TDAH

Integración Psicoeducativa
Angelina Conte
Michell Corzo
Mariela Soto
 CRITERIOS
Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que
interfiere con el funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza
por (1) y/o (2)

1. Inatención: Seis (o más) de los siguientes 2. Hiperactividad e impulsividad: Seis (o más) de

síntomas se han mantenido durante al menos 6
meses en un grado que no concuerda con el nivel
de desarrollo y que afecta directamente las
actividades sociales y académicas/laborales:
Nota: Los síntomas no son sólo una
manifestación del comportamiento de oposición,
desafío, hostilidad o fracaso en la comprensión de
tareas o instrucciones. Para adolescentes
mayores y adultos (17 y más años de edad), se
requiere un mínimo de cinco síntomas.
los siguientes síntomas se han mantenido durante al
menos 6 meses en un grado que no concuerda con el
nivel de desa- rrollo y que afecta directamente a las
actividades sociales y académicas/laborales:
Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del
comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o
fracaso para comprender tareas o instrucciones. Para
adolescentes mayores y adultos (a partir de 17 años de
edad), se requiere un
mínimo de cinco síntomas.
 INATENCION

1 Con frecuencia falla en prestar la debida atención a

detalles o por descuido se cometen errores en las tareas
escolares, en el trabajo o durante otras actividades

2 Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en

tareas o actividades recreativas

3 Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente

Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas

4 escolares, los quehaceres o los deberes laborales

5 Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades

 INATENCION

Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco en-

6 tusiasta en iniciar tareas que requieren un esfuerzo mental
sostenido

7 Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades

8 Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos ex- ternos

9 Con frecuencia olvida las actividades cotidianas

 HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD

1 Con frecuencia juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce en el asiento.

2 Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado

3 Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado

4 Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en

actividades recreativas

5 Con frecuencia está “ocupado,” actuando como si “lo impulsara un motor”

 HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD

6 Con frecuencia habla excesivamente

7 Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido

una pregunta

8 Con frecuencia le es difícil esperar su turno

9 Termina las frases de otros

10 Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros

 Prevalencia
Las encuestas de población sugieren que el
TDAH ocurre en la mayoría de las culturas en
aproximadamente el 5 % de los niños y el 2,5 %
de los adultos.
 Desarrollo y curso

El TDAH se identifica más frecuentemente durante la escuela

primaria, cuando la inatención llega a ser más destacada y
deteriora el rendimiento.

En la mayoría de los individuos con TDAH, los síntomas de

hiperactividad motora llegan a ser menos obvios durante la
adolescencia sino que una sensación interior de nerviosismo,
inquietud o impaciencia y en la vida adulta

 diagnostico diferencial
Trastorno negativista desafiante: pueden resistirse a realizar un trabajo o las
tareas escolares que requieren dedicación
Su comportamiento se caracteriza por la negatividad, la hostilidad y el desafío.

Trastorno explosivo intermitente: ambos tienen conducta impulsiva Pero, los

individuos con trastorno explosivo intermitente muestran una hostilidad
pronunciada hacia los otros

Otros trastornos del neurodesarrollo: En el trastorno de movimientos

estereotipados, el comportamiento motor generalmente es fijo y repetitivo
(balanceo del cuerpo, morderse) mientras que la tendencia a juguetear y la
inquietud del TDAH.

TDAH: portarse mal debido a su impulsividad

TEA: rabietas por incapacidad de tolerar cambios
Trastorno específico del aprendizaje: Parecen inatentos por su
frustración, su falta de interés o su capacidad limitada, pero
la inatención no conlleva deterioros fuera del trabajo
académico.

Discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual):

En estos casos, los síntomas no son evidentes durante las
tareas no académicas.

.
Trastorno de apego reactivo: muestran desinhibición social, además, muestran
otros rasgos, como la falta de relaciones duraderas, que no son característicos
del TDAH.

Trastornos de ansiedad: Los individuos con TDAH son inatentos por su atracción
por los estímulos externos, por las nuevas actividades o por distraerse pensando
en actividades agradables. Esto se distingue de la ansiedad por tendencia a
orientar el propio foco de atención hacia determinados pensamientos y/o recuerdos
que despiertan una respuesta emocional intensa

Trastorno bipolar: la elevada impulsividad o inatención va acompañada de

un estado de ánimo elevado, de grandiosidad y de otros síntomas bipolares
específicos. (manía)

Trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo: se caracteriza

por irritabilidad generalizada, intolerancia y frustración, pero la impulsividad
y la atención desorganizada no son las características principales.

Trastornos de la personalidad: el TDAH no se caracteriza por miedo al

abandono, autolesión, ambivalencia extrema y otros rasgos de los
trastornos de la personalidad.

Trastornos psicóticos. El TDAH no se diagnostica si los síntomas de

inatención e hiperactividad se presentan exclusivamente durante el curso de
un trastorno psicótico
 Comorbilidad

·El trastorno negativista desafiante concurre con el TDAH en

aproximadamente la mitad de los niños con presentación combinada y
una cuarta parte de los niños y adolescentes con presentación
predominantemente inatenta.

·El trastorno de conducta, una cuarta parte de los niños y los

adolescentes con presentación combinada, dependiendo de la edad y
el contexto.

·trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo (algunos

criterios)
 Comorbilidad

·El trastorno específico del aprendizaje (frecuentemente)

· Los trastornos de ansiedad y el trastorno de depresión mayor (minoría)

·El trastorno explosivo intermitente (minoría) pero a niveles por encima

de los que presenta la población general.

·El trastorno obsesivo compulsivo, el trastorno de la personalidad

antisocial, el trastorno de tics y el trastorno del espectro autista. (Podrían)
 Pasos para la Integracion Escolar
I
Plan de Observación que
involucre:
-La conducta del niño(a)
-Relación con compañeros y profesores
-Repercusión en el proceso de aprendizaje
-Expectativas y actitudes de los profesores y otros
alumnos
- FODA
 Pasos para la Integracion Escolar
II
Plan de intervención que
involucre :
-Entrevista con representantes/ tutores y profesores (datos, informacion
patologica, dinamica familiar, posibles exigencias etc)
-Solicitar evaluacion por parte del psicologo clinico
-Evaluación del alumno (aplicación de pruebas, test, actividades, entrevista
etc)
Ej: Bender: Evalua Percepcion y atención
Test de familia: Ambiente y entorno (Entre otras prubas, Conner, TAMAI)
-Informe de necesidades educativas (Extrínseca e intrínseca)
 II
Necesidades Educativas de alumnos con TDAH
-Necesidad de mantener la atención durante periodos de tiempo que le
permitan culminar sus actividades.
-Necesidad de aprender estrategias de organización, como uso de anotaciones y
agendas
-Necesidad de un ambiente escolar de respeto hacia sus diferencias-
-Necesidad de aprender a distribuir su tiemp-o-
-Necesidad de que los adultos de su entorno se dirijan a ella/él con actitud
tolerante, comprensiva y firme
-Necesidad de moverse dentro de aula
-Necesidad de establecer relaciones sociales funcionales
-Necesidad de contacto constante entre familia y escuela para una integración
optima
 Pasos para la Integracion Escolar

III
Integración que contiene
-Informe educativo o base de datos recolectados
-Recomendaciones para el alumno, grupo y profesores/tutores
-Reuniones periodicas con el docente/ familia y equipo disciplinario para
supervisar el avance
-Formación en el tema hacia el grupo, profesores y tutores e institución.
La información es el primer paso para la comprensión: De esta manera tomar
acción en:
-Evitar las etiquetas: describir y centrar la atención en la conducta, esta no lo
define: Ej “No eres sucio, te estás ensuciando”
-Tomarse el tiempo para la pertinente explicación hacia los alumnos e inclusión en
casos de rechazo entre compañeros
-Estrategias especificas para sus necesidades
 III
Medidas estratégicas para el aprendizaje en el
TDAH
Medidas de evaluación, centrado en la estrategia, no en el contenido
curricular

Adaptación de tiempos: Aumentar de manera equivalente el tiempo previsto

en exámenes y actividades

Adaptación de modelos de evaluación: Instrumentos y formatos de

evaluación. Ej: Pruebas orales, escritas, respuestas múltiples etc.
 Caso de alumna con TDAH
Alumna de 7 años de edad, actualmente cursa 2do grado. La profesora
refiere que la alumna tiene dificultad para prestar atención en clases, que
se distrae fácilmente y que esto ha afectado su aprendizaje académico que
se encuentra por debajo de lo esperado para su grado. Nunca termina las
tareas en clases porque se distrae con cualquier cosa y muy pocas veces
realiza las tareas para la casa. Se le informa a la mamá y esta refirió que La
Niña se tarda 1 hora almorzando, que le cuesta quedarse sentada haciendo
sus tareas , se distrae muy fácil , siempre pierde sus útiles escolares
Y que si logra hacer 3/5 tareas con ella es mucho. Fue remitida al
neuropediatra y este diagnóstico TDAH con énfasis en desatención ,
recomendó psicopedagogía por 2 meses para ver la evolución antes de
medicarla
 Actividad practica

1. ¿Qué criterios se cumplen en el caso?

2.¿Por qué seria énfasis en desatención?

3.¿Qué recomendaciones darían?

 Recomendaciones. Caso de
Recomendaciones para profesor (a)
TDAH
Mantener orden, planificación y organización en sus tareas, a través de la supervisión del
profesor hasta conseguir la autonomía de la alumna. Para un mayor orden se puede facilitar una
estructura visual que estimule su atención, como resaltar las actividades pendientes en colores
llamativos. Fragmentar tareas largas en partes o pasos

Ayudar al alumno a marcar objetivos específicos y a corto plazo. Ej: Terminar la tarea antes del
receso, guardar todos los útiles antes de irse, etc.

Involucrar de manera optima las habilidades de la niña en las actividades dentro del salón como
sus destrezas motoras y de energía. Ej: Tomar en cuenta a la alumna para que borre el pizarrón,
asista a la profesora, entregue los exámenes, ayude a ordenar el salón, etc.

Constante monitoreo en la realización de sus actividades y aplicar reforzadores en aquellos

objetivos cumplidos. Ej: Lo hiciste muy bien, ¡sigue así!

Contratos comportamentales, economia de fichas, horarios estructurados (habitos y actividades),

responsabilidades a cargo
 Recomendaciones para la familia y/o tutores

Facilitar a la alumna el uso de una agenda para escribir y registro de metas a corto plazo y la cual
puede colorear a su gusto, pueden ser expresadas con imágenes o títulos cortos Ej: Recoger los
zapatos al llegar a casa, terminar la tarea en el colegio, etc.

Establecerle un horario personal y académico con rangos de tiempo, días y horas especificas, así
como actividades concretas

Constante monitoreo en la realización de sus actividades y aplicar reforzadores en aquellos

objetivos cumplidos. Ej: Lo hiciste muy bien, ¡sigue así!

Inscribir a la niña en algún deporte o actividad que la ayude a canalizar de manera positiva su
actividad motora y asimismo que sea de su agrado, como danza, gimnasia, atletismo etc.

Asistencia a psicoterapia para el reforzamiento de sus habilidades y técnicas de respuesta a los

estímulos, como la inatención

Evitar el aislamiento por parte de la niña en casa, dejarla acompañada de algún familiar

Involucrar a la infante en entornos sociales además de la escuela donde pueda poner en práctica
el respeto de normas y limites, tener conductas de referencia y compartir con sus iguales, como
llevarla un día a la semana al parque, inscribirla en una actividad extra-curricular entre otros.
 El alumno con TDAH no es un
niño(a) problemático, es un niño(a)
con problemas