Rebeca Anijovich. Gestionar una escuela con aulas heterogéneas.

CP 1. AULAS HETEROGÉNEAS Y EQUIDAD.

El mandato fundacional de la escuela fue la homogeneización. Tradicionalmente separando los

alumnos en edades, desplegando dispositivos como el uso de guardapolvo para contar las
diferencias; la homogeneización era considerada un medio de ofrecer igualdad de
oportunidades; los niños llegaban a la escuela con el capital cultural de sus familias como
punto de partida inevitablemente diverso. Pero la igualdad no es sinónimo de equidad

Perrenoud. 1990:234 expresa que si se brinda la misma enseñanza a los alumnos cuyas
posibilidades de aprendizaje son desiguales solo es posible que se mantenga la diferencia
entre ellos y acaso que aumenten.

El discurso sobre la educación en la diversidad surge en el siglo XX con la intención de superar

la mirada homogeneizadora y con un enfoque inclusivo considerando los derechos de la
ciudadanía y las obligaciones del Estado.

Las primeras miradas sobre la diversidad estuvieron asociadas a la educación de niños con
discapacidad, allí surge la pedagogía y la escuela diferencial, lo diverso era entendido como un
obstáculo individual que requería atención especial y personalizada

A mediados del siglo XX a partir de investigaciones tenías en cuenta de la antropología la

sociología, la psicología cognitiva y las neurociencias emerge una nueva concepción acerca de
la diversidad en los procesos de aprendizaje.

Gimeno sacristán hace referencia a la necesidad de introducir ritmos de aprendizajes

diferenciados atención y recursos distribuido entre sus alumnos según su desigualdades, sus
necesidades. Para variar la forma en que la escuela se ofrece es necesario disponer de
tareas distintas, de admitir estilos de aprendizaje diferenciados, sin renunciar al proyecto de
la cultura común, poder hablar de una escuela estimuladora de la autonomía, de la Libertad.

La diversidad es una condición inherente al ser humano, por lo tanto un valor a respetar; la
preocupación en educación respecto a la diversidad tiene su correlato en la necesidad de
atender a los problemas multiculturales que requiere un debate profundo acerca de la
equidad y la justicia.

Marchesi y Martín 1998 abordan en tres niveles diferentes la equidad en la educación

haciendo referencia a la igualdad en el acceso de todos los estudiantes, a la igualdad en el
tratamiento educativo a través de currículum recursos para todos los estudiantes
adecuándolos a las diversidades y tercero igualdad de los resultados independientemente de
la diversidad de todos los estudiantes pueden alcanzar buenos resultados.

El sistema educativo debe encontrar un equilibrio entre lo común y lo diverso. Todos los
estudiantes tienen derecho a recibir una educación de calidad y para que esto sea posible
que contemplar los variados puntos de partida.

Cornu 2008:143 común no significa uniforme sino posible abierto para todos. Esto supone un
nuevo enfoque que pretende mirar la escuela y a sus actores y los procesos de enseñanza y
aprendizaje a la luz de valores democráticos.

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El enfoque de la diversidad en educación encuentra su correlato didáctico en el diseño de

aulas heterogéneas y se apoya la producción de muchas investigaciones estos enfoques tienen
el reconocimiento de la diversidad de estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia e intereses
y proponen que los docentes realicen un diagnóstico de cada alumno Y a partir de allí
planifiquen la enseñanza. Este enfoque se denomina pedagogía diferenciada que se focaliza
en el tratamiento de conceptos de equidad homogeneidad y diversidad este enfoque
reconoce a los estudiantes como el centro del proceso educativo cuando reconoce quiénes
son, cómo aprenden, cuáles son sus intereses, sus debilidades, fortalezas, entornos
culturales y sociales y a partir de allí diseña las propuestas de enseñanza.

Este enfoque reconoce las diferencias también en las prácticas de enseñanza desde el estilo
de gestión de la institución hasta las actividades que se proponen en el aula.

Todos pueden aprender: un supuesto teórico fundante del enfoque

No alcanza con reconocer que somos diferentes, necesitamos definir como ponemos en
conversación esas diferencias. Perkins 1995 sostiene que el gran reto de la educación es el
desarrollo del pensamiento. Mancovsky 2007 Alerta sobre la creencia de los maestros acerca
de la posibilidad de aprender que tienen los estudiantes ya que está ocupa un lugar central en
el proceso de aprendizaje.

El aula heterogénea es un espacio en el que todos los alumnos que tengan dificultades o no
puedan progresar y obtener resultados. La atención a la diversidad es un enfoque humanista
para ello necesitamos docentes con mentalidad en crecimiento, que vean en los alumnos un
mundo de posibilidades para que alcancen el máximo potencial en la escuela, aún en
situaciones complejas.

Respecto al trabajo con la diversidad encontramos tres grandes líneas conceptuales:

1. Que lo diverso es un problema

2. La necesidad de funciones compensatoria en función de las desigualdades
3. El valor de la singularidad y posibilidades de desarrollo.

Esto es a decir todos los estudiantes pueden aprender pero para que esto suceda necesitan
recibir tareas desafiantes, potentes, estimulantes, que los motiven al desarrollo de sus
capacidades individuales para convertirse en miembros plenos y productivos de la sociedad.

Malos entendidos en el trabajo en aulas heterogéneas

1. En aulas heterogéneas es necesario una actividad para cada alumno. García Hoz 1986: la
educación personalizada estimula la capacidad de una persona para formular y realizar su
proyecto personal de vida, se basa en estos principios: la singularidad de cada persona, la
posibilidad de elección de los contenidos, técnicas de trabajo, la unificación de trabajo escolar
en la actividad expresiva, la flexibilidad en la programación y utilización de situaciones de
aprendizaje.

2 este enfoque no es adecuado para cursos numerosos, ya que se complica la tarea diferente
para cada estudiante. Pero se pueden proponer dispositivo y actividades para que los

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estudiantes se conviertan en protagonistas de sus propios aprendizajes, desde la elección de la

actividad por realizar, el trabajo en equipo para favorecer el desarrollo de la tolerancia, la
resolución de conflictos que desafían el pensamiento individual; el rol del docente será el
planteo y monitoreo de las actividades simultáneas, el docente tendrá que entrenar la
observación y aprender cuando intervenir y cuando abstenerse.

3. Si los alumnos eligen actividades, recurso, no todos van a aprender lo mismo, ni descubrir
los mismos contenidos del currículo, esto pone en riesgo que los docentes no se logren
enseñar los contenidos propuestos. Es importante recordar que en las aulas heterogéneas los
docentes tienen que garantizar que todos los estudiantes aprendan los contenidos nodales
atendiendo sus particularidades.

4 en aulas heterogéneas los docentes ofrecen opciones a los estudiantes quiénes aprenden a
trabajar con autonomía y el docente dispone el tiempo para recorrer el aula y monitorear el
trabajo de cada estudiante.

5 la elección de las propuestas mantiene un cierto equilibrio para no caer en actividades que
resulten demasiado fácil y poco significativas.

6 atender a los estudiantes de bajo rendimiento o con barreras para el aprendizaje reduce el
enfoque a la atención de las diferencias en las aulas heterogéneas se consideran a todos los
alumnos cada uno es diferente.

7 la tarea debe percibirse como relevante y significativa para quién debe resolverla.

8 la agrupación de alumnos debe ser armoniosa y no siempre reunirlos por niveles ya que
quedan atrapados en una categoría sin movilidad ascendente en cuanto a la calidad de sus
aprendizajes. Los lentos por un lado y los rápidos por otro … (ejemplo)

9. Este enfoque es válido para la enseñanza ya que acepta la heterogeneidad, pero a la hora de
evaluar utiliza un mismo instrumento para todos.

10. Otra cuestión es que se ofrecen actividades los estudiantes que terminan antes y esto
puede generar resistencia este enfoque se intenta respetar los ritmos individuales en la
medida de lo posible y ofrecer opciones tanto académicas como recreativa que ellos que
requieren menos tiempo en la resolución de problemas

La flexibilidad. Foco del enfoque

Perrenoud (2007:9) adaptar la acción pedagógica al alumno no significa renunciar a instruirlo

ni abandonar sus objetivos esenciales, diferenciar es luchar simultáneamente para atenuar las
dificultades en la escuela y aumentar el nivel de rendimiento.

Se trata de ofrecer desde la enseñanza diferentes actividades, considerando las intenciones

educativas; concibe la heterogeneidad en término de estilos de aprendizajes inteligencias
múltiples, intereses, nivel de pensamiento, experiencias y cultura. Debemos ser flexible y la
flexibilidad es la capacidad de no quedar sujeto a normas estrictas o dogmáticas, sino que
permite aceptar y promover cambios o variaciones según las circunstancias o necesidades

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que la situación o contexto requiera. La flexibilidad es una condición necesaria para el

cambio y la adaptación de los sistemas abiertos.

La neuroplasticidad No es otra cosa que la manera que el cerebro tiene de interactuar con el
medio ambiente, es una propiedad natural a través de la cual estamos en contacto con todo lo
que nos rodea. Es el mecanismo involuntario que permite que el niño vaya moldeando las vías
nerviosas que le posibilitarán caminar hablar comprender leer etcétera y para que está
neuroplasticidad ocurra será fundamental la cantidad y calidad de estímulos que reciben el
medio ambiente.

Las aulas construidas bajo esta idea de flexibilidad permite organizar los espacios los
tiempos los agrupamientos de los estudiantes la comunicación los recursos los objetivos los
contenidos a mayor flexibilidad mayor capacidad tiene un aula y una escuela de contribuir a
los propósitos de la educación en la diversidad.

Penac 2009: 115 cada alumno toca su instrumento lo delicado conocer bien a nuestros
músicos y encontrar la armonía una clase es una orquesta que trabaja la misma sinfonía.

Importante: el enfoque educativo que propone el texto hace énfasis en propiciar el desarrollo
de un estudiante autónomo con capacidad para trabajar junto con otros y reconocer sus
modos de aprender sus estrategias intereses expectativas ritmos de aprendizajes estilo de
pensamiento también su entorno socioeconómico su cultura y sus experiencias para ofrecer
oportunidades en la toma de decisiones y elegir; por ejemplo elegir actividad de aprendizaje,
los modos de programar organizar, monitorear y evaluar su tarea, ofrecer una escuela
estimulante para todos promoviendo un aprendizaje significativo y con sentido.

Capítulo 2. EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA EN AULAS HETEROGENEAS.

Tradicionalmente la escuela proveyó a los estudiantes conocimientos amontonados,

almacenado en su memoria precaria y carente de sentido; la escuela se planteaba a partir de
una propuesta de enseñanza única con la idea de que los alumnos deben aprender lo mismo;
sin embargo actualmente podemos decir que hay un enfoque diferente de la enseñanza y del
aprendizaje Ausubel (1976) define el aprendizaje como la adquisición de nuevos significados
estableciendo relaciones sustantivas de lo que ya se sabe y los nuevos contenidos

En este sentido reconocemos que en la enseñanza debe adaptarse a la diversidad de los

sujetos que pretende educar para poder garantizar la igualdad de oportunidades para todos
reconociendo las diferencias iniciales.

El trabajo en aulas heterogéneas debe pensar las decisiones acerca de la enseñanza, la

manera que se define y organiza es determinante para tratar de que todos los estudiantes
construyan aprendizajes significativos, con el objetivo de que puedan atribuir significados
personales a los aprendizajes, que entiendan lo que hacen, por qué y para qué de las
actividades para conformar aprendices autónomos, que tengan confianza en sí mismos, que
puedan compartir un trabajo construyendo conjuntamente conocimientos con otros, ser
flexibles, escuchar atentamente, para ello el docente debe tener altas expectativas en todos.

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La creencia que tienen los docentes sobre sus alumnos impactan en sus aprendizajes sí
confían en ellos los estudiantes van a aprender ya que estos desarrollarán un concepto
positivo de sí mismo que aumenta su autoestima y los estimula asumir nuevos desafíos.
Durante el aprendizaje es importante crear un clima de confianza en el aula, permitir que
experimenten, indaguen, reflexionen, corran riesgos, que sean responsables y comprometidos
con su aprendizaje; por ello resulta fundamental promover estrategias en un ambiente de
cooperación y solidaridad.

Cómo planificar la enseñanza en aulas heterogéneas 3 cuestiones importantes: la primera es

el entorno educativo, particularmente el uso de los espacios, la segunda la organización del
trabajo en el aula y la tercera las consignas de trabajo. Esto implica que debemos saber utilizar
cada espacio para promover un aprendizaje.

La flexibilidad implica autonomía pero también asumir riesgos en las decisiones y asumir lo
incierto la permeabilidad se concreta en la interacción enriquecedora entre la escuela y el
entorno posibilitando un diálogo abierto.

Organización del trabajo en el aula. En aulas heterogéneas es importante considerar y

proponer situaciones que promueven y contribuyen al buen aprendizaje. Se ve a través del
trabajo cotidiano de las rutinas de los ejercicios de socialización y democracia.

La aceptación del estudiante significa que el docente debe trabajar sobre la fortaleza del
mismo generando condiciones para promover acciones de mayor nivel de complejidad que
ayuden a mover los límites de lo que pueden. Otra cuestión importante es el tiempo de
trabajo que posibilita es el logro de los aprendizajes por lo cual se requiere una organización
flexible un programa claro precisando aspectos concretos por ejemplo tareas con sentido
para el estudiante establecer rutinas explicitando la necesidad de ellas crear espacios y
tiempo para visibilizar los propósitos de la tarea, promover consignas y orientaciones para
resolver tareas considerar los contratos pedagógicos, la revisión y modificación periódica de
los mismos, favorecer y planificar momentos de intercambio entre los estudiantes, promover
agrupaciones flexibles y favorables al desarrollo de la autonomía.

Proveer consignas que estimulen la expresión personal por medio de diferentes canales de
comunicación, contemplando la oportunidad escuchar, permitiéndole al alumno desempeñar
un papel activo en la apropiación y creación de los nuevos saberes, para ello es necesario tener
en claro las consignas de trabajo, los propósitos de la enseñanza y los objetivos que se
pretenden lograr, conocer los modos de pensar y comprender de nuestros alumnos para
ofrecer propuestas desafiantes identificando sus fortalezas y debilidades favoreciendo la
autonomía y la independencia en aulas heterogéneas.

Proveer consignas que permitan a los estudiantes descubrir lo que hay en su mente, que
permite la asociación de sus aprendizajes, que permita la motivación en la resolución de los
problemas a través de la exploración y elaboración de hipótesis de consigna que favorezcan
los procesos metacognitivos para que el estudiante entienda su propio proceso de
aprendizaje y también el poder del contraste, este es uno de los más poderosos en el marco
de la enseñanza, implica la búsqueda de un caso negativo que colabore con la construcción del
concepto esto debe estar direccionado en la consigna de trabajo que se propongan

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De las orientaciones al diseño de situaciones concretas

Tres cuestiones importantes para considerar el diseño de la enseñanza: 1 el entorno educativo

2 la organización del trabajo en el aula y 3 la elaboración de las consignas auténticas y
significativas.

CAPÍTULO 4. LOS ESPACIOS HETEROGÉNEOS

Considerar el aula heterogénea y una escuela habitable para todos los alumnos requiere un
espacio propicio para la enseñanza y el aprendizaje. Diferentes líneas pedagógicas en la
historia de la educación han operado sobre la idea de concebir la relación entre el aprendizaje
y la enseñanza, de allí surge los conceptos de contextualizar descontextualizar re
contextualizar tanto la enseñanza como el aprendizaje.

Decroly ponderaba el medio rural y manifestaban los aportes de la naturaleza no se sustituyen

por la oferta que genera la ciudad a través de los cines teatros y museos Rousseau sostenía
que volver a unir la naturaleza en la humanidad era uno de los instrumentos esenciales para la
pedagogía Vygotsky expresaba que los procesos educativos llevan implícita la contradicción
entre lo rural y lo histórico, lo primitivo y lo cultural.

La escuela es el primer edificio público que habitan los niños se comparte con otros pares y no
pares, por ello la escuela debe albergar las diferencias lo individual y lo grupal. Pensar
pedagógica y arquitectónicamente la escuela implica descubrir y recuperar las ventajas
compartir y no excluir, construir pertenencia en lugares y modos alternativos y creativos
repensar la disponibilidad transformar la escuela en un lugar de encuentro potencializando
el espacio social y público.

Es importante proyectar aulas que respondan al tipo de actividad y edades de los usuarios,
aulas estimulantes y neutras luminosas iluminadas que se pueden oscurecer ventiladas y
abrigadas frescas y soleadas. En síntesis aulas diferentes que permitan exhibir exponer
intercambiar compartir encontrar ofrecer recibir actuar accesibles de libre tránsito con
carteleras que sea un verdadero entorno educativo ese operativo.

¿Cómo hacemos para que los entornos educativos estimulen el aprendizaje diverso autónomo
y creativo? podemos comenzar por paredes interactivas que invitan y convoquen a ser
diseñadas, paredes que hablan, que pueden ser escenarios de un trabajo en proceso. Diseñar
paredes interactivas en la escuela resulta una invitación para trabajar en distintos grupos

La distribución En aulas heterogéneas

Pensar en mobiliarios que permitan diferentes ubicaciones para crear espacios adecuados a
las distintas actividades y momentos de aprendizaje, a veces resulta útil dividir el aula en áreas
o sectores al modo de la estructura de rincones. En definitiva las aulas inteligentes son
aquellas que se pueden adaptar para la mejora del aprendizaje de todos los estudiantes.

Los recursos cerca a la mano de los estudiantes también es una variable importante, esto es
decir los libros, las computadoras, las pizarras interactivas a disposición de los alumnos

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Rebeca Anijovich. Gestionar una escuela con aulas heterogéneas.

favoreciendo el trabajo autónomo y el intercambio entre pares un entorno educativo

adecuado ya que invitan a los alumnos a aprender crear producir.

CAPÍTULO 6 LA GESTIÓN DE UNA ESCUELA HETEROGÉNEA. CECILIA CANCIO.EST

La dirección de la escuela es clave a la hora de adoptar el enfoque de Educación para la

diversidad.

A partir de los lineamientos curriculares cada escuela responsable de encuadrar su proyecto

educativo institucional y crear en tus miembros una visión compartida aunando los esfuerzos y
orientaciones.

Para lograr la contribución de cada uno de los involucrados es importante contemplar la

heterogeneidad, la competencia, los intereses y estilos de aprendizaje de los docentes, no
docentes, miembro del equipo directivo que permita a cada uno asumir un rol activo en el
diseño de la evaluación de su propio desarrollo profesional.

Para que los proyectos educativos impacten positivamente en las escuelas los directivos y
docentes deben apropiarse de ellos, adaptarlo a las sus propias expectativas visiones y
rediseñar los a la escuela y a las aulas y escribirlo con sus propias palabras.

El trabajo en aulas heterogéneas es una suma de estrategias, una manera de pensar la

enseñanza y el aprendizaje que refleja la preocupación por incluir a todos y cada uno de los
estudiantes, por eso es importante conocer a los docentes, sus principios y enfoques
pedagógicos, para ello es necesario tener en cuenta que el director debe reconocer y valorar la
diversidad dentro del equipo docente.

Director conoce los maestros y respeta las diferencias individuales, ayuda a identificar sus
fortalezas y observar en qué tiene que mejorar, los desafía, los apoya, tienen en cuenta sus
intereses y estilos, alienta a los docentes a perfeccionarse, brinda oportunidades, mentorea,
colabora con los docentes, incentiva a la participación en capacitaciones, perfeccionamientos
en jornadas, brinda bibliografía, motiva el docente a diseñar y transitar su propio trayecto de
formación continua, promueve una buena enseñanza. Colabora con los docentes para que
sean reflexivos, establece conexiones significativas entre la teoría y la práctica.

Liteon 2008:203. Sostiene que los procesos formativos requieren tiempos de prácticas de
análisis y de reflexión y considera probable que estos procesos reflexivos tengan impacto en
las prácticas, como la fuente de interrogantes, la exploración experiencias transcurridas, la
investigación en el aula, la observación, el registro y el análisis para elaborar datos que se
obtengan convirtiéndose en un agente activo crítico en un profesional libre, autónomo, guiado
por el conocimiento inherente los proceso de enseñanza y aprendizaje.

El portafolio profesional docente como herramienta le permite documentar y reflexionar

acerca de la práctica articulando las ideas y las teorías permite construir y otorgar sentido al
propio conocimiento y a su práctica colaboran con la formación con la reflexión la
articulación del conocimiento y la acción, promueve docentes autónomos , la dirección de la
escuela debe propender a que los docentes reflexionen sobre su práctica, profundicen
conocimientos teóricos y fundamentalmente elaboren textos para documentar y luego

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Rebeca Anijovich. Gestionar una escuela con aulas heterogéneas.

compartir con su propia experiencia. Este alternativa favorece la consolidación de

experiencias estableciendo relaciones estrechas entre la teoría y la práctica provisión trabajo
colaborativo enriquece la experiencia y el aprendizaje de otros colegas. En síntesis es
importante la meta reflexión docente el análisis de sus estrategias propuestas de enseñanza y
el trabajo y la documentación de esa información para mejorar la calidad de la enseñanza

El trabajo colaborativo y la formación de una comunidad de aprendizaje

Cuando los docentes se reúnen estudian, busca materiales teóricos, conversan y arman
borradores para poner en prueba experiencias innovadoras, se convierten en protagonista del
diseño de sus propios trayecto de formación y desarrollo profesional; cuando la escuela se
transforma en un ámbito de documentación y desarrollo pedagógico genera espacios para la
indagación, reflexiones y las acciones relacionadas con la construcción del currículum escolar.

El trabajo con los portafolios profesionales no solo enriquece los autores sino al equipo
docente, compartir el proceso de aprendizaje personal con otros docentes mejora de trabajo
reflexivo como: argumentar, desarrollar opiniones o hipótesis, confrontar la con otros favorece
el desarrollo del pensamiento complejo y la capacidad analítica en el oficio de enseñar. Litwin
2008:191.

Hargreaves 2005 sostiene que el involucramiento de los docentes es fundamental para el

éxito; no es suficiente que los maestros adquieran nuevos conocimientos o nuevas técnicas de
enseñanza, el cambio debe ser significativo y productivo hay que dar oportunidad de liderazgo
profesional a la cultura colaborativa a la construcción de culturas profesionales al apoyo
mutuo, a la retroalimentación constructiva, al desarrollo de metas comunes, estableciendo
límites desafiantes, realistas y razonables.

Sistematizar la información, las experiencias, prácticas y saberes en portafolios profesionales

contribuye a la mejora y la transformación de la práctica en la escuela; hay que renovar
revisar impulsar ensayar experiencias acordes las situaciones educativas concretas y situadas
en las escuelas con un grupo heterogéneo. Favorecer la difusión de las buenas prácticas,
alentar, apoyar, reconocer los esfuerzos de los docentes por cambiar, aprender y avanzar,
destinar tiempo para que los docentes puedan pensar, reflexionar y planificar de manera
colaborativa; la mayor parte del aprendizaje se desarrolla a través del diálogo reflexivo y la
colaboración de los demás. Hay que generar una comunidad de confianza de respeto,
reciprocidad, negociar considerando las diferentes perspectivas, analizando las experiencias,
los marcos interpretativos, la colaboración, la capacidad desarrollar y poner en juego las ideas.
El aprendizaje colaborativo es valioso cuando se ponen en juego los intereses en comunes, las
normas, los compromisos compartidos, las opiniones, informaciones previas.

Esto posibilita la transformación de la escuela en una verdadera comunidad educativa en

síntesis el director, la directora ocupa un rol central en la escuela; un director que se
proponga liderar una escuela desde un enfoque de aulas heterogéneas tiene que poner
todos sus esfuerzos para achicar la brecha entre la teoría y la práctica.

Proceso de implementación: un instrumento de ayuda para el diseño de recorridos

(Se encuentran una grilla con una serie de propuestas a modo de ejemplo).

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El perfil del docente y del directivo que requiere una escuela dispuesta adoptar el enfoque de
Educación para la diversidad a través del trabajo en aula heterogénea, involucra el diseño e
implementación de la enseñanza requiriendo docentes: apasionados y proactivos que motiven
a los estudiantes, que construyan sentido en las tareas escolares, dispuestos a aprender de sus
colegas y trabajar colaborativamente, transformando las aulas en comunidades de
aprendizaje, dispuestos a seguir aprendiendo diseñando sus propios trayectos de formación,
motivando el interés de los estudiantes, ayudando a desarrollar la autonomía para aprender
más allá de la escuela, que reflexionen acerca de sus decisiones e intervenciones didácticas
para formar alumnos autorregulados, que puedan poner en juego habilidades de
metacognición. Para ello necesitan un directivo que reconozca la tarea compleja en su tarea
cotidiana, que se apasione y sea proactivo que le contagia entusiasmo y pasión para seguir
aprendiendo, fomentando el intercambio, la reflexión y colaboración, formulando preguntas
reflexionando acerca de la tarea y el rol, que esté siempre abierto a los aprendizajes, que
reconozca, celebra y valoren las diferencias de los miembros del equipo docente que lidera,
que sea capaz de generar, sostener un ambiente de trabajo donde hay aceptación´, respeto
mutuo, pensamientos diversos, favoreciendo el trabajo autónomo, las oportunidad de
participación comprometida en el diseño de proyecto educativo para lograr acuerdos
comunes. Todo esto llevará a que se produzcan aprendizajes significativos y relevantes en un
sistema educativo que aún permanece siendo fuertemente homogeneizador, hay que
gestionar para que las aulas sean heterogéneas Y esto es un desafío debemos ser capaces de
poner acción y difundir la educación para la diversidad.