estilos de aprendizaje, los
distintos intereses y motivaciones y las características socioculturales de los
estudiantes, como su lengua materna, valores o concepciones del mundo y de las
relaciones.

El diseño universal del aprendizaje (DUA), se fundamenta en la idea de que la

diversidad es la norma, no la excepción por lo que las programaciones y las
situaciones de aprendizaje se diseñan desde el principio (“a priori”) para satisfacer las
diferencias de aprendizaje de manera que gran parte de las adaptaciones posteriores
pueden ser reducidas o eliminadas. Cuando los currículos están diseñados para
alcanzar las necesidades de la media general – excluyendo las de aquellos con
diferentes habilidades, estilos de aprendizaje, formación, e incluso preferencias-,
fracasan en proporcionar a todos los individuos oportunidades de aprender justas e
iguales.

Los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje aplicados a la

planificación del aula son:

1) Proporcionar formas múltiples de presentación y representación. (El “¿qué?”

del aprendizaje).
Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información que
se les presenta. Por ejemplo, aquellos con diferencias sensoriales (ejemplo: sordera o
ceguera); discapacidades relacionadas con el aprendizaje (trastorno generalizado del
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desarrollo - TGD), diferencias culturales o de idioma y demás, pueden requerir todos
ellos diferentes maneras de abordar los contenidos. Otros pueden simplemente captar
mejor la información a través de un texto escrito. En realidad, no hay un solo medio
que sea el mejor para todos los alumnos; el proporcionar opciones en la
representación es esencial.
En síntesis: considera diversas modalidades sensoriales, estilos de aprendizaje,
intereses, preferencias y múltiples inteligencias.

2) Proporcionar formas múltiples y variadas de expresión y ejecución. (El “¿cómo?

del aprendizaje).
Los alumnos difieren en el modo en el que pueden “navegar en medio del aprendizaje
y expresar lo que saben. Por ejemplo, personas con discapacidad motora significativa
(parálisis cerebral), aquellos que luchan con las habilidades estratégicas y organizativas
(déficit de la función ejecutiva, TDHA), aquellos con un idioma materno distinto a la
lengua de acogida y demás, abordan las tareas del aprendizaje y demostrarán su
dominio de manera muy distinta. Algunos serán capaces de expresarse correctamente
por escrito pero no oralmente y viceversa. En realidad no hay un medio de expresión
óptimo para todos los estudiantes; proporcionar opciones para expresarse es esencial.
En síntesis: considerar diferentes formas de comunicación /expresión, y utilizar
estrategias cognitivas y meta cognitivas, que permitan a los estudiantes responder
según sus preferencias y estilo para aprender y demostrar lo que han aprendido.

3) Proporcionar formas múltiples de motivación para dar respuesta a variados

intereses y preferencias ( El “¿por qué?” del aprendizaje).
Los alumnos difieren marcadamente en la forma en que pueden sentirse implicados y
motivados para aprender. Algunos alumnos se “enganchan” o conectan con la
espontaneidad y la novedad mientras que otros desconectan, incluso se asustan, al
aprender así. No hay un único medio de representación que sea óptimo para todos los
estudiantes; proporcionar múltiples medios de compromiso es esencial.
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En síntesis: considerar los principios de autonomía, motivación, personalización,
variedad.
Se trata en definitiva de promover un currículo y una pedagogía inclusiva o accesible a
todos. A través de una enseñanza multinivel y la creación de “contextos de aprendizaje
enriquecedores” considerando una diversidad de estrategias que den respuesta a los
diferentes niveles, ritmos y estilos de aprendizaje, los múltiples intereses y
motivaciones de los estudiantes, la variedad de códigos de comunicación, los
diferentes valores y concepciones de las culturas de origen de los estudiantes, y las
necesidades educativas especiales que los estudiantes pueden presentar de manera
permanente o transitoria.
La creación de situaciones de aprendizaje accesibles a todos supone un amplio
conocimiento de cada estudiante; sus fortalezas y dificultades, los factores que
facilitan su aprendizaje y sus necesidades educativas más específicas o especiales en
algunos casos.
Esto implica una intensa interacción y comunicación con ellos, una observación
constante de sus procesos de aprendizaje , y una revisión de la respuesta educativa
que se les ofrece para identificar en qué medida se ajusta a sus necesidades y
características y qué ayudas y apoyos requieren para tener éxito en su aprendizaje y
participar en las actividades educativas ( Blanco, R. 1999).

Etapas de la Unidad Didáctica Elementos transversales a

todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje

Inicio de las 1. Utilizar diferentes medios 1. Generar un clima

clase o para motivar a los positivo.
unidad estudiantes de forma que 2. Evaluación.
didáctica tengan una predisposición
favorable al aprendizaje.
2. Utilizar diversas estrategias
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para conocer el punto de
partida de todos los
estudiantes respecto de los
nuevos aprendizajes o
temas que se van a abordar.
Desarrollo 1. Proporcionar múltiples
de la clase medios de presentación
para que los contenidos de
aprendizaje sean accesibles
a todos los estudiantes.
2. Utilizar diversas estrategias
para que puedan procesar y
comprender la información
y construir significados
respecto de los contenidos
de aprendizaje.
3. Proporcionar una
diversidad de experiencias y
situaciones de aprendizaje.
4. Proporcionar múltiples
medios de expresión y
ejecución.
Cierre de la 1. Utilizar diversas estrategias
actividad o para sintetizar el proceso
clase seguido.
2. Utilizar diferentes medios
para expresar lo que han
aprendido.
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Planificaciones en base al Diseño Universal del Aprendizaje en cada nivel educativo:

Nivel Inicial

• Nivel Inicial: sala 4 años

• Tema: figuras geométricas

• Objetivo General: promover el reconocimiento de las figuras geométricas principales:

cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo.

• Objetivos específicos:

-Fomentar la asociación de las figuras geométricas en sus espacios habituales.

-Propiciar la comparación y diferenciación de las distintas figuras geométricas.

-Incentivar la representación de las figuras por medio de diversos formatos.

• Materiales: computadora, tablet, proyector, parlantes, figuras con cartones,

imágenes con relieve, juegos, libro de texto, afiches, lápices, crayones, marcadores,
témperas, tijeras, plasticola, diversos papeles (crepé, cartulinas, etc.), plantillas de
gomaeva, plastilina, objetos de figuras geométricas de madera y de plástico.

• Actividades:

1° momento: presentación del tema

-Exposición de imágenes visuales y de relieve con figuras geométricas por parte del
docente indagando el reconocimiento de las mismas y lo saberes previos de los
estudiantes.

-Video de las figuras geométricas con muppets explicando sus diferencias:

https://www.youtube.com/watch?v=NnKUAeE8DKI

-Juegos: memotest con figuras geométricas en relieve y tabla de encastres.

-Recorrido por la escuela con el objetivo de buscar figuras geométricas.

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-Reproducción de la canción La Canción de las Figuras Geométricas - Ronda Infantil:
https://www.youtube.com/watch?v=65wZuz-8u-k

-La docente le pide al grupo que los que puedan y gusten se levanten y la imiten
mientras realiza figuras con sus brazos y piernas. Los que no prefieran o puedan
realizarla pueden ver el video en tablet:
https://www.youtube.com/watch?v=Au_2pQdSR08

-Lectura del “Cuento de las figuras geométricas”:

https://www.imageneseducativas.com/cuentos-de-las-figuras-geometricas/ y puesta
en común.

2° momento: producción y/o representación del contenido aprendido.

-Elaboración de figuras con diversos materiales: gomaeva, papel crepé, cartulinas,

lápices, crayones, marcadores, témperas, plastilina, etc.

-Actividades con propuestas asociativas y de relleno de figuras con consignas

orientadas al reconocimiento de las mismas.

-Disfrazarse con telas que tienen las formas de las figuras aprendidas e inventar una
historia.

- Juego de la búsqueda del tesoro con pistas para encontrar figuras geométricas de
madera y de plástico escondidas en el salón.

-Se presentan figuras geométricas en cartón y se pide que creen objetos, animales y/o
personajes.

-Elegir una figura geométrica y pensar una canción para la misma.

3° momento: se propondrá cerrar el tema con el armado de un mural colectivo donde

se vean reflejadas las figuras geométricas aprendidas y los que realizaron producciones
individuales pueden también exponerlas y pegarlas allí.
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Clase 1: Enseñar y Aprender en la Diversidad
Nivel Primario

• Nivel Primario: 3° grado

• Tema: El sistema solar

• Objetivo General:

-Impulsar el reconocimiento de los elementos que conforman el sistema solar.

• Objetivos específicos:

-Promover la identificación de los planetas y su ubicación en el sistema solar.

-Fomentar el conocimiento sobre las características de cada elemento y sus

movimientos.

• Materiales: computadora, parlantes, cañón, dispositivo celular para filmar, imágenes

texturadas, pelotas, aros, témperas, lápices, esferas de telgopor, plastilina, diversos
tipos de papel (crepé, afiche, etc.), palitos de madera, cintas, telas, lentejuelas, libro de
cuentos.

• Actividades:

1° momento: presentación del tema con ronda de preguntas para identificar saberes
previos.

-Visita al planetario con la posibilidad de realizar simulación y exploración con

telescopios.

-Video del sistema solar (subtitulado).

- Cuento de los planetas.

- Canción:

https://www.youtube.com/watch?v=pqmS8QGWQek (se entrega previamente la letra)

- Láminas texturadas con elementos del sistema solar

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Clase 1: Enseñar y Aprender en la Diversidad
- Representamos con el cuerpo algunas palabras seleccionadas por el docente (por
ejemplo: estrella)

2° momento: producción y/o representación del contenido aprendido a través del

Proyecto: “Un viaje por el universo”.

Los estudiantes podrán elegir como expresar lo aprendido entre las siguientes
opciones, luego deberán exponer su proyecto.

1) Producción audiovisual: Filmar un video explicando el sistema solar. Puede ser a

través de una canción que describa el sistema solar, exponiendo el tema o ideando un
programa de TV.

2) Producción escrita: Un texto explicativo o un afiche con la descripción de los

elementos del sistema solar.

3) Producción plástica:

Opción a: Producir una lámina con texturas (telas, lentejuelas, hojas, arroz, cintas)

Opción b: Idear o realizar un dibujo con técnica a elegir (témperas, lápices o crayones)

Opción c: Armado de una maqueta del sistema solar

4) Producción lúdica: Inventar adivinanzas que describan los planetas o un juego de

recorrida, memoria, preguntas y respuestas.

5) Producción en movimiento: Crear una actividad que implique acciones corporales en

relación al sistema solar utilizando distintos elementos: aros, pelotas, etc.

3° momento: se propondrá cerrar el proyecto con el armado de una feria invitando a la

comunidad, donde los estudiantes podrán exponer sus producciones.

Nivel Medio

• Nivel Medio: 2° año

• Tema: Derechos Humanos (Educación Ciudadana)

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• Objetivo General: Promover el conocimiento de los DDHH.

• Objetivos específicos:

-Incentivar la memoria colectiva.

-Concientizar en relación a los sucesos ocurridos en la dictadura cívico-militar de 1976.

• Materiales: proyector, computadoras, parlantes, celulares, libros de textos,

fotografías e imágenes con relieve, afiches, marcadores, recortes periodísticos.

• Actividades:

1° momento: presentación del tema con ronda de preguntas para identificar saberes
previos.

-Exposición por parte del docente sobre los sucesos ocurridos en la dictadura cívico-
militar de 1976.

-Recorrido de fotografías y videos proyectados en el aula. También habrá un sector con

imágenes con relieve.

-Visita al Parque de la Memoria o la ex Esma.

-Reproducción de la canción de León Gieco “La Memoria” en youtube con letra

subtitulada: https://www.youtube.com/watch?v=SQbKOLtPB-A

-Mirar fragmentos de la película: “Infancia Clandestina” (subtitulada).

-Relato de familias de personas desaparecidas (pueden venir al aula y/o enviarnos un

video).

-Lectura de diversos textos referidos a la temática.

-Investiguen desde el celular o computadora normativa acerca de Derechos Humanos y

puesta en común.

2° momento: producción y/o representación del contenido aprendido. Los estudiantes

podrán elegir entre las siguientes opciones:
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-Elaboración de un cómic con la aplicación pixtón.

-Armado de una línea de tiempo en formato digital o papel (puede ser afiche).

-Producción audiovisual en formato de cortometraje documental (puede ser también

en formato musical).

-Collage de imágenes que representen vulneración de derechos de forma simbólica.

-Recreación de algún momento de la historia referida a la temática.

-Armar un blog con poemas que estén vinculados a los DDHH.

-Idear una coreografía utilizando la expresión corporal para representar las acciones
ocurridas en esa época.

3° momento: se propondrá cerrar el proyecto con el armado de una revista donde se

relaten todas las producciones realizadas por los estudiantes. La misma será publicada
para toda la comunidad.

Observemos las siguientes imágenes:

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¿Podríamos realizar esto mismo en nuestra aula?

Los docentes somos responsables de la metodología, la didáctica y las

actividades que planificamos, pero no tenemos control sobre el aprendizaje que
realizan los alumnos. Son ellos protagonistas de su propio aprendizaje, pero para que
el mismo ocurra y tenga lugar, debemos asegurarnos ser más flexibles; permitir
opciones, permitir caminos diversos, permitir que los contenidos a desarrollar se
presenten de diferente manera.

Los invitamos por último a ver este video que resume todo lo expuesto en este
apartado sobre el Diseño Universal del Aprendizaje y Planificación Diversificada:

Video: “Diseño Universal del Aprendizaje Principios y prácticas”:

https://youtu.be/eWnwTwqs3v8