Planeación Matemáticas 9° - 2023

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL
DEPARTAMENTO DEL CAQUETÁ

CASERIO LOS ANDES INSPECCIÓN DE GUAYABAL SAN VICENTE DEL CAGUÁN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LOS ANDES
Aprobado mediante resolución Nº 000401 de 12 de noviembre de 2.008
DANE 283753000919 – NIT 900049319-0
PLANEADOR DE CLASE
DOCENTE: LUIS ALBERTO GUTIÉRREZ H. GRADO: NOVENO PERIODO: PRIMERO
AREA: MATEMÁTICAS TEMA: NÚMEROS ENTEROS Y RACIONALES
FECHA: 23 AL 29 FEBRERO AÑO: 2023
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: TRANSVERSALIDAD:
 Argumentar en forma escrita u oral la  Biología: Si no se observan en cada instante el cambio de posición de los cuerpos, es difícil saber
relación existente entre funciones, que tan rápido lo hizo. Es así como la velocidad en los animales depende especialmente en el medio
sus características y solución de en que se mueven. Entonces podemos decir que la velocidad es el cambio de posición en un
sistemas de ecuaciones lineales. determinado tempo. En tanto que la aceleración es el cambio de velocidad en un tiempo
determinado, esto se puede expresar en una ecuación matemática, donde la distancia puede ser
calculada en función de la aceleración, tiempo y velocidad inicial (ecuación cuadrática).
DESARROLLO DE LA CLASE
EXPLORACIÓN:
Haciendo uso de la habilidad lectora se propone a los educandos la siguiente situación problema:
A cambio de recibir un servicio público, los habitantes de una ciudad deben pagar mensual una tarifa que depende básicamente del consumo realizado.
Este sistema tarifario está segmentado según las necesidades de los usuarios y al inmueble donde el servicio es suministrado, bien sea de tipo residencial,
comercial o industrial.
Por ejemplo, la tarifa del servicio de agua potable parte de un cargo fijo y un consumo básico. A esto se suma el consumo no básico, que varía de acuerdo al
ritmo de su consumo en metros cúbicos.
No es muy complicado entender que el total se calcula haciendo la siguiente cuenta: (Precio de un metro cúbico subsidiado) X (Cantidad de metros cúbicos
consumidos) + cargo fijo subsidiado = total a pagar
Al escribir esta expresión en términos algebraicos, se obtiene la siguiente función lineal: f(x)= 0,31x + 11,98
Luego se proponen los siguientes cuestionamientos:
Interpretar ¿Qué factores influyen en el costo de una factura de un servicio público?
Argumentar ¿Cómo se calcula el costo de la factura del acueducto? ¿Qué tipo de función permite hacer este cálculo?
Proponer Averigua si el costo de otros servicios públicos se puede modelar mediante funciones. De ser así, comparte un ejemplo con tus compañeros
ESTRUCTURACIÓN:
En esta sesión de clase se proponen situaciones que proponen la dependencia de variables, así por medio de este recurso se identifican las
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variables de gran variedad de situaciones permitiendo el asentamiento teórico y conceptual de asociaciones, asignaciones, producto
cartesiano, domingo y rango de una relación. En este sentido se emplean relaciones de A en B en marcadas en diferentes reglas, también se
acude a representaciones gráficas como diagramas sagitales, planos cartesianos, o situaciones graficas que nos ilustran situaciones
cotidianas.
También se plantean métodos de solución de sistemas ya sea de manera gráfica o analítica, para ello se propone el repaso de algunos
conceptos anteriores (notas de repaso), escritura en lenguaje algebraico, la tabulación de datos, ejemplos de situaciones problema (unas
solucionadas y otros para resolver) en ellos se precisan algunas condiciones, algoritmos, reglas matemáticas y métodos de solución de
ecuaciones. Proyectando en el educando un abanico de posibles soluciones a una situación problema.
En concordancia con lo expuesto anteriormente el sistema de ecuaciones lineales requiere de conocimientos previos solidos o bien
fundamentados, es por ello que en el momento que se amerite y atendiendo a las necesidades de los educandos se realizará un breve repaso
de algunas propiedades, principios aritméticos, algebraicos, procedimientos, métodos a través de ejemplos y contraejemplos que permitan
aclarar elementos conceptuales como el opuesto de un número, posición en la recta numérica, operaciones básicas entre conjuntos,
polinomios aritméticos, conversión de un decimal a fracción y viceversa. Finalmente, se planteará cada vez que sea necesario la construcción
de cuadros resúmenes, registro de notas de repaso, análisis de gráficos, interpretación de símbolos, en el mismo sentido se realizará la
modelación de ejercicios, situaciones que involucra el análisis cognitivo de primer nivel según lo proyectado en el objetivo de aprendizaje,
siempre guardando relación con los ejes temáticos. En este sentido la potenciación de competencias se sustenta en el trabajo colaborativo,
individual y/o cooperativo fundamentando la resolución de situaciones hipotéticas.
Función: pág. 159_ Matemáticas 9° V2_ Ecuador

Función Lineal: pág. 170, _ Matemáticas 9° V2_ Ecuador
Función recta: pág. 176, _ Matemáticas 9° V2_ Ecuador
Función: pág. 38, 40, 41_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

Función Lineal: pág. 43, 45 _ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.
Ecuación de la recta: pág. 47, 48 _ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.
Sistema de ecuaciones Lineales: pág. 52, 53, 55, 56, 57 _ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.
PRÁCTICA O EJECUCIÓN: Partiendo de la apropiación de los conceptos, algoritmos y propiedades. Se propone la aplicación del aprendizaje
en ejercicios, talleres, guías y situaciones problema del contexto, las cuales plantean la potenciación de competencias interpretativas,
argumentativas y propositivas. En esta fase se realimentará oportunamente y hará seguimiento al proceso de aprendizaje, para ella se proponen
las siguientes actividades:
Función: pág. 115, 160- Matemáticas 9° V2_ Ecuador – GeoGebra
Función Lineal: pág. 171, 172, _ Matemáticas 9° V2_ Ecuador - Programa GeoGebra.
Ecuación de la recta: pág. 177, _ Matemáticas 9° V2_ Ecuador
Función: pág. 39_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

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Ecuación de la recta: pág. 49, 51_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.
Sistema de ecuaciones Lineales: pág. 54, 55, 56, 58, 59_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.
TRANSFERENCIA: En esta fase una vez identificadas y eliminadas las barreras de aprendizaje en los educandos a través de la
implementación de retos y desafíos sustentados en el razonamiento, la modelación y la ejercitación se propone la socialización y transferencia de
aprendizajes, dando solución a situaciones reales o hipotéticas asociadas en diferentes contextos, para ello el educando presenta las situaciones
de complejidad creciente como se referencian a continuación:
Función: pág. 160- Matemáticas 9° V2_ Ecuador – GeoGebra
Función Lineal: pág. 172, _ Matemáticas 9° V2_ Ecuador - Programa GeoGebra.
Ecuación de la recta: pág. 48, 51, _ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

VALORACIÓN: En esta etapa se plantean actividades individuales y grupales sustentadas en el ABP, permitiendo la identificar en nivel de
competencia interpretativa, argumentativa y propositiva potenciada en los educandos usando material didáctico, elementos de aprendizaje
autónomo (mapas mentales, cuadros resumen, videos y ejercicios solucionados). Lo anterior permite realimentar oportunamente de forma verbal
o escrita, realizando seguimiento al proceso de aprendizaje, es así como el saber, el saber hacer y el saber ser se conjugan en el ámbito escolar
al momento de dar solución a situaciones, ejercicios, talleres y/o actividades usados como recurso y detallados a continuación:
Función: pág. 166-167_ Matemáticas 9° V2_ Ecuador – Prueba tipo saber
Función Lineal: pág. 173_ Matemáticas 9° V2_ Ecuador - Prueba tipo saber.
Ecuación de la recta: pág. 176, 181 _ Matemáticas 9° V2_ Ecuador Prueba tipo saber.
Sistema de ecuaciones Lineales: pág.60, 61, 62_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.
RECURSOS: 9° Habilidades Matemáticas_Santillana, Desafíos BIBLIOGRAFIA:

Matemáticos Noveno grado, Matemáticas 9° Editorial Santillana. 9° Habilidades Matemáticas_Santillana, Desafíos Matemáticos 9°,
Recursos hipermedia, audiovisuales, material concreto, entre otros. Matemáticas 9° Editorial Santillana.
OBSERVACION:
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AREA: MATEMÁTICAS TEMA: RELACIONES
FECHA: 13 FEBRERO AL 3 DE MARZO AÑO: 2023
 Argumentar en forma escrita u oral la  MatemaTICS: dentro de las herramientas con las que cuenta GeoGebra está la de representación
relación existente entre funciones, funciones gráficamente.
sus características y solución de  Física: aplicación del concepto de amplitud térmica propuesta a partir de la medición de
sistemas de ecuaciones lineales. cambios climáticos en 4 ciudades..
EXPLORACIÓN:
Haciendo uso de la habilidad lectora se propone a los educandos la apropiación de conceptos a partir de recursos gráficos:
Una relación es un conjunto de pares ordenados. Un par ordenado (también llamada pareja ordenada) consta de dos elementos: (a, b)
en donde el orden en que aparece (primero a, después b) indica la relación: aRb de a con b, Una relación asocia un elemento de un
conjunto A con un elemento de otro conjunto B
EJEMPLO 1:
* Para A= {a, b, c}
R1= {(a, a) (a, b) (a, c) (b, a) (b, b) (b, c) (c, a) (c, b) (c, c)}
R1 = A× A
* Para A = {España, Inglaterra, Italia}
B= {Paris, Roma, Madrid}
R2: (España, Paris) (Inglaterra, Roma) (Italia, Madrid)
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* R3: (Pepe, María) (Pepe, Laura) (Pepe, Tere)
ESTRUCTURACIÓN:
En esta sesión de clase se proponen situaciones que proponen la dependencia de variables, así por medio de este recurso se
identifican las variables de gran variedad de situaciones permitiendo el asentamiento teórico y conceptual de asociaciones,
asignaciones, producto cartesiano, domingo y rango de una relación. En este sentido se emplean relaciones de A en B en marcadas
en diferentes reglas, también se acude a representaciones gráficas como diagramas sagitales, planos cartesianos, o situaciones
graficas que nos ilustran situaciones cotidianas.
También se plantean métodos de solución de sistemas ya sea de manera gráfica o analítica, para ello se propone el repaso de
algunos conceptos anteriores (notas de repaso), escritura en lenguaje algebraico, la tabulación de datos, ejemplos de situaciones
problema (unas solucionadas y otros para resolver) en ellos se precisan algunas condiciones, algoritmos, reglas matemáticas y
métodos de solución de ecuaciones. Proyectando en el educando un abanico de posibles soluciones a una situación problema.
fundamentados, es por ello que en el momento que se amerite y atendiendo a las necesidades de los educandos se realizará un breve
repaso de algunas propiedades, principios aritméticos, algebraicos, procedimientos, métodos a través de ejemplos y contraejemplos
que permitan aclarar elementos conceptuales como el opuesto de un número, posición en la recta numérica, operaciones básicas
entre conjuntos, polinomios aritméticos, conversión de un decimal a fracción y viceversa. Finalmente, se planteará cada vez que sea
necesario la construcción de cuadros resúmenes, registro de notas de repaso, análisis de gráficos, interpretación de símbolos, en el
mismo sentido se realizará la modelación de ejercicios, situaciones que involucra el análisis cognitivo de primer nivel según lo
proyectado en el objetivo de aprendizaje, siempre guardando relación con los ejes temáticos. En este sentido la potenciación de
competencias se sustenta en el trabajo colaborativo, individual y/o cooperativo fundamentando la resolución de situaciones hipotéticas.


PRÁCTICA O EJECUCIÓN: Partiendo de la apropiación de los conceptos, algoritmos y propiedades. Se propone la aplicación del
aprendizaje en ejercicios, talleres, guías y situaciones problema del contexto, las cuales plantean la potenciación de competencias
DANE 283753000919 – NIT 900049319-0
interpretativas, argumentativas y propositivas. En esta fase se realimentará oportunamente y hará seguimiento al proceso de aprendizaje,
para ella se proponen las siguientes actividades:

implementación de retos y desafíos sustentados en el razonamiento, la modelación y la ejercitación se propone la socialización y
transferencia de aprendizajes, dando solución a situaciones reales o hipotéticas asociadas en diferentes contextos, para ello el educando
presenta las situaciones de complejidad creciente como se referencian a continuación:

VALORACIÓN: En esta etapa se plantean actividades individuales y grupales sustentadas en el ABP, permitiendo la identificar en nivel
de competencia interpretativa, argumentativa y propositiva potenciada en los educandos usando material didáctico, elementos de
aprendizaje autónomo (mapas mentales, cuadros resumen, videos y ejercicios solucionados). Lo anterior permite realimentar
oportunamente de forma verbal o escrita, realizando seguimiento al proceso de aprendizaje, es así como el saber, el saber hacer y el
saber ser se conjugan en el ámbito escolar al momento de dar solución a situaciones, ejercicios, talleres y/o actividades usados como
recurso y detallados a continuación:
Sistema de ecuaciones Lineales: pág.60, 61, 62_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

OBSERVACION:
DANE 283753000919 – NIT 900049319-0

AREA: MATEMÁTICAS TEMA: FUNCIONES
FECHA: 06 AL 24 DE MARZO AÑO: 2023
DANE 283753000919 – NIT 900049319-0
 Argumentar en forma escrita u oral la relación  MatemaTICS: dentro de las herramientas con las que cuenta GeoGebra está la de
existente entre funciones, sus características representación funciones gráficamente.
y solución de sistemas de ecuaciones  Física: aplicación del concepto de amplitud térmica propuesta a partir de la medición
lineales. de cambios climáticos en 4 ciudades..
EXPLORACIÓN: Haciendo uso de la habilidad lectora se propone a los educandos la siguiente situación problema:
El costo de un par de zapatillas deportivas es $ 114. El patrocinador decide donar un par de zapatillas a cada uno de los atletas de un equipo de
atletismo:
¿Cuál es el costo de la donación?
Las variables que se relacionan son número de pares de zapatillas deportivas y
costo. Para saber cuál es el costo de la donación, se debe establecer una fórmula
que relacione la cantidad de pares de zapatillas con su costo. Para ello, se
construye la Tabla que permite ver la variación entre las magnitudes relacionadas.
Por x pares de zapatillas se pagan $ 114x. Para conocer el costo de la donación, se
reemplaza x por el número de atletas, pues a cada uno le corresponde un par de zapatillas. Así, se tiene la expresión y 5 114x. Cada valor de la primera
fila de la tabla está relacionado con uno de la segunda fila. A esta relación se le llama función.
ESTRUCTURACIÓN:
En esta sesión de clase se proponen situaciones que proponen la dependencia de variables, así por medio de este recurso se
identifican las variables de gran variedad de situaciones permitiendo el asentamiento teórico y conceptual de asociaciones,
asignaciones, producto cartesiano, domingo y rango de una relación. En este sentido se emplean relaciones de A en B en marcadas
en diferentes reglas, también se acude a representaciones gráficas como diagramas sagitales, planos cartesianos, o situaciones
graficas que nos ilustran situaciones cotidianas.
fundamentados, es por ello que en el momento que se amerite y atendiendo a las necesidades de los educandos se realizará un breve
repaso de algunas propiedades, principios aritméticos, algebraicos, procedimientos, métodos a través de ejemplos y contraejemplos
DANE 283753000919 – NIT 900049319-0
que permitan aclarar elementos conceptuales como el opuesto de un número, posición en la recta numérica, operaciones básicas
entre conjuntos, polinomios aritméticos, conversión de un decimal a fracción y viceversa. Finalmente, se planteará cada vez que sea
necesario la construcción de cuadros resúmenes, registro de notas de repaso, análisis de gráficos, interpretación de símbolos, en el
mismo sentido se realizará la modelación de ejercicios, situaciones que involucra el análisis cognitivo de primer nivel según lo
proyectado en el objetivo de aprendizaje, siempre guardando relación con los ejes temáticos. En este sentido la potenciación de
competencias se sustenta en el trabajo colaborativo, individual y/o cooperativo fundamentando la resolución de situaciones hipotéticas.




DANE 283753000919 – NIT 900049319-0
Sistema de ecuaciones Lineales: pág.60, 62_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

OBSERVACION:

AREA: MATEMÁTICAS TEMA: FUNCIONES
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FECHA: 27 MARZO AL 14 DE ABRIL AÑO: 2023

 Argumentar en forma escrita u oral la  MatemaTICS: dentro de las herramientas con las que cuenta GeoGebra está la de
relación existente entre funciones, sus representación funciones gráficamente.
características y solución de sistemas de  Física: aplicación del concepto de amplitud térmica propuesta a partir de la medición
ecuaciones lineales. de cambios climáticos en 4 ciudades..
EXPLORACIÓN: Haciendo uso de la habilidad lectora se propone a los educandos la siguiente situación problema:
El costo de un par de zapatillas deportivas es $ 114. El patrocinador decide donar un par de zapatillas a cada uno de los atletas de un equipo de
atletismo:
¿Cuál es el costo de la donación?
Las variables que se relacionan son número de pares de zapatillas deportivas y
costo. Para saber cuál es el costo de la donación, se debe establecer una fórmula
que relacione la cantidad de pares de zapatillas con su costo. Para ello, se
construye la Tabla que permite ver la variación entre las magnitudes relacionadas.
Por x pares de zapatillas se pagan $ 114x. Para conocer el costo de la donación, se
reemplaza x por el número de atletas, pues a cada uno le corresponde un par de zapatillas. Así, se tiene la expresión y 5 114x. Cada valor de la primera
fila de la tabla está relacionado con uno de la segunda fila. A esta relación se le llama función.
ESTRUCTURACIÓN:
En esta sesión de clase se realiza el asentamiento teórico y conceptual de las funciones, sus representaciones gráficas, así como
ecuación de la recta (conociendo la pendiente y el punto pendiente), ecuación general, posición relativa de las rectas en el plano.
fundamentados, es por ello que en el momento que se amerite y atendiendo a las necesidades de los educandos se realizará un
breve repaso de algunas propiedades, principios aritméticos, algebraicos, procedimientos, métodos a través de ejemplos y
contraejemplos que permitan aclarar elementos conceptuales como el opuesto de un número, posición en la recta numérica,
DANE 283753000919 – NIT 900049319-0
operaciones básicas entre conjuntos, polinomios aritméticos, conversión de un decimal a fracción y viceversa. Finalmente, se
planteará cada vez que sea necesario la construcción de cuadros resúmenes, registro de notas de repaso, análisis de gráficos,
interpretación de símbolos, en el mismo sentido se realizará la modelación de ejercicios, situaciones que involucra el análisis
cognitivo de primer nivel según lo proyectado en el objetivo de aprendizaje, siempre guardando relación con los ejes temáticos. En
este sentido la potenciación de competencias se sustenta en el trabajo colaborativo, individual y/o cooperativo fundamentando la
resolución de situaciones hipotéticas.


Sistema de ecuaciones Lineales: pág. 52, 53, 55, 56, 57, 59 _ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

Sistema de ecuaciones Lineales: pág. 54, 55_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

Función Lineal: pág. 47, _ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.
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OBSERVACION:
DOCENTE: LUIS ALBERTO GUTIÉRREZ H. GRADO: NOVENO PERIODO: SEGUNDOO

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AREA: MATEMÁTICAS TEMA: REPRESENTACION DE FUNCIONES

FECHA: 17 DE ABRIL AL 05 DE MAYO AÑO: 2023
relación existente entre funciones, sus funciones gráficamente.
características y solución de sistemas  Física: aplicación del concepto de amplitud térmica propuesta a partir de la medición de
de ecuaciones lineales. cambios climáticos en 4 ciudades..
EXPLORACIÓN: La siguiente función proporciona los días necesarios para construir un coche en función del número de operarios
que trabajen:
Los datos de la
gráfica se
pueden
representar
mediante la función lineal y 5 0,31x, cuyos valores
se pueden tabular así:
Para representar los datos en una gráfica lineal, basta

con tomar dos parejas ordenadas, por ejemplo, (1,
0,31) y (69, 21,37), ubicarlas en un sistema de
coordenadas y unirlas mediante una línea recta.
ESTRUCTURACIÓN:
DANE 283753000919 – NIT 900049319-0



DANE 283753000919 – NIT 900049319-0


OBSERVACION:
El avance en los contenidos temáticos proyectados para el periodo escolar ha sido muy lento debido al desarrollo de diferentes
actividades institucionales (reuniones, entrega de informes entre otros), festivos y fallas por el estudiante. Por tal razón se hace necesario
retomar una planeación para más días de lo proyectado.

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FECHA: 08 AL 26 DE MAYO AÑO: 2023

EXPLORACIÓN: La siguiente función proporciona los días necesarios para construir un
coche en función del número de operarios que trabajen:
a. ¿Cuántos días se necesitan si trabajan 33 operarios? ¿Y si trabajan 55 operarios? ¿Y

si trabajan 1212 operarios?
b. ¿Cuántos operarios se necesitan para construir el coche en 44 días? ¿Y en 88 días?
c. ¿Se trata de una función lineal? ¿Por qué?
ESTRUCTURACIÓN:
DANE 283753000919 – NIT 900049319-0




DANE 283753000919 – NIT 900049319-0

OBSERVACION:
DOCENTE: LUIS ALBERTO GUTIÉRREZ H. GRADO: NOVENO PERIODO: SEGUNDO

DANE 283753000919 – NIT 900049319-0
AREA: MATEMÁTICAS TEMA: GEOMETRIA PLANA

FECHA: 29 AL 05 DE JUNIO AÑO: 2023
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:  TRANSVERSALIDAD:
 Resolver situaciones problema reales o hipotéticas que  Arquitectura: estructuras geometrías empleadas en el diseño de
impliquen la estimación el cálculo de ángulos interiores y puentes, parque, carreteras, edificaciones entre otras.
exteriores de figuras regulares e irregulares.  Geometría: cálculo de áreas y volumen de cuerpos sólidos.
 EXPLORACIÓN: se plantea e indaga sobre preconceptos de la geometría plana como punto, segmento,
rayo, recta, semirrecta, planos, intersección de rectas, paralelas, perpendiculares. En este sentido se
proponen actividades lúdicas y prácticas con las cuales los educandos interactúan constantemente. Algunas
de ellas son:
Identifica los lados paralelos en el paralelogramo ABCD y determina las medidas de sus ángulos interiores.
Luego, las medidas de los ángulos interiores del paralelogramo ABCD son:
ESTRUCTURACIÓN:
En esta sesión de clase se realiza la conceptualización, enseñanza explícita y modelación en relación al objetivo de aprendizaje,
guardando relación con los ejes temáticos (Geometría plana). para ello propone el uso de material didáctico, representaciones
icónicas, gráficos, cuadros de doble entrada, cuadros resumen que permiten la interpretación y solución a través de la modelación,
donde se exponen conceptos, propiedades, estrategias, métodos, procedimientos y algoritmos. Potenciados en el trabajo colaborativo,
Algunas de las situaciones empleadas para lograr potenciar habilidades y destrezas es la siguiente:
DANE 283753000919 – NIT 900049319-0
Javiera quiere subirse a un juego y al observarlo piensa en la forma que tiene. Ella lo
relaciona con un triángulo y piensa en la medida que debe tener cada ángulo interior.
 Mide cada uno de los ángulos interiores con el transportador y luego anota cada
medida.
• ¿Cuál es la suma de las
medidas de los ángulos
interiores del triángulo?
• ¿Crees que en todos los triángulos la
suma de los ángulos interiores será la
misma? ¿Por qué?
ÁNGULOS INTERIORES DE UN TRIÁNGULO: pág. 173,174_ Matemáticas Santillana

ÁNGULOS INTERIORES DE UN CUADRILÁTERO: pág. 176,177_ Matemáticas Santillana
PRÁCTICA O EJECUCIÓN: Partiendo de la apropiación de los conceptos, algoritmos y propiedades, se propone la aplicación del
aprendizaje en ejercicios, talleres, guías y situaciones problema del contexto. Las cuales plantean la potenciación de competencias
ANIMAPLANOS: repaso de preconceptos por medio de situaciones que promueven la agilidad mental, el cálculo numérico, y la potencialización de habilidades de orientación
Espacial actividad 4 “entrena tu cerebro” Saber matemático.
ÁNGULOS INTERIORES DE UN TRIÁNGULO: pág. 174,175_ Matemáticas Santillana

ÁNGULOS INTERIORES DE UN CUADRILÁTERO: pág. 176,177_ Matemáticas Santillana
implementación de retos y desafíos se propone la socialización y transferencia de aprendizajes, dando solución a situaciones reales o
hipotéticas asociadas en diferentes contextos, para ello el educando presenta las situaciones de complejidad creciente referenciadas en
diversos textos.
ÁNGULOS INTERIORES DE UN TRIÁNGULO: pág. 178_ Matemáticas Santillana

ÁNGULOS INTERIORES DE UN CUADRILÁTERO: pág. 179_ Matemáticas Santillana
de competencia interpretativa, argumentativa y propositiva potenciada en los educandos. Lo anterior permite realimentar oportunamente y
hacer seguimiento al proceso de aprendizaje, para ellos se proponen situaciones, ejercicios, talleres y/o actividades como se detalla a
DANE 283753000919 – NIT 900049319-0
continuación:
ÁNGULOS INTERIORES DE UN TRIÁNGULO: pág. 180, 181_ Matemáticas Santillana
RECURSOS: Libros de textos Ciencias Naturales y Educación BIBLIOGRAFIA:
Ambienta 6° Habilidades Matemáticas_Santillana, Desafíos Matemáticos
Recursos multimedia, escuela nueva, recursos educativos, material Sexto grado, Matemáticas 6° Editorial Santillana.
fungible.
OBSERVACION:
DANE 283753000919 – NIT 900049319-0
DOCENTE: LUIS ALBERTO GUTIÉRREZ H. GRADO: NOVENO PERIODO: SEGUNDO

AREA: MATEMÁTICAS TEMA: CUERPOS GEOMETRICOS
FECHA: 13 JUNIO AL 14 DE JULIO AÑO: 2023
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:  TRANSVERSALIDAD:
 Resolver situaciones problema reales o hipotéticas que  Arquitectura: estructuras geometrías empleadas en el diseño de
impliquen la estimación el cálculo de ángulos interiores y puentes, parque, carreteras, edificaciones entre otras.
exteriores de figuras regulares e irregulares.  Geometría: cálculo de áreas y volumen de cuerpos sólidos.
 EXPLORACIÓN: A partir de la geometría plana se plantea (punto, segmento, rayo, recta, semirrecta, planos, intersección de rectas,
paralelas, perpendiculares) el análisis de una situación cotidiana relacionándola con un cuerpo geométrico, permitiendo la
conceptualización del concepto de poliedro. En este sentido se proponen actividades lúdicas y prácticas con las cuales los educandos
interactúan constantemente. Algunas de ellas son:
El balón de fútbol es un cuerpo geométrico de 32 caras poligonales, doce pentágonos

regulares y 20 hexágonos regulares, que se curvan cuando el balón está bien inflado. Las
32 caras de este cuerpo se obtienen al truncar un cuerpo geométrico llamado icosaedro,
el cual está formado por 20 triángulos equiláteros (Figura 1).
ESTRUCTURACIÓN:
En esta sesión de clase se realiza la conceptualización, enseñanza explícita y modelación en relación al objetivo de aprendizaje,
guardando relación con los ejes temáticos (Geometría plana). para ello propone el uso de material didáctico, representaciones
icónicas, gráficos, cuadros de doble entrada, cuadros resumen que permiten la interpretación y solución a través de la modelación,
donde se exponen conceptos, propiedades, estrategias, métodos, procedimientos y algoritmos. Potenciados en el trabajo colaborativo,
DANE 283753000919 – NIT 900049319-0
Algunas de las situaciones empleadas para lograr potenciar habilidades y destrezas es la siguiente:
POLIEDROS: pág. 114_ Matemáticas 8° Ecuador

RELACIÓN DE EULER: pág. 114_ Matemáticas 8° Ecuador
PRÁCTICA O EJECUCIÓN: Partiendo de la apropiación de los conceptos, algoritmos y propiedades, se propone la aplicación del
aprendizaje en ejercicios, talleres, guías y situaciones problema del contexto. Las cuales plantean la potenciación de competencias
POLIEDROS - RELACIÓN DE EULER: pág. 115_ Matemáticas 8° Ecuador

PRISMAS: pág. 116_ Matemáticas 8° Ecuador
implementación de retos y desafíos se propone la socialización y transferencia de aprendizajes, dando solución a situaciones reales o
hipotéticas asociadas en diferentes contextos, para ello el educando presenta las situaciones de complejidad creciente referenciadas en
diversos textos.
PRISMAS - POLIEDROS - RELACIÓN DE EULER: pág. 117_ Matemáticas 8° Ecuador
de competencia interpretativa, argumentativa y propositiva potenciada en los educandos. Lo anterior permite realimentar oportunamente y
DANE 283753000919 – NIT 900049319-0
hacer seguimiento al proceso de aprendizaje, para ellos se proponen situaciones, ejercicios, talleres y/o actividades como se detalla a
continuación:
PRISMAS - POLIEDROS - RELACIÓN DE EULER: pág. 117_ Matemáticas 8° Ecuador
RECURSOS: Libros de textos Ciencias Naturales y Educación BIBLIOGRAFIA:
Ambienta 6° Habilidades Matemáticas_Santillana, Desafíos Matemáticos
Recursos multimedia, escuela nueva, recursos educativos, material Sexto grado, Matemáticas 6° Editorial Santillana.
fungible.
OBSERVACION:
DANE 283753000919 – NIT 900049319-0
DOCENTE: LUIS ALBERTO GUTIÉRREZ H. GRADO: NOVENO PERIODO: TERCERO

FECHA: 17 AL 28 JULIO AÑO: 2023
EXPLORACIÓN: La siguiente función proporciona los días necesarios para construir un
coche en función del número de operarios que trabajen:
d. ¿Cuántos días se necesitan si trabajan 33 operarios? ¿Y si trabajan 55 operarios? ¿Y

si trabajan 1212 operarios?
e. ¿Cuántos operarios se necesitan para construir el coche en 44 días? ¿Y en 88 días?
f. ¿Se trata de una función lineal? ¿Por qué?
ESTRUCTURACIÓN:
DANE 283753000919 – NIT 900049319-0



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Planeación Matemáticas 9° - 2023

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Planeación Matemáticas 9° - 2023

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL

DEPARTAMENTO DEL CAQUETÁ

Función: pág. 159_ Matemáticas 9° V2_ Ecuador

Función: pág. 38, 40, 41_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

Función: pág. 39_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

Ecuación de la recta: pág. 48, 51, _ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

Sistema de ecuaciones Lineales: pág.60, 61, 62_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

RECURSOS: 9° Habilidades Matemáticas_Santillana, Desafíos BIBLIOGRAFIA:

DOCENTE: LUIS ALBERTO GUTIÉRREZ H. GRADO: NOVENO PERIODO: PRIMERO

* R3: (Pepe, María) (Pepe, Laura) (Pepe, Tere)

Función: pág. 159_ Matemáticas 9° V2_ Ecuador

Función: pág. 38, 40, 41_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

Función: pág. 39_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

Ecuación de la recta: pág. 48, 51, _ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

Sistema de ecuaciones Lineales: pág.60, 61, 62_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

RECURSOS: 9° Habilidades Matemáticas_Santillana, Desafíos BIBLIOGRAFIA:

DOCENTE: LUIS ALBERTO GUTIÉRREZ H. GRADO: NOVENO PERIODO: PRIMERO

Función: pág. 159_ Matemáticas 9° V2_ Ecuador

Función: pág. 38, 40, 41_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

Función: pág. 39_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

Ecuación de la recta: pág. 48, 51, _ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

Sistema de ecuaciones Lineales: pág.60, 62_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

RECURSOS: 9° Habilidades Matemáticas_Santillana, Desafíos BIBLIOGRAFIA:

DOCENTE: LUIS ALBERTO GUTIÉRREZ H. GRADO: NOVENO PERIODO: PRIMERO

FECHA: 27 MARZO AL 14 DE ABRIL AÑO: 2023

Función Lineal: pág. 170, _ Matemáticas 9° V2_ Ecuador

Función Lineal: pág. 43, 45 _ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

Función: pág. 39_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

Función: pág. 42_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

Sistema de ecuaciones Lineales: pág.60, 62_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

RECURSOS: 9° Habilidades Matemáticas_Santillana, Desafíos BIBLIOGRAFIA:

DOCENTE: LUIS ALBERTO GUTIÉRREZ H. GRADO: NOVENO PERIODO: SEGUNDOO

AREA: MATEMÁTICAS TEMA: REPRESENTACION DE FUNCIONES

Para representar los datos en una gráfica lineal, basta

Función Lineal: pág. 170, _ Matemáticas 9° V2_ Ecuador

Función Lineal: pág. 43, 45 _ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

Función: pág. 39_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

Función: pág. 42_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

Sistema de ecuaciones Lineales: pág.60, 62_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

RECURSOS: 9° Habilidades Matemáticas_Santillana, Desafíos BIBLIOGRAFIA:

DOCENTE: LUIS ALBERTO GUTIÉRREZ H. GRADO: NOVENO PERIODO: PRIMERO

FECHA: 08 AL 26 DE MAYO AÑO: 2023

a. ¿Cuántos días se necesitan si trabajan 33 operarios? ¿Y si trabajan 55 operarios? ¿Y

Función Lineal: pág. 170, _ Matemáticas 9° V2_ Ecuador

Función Lineal: pág. 43, 45 _ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

Función: pág. 39_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

Función: pág. 42_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

Sistema de ecuaciones Lineales: pág.60, 62_ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.

RECURSOS: 9° Habilidades Matemáticas_Santillana, Desafíos BIBLIOGRAFIA:

DOCENTE: LUIS ALBERTO GUTIÉRREZ H. GRADO: NOVENO PERIODO: SEGUNDO

AREA: MATEMÁTICAS TEMA: GEOMETRIA PLANA

ÁNGULOS INTERIORES DE UN TRIÁNGULO: pág. 173,174_ Matemáticas Santillana

ÁNGULOS INTERIORES DE UN TRIÁNGULO: pág. 174,175_ Matemáticas Santillana

ÁNGULOS INTERIORES DE UN TRIÁNGULO: pág. 178_ Matemáticas Santillana

DOCENTE: LUIS ALBERTO GUTIÉRREZ H. GRADO: NOVENO PERIODO: SEGUNDO

El balón de fútbol es un cuerpo geométrico de 32 caras poligonales, doce pentágonos

POLIEDROS: pág. 114_ Matemáticas 8° Ecuador

POLIEDROS - RELACIÓN DE EULER: pág. 115_ Matemáticas 8° Ecuador

PRISMAS - POLIEDROS - RELACIÓN DE EULER: pág. 117_ Matemáticas 8° Ecuador

DOCENTE: LUIS ALBERTO GUTIÉRREZ H. GRADO: NOVENO PERIODO: TERCERO

d. ¿Cuántos días se necesitan si trabajan 33 operarios? ¿Y si trabajan 55 operarios? ¿Y

Función Lineal: pág. 170, _ Matemáticas 9° V2_ Ecuador

Función Lineal: pág. 43, 45 _ Habilidades matemáticas, 8° Santillana.