Trastorno por

Déficit Atencional
(TDA)

Karla Díaz Arellano

Natalia Muñoz Mateo
Rocío Rivadeneira Pereira
 ¿Qué es el TDA ?
“...es un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad—impulsividad que
interfiere con el funcionamiento o el desarrollo que se caracteriza por
inatención y/o hiperactividad” (DSM- V, 2014, pág 61).

La inatención se manifiesta como desviaciones

La impulsividad se refiere a acciones en las tareas, falta de persistencia, dificultad
apresuradas que se producen en el para mantener la atención y desorganización
momento, sin reflexión. que no se deben a un desafío o a falta de
comprensión.

La hiperactividad se refiere a una actividad motora

excesiva cuando no es apropiado, o a jugueteos, golpes o
locuacidad excesivos.
Diagnóstico
El TDAH empieza en la infancia. El requisito de que varios síntomas estén presentes
antes de los 12 años de edad transmite la importancia de una presentación clínica
sustancial durante la infancia (DSM- V, 2014, pág 61).

Las manifestaciones del trastorno deben estar presentes en más de un entorno (p.
ej., la casa, la escuela, el trabajo).
Síntomas y Gravedad
Inatención
a. Con frecuencia falla en prestar la
debida atención a detalles o por descuido
se cometen errores en las tareas
escolares, en el trabajo o durante otras
actividades
b. Con frecuencia tiene dificultades para
mantener la atención en tareas o
actividades recreativas
c. Con frecuencia parece no escuchar
cuando se le habla directamente
d. Con frecuencia no sigue las
instrucciones y no termina las tareas o los
deberes laborales
e. Con frecuencia tiene dificultad para
organizar tareas y actividades.
Hiperactividad e impulsividad
Leve
a. Con frecuencia juguetea con o
golpea las manos o los pies o se
retuerce en el asiento.
b. Con frecuencia se levanta en
situaciones en que se espera Moderado
que permanezca sentado
c. Con frecuencia corretea o
trepa en situaciones en las que
no resulta apropiado.
d. Con frecuencia es incapaz de Grave
jugar o de ocuparse
tranquilamente en actividades
recreativas.
f. Con frecuencia habla
excesivamente.
DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO

Cognitivo Socio emocional Motor

Cognitivo

● El comportamiento inatento está asociado a varios procesos cognitivos

subyacentes y los individuos con TDAH pueden mostrar problemas cognitivos
en las pruebas de atención, de función ejecutiva o de memoria (DSM- V, 2014,
pág 61).
● Déficit en funciones ejecutivas: Memoria de trabajo, atención, control
inhibitorio, regulación del comportamiento ( Henríquez, Zamorano,
Rothhammer y Aboitiz, 2010)
 Socioemocional
Entre las características asociadas al TDA se pueden incluir la baja tolerancia a la
frustración, la irritabilidad y la labilidad del estado de ánimo (DSM- V, 2014, pág 61).

Sus continuas distracciones y el pobre control que tienen sobre sus impulsos,
produce un conflicto en la relación con sus compañeros y maestros, exponiéndolos
frecuentemente a respuestas negativas por su comportamiento (Bakker y Rubiales,
2012).

Auto
estim
a
https://www.youtube.com/watch?v=HL0IPMdi4c0

https://www.youtube.com/watch?v=lDN9FyILDN8 *
 Actividad
“En el cronómetro de las historias”
En esta dinámica está pensada para niños de 10 años.

Consiste en seleccionar diferentes temáticas en función al grupo humano con el cual se estará
trabajando, por ejemplo: Mi familia, cosas que me gustan, cosas que no me gustan, como soy, etc. Estas
estarán dispuestas en las caras de un dado, cuando caigan en una, deben hablar durante un minuto del
tema que les haya tocado, si durante el minuto que deben estar hablando están más de 5 segundos
callados, tendrán una penalización; esta queda a disposición del guía de la actividad como mejor le
parezca.
Lenguaje (García y Manghi, 2006)

➔ Presentan dificultad para narrar historias coherentes o para mantener el tópico

de una conversación
➔ Suelen no respetar los turnos de habla
➔ No adecuan su lenguaje a la personalidad del interlocutor
➔ TDAH puede expresarse con dispraxia ( Fundación Cantabria Ayuda al Déficit
de Atención e Hiperactividad)
● Dificultad en adquirir una velocidad lectora
adecuada
● En la escritura cometen errores, uniendo o
fragmentando palabras (fundacióncadah)
Motor
Torpeza en el equilibrio y el ritmo.

Tienen alteraciones motoras durante su desarrollo

preescolar y escolar que le impiden realizar
movimientos complejos y con la rapidez requerida para
comenzar a adquirir algunos contenidos académicos
(Lorenzo, Díaz, Ramírez & Cabrera, 2013).
Evaluación comunicación
Aspectos comunicativos evaluar: Pragmática y sintaxis

Por qué: En general las personas diagnosticadas con TDAH presentan dificultad en el área pragmática del
lenguaje, por factores como la impulsividad o inatención durante la interacción con otras personas, pasando
por alto detalles o normas que exige la sociedad en la cual se encuentra inmerso/a. Por otro lado, la mayoría de
las veces del cuesta realizar oraciones complejas o dar explicaciones, incluso narrar que fue lo que se hizo
durante el día, esto tienen una base en el desarrollo de las funciones ejecutivas, organizar ideas, etc.

● Con frecuencia hace exclamaciones o responde antes de que se le hagan las preguntas completas.
● A menudo es incapaz de guardar turno en las colas o en otras situaciones en grupo.
● A menudo interrumpe o se entromete en conversaciones ajenas.
● Con frecuencia habla en exceso sin contenerse ante las situaciones sociales.
● A menudo aparenta no escuchar lo que se le dice.
● Con frecuencia no adecua su lenguaje al contexto en el que se encuentra.
● A menudo muestra dificultad para realizar inferencias de los enunciados figurativos.
● A menudo le cuesta narrar y dar explicaciones (organizar y planificar conducta verbal)
Apoyos al TDAH
Metodología: Narraciones a partir de un reparto pre-definido

La pequeña fábrica de cuentos- Gillig

Clave fitzgerald

Retelling
Referencias
● Asociación Americana de Psiquiatría. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales
(DSM-5®), 5a Ed. Arlington, VA, Asociación Americana de Psiquiatría.
● Bakker, L., & Rubiales, J. (2012). Autoconcepto en niños con trastorno por déficit de atención con
hiperactividad. PSIENCIA. Revista Latinoamericana de Ciencia Psicológica, 4(1).
● García, G., & Manghi, D. (2006). La incidencia del Déficit Atencional en el desarrollo tardío del lenguaje.
Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 5(10), 113-125
● Henríquez-Henríquez, M., Zamorano-Mendieta, F., Rothhammer-Engel, F., & Aboitiz, F. (2010). Modelos
neurocognitivos para el trastorno por déficit de atención/hiperactividad y sus implicaciones en el
reconocimiento de endofenotipos. Rev Neurol, 50(2), 109-16.
● Lorenzo, G., Díaz, M., Ramírez, Y. & Cabrera, P. (2013) Motricidad fina en el trastorno por déficit de
atención con hiperactividad. Revista Cubana de Neurología y Neurocirugía, 3(1), 13-7.
● Ygual, A. (2012) El procesamiento de habla en niños con trastorno por déficit de atención con
hiperactividad: INTERVENCIÓN. Universitat de València. Estudi General. Departamento de Psicología
Evolutiva y de la Educación. Trabajo presentado en la XIII Curso Internacional de Actualización en
Neuropediatría y Neuropsicología Infantil, 2012 (Valencia).