INDICE

1 INTRODUCCIÓN....................................................................................................................2
2 Diagnóstico inicial:................................................................................................................3
2.1 Datos históricos............................................................................................................3
2.2 Recursos didácticos:.....................................................................................................3
2.3 Población:.....................................................................................................................4
2.3.1 Estudiantes:..........................................................................................................4
2.3.2 Directivos/autoridades/ quienes ejercen funciones de dirección y coordinación:
10 personas..........................................................................................................................4
2.3.3 Personal administrativo y de servicios: 15 personas............................................5
2.3.4 Docentes:..............................................................................................................6
2.4 Adecuaciones curriculares. Registros que denoten el proceso.....................................7
2.5 Vinculaciones con otras instituciones y organizaciones...............................................7
2.6 Fuente de financiamiento, distribución visible del presupuesto y posibles aportes
ocasionales...............................................................................................................................7
3 situación problemática (incoherencias, tensiones, conflictos, etc.), posibles causas A
SUPERAR. 6p................................................................................................................................7
3.1 Justificación..................................................................................................................7
3.2 Problemáticas detectadas:...........................................................................................8
3.3 Posibles causas (hipótesis) a comprobar:.....................................................................8
4 PLANIFICACIÓN ESPECÍFICA PSICOPEDAGÓGICA..................................................................9
4.1 PLAN ESPECÍFICO........................................................................................................10
5 Conclusión..........................................................................................................................13
6 ANEXO................................................................................................................................14
6.1 Guía de Trabajo práctico............................................................................................14
1 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo pretende elaborar un Plan Específico de Acción en una

Institución Educativa.

Para que esto sea posible, la planificación debe estar centrada en las
problemáticas detectadas en el centro educativo y que constituyen el primer punto de
referencia para abordar la orientación.

Esta planificación debe contener, para su eficacia, todos los elementos que
doten de coherencia y continuidad a la labor psicopedagógica a lo largo del tiempo, sin
caer en arbitrariedades o continuos cambios de criterio. De este modo, la planificación
que tenemos que realizar habrá de ser realista, posible, participativa, interdisciplinar y
evaluable.

2
2 DIAGNÓSTICO INICIAL:

2.1 Datos históricos.

El Colegio es gestión es privada. .Ofrece desde Nivel Inicial, con Jardín de 4 y

Preescolar, hasta el 3er. Curso de la E.M.
Es un colegio de modalidad bilingüe, es decir que tienen materias en español y
en inglés.
La infraestructura es amplia y prácticamente nueva. Tiene las condiciones
necesarias para la labor educativa. Tiene dos alas con dos pisos cada uno. En un ala
están los niños de Jardín y Pre-escolar, 1º y 2º grados con 2 secciones cada uno. En el
piso de arriba los niños de 4º y 5º grados con dos secciones cada uno. Aquí se
encuentran también el aula de Arte, de Música y de Teatro. Está también la oficina de la
Coordinación de Primaria.
En la otra ala están las dos secciones del 3º grado. En el piso de arriba está el 3º
ciclo del EEB, y la Educación Media. En este piso están también las oficinas de las
coordinadoras respectivas.
La Biblioteca es muy amplia y muy iluminada. Propicia para la lectura y el
estudio. Se combina con las actividades de auditorio, cerrando las estanterías de libros.
El área deportiva es muy amplia. Tiene canchas de Futbol, Básquet, Vóley, y
una cancha techada para Futbol 5 y Hándbol.

2.2 Recursos didácticos:

Al ser un colegio bilingüe, cada alumno dispone de libros de texto para cada
materia en español y en inglés. Los libros de texto de inglés son traídos de los Estados
Unidos.
Cada aula cuenta con un proyector de videos, que se utilizan tanto para
documentales, como programas de aprendizaje interactivo, especialmente con los
grados más bajos. Con los alumnos más grandes, se utiliza además, para hacer video-
debates, presentación de clases, etc.
La Biblioteca contiene 10.300 volúmenes actualmente. En su mayoría de
literatura (inglés y español) pero también cuentan con enciclopedias, libros temáticos y
material didáctico para docentes y alumnos.
En el aula de computación, hay 30 computadoras. Además de las clases de
computación, los alumnos pueden hacer investigación en internet cuando lo necesitan.
Cuenta también con un nuevo laboratorio equipado con lo necesario para el
estudio y la experimentación básica.

3
2.3 Población:

2.3.1 Estudiantes:

En la institución hay actualmente 680 alumnos. Hay dos secciones por grado,
con un promedio de 28 alumnos por grado.
El nivel socio-económico en general es de clase media-alta.
El rendimiento general del colegio es de “Muy Bueno” a “Excelente”, no se
registran repitencias, por lo que la tasa de promoción es del 100%. No hay deserción
escolar.
El 100 % de los alumnos tienen adecuada relación grado-edad. No se registra a
nadie con extra-edad.
Asignaturas que denotan bajo rendimiento en relación a otras:
Programa español e inglés: Física, Química y Matemática.
Asignaturas que sobresalen por alto rendimiento:
Comunicación y Literatura en Inglés. El Colegio se destaca por su alto nivel en
redacción castellana, y Literatura.
En la EEB, notamos que el 5° grado tiene llamativamente más aplazos, en
ambos programas, que el resto de los grados. Ha habido quejas tanto de los docentes,
como de los padres y alumnos por esta situación. Los docentes alegan a la mala
conducta de los alumnos, los padres a la metodología de los docentes.
2.3.2 Directivos/autoridades/ quienes ejercen funciones de dirección y
coordinación: 10 personas

Directora General

Vice directora
(encargada del
programa Español)

Principal of High School

Coordinadora del
Coordinadora de Coordinadora del 2º Coordinadora de (Coordinadora
programa Ing;es de
Educación Inicial ciclo EEB Secundaria programa de Inglés en
Primaria
secundaria)

Coordinadora del 1º Coordinadora del 3º

ciclo EEB Ciclo EEB

Coordinadora de EM

4
 Cargos Certificación Experiencia en el Exp. En la
cargo institución
1 Directora general Licenciatura 20 años 20 años
1 Vicedirectora Licenciatura 20 años 20 años
1 Coordinadora de Licenciatura 10 años 10 años
Ed. Inicial
1 Coordinadora de Licenciatura 6 años 6 años
EEB 1er Ciclo
1 Coordinadora de Licenciatura 25 años 10 años
EEB 2do. Ciclo
1 Coordinadora de Masterado 2 años 2 años
Inglés EEB
1 Vicedirectora de Licenciatura 10 años 10 años
Bachillerato
1 Coordinadora de Licenciatura 6 años 6 años
3er. Ciclo
1 Coordinadora de Licenciatura 5 años 5 años
EM
1 Coordinadora de Licenciatura 10 años 1 año
Inglés de 3er Ciclo
EEB y EM

2.3.3 Personal administrativo y de servicios: 15 personas

Cargos N° Certificación Experiencia en Exp. En la

el cargo institución
Secretaria gral. 1 Licenciatura 25 años 15 años
Recepcionista 1 Tecnicatura 10 años 1 año
Administradora 1 Licenciatura 20 años 10 años
Contador 1 Licenciatura 15 años 10 años
Secretaria 2 Licenciatura 6 años 6 años
académica
Personal limpieza 8 Bachillerato 10 años 10 años
Personal 2 Bachillerato 20 años 20 años
mantenimiento

5
2.3.4 Docentes:
Obs. En cada sección de los grados del 1° al 6°, hay a docente para el programa
español, y una para inglés, que dan todas las materias (salvo las especiales). Hasta el 3°
grado, cuentan con una ayudante por sección.

Cargos Certificación Experiencia en el Exp. En la

cargo institución
4 Docentes inicial Parvularias 15 años 15 años

8 ayudantes
Estudiantes 3 años 3 años
10 Docentes EEB Magisterio + 15 años 10 años
Español Habilitación
pedagógica

15 años 15 años
9 Docentes EEB Licenciatura en
Inglés lengua Inglesa

Estudiantes 3 años 3 años

6 ayudantes (hasta
3er grado)

6 docentes materias 15 años 15 años

especiales Profesores
especializados
(Arte, Música, Ed.
Física,
Computación,
Guaraní)
40 Docentes 3er Licenciaturas 10 años 5 años
Ciclo y EM específicas, más
habilitación docente
1 Bibliotecaria Licenciatura 4 años 4 años

6
2.4 Adecuaciones curriculares. Registros que denoten el proceso.

Se realizan adecuaciones en las evaluaciones, bajo previa indicación del

profesional externo y aprobado por el MEC. Sin embargo, no se realiza una adecuación
del currículo, y por lo tanto no hay registros del mismo.

2.5 Vinculaciones con otras instituciones y organizaciones.

No existen vínculos con otras instituciones u organizaciones,

2.6 Fuente de financiamiento, distribución visible del presupuesto y

posibles aportes ocasionales.

El colegio se financia a sí mismo, con el pago del derecho a admisión, matrículas y

cuotas mensuales.
Visiblemente, la institución invierte en infraestructura, en recursos didácticos, salarios,
etc.
Existe además la Asociación de Padres (APALUM) que realiza actividades para aportar
al colegio con recursos extraordinarios (materiales de deporte para intercolegiales por
ejemplo)

3 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA (INCOHERENCIAS,

TENSIONES, CONFLICTOS, ETC.), POSIBLES CAUSAS A
SUPERAR.

3.1 Justificación.

A pesar de la buena capacitación de los docentes, nos informa la coordinación de

que la metodología de los docentes del 5° grado tiende a ser rígida. Dirigida sólo al tipo
de aprendizaje visual. El alumno debe adecuarse a “la” metodología del profesor.
Siendo que hay distintos modos de aprender, esta tendencia a tener una única
metodología, orientada más al aprendizaje visual, no es ajustable a todos. Esto genera
conflictos entre profesores-estudiantes-padres, con la consecuente indisciplina por parte
de los alumnos y las quejas de los padres. El rendimiento de los alumnos es bajo y los
alumnos con dificultades no tienen un buen seguimiento y es, por lo tanto, una
preocupación de la Coordinación.
Los docentes, por su parte, se quejan de la grave indisciplina dentro de los
grados. Esto genera un ambiente de relajación y aburrimiento ante el aprendizaje, lo que
impide que obtengan buenas calificaciones en los exámenes. Esta mala conducta de los

7
alumnos es, según ellos, respaldada por los padres, dificultando aún más la
problemática.
Ante esta situación, debemos plantearnos la pregunta: ¿es la metodología de los
docentes del 5° grado la causa del bajo rendimiento de los alumnos? O bien ¿es la mala
conducta de los alumnos, respaldada por lo padres, lo que impide que los mismos
atiendan en clase y obtengan un mejor rendimiento académico?

3.2 Problemáticas detectadas:

1. Bajo rendimiento general en el 5° grado.

2. Indisciplina constante.
3. Quejas de los docentes de que determinados alumnos “no aprenden”, por la
indisciplina.
4. Quejas de los alumnos del 5° grado de que no entienden o se aburren con los
profesores.
5. Quejas de los padres del 5° grado respecto a los docentes.

3.3 Posibles causas (hipótesis) a comprobar:

1. Didáctica tradicional de los docentes, sin motivar a los alumnos.

2. Edad conflictiva de los niños, creando un ambiente de mala conducta, difícil de
controlar.
3. Sobreprotección de los padres.

8
4 PLANIFICACIÓN ESPECÍFICA PSICOPEDAGÓGICA

PROBLEMÁTICA: Bajo rendimiento general en ambos programas (inglés y español) del 5° grado con indisciplina.

CARACTERISTICAS: El 5° grado tiene 2 secciones (A y B). Son 4 docentes de grado en total. Cada sección cuenta con 1 docente de español,
que da todas las materias. Cuenta también con 2 docentes de inglés, que se dividen entre ellos las materias: Una da Matemáticas (Mathematics) y
Ciencias Naturales (Science), y el otro docente da Estudios Sociales (Social Studies), Literatura (Language Arts) y Gramática (Grammar).

Por otra parte, cuentan con los docentes de Música, Ed. Física, Arte y Guaraní.

OBJETIVO GENERAL: Generar un mejor rendimiento académico en ambos programas (inglés y español) de los alumnos del 5° grado.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

- Analizar causas del bajo rendimiento.

- Identificar situaciones de indisciplina.

- Sugerir y ayudar a los docentes en la metodología utilizada con los alumnos.

9
4.1 PLAN ESPECÍFICO
LINEAS DE REUNIONES PLAN DE ACTORES LUGAR PLAZO DE
ACCIÓN SEMANALES ACTIVIDADES INVOLUCRADOS TIEMPO
A. Conformar 1. Establecer quienes 1. Convocar a: 1. Convocatoria: vía 1. Dos días desde la
equipo de deberán conformar el a. Vicedirectora general. e-mail. convocatoria hasta la
trabajo. equipo. b. Psicopedagoga de conformación del
2. Convocatoria y EEB. equipo.
conformación del c. Coordinadora español
equipo del
3. Establecer reuniones 2° Ciclo EEB.
semanales, con horario d. Coordinadora inglés
y día fijos. del
EEB.
e. Evaluadora.
PRIMERA En sala de reuniones 2. A los dos días de
REUNIÓN 4. Presentar plan al del departamento de
equipo. convocatoria. 30
orientación. minutos.

B. Identificar 1. Analizar planillas de 1. Evaluadora 1. Oficina de 1. Una semana desde

áreas de bajo calificaciones. Coordinación. la primera reunión.
rendimiento

2. Entrevista con los 2. Psicopedagoga. 2. Oficina de 2. Una semana desde

docentes. orientación. la primera reunión.

C. Examinar 1. Observación en clase 1. Psicopedagoga y las 2 1. Clases del 5° 1. Una semana

casos de (con indicadores pre- coordinadoras. grado desde la primera

10
 indisciplina. establecidos) reunión.

2. Analizar registro 2. Coordinadoras. 2. Oficina de 2. Una semana desde

anecdótico. coordinación. la primera reunión.

3. Entrevista con los 3. Psicopedagoga. 3. Oficina de 3. Una semana desde

docentes. Orientación. la primera reunión.

D. Determinar 1. Observación en clase 1. Psicopedagoga y las 2 1. Clases del 5° 1. Una semana desde
Causas de la metodología de coordinadoras. grado la primera reunión.
los docentes (con
indicadores pre-
establecidos)

2. Entrevista con los 2. Psicopedagoga. 2. Oficina de 2. Una semana desde

docentes. orientación la primera reunión.

SEGUNDA 3. Equipo completo. 3. Sala de reuniones 3. Luego de una

REUNIÓN 3. Examinar posibles
causas observadas de Orientación. semana. 1 hora.

4. Crear estrategias de
acción sobre lo
observado

E. Orientar a 1. Brindar estrategias

docentes de acción para mejorar Psicopedagoga Oficina de Durante la segunda
involucrados la indisciplina orientación. semana.

11
 2. Sugerir innovaciones
en el currículo si fuera
el caso.
3. Considerar técnicas
de motivación para los
alumnos.
4. Desarrollar
adecuaciones
curriculares en casos
específicos.
F.Orientar a los TERCERA 1. Establecer entrevistas 1. Equipo completo 1. Sala de reuniones 1. Luego de 2
padres. REUNIÓN con los padres. de orientación. semanas. 30 minutos.

2. Entrevistas con los 2. Psicopedagoga y las 2 2. Oficina de 2. Durante la tercera

padres. Coordinadoras. orientación. semana.
3. Solicitar en casos
específicos, evaluación
psicopedagógica.
4. Explicar nuevas
metodologías que se
utilizarán en clase para
ayudar a los alumnos.

G. Proponer CUARTA 1. Presentar 1. Equipo completo 1. Sala de reuniones. 1. Luego de la 3ra.

instrumentos REUNIÓN instrumentos de Semana. 30 minutos.
de monitoreo monitoreo.
para el
seguimiento

12
 de las 2. Observación de 2. Coordinadoras 2. Clases del 5° 2. Un mes.
estrategias. clases semanales. grado
3. Comparar planillas 3. Evaluadora 3. Oficina de
de calificaciones. coordinación.
4. Entrevista con 4. Psicopedagoga 4. Oficina de
profesores orientación.

13
5 CONCLUSIÓN.

Una vez detectado el problema en ambas secciones del 5° grado del colegio
Lumen, determinamos el objetivo general y los específicos. Realizado esto, preparamos
el plan específico de acción para lograr los objetivos propuestos.

La aplicación del plan, tiene una duración de 3 semanas, en los que se deberán
identificar, examinar y determinar las áreas de bajo rendimiento y las causas de la mala
conducta. Una vez hecho esto, se podrán determinar estrategias de ayuda a los docentes
y a los padres, y así llegar al objetivo final que son los alumnos.

El monitoreo final tendrá una duración de un mes. Durante este periodo se

deberá supervisar la puesta en marcha de las estrategias propuestas, y el control del
rendimiento académico, de modo que se pueda apoyar al docente de forma cercana, y
lograr así la meta final.

Consideramos que la realización de este planeamiento nos ayudó a priorizar y

organizar las actividades que debe realizar el Psicopedagogo Institucional, al enfrentarse
con una problemática en el Centro Educativo. Esta planificación, será fundamental para
la eficacia de su labor profesional.

14
6 ANEXO

6.1 Guía de Trabajo práctico.

Trabajo Práctico – Psicopedagogía Institucional

Realizar en una institución educativa

2. Diagnóstico inicial: elaboren un breve diagnóstico de la institución

donde describa datos útiles para describir el contexto en el cual
intervendrán:( indicadores específicos) (20P)
1.1 Datos históricos.
1.2 Nivel/es que oferta
1.3 Tipo de gestión (oficial, subvencionada o privada)
1.4 Descripción de las condiciones de infraestructura.
1.5 Caracterizar los recursos didácticos disponibles en la
institución.
1.6 Caracterización de la población
 Población: Estudiantes
 Cantidad.
 Número de secciones.
 Nivel socio-económico.
 Rendimiento de los y las
estudiantes.
 Datos sobre repitencia.
 Tasa de promoción.
 Deserción.
 Extra edad.
 Identificar las
asignaturas/materias,
áreas/campos que denotan
bajo y alto rendimiento o
cualquier dato que llame la
atención.
 Población: Directivos/autoridades/ quienes
ejercen funciones de dirección y
coordinación:
 Cantidad.
 Certificación.
 Años de experiencias en la función y en la
institución

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  Población: Docentes:
 Cantidad
 Certificación
 Años de experiencias en la docencia y en la
institución.
 Población: Personal administrativo y de servicios:
 Cantidad.
 Certificación.
 Años de experiencias en la
función y en la institución.
1.7 Caracterizar adecuaciones curriculares, si se encuentran
registros que denoten el proceso.
1.8 Indiquen las vinculaciones con otras instituciones y
organizaciones.
1.9 Indiquen la fuente de financiamiento, distribución visible del
presupuesto y posibles aportes ocasionales.
1.10 Incluyan otras informaciones que consideren pertinentes.

3. Basado en el diagnóstico realizado en el punto anterior, describan y

expliquen la situación problemática (incoherencias, tensiones,
conflictos, etc.), postulen las posibles causas, considerando que estas
son las que se debe superar. 6p
4. Señalen de manera muy concisa la imagen objetivo (la visión
orientativa) y los objetivos concretos que persigue la planificación del
proceso de construcción del plan.4p
5. Fundamenten la propuesta en su contexto local (utilicen el diagnóstico
de la institución).4p
6. Expliciten quienes serían los actores involucrados (4P)
7. Detallen las fases del proceso de elaboración: (indicadores
específicos)
8. Detallen las principales acciones (operaciones) para acercarse al
objetivo planteado (indicadores específicos)
9. Indiquen cuáles serían las actividades para logar las líneas de acción,
cuándo se realizarían y qué tiempo llevaría, quienes serían los
responsables, los participantes, dónde se llevarían a cabo las
acciones, cuáles son los recursos con que cuenta o que necesita y
cómo los logrará. (Materiales e inmateriales), el producto esperado de
esa acción, cuáles serían las técnicas e instrumentos de seguimiento y
monitoreo de la elaboración del PCC. (indicadores específicos)
 Recuerden: Las decisiones que tomen en esta parte del ejercicio
dependerá de la información obtenida en el diagnóstico inicial.
 Pueden utilizan una matriz en la cual organizan las fases, las
líneas de acción, las actividades por cada una de ellas, los

16
responsables, los participantes, el lugar, los recursos, el producto,
las técnicas e instrumentos de seguimiento.

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