PR-PREA-A-123-PTA-PROCESOS HEURÍSTICOS EN LA SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS ADITIVOS Y MULTIPLICATIVOS-20190115

TABLA DE CONTENIDO
1) INFORMACIÓN GENERAL
2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
3) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO
4) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS
5) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO
6) FICHA TÉCNICA
7) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
8) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL
9) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
10) ANEXOS
11) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO
 1. INFORMACIÓN GENERAL

El Programa Todos a Aprender aborda la resolución de problemas como el corazón de la enseñanza de las
matemáticas, tal y como lo proponen los referentes de calidad y las investigaciones en educación matemática
en los últimos años. La resolución de problemas es el macro-proceso en el cual se articulan, desarrollan y
estructuran todos los procesos de la actividad matemática que le permite a una persona ser matemáticamente
competente, estos son: la modelación, la comunicación, el razonamiento, la formulación, la comparación y la
ejercitación de procedimientos (MEN, 2018).

Al realizar el análisis de los resultados de las pruebas saber 2017 y las caracterizaciones de matemáticas que
se aplicó en el año 2018 a los estudiantes focalizados por el PTA, se identificó un porcentaje alto de
Contexto estudiantes que no resuelven problemas, especialmente aquellos que tiene que ver con los problemas aditivos
y multiplicativos simples. En la caracterización de procedimientos, se encontró que aproximadamente la mitad
de los estudiantes, que están por finalizar el grado tercer, no cuentan con procedimientos para resolver
problemas multiplicativos o tienen procedimientos errados.

En este ciclo la formación enfatiza en la resolución de problemas a partir de dos juegos, empleando el programa
heurístico general propuesto por Polya, el manejo de algunas estrategias y principios heurísticos, el tránsito
permanente entre los niveles de representación Concreto, Pictórico y Simbólico, y el reconocimiento de los
procesos generales de la actividad matemática que permean en la solución de problemas.

 Contribuir al desarrollo del pensamiento matemático mediante la resolución de problemas, utilizando los
componentes de la heurística.
 Estimular la reflexión sobre la práctica docente, en particular en el desarrollo de competencias para la
Objetivos
resolución de problemas.
 Reconocer procedimientos y medios heurísticos, que posibiliten la resolución de problemas aditivos y
multiplicativos en el aula.
 Los docentes plantean y utilizan estrategias para transformar sus prácticas de aula, con base en los
Desempeños procedimientos utilizados por los estudiantes en la resolución de problemas aditivos y multiplicativos.
esperados  Los docentes identifican procedimientos heurísticos que posibilitan el desarrollo de competencias para la
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 resolución de problemas.
 Los participantes propondrán acciones para fortalecer los aprendizajes de acuerdo a los diferentes
procedimientos que pueden utilizar los estudiantes al resolver problemas aditivos y multiplicativos.
 Realizar varios acompañamientos en aula y analizar junto con los docentes las fortalezas y/o oportunidades de
mejora del material propuesto (Rompecabezas, tarjetas, etc.).
Productos
 Seleccionar 5 maestros y solicitar la colaboración para diligenciar la siguiente encuesta con el propósito de
retroalimentar tanto el espacio de formación como los materiales utilizados en el laboratorio:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSes5GQ5h1azLvp6ZwgnX23wBPQr0Recp7XRulGaAp-pA4sPuw/viewform . De igual
forma, el tutor deberá diligenciar la encuesta.
Duración 120 minutos.
El salón se organiza en grupos de 10 mesas con 4 sillas en cada una.
Organización del
El laboratorio pedagógico, se desarrolla en cuatro momentos: exploración, estructuración y práctica, transferencia
espacio
y valoración.
● Anexo 1: Fichas del rompecabezas para imprimir.
● Anexo 2: Fichas del rompecabezas para imprimir en blanco.
Materiales ● Anexo 3: Instructivo rompecabezas heurístico.
requeridos 1
● Anexo 4: Instructivo de tarjetas con problemas aditivos.
● Anexo 5: Juego de Tarjetas con problemas aditivos para recortar
● Anexo 6: Identificación de procedimientos y medios heurísticos.
Participantes de Formadores, tutores, docentes y estudiantes del Programa Todos a Aprender.
la sesión
Instrumentos No se requiere instrumentos y/o formatos para la formación.
y/o formatos
requeridos
Observaciones En el marco del Aprendizaje Cooperativo es importante reforzar las habilidades sociales, las cuales permitirán al
grupo trabajar mejor para alcanzar las metas de una manera eficiente. Es tarea del Facilitador observar el
comportamiento de los diferentes grupos, identificar y reconocer aquellas habilidades en las que se está haciendo
énfasis. En esta formación queremos practicar y reforzar la habilidad social “Preguntar por datos, estrategias y

1 La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de participantes (directivos docentes y/o docentes, profesionales de las SE, otros) que participan en la Sesión
de trabajo.
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 razones”.
Breve visión
general del TIPO DE
ETAPA ACTIVIDAD TIEMPO
encuentro TRABAJO
(Etapas) El facilitador presentará los objetivos y los momentos en que se dividirá la Grupal 5 min.
1
sesión de trabajo.
Momento 1 – Exploración: contextualización, reconocimiento de ideas previas y Grupal 20 min.
2
relaciones con el nuevo aprendizaje
Momento 2- Estructuración y práctica: Conceptualización, desarrollo de tareas, Grupal 50 min
3
aplicaciones de instrucción heurística.
Momento 3 – Transferencia: Socialización de los procedimientos utilizados en el Grupal 25 min
4 desarrollo de las tareas y contextualización de las posibles representaciones y/o
procedimientos y reglas heurísticas utilizadas para la solución de los problemas
Momento 4 – Valoración: Reflexión de la experiencia, dialogo sobre las Grupal 20 min
5
fortalezas y aspectos a mejorar.

2. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SESIÓN DE TRABAJO

Actividad: Resolución de problemas aditivos y multiplicativos.

Objetivo: Contribuir al desarrollo del pensamiento matemático mediante la resolución de problemas aditivos y multiplicativoss,
utilizando los componentes de la heurística.
Duración aproximada: 120 minutos.
Tiempo
Lo que hacen los Materiales
Momento (min/total Lo que hace el facilitador de la sesión2 3
participantes requeridos
)
Bienvenida y 5 min El facilitador da la bienvenida a los docentes y presenta los Los participantes Presentación

2 Se entiende por facilitador el actor del MEN que lidera el desarrollo de la sesión (tutor, líder, gestor, formador)
3 Se entiende por participantes los docentes, directivos docentes o personas que reciben la formación.
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presentación objetivos. Luego, presenta los momentos y los tiempos destinados escuchan de diapositivas
de los para el desarrollo de la Sesión de Trabajo Situado. atentamente la 1-6
objetivos información
Momento 1 – Exploración: contextualización, reconocimiento de suministrada por
ideas previas y relaciones con el nuevo aprendizaje. (20 min.) el facilitador.
Momento 2- Estructuración y práctica: Conceptualización,
desarrollo de tareas y aplicaciones de instrucción heurística. (50
min.)
Momento 3 – Transferencia: Socialización de los procedimientos
utilizados en el desarrollo de las tareas. (25 min.)
Momento 4 – Valoración: Reflexión de la experiencia, dialogo
sobre las fortalezas y aspectos a mejorar. (20 min.)

Momento 1: 20 min El facilitador entrega a cada participante una ficha del Los participantes Fichas del
Exploración rompecabezas (anexo 1) que contiene una parte de un problema buscan las fichas rompecabezas
con un rol de trabajo cooperativo y un símbolo. Explica, que los complementarias Diapositiva 8
integrantes deben buscar las tres fichas complementarias (de para armar el
distinto color) para armar el rompecabezas del problema, rompecabezas.
teniendo en cuenta palabras claves que relacionan los problemas,
como por ejemplo el nombre de una persona u objeto en cual se
basa el problema, y además, que los símbolos de cada ficha deben
coincidir.

Una vez se hayan organizado en equipos de 4 personas y hayan Los participantes Diapositiva 10
iniciado a resolver el problema, el facilitador invita a los acuerdan entre
participantes a asumir los roles que vienen en cada ficha de la ellos el rol que
siguiente manera: van a
Compilador: Consigue los elementos necesarios para cada desempeñar,
actividad propuesta, se encarga de las comunicaciones y de teniendo en
sistematizar la información de acuerdo a lo solicitado. cuenta la
Estratega: Produce y propone a consideración del equipo distribución
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 alternativas factibles para lograr la meta propuesta. mencionada por
Dinamizador: Se asegura que todos los miembros del equipo el facilitador.
puedan explicar la ruta escogida para llegar a la meta deseada
reformulando lo comprendido.
Sincronizador: Vela porque se cumplan los acuerdos del equipo en
los tiempos adecuados e interviene para que se realicen los
ajustes necesarios.

El facilitador enfatiza que, durante el laboratorio pedagógico,Los participantes Diapositiva 11

se trabajarán especialmente las habilidades sociales: preguntarescuchan
por datos, estrategias y razones, y se afianzarán habilidades de
atentamente las
permanecer en grupo y de dar apoyo. recomendaciones
sobre las
Seguidamente, el facilitador pregunta a los participantes ¿Qué habilidades
hicieron para resolver el problema?, y escucha máximo tres sociales.
intervenciones.

Luego el facilitador realiza la siguiente pregunta: ¿Por qué es Algunos Diapositiva 12

importante la resolución de problemas? Y permite que dos participantes
grupos den respuesta a la pregunta. El facilitador muestra la socializan el
diapositiva 14 que contiene algunos ejemplos sobre la proceso para la
respuesta a la pregunta anterior. conformación de
los equipos.

Dos grupos Diapositiva 13-

responden la 14
pregunta.
Momento 2: 50 min El facilitador invita a los grupos a proponer la resolución del Los participantes
Estructuración problema de las naranjas, enfatizando que más que la solución, lo leen, analizan, e Diapositiva 16-
y práctica que se requiere es el análisis y reflexión sobre las acciones para identifican las 17
resolverlo. acciones
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 pertinentes para
E invita a los participantes a que escriban en una tarjeta, las resolver el
acciones que desarrollaron para resolver el problema. problema.

A continuación, el facilitador muestra una de las formas de

resolver el problema planteado, con el uso de una estrategia
heurística (trabajo hacia atrás).
Diapositivas 18
El facilitador invita a contestar las siguientes preguntas: ¿Qué Los participantes a la 21
entendemos por Heurística? y a los estrategas de dos o tres responden las
grupos que apunten la respuesta condensada en una frase y a dos preguntas
dinamizadores a compartirla leyéndola, recordando que estamos planteadas.
integrando los presaberes.

Luego pregunta: ¿Cuáles son los aspectos de la instrucción

heurística que debemos priorizar en la enseñanza de las
Matemáticas? de igual manera, permite dos intervenciones más. Los participantes
escuchan
A continuación, el facilitador apoyándose en la diapositiva, atentamente las
muestra la importancia de reflexionar sobre la comprensión del conceptualizacion
concepto de problema, centrado en la teoría de la actividad es sobre
humana de Leontiv (figura 1) y los componentes del problema heurística y sus
(figura 2). componentes.

Luego hace énfasis sobre los procedimientos de solución de

problemas en la enseñanza de las matemáticas centrado en tres
procedimientos: algorítmicos, cuasialgoritmicos y heurísticos,
recordando que el centro de este laboratorio son los
procedimientos heurísticos. Después conceptualiza sobre la
palabra Heurística. Y plantea la diferencia entre la enseñanza
heurística y la instrucción heurística.
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 Diapositiva 26-
Seguidamente, muestra los componentes de la heurística: 30
procedimientos, programa heurístico general y medios auxiliares.
Detallando que los procedimientos heurísticos se dividen en:
principios, reglas y estrategias que a su vez se subdividen en
generales y específicos cada una de ellas. Y muestra algunos
ejemplos de principios, reglas y estrategias.

A continuación, el facilitador expone algunos ejemplos de medios

auxiliares heurísticos que pueden integrarse al aula de clase, lo
cual facilita el desarrollo de la competencia en matemáticas. De
igual manera, recuerda el programa heurístico general planteado
por Polya.
Los participantes Diapositiva 31
Con base en lo anterior, el facilitador invita a los compiladores, a identifican la
que recojan el anexo 6: “identificación de procedimientos y heurística
medios heurísticos”, donde deben identificar de la columna utilizada por los
central los principios, reglas y estrategias heurísticas utilizadas por estudiantes para
los estudiantes para resolver el problema descrito en la columna resolver y
de la izquierda y escribir en la columna de la derecha, lo que han solucionar los
identificado. problemas
planteados y
El facilitador elige al azar un grupo para que socialice la socializan.
heurística identificada.
Finalmente, pregunta a los otros grupos si alguno tiene una
identificación heurística distinta, para que la presente y se
discute en plenaria las distintas soluciones.
Momento 3: 25 min En el momento de transferencia, el facilitador invita a los Los participantes Diapositiva 33
Transferencia dinamizadores a recoger un juego de tarjetas aditivas. En el leen, analizan, y
equipo deben definir, una vez se haya agrupado las cuartos socializan las
tarjetas del problema, los principios, reglas o estrategias soluciones
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 heurísticas que se deben utilizar para resolver el problema propuestas.
planteado y socializan sobre las posibles soluciones.
Momento 4: El facilitador invita a que en forma individual, los participantes Los participantes Diapositiva 37
Valoración reflexionen sobre lo trabajado en el protocolo y que escriban escuchan
sobre lo que aprendieron hoy, lo que se llevan para su práctica atentamente la
de aula, y cómo les ayudó el trabajo cooperativo en la solución información
de problemas. suministrada por
el facilitador.
De igual manera, manifiestan con el pulgar hacia arriba o hacia
abajo, si se alcanzó lo propuesto en el laboratorio, teniendo en
cuenta las siguientes preguntas:

● ¿Se logó reconocer algunos procedimientos heurísticos

que posibilitan la resolución de problemas aditivos y
multiplicativos?.
20 min
● ¿Se logró estimular la reflexión de la práctica docente,
en particular en el desarrollo de competencias para la
resolución de problemas?
● ¿Se comprendió la importancia de mejorar el
aprendizaje de los estudiantes a través de la resolución
de problemas matemáticos en contexto?

Al final, se muestran los protocolos complementarios

desarrollados tanto por la estrategia pioneros como por PTA2.0
durante el año anterior, con el fin ampliar y ayudar a la
reflexión de los docentes, especialmente con aquellas
instituciones nuevas para el programa que requieren afianzar
conocimientos.

3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO

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El laboratorio propone la aplicación dos juegos relacionados con los tipos de problemas aditivos y multiplicativos. Tanto los
rompecabezas como las tarjetas pueden ser adaptadas con otros problemas.

4. DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

 MEN. (2016). Guía de enseñanza para los docentes de primaria. Textos del Programa Todos a Aprender construidos en el marco del convenio PREST Póle
regional pour l´einsegnement de la science et de la technologie, Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes.
 MEN. (2016). Cuadernillo del estudiante. Textos del Programa Todos a Aprender construidos en el marco del convenio PREST Póle regional pour l
´einsegnement de la science et de la technologie, Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes.  

5. UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO

Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo

PTA II Formación a formadores, Laboratorio Pedagógico

tutores y docentes

6. FICHA TÉCNICA

Programa/proyecto que diseña Fecha original

Todos a Aprender

Nombre del diseñador(es) Formadores:

2019-03-15
Idael Guillermo Acosta
Gloria Guzmán
Zully Cassella

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 Asesor:
Asesor de matemáticas PTA - Julián Ricardo Gómez Niño.

Nombre del revisor(es) Asesor de matemáticas PTA

Julián Ricardo Gómez Niño.

Equipo Misional PTA

Equipo de Matemáticas de la Dirección de Calidad.

7. ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

8. AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas relacionados:

Pensamiento numérico y sistemas numéricos de primero a tercer grado de primaria.
● Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.
● Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas
y multiplicativas.
Pensamiento numérico y sistemas numéricos de cuarto a quinto grado de primaria.
● Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas.
● Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.
● Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.

Derechos Básicos de Aprendizaje relacionados:

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 ● Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con operaciones básicas en la solución de problemas.
(Grado 3).
● Establece comparaciones entre cantidades y expresiones que involucran operaciones y relaciones aditivas y multiplicativas y sus
representaciones numéricas. (Grado 3).
● Interpreta, formula y resuelve problemas aditivos de composición, transformación y comparación en diferentes contextos; y
multiplicativos, directos e inversos, en diferentes contextos. (grado 3).
● Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con operaciones básicas en la solución de problemas.
(grado 3).
● Describe y representa los aspectos que cambian y permanecen constantes en secuencias y en otras situaciones de variación. (Grado
3).
● Interpreta y utiliza los números naturales y racionales en su representación fraccionaria para formular y resolver problemas
aditivos, multiplicativos y que involucren operaciones de potenciación. (grado 5)
● Describe y desarrolla estrategias (algoritmos, propiedades de las operaciones básicas y sus relaciones) para hacer estimaciones y
cálculos al solucionar problemas de potenciación

Mallas de aprendizaje:
Se espera que los estudiantes lleguen a grado tercero con algunas ideas sobre:
● “Los números, al menos hasta 10.000. Comprendan y resuelvan problemas aditivos y problemas sencillos de multiplicación y
división mediante procedimientos basados en la suma y la resta (sumas o restas repetidas, duplicación, entre otras). El carácter
posicional y decimal del sistema de numeración. Realizan cuentas y estiman resultados basándose en descomposiciones de tipo
aditivo y aditivo-multiplicativo. Identifican patrones en secuencias y utilizan propiedades de las operaciones para justificar
regularidades.” (p. 3)
Se espera que los estudiantes lleguen a grado quinto con algunas ideas sobre:
 “La identificación de regularidades en diferentes secuencias (aditivas o multiplicativas), expresando dichas regularidades a partir de
expresiones aritméticas. (p. 3)

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Castro A, Prat, M Gorgorio, N (2016) Conocimiento conceptual y procedimental en matemáticas: su evolución tras décadas de investigación. Revista de
Educación, 374. Octubre-Diciembre 2016, pp. 43-68.
 Chamorro, M. C. (2004). Didáctica de las matemáticas. Madrid: Pearson Prentice Hall.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PREA-A-123-PTA-CARACTERIZACIÓN DE PROCEDIMIENTOS-20180424. 12
  Dickson, L.; Brown, M. y Gibson, O. (1991). El aprendizaje de las matemáticas. Barcelona: Editorial Labor. (Ver pp 248-294).
 Gómez, J. (2007). Estrategias utilizadas por los niños de cuarto grado para resolver problemas multiplicativos simples de tipo razón. Tesis de pregrado.
Universidad distrital Francisco José de caldas.  Bogotá D.C.
 de la Matemática de la Universidad de Granada, 2013. http://www.jvdiesproyco.es/documentos/ACTAS/1 20Ponencia 201.pdf
 MEN. (1998). Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
 MEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
 MEN. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
 MEN. (2015). Matriz de referencia de matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
 http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-352712_matriz_m.pdf
 MEN. (2015). Orientaciones pedagógicas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.  
 http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-352711_orientaciones.pdf
 MEN. (2018) Mallas de aprendizaje del área de matemáticas. Documento piloto.  
 NCTM (2000). National Council of Teachers of Mathematics. http://www.nctm.org/
 Puig, L., y Cerdán, F. (1995). Problemas aritméticos escolares. Madrid: Editorial síntesis.
 Polya, G. (1945), How to solve it, Princeton, Princeton University Press. Postman, N. y Weingartner (1969), Sánchez Upegui, A.,  (2010). Introducción: ¿qué es
caracterizar?  Medellín, Fundación Universitaria Católica del Norte.
 Star, Jon R., and Gabriel J. Stylianides. 2013. Procedural and Conceptual Knowledge: Exploring the Gap Between Knowledge Type and Knowledge Quality.
Canadian Journal of Science, Mathematics, and Technology Education 13, no. 2:169-181.
 Rico, L. (1995) Consideraciones sobre el currículo escolar en matemáticas. REVISTA EMA 1995, Vol. 1, No 1, 4-24 .
 Rittle-Johnson, B., & Schneider, M. (2015). Developing conceptual and procedural knowledge in mathematics. In R. Cohen Kadosh & A. Dowker (Eds.),
Oxford handbook of numerical cognition (pp. 1102-1118). Oxford, UK: Oxford University Press.
 Vergnaud, G. (2000). El niño, la matemática y la realidad. Problemas de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. México: Editorial trilla.

10. ANEXOS

 Anexo 1: Fichas del rompecabezas para imprimir.

 Anexo 2: Fichas del rompecabezas para imprimir en blanco.
 Anexo 3: Instructivo rompecabezas heurístico.
 Anexo 4: Instructivo de tarjetas con problemas aditivos.
 Anexo 5: Juego de Tarjetas con problemas aditivos para recortar.
Anexo 6: Identificación de procedimientos y medios heurísticos.
 Presentación-HERÍSTICA Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
 PR-PREA-A-123-PTA-HEURISTICA Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS-20190115.

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 11. CONTROL DE CAMBIOS

Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste

2019-03-15 Asesor: Primera revisión:

● Asesor de matemáticas PTA - Ajustes de los rompecabezas atendiendo a una estructura acordada.
Julián Ricardo Gómez Niño. Ajuste de algunos problemas de las tarjetas aditivas.

2019-03-30 Asesor: Segunda revisión:

● Asesor de matemáticas PTA - Ajuste del protocolo y la presentación.
Julián Ricardo Gómez Niño.
● Equipo misional.

2019-04-05 Formadores, equipo misional del Aprobación.

PTA, profesionales de la Dirección Ajuste de los documentos de conceptualización.
de Calidad, e invitados al evento de
formación a formadores.

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