2do Trimestre, Segundo Grado

Segundo Grado
LUN MARTES MIÉRCOLES

ES
Matemáticas - 60 minutos Matemáticas - 60 minutos Matemáticas - 60 minutos
• TRAYECTO 1 LECCIÓN 1 • TRAYECTO 1 LECCIÓN 2 • TRAYECTO 1 LECCIÓN 3
• Analizar las características de los • Introducir el calendario como • Analizar el calendario como
meses como el número de días y su herramienta para la organización una herramienta para organizar los
organización en semanas. cronológica de actividades. meses.
• LT p. 82 • LT p. 83 • LT p. 84
• CT p. 181 • CT p. 182 • CT p. 183
Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos
• Fortalezcan su conocimiento • Socialicen el conocimiento que ya • Identifiquen el significado de palabras

alfabético y ortográfico al trabajar tienen sobre el tema. específicas en un texto.
palabras con j y g. • LT p. 80-82 • LT p. 83
• LT pp. 78-79 • CT pp. 139 - 141 • CT p. 142
Conocimiento del Medio - 60 minutos Conocimiento del Medio - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos
• ¿Cómo conozco lo que no veo? • ¿Cómo conozco lo que no veo? • Identifiquen el significado de palabras
• Que los alumnos expresen sus ideas • Que los alumnos reconozcan que específicas en un texto.
iniciales sobre la importancia del pueden distinguir sonidos e • LT p. 83
sentido del oído. identifiquen los órganos relacionados • CT p. 142
• Que los alumnos reconozcan que el con el sentido del oído.
oído les sirve para ubicarse en el • LT pp. 76 - 77
entorno y relacionarse con el mundo. • CT p. 230
• LT pp. 74- 75 CT p. 229
Educación Física - 60 minutos Artes - 60 minutos Inglés - 30 minutos
Educación Socioemocional - 30 minutos
• Autorregulación
• Regulación de las emociones
• CT p. 249
1
Semana TRIMESTRE
16 2
2
JUEVE VIERN Valores
S ES
Matemáticas - 60 minutos Matemáticas - 60 minutos Nuestros niños:
• TRAYECTO 2 LECCIÓN 1 • TRAYECTO 2 LECCIÓN 2
• Interpretar números escritos y formar a • Agrupar y desagrupar cantidades hasta • Reconocen que son
partir de ellos colecciones de objetos con 1000. responsables de su
agrupamientos en decenas y centenas. • LT pp. 87-88 cuidado y el de otros
• LT pp. 85-86 • CT p. 185
• CT p. 184 niños con los que
conviven.
• Se comprometen a
prevenir accidentes en
la casa o en la escuela.
Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos • Identifican señales,
• Identifiquen palabras desconocidas para • Escuchen la lectura en voz alta de un
síntomas o avisos de
investigar su significado. texto y compartan su interpretación. enfermedad del
• LT p. 84 • LT p. 85 organismo.
• CT pp. 142 - 143 • CT p. 143
• Comunican cuando se
sienten mal, les duele
algo o tienen fiebre.
• Identifican la
responsabilidad de los
adultos en su cuidado y
Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos practican normas de
• Identifiquen palabras desconocidas para • Escuchen la lectura en voz alta de un
conducta que faciliten
investigar su significado. texto y compartan su interpretación. esta responsabilidad en
• LT p. 84 • LT p. 85 los adultos.
• CT pp. 142 - 143 • CT p. 143
Inglés - 60 minutos Inglés - 60 minutos

Semana
17
Segundo Grado

ES
• Profundizar en el conocimiento de la • Trabajar con la serie oral y escrita • Comparar números de tres cifras
serie numérica hasta el 1000. hasta 1000 y utilizar la recta formados con tarjetas de centenas,
• LT pp. 89-90 numérica como representación. decenas y unidades.
• CT p. 186 • LT p. 91 • LT p. 92
• CT p. 187 • CT p. 188
• Reconozcan la función de los signos • Construyan la interpretación global • Descubran el significado de

de interrogación y de admiración. de un texto. palabras a partir de imágenes que
• LT p. 86 • LT p. 87 presentan información.
• CT p. 144 • CT pp. 145 - 146 • LT pp. 88-89
• CT p. 146
• ¿Cómo conozco lo que no veo? • ¿Cómo conozco lo que no veo? • Descubran el significado de
• Que los alumnos valoren la • Que los alumnos apliquen lo palabras a partir de imágenes que
importancia del sentido del oído, aprendido sobre las características y presentan información.
identifiquen algunas acciones para la función del sentido del oído al • LT pp. 88-89
cuidarlo y reconozcan la utilidad de la proponer un juego sobre la inferencia • CT p. 146
lengua de señas. de las fuentes sonoras.
• LT pp.78-79 • Que los alumnos expliquen la función
• CT p. 230 del sentido del oído, sugieran
acciones concretas para su cuidado y
evalúen sus avances en el
aprendizaje.
• LT pp.80 - 81 CT p. 231
• Regulación de las emociones
• CT p. 249
132
133
JUEVE VIERN Valores
S ES
• Comparar números de tres cifras • Desarrollar estrategias de cálculo mental
• Identifican los alimentos
formados a partir de objetos que para sumarle a 100 un número menor que benefician su
representan centenas, decenas y que 100 y para sumar centenas organismo y los procuran
unidades. completas. en su alimentación de
• LT p. 93 • LT p. 94 manera responsable.
• CT p. 189 • CT p. 190
• Reconocen los
alimentos que les
son de provecho y
cuáles pueden
causarles problemas de
Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos obesidad
• Escriban textos informativos sencillos que • Se acerquen a la lectura de poemas para y desnutrición y
sinteticen información recabada. comprender el lenguaje figurado. los evitan
• LT p. 90 • LT p. 91 responsablemente.
• CT p. 147 • CT p. 148
• Describen los daños que puede causarle
comer alimentos callejeros y evitan
consumirlos.
• Se alimentan con una

dieta correcta basada
en el Plato del Bien
Comer y
Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos
responsablemente
• Escriban textos informativos sencillos que • Se acerquen a la lectura de poemas para comunican en su hogar
sinteticen información recabada. comprender el lenguaje figurado. los alimentos que son
• LT p. 90 • LT p. 91
• CT p. 147 • CT p. 148 benéficos para las
personas.
• Lavan frutas y verduras y evitan

consumir alimentos empaquetados,
cuidando del medio ambiente al preferir
alimentos naturales.

Español
TRIMESTRE 2
Segundo Grado
Planificación Actividad puntual.

Actividad puntual
Proyecto.
Lo que comemos aquí y allá Actividades recurrentes
Tiempo de leer
Ideas para escribir mejor
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
Aprendizaje esperado: Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema.
Propósitos: Que los alumnos…
• Localicen y seleccionen textos para obtener nueva información sobre un tema, a partir del reconocimiento de los textos informativos.
• Identifiquen información puntual y delimiten el significado de palabras desconocidas.
Materiales: Diccionarios, fichero de palabras, diversidad de textos sobre el tema y tarjetas.

Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Tiempo de realización: 10 sesiones distribuidas en 2 semanas.
Producto final: Ficha informativa.
Pág Pág
Modalidad Actividades ¿Qué
. . CT
busco?
LT
Actividades Ideas para escribir Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al
78
recurrentes mejor trabajar palabras con j y g.
Crucigrama de bichos
Que los alumnos: 139
1. Lo que sabemos del
Socialicen el conocimiento que ya tienen sobre el tema. 80 140
tema
141
Lo que Identifiquen el significado de palabras específicas en un texto.
2. Encontramos palabras 83 142
comemos aquí
y allá
3. Las palabras que Identifiquen palabras desconocidas para investigar su 142
84
descubrimos significado. 143
Tiempo de leer Escuchen la lectura en voz alta de un texto y compartan su

85 143
Mi Libro de lecturas interpretación.
Actividades
recurrentes
Reconozcan la función de los signos de interrogación y de
Ideas para escribir 86 144
admiración.
mejor
4. Leemos para aprender Que los alumnos: 145

87
más Construyan la interpretación global de un texto. 146
Lo que Descubran el significado de palabras a partir de imágenes que 8

5. Palabras e imágenes 146
comemos aquí presentan información. 8
y allá 6
9
6. Escribimos fichas Escriban textos informativos sencillos que sinteticen
90 147
informativas información recabada.
Actividades Tiempo de leer Se acerquen a la lectura de poemas para comprender el

“Canción para arrullar a mi 91 148
recurrentes lenguaje figurado.
gato”
134
Crucigrama de bichos. Para resolver este crucigrama se requiere que los alumnos identifiquen el nombre de los animales que se
describen. Pero más importante será que sepan qué letras son necesarias para escribir esos nombres, ya que este juego tiene dos
propósitos centrales: 1) Se busca consolidar el conocimiento alfabético de los alumnos. 2) se pretende que reflexionen acerca del
uso de las grafías g y j. Es por ello que todos los insectos que se han seleccionado para el crucigrama tienen alguna de estas grafías.
Así, hormiga, pulga, oruga y gusano contienen sílabas en las que la grafía g tiene un sonido suave mientras que un sonido fuerte
requiere del uso de la j frente a esas mismas vocales, como en el caso de abejas y escarabajos. La palabra grillo se incluye en este
crucigrama como un primer paso para el reconocimiento de palabras con la misma grafía, pero otras combinaciones silábicas.
Solicite a los niños que observen las ilustraciones de los animales y traten de identificar cuáles son (ésta es una primera pista para
resolver el crucigrama); después, lea las definiciones y explique a los niños la forma de llenar el crucigrama. Pida 7
voluntarios para pasar al pizarrón a escribir cada respuesta, y otros para contar cuántas letras debe tener el nombre del animal. 8
Cuando el voluntario termine de escribir la palabra, verifique la respuesta con el resto del grupo, puede hacer preguntas como: 7
¿Cuántas letras debe tener la palabra?¿Está escrita correctamente? Si hay conflicto en el uso de la g o la j, pida a los niños que 9
aporten otras palabras que tengan de referente, por ejemplo, si escriben jusano, pregunte qué otra palabra empieza como gusano,
pueden tomar como referencia palabras muy conocidas como gato o el nombre de algún niño compañero del grupo como Gabriela.
Lo importante es construir la reflexión de cómo se escribe a partir de la recuperación de referentes que ya manejan.
Semana 16
Actividad puntual Lo que comemos aquí y allá
Actividades ¿Cómo guío el proceso? LT
CT
1. Lo que sabemos del tema. Explique que los textos de divulgación y difusión buscan describir y precisar información sobre
temas de interés general y suelen ser accesibles para un público amplio, sin perder rigor y veracidad. Es frecuente encontrar
este tipo de textos en revistas de divulgación científica y cultural, blogs, artículos de prensa o libros de consulta general. Para
iniciar la actividad, pida a los niños que recuerden algunas tradiciones relacionadas con la cocina. Proporcione ejemplos
cercanos a su contexto. Comparta con ellos información sobre los alimentos e ingredientes que se acostumbran en otras zonas
del país o en otros lugares del mundo. Al terminar la conversación, solicite que respondan las preguntas de la página 139
80. Organice la lectura del texto “Extraños, pero sabrosos”. Analice con ellos el texto en una conversación ordenada acerca de lo 8 140
que leyeron: ¿De qué tema se habla? ¿Qué les resultó más interesante? ¿Qué datos fueron nuevos o les sorprendieron? Pregunte si 0 141
han comido insectos o sabían de la existencia de esa tradición; promueva el intercambio de opiniones y experiencias sobre el
consumo de los insectos. Es posible que a algunos les resulte extraño o desagradable; puede comentar que
2. Encontramos palabras. Indique a los niños que revisarán nuevamente el texto“Extraños, pero sabrosos” Pida que localicen
las palabras escritas en negritas. Propicie la reflexión preguntando si les resultan familiares o si les parece que suenan o se
escriben de manera peculiar. Si conocen el significado de algunas, indique que lo escriban. Ayude a los niños a sustentar sus
respuestas encontrando pistas en el texto, por ejemplo, puede decir: Lupita dice que jumiles son unos animalitos chiquitos,
¿por qué dice eso?, vamos a ver si en el texto dice algo sobre cómo son. Pida a los niños que localicen el fragmento y que 142
8
alguien lo lea en voz alta. En caso de que no sea posible conocer el sentido de la palabra a partir de lo que dice el texto o de 143
4
los conocimientos previos de los niños, pueden buscar el significado en un diccionario, preguntar a otros compañeros,
profesores o familiares, o indagar en internet si es posible.
3. Las palabras que descubrimos. Solicite a uno de sus alumnos que relea “Extraños, pero sabrosos”, en voz alta para el
grupo. En cada párrafo, indique que haga una pausa y pregunte al grupo: ¿Hay alguna palabra de este párrafo que no
conozcan? Anote en el pizarrón las palabras que digan y promueva el intercambio de ideas para construir con el grupo el
significado. Si es necesario, solicite la consulta del diccionario para aclarar el significado.
Cuando trabajen con el diccionario, lean las diferentes definiciones de una palabra y solicite a los niños que decidan cuál es
el significado que aplica de acuerdo con lo que dice el texto. Es posible que no encuentren en el diccionario todas las palabras
que buscan.
A partir de la búsqueda y acuerdos en el significado, pida que elaboren en el cuaderno una definición breve para cada palabra 8 144
según se propone en el libro de texto, considerando características particulares del objeto o alimento. Cuando consideren que 5
las definiciones de cada palabra están terminadas decidan quiénes elaborarán las nuevas tarjetas para su fichero. Para revisar
acuerdos de convivencia y conocer más sobre las inquietudes de los niños, es un buen momento del ciclo escolar para
instalar la actividad Buzón de sugerencias; conozca la propuesta en la página 31.
Español
Segundo Grado
Mi Libro de Lecturas. Previamente seleccione un texto del libro de lecturas, prepare la lectura en voz alta o, si lo considera
pertinente, solicite a uno de los niños que la prepare para esta sesión. Recuerde que el establecimiento de rutinas de lectura requiere
un trabajo sostenido, por lo que es fundamental continuar trabajando con el uso de elementos de los textos; solicite la localización
del texto a partir de la consulta del índice; a partir del título pregunte de qué creen que va a tratar o qué tipo de texto creen que sea,
pida que argumenten sus posturas (por ejemplo: ¿Por qué piensas que se trata de un texto informativo? ¿En qué te fijaste para 85 143
identificar que puede ser un texto informativo?) Después de leer, conversen sobre el texto, promueva desafíos de interpretación a
partir del contenido y también recuperando los comentarios que hagan los niños.
Semana 17 Lo que comemos aquí y allá

Los signos de puntuación. Nuevamente trabajarán con los signos de puntuación. En esta ocasión los alumnos decidirán
cuáles son los signos más adecuados para cada expresión. Después de que resuelvan la actividad individualmente, puede
ponerla en común con el grupo haciendo el ejercicio de poner en cada frase los dos tipos de signos. Lea cada frase en voz 86 144
alta y pregunte: ¿Qué significa si usamos estos signos? ¿En qué cambia si ponemos estos otros? En algunos casos se puede
usar cualquiera de los dos signos y ambas situaciones tienen sentido, aunque no signifiquen lo mismo. Ayude a los niños a
identificar esta situación.
4. Leemos para aprender más Hacer una exploración general del texto, permite a los niños reconocer los elementos gráficos que
ayudan a obtener información rápida. Pregunte a los niños: ¿De qué creen que trate este texto? ¿Cómo lo supieron? La instrucción
de localizar la parte donde dice de qué país se habla en el texto, genera que busquen en los subtítulos y la solicitud de localizar la
lista de alimentos, pone la atención en las balas. Es importante que, tras cada solicitud, pregunte a los niños dónde encontraron la
información y en qué se fijaron para que, al construir la respuesta, sistematicen sus saberes. Después de la exploración del
texto, solicite un voluntario para leerlo en voz alta e indique a los demás que sigan la lectura en sus libros. Organice al grupo en
equipos para que conversen sobre las preguntas planteadas en el libro del alumno. Después, solicite la puesta en común con el
grupo; promueva que los niños regresen al texto preguntando: 145
87
¿Cómo lo sabes? ¿Dónde dice? Lea nuevamente, con especial atención, el último párrafo y solicite que expliquen con sus 146
propias palabras lo que creen que significa. Permita que sus alumnos propongan interpretaciones del significado global del
párrafo a partir de la pregunta ¿Por qué no se comen los gusanos de seda cuando son jóvenes? Si hay opiniones distintas
entre ellos, pida que argumenten por qué creen que pueda ser, a partir de una relectura del párrafo. Pida que escriban en el
cuaderno la información que han encontrado hasta ahora acerca del platillo que eligieron investigar.
5. Palabras e imágenes. Solicite que observen las imágenes que ilustran la metamorfosis del gusano de seda, prestando
atención a cada etapa del proceso y al nombre que toma el mismo animal en cada una. Organice equipos pequeños o parejas,
para que puedan contrastar la información de las imágenes. Indique a los equipos leer nuevamente el último párrafo del texto 8
146
considerando lo que observaron en las imágenes. Comiencen por identificar palabras como crisálida, seda o larvas. Cada 8
equipo deberá compartir sus impresiones respecto al significado del párrafo, para que el grupo pueda llegar a una conclusión 8
general. 9
6. Escribimos fichas informativas. Organice la escritura de fichas informativas sencillas a partir de los datos que han
obtenido en su investigación, como ejemplo, revise con ellos el texto “Pan de muerto”. Pregunte: ¿Qué partes tiene el texto?
para que identifiquen el título, el texto y el esquema. Con la pregunta
¿Qué tipo de información se presenta en el texto? pueden analizar párrafo por párrafo para decidir entre todos a qué pregunta
responde la información del párrafo. Esta es una estrategia para decidir el contenido y la organización de un texto.
Finalmente, pregunte ¿Qué se explica en el esquema? Anote en el pizarrón las conclusiones a las que vayan llegando para
90
dejar a la vista una estructura que puedan consultar al escribir su texto. Solicite que cada quien escriba una primera versión de
su ficha informativa en su cuaderno, organizando la información en la estructura que definieron juntos. Proponga una
estrategia de revisión en parejas; para aportar sugerencias al texto de su compañero, indique a los niños que revisen si tiene
los elementos que definieron y si están organizados de forma que la información sea clara. Después de revisar su texto, pida
que lo pasen en limpio en una hoja aparte para que lo compartan en el periódico mural.
Pautas para
evaluar
Considere el avance de sus alumnos según la interpretación que hacen de los textos y cómo vinculan los nuevos
conocimientos con los que tenían anteriormente. Revise si establecieron estrategias efectivas para investigar el significado de
palabras desconocidas y si en la elaboración del fichero consideraron adecuadamente la organización por orden alfabético. 91
136
“Canción para arrullar a mi gato”Acerca del lenguaje figurado.En la poesía y en otros géneros textuales (no
necesariamente literarios), el lenguaje suele utilizarse para expresar ideas que no son dichas explícitamente, sino solamente
sugeridas a partir de lo que se dice. A este uso del lenguaje se le suele llamar figurado, para distinguirlo del lenguaje propio
o literal, en el que las cosas son llamadas por su nombre y no hay espacios para la ambigüedad. En el lenguaje figurado se
pueden emplear una variedad de figuras retóricas, de las cuales la más conocida es la metáfora, en la que se hace referencia a
un objeto o una situación para aludir a otro. El poema que van a trabajar en esta sesión está construido a partir de metáforas.
Platique con los niños sobre los animales con los que conviven y a los que les tienen afecto. Propóngales que escuchen el
poema en silencio para que centren la atención en el contenido del poema; en una segunda lectura, pida que sigan el texto en
su libro. Desarrolle una conversación sobre los sentidos del lenguaje figurado en el poema con base en las preguntas del libro
de texto. Propicie que los niños expresen sus interpretaciones personales, pero que regresen a las partes del texto en las que
basan sus apreciaciones. Los niños pueden referir ideas muy generales como El poema dice que los ojos de los gatos son
bonitos o hacer interpretaciones tomadas de su imaginación sin hacer referencia al poema, como A los gatos les gusta mirar
la luna; ante este tipo de interpretaciones, usted puede conseguir que profundicen en el análisis, por ejemplo: ¿En qué parte 9 1
del texto lo dice?; lean la estrofa en voz alta y comente: ¿Qué querrá decir con‘dos gajos de luna’, cómo se los imaginan? 2 4
¿Se parecen a la forma de los ojos de los gatos? 7
Este trabajo de reflexión sobre el lenguaje les puede ayudar a comprender que la referencia a los gajos de luna se refiere a la forma
alargada de los ojos de los gatos pero también alude a su vida nocturna. O bien, que la lluvia de escobas es una exageración sobre la
frecuencia con que las personas ahuyentan a los gatos a escobazos de las azoteas de sus casas.
Ayude a los niños a comprender que el lenguaje poético se abre a distintas interpretaciones. Esto se manifestará en una
variedad de ideas de los niños sobre lo que dice el poema. Apóyelos para que expresen y pongan en diálogo sus
interpretaciones, dando oportunidad de que no lleguen a una interpretación única.
Pautas para
evaluar
Valore la respuesta afectiva de los niños sobre el contenido del poema y su musicalidad. Ésta es la base de una apreciación
9 1
estética del lenguaje literario.
2 4
7
Matemáticas
TRIMESTRE pp. 82- 84
2
Trayecto 1. Los meses
Organizadores curriculares
Eje temático Te Aprendizajes esperados
ma
• Estima, compara y ordena eventos usando

Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. unidades convencionales de tiempo: día,
semana, mes y año.
Propósito y descripción del

trayecto
En este trayecto se introduce el calendario y se analizan sus características. Se retoma la línea de dos meses para comparar lo ocurrido en ese lapso. Sin embargo, en lugar
de registrar los eventos futuros como en el bloque anterior, se comparan el número de días y semanas y los eventos ocurridos en, al menos, dos meses pasados. El
calendario surge como un recurso para registrar la información de la tira de los meses de una manera más sintética, que ocupa menos espacio, y pone en juego la idea del
mes como un ciclo más pequeño que el año, pero más largo que la semana o el día. El trayecto en su conjunto permite reforzar el aprendizaje de los nombres de los días y
los meses, así como de las unidades de medida del tiempo el mes, la semana y el día.
Tiempo de realización
El trayecto se conforma por tres lecciones. Cada una puede desarrollarse en una sesión de 50 minutos.
Matemáticas
Segundo Grado
1. Diferencias entre los meses LT p. 82 CT. p. 181

¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que el alumno analice características básicas de distintos meses como el número de días, • La tira de los meses, con el mes actual y el anterior.
organización en semanas y los eventos ocurridos.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar
• Organice al grupo en equipos, de preferencia de cuatro integrantes. • Esté atento a las preguntas que pueden hacer,
• Pida que lean en voz alta la consigna de la actividad de su libro y pregúnteles qué información van además de las que están en la tabla, al
a buscar en la tira.
• Por turnos, pida que se acerquen a la tira de los meses y busquen la información necesaria para comparar los dos meses.
completar la tabla.
• Asigne a cada equipo una de las fases de la luna y dele 3 pedazos de papel. El equipo dibujará tres • Evalúe Cuaderno de Trabajo en forma
lunas que muestren el cambio en la fase que le tocó. individual, después de una puesta en común,
• Pida a los equipos que coloquen las imágenes de las fases de la luna en los días correspondientes, permita que corrijan, en caso de error.
para ello deberá investigar con anticipación dichas fechas. Algunos calendarios impresos,
almanaques, cuentan con esta información. También puede consultarla en internet, por ejemplo, en la
siguiente página: https://www. calendario-365. es/luna/lunar-fases.html
• En Cuaderno de Trabajo se presenta un cuadro de doble entrada para reafirmar el contenido visto en
clase, con la comparación de los meses de febrero y marzo. Incluye la actividad de las fases lunares
y preguntas de reflexión sobre el contenido.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?
• Si los alumnos tienen dificultad para contar el número de semanas de cada • Pueden analizar otro mes de la línea de los
mes, pídales que busquen primero semanas completas empezando por el meses, en caso de tenerlo, contestando las
lunes en la línea de los meses. Luego vean si sobran siete días o más para mismas preguntas.
formar otra semana.
• • Los eventos se refieren a festividades religiosas locales, ferias, campañas,
etc.
2. El calendario LT p. 83 CT. p. 182
Introducir el calendario como herramienta para la organización cronológica de actividades. Una cartulina, regla y plumones.

• Organice al grupo en 5 equipos. • Observe si los alumnos identifican las ventajas
• Entregue a un equipo una cartulina con las celdas ya trazadas, y pida que elaboren ahí el calendario. del calendario respecto a la línea de los meses
• Pida a los otros equipos que hagan tiras de papel con los eventos del mes, ya sean del salón
(cumpleaños), de la escuela (reuniones o festejos), de la comunidad (fiestas del pueblo) o nacionales y a la presentación desordenada de los días
(días festivos), asignando a cada equipo una o dos semanas del mes. Pueden incluir dibujos alusivos del mes en la lección “el mes de mayo” de
a los eventos. primer grado. En el calendario los días están
• En el “Cierre” destaque que la hoja del calendario tiene una manera de leer la información. ordenados, la información ocupa menos
• Puede indicarles un evento para que ellos digan qué número y nombre del día será. Puede resultarles espacio y las semanas se repiten una debajo
un poco más complejo de entender que la línea de los meses pero hágales notar que ocupa menos
de otra.
espacio.
• Cada inicio de mes hagan la hoja del calendario correspondiente.
• Las actividades del Cuaderno de Trabajo permiten la práctica del trabajo realizado en el aula, • Evalúe Cuaderno de Trabajo intercambiando
presenta un calendario para que lo completen, marca fechas especiales, los lleva, a través de libros entre compañeros, califique después de
preguntas a la reflexión de los estudiado y termina con un recuadro informativo: El calendario es discutir y llegar a acuerdos sobre las
herramienta para la organización cronológica de actividades. respuestas. Registre el resultado de la
evaluación.
• Es conveniente que la primera vez el maestro trace el calendario. Los • Pida que elaboren una lista con los nombres
alumnos colocan el nombre del mes en la parte superior, los nombres de los de los meses en orden, que sirva de referencia
días en las cabeceras y los números de los días en cada cuadro. Más adelante para las siguientes hojas del calendario.
puede delegar esta tarea a los alumnos.
3. El mes más corto LT p.84 CT. p. 183
Analizar el calendario como la manera convencional de organizar los meses. Un calendario comercial para cada equipo.
138
• Organice al grupo en equipos, de preferencia de 4 integrantes. • Observe si los alumnos ya se saben los
• Distribuya a cada equipo un calendario.
• Pida que respondan las preguntas del libro.
nombres de los meses, y también qué saben
• Organice una puesta en común para comparar las respuestas de los equipos y, en caso de existir de la duración de cada mes.
diferencias, revisar el calendario para decidir cuál es la respuesta correcta. • Evalúe el Cuaderno de Trabajo en forma
• Resuelva Cuaderno de Trabajo donde se presenta un calendario numeradas las semanas para individual y califique después de una puesta en
comprobar que son 52 semanas en un año y preguntas de interpretación del calendario.
común. Favorezca la corrección de errores.
• Puede revisar con todo el grupo el significado de las letras en las cabeceras • Proporcione a los alumnos un calendario de
de las columnas del calendario y explicar que cada una es la letra inicial del otro año, pida que respondan las mismas
nombre del día correspondiente. preguntas y compare las respuestas con las
• Si los alumnos no conocen las fechas de sus cumpleaños, déselas escritas obtenidas en la actividad de la lección. ¿Qué
para que la ubiquen en el calendario. Ilustre cómo pueden usar el calendario respuestas se repiten y cuáles son diferentes?
para saber el nombre del día de un cumpleaños, por ejemplo, buscar primero
el mes, luego el número de día y finalmente la letra inicial del nombre del día
en la cabecera de la columna.

2
Trayecto 2. Hasta 1000
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta
1000.
• Calcula mentalmente sumas y restas de
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción. números de dos cifras, dobles de números de
dos cifras y mitades de números pares
menores que 100.

trayecto
En este trayecto se amplía el rango numérico hasta el 1000. El trabajo inicia con cantidades mayores que 100, las cuales se obtienen al juntar colecciones más pequeñas. El
número 1000, así como las centenas que lo forman, se representa de manera concreta y a través de la elaboración de una tira de números que sirve como antecedente para
el trabajo con la recta numérica. Se fomenta el uso de distintos agrupamientos para formar cantidades, siempre usando centenas, decenas y unidades, pero buscando
representaciones equivalentes. Este trabajo con la equivalencia de representaciones se utiliza también en la comparación entre cantidades y se realiza tanto con objetos
concretos como utilizando dibujos, tarjetas de números que muestran múltiplos de 1, de 10 y de 100 y utilizando objetos que representan unidades, decenas y centenas. El
trayecto contribuye a la comprensión de la estructura del sistema decimal, en este caso incluyendo ya a las centenas y haciendo especial énfasis en la equivalencia entre
representaciones dadas con distintos agrupamientos.
El trayecto se integra por siete lecciones, las actividades pueden trabajarse en diez sesiones de 50 minutos.
1. La fábrica de chocolates LT. pp. 85 - 86 CT. p, 184

Que interpreten números escritos y formen colecciones con esas cantidades de objetos a • Semillas o piedritas.
partir de agrupamientos en decenas y centenas. • Bolsas, cajas o recipientes para formar paquetes de 10 y cajas
de 100 chocolates.
• Se sugiere preparar con anticipación paquetes de 10 semillas y
cajas con 10 paquetes, de manera que a cada equipo se le
entreguen unas 400 semillas distribuidas en cajas, paquetes y
semillas sueltas. Se puede pedir el apoyo de los padres de
familia para organizar el material.
• Conviene usar distintos agrupamientos para los diferentes
equipos.
Segundo Grado
¿Cómo guío el proceso? Pautas para

evaluar
• Puede iniciar proponiendo una cantidad de chocolates menor a 100 (por • Observe si, al tener un número de paquetes
ejemplo mayor a 10, pueden fácilmente encontrar a
84) y preguntando cómo se pueden acomodar los chocolates en paquetes y cuántas cajas equivale.
cajas. Propicie diferentes respuestas mediante preguntas como: si se
acomodan en 5 paquetes, ¿cuántos chocolates quedan sueltos? Esto los
remitirá al trabajo realizado en trayectos anteriores en los que agruparon en
decenas y unidades de diversas maneras.
• Entre los pedidos aparece uno de 120 chocolates. Observe cómo interpretan
el número. Si lo considera necesario, hable con el grupo completo sobre esta
cantidad: ¿conocen este número?, ¿es mayor o menor que 100?, ¿han visto
otros números mayores a 100?, ¿cuáles?
• En esta lección se introducen los agrupamientos en centenas a través de las
cajas de 100 chocolates. En la actividad 3, al analizar en sesión plenaria la
tabla con el número de cajas y paquetes, es importante propiciar diferentes
respuestas de agrupamiento, enfatizar su equivalencia y comentar cuáles les
parecen mejores y por qué.
• El uso de diferentes agrupamientos equivalentes se trabaja de manera
explícita en la actividad 2 de la lección. Este trabajo es de gran importancia
para la comprensión de la estructura del sistema decimal y para la
comprensión de las operaciones básicas, por lo que conviene detenerse a
analizar los diferentes agrupamientos en centenas, decenas y unidades e
invitar a los estudiantes a que encuentren diferentes posibilidades. Dado
que el total es de 370 chocolates, deberán darse cuenta de que falta la
opción que implica utilizar 1 caja y 27 paquetes, así como la opción de tener
37 paquetes.
evaluar
• Es necesario complementar las actividades de esta lección con unas que
involucren el conteo oral hasta 1000, de 100 en 100 y de 10 en 10. Puede • Evalúe la práctica realizada en Cuaderno de
sentarlos en círculo, proponer una cantidad inicial, como 250, y pedir que Trabajo aplicando una coevaluación. Califique
cuenten de 10 en 10 alrededor del círculo. Explore los conocimientos que ya después de una puesta en común, observe los
tienen acerca de los nombres de los números e introduzca nuevos nombres argumentos que ofrecen los estudiantes.
(de las centenas) cuando sea necesario.
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para que los alumnos
agrupen y desagrupen en decenas y centenas, completan tablas para que
dada una cantidad de dinero, encuentran y escriban varias formas de
agruparlas, así como preguntas de reflexión sobre los agrupamientos y
desagrupamientos.
Cuando hay dificultad en comprender que los agrupamientos son equivalentes, conviene demostrar • Introduzca la idea de tener chocolates sueltos,
con grupos de objetos concretos. Dado que todos los equipos van a juntar la misma cantidad de
en cuyo caso existen muchas posibilidades para
objetos, conviene utilizar el material de dos equipos, agrupar el total de diversas maneras frente a los
alumnos que presenten dificultades (o bien frente a todo el grupo) y pedirles que cuenten nuevamente los agrupamientos.
para que puedan constatar que el total es igual. • Proponga cantidades mayores de chocolates,
que sean cercanas a 1000.
2. 1000 chocolates LT. pp. 87 - 88 CT. p 185
Que agrupen y desagrupen cantidades hasta 1000. • Objetos como semillas o piedritas para
representar chocolates (opcional).
• Tableros de 10 para representar paquetes de
chocolate y tableros de 100 para representar
cajas.
evaluar
141
• A diferencia de la lección anterior, en la que en se trabaja con chocolates sueltos, en esta lección se • Tome nota de las estrategias que utilizan para
proporcionan cantidades agrupadas y se pide que se desagrupen (al encontrar el total de chocolates
sumar los chocolates. En especial observe si
en cajas y paquetes) y que se agrupen de diferentes maneras (al juntar cajas con paquetes o al
utilizar diferentes números de cajas y paquetes para una misma cantidad). agrupan en cajas para sumar.
• Se continúa con el trabajo con la equivalencia entre diferentes agrupamientos, en este caso sin el
uso de material concreto. • Evalúe Cuaderno de Trabajo intercambiando
• En la primera parte el total de chocolates es una cantidad menor a 1000 chocolates. Invite a que libros entre compañeros, califique después de
descubran esto antes de encontrar el total de los mismos. Por ejemplo, puede preguntar cuántas una puesta en común.
cajas se necesitarían para juntar 1000 chocolates y pedir que analicen las cantidades para encontrar
el total de cajas que se llenarían. Este análisis implica reconocer que con 24 paquetes es posible
llenar 2 cajas y que al juntar 4 paquetes con 8 paquetes se llena una caja más. Sugiera que utilicen
los tableros para verificar estos resultados.
• Una vez a que hayan encontrado el total de chocolates, lo importante es que exploren diferentes
agrupamientos y que comprueben su equivalencia.
• Conviene organizar los diferentes resultados en una tabla que refleje todas las posibilidades
encontradas en el salón y que permita ordenarlas.
• Dado que son 920 chocolates, se puede invitar a que encuentren las 10 diferentes posibilidades que
existen utilizando los diferentes números de cajas: 9 cajas, 8 cajas, 7 cajas, etcétera. Ayúdelos a
considerar también la posibilidad de no tener cajas, es decir, 0 cajas y 92 paquetes.
• Conviene anotar todas estas opciones ordenadas ya sea de menor a mayor o de mayor a menor y
preguntarles qué observan. Por ejemplo, deberán darse cuenta de que mientras el número de cajas
aumenta, el número de paquetes disminuye, así también que al disminuir en una la cantidad de
cajas, la cantidad de paquetes aumenta en 10.
• La discusión plenaria al final de la sesión debe involucrar la comparación de los diferentes
agrupamientos. En términos del contexto del problema, conviene ver, por ejemplo, que es más
sencillo contar los chocolates cuando están en cajas, por lo que el agrupamiento que tiene el mayor
número de cajas es el más conveniente. Por otro lado, también se debe ver que sacar paquetes de
las cajas permite llenar pedidos menores y puede ser también un arreglo conveniente en la bodega.
• Las prácticas que se proponen en Cuaderno de Trabajo son de agrupar y desagrupar en decenas y
centenas. Presenta primero actividades con billetes y monedas para expresar la cantidad total,
luego actividades de desagrupamiento y escritura con letra del número y termina presentando
todas las formas en que se puede desagrupar
$1000 en monedas de $10 y billetes de $100.
• Use tableros para mostrar los agrupamientos de manera concreta. • Trabaje con cantidades que involucran
• Si el agrupar y desagrupar causa dificultades, conviene regresar a usar chocolates sueltos y pida encontrar diferentes
unidades y decenas solamente. agrupamientos.
3. ¡Juntemos 1000 frijoles! LT pp. 89 - 90 CT p. 185
Que profundicen en el conocimiento de la serie numérica hasta el 1000 al representarla mediante una • 1000 frijoles
tira de números.
• 100 recipientes, tapas o bolsas de plástico para
juntar en cada uno 10 frijoles (opcional).
• 100 tiras de cartoncillo de unos 20 centímetros
de largo y 2 de ancho.
• 10 tarjetas de números con cada decena
completa hasta 90 (10, 20, 30, etc.) y 10 con
cada centena completa hasta 900 (100, 200,
300, etc.). Conviene que las tarjetas de decenas
sean rojas y las de centenas verdes, pero no es
indispensable.
• 100 tarjetas con decenas completas hasta 1000
(10, 20, …, 110, 120, …, 210, 220, …, 310, 320, …,
990, 1000).
Matemáticas
Segundo Grado

evaluar
• Divida al salón de tal manera que entre todos los equipos se puedan juntar 1000 frijoles en el Por cada estudiante, señale un frijol en la tira y pida que diga
salón. Por ejemplo, si son 10 equipos cada uno puede juntar 100 frijoles, o si son 12 parejas puede a qué número corresponde. Observe cómo lo determina.
pedir que 10 de ellas junten 80 frijoles cada una y las otras dos junten 100.
• Puede pedir que, de tarea, elaboren las tiras y peguen los 10 frijoles en cada una hasta reunir la
cantidad indicada para su equipo (actividad 3). Deberán ponerse de acuerdo en cuántas tiras traerá En Cuaderno de Trabajo observe a los alumnos que presentan
cada quien. dificultad para identificar los centenas. Evalúe el trabajo de
• En la actividad 2, al registrar pregunte cuántos frijoles van juntar entre todos los equipos del salón.
• Si la tira no cabe en el patio por ser demasiado larga, puede dar la vuelta formando un ángulo de los estudiantes a través de una coevaluación y califique
90° y continuar armando la tira. después de una puesta en común.
• Para colocar las tarjetas de números en la tira, una vez formada ésta, conviene que los alumnos
estén sentados en círculo o semicírculo y que vayan pasando por turnos y en orden a colocar las
tarjetas.
• Se colocarán tarjetas en 100 puntos de la tira, por lo que, si es un grupo de 30 alumnos, cada uno
pasará 3 o 4 veces a colocar tarjetas. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• A partir del 110 cada decena completa se representa de dos maneras: una con las tarjetas de • Que no utilicen series de 10 en 10 y de 100 en 100 para
centenas y decenas completas (100 y 10, encimadas) y otra con la cantidad completa en una sola
tarjeta. Esto es importante ya que muestra la manera cómo se construye la secuencia. Pida que indicar el número que representa un frijol en la recta.
estén atentos a los patrones que se van formando en los números y haga preguntas como: ¿qué se
repite en este tramo con respecto al que acabamos de formar?
• Una vez construida la tira, y colocadas las tarjetas de números conviene hacer más preguntas que
los lleven a explorar la estructura del sistema decimal. Por ejemplo, conviene que observen
cuántas centenas diferentes hay, y cada cuántas decenas se forma una nueva centena. Si bien en
lecciones anteriores trabajaron estas ideas por medio de los agrupamientos, la representación que
da la tira de números es distinta y les dará otra manera de trabajar con las mismas ideas (cada 10
grupos de 10 se forma un nuevo grupo de 100, etcétera).
• Conviene pegar la tira en las paredes del salón de manera que sirva de apoyo en actividades de
conteo y de búsqueda de patrones en la serie numérica.
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para que el alumno identifique la escritura con
letra y número de las cantidades representadas por centenas, desde el 100 hasta el 900.

Trabaje con la tira de manera reiterada, preguntando por el número que corresponde a cualquier Pregunte qué números seguirían en la tira después del 1000 y
frijol y repasando las series de 10 en 10 y de 100 en 100 de manera oral. cómo se escribirían.
4. Números en la recta numérica LT p. 91 CT p. 187

Que trabajen con la serie oral y escrita hasta 1000 utilizando la recta numérica como representación.

evaluar
• Una vez que hayan completado las rectas numéricas de manera individual, conviene analizar cada • Pida que, en parejas, comparen los números
una en sesión plenaria.
• Pida que enuncien los números de manera oral y pregunte cómo supieron qué número iba en que escribieron, revisen si son iguales y
cada casilla. expliquen cómo los encontraron.
• Conviene poner especial atención en el paso de una decena a otra y de una centena a otra. Por
ejemplo, en el caso sucesor de 209 o del antecesor de 500.
• La recta numérica es una representación numérica de gran importancia en matemáticas, por lo que • Aplique una autoevaluación, permita que los
conviene utilizarla con frecuencia, en una variedad de problemas y contextos. Conviene
complementar los ejercicios planteados en la lección con otras rectas numéricas que para completar estudiantes que presentan dificultad expresen
en los cuadernos.
• Tal como se muestra en la lección, conviene también trabajar en la recta numérica con sucesiones sus argumentos durante la puesta en común.
numéricas en las que se cuenta de 10 en 10 o de 100 en 100. Pregunte qué es lo que cambia en
cada caso. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Errores en la escritura de los números, como
escribir 110 como 10010.
• Utilice la tira de números que armaron en la lección anterior para señalar el • Invite a los estudiantes a elaborar sus propias
segmento que se muestra en la recta numérica y ayudar a los alumnos a rectas numéricas para que las completen sus
construir la secuencia para cada recta numérica. compañeros.
5. El número más grande LT p. 92 CT p. 188
Que comparen números de tres cifras formados a partir de tarjetas de centenas, decenas y unidades. • 10 Tarjetas de centenas, 10 tarjetas de
decenas y 10 tarjetas de unidades por pareja.
Incluir al 0. Recortable 2
142
• Conviene ejemplificar el juego antes de trabajar en equipo de manera que los alumnos vean cómo • En tablas, registre los nombres de aquellos
funciona. alumnos que presentan dificultades para
• Al tomar las tres tarjetas es posible que se tengan que realizar agrupamientos. Por ejemplo, si
sacan una tarjeta de 400, otra de 80 y otra de 50, al juntar 80 + 50 deberán darse cuenta de que se comparar los números. Esto le permitirá
obtiene una centena adicional. La idea es que utilicen procedimientos propios para realizar los proponer aestos alumnos más ejercicios
agrupamientos al comparar las cantidades, no que tengan que utilizar el algoritmo de la suma. utilizando dicha representación.
• Es importante registrar los números que se forman en cada ronda del juego, de manera que la •
comparación se haga con las tarjetas y también analizando las correspondientes cifras en los
números. • Aplique una coevaluación en Cuaderno de
• En el “Cierre”, invítelos a explicar sus estrategias y a establecer criterios para comparar las Trabajo y permita que los alumnos que
cantidades. Por ejemplo, pueden mencionar que aquél número que tenga un mayor número de presentan dificultad, expongan sus argumentos
centenas será el mayor, siempre y cuando se hayan tomado en cuenta las centenas que se forman y que sus compañeros expliquen, en caso de
juntando las decenas, cuando este sea el caso.
• En Cuaderno de Trabajo se proponen actividades con tarjetas primero para identificar el número que error, por qué está equivocado.
se forma al juntar las tarjetas, luego para que las comparen e identifiquen cuál es mayor, menor o ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
igual. El recuadro de información explica los símbolos que se usan para “mayor que”, “menor
que” e “igual que”. • Que comparen las cantidades sin observar los
agrupamientos que pueden realizarse (cuando
es el caso).
• Cuando se presentan errores al tener que agrupar, se puede primero • Se puede jugar usando 4 tarjetas cada vez, lo
trabajar con las tarjetas separadas por colores y pedir que tomen una de cual conducirá a que se realicen más
cada color y formen las cantidades agrupamientos.
• Para ayudar con los agrupamientos, puede sugerir el uso de Tableros de 10 y
de 100.
6. Fichas y dados LT p. 93 CT p. 189
Que comparen números de tres cifras formados a partir de objetos que representan centenas, decenas • 12 fichas verdes, rojas y azules por pareja.
y unidades.
• Un dado por pareja.
• Inicie ejemplificando el juego con el grupo completo. Especialmente conviene que observen que • Tome nota si se presentan errores al agrupar o
los dados indican el número de fichas a tomar de cada color.
• Cuando se tiran dos dados por turno, es posible que se tengan que realizar agrupamientos, cuando la al escribir las cantidades. Por ejemplo, es muy
suma de los puntos es igual o mayor que 10. En ese caso, invítelos a intercambiar fichas para común escribir el número tal como se oye, por
obtener la cantidad total.
• El ejercicio con las fichas es de mayor complejidad que el trabajo con las tarjetas ya que involucra ejemplo, el 230 así: 20030.
objetos que representan números sin mostrarlos explícitamente. Este trabajo constituye un paso
anterior al trabajo directo con el valor posicional al comparar cifras.
• En las prácticas de Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para comparar números de tres
cifras formados a partir de objetos que representan centenas, decenas y unidades Evalúe en forma individual, califique después de una puesta
en común, favorezca la corrección de errores.
• Para apoyar en la escritura de los números se puede dar lugar a • Puede permitir que decidan qué color de ficha
contradicciones y comentarlas en grupo. Decir por ejemplo: ¿Cómo se tomarán en cada tirada. Es decir, invite a que
escribe el doscientos? Si escribimos el doscientos treinta así 20030, ¿qué decidan el orden de los colores de acuerdo a la
número tiene más cifras y por lo tanto es mayor?
• Si hay errores al agrupar, se puede primero trabajar con las fichas separadas puntuación que saquen con el dado.
por colores y pedir que tomen una de cada color y formen las cantidades.
• Para ayudar con los agrupamientos, puede sugerir el uso de Tableros de 10 y
de 100.
7. Sumo centenas LT p. 94 CT p. 63
• Que mentalmente sumen: 1) un número menor que 100 a una centena (100 • Tableros de 100 (opcional)
+
) y 2) centenas completas.
• La primera parte constituye un ejercicio de preparación para el cálculo • Observe las estrategias que utilizan para sumar.
mental, con ayuda gráfica. Utilice también la tira de números para mostrar Conviene registrar si ya pueden realizar las
la suma. Deben observar, en las sumas de tipo sumas mentalmente o si necesitan material o
• Esta actividad puede servir para observar si los alumnos conocen la serie algún otro apoyo.
numérica oral de 100 en 100. •
• Para guiar el proceso conviene decir en voz alta las operaciones pedirles que • Aplique una heterovealuación y registre sus
anoten los resultados en su cuaderno. resultados.
• Al tener que escribir las cantidades en el cuaderno se repasa también la ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
escritura de números y el trabajo con el valor posicional.
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para sumar centenas • Que cometan errores al sumar centenas por no
usando el cálculo mental. Cuando sumamos una centena a un número, el saberse la serie numérica oral de 100 en 100.
dígito que cambia es el que ocupa el lugar de las centenas. • Que cometan errores al escribir las cantidades,
aun cuando expresen oralmente la cantidad de
manera correcta.
• Organizar actividades para repasar la serie oral de 100 en 100. • Proponer sumas del tipo + 100.
• Permitir el uso de tableros de 100 para realizar las sumas.
• Usar tarjetas de centenas, decenas y unidades para ayudarles a escribir los
números.
Conocimiento del Medio
Segundo Grado
TRIMESTRE 2. Exploro mi entorno pp. 74- 81

Secuencia didáctica 1. ¿Cómo conozco lo que no veo?
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Reconoce los órganos de los sentidos, su función, y
Mundo Natural Cuidado de la salud practica acciones para su cuidado.
Propósito
Que los alumnos reconozcan la función del sentido del oído y los órganos que lo componen para que valoren su importancia y sugieran acciones para
su cuidado.
Planeación general
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
Paliacate.
Que los alumnos expliciten, a partir de su experiencia, sus
1. Lo que pienso ideas iniciales sobre la importancia del sentido del oído. Nota: prevea el acceso a un
espacio abierto.
1
2. Exploro el mundo
a partir de lo que Que los alumnos reconozcan que el oído les sirve para ubicarse
escucho en el entorno y relacionarse con el mundo.
O bje tos con los que se

Que los alumnos reconozcan que pueden distinguir sonidos e puedan pr oducir
2 3. Reconozco sonidos identifiquen los órganos relacionados con el sentido del oído. sonidos diferentes, como
instrumentos musicales.
Que los alumnos valoren la importancia del sentido del oído, • Alfabeto, números y días de
4. Cuido y valoro mi identifiquen algunas acciones para cuidarlo y reconozcan la la semana en la Lengua de
3 sentido del oído utilidad de la lengua de señas. Señas Mexicana.
Que los alumnos apliquen lo aprendido sobre las características
5. Integro y la función del sentido del oído al proponer un juego sobre la
mis inferencia de las fuentes sonoras.
aprendizajes
4
Que los alumnos expliquen la función del sentido del oído,
6. Lo que aprendí sugieran acciones concretas para su cuidado y evalúen sus
avances en el aprendizaje.
Apartado 1. Lo que Pág.74 CT p. 229
pienso
¿Cómo guío el proceso?
Antes de salir al patio o al espacio en donde los alumnos realizarán el juego de la Gallinita ciega, conviene orientarlos sobre la dinámica del mismo, al decirles que es un
juego que consiste en vendar los ojos de un integrante para que busque y encuentre a los demás, pero que esta vez lo jugarán de manera distinta, de acuerdo con las
instrucciones que están en la página 74 de su libro. Revísenlas y aclare las dudas.Al responder las preguntas planteadas en este apartado, propicie que reconozcan sus
emociones al estar limitados de uno de los sentidos, lo anterior contribuirá a promover que valoren el sentido del oído. Dado que los alumnos ya reconocen las partes de su
cuerpo, es posible que hagan alusión a las orejas y al oído de manera indistinta. En este momento no es necesario que los distinga, pues esto se hará en los siguientes
apartados. Lo importante es conocer sus ideas respecto a la función e importancia del sentido del oído.
Pautas para
evaluar
Preste atención a las expresiones de los alumnos al responder las preguntas planteadas, particularmente si logran identificar que fue el sentido del oído lo que les permitió
reconocer la voz de sus compañeros y saber, por tanto, quién les hablaba, o que gracias a sus orejas “escucharon” la voz y la asociaron con la persona que conocen. Esto
puede dar cuenta explícita o implícitamente de que en su pensamiento están reconociendo que el oído es el que permite identificar la voz de las personas.
Apartado 2. Exploro el mundo a partir de lo que escucho Pág.75 CT p. 230

La actividad de este apartado tiene el propósito de que los alumnos identifiquen los sonidos de su entorno. Propicie que los niños guarden silencio durante diferentes
intervalos de tiempo e invítelos a que distingan los sonidos que se producen más allá del salón de clases o del lugar donde se encuentran. Puede generar una socialización
de los sonidos que identificaron los alumnos y registrarlos en el pizarrón, de tal manera que logren darse cuenta de la diversidad de sonidos que fueron captados.
Propicie que los alumnos discutan sobre aquellos sonidos que no fueron escuchados por todos o que fueron difíciles de identificar. En esta actividad asegúrese de que, al
decir el sonido, también mencionen la fuente que lo genera. Recuerde solicitar a los niños describir oralmente sus dibujos, ya que así compararán las fuentes sonoras que
identificaron. Promueva la reflexión en torno a la utilidad de escuchar sonidos. La sección flotante Dato interesante ayuda a que los alumnos reconozcan que todos los
seres vivos nos relacionamos con el ambiente mediante el sentido del oído, como en el caso del murciélago, pero que lo hacemos de formas diferentes. Los murciélagos
tienen el mejor oído entre todos los mamíferos terrestres, y esto les permite ubicarse en la oscuridad. Esta revisión puede orientar a los alumnos para responder las
preguntas planteadas. Al final de la sesión solicite a los niños realizar en casa la actividad planteada en la página 77: elaborar con plastilina la oreja de un familiar. Pídales
llevar su trabajo a la siguiente sesión, ya que lo ocuparán para montar una exposición.
144
¿Cómo apoyar?
Para orientar la discusión hacia la forma en que los sonidos nos ayudan a estar alerta de lo que sucede en el entorno, puede plantear preguntas como las siguientes: ¿qué
sucede cuando escuchamos el claxon de un coche, el timbre de una bicicleta o el silbato de un tren?, ¿cómo reacciona nuestro cuerpo?, ¿por qué reconocemos estos
sonidos?, ¿qué otros sonidos nos ayudan a estar alerta de lo que pasa en nuestro entorno?
Pautas para evaluar

Asegúrese de que los alumnos dibujaron la fuente sonora de lo que escucharon en el salón de clase, para identificar que efectivamente corresponden a los sonidos que
escribieron. Valore las explicaciones de los alumnos en términos de su capacidad para reconocer que el sentido del oído les permite relacionarse con su entorno, así como
reconocer los sonidos que se producen en él (quién o qué lo produce, de dónde proviene y qué “significa” ese sonido).
Apartado 3. Reconozco sonidos Pág.76-77 CT p. 230

El propósito de la rutina de pensamiento Experimentemos, es que los alumnos identifiquen y distingan los sonidos producidos por diferentes cosas. Es importante que
usted prepare objetos que produzcan sonidos con diferentes características, conocidos o desconocidos para los alumnos. Se sugiere llevar: un vaso de plástico, una cuchara
un silbato, una cubeta, pedazos de madera, piedras de diferente tamaño, un frasco de vidrio con piedritas dentro y, si es posible, una guitarra, una flauta, una armónica, un
güiro o algún instrumento musical. Solicite a los niños que cierren los ojos y produzca sonidos con los diferentes objetos e instrumentos; procure que sean fuertes y
débiles, agudos y graves, agradables y desagradables. Propicie que los alumnos registren sus datos antes de que vean los instrumentos, de tal forma que las inferencias se
revisen posteriormente.
Promueva que los alumnos expresen oralmente sus explicaciones respecto a cómo identificaron los objetos con los que se produjo sonido y cómo distinguen las voces de
sus familiares. En la construcción de estas explicaciones es importante estar atento a la integración entre lo que los niños observan o experimentan y los conceptos que van
construyendo. Guíe la discusión hacia el hecho de que cada fuente sonora produce un sonido diferente (incluida la voz de los seres humanos), y que recordamos los
sonidos que escuchamos, de manera que después, cuando los volvemos a escuchar, podemos reconocerlos (asociar el sonido con la fuente que ya conocemos). Ayude al
grupo a organizar la exposición de las orejas hechas en plastilina y guíelos a que observen y concluyan que ninguna oreja es igual a otra, así como ninguna persona es
idéntica a otra. Invite a los alumnos a revisar el Dato interesante y observar la imagen de las partes del oído. Éste es un insumo importante para que diferencien el sentido
del oído de la oreja. Además, puede comentarles que en los seres humanos y en otros animales el oído es par, se encuentra situado a ambos lados de la cabeza y consta de
tres partes: oído externo, oído medio y oído interno. Guíelos para que identifiquen a qué parte del oído corresponde la oreja que elaboraron con plastilina.
¿Cómo extender?
En grupo, aborden cómo el sonido es captado por el oído, llega a nuestro cerebro por medio de “pequeños cables”, y éste manda órdenes al cuerpo para que reaccione,
identificando quién produjo el sonido.
Puede proponer a los alumnos que elaboren un dibujo para que, con sus propias ideas, expliquen qué pasa con el sonido una vez que llega al cuerpo a través del oído, y así
establezcan una conexión con ideas sobre el sistema nervioso.
Pautas para evaluar

Con la exposición de los trabajos de plastilina, puede revisar si los alumnos tienen claro que lo que nos permite oír es el sentido del oído y que la oreja es sólo un órgano
que forma parte de dicho sentido.
Apartado 4. Cuido y valoro mi sentido del oído Pág.78-79 CT p.230 - 231

Antes de que los alumnos seleccionen las acciones de las imágenes, pida que las describan. Esto ayudará a que reflexionen sobre las acciones representadas, así como para
aclarar las dudas. Posteriormente invítelos a compartir sus registros y a dar explicaciones de sus elecciones. Al realizar la rutina de pensamiento Círculo de diálogo,
identifique si se promueve una actitud de escucha activa y de consideración de las ideas de los otros. La intención es que los alumnos expresen sus opiniones respecto a la
importancia de escuchar. Es probable que algunos alumnos aún no hayan tomado conciencia de que para escuchar los sonidos y a otras personas es importante guardar
silencio, pues cuando todos hablan al mismo tiempo, no es posible identificar lo que se dice, ni quién lo dice. Además, al hablar todos al mismo tiempo se generan
sensaciones desagradables. Cuando realicen la actividad relacionada con la Lengua de Señas Mexicana (LSM), trate de identificar cuál es la actitud de los alumnos
respecto a quienes no pueden oír. Se sugiere apoyarse en el texto Mano con voz. Diccionario de Lengua de Señas Mexicana cuya referencia aparece más adelante. Enseñe
a los alumnos cómo se dice “Hola” y “Adiós”, y cómo se aplaude en LSM. Por lo menos durante la realización de la secuencia didáctica cierre las clases con este aplauso
y úselo durante el año escolar cuando felicite a alguien en público. Lo anterior con la intención de promover la toma de consciencia de la inclusión. Para complementar la
información contenida en el Dato interesante, mencione que cuando el perro mueve sus orejas, es el momento en el que está identificando un sonido. Invite a los alumnos
a realizar una sencilla actividad de observación en casa con animales
domésticos y lo que hacen al escuchar sonidos.
Pautas para evaluar

Tome nota de las explicaciones propuestas por los alumnos al responder: ¿cómo te sentirías si no entendieras lo que dicen las personas que están a tu alrededor? Puede
también preguntarles ¿qué pasa con la falta de ese sentido?, así podrá valorar lo que los alumnos han construido sobre la importancia y utilidad del sentido del oído.
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Pág.80 CT p. 231

Inventar un juego para identificar seres vivos u objetos mediante los sonidos que producen apoyará la construcción de la noción de que con el sentido del oído nos
relacionamos con el mundo. Puede iniciar dándoles un ejemplo o sugiriendo que el juego gire en torno a los tres animales y los tres medios de transporte que se presentan
en la imagen. Guíelos para que complejicen o amplíen su propuesta de juego y lo lleven a cabo en equipos, parejas o en grupo. Converse con los alumnos sobre la
información del Dato interesante para que tomen conciencia de que el oído también tiene la función de dotarnos del equilibrio. Puede preguntarles si han experimentado
mareo o desequilibrio cuando han hecho movimientos muy rápidos y vigorosos, como dar muchas vueltas, y comente que eso es porque el oído interno —que vieron en la
imagen de las partes del oído— se ve afectado con este tipo de movimientos, lo que provoca que perdamos momentáneamente el equilibrio.
Pautas para evaluar

Valore las explicaciones de los alumnos tomando en cuenta las razones que ofrecen para argumentar sobre la utilidad del sentido del oído. En estas explicaciones, los
alumnos deben ser capaces de incorporar conceptos que han construido y experiencias que han vivido. Promueva esta integración preguntándoles por qué expresan
determinada idea y solicíteles ejemplos.
Segundo Grado
Apartado 6. Lo que aprendí Pág.81 CT p. 231

Pida a los alumnos que dibujen para qué les sirve el sentido del oído y que escriban cinco consejos para su cuidado. Dependiendo de las acciones que propongan los
alumnos, pregunte qué pasaría en las siguientes situaciones: introducir objetos extraños al conducto auditivo por la oreja, al bañarse y no secarse las orejas. Recuerde a los
alumnos guardar su trabajo en la Carpeta de actividades. Invite a los alumnos a que recuerden el juego de la Gallinita ciega realizado al inicio de esta secuencia didáctica.
Guíelos para que vuelvan a analizar esa situación y formulen respuestas más elaboradas. Permita que reflexionen sobre lo aprendido y valoren su propio proceso de
aprendizaje. Lo anterior será un elemento introductorio para responder la rúbrica de autoevaluación, con la cual se espera que los alumnos revisen sus avances en la
identificación de la función del sentido del oído y las acciones para su cuidado. Para guiarlos en este sentido, plantee a los niños preguntas que los ayuden a poner en juego
sus habilidades y conocimientos; posteriormente valore sus respuestas. De manera grupal propongan alternativas para seguir aprendiendo, tales como: revisar materiales de
la biblioteca, escuchar las ideas de los compañeros durante las discusiones grupales, volver a realizar alguna actividad, aplicar entrevistas a personas que conozcan del
tema. Es conveniente que realicen alguna de las acciones acordadas y verifiquen los resultados en términos de los avances que los mismos alumnos perciban.
Pautas para evaluar

Valore si los alumnos demuestran un cambio en sus ideas acerca del sentido del oído, con respecto a lo que expresaron al inicio de la secuencia didáctica. Se espera que,
aunque requieran de apoyo y de preguntas concretas, los alumnos reconozcan que gracias al sentido del oído pueden ubicarse en el entorno y relacionarse con el mundo
porque sin usar otros sentidos (en especial el de la vista), pueden saber qué ocurre a su alrededor.
Microhistoria
Un hombre ciego canta y toca la guitarra en la banca de un parque. Con su sentido del oído identifica el sonido de las aves y de un avión; con el sentido del tacto percibe
el cambio de clima; finalmente es auxiliado por un peatón que lo cubre de la lluvia con un paraguas. Utilice las imágenes para que los alumnos identifiquen las fuentes
sonoras y adviertan la relevancia de reconocer sonidos en la vida cotidiana.
Educación Socioemocional
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p.
249
Dimensión: Autorregulación Habilidad: Regulación de las emociones
Indicadores de logro: Utiliza de manera autónoma técnicas de atención y regulación de impulsos provocados por
emociones aflictivas.
Materiales: Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor, fichas o
3.Entre la emoción y la reacción siempre hay una pedazos de cartón blanco y lápices de colores.
oportunidad
• Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo
relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la
mano cuando el sonido deje de escucharse. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que no me gusta
comer es…”.
• Explique que cuando nos sentimos inundados por emociones intensas, agradables o aflictivas, es probable que nos dejemos llevar
por estas emociones reaccionando impulsivamente. Si aprendemos a hacer una pausa entre la emoción y la reacción,
responderemos en lugar de reaccionar. Técnica de respiración. El globo
• Con voz clara y pausada guíe a los alumnos para que lleven a cabo la práctica.
• 1. Pídales que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña.
• 2. Solicite que inhalen simulando que son un globo que se está inflando y que pongan atención a cómo el aire entra en su cuerpo.
Pida que sostengan el aire dos segundos.
• 3. Solicite que suelten el aire poco a poco tratando de imitar el sonido de un globo cuando se desinfla.
• 4. Repita cinco veces los pasos 2 y 3.
• Al terminar esta actividad, pídales que cierren los ojos, toque un instrumento musical y solicíteles que hagan tres respiraciones,
después dígales que abran los ojos lentamente, que se muevan y estiren el cuerpo si es necesario.
• Comunidad de diálogo. Solicite a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿cómo se sienten? ¿Sintieron más calma
en su mente y relajación en su cuerpo? ¿Creen que pueden utilizar esta técnica en situaciones difíciles?
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades propuestas: Practica por un minuto la “postura de cuerpo de montaña”. Después
termina la frase y comenta sobre la comida que no te agrada. Con el afán de verificar si comprenden la técnica de respiración “El
globo” para aprender a estar tranquilos, ordenan sus pasos de realización y para la interpretación expresan cómo puede ayudarlos,
la práctica
de esta respiración, cuando los invaden las emociones.
146
Semana
18
Segundo Grado

ES
• REPASO • REPASO • REPASO
• REPASO
148
149
JUEVE VIERN Valores
S ES
• REPASO • REPASO
• Aprenden a expresar
sentimientos
y emociones
positivamente, saben que
al comunicarlos lograrán
que los otros comprendan
por lo que están pasando
y los apoyen.
Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos • Comprenden que los
• REPASO • REPASO sentimientos
negativos como la
tristeza, el enojo y la
ira, dañan
su organismo y pueden
ocasionar situaciones de
violencia.
• Logran autorregular sus

emociones
y apoyan a sus
compañeros para que
alcancen la
autorregulación.
• Manifiestan respeto por

la forma que los demás
expresan sus
emociones, e intentan
apoyarlos a expresarlos
positivamente.
Semana
19
Segundo Grado

ES
• TRAYECTO 3 LECCIÓN 1 • TRAYECTO 3 LECCIÓN 2 Y 3 • TRAYECTO 3 LECCIÓN 4
• Identificar que la medida de un • Reconocer que recipientes con la • Emplear el litro como unidad de
objeto depende del tamaño de la misma capacidad pueden tener medida convencional.
unidad de medida utilizada. diferente forma. • LT p. 98
• LT p. 95 • Comparar recipientes que • CT p. 193
• CT p.191 tengan capacidad mayor o menor que
un litro.
• LT pp. 96-97
• CT p. 192
• Desarrollen su creatividad e • Compartan lo que saben acerca de • Planteen preguntas pertinentes para
imaginación al participar en juegos los animales. investigar sobre la vida de los
de lenguaje. • LT p.93 animales.
• LT p.92 • CT p. 149 • LT p. 94
• CT p. 148 • CT p. 150
• Las tradiciones del lugar donde vivo • Las tradiciones del lugar donde vivo • Planteen preguntas pertinentes para
• Que los alumnos se acerquen al • Que los alumnos identifiquen investigar sobre la vida de los
concepto de tradición, a partir de tradiciones que se desarrollan en un animales.
costumbres concretas. periodo específico del año y que las • LT p. 94
• Que los alumnos analicen relacionen con las características de • CT p. 150
los componentes de una tradición. la naturaleza en dicho periodo.
• LT pp. 82 - 84 • LT pp. 85 - 86
• CT p. 232 • CT p. 233
• Autogeneración de emociones para el
bienestar CT p. 250
150
JUEVE VIERN
S ES
Matemáticas - 60 minutos Matemáticas - 60 minutos
• TRAYECTO 4 LECCIÓN 1 Y 2 • TRAYECTO 4 LECCIÓN 3
• Sumar cantidades menores a 100 con • Conocer y poner en práctica la
estrategias propias. estrategia de utilizar la recta numérica
• Conocer y poner en práctica la estrategia para sumar números de dos cifras.
de completar decenas para sumar • LT p. 101
números de dos cifras. • CT p. 196
• LT pp. 99-100
• CT pP. 194 - 195

• Organicen la información y compartan los • Se familiaricen con la fábula como un
resultados de su investigación. subgénero literario y reflexionen sobre
• LT p. 95 las intenciones de los personajes de una
• CT p. 151 narración.
• LT p. 96
• CT p. 152

• Organicen la información y compartan los • Se familiaricen con la fábula como un
resultados de su investigación. subgénero literario y reflexionen sobre
• LT p. 95 las intenciones de los personajes de una
• CT p. 151 narración.
• LT p. 96
• CT p. 152

Semana
20
Segundo Grado

ES
• Conocer y poner en práctica la • Completar a 10 para realizar sumas • Utilizar agrupamientos en decenas
estrategia de sumar decenas y con más de dos sumandos. para sumar cantidades de dos cifras.
unidades por separado para sumar • LT pp. 103 - 104 • LT pp. 105 - 106
números de dos cifras. • CT p. 198 • CT p. 199
• LT p. 102
• CT p. 197
• Consoliden su conocimiento • Indaguen en distintas fuentes datos • Organicen la información obtenida en

alfabético. que complementen sus trabajos de una primera versión de las notas
• LT p. 97 investigación. informativas.
• CT p. 153 • LT p. 98 • LT p. 99
• CT pp. 153 - 154 • CT p. 154
• Las tradiciones del lugar donde vivo • Las tradiciones del lugar donde vivo • Organicen la información obtenida en
• Que los alumnos reconozcan, • Que los alumnos apliquen lo que una primera versión de las notas
describan y valoren sus propias aprendieron para describir cómo se informativas.
tradiciones; así como también que desarrolla alguna de sus tradiciones. • LT p. 99
identifiquen en ellas cambios y • Que los alumnos identifiquen lo que • CT p. 154
permanencias a través del tiempo. aprendieron y describan cambios en
• LT pp. 87 - 89 CT p. 233 una tradición del lugar donde viven
• LT pp. 90 - 91 CT p. 234
• Autogeneración de emociones para el
bienestar CT p. 250
152
JUEVE VIERN
S ES
• Utilizar estrategias para resolver • Utilizar la estrategia de usar decenas
problemas de suma y resta. completas como un paso intermedio al
• LT p. 107 restar.
• CT p. 200 • LT p. 108
• CT p. 200
• Revisen y corrijan las tarjetas • Reflexionen sobre la relación entre

informativas con las que apoyarán sus imagen y texto en un cuento ilustrado y
exposiciones orales. que analicen la perspectiva de los
• LT p. 100 personajes sobre los acontecimientos.
• CT p. 155 • LT p. 100
• CT pp. 155 - 156
• Revisen y corrijan las tarjetas • Reflexionen sobre la relación entre

informativas con las que apoyarán sus imagen y texto en un cuento ilustrado y
exposiciones orales. que analicen la perspectiva de los
• LT p. 100 personajes sobre los acontecimientos.
• CT p. 155 • LT p. 100
• CT pp. 155 - 156

Español
Segundo Grado
Actividad puntual.
Planificación
Proyecto.
TRIMESTRE 2 Actividades recurrentes
Proyecto Tiempo de leer
Conocemos más sobre los animales
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.
Aprendizaje esperado: Presenta una exposición sobre temas de su localidad.
• Que los alumnos investiguen, organicen, escriban y expongan sus ideas sobre un tema de interés.
Materiales: Material de consulta (libros, audiovisuales, tarjetas, carteles o láminas) sobre animales. Diversos materiales e lustraciones de animales
para diseñar material de apoyo para la exposición.
Tiempo de realización: 20 sesiones distribuidas en 4 semanas. * Dice 4 semanas, pero aparece distribuida en 3
Producto final: Exposición.
Pág P
Modalidad Actividad ¿Qué
. á
es busco?
LT g
.
C
T
Que los alumnos:

Actividades
Desarrollen su creatividad e imaginación al participar en juegos 92 1
recurrentes Adivinanzas de animales de lenguaje. 4
8
1. Lo que sabemos del
Compartan lo que saben acerca de los animales. 93 1
Conocemos tema
4
más sobre los 9
animales Etapa
1. 2. Investigamos en Planteen preguntas pertinentes para investigar sobre la vida de
94 1
Investigamos nuestra comunidad los animales.
5
para saber más 0
3. Compartimos lo que Organicen la información y compartan los resultados de su
95 1
investigamos investigación.
5
1
Animales que hablan y Se familiaricen con la fábula como un subgénero literario y
reflexionen sobre las intenciones de los personajes de una 96 1
enseñan “El león, la zorra
narración. 5
Actividades y el asno”
2
recurrentes
Memorama 2: Fíjate Consoliden su conocimiento alfabético. 97 1
bien en las letras 5
3
Conocemos 1. Buscamos más Indaguen en distintas fuentes datos que complementen sus 153
98
más sobre los información trabajos de investigación. 154
animales Etapa
2. Escribimos 2. Escribimos la primera Organicen la información obtenida en una primera
99 1
las tarjetas versión versión de las notas informativas.
5
4
Conocemos
más sobre los
animales Etapa 1. Escribimos la versión Revisen y corrijan las tarjetas informativas con las que
100 1
3. final apoyarán sus exposiciones orales.
5
Revisamos las 5
notas
Actividades Animales que piensan Reflexionen sobre la relación entre imagen y texto en un cuento 155
y sueñan “Nubes” 100
recurrentes ilustrado y que analicen la perspectiva de los 156
Semana 19
Conocemos más sobre los animales
Actividades ¿Cómo guío el proceso? LT
CT
Adivinanzas de animales Pida a sus alumnos que lean y respondan las adivinanzas individualmente; después, organice
una dinámica para que alguno de los alumnos lea en voz alta la adivinanza y los otros ordenadamente, esperando su turno de
participación, digan la respuesta. Después de revisar las adivinanzas, solicite a sus alumnos que mencionen otras que ellos
conozcan.También pueden jugar a inventarlas.Ayúdelos a identificar que el reto de plantear una adivinanza es que den pistas
de las características del animal u objetos sin mencionar directamente el nombre. Pueden esconderlo entre las palabras,
jugando con las letras o refiriéndose a él de maneras indirectas. Además de jugar oralmente con las adivinanzas pida a sus 9 1
alumnos que las escriban. A veces la escritura es también una manera de construir el juego con el lenguaje. En Cuaderno de 2 4
Trabajo se presentan juegos de palabras con animales, los alumnos tendrán que identificar, dadas las características el animal 8
al que están describiendo a través de varias estrategias retóricas empleadas en los juegos de palabras.
Etapa 1. Investigamos para saber más.

1. Lo que sabemos del tema Inicie una conversación acerca de los animales que habitan en su comunidad. Pida a sus alumnos
que mencionen lo que conocen de ellos. En el libro de texto, cada niño escribe el nombre de un animal, lo que sabe de él y lo
que le gustaría investigar; para ello, redacta preguntas sobre lo que desea conocer. Apóyelos para que formulen las preguntas
con precisión, señale la importancia de volver a leerlas y corregirlas. Para ello, puede solicitar que respondan ellos mismos lo
que se está preguntando, en caso de que no sepan qué contestar porque la pregunta no es clara, pida que le digan qué
información quieren obtener a partir de esa pregunta y ayúdelos con cuestionamientos a definir la mejor formulación. Este
trabajo les ayudará a experimentar y comprender que se requieren varias revisiones para concretar mejor lo que se desea
investigar. Posteriormente, que los niños se reúnan con otros que hayan seleccionado el mismo tipo de animal para que
compartan lo que escribieron en cada rubro de esta actividad. Resuelva las actividades del Cuaderno de Trabajo, escriba el 9 1
acuerdo al que llegaron sobre el animal que van a escribir y lo que desea conocer sobre dicho animal. Redacte tres preguntas 3 4
para guiar la investigación, recuerde los signos de interrogación, empleados en las preguntas. Escribir el nombre de la 9
persona a quien entrevistarán. Pautas para evaluar. Valore lo que los niños manfiestan saber sobre el tema que van a
investigar y la forma en que organizan y exponen sus ideas. Observe cómo formulan las preguntas y llévelos a identificar
cómo pueden plantearlas de la mejor forma.
2. Investigamos en nuestra comunidad. Forme equipos con los niños que eligieron investigar un mismo tipo de animal y solicite
que revisen nuevamente las preguntas que escribieron. En esta actividad, promueva el trabajo colaborativo para que se ayuden a
identificar las frases que expresan mejor sus ideas: con qué letra va alguna palabra en particular, si pusieron los signos de
interrogación en cada pregunta, etcétera. Solicite a los equipos que decidan juntos cuáles de las preguntas formuladas pueden ser
respondidas por medio de una entrevista a alguno de sus familiares o conocidos de la comunidad.Pida que las escriban en su
cuaderno. Como tarea, pídales que entrevisten a sus familiares o conocidos para contestar las preguntas, y que traigan sus notas la
próxima clase. Realice las actividades de Cuaderno de Trabajo, en las que se presentan una serie de preguntas para que los alumnos
los clasifiquen, si pertenecen a descripción del animal, su alimentación, el lugar donde viven, su comportamiento, su 9 1
reproducción y deja un espacio por si corresponde a otra clasificación. Después presenta oraciones desordenadas para que los 4 5
alumnos interpreten y las ordenen en forma correcta. Pautas para evaluar. Observe si les fue posible mejorar las preguntas 0
formuladas y cómo lo hicieron. Registre ideas relevantes de las observaciones que realice en el desarrollo de la actividad, tanto de
las dificultades como de logros de los niños.
3. Compartimos lo que investigamos. Pida a sus alumnos que compartan la experiencia de entrevistar a sus familiares o personas de
la comunidad: cómo los recibieron, qué se les dificultó al hacer la entrevista y lo que aprendieron al conversar con ellos.
Organice el grupo en equipos para que compartan la información que obtuvieron en la entrevista. Propicie que lean las preguntas y
respuestas, y organícenlas en la tabla que aparece en el libro de texto. Propóngales buscar información complementaria
sobre los animales en otras fuentes de consulta, tanto en la biblioteca como en casa. Registre la información obtenida en la
investigación en Cuaderno de Trabajo p. 151, en donde se presenta una tabla para que anoten las preguntas y las respuestas
obtenidas en la investigación. 9 1
Pautas para evaluar. Considere la seguridad y claridad con que se expresan los niños al relatar sus entrevistas. Tome registros 5 5
de la forma en que los alumnos organizan la información, escuche sus diálogos, el interés que manifiestan por el tema. Invite 1
a algunos niños a autoevaluarse y a otros a emitir opiniones sobre el desempeño de sus compañeros.
Español
Segundo Grado
Animales que hablan y enseñan. Recuerde que este género literario tiene una larga tradición en distintas culturas.En estas
narraciones,las características de los animales se presentan como un reflejo de las actitudes humanas, por lo que su
comportamiento, especialmente sus logros y sus fallos, se utilizan para proponer enseñanzas sobre el comportamiento
humano en distintas situaciones sociales. Por eso en ellas es tan importante la moraleja. Pregunte a los niños sobre la
conducta que se atribuye a los animales mencionados en el título para que hagan anticipaciones sobre la historia. Lo principal
es partir de los conocimientos previos de los niños, por lo que puede ayudarles a recordar cómo son presentados estos
animales en otros cuentos o fábulas, e incluso en otros materiales de ficción como series de televisión y películas:“el león es
poderoso y suele ser presentado como el rey de la selva”,“el burro es torpe o la zorra es astuta”. Lea para ellos la fábula,
pídales que primero sólo escuchen y, en una segunda lectura, sigan la fábula en el libro de texto. Después de leer, propicie la
reconstrucción de la narración y pida a los niños que cuenten su versión de la historia. Realice con ellos la actividad sobre la
búsqueda de palabras desconocidas. Primero intenten deducir el significado a partir del contexto, para ello, solicite a alguno
de los niños que lea el párrafo en el que se ubica la palabra. Si lo considera pertinente,corroboren el significado de las
palabras consultando el diccionario.Después,pídales que reconstruyan de nuevo la anécdota que se cuenta.Dé tiempo para que
los niños respondan las preguntas del libro de texto sobre las motivaciones e intenciones de los personajes, y el sentido de la
moraleja. En grupo, compartan sus respuestas; promueva el intercambio de opiniones, acepte las diferentes interpretaciones y
conduzca la reflexión volviendo al texto para buscar datos que apoyen los planteamientos de los niños. Al concluir el
intercambio de respuestas a la última pregunta, informe a los alumnos que esa enseñanza que se presenta en las fábulas se
llama moraleja. Lea en Cuaderno de Trabajo la fábula“El ratoncito Pérez y conteste las preguntas de reconstrucción e 9 152
interpretación del texto. Lea el recuadro informativo sobre las fábulas, en el que se explica la característica de estos textos en 6
los que los animales se presentan como si se trataran de las actitudes humanas, por lo que su comportamiento, especialmente
sus logros y sus fallos, se utilizan para proponer enseñanzas, llamadas moralejas, sobre el comportamiento humano. Una
moraleja es una lección o enseñanza que nos sirve a los humanos para reflexionar.
¿Cómo apoyar? Es probable que algunos niños les cueste trabajo encontrar respuestas a las preguntas planteadas; relea el
texto para ellos, lea sólo fragmentos, interrumpa la lectura y pregunte, por ejemplo: ¿Por qué el asno distribuyó de esa
manera? ¿Era algo justo o era algo raro? ¿Cómo es el león de esta historia? ¿Por qué la zorra dice que el asno le enseñó a
repartir? Trate de vincular las interpretaciones de los niños con situaciones de su vida cotidiana.
Pautas para evaluar. Observe en qué elementos del texto se basan los niños para reconstruir la forma en que se desarrollan los
acontecimientos. Revise si pueden anticipar el comportamiento de los personajes y si identifican cuál es y en dónde se ubica la
moraleja dentro del texto.
L CT
Semana 20 Conocemos más sobre los animales T
Memorama 2: Fíjate bien en las letras. Si el juego aún implica un reto para los niños, pueden volverlo a jugar de la manera
original; si no, puede llevar a cabo la recomendación de “Como extender” de la página 75. En Cuaderno de Trabajo se presentan 9 153
actividades para completar palabras con sílabas trabadas que servirán de apoyo para el trabajo en el aula. 7
Etapa 2. Escribimos las tarjetas

1. Buscamos más información. Cuando los alumnos se enfrentan a diversas fuentes de consulta y exploran con un sentido
específico, se apropian de conceptos y nuevos saberes y formulan otros interrogantes. Por tanto, cuide que los materiales que
exploren los niños sean confiables y de calidad. Hable del origen de la información para que de esta forma amplíen sus
criterios de selección. Señale que, por lo general, las fuentes confiables son enciclopedias, revistas informativas o libros de
consulta. Compare datos específicos extraídos de fuentes que no sean confiables, como redes sociales, volantes sin
referencias, o materiales que no tengan información actualizada. Organice equipos y disponga las fuentes de consulta.
Invítelos a anotar en su cuaderno información relevante. Identifiquen qué otros textos tendrían que consultar para
complementar sus investigaciones o, si está a su alcance, provea material audiovisual que sea útil. En Cuaderno de Trabajo se
presentan actividades para apoyar la práctica del contenido al presentar una serie de fuentes de información para que ellos
elijan las que consideren confiables, también presenta la redacción de notas obtenidas de diversas fuentes, para que los
alumnos identifiquen cuál de ellas podría considerarse como fuente confiable y cuál no. ¿Cómo apoyar? Tome en cuenta a los 9 153
niños que enfrenten dificultades en estas tareas y ayúdelos a identificar si la información que han localizado responde las 8
preguntas; lea fragmentos específicos para facilitar que comprendan el contenido. Involúcrelos en la tarea de interpretación
conversando con ellos después de la lectura de cada fragmento; relean también la pregunta que requieren responder y
cuestione:
¿Crees que esta información sea útil para responder? ¿Hay algún dato que aún te haga falta o que te interese conocer? ¿En
lo que leímos del texto puedes encontrarlo? Pautas para evaluar.Valore la forma en que los niños construyen sus conceptos o
expresan sus ideas, plantean dudas o comentarios, la actitud que muestran por el trabajo que realizan. Observe las estrategias
que utilizan en la búsqueda de la información, ya que éstas son pautas que reflejan sus habilidades lectoras.
156
2. Escribimos la primera versión. En el libro de texto, revisen los ejemplos de cómo podrían redactar las notas que utilizarán en la
exposición del tema. Considere las dificultades que los niños enfrentarán en este ejercicio de síntesis, por lo que se le recomienda
realizar un acompañamiento muy cercano a quienes lo necesiten. En las libretas donde registraron los datos de la entrevista,
pídales que marquen con un color palabras u oraciones cortas a las que puedan recurrir para recordar qué tienen que tratar mientras
exponen, para que les ayuden a mantener el hilo del discurso. Indique a sus alumnos que organicen, de manera individual, la
información que quieren incluir y que escriban la primera versión en su cuaderno. Pídales que revisen sus registros de entrevista y
notas, seleccionen la información, utilicen frases sencillas y claras, decidan si llevarán dibujos o imágenes. Si este ejercicio resulta
muy complicado para algunos niños, ayúdelos a culminar su actividad. Para mostrar la forma de organizar la información, pida a
alguno de los niños que le dicte sus notas y escríbalas en el pizarrón tal como se las diga. Haga preguntas primero generales para
organizar la información: ¿Estos dos datos hablan sobre el mismo tema? ¿Creen que debemos mover el orden de la
información para que quede organizada por tema? Después haga preguntas específicas sobre la redacción de cada frase. Para tener 9 15
otras ideas de cómo trabajar esta modalidad de escritura, consulte la Secuencia didáctica específica “Dictado al docente”, en la 9 4
página 167. En Cuaderno de Trabajo p. 154, se presentan espacios para que los alumnos redacten la primera versión de sus tarjetas
con los datos obtenidos en su investigación.
Pautas para evaluar. Registre cómo los alumnos realizan las búsquedas de información y analizan su pertinencia, cómo
organizan las notas, las decisiones que toman al marcar las palabras u oraciones cortas. Identifique las dificultades concretas
de los niños en este ejercicio.
Etapa 3. Revisamos las notas

1. Escribimos la versión final. Ayude a sus alumnos a revisar la primera versión de sus notas. Pida que incluyan datos breves
que les servirán de apoyo en su exposición. Indíqueles que compartan en parejas sus ejercicios, y anímelos a apoyarse para
complementar su información y mejorar sus escritos corrigiendo lo que sea necesario. Asegúrese de que todos en el grupo
tengan terminadas sus notas y cuenten con información suficiente para preparar su exposición. Pídales que escriban la versión
final en tarjetas y si desean, que agreguen ilustraciones o dibujos que complementen sus trabajos. También pueden preparar
carteles o láminas que complementen sus exposiciones. Si el tiempo es insuficiente, pueden terminarlas en casa. En Cuaderno
1 15
de Trabajo se presentan una serie de indicadores que les apoyarán a revisar su redacción, dando oportunidad de corregir y
0 5
mejorar sus escritos para realizar un mejor trabajo. Pautas para evaluar. Registre ideas relevantes de lo que hacen o dicen los
0
niños al revisar y corregir sus textos, si escuchan opiniones e incorporan cambios. Valore los resultados finales que lograron
en sus tarjetas y si hubo iniciativa de integrar carteles o láminas que complementen sus exposiciones.
Animales que piensan y sueñan. Antes de que los niños lean, pídales que vean las imágenes y planteen sus expectativas
sobre el contenido del cuento. Propicie que, a partir de las imágenes, expresen sus ideas sobre lo que hacen y lo que les pasa a
los personajes. Después, pídales leer el texto en silencio. Organice una conversación sobre lo que comprendieron del cuento;
pregúnteles de qué trata y qué les gustó. Lleve la atención de los niños a las preguntas del libro de texto. Las preguntas están
orientadas a identificar el conflicto central del ratoncito y la manera en que este conflicto se resuelve. Pida a los niños que
expresen sus ideas de cómo es el ratoncito para justificar que se sienta asustado en ausencia de su madre. En este sentido,
ayude a los niños a descubrir que lo que ve el ratoncito es un reflejo de sus temores al quedarse solo sin su mamá. Platique
con ellos sobre las imágenes. Lea en Cuaderno de Trabajo pp. 155 y 156, “El elefante bromista”, de oportunidad de que los
niños lean párrafos del texto, solicite que uno de los estudiantes lea un párrafo, después explique a sus compañeros lo que
entendió de su lectura. Conteste las preguntas de reconstrucción e interpretación del texto. Estas actividades servirán de 15
apoyo para los trabajos realizados dentro del salón de clases. ¿Cómo apoyar? Si lo considera necesario, ayude a los niños a 1
5
identificar cuál es la situación en que se encuentran los personajes al inicio de la historia: en un paseo por el campo o en un 0
15
parque para mirar las nubes.¿Cómo extender? Proponga a los niños que preparen la lectura en voz alta para compartir el 0
6
cuento con niños más pequeños. Esto va a requerir que se lean unos a otros, que se retroalimenten y evalúen la lectura que
hacen. Pautas para evaluar. Observe la continuidad de la lectura de los niños, al hacerlo por ellos mismos.Valore la
comprensión de los niños sobre la perspectiva de los personajes en la reconstrucción de la trama y la información que
recuperan de las imágenes para complementar la caracterización de los personajes.
Matemáticas
Segundo Grado

2
Trayecto 3. El litro
ma
• Estima, mide, compara y ordena longitudes y
distancias, pesos y capacidades con unidades
Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. no convencionales y el metro no graduado, el
kilogramo y el litro, respectivamente.

trayecto
En este trayecto se reflexionará acerca de la necesidad de usar la misma unidad para comparar capacidad y así los estudiantes se iniciarán en el uso de una unidad
convencional: el litro. De esta manera se le da continuidad al uso de unidades para medir, estimar o comparar la capacidad de recipientes. El énfasis estará en identificar
recipientes con capacidad de un litro, y que descubran que, aunque tengan diferente forma, su capacidad es la misma. También se favorecerá el desarrollo de su percepción
respecto a esta magnitud para estimar e identificar recipientes cuya capacidad sea menor o mayor que un litro.
El trayecto se conforma por cuatro lecciones y puede desarrollarse en cuatro sesiones de 50 minutos. La última requiere que la realicen los equipos en diferentes momentos y
por turnos.
1. Medidas de arena LT p. 95 CT p. 191

• Que identifiquen que la medida de un objeto depende del tamaño de la • Por equipo: una bolsa de plástico transparente,
unidad. arena y un recipiente pequeño. Es importante
que el recipiente pequeño tenga diferente
capacidad para cada equipo. La capacidad de
los recipientes puede variar entre ¼ de litro y 1
litro.
• Explique que se necesitan 5 medidas de arena, y van a medirlas con el • Identifique si en la puesta en común surge la
recipiente
que les ha tocado. idea de que los recipientes deben ser iguales
• y cerrar su bolsa, pregúnteles: ¿todas las bolsas tendrán para que las bolsas tengan la misma cantidad
la de arena.
Después de medir
• misma cantidad de arena? Anote las respuestas en el pizarrón.
en sus bolsas • Evalúe intercambiando libros entre
Reúna a los equipos de dos en dos. Pídales que compar compañeros, califique después de llegar a
comprueben si tienen la misma cantidad. Si sacan la arena de alguna de las
bolsas pida que no las mezclen. Después vuelvan a meterla, las ocuparán en acuerdos sobre las respuestas.
“Un paso más”.
Sugiera medir el contenido de las bolsas con el recipiente más pequeño que se disponga. Prepare una bolsa con 5 medidas de arena con algún recipiente
pequeño. Entregue al equipo la bolsa y 3 recipientes pequeños,
entre los que está el que usó.
Pida que descubran cuál recipiente usó.
2. El litro LT p. 96 CT p.192
• Que concluyan que cualquier recipiente con capacidad de un litro puede • Por cada alumno un recipiente con capacidad
tener diferente forma. de un litro. Es importante que lo pida con
anterioridad.
• En el Rincón de las Matemáticas debe haber
embudos, arena y vasos por si los alumnos los
necesitan para la comprobación que se pide.
• Comprobar que dos recipientes tienen la misma capacidad se dificulta debido a las imprecisiones • En la puesta en común, indague si la mayoría
en la medición. Por ejemplo, si los alumnos deciden usar el trasvase con arena es posible que está convencida de que dos recipientes pueden
colmen o rasen alguno de los recipientes. Lo mismo si deciden usar unidades no convencionales, tener capacidad de un litro aunque sus formas
puede ser que algunas veces lo colmen y otras lo rasen. Recuérdeles que es importante que rasen.
• Si deciden usar agua, proponga que en aquellos recipientes, en los que sea necesario, usen un
sean muy diferentes.
embudo y muéstreles cómo se usa.
Evalúe intercambiando libros entre compañeros, califique
después de llegar a acuerdos sobre las respuestas.
158
• Puede sugerir el trasvase de un recipiente a otro o el uso de unidades no • Pida que identifiquen si en el Rincón de
convencionales como los vasos. matemáticas
hay un recipiente con capacidad de 2 litros.
3. Más o menos de un litro LT p. 97 CT p. 192
Que comparen recipientes que tengan capacidad mayor o menor que un litro. Tarjetas de 1 y tarjetas de 10 (opcional).
• Antes de que comprueben, pregunte en qué se fijaron para elegir los recipientes del Rincón de • Observe con qué criterios eligen recipientes
matemáticas. En la puesta en común use esta información para comentarla y discutirla en grupo. mayores o menores a un litro. Por ejemplo,
• Se espera que surja el procedimiento de trasvase o de unidades no convencionales para que
comprueben sus elecciones. para tomar uno mayor a un litro, pueden
• En el “Cierre” comente la dificultad de tener una medida exacta debido a las imprecisiones al escoger el recipiente más grande del Rincón de
llenar cada recipiente o al hacer el trasvase. A eso se le llama “margen de error”. Eso sucede en matemáticas. O bien, erróneamente, uno de
todas las mediciones. altura un poco mayor a recipientes que
conocen de un litro. O bien pueden buscar un
recipiente un poco más ancho y alto que el de 1
litro.
Evalúe intercambiando libros entre compañeros, califique

después de llegar a acuerdos sobre las respuestas.
Si a algún equipo le cuesta trabajo elegir los recipientes, permítales iniciar con algunos que al Pida que identifiquen recipientes que tengan capacidad igual a la
compararse a simple vista se puede identificar si son o no mayores a un litro. mitad de un litro.
4. Limpieza ecológica LT p. 98 CT p. 194

• Que empleen el litro para medir. • Para el equipo en turno: una cubeta, agua, un
litro de vinagre blanco, 4 limones.
• En el Rincón de las matemáticas debe haber un
envase vacío de un litro, un embudo y un
recipiente que sirva para vaciar el agua con el
embudo.
• Lea al equipo en turno las instrucciones para preparar un limpiador • Observe si los alumnos usan un recipiente de
ecológico. Comente por qué es importante hacer limpiadores caseros un litro para preparar el limpiador.
ecológicos y las desventajas (ecológicas y económicas) de comprar un
limpiador industrial.
• Mientras el equipo en turno prepara el limpiador el resto del grupo observa
y apoya en caso de que no sepan qué hacer.
• Se sugiere que se lleve a cabo la limpieza para promover en los alumnos el
hábito de limpiar el espacio en el que están.
• Muestre el uso del recipiente medidor vertiendo el primer litro así como la • Solicite que investiguen recetas donde se use el
manera de usar el embudo. litro como medida.
2
Trayecto 4. Más sumas y
restas
ma
• Resuelve problemas de suma y resta con
números naturales hasta 1000.
• Usa el algoritmo convencional para sumar.
Número, álgebra y variación. Adición y sustracción. • Calcula mentalmente sumas y restas de
números de dos cifras, dobles de números de
dos cifras y mitades de números pares
menores que 100.
Propósito y descripción del trayecto

En este trayecto se continúa el trabajo con la suma y la resta iniciado en el bloque anterior. Se incluyen actividades que invitan explícitamente a utilizar diferentes
estrategias, tanto para sumar como para restar. Las estrategias se basan en el trabajo hecho anteriormente al formar decenas completas para operar y se introduce, en el
caso de la suma, el trabajo con desagrupamientos y agrupamientos en decenas, mismos que preparan para la comprensión del algoritmo convencional. Se incluye el uso de
la recta numérica como una representación que contribuye al desarrollo de estrategias operativas y se trabaja con la descomposición de cantidades en sumandos. En su
conjunto, el trayecto involucra una fuerte preparación para el trabajo con el algoritmo de la suma, a la vez que enfatiza el uso de una variedad de estrategias para sumar y
restar, poniendo de manifiesto que el uso de diferentes vías contribuye a una construcción más profunda del sentido numérico.
Matemáticas
Segundo Grado
Tiempo de
realización
El trayecto está formado por 11 lecciones, que pueden trabajarse en 12 sesiones de 50 minutos.
1. Más chocolates LT p. 99 CT p. 194

• Que sumen cantidades menores a 100 con estrategias propias. • Cuatro tarjetas de números menores a 100 por
pareja.
• Retome con el grupo el contexto de los chocolates, explicando que en esta • Registre las estrategias utilizadas. En especial
ocasión se encargarán de atender una tienda en la que se venden distintos conviene notar si forman paquetes para agrupar.
tipos de chocolate. Reparta 4 tarjetas con cantidades menores a 100 a cada
pareja, incluyendo dos tipos de chocolate y sugiera que cada integrante del Evalúe intercambiando libros entre compañeros,
equipo se encargue de un tipo de chocolate. califique después de llegar a acuerdos sobre las
• En sesión plenaria, comente las estrategias que utilizaron para sumar las respuestas.
cantidades. Por ejemplo, observe si sumaron de forma separada las
unidades y decenas y después agruparon. No se trata de que se utilice el
algoritmo convencional en esta lección. Si algunos lo conocen, permita su
uso y considérelo como un procedimiento más.
• En la actividad 3, en la que se trabaja con chocolates sueltos y paquetes, se
invita a pensar en términos de agrupamiento. Observe si modifican sus
estrategias.
• Si escriben cantidades de unidades o de chocolates sueltos que sobrepasan • Repita la actividad con distintos números en las
la decena pregunte si es posible formar un paquete con ese número de tarjetas. Trabaje con cantidades mayores a 50
chocolates sueltos. de manera que al sumarse desde el inicio se
sobrepase la centena.
2. Números amigables para sumar LT p. 100 CT p. 195
• Que conozcan y pongan en práctica la estrategia de completar decenas para • Objetos como semillas o piedritas que simulen
sumar números de dos cifras. chocolates (opcional).
• Tableros de 10 para representar paquetes de
chocolate (opcional).
• Antes de introducir el algoritmo convencional de la suma, es importante que • Para cada estudiante, conviene registrar si ya
los estudiantes tengan muchas oportunidades de utilizar estrategias diversas domina la estrategia, si está en proceso de
para sumar. desarrollo o si apenas la está conociendo.
• En esta lección se presenta una estrategia que se trabajó anteriormente con
dígitos en el trayecto Sumas y restas hasta 100 del primer Bloque. En esta • Evalúe Cuaderno de Trabajo intercambiando
ocasión se retoma para utilizarse al sumar números de dos dígitos. libros entre compañeros, califique después de
• Para introducir la estrategia pregunte a los estudiantes si recuerdan a los llegar a acuerdos sobre las respuestas.
“números amigables” y qué los caracteriza. Deberán recordar que son
números terminados en cero (en este caso decenas completas). Pregunte
cuál es la ventaja de utilizar estos números al sumar.
• Conviene relacionar este procedimiento con las estrategias propias
utilizadas en la lección anterior. También es importante utilizar
reiteradamente la estrategia. A lo largo del curso, proponga ejercicios para
trabajarse en el cuaderno.
• Utilice material concreto y tableros de 10 para apoyar a los estudiantes que • Proponga sumas con tres sumandos (de dos
presenten dificultades. cifras) y pida que utilicen la estrategia para
resolverlas. También se pueden proponer sumas
• Trabaje con números menores a 20, por ejemplo: 17 + 14. que involucren centenas.
3. Brincos en la recta LT p. 101 CT p. 196
• Que conozcan y pongan en práctica la estrategia de utilizar la recta numérica

para sumar números de dos dígitos.
• La recta numérica es un recurso útil para sumar y restar. En este caso, • Conviene registrar qué alumnos presentan
primero se suman las decenas completas, dando brincos de 10 unidades, y dificultades al usar la recta numérica de manera
después las unidades. que puedan trabajar más con esta
• Cuando ya estén familiarizados con la estrategia, permita que los alumnos representación.
decidan qué números van a incluir en la misma. Invítelos a usar diferentes
tamaños para los brincos. Además del brinco de tamaño 1, conviene usar el Realice en Cuaderno de Trabajo una
de tamaño 10 y si se desea se pueden también usar otros brincos como por coevaluación y califique después de una puesta
ejemplo de tamaño 5 o de tamaño 20. En este momento no es importante en común.
que la escala en la recta numérica se conserve de manera exacta, es decir,
no importa, en las representaciones de los alumnos, si el “brinco” de
tamaño 10 no es exactamente 10 veces mayor que el brinco en unidades.
160
• Realice actividades de ubicación de números en la recta, utilizando conteo • Proponga sumas que involucren un número de
de uno en uno, de 10 en 10 y de 100 en 100. tres dígitos con uno de dos.
4. Juntas decenas y unidades LT p. 102 CT p. 197
• Que conozcan y pongan en práctica la estrategia de sumar decenas y • Tarjetas de unidades y decenas (opcional).
unidades de manera independiente al sumar números de dos cifras.
• La estrategia se basa en sumar decenas completas y después, por suma o • Observe si se presentan dificultades al sumar
sobreconteo, agregar las unidades. decenas completas o bien al sumar los dígitos
• Cabe destacar que al usar esta estrategia no es indispensable desagrupar y de las unidades.
agrupar de la manera que suele hacerse en el algoritmo. Esto es debido a • También tome nota acerca de si, una vez
que en la última parte uno de los sumandos es una decena completa, se obtenidos los sub-totales, pueden el total de
espera que puedan sumar directamente, aunque también se puede decenas con el total de unidades sin dificultad.
descomponer el segundo sumando en una decena y unidades. Este último
procedimiento se encamina hacia el algoritmo (por ejemplo al tener 50 + • Aplique una autoevaluación en Cuaderno de
18 = 50 + 10 + 8 = 60 Trabajo, califique después de una puesta en
+ 8 = 68). Permita que utilicen, al juntar los totales de decenas y unidades, el común, que a la vez sirva para verificar los
procedimiento que prefieran. estudiantes que presentan dificultad.
• Proponga sumas de decenas completas, así como juegos en los que tengan • Proponga sumas de tres números de dos dígitos.
que sumar números dígitos.
5. Paquetes de chocolates LT pp. 103 - 104 CT p. 198
• Que utilicen, dentro de un contexto relacionado con objetos concretos, • Tarjetas con cantidades de chocolates. Los
agrupamientos en decenas para sumar cantidades de dos cifras. números deben ser de dos cifras y se debe
cuidar que en las unidades, al sumar tres
cantidades, se sobrepase el 10.
• Frijoles y tableros de 10 (opcional)
• Tarjetas de decenas y unidades (opcional)
• En esta lección se trabaja con el principio de desagrupamiento y • Proponga tres sumas en las que tengan que usar
agrupamiento que caracteriza al algoritmo convencional de la suma. el método de Arturo. Pida que las resuelvan, las
• Puede iniciar demostrando el método de Arturo con frijoles que representen califiquen ellos mismos y escriban cómo se
chocolates y tableros de 10 que representen paquetes de chocolate. sintieron al usar este método para sumar.
Pregunte si este procedimiento se parece a alguno de los métodos que se
utilizaron en la lección anterior. La estrategia es similar a la última, pero en Aplique una autoevaluación en Cuaderno de Trabajo, califique
este caso se enfatiza el agrupamiento de las unidades para formar una después de una puesta en común, que a la vez sirva para verificar
nueva decena. Una vez que todos vean cómo funciona el método, reparta los estudiantes que presentan dificultad.
tarjetas con números de chocolates de tres diferentes tipos.
• Invite a los estudiantes a sumar como Arturo y a registrar sus resultados en
una tabla como esta:
•
Paquete Chocolates sueltos
s
Total: Total:
• Cabe
Total:
observar
Total:
que en la tabla se registran primero los totales sin realizar
agrupamientos, es decir, anotando la cantidad de chocolates sueltos aun
cuando la cantidad sea mayor a 10. Este es un paso intermedio en el camino
hacia la construcción del algoritmo de la suma y es importante que los
estudiantes tengan varias oportunidades de trabajar de esta manera antes
de llegar a la formalización del algoritmo.
• Solicite a cada equipo que, una vez encontrados los totales de manera
individual para cada tipo de chocolate, intercambien tarjetas, sumen las
cantidades correspondientes a los otros tipos de chocolate y contrasten sus
resultados.
Matemáticas
Segundo Grado
• Sugiera el uso de frijoles y tableros de 10 para realizar los agrupamientos en • Si los estudiantes comprenden el procedimiento
paquetes de manera concreta y también para, una vez agrupados en con facilidad, puede introducir cantidades de
paquetes, y chocolates sueltos, escribir el total de chocolates de manera tres cifras y agrupamientos en centenas.
correcta (escribir 12 paquetes y 4 chocolates como 124 chocolates).
• Cuando aun con material concreto se presenten dificultades, es conveniente
realizar actividades de agrupamiento y desagrupamiento como las que
aparecen en el trayecto Hasta 1000 y en los trayectos del primer bloque.
6.Tarjetas de colores para sumar 1 LT pp. 105 - 106 CT p. 199
• Que utilicen agrupamientos en decenas para sumar cantidades de dos cifras. • Tarjetas con múltiplos de 10 y con números
dígitos. Un juego de 40 tarjetas por pareja.
• Frijoles y tableros de 10 (opcional).
evaluar
• Ejemplifique la actividad al inicio de la sesión con una pareja que pase al • La última actividad puede servir para observar
frente a demostrarlo o bien en una actividad en donde un miembro del quiénes presentan dificultades y quiénes
equipo sea el maestro o maestra y el otro sea el grupo completo. dominan la estrategia. Puede utilizarla como
• Las sumas, en este caso, están planteadas de manera horizontal y pueden autoevaluación, o realizar una evaluación entre
resolverse sin necesidad de escribirlas verticalmente. El punto central es que pares. Haga énfasis en que la evaluación sirve
los estudiantes visiten nuevamente el procedimiento de formar decenas para saber lo que se ha aprendido y en que si
cuando la suma de las unidades rebasa 10. A diferencia de la lección hay errores, éstos solo sirven para saber en qué
anterior, en la que este tipo de agrupamientos se dan en un contexto aspectos trabajar o qué preguntas aclarar.
concreto, pero en este caso se trabaja con numerales. El apoyo que se
brinda ante esta situación es la de utilizar cantidades representadas en
decenas y unidades, es decir, en notación desarrollada. Esto facilita la
comprensión del intercambio de 10 unidades por una decena al sumar.
• Es importante hacer énfasis en que apunten las sumas y el procedimiento en
sus cuadernos. En la lección se sugiere que anoten las sumas
horizontalmente. El trabajo cuidadoso con los agrupamientos hará que se
construya un sentido más sólido del procedimiento, antes de utilizar el
algoritmo automáticamente.
• En la primera actividad, ambos integrantes en cada pareja resuelven la
misma suma. Pida que, una vez terminado el procedimiento, comparen sus
resultados. Si no son iguales, deberán juntos realizar nuevamente la suma
para encontrar el error. Conviene recordar al error como parte fundamental
del aprendizaje y tratar al trabajo conjunto de buscar el error como un
proceso también de aprendizaje y de apoyo entre compañeros.
• La actividad 4, en la que se realiza trabajo individual, constituye una
oportunidad para realizar una evaluación formativa y observar quiénes han
comprendido el mecanismo básico de agrupamiento en la suma. Mientras
este mecanismo no se ha comprendido, no es conveniente introducir de
manera formal el algoritmo. En este caso se debe trabajar con sumas en las
que no se requieren agrupamientos, así como con actividades de
agrupamientos equivalentes.
• Si se presentan dificultades al intercambiar tarjetas de unidades por • Invite a los estudiantes a sacar tres tarjetas de
decenas, puede nuevamente introducir el uso de material concreto para decenas y tres tarjetas de unidades cada uno.
realizar los agrupamientos e identificar las equivalencias.
7. Los juguetes LT p. 107 CT p. 200
• Que utilicen estrategias, propias y recientemente aprendidas, para resolver • Objetos concretos como semillas o piedritas y
problemas de suma y resta. tableros de 10 (opcional).
162
evaluar
• Los problemas involucran situaciones en las que se requiere juntar • La lección puede servir para, por un lado,
cantidades, con la incógnita tanto en el resultado como en los sumandos. evaluar el uso de estrategias de suma cuando se
También involucran situaciones de comparación. Observe qué situaciones requieren agrupamientos y, por otro, para
presentan mayor dificultad, de tal manera que pueda proporcionar a los explorar las estrategias que utilizan los
estudiantes más oportunidades para trabajar con ellas. estudiantes para restar.
• Las restas pueden resolverse utilizando el sobreconteo. Conviene invitar a
que cuenten en grupos al realizarlo.
• En sesión plenaria, compare las estrategias utilizadas tanto para sumar
como para restar. Para esto, puede comentar con ellos lo observado durante
el trabajo con la lección. También puede sugerir algún procedimiento y
preguntar si alguien lo utilizó.
• En la pregunta que invita a la descomposición del 150 en sumandos invite
muchas respuestas y compárenlas preguntando en cuáles se gastó una
cantidad mayor.
• Recuerde las estrategias de suma vistas en lecciones anteriores con los • Pida que inventen nuevos problemas utilizando
estudiantes que presenten dificultades al sumar. la información de la imagen.
• • Para apoyar en las situaciones de resta, puede utilizar tableros de 10.
8. Números amigables para restar LT p. 108 CT p. 201
• Que utilicen la estrategia de usar decenas completas como un paso • Tableros de 10.
intermedio al restar. • Semillas o piedritas.
evaluar
• Inicie preguntando por los números amigables y qué los caracteriza. • La lección puede servir para, por un lado,
Muestre el procedimiento de Tere utilizando tableros de 10 y material evaluar el uso de estrategias de suma cuando se
concreto. requieren agrupamientos y, por otro, para
• La estrategia depende de qué tanto conocen los complementos a 10. Tras explorar las estrategias que utilizan los
haber obtenido una decena completa al restar; es posible hacerlo contando estudiantes para restar.
hacia atrás de uno en uno, sin embargo, la idea es que con la práctica
utilicen el complemento a 10. Por ejemplo, si se quiere restar 30 – 7, se les
debe invitar a recordar que 7 + 3 = 10, por lo que 30 – 7 = 23, utilizando el
complemento.
• Cuando, después de haber restado para obtener una decena completa,
haya dificultades para restar lo que falta, es conveniente trabajar con los
complementos a 10 a través de restas del tipo 10 – y 40 - .
• Recuerde las estrategias de suma vistas en lecciones anteriores con los • Pida que inventen nuevos problemas utilizando
estudiantes que presenten dificultades al sumar. la información de la imagen.
• Para apoyar en las situaciones de resta, puede utilizar tableros de 10.
Segundo Grado
TRIMESTRE 2. Exploro mi entorno pp. 82 - 91

Secuencia didáctica 2. Las tradiciones del lugar donde vivo
Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que
Mundo Natural Exploración de la naturaleza observa en el día y la noche y durante el año.
De scr ibe c os tu mb r e s, tr a dic io ne s,
celebraciones y conmemoraciones del lugar donde
Cultura y Vida Social Interacciones con el entorno social
vive y cómo han cambiado con el paso del
tiempo.
Propósito
Que los alumnos identifiquen y describan las tradiciones del lugar donde viven, así como sus cambios y permanencias en el tiempo y que reconozcan
particularmente las tradiciones de invierno, relacionándolas con las características de la naturaleza en dicho periodo.
Planeación general
Que los alumnos se acerquen al concepto de tradición, a partir de
1 1. Lo que pienso costumbres concretas. Calendario.
2. La tradición favorita
2 de Yau Que los alumnos analicen los componentes de una tradición. Recortable 1. Pegamento. Tijeras.
Bolsas que no transparenten su

Que los alumnos identifiquen tradiciones que se desarrollan en un contenido. Objetos de diferentes
3 3. Tradiciones de invierno periodo específico del año y que las relacionen con las características de texturas, por ejemplo: una lija,
la naturaleza en dicho periodo. piedra, algodón, pluma de ave,
entre otros.
Que los alumnos reconozcan, describan y valoren sus propias

4 4. Mis tradiciones tradiciones; así como también que identifiquen en ellas cambios y
permanencias a través del tiempo.
Que los alumnos apliquen lo que aprendieron para describir cómo se

5. Integro mis desarrolla alguna de sus tradiciones y aludan a sus cambios a través
aprendizajes del tiempo.
5 Que los alumnos identifiquen lo que aprendieron y lo distingan de
aquello que ya habían aprendido con anterioridad,describan cambios en
6. Lo que aprendí una tradición del lugar donde viven, y valoren las actividades que
realizaron en la secuencia.
164
Apartado 1. Lo que pienso Pág.82 CT p. 232
Las imágenes sobre el Día de Muertos que se sugieren en el libro servirán para conocer lo que piensan los niños sobre las tradiciones. Invite a los
alumnos a describir cada imagen; para tal efecto, puede formular preguntas sobre los lugares y los objetos que aparecen en ellas: ¿qué observas en las
imágenes?, ¿qué hacen las personas?, ¿dónde están? Oriente el diálogo respecto al significado de esta celebración cuestionando a los niños acerca de
si en su casa o comunidad la llevan a cabo, por qué lo hacen y desde cuándo. Las interrogantes previas pueden servir para enriquecer la reflexión en
torno al tema de las tradiciones.
¿Cómo apoyar?
En caso de que sus alumnos no cuenten con información sobre la celebración del Día de Muertos puede platicarles que, en distintos lugares de
México, como Quintana Roo y Baja California, se realiza desde hace mucho tiempo; este referente temporal les permitirá reconocer que se trata de
una práctica que ha pasado de generación en generación.
¿Cómo extender?
Puede preguntar al grupo cuándo se celebra el Día de Muertos y pedir a los niños que lo registren en el calendario del grupo. En este momento
pueden revisar otros eventos registrados y contar los meses transcurridos. Si lo considera oportuno, comente otros eventos próximos como son las
fiestas decembrinas y de inicio de año.
Pautas para evaluar

Identifique las ideas que los alumnos expresan para justificar qué hace que el Día de Muertos sea o no una tradición.
Apartado 2. La tradición favorita de Yau Pág.83-84 CT p. 232

Lea con el grupo el texto sobre la tradición de la familia de Yau, y procure resaltar la idea de que la fiesta de la Guelaguetza se realiza año con año en
Oaxaca; formule algunas interrogantes para ayudar a los niños a generar ideas: ¿habrá comida o bailes en dicha fiesta?, ¿quiénes participan?, ¿cómo?
Es probable que los niños puedan formular deducciones recuperando sus propias experiencias en celebraciones parecidas, por lo que sus respuestas
pueden ser un indicativo de sus acercamientos a tradiciones similares. Invite a los niños a leer la definición de Guelaguetza y comente con ellos que
una actividad importante en esta tradición es compartir y, para representar esto, en la fiesta se reparten dulces y otros productos a todos los asistentes.
Acompañe a los niños durante la observación y descripción de las fotografías del Recortable 1. Puede intervenir para hacer explícita información no
contemplada por los niños y que es necesaria para comprender lo que se hace en esta fiesta, el trabajo colectivo implicado, así como el sentido
cooperativo de la misma. Una vez que hayan pegado correctamente las fotografías, pídales narrar en grupo las acciones que se realizan antes y
durante la fiesta. La narración es un instrumento muy importante para trabajar las nociones temporales, por ello es fundamental realizar este tipo de
actividades.
Pautas para evaluar

Revise que las fotografías estén colocadas en el lado correcto y analice las razones por las cuales los niños las colocaron del modo en que lo hicieron.
En la medida de sus posibilidades, procure registrar las tradiciones que identifican. Verifique si su repertorio se amplía conforme avanza el trabajo
en la secuencia.
Apartado 3.Tradiciones de invierno Pág.85 - 86 CT p. 233

Con este apartado se busca recuperar las vivencias de los alumnos en torno a las tradiciones celebradas en el momento actual del año o durante las
semanas previas al trabajo con esta secuencia, pues la cercanía en el tiempo de estas tradiciones permite al estudiante recuperar una mayor cantidad de
elementos de éstas. En primer lugar, se presentan tradiciones de invierno de diferentes lugares del país como ejemplos concretos para apoyar la
generación de ideas sobre las propias tradiciones que celebran los niños con sus familias. Solicite al grupo revisar las imágenes y oriéntelos para que
centren su atención en reconocer y describir las tradiciones que en su comunidad se celebran en invierno (aproximadamente del 21 de diciembre al
20 de marzo).Al colorear los meses del año, comente con los alumnos que habrá dos meses que corresponden a dos estaciones del año diferentes
(diciembre y marzo); pídales decidir y justificar si los colorearán o no, y de qué manera podrían marcar gráficamente qué partes del mes
corresponden a cada estación del año. Procure establecer relaciones entre las características del invierno y el paisaje natural del lugar donde viven;
este tipo de vínculos favorece la construcción de referentes temporales. Como ya se mencionó antes, conviene que el uso del calendario se convierta
en una actividad permanente en la cual los niños registren lo que les sea significativo. La noción de temporalidad se construye con el uso cotidiano de
los instrumentos como el calendario y el reloj. En el calendario grupal registre las conmemoraciones, las fiestas, los cumpleaños u otro evento que el
grupo considere importante.
Pautas para evaluar

Valore la capacidad de los alumnos para ubicar temporalmente las tradiciones de la época de invierno. Procure identificar los argumentos que indican
para ello, así como posibles relaciones entre las formas de celebración y las características de esta estación del año.
Segundo Grado
Apartado 4. Mis tradiciones Pág.87-89 CT p.233

Introduzca la actividad recordando las tradiciones que celebran en la época de invierno y que anotaron en la página 86. Pregunte al grupo qué otras
tradiciones se celebran en el lugar donde viven en distintos momentos del año. Puede anotarlas en el pizarrón. A partir del intercambio anterior pida a
los niños que llenen la tabla de la página 87; pueden incluir alguna de las tradiciones mencionadas o cualquier otra que recuerden. Señale que en la
parte derecha de la tabla escribirán algunas características de la tradición (por ejemplo se baila, se come o se toca música). En caso de que alguna de
las tradiciones incluidas en la tabla forme parte de una celebración colectiva de la comunidad, pida a los niños que la registren en su calendario.
Además de describir las tradiciones, es importante que los niños reconozcan su participación en ellas (en caso de que participen). Para ello se solicita
que describan la forma como lo hacen.Tome en cuenta que la participación puede ser muy evidente o bien, tangencial, y que para participar en una
tradición no es necesario estar presente en un lugar en particular ni llevar a cabo acciones específicas. Continúe el trabajo con este apartado
solicitando la elaboración de un dibujo acerca de la tradición que eligieron. Apoye al grupo para que los alumnos logren una representación lo más
completa posible. Para guiarlos, puede mencionar cómo eran las fotografías del Recortable 1 o de las tradiciones de inverno y de qué manera éstas
contenían información sobre la forma de celebrar las tradiciones. Comente al grupo que llevarán a casa su dibujo para mostrarlo a un familiar y
platicar si esta tradición se ha desarrollado de la misma manera o ha cambiado en algunos aspectos. En cuanto a la rutina de pensamiento Exploremos
el entorno, de la página 89, procure invitar con antelación a una persona de la comunidad para que el grupo pueda entrevistarla. Explique al invitado
que el propósito de la actividad es platicar sobre los cambios que han tenido las tradiciones del lugar donde viven. La historia oral es un recurso que
gusta a los niños; interese y oriente al grupo a formular preguntas que aborden el pasado de las tradiciones de la comunidad y, entre todos, completen
el esquema a partir de la información que aportó el invitado.
¿Cómo apoyar?
Para ayudar a los alumnos en el registro de la información que aportará el invitado escriba en el pizarrón algunas ideas de lo dicho por él. Comente con
los niños sobre la importancia de registrar y sistematizar la información.
Pautas para evaluar
Revise los elementos que integra cada alumno en su dibujo para describir su tradición (información gastronómica; artística, como música, danza o
plástica; formas de vestirse, entre otros). Durante la entrevista, identifique si los niños se interesan por escuchar y si plantean preguntas a su
entrevistado. Revise que el organizador gráfico esté completo, en especial los campos sobre los cambios en las tradiciones. Identifique qué
tradiciones son las que gustan más a los alumnos y valore la capacidad que muestran para describirlas.

En este bloque se continúa con la elaboración del Álbum de los recuerdos, al considerarlo como un instrumento necesario para describir y valorar las
manifestaciones culturales propias. Con ello, se pretende favorecer en los alumnos la construcción de una visión positiva de sí y de los grupos de
pertenencia más cercanos a ellos.Al igual que en el primer bloque, antes de que los alumnos realicen sus representaciones, formule preguntas como
¿qué te gustaría dibujar y decir de tu tradición favorita?, ¿por qué elegiste esta tradición y no otra?, ¿qué información incluirás?, ¿por qué?, ¿qué
dibujos y textos utilizarás para comunicar tus ideas?, ¿qué otras tradiciones existen en el lugar donde vives, que no has elegido? Al responder estas
preguntas los niños tendrán mayor claridad para desarrollar una descripción más completa.
Pautas para evaluar

Valore si lo que los alumnos plasman en el dibujo para el álbum da cuenta de las características de la tradición que buscan comunicar.
Apartado 6. Lo que aprendi Pág.91 CT p. 234

Si lo considera necesario, pida a los alumnos hojear su libro para revisar las actividades realizadas durante la secuencia. Promueva que reflexionen
sobre lo que ya sabían respecto a las tradiciones y lo que aprendieron. Es importante que les comunique que no hay ideas buenas o malas, y que este
ejercicio les permitirá identificar cambios en su propio aprendizaje; por ello, es importante que sean honestos en cuanto a sus respuestas. Respecto al
numeral 2, puede optar por guiar la actividad de manera grupal o bien, proponer a los alumnos que discutan por parejas o equipos antes de dar una
respuesta individual. Verifique que, al menos de manera sencilla, argumenten sus respuestas.
Pautas para evaluar

Valore si los alumno pueden distinguir claramente cambios o permanencias en alguna de las tradiciones del lugar donde viven. A partir de sus
respuestas, identifique sus avances con respecto a la noción de cambio; es importante centrar la atención en los indicadores que toman en cuenta para
reconocerlo.
Microhistoria
Una familia asiste a una feria en la cual realizan diferentes actividades como presenciar una comparsa y comer elotes asados. Al llegar la noche se
abrigan y emprenden el camino de vuelta a casa, donde finalmente cenan. Este recurso puede evocar experiencias particulares en torno a tradiciones
similares o a otras que formen parte del contexto social y cultural de los alumnos. Guíelos para que describan la tradición en función de los elementos
que han identificado en sus propias tradiciones (actividades, vestimentas, objetos, gastronomía, lugares, entre otros).
166
250
Dimensión: Autorregulación Habilidad: Autogeneración de emociones para el bienestar
Indicadores de logro: Reconoce el sentido del humor como una estrategia para reducir la tensión.
Materiales: Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor,
4. Emoción no regulada vaso, agua, hojas para trazar un diagrama y lápices.
• Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado,
manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando
el sonido deje de escucharse. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me hace reír es…”.
• Cuente a sus alumnos la siguiente historia. Una profesora, en su primer día de clases, se sentía muy ansiosa al preguntarse quiénes
serían sus alumnos de este ciclo escolar y si lograría tener una buena relación con ellos.
• La maestra pensó que tenía dos opciones: una era entrar al salón como de costumbre y saludar formalmente a los alumnos, y la otra
era entrar y comenzar la clase con alguna actividad que la ayudara a reducir la tensión. Al final decidió entrar al aula, presentarse
diciendo su nombre y dándoles la bienvenida a su nuevo curso de Idioma Marciano, entonces comenzó a impartir la clase simulando
hablar dicho idioma ficticio. Los alumnos se miraron asombrados y, después de un rato, la maestra se rió y aclaró la situación
comentando que era una broma, les explicó que se sentía un poco nerviosa y que había preferido hacer esa presentación más
amena. Los niños se rieron y se presentaron con entusiasmo.
• Pregunte a los alumnos qué piensan del caso de la maestra y si consideran que su estrategia fue una buena idea. Comente que el
sentido del humor es una gran estrategia para afrontar situaciones que generan tensión. El humor proviene de una visión optimista
acerca de cómo enfrentar una determinada situación o problema.
• Después de esa reflexión, coloque agua hasta la mitad de un vaso y pida a los niños que lo observen. Pregúnteles: ¿cómo ven el
vaso?,
¿medio lleno o medio vacío?
• Al terminar de escuchar las respuestas, comente que las personas que ven el vaso medio lleno tienden a tener una visión optimista
de las cosas, mientras que quienes ven el vaso medio vacío tienden a ver las cosas de un modo pesimista. Guíelos para definir juntos
qué es el optimismo y qué el pesimismo.
• Comente que utilizar el sentido del humor como estrategia para enfrentar una situación tensa implica tener una visión optimista de
las cosas y considerar respuestas que generen bienestar.
• Comunidad de diálogo. Pida a los alumnos que compartan alguna experiencia que les haya generado tensión. Solicite que describan
cómo una situación puede enfrentarse con una actitud optimista o pesimista; compártales un ejemplo al respecto.
• Resuelva Cuaderno de Trabajo, practique la “postura de cuerpo de montaña”, termina la frase. Comenta sobre lo que te hace reír.
Contesta las preguntas de interpretación y sobre lo que expresa una personas con sentido de humor. Termina con un recuadro
informativo: El sentido del humor es una gran estrategia para afrontar situaciones que generan tensión. El humor proviene de una
visión optimista acerca
de cómo enfrentar una determinada situación o problema.
Semana
21
Segundo Grado

ES
• TRAYECTO 4 LECCIÓN 9 • TRAYECTO 4 LECCIÓN 10 y 11 • TRAYECTO 5 LECCIÓN 1 y 2
• Utilizar la recta numérica como • Descomponer un número utilizando • Identificar los triángulos como figuras
recurso para sumar y restar números sumas y restas. de tres lados rectos.
de dos cifras. • Desarrollar estrategias de cálculo • Identificar cuadriláteros como figuras
• LT p. 109 mental en sumas y restas que de cuatro lados rectos.
• CT p. 201 involucran dígitos y decenas • CT pp. 112 - 113
completas. • CT p. 205
• CT pp. 110 - 111
• CT pp. 203 - 204
• Reconozcan la función de los signos • Preparen una exposición de un tema • Expongan oralmente el tema que han
de interrogación y de admiración. investigado. investigado y utilicen distintos apoyos
• LT p. 103 • LT p. 104 gráficos.
• CT p. 156 • CT p. 157 • LT p. 104
• CT p. 157
• Las plantas de mi comunidad • ¿Cómo son las cosas a mi alrededor? • Expongan oralmente el tema que han
• Que los alumnos expresen ideas • Que los alumnos clasifiquen plantas investigado y utilicen distintos apoyos
sobre las características de las con base en sus propios criterios y gráficos.
plantas y acciones para su cuidado. considerando su tamaño.. • LT p. 104
• Exploren la diversidad de plantas que • LT p. 94 - 97 CT p. 236 • CT p. 157
hay en su escuela y reconozcan el
tamaño como un criterio para
clasificarlas.
• LT pp. 92 - 93 CT p. 235
• Perseverancia
• CT p. 251
168
Nota
s
169
JUEVE VIERN
S ES
Matemáticas - 60 minutos
• TRAYECTO 5 LECCIÓN 3 y 4
• Reproducir figuras empleando una
retícula cuadriculada.
• Explorar la idea de ángulo recto como
característica de cualquier cuadrado o
rectángulos.
• CT pp. 114 -115
• CT p. 206
Lengua Materna: Español - 60 minutos

• Valoren el trabajo realizado en este
proyecto.
• LT p. 105
• CT p. 158
REUNIÓN DE
CONSEJO
• Se acerquen a las leyendas como
subgénero narrativo sustentado en las TÉCNICO
tradiciones culturales de los pueblos del
mundo.
• LT p. 105
• CT p. 158
Inglés - 60 minutos
Nota
Segundo Grado

ES s
• Conocer que una suma de cantidades • Resolver multiplicaciones
iguales puede escribirse como una usando procedimientos propios.
multiplicación usando el signo x. • LT p. 119
• LT p. 118 • CT p. 209
• CT p. 208
• Expresen lo que saben sobre un tema • Comparen ventajas y desventajas de

específico. dos circunstancias contrastantes.
• LT pp. 108-110 • LT p. 111
• CT p. 159 • CT pp. 160 -161
ASUETO Conocimiento del Medio - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos
• Las plantas de mi comunidad • Comparen ventajas y desventajas de

• Que los alumnos integren lo dos circunstancias contrastantes.
aprendido al describir las • LT p. 111
características de una planta y • CT pp. 160 -161
señalen acciones para su cuidado.
• Que los alumnos analicen sus
actitudes, identifiquen lo que
aprendieron y reconozcan lo que
pueden mejorar en el trabajo en
equipo.
• LT pp. 100 - 101
• CT p. 238
Artes - 60 minutos Inglés - 30 minutos
• Autonomía
• Iniciativa personal
• CT p. 252
171
JUEVE VIERN
S ES
• Identificar situaciones que pueden o no • Identificar la multiplicación que permite
resolverse con una multiplicación. encontrar el resultado de un problema y
• LT p. 120 resolverla con procedimientos propios.
• CT p. 209 • LT p. 121
• CT p.210

• Investiguen información complementaria • Reconozcan relaciones causales entre los
de un tema y la organicen. acontecimientos de un cuento.
• LT p. 111 • LT p. 112
• CT p. 161 • CT p. 162

• Investiguen información complementaria • Reconozcan relaciones causales entre los
de un tema y la organicen. acontecimientos de un cuento.
• LT p. 111 • LT p. 112
• CT p. 161 • CT p. 162

Español
Segundo Grado
Actividad puntual.
Planificación
TRIMESTRE 2 Proyecto.
Proyecto Actividades recurrentes
Tiempo de leer
Conocemos más sobre los animales Ideas para escribir mejor
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.
Aprendizaje esperado: Presenta una exposición sobre temas de su localidad.
• Que los alumnos investiguen, organicen, escriban y expongan sus ideas sobre un tema de interés.
Materiales: Material de consulta (libros, audiovisuales, tarjetas, carteles o láminas) sobre animales. Diversos materiales e lustraciones de
animales para diseñar material de apoyo para la exposición.
Tiempo de realización: 20 sesiones distribuidas en 4 semanas. * Dice 4 semanas, pero aparece distribuida en 3
Producto final: Exposición.
Pág Pág
Modalidad Actividades ¿Qué busco?
. .
LT CT
Que los alumnos:

Actividades
¿Qué pasa si Reconozcan la función de los signos de interrogación y de 103 156
recurrentes
cambiamos los signos? admiración.
1. Preparamos la
Preparen una exposición de un tema investigado. 104 157
Conocemos exposición
más sobre los
animales Etapa 2. Presentamos la Expongan oralmente el tema que han investigado y
104 157
4. exposición utilicen distintos apoyos gráficos.
Compartimos lo
aprendido 3. Comentamos lo
Valoren el trabajo realizado en este proyecto. 105 158
aprendido
Animales para Se acerquen a las leyendas como subgénero narrativo

Actividades
recordar “El conejo de la sustentado en las tradiciones culturales de los pueblos del 105 158
recurrentes
Luna” mundo.
L CT
Semana 21 Conocemos más sobre los animales T
¿Qué pasa si cambiamos los signos? La diferenciación que los alumnos hagan de estos signos tendrá dos efectos
importantes: 1) Los ayudará a utilizarlos mejor cuando elaboren sus propios textos. 2) Les permitirá mejorar su comprensión
lectora. Si los alumnos saben cuál es el sentido de una expresión, su lectura en voz alta será más adecuada. Lea para el grupo,
una a una, las frases que se proponen en el libro. Escríbalas en el pizarrón y luego cambie los signos. Pida a uno de sus
alumnos que las lea con el nuevo signo y pregunte: ¿En qué cambia la frase? ¿Tiene el mismo significado que en el cuento?
Retome las ideas de los niños para focalizar el análisis del cambio de significado que implica el uso de un tipo de signo u otro.
Recuerde que cuando los alumnos empiezan a escribir de manera autónoma, saben que, además de utilizar las letras, la 10 156
construcción de mensajes requiere del uso de otras formas gráficas entre las que se encuentran los signos de admiración e 3
interrogación. Resuelva CT p. 156, se presentan actividades que apoyarán a los alumnos al escribir oraciones con los signos
adecuados, identificando cuándo se presenta el tono dubitativo o cuándo se presenta una pregunta; así como cuándo es
importante enfatizar una oración con los signos de admiración.
172
Etapa 4. Compartimos lo aprendido
1. Preparamos la exposición. Organicen los detalles de la exposición que se realizará en las próximas dos clases: espacio, hora,
mobiliario, orden en que participan, tiempo que tendrá cada expositor, invitación a niños de otro grupo. Proponga un ensayo de la
exposición y recuérdeles la importancia de hablar con voz clara y fuerte, y de tener una buena postura para que el público pueda
escucharlos claramente. Decidan en qué momento es adecuado usar las tarjetas para captar el interés del auditorio y el lugar que
ocuparán los carteles o láminas. Motívelos y hágalos sentir seguros al momento de demostrar lo que han aprendido. Consulte la
Secuencia didáctica específica “¿Cómo hacer exposiciones orales?”, en la página 169 para que tenga más información sobre lo que
aprenderán los niños cuando les toque presentar y cuando les toque escuchar a sus compañeros. Resuelva Cuaderno de Trabajo para
realizar la práctica de lo trabajado en el aula, organizando todo lo necesario para presentar la exposición e identificando las acciones 1 157
0
que se realizan a la hora de exponer y a la hora de ser parte del público en una exposición. Pautas para evaluar. Observe cómo
4
seleccionan y revisan la información, y si la redacción de sus notas, carteles o láminas es sencilla y clara. También tome en cuenta el
desenvolvimiento de los alumnos durante el ensayo y registre tanto sus fortalezas como sus áreas de mejora.
2.Presentamos la exposición.Organice el espacio escolar donde se llevará a cabo la exposición de los trabajos de los niños.
Propicie un clima agradable y un espacio adecuado que ayude en la concentración del grupo, recuerden el orden de
participación y las reglas a seguir para garantizar que tanto los niños que exponen como los que escuchan se concentren.
Promueva que sus alumnos respeten los turnos de habla, invítelos a formular preguntas pertinentes y a los expositores a
contestarlas. Ayúdeles a recordar los acuerdos tomados para participar en las exposiciones. Realice las actividades que se
proponen en Cuaderno de Trabajo, y que les serán de utilidad para la presentación de la exposición. 1 157
Pautas para evaluar.Observe el desempeño del grupo durante la exposición.Valore si escucharon atentamente a sus compañeros, si 0
formularon preguntas, si hablaron con claridad y si la información se presentó de manera ordenada. 4
3. Comentamos lo aprendido. Siga la misma dinámica de la clase pasada y ajuste lo que considere necesario para que las
exposiciones de los niños sean de la mejor manera. En Cuaderno de Trabajo se presentan una serie de preguntas que le
apoyarán en la reflexión del trabajo realizado durante el proyecto. Pautas para evaluar. Comente al grupo información relevante
que registró a lo largo de estos días: los resultados de sus esfuerzos y dedicación, lo que hacen bien y lo que se espera que 1 158
mejoren. Cierre el proyecto con una valoración de lo que les resultó más interesante, complicado, lo que gustó más y qué 0
aprendieron. 5
Animales para recordar. Las leyendas son relatos conservados por la tradición oral (y después llevados a lo escrito) de
distintas comunidades y culturas. Algunos de estos relatos se refieren al origen del mundo, de algún fenómeno de la naturaleza
o de una comunidad. Otras leyendas aluden a eventos que ocurrieron en un lugar y un tiempo histórico más o menos
delimitado, pero se conservan por su interés y peculiaridad, más que por ser comprobables históricamente.Algunas de éstas
conservan elementos que desde una perspectiva contemporánea son sobrenaturales. Platique con los niños sobre las figuras
que es posible reconocer en la luna cuando está llena. Comente que para varios pueblos del mundo es un conejo y que cuentan
historias para explicar este hecho. Lea para ellos la leyenda dos veces. Pídales que primero la escuchen y luego sigan la lectura
en su libro de texto. Organice una conversación sobre el contenido de la historia. Pregunte qué les llamó la atención. Guíe la
conversación a partir de las preguntas del libro de texto sobre las motivaciones de los personajes. Fundamentalmente, propicie
que comparen la actitud del conejo con la de otros animales de cuentos o fábulas que, generalmente, mediante el ingenio,
buscan evitar ser comidos por sus depredadores. En cambio, en esta narración, el conejo se ofrece para ser comido. Oriente a
los niños para que comprendan que la actitud del conejo y el premio de Quetzalcóatl, reflejan el valor que algunos pueblos han
concedido al sacrificio y la generosidad. Lea con ellos la información en el libro de texto sobre Quetzalcóatl y apóyelos para
reconocer que, para los pueblos indígenas, se trataba de una divinidad que podía tomar forma humana a voluntad. 1 158
0
Lea en Cuaderno de Trabajo p.157,inicia con una explicación de la estructura de las leyendas: son narraciones de acontecimientos
3
reales que se mezclan con la imaginación de quienes la cuentan y dan como resultado narraciones fantásticas. Presenta una serie de
preguntas que llevan a los alumnos a reflexionar sobre el contenido de la leyenda y a interpretarla y finaliza con un recuadro de
información sobre los verbos utilizados en las narraciones: se usa el verbo conjugado en tiempo pasado. En los diálogos se usa el
verbo en tiempo presente. Pautas para evaluar. Valore las inferencias que hacen los niños sobre las motivaciones de los personajes a
partir de sus diálogos y acciones. Reconozca si logran acercarse a una reflexión intercultural al comentar las motivaciones de los
personajes.
Español
Segundo Grado
Actividad puntual.
Planificación
TRIMESTRE 2 Proyecto.
Actividad puntual Actividades recurrentes
Tiempo de leer
La energía eléctrica hace diferencias Ideas para escribir mejor
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes.
Aprendizaje esperado: Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe notas que resumen la información.
• Que los alumnos escriban textos sobre un proceso social, en este caso el de la función que tiene la energía eléctrica. Para ello investigarán,
seleccionarán y organizarán la información.
Materiales: Imágenes e ilustraciones, fuentes de consulta impresas y audiovisuales.
Producto final: Texto informativo.
Que los alumnos:
Actividades Inventamos nuevas Descubran la necesidad de la cohesión y coherencia en la construcción 108
recurrentes historias de cuentos.
108
1. Lo que sabemos 15
Expresen lo que saben sobre un tema específico. 109
sobre el tema 9
110
16
0
La energía
eléctrica hace 2. Comparamos Comparen ventajas y desventajas de dos circunstancias 16
111
diferencias información contrastantes. 0
16
1
3. Más ideas para nuestro Investiguen información complementaria de un tema y la organicen.

111 16
texto
1
Actividades Animales chistosos Reconozcan relaciones causales entre los acontecimientos de un

“La historia de la pulga y 112 16
recurrentes cuento.
el mono” 2
Semana 22
Actividad puntual La energía eléctrica hace diferencias
Actividades ¿Cómo guío el proceso? L CT

T
Identifica los nombres. Desarrolle la actividad de la misma manera en que lo ha hecho en ocasiones anteriores. Esta vez
puede aprovechar para pedir a los alumnos que después de relatar su historia, la escriban. Aproveche esta ocasión para
detectar las posibilidades de escritura de narraciones de los niños sobre la que trabajarán en el proyecto de escritura de
cuentos. Una vez que terminen, revise los textos con los niños. Esto les dará la oportunidad de observar de qué manera se
puede elaborar mejor una historia por escrito. Si tiene muchos alumnos puede elegir una o dos historias y escribirlas en el
pizarrón para comentar frente a todos cuales son las partes de la historia que pueden mejorarse. ¿Cómo extender?
Dependiendo de las características de su grupo, usted puede pedir que cada alumno cuente más de una historia o que
inventen sólo una. Otra variante posible es que entre todos construyan una sola historia. Un niño tomará una tarjeta y 1
describirá el lugar donde ocurre la historia; el siguiente podrá hablar de los personajes; uno más explicará la misión que debe 0
cumplir o el reto que debe enfrentar y otro explicará cuál es el objeto que tiene y que le ayudará en su misión. Posteriormente 8
entre todos podrán ir narrando las aventuras de los personajes y construir así una versión colectiva. En esta primera ocasión
el trabajo puede ser únicamente oral; más adelante pida que escriban la historia.
174
1. Lo que sabemos sobre el tema. Comente con el grupo que en los siguientes días investigarán y conversarán sobre el tema
de la electricidad y que, a partir de sus reflexiones, escribirán un texto sobre la vida con y sin electricidad. Propicie que los
niños hablen acerca de lo que saben del tema. Para detonar la reflexión, lea el texto “¿De dónde viene la luz?” Luego
conversen en grupo a partir de las preguntas del libro de texto. Lean el texto titulado “Yerba Santa”, y al término de la lectura
permita que los niños expresen sus ideas, posteriormente relea algunos fragmentos donde aparezcan términos que sean poco
conocidos para ellos y posibilite que deduzcan su significado, los expliquen o que usen el diccionario. De ser posible muestre
imágenes que ilustren los objetos de los que se habla. Para la próxima sesión sería muy significativo contar con testimonios 108
159
de personas de la comunidad que hayan vivido sin este servicio eléctrico en algún momento de su vida. En donde no cuenten 109
160
con este servicio, contacten a personas que relaten experiencias de haber conocido zonas con energía eléctrica. En Cuaderno 110
de Trabajo con la finalidad de presentar las actividades de práctica, se presenta el tema de “Telefonía móvil”, en las páginas
159 y 160 se presenta un texto de contraste en el que se observan fácilmente las situaciones contrastantes de la telefonía fija y
móvil, para que reflexionen sobre este hecho social.
2. Comparamos información. Recuperen las ideas principales de la sesión anterior. Explique a los niños la importancia que
tiene releer un texto, ahora focalizando las diferencias entre vivir sin energía eléctrica y vivir con ella. De acuerdo con su
contexto, seleccione información útil y pertinente de fuentes bibliográficas o audiovisuales que complemente lo que los niños
comentan. Pida a sus alumnos que registren la información necesaria en el recuadro que se muestra en el libro de
texto.Asegure que todos escriban por sí mismos,aunque con ayuda de algún compañero o de usted. Propicie que los niños
sepan que su esfuerzo es reconocido y que lo que expresan servirá para complementar ejercicios posteriores de escritura. 160
Resuelva las actividades de Cuaderno de Trabajo sobre el significado de palabras que aparecen en el texto, de manera que les 1
161
resulte más fácil su interpretación, así como la comparación de aspectos importantes que se contrastan en el texto. Pautas para 1
evaluar. Registre las dificultades y avances que manifiesten sus alumnos en los procesos de escritura. Observe las estrategias 1
que emplean al llenar la información del cuadro, si colocan los datos en el orden adecuado y si piden ayuda para hacerlo.
3. Más ideas para nuestro texto. Si le es posible acceder a videos disponibles en internet, comparta con sus alumnos algunos
relacionados a temas como:“Así se vive sin energía eléctrica”,“Historia de la Electricidad” y “Cómo se genera, transmite y
distribuye la energía eléctrica”. En su defecto, seleccione algunas otras fuentes de consulta como el testimonio de personas de
la comunidad, periódicos, revistas, enciclopedias o libros. En equipo revisen los materiales de consulta y en el libro de texto
contesten el ejercicio que alude a las actividades que pueden hacerse con electricidad y las que se pueden hacer sin ella.
Cerciórese de que los niños compilen información suficiente para que puedan escribir su texto completo en la siguiente clase.
En Cuaderno de Trabajo se presenta una tabla de doble entrada en el que registren datos nuevos recolectados de su
investigación. Presenta datos en la nota informativa sobre la “alergia a los teléfonos celulares”. ¿Cómo apoyar? Para
familiarizar a sus alumnos con las lecturas difíciles, relea los textos. Si bien en un primer momento puede dificultarse la 1 161
comprensión, poco a poco podrán interpretarlos mejor. Suscite en ellos curiosidad por indagar, ayúdelos a identificar detalles 1
que complementen la información, tome un tiempo para comentar, explicar y reflexionar en lo que escribirán. Pautas para 1
evaluar. Documente las estrategias que utilizan sus alumnos al indagar en los distintos materiales de consulta cómo describen
el uso de la energía eléctrica en distintos ámbitos y cuáles son sus opiniones una vez que han comparado estos dos
escenarios.
Animales chistosos. Algunos cuentos infantiles tienen una estructura recursiva: una situación o una frase se repite con
variaciones divertidas o sorprendentes que llegan a una conclusión abrupta o se siguen desarrollando indefinidamente. Algunos
cuentos infantiles con esta estructura son “Gallina fina” (o “Pollita chiquita”, según su traducción del inglés),“Los zapatos del
novio”,“El castillo de Chuchurumbel” o “Del topito Birolo y todo lo que pudo haberle caído en la cabeza”. Algunos pueden tomar
forma de canción como “El piojo y la pulga”.“La historia del ratón en la tienda”, incluido en el libro de texto, también tiene esta
estructura. Lea a sus alumnos el cuento. Después, pida que lo lean por sí mismos para que respondan las preguntas del libro de
texto centradas en la forma en que se organiza la historia. Dé tiempo para que compartan sus impresiones sobre el texto y las
respuestas que dieron a las preguntas del libro. Oriente a los niños para que identifiquen que el cuento consiste en la serie de
intentos fallidos que hace el mono por matar a la pulga después de que ésta lo pica en alguna parte del cuerpo, debido a la facilidad 1
que ésta tiene para escapar hacia otra parte del cuerpo del primate. Guíe a los niños en el juego de imitar al mono en equipos de tres 1
a seis integrantes. Pida que, por turnos, los miembros de un equipo lean cada una de las partes que cuentan cómo la pulga pica al 2
mono y lo que éste hace para atraparla; al mismo tiempo, que los integrantes del otro equipo representen lo que hace el mono.
Pautas para evaluar. En el libro de texto se plantea una pregunta con respuesta de opción múltiple. Tiene como propósito evaluar en
qué medida los niños identifican la función comunicativa de este cuento, a partir de la comprensión de su contenido.
Matemáticas
Segundo Grado

2
Trayecto 4. Más sumas y
restas
• Resuelve problemas de suma y resta con números
naturales hasta 1000.
• Usa el algoritmo convencional para sumar.
Número, álgebra y variación. Adición y sustracción. • Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos
cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de
números pares menores que 100.

En este trayecto se continúa el trabajo con la suma y la resta iniciado en el bloque anterior. Se incluyen actividades que invitan explícitamente a utilizar diferentes
estrategias, tanto para sumar como para restar. Las estrategias se basan en el trabajo hecho anteriormente al formar decenas completas para operar y se introduce, en el
caso de la suma, el trabajo con desagrupamientos y agrupamientos en decenas, mismos que preparan para la comprensión del algoritmo convencional. Se incluye el uso de
la recta numérica como una representación que contribuye al desarrollo de estrategias operativas y se trabaja con la descomposición de cantidades en sumandos. En su
conjunto, el trayecto involucra una fuerte preparación para el trabajo con el algoritmo de la suma, a la vez que enfatiza el uso de una variedad de estrategias para sumar y
restar, poniendo de manifiesto que el uso de diferentes vías contribuye a una construcción más profunda del sentido numérico.
El trayecto está formado por 11 lecciones, que pueden trabajarse en 12 sesiones de 50 minutos.
9. Sumas y restas en la recta LT p. CT p. 202

109
Que utilicen la recta numérica como recurso para sumar y restar números de dos cifras. 38 tiras de papel de dos diferentes colores por pareja (opcional).

• El uso de la recta numérica para efectuar operaciones constituye un recurso • Observe si, para sumar o restar en la recta
importante para el desarrollo del sentido numérico. Al inicio, conviene numérica, utilizan estrategias como sumar (o
establecer la relación entre las operaciones y los brincos en la recta. Puede restar) primero las decenas y luego las
preguntar: si estoy sumando, ¿hacia dónde brinco? ¿Y si estoy restando?
¿Por qué? Deben observar que en un sentido los números son mayores unidades.
mientras que en el otro, son menores.
• Comente con los estudiantes el hecho de que en las rectas no se muestran • Evalúe Cuaderno de Trabajo intercambiando
todos los números. Es importante tomar esto en cuenta al realizar libros entre compañeros, califique después de
operaciones. Permita que completen las rectas con números intermedios si
lo consideran necesarios. llegar a acuerdos sobre las respuestas.
• Proponga el uso de brincos de diferentes tamaños en las rectas.
Especialmente, se debe trabajar con brincos de tamaño 10.
• Conviene establecer la relación entre los brincos de tamaño 10 y la
estrategia de usar “números amigables” tanto para sumar como para restar.
• En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para la práctica de sumas y
restas de números de dos cifras, utilizando como recurso la recta numérica
Organizar actividades para repasar la serie oral de 10 en 10. Pida que inventen operaciones y las resuelvan con la recta
• Relacione las rectas numéricas con la tira de números que construyeron. numérica.
10. Cuarenta y ocho LT p. 110 CT p. 203

Que descompongan un número en sumandos y utilizando restas.
176
• En lecciones anteriores los estudiantes han trabajado ya con la • Registre las estrategias que utilizan al sumar o
descomposición de cantidades en sumandos y utilizando restas. En esta restar
ocasión, la cantidad a descomponer es un número mayor. El ejercicio sirve
tanto para utilizar estrategias de suma y resta vistas en el trayecto como
para profundizar en el sentido numérico al representar la misma cantidad de • Realice en Cuaderno de Trabajo una
distintas maneras. coevaluación y califique después de una puesta
• Es importante enfatizar el hecho de que, cuando el resultado de las en común, permita que los alumnos que
operaciones es 48, la expresión equivale exactamente al número 48. Es
decir, conviene explicar a los estudiantes que existen muchas maneras de presentan dificultad argumenten respuestas y
decir un número y que algunas son más largas e involucran otros números. verifiquen en qué parte del procedimiento se
Puede proponer una actividad en la que comuniquen una cantidad (el día de presenta el error.
su cumpleaños, por ejemplo, de muchas maneras a algún compañero de
clase o a sus familiares o amigos).
• En la sección donde deben encontrar otras maneras de escribir 48, conviene
registrar las diferentes opciones. Se puede utilizar una hoja de rotafolio para
que queden escritas todas las expresiones encontradas en el grupo.
• Las actividades que se presentan en Cuaderno de Trabajo ofrecen la
oportunidad de practicar sumas y restas usando el algoritmo y
descomponiendo los números como recurso de solución
Revisar cada una de las operaciones para deducir su resultado y ver si es 48. Proponer cantidades mayores y pedir que las
representen de muchas maneras.
11. Decenas completas LT p. 111 CT p. 204
• Que mentalmente sumen un número a una decena completa (70 + ) Tableros de 100 (opcional).
• Que mentalmente resten 1) un número a una decena completa (60 - )y
2) un número a otro de dos dígitos que termina en ese número (67 – 7).
• La primera parte constituye un ejercicio de preparación para el cálculo mental en el que pueden • Pida que escriban cuáles operaciones les
realizar operaciones escritas, utilizar la recta numérica, tableros de 10 o de 100, etcétera. Efectúe costaron más trabajo y por qué.
las operaciones junto con los estudiantes de varias maneras y pregunte por los patrones que se
pueden observar. Por ejemplo, al efectuar restas del tipo 67 – 7 se obtiene siempre la decena
completa, y cuando se suma 60 + 7 se mantiene la decena y se agregan las unidades. En las restas • Aplique una heteroevaluación y registre las
del tipo 50 – 8 se debe trabajar con los complementos a 10. dificultades que presentan los estudiantes
• Para guiar el proceso conviene decir en voz alta las operaciones y pedirles que anoten los en el trayecyo para aplicar nuevas estrategias
resultados en su cuaderno. para alcanzar el propósito.
• Invite a que inventen operaciones del tipo visto en la lección, las escriban en su cuaderno y las
digan a sus compañeros para que encuentren mentalmente el resultado.
• Resuelva la página 204 del Cuaderno de Trabajo las actividades de suma y resta de números de
dos cifras, utilizando como estrategia cálculo mental de dobles de números de dos cifras y mitades
de números pares menores de 100 o sumas que involucran decenas completas y dígitos.
• Organizar actividades para repasar la serie oral de 100 en 100. • Proponer operaciones como las de la lección
• Use tableros para realizar las sumas. pero incluyendo centenas: 155 – 5, 150 – 6, 150
• Trabajar con complementos a 10. + 6.
2
Trayecto 5. Construcción de
figuras
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos geométricos. • Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
En este trayecto se profundiza el análisis de las características de figuras geométricas como algunos cuadriláteros y triángulos, a partir de su construcción: recortando unas
figuras para obtener otras, construyéndolas a manera de rompecabezas, y con la guía de una retícula cuadriculada. En este caso se identifica a los triángulos como figuras
de tres lados y a los cuadriláteros como figuras de cuatro lados. Al trazar las figuras en una retícula cuadriculada los alumnos deberán relacionar el número de lados y la
longitud de los mismos, tomando como unidad de medida el lado de un cuadrito de la retícula, de esta forma notarán que para el cuadrado tienen que trazar cuatro lados
iguales; y que para los rectángulos los lados opuestos son iguales. El uso de retículas cuadriculadas apoya el trazo del ángulo recto, noción que no se estudia en segundo
grado, pero se trabaja de manera implícita al construir cualquier rectángulo. Si bien se inicia el uso de la regla para el trazo de lados rectos, no es propósito esencial que los
alumnos lo hagan con precisión.
Las cuatro lecciones del trayecto pueden trabajarse en cinco sesiones de 50 minutos. La última actividad puede realizarse varias veces en días diferentes.
Matemáticas
Segundo Grado
1. Mariposas LT p. 112 CT p. 205

• Que identifiquen a los triángulos como figuras de tres lados rectos. • Figuras geométricas. Recortable 4
• Es importante que los alumnos tengan
completos el cuadrado, el rectángulo, el medio
círculo, el hexágono y el triángulo equilátero
con el propósito de que ellos sean quienes
determinen cómo hacer los cortes para formar
las alas de las mariposas.
• Una vez que tengan el material recortable indique que para las alas de cada mariposa tendrán que • Pregunte: ¿cómo se llaman las figuras de tres
hacer cortes a sus figuras, sugiera que primero doblen la figura por donde creen que hay que cortar
y sólo hasta que estén seguros hagan el corte. lados rectos?, ¿pueden obtener triángulos a
• Puede ser que las alas no queden exactamente iguales a las del dibujo, lo importante es que note si partir de otras figuras?, ¿cuáles y cómo?
los alumnos tienen idea de la forma de las alas y cómo conseguirlas a partir del dibujo aunque al
doblar o cortar no lo hagan con precisión.
• Se espera que logren formar una figura que describa al triángulo.
• En Cuaderno de Trabajo verifique si los alumnos
lograron dividir en triángulos las figuras que se
presenta
• Puede apoyar doblando una de las figuras, superponiéndola en el ala • Entregue hojas de reúso y pida que la corten
correspondiente y después cortar por el doblez. para obtener dos triángulos y que de cada
triángulo obtengan otros dos.
2. El moño de María LT p. 113 CT p. 205
• Que identifiquen cuadriláteros como figuras de cuatro lados. • Figuras geométricas Recortable 5
• Antes de pegar las figuras, pida a los alumnos que digan cuántos lados • Indague si logran responder: ¿cómo se llaman
tienen. Se espera que noten que todas tienen cuatro lados. las figuras de cuatro lados rectos?, ¿cuáles
• Sugiera a los alumnos que antes de pegar las figuras comprueben dónde hay cuadriláteros conocen?, ¿pueden obtener
que pegarlas.
• El color es una pista para que formen el moño, lo que está en juego es cómo cuadriláteros a partir de otras figuras?, ¿cuáles y
formar un hexágono a partir de trapecios y de rombos y cómo formar un cómo?
cuadrado a partir de cuadrados más pequeños.
• Se espera que los alumnos noten que las figuras del recortable tienen en • Verifique que los alumnos logran identificar las
común cuatro lados y las llamen cuadriláteros. Pregunte qué otros
cuadriláteros conocen. figuras que tienen cuatro lados rectos y cuatro
• También es importante hacerles notar que las figuras azules y amarillas del ángulos como cuadriláteros
recortable tienen cuatro lados iguales.
• Coloree correctamente la ilustración que se presenta en Cuaderno de
Trabajo en el que aparecen una construcción geométricas con varias figuras
y que ellos seleccionen los cuadriláteros,
• Puede poner algunas de las figuras, por ejemplo colocar un rombo o un • Entregue una hoja de reúso y pídales que traten
trapecio donde van. de hacer un cuadrado.
3. Dibujemos LT p. 114 CT p. 206
• Que tracen figuras apoyándose en una retícula cuadriculada. • Una regla por cada pareja, de preferencia no
graduada.
• Indique que la casa debe quedar del mismo tamaño, para propiciar que se • Pregunte: ¿en qué se fijaron para dibujar la
fijen en la longitud de los lados. Si bien los cuadrados de la retícula son una pared de la casa?, ¿la puerta?, ¿la ventana?
guía es probable que algunos alumnos aún no lo noten.
• Muestre cómo usar la regla para trazar lados rectos, no obstante el uso de
esta herramienta para los trazos bien hechos se logra poco a poco y con • Las actividades que presenta el Cuaderno de
práctica. Trabajo servirán para que detecte los alumnos
• Lo más importante es que note si los alumnos hicieron la ventana con los que presentan dificultad para ubicarse el
cuatro lados iguales, la pared y puerta con los lados opuestos iguales. Para el espacio de una la retícula cuadriculada.
techo es probable que el triángulo no quede igual, el trazo puede
resultarles más complejo, basta con que quede de tres lados.
• En la puesta en común es importante concluir que pueden usar los cuadritos
para saber la medida de los lados, esto servirá para la siguiente lección.
• Trace algún lado de la o las fi guras que les cueste más trabajo. • Entregue cuadrados o rectángulos dibujados en
hojas cuadriculadas para que los alumnos los
reproduzcan.
178
4. Cuadrados y rectángulos iguales LT p. 115 CT p. 73
• Que usen implícitamente la idea de ángulo recto como característica de • Hojas cuadriculadas y regla.
cualquier cuadrado o rectángulo y noten los lados que son iguales.
• Si al comparar los cuadrados o rectángulos no quedaron iguales, deje que • Pídales describir cómo trazar un cuadrado y un
ellos discutan cómo hacer para que queden iguales, y que por sí mismos rectángulo.
acuerden que el que da las instrucciones debe decir la medida del lado,
aunque esto se logre después de hacer la actividad varias veces. • Tome nota de las características en que se fijan.
• Observe que los alumnos comprueben que sus cuadrados o rectángulos son
iguales al ponerlos uno sobre otro y verlos a trasluz. Si no quedaron iguales • Aplique una heterovealuación, registre las
pregunte: ¿qué pasó?, ¿por qué no quedaron iguales? dificultades que presentan los alumnos y
• Indique que no es importante que queden en el mismo lugar de la hoja, lo aplique nuevas estrategias para lograr el
importante es que los cuadrados o rectángulos sean iguales.
• Las actividades que se presentan en Cuaderno de Trabajo favorecen que el propósito.
alumno se acerque a la idea del ángulo recto como característica de
cualquier cuadrado o rectángulo.
• Puede dar el cuadrado o rectángulo ya trazado a un alumno para que dé las • Trace en una hoja cuadriculada un cuadrado
instrucciones a su pareja. También puede decir la primera instrucción, como dividido en dos rectángulos iguales, entregue la
hoja a un alumno y pida que le dé las
ejemplo. instrucciones a su pareja para que haga una
figura igual.
BLOQUE pp. 116- 125

2
Trayecto 6. La
multiplicación
• Resuelve problemas de multiplicación con números
Número, álgebra y variación. Multiplicación y división.
naturales menores que 10.

En el trayecto 5 del bloque 1 los alumnos resolvieron problemas sobre series numéricas, adiciones de sumandos iguales y el cálculo de elementos de un arreglo
rectangular, los resolvieron con procedimientos propios y sin conocer la operación ni el signo de multiplicar. En este trayecto conocerán una nueva operación: la
multiplicación, y empezarán a usar el signo x. Identificarán problemas que se resuelven con una multiplicación y los diferenciarán de los que no se pueden resolver con
esta operación. El propósito principal del trayecto es construir el sentido de la multiplicación al resolver problemas que impliquen multiplicar y al calcular el resultado de
multiplicaciones de dos dígitos con procedimientos propios. No es propósito de este trayecto construir el cuadro de multiplicaciones ni mucho menos memorizar los
resultados de multiplicaciones. A través de arreglos rectangulares los alumnos empezarán a construir la idea de que pueden cambiar el orden de los factores sin alterar el
resultado.
Las 10 lecciones del trayecto pueden trabajarse en 10 sesiones de 50 minutos. La lección Más multiplicaciones puede trabajarse varias veces en diferentes días a lo largo
del año escolar.
1. ¡A dibujar! LT p. 116 CT p. 207

Que resuelvan problemas que impliquen adiciones de sumandos iguales con procedimientos propios. • Vasitos y frijoles (opcional, para quienes se les
dificulte la actividad).
• Cuide que, efectivamente, los alumnos calculen el total de frijoles antes de dibujar. • Observe las estrategias que usan los alumnos, si
• En la puesta en común se sugiere trabajar la suma parcial de sumandos, si no la propone algún no usan las sumas parciales, sugiera que la usen
alumno, puede sugerirla. Por ejemplo, para 5 vasitos con 3 frijoles:
3+3+3+3+3= y que comparen si llegan al mismo resultado.
6 6
12 + 3 = 15 Aplique una autoevaluación del Cuaderno de Trabajo,
• Es importante que noten que el número de vasitos no aparece en la suma pero es el número de califique después de una puesta en común, permita que los
veces que aparece la cantidad a sumar. alumnos que presentan dificultad argumenten sus respuestas.
• Resuelva las actividades planteadas en Cuaderno de Trabajo donde se presentan las prácticas del
trabajo realizado en el libro de texto, con ilustraciones para que ellos dibujen las cantidades
necesarias para conocer el resultado de los problemas planteados.

• Permita usar material concreto (vasitos y frijoles). • Plantee problemas dando el total de frijoles y el
número de frijoles en cada vasito y que los
alumnos calculen el número de vasitos.
Matemáticas
Segundo Grado
2. ¿Cuál operación? LT p. 117 CT p. 208

• Que identifiquen la suma con la que se resuelve un problema. • Vasitos y frijoles (opcional, para quienes se les
evaluar
• Pida que resuelvan las dos operaciones y que cuenten los frijoles del dibujo para que vean cuál • Identifique quién eligió mal la operación y
resultado corresponde al número total de frijoles. Si en el dibujo también se les dificulta permita
retroalimente su trabajo con las siguientes
que hagan lo anterior con material concreto.
• Resuelva las actividades planteadas en Cuaderno de Trabajo
sugerencias.
Aplique una coevaluación, califique después de una
puesta en común.
• Cuando la pregunta no está bien formulada, plantee otras preguntas a la • Proponga situaciones similares de manera
clase con la intención de volver a escribirla. Por ejemplo, la pregunta es verbal y que los alumnos digan la operación
“¿tienes hermanos?”, hágales notar las posibles respuestas cuestionando a para calcular el total.
varios estudiantes. Después construyan otra manera de indagar sobre los
hermanos, por ejemplo, ¿cuántos hermanos tienes? En este caso, si
responden 0 se deduce que “no tiene hermanos”.
• Para construir las opciones elijan aquellas respuestas que se repitan más
veces.
3. La multiplicación LT p. 118 CT p. 208
Que conozcan que una suma de cantidades iguales puede escribirse como una multiplicación usando • Vasitos y frijoles (opcional, para quienes se les
el signo x.
evaluar
• Lea junto con los alumnos la primera parte de la lección. Ejemplifique con otras multiplicaciones. • Forme ternas procurando incluir al
• En la puesta en común además de comparar los resultados, ponga más ejemplos de
multiplicaciones con sus correspondientes sumas. menos a un alumno que sí haya anotado bien
• Se sugiere hacer un cartel con una multiplicación y la suma de cantidades iguales que corresponde. las multiplicaciones. Pida que comparen sus
El cartel se puede ampliar con otras multiplicaciones que surjan en clases posteriores (aunque ya resultados y lleguen a un acuerdo.
no se indique en las sugerencias de la lección). Coloque el cartel en un lugar visible.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo para trabajar multiplicaciones.
Aplique una coevaluación del Cuaderno de Trabajo,
determine las respuestas después de una puesta en común.
• Proponga representar con vasos y frijoles las situaciones. • Sugiera más multiplicaciones para que anoten
la suma que corresponde y el total.
4. Más multiplicaciones LT p. 119 CT p. 209
Que resuelvan multiplicaciones usando procedimientos propios. • Por pareja 10 vasitos, 100 frijoles y papelitos
(opcional para quienes lo pidan).
evaluar
• Entregue la hoja de reúso a cada pareja y dé las instrucciones para que la corten en octavos, puede • Al trabajar en el pizarrón observe las estrategias
ser rasgando pues no se requiere precisión en los cortes.
• Lea y comente junto con ellos las instrucciones de la actividad, se sugiere hacer un ejemplo que usan los alumnos, pregunte ¿alguien sabe
grupal. otra manera de encontrar el resultado de esta
• Indique que las multiplicaciones pueden ser con números del 1 al 10. multiplicación?
• Observe que usan su calculadora para comprobar su respuesta. La calculadora la pueden usar ya
sea resolviendo la multiplicación o la suma correspondiente.
• Resuelva Cuaderno de Trabajo con las actividades de operaciones de multiplicación que se • Aplique una autoevaluación y determine las
presentan respuestas después de una puesta en común,
permita la corrección de errores.
• Proporcione vasos y frijoles a quien los necesita para representar la Proponga problemas del tipo: 2 x
= 8, 5 x = 15
multiplicación que tiene que resolver.
5. Frutas en la mesa LT p. 220 CT p. 209
• Que identifiquen situaciones que pueden o no resolverse con una

multiplicación.
180
evaluar
• En la puesta en común se espera que los alumnos discutan que para que se pueda resolver con una • Identifique a quienes no dibujaron
multiplicación, los grupos de frutas deben ser iguales (plátanos, manzanas y sandías) pero si los
grupos son diferentes no es posible establecer una multiplicación para saber el total. correctamente los racimos de uvas de “Un paso
• A través de preguntas, promueva que los alumnos expresen las multiplicaciones y lo que indican. más” y retroalimente con preguntas como
Por ejemplo, para los plátanos el total es 3 x 5, que puede expresarse como 5 + 5 + 5, el 3 ya no ¿tiene que haber el mismo número de uvas en
aparece en la suma escrito pero aparece como el número de veces que hay que sumar el 5.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades planteadas para reafirmar la multiplicación, cada racimo?,
usando procedimientos propios e identificar situaciones donde no se puede resolver con una ¿por qué?
multiplicación.
• Aplique una autoevaluación y determine las
respuestas después de una puesta en común,
permita la corrección de errores.
• Puede preguntar: ¿en cuáles frutas los grupos que aparecen son iguales?, • Pida que inventen situaciones que pueden
¿en cuáles son diferentes? resolverse con una multiplicación y otras que
no pueden.
6. ¿Cuánto hay que pagar? LT p. 121 CT p. 210
• Que identifiquen la multiplicación que se puede resolver un problema y la

resuelvan con procedimientos propios.
evaluar
• En un primer momento, los alumnos tendrán que identificar la • Pregunte: ¿cómo saben cuándo un problema se
multiplicación que permite resolver el problema. En un segundo momento puede resolver con una multiplicación?
tendrán que resolverla con procedimientos propios. •
• En las imágenes aparece el valor de un sumando (precio) y el número de
sumandos (número de manzanas, paletas y jícamas). Con esto se podrá • Califique las actividades de Cuaderno de Trabajo
determinar el total con procedimientos propios, como cálculo mental (2 x 4), con una coevaluación y determine las
sumas de sumandos iguales (4 x 5 = 5 + 5 + 5 + 5) o algún otro respuestas después de una puesta en común.
procedimiento que los lleve a la respuesta correcta.
• Puede sugerir a los alumnos que anoten el precio a cada una de las • Proponga que compraron más proponga (5, 6,
golosinas, esto permitirá que vean todos los sumandos que tienen que 7, etc.) y pida calculen el total a pagar.
considerar para resolver la multiplicación.

TRIMESTRE 2. Exploro mi entorno pp. 92-101
Secuencia didáctica 3. Las plantas de mi comunidad
Exploración de la naturaleza Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño.
Mundo Natural Identifica el impacto de acciones propias y de

Cuidado del medioambiente otros en el medioambiente, y participa en su
cuidado.
Propós
ito
Que los alumnos clasifiquen plantas de acuerdo con su tamaño; reconozcan su relevancia para nuestra vida y la del planeta e identifiquen acciones
para su cuidado.
Segundo Grado
Sesi Apartado ¿Qué Material

ón busco? es
Que los alumnos expresen ideas sobre las características de las • Hojas bond tamaño carta de
1. Lo que pienso plantas y acciones para su cuidado. color indistinto.
1
Que los alumnos exploren la diversidad de plantas que hay en
2. Las plantas de mi su escuela y reconozcan el tamaño como un criterio para
escuela clasificarlas.
• Tijeras.
3. Las plantas son de Que los alumnos clasifiquen plantas con base en sus propios • Pegamento.
2 distinto tamaño criterios y considerando su tamaño. • Lupa.
y • Yerbas.
3
Que los alumnos reconozcan las relaciones e
4. Las plantas en interacciones que hay entre las plantas y el resto de los seres
4 nuestra vida y la del vivos para que valoren su importancia y sugieran acciones para
planeta protegerlas.
Que los alumnos integren lo aprendido al describir las • Caja de cartón.
5. Integro mis
aprendizajes características de una planta y señalen acciones para su • Folders.
cuidado. • Fichas de trabajo.
5 Que los alumnos identifiquen lo que aprendieron, analicen sus
actitudes durante el trabajo en esta secuencia y reconozcan lo
6. Lo que aprendí que pueden mejorar en el trabajo en equipo.

pienso
Previo al trabajo con la secuencia didáctica, realice un ejercicio en el que los alumnos evoquen nombres de diferentes plantas que conozcan. Indague si
pueden describir algunas de sus características. Promueva que los alumnos observen detalladamente las imágenes de las plantas de la página y las
describan. Fomente que las comparen con las que tienen contacto cotidianamente. Llame particularmente la atención sobre los distintos tamaños que
tienen las plantas de las imágenes.
Pautas para
evaluar
Identifique si los alumnos pueden recordar detalles de las plantas que ven cotidianamente. Note si saben de la diversidad de plantas que existen en su
entorno y si las acciones que proponen para su cuidado son directas (regarlas, no maltratarlas) o indirectas (proteger el lugar donde viven).
Apartado 2. Las plantas de mi escuela Pág.93 CT p. 235

A veces, las plantas pasan desapercibidas para los alumnos, por lo que en la actividad Exploremos el entorno se busca generar curiosidad y atención
por la diversidad de éstas. Independientemente del lugar en que se encuentre la escuela, es posible encontrar plantas, incluso en macetas. De ser posible,
realice un recorrido con anticipación para tomar nota de los lugares en los que hay más plantas o existe una mayor diversidad. Antes de realizar el
recorrido fuera del aula, pregunte a los alumnos cuáles son las plantas que han visto en la escuela o alrededor de ésta. Durante el recorrido pídales
observar el tamaño de las plantas y si tienen tronco o flores; si es posible, permítales sentir su textura y olerlas. Cuando los alumnos regresen al salón
y hagan su registro, oriéntelos con algunas preguntas concretas sobre las plantas observadas, para que incluyan la mayor cantidad posible de detalles,
por ejemplo,
¿su tallo es grueso o delgado?, ¿tiene flores?, ¿de qué color?, ¿qué forma tienen las hojas?, ¿es más grande o más pequeña que tú?
¿Cómo extender?
Se sugiere que los niños se dibujen junto a la planta con la finalidad de que se tomen como referente para representar el tamaño real de ésta; sin
embargo, es posible también que usen como referente otros objetos o personas de su entorno (construcciones o, incluso, otras plantas) observando la
proporción entre ellos.
Pautas para
evaluar
Identifique si los alumnos representan gráficamente las plantas considerando tronco, hojas y flores (de ser el caso) y si logran establecer una
comparación adecuada de la planta con su propio tamaño; de no ser así, haga preguntas que les permitan establecer esta comparación.Verifique si las
descripciones y representaciones gráficas que hacen de las plantas que observan se enriquecen a lo largo del trabajo en la secuencia.
182
Apartado 3. Las plantas son de distinto tamaño Pág.94 - 97 CT p. 236
Para esta actividad se trabajará con el Recortable 2 que incluye distintos tipos de plantas en función de su tamaño y otras características generales (se
presentan dos yerbas, dos arbustos y dos árboles).Antes de solicitar a los alumnos que las clasifiquen por tamaño, sugiérales pensar y proponer
diferentes maneras de agruparlas; con ello promoverá el desarrollo de habilidades de clasificación. Observe si los alumnos proponen el tamaño de las
plantas como criterio de clasificación; si no es así, oriéntelos para que lo consideren. Antes de que peguen las imágenes en el lugar correspondiente
del libro, pida que socialicen su propuesta, la argumenten y en grupo lleguen a un consenso. Para contestar las preguntas se espera que en principio los
niños utilicen referentes para establecer el tamaño de cada grupo de plantas, por ejemplo, comparándolas con el tamaño de sus brazos, sus piernas o su
estatura. Mediante la relación de columnas de la página 96 se espera que los niños reconozcan que el tamaño no es el único criterio que permite
clasificar a las plantas en yerbas, arbustos y árboles. En cuanto a la página 96, tome en cuenta que las descripciones que se presentan son generales y,
al analizar casos concretos, éstas deben tomarse con cautela; por ejemplo, muchos arbustos pueden ser más pequeños que la estatura de un niño de 7
años; incluso algunos árboles son más bajos que ellos. Se sugiere que una vez que se haya realizado este ejercicio, los niños den más ejemplos de
cada uno de los grupos; si es posible, salgan del aula para identificar a qué grupo pertenece cada una de las plantas que ya habían observado con
antelación. Una vez trabajado este criterio de clasificación, se espera que los niños lo apliquen al identificar el tamaño de la planta que dibujaron
anteriormente. Guíelos para que argumenten su respuesta hablando del tamaño y características generales de la planta. Además, se busca que los niños
reconozcan que el tamaño también tiene relación con ciertas características de la estructura de las plantas. Por ejemplo: los árboles suelen tener un
solo tronco y varias ramas, mientras que los arbustos tienen varios tallos. Respecto a la actividad para realizar en casa, se busca que con ésta los
alumnos utilicen los criterios desarrollados en clase para observar otras plantas e investiguen su nombre (para ello pueden preguntar a sus familiares u
otros miembros de la comunidad, o hacer uso de las tic). Cuando los niños lleven las yerbas a clase, haga notar que existen plantas en la comunidad
cuya presencia quizá no habían advertido. Con la finalidad de que los alumnos desarrollen su capacidad de observación, invítelos a utilizar una lupa y
describir el color, el tamaño y las texturas de las plantas. Se sugiere que los alumnos registren lo que observaron por medio de dibujos y descripciones
escritas, lo cual favorecerá la integración de sus indagaciones. Recuerde pedir a los alumnos guardar su trabajo en la Carpeta de actividades. Abra un
espacio para destacar la diversidad de yerbas que los alumnos lleven al salón de clases. Identifique si entre ellas hay algunas medicinales o
comestibles (como los quelites). Será una buena oportunidad para reconocer las aportaciones de los pueblos originarios al conocimiento y
aprovechamiento de las plantas.
¿Cómo extender?
Es posible extender el tema de este apartado a partir del Dato interesante de la página 96, mediante el cual es posible tratar el origen del nombre de
algunas plantas.También puede detonar el tema de plantas carnívoras, u otro que interese al grupo, y guiar investigaciones en diferentes fuentes de
información.
Pautas para
evaluar
Analice la forma en la que los alumnos clasifican las imágenes de las plantas del Recortable 2 y motívelos a compartir sus criterios de clasificación.
Identifique si éstos se enriquecen debido a los diálogos grupales. Revise los dibujos que hacen de las plantas de su comunidad y permítales
compararlos con los que hicieron en el apartado 2 para identificar si hay cambios en la forma de registrar.
Apartado 4. Las plantas en nuestra vida y la del Pág.98 - 99 CT p. 237

planeta
Para esta actividad, promueva que los alumnos describan la imagen que se presenta con el fin de que identifiquen a los seres vivos. Para orientarlos en
la construcción de explicaciones en torno a la relación entre las plantas y los seres vivos, pídales, por ejemplo, que imaginen qué papel juegan las
plantas en la vida de cada animal (la ardilla y el ave necesitan de los árboles como refugio y a su vez se alimentan de plantas y frutos). Guíe la
discusión de forma que puedan reconocer que sin plantas no hay vida posible. La identificación de los seres vivos que necesitan de las plantas
funciona como un detonante para realizar la actividad del Círculo de diálogo, en la cual se pide a los alumnos compartir sus ideas respecto a la
importancia de las plantas. Permita que compartan sus reflexiones y ayúdelos haciéndoles notar (en la imagen) cómo interactúa cada uno de los seres
vivos con las plantas para que tengan más argumentos para responder qué pasaría si éstas no existieran. En cuanto a la actividad de la página 99,
oriente a los niños para que piensen en acciones directas (no cortarlas, regarlas) e indirectas (utilizar menos papel, no gastar mucha agua); estas
últimas, que permiten conservar el hábitat de las plantas, usualmente no son perceptibles para los alumnos. Procure que en el organizador gráfico se
registren acciones de ambos tipos. El Dato interesante puede introducir uno de los ámbitos en los que las plantas son esenciales en la vida de los seres
humanos: la alimentación. Parta de este ejemplo para discutir en grupo sobre la importancia de las plantas en su propia alimentación.
¿Cómo apoyar?
Promueva que los alumnos identifiquen cómo las plantas están presentes en cada una de las acciones del día y en los objetos que utilizan. Elaboren en
grupo una lista de actividades y señalen qué relación tiene en cada una de ellas con las plantas.
¿Cómo extender?
Puede incrementar la complejidad del diálogo sobre la importancia de las plantas si introduce la idea de que los carnívoros se alimentan de los
herbívoros, que a su vez requieren directamente de las plantas. Esto puede ayudar a los alumnos a reconocer la importancia de las plantas en el medio,
a identificar la relación que se establece entre los elementos que lo conforman. Aborde la importancia que tienen algunas plantas para el desarrollo de
otras, por ejemplo: un gran árbol que genera las condiciones necesarias de luz, humedad y temperatura para el desarrollo de pequeñas yerbas.
Pautas para
evaluar
Identifique en las reflexiones sobre la importancia de las plantas, la capacidad de los alumnos de ir más allá de lo inmediato y de lo concreto.
Respecto a las acciones que sugieren llevar a cabo para ayudar a proteger las plantas, identifique si sólo reconocen interacciones directas o también
indirectas.
Segundo Grado

Dialogue con los alumnos acerca de la información que integrarán sobre cada una de las plantas. Promueva que, en su trabajo, incluyan las
clasificaciones abordadas a lo largo de la secuencia: yerbas, arbustos y árboles. Reflexione con ellos acerca de la importancia de clasificar los
elementos que configuran o son parte de la naturaleza como una manera de estudiarlos. Sugiera la construcción del fichero en equipo, empleando una
caja de cartón que los alumnos pinten y decoren. Reflexione con ellos acerca de la importancia de nuestras actitudes en la elaboración colaborativa de
productos (como el fichero). Pregúnteles de qué manera es más fácil construir algo entre todos, qué se requiere de cada uno en términos de
participación y valorar la de los otros. Ayude a los alumnos a hacer un recuento de todas las plantas que conocieron para que lo comparen con las
respuestas que dieron inicialmente a las preguntas del primer apartado. Haga notar que, al incorporar las plantas de su comunidad a lo largo de la
secuencia, se amplió su conocimiento.
¿Cómo extender?
Sugiera diferentes formas de elaborar el fichero. Si hay acceso a equipo de cómputo, puede ser digital e incluir imágenes tomadas por los mismos
niños, u obtenidas de internet. Promueva el desarrollo de habilidades digitales utilizando el procesador de textos.
Pautas para
evaluar
En la construcción de las fichas, valore la capacidad de los alumnos para describir las plantas de su comunidad, usando adjetivos que hagan referencia
a aquello que perciben con los sentidos de la vista, el tacto y el olfato. Identifique el valor que los alumnos atribuyen al conocimiento y cuidado de las
plantas de su localidad.

En la primera parte se espera que los alumnos reafirmen e integren de qué manera clasificaron las plantas, y expresen por escrito algo que hayan
aprendido acerca de ellas. Las respuestas serán diversas, por lo que conviene promover su socialización. En la segunda parte se busca que los alumnos
valoren su participación e involucramiento en el desarrollo de las actividades en equipo, de manera que reflexionen sobre su propio proceso de
aprendizaje en términos de lo construido con sus pares. Para evaluar el desempeño de los alumnos en el trabajo en equipo, sitúelos en las actividades
que se realizaron en equipo. Recuerde que en esta modalidad de trabajo se ponen en acción una serie de habilidades y destrezas que implican
proponer ideas, argumentar, negociar, aceptar las ideas de otros y gestionar el tiempo. Haga énfasis en algunas características del trabajo en equipo
que ayuden a los alumnos a diferenciarlo de otro tipo de trabajo, como el individual o el grupal.
Pautas para
evaluar
Identifique si los alumnos son capaces de expresar diferentes criterios de clasificación; entre ellos, el tamaño u otras características que diferencian a
las yerbas, los arbustos y los árboles. Verifique si reconocen su relevancia para nuestra vida y la del planeta e identifican acciones para ayudar a
protegerlas.Tome en cuenta la valoración que hacen los alumnos respecto a su desempeño al trabajar en equipo, de tal forma que les ayude a mejorar
en los siguientes trabajos que se realicen en esta modalidad.
Microhistoria
Dos niños y una niña siembran tres semillas. Después de cubrirlas con tierra, uno de los niños las riega. Cada planta crece a su ritmo y de acuerdo con
sus propias características. Después, se aprecia que se trata de un árbol, un arbusto y una yerba. Utilice las imágenes para que los alumnos
identifiquen las acciones para cuidar las plantas, las diferencias en su tamaño y la relación con otros seres vivos.
184
251
Dimensión: Autorregulación Habilidad: Perseverancia
Indicadores de logro: Muestra disposición y optimismo ante retos o tareas poco interesantes pero necesarias.
5. Hacer no solo lo que me gusta hojas para anotar y lápices.
mano cuando el sonido deje de escucharse.
• Compartir. Pida a varios estudiantes que completen la frase siguiente: “Me gusta ayudar a …”.
• Explique a los alumnos que en el día hay momentos en los que debemos hacer cosas que no son de nuestro interés o agrado, pero
que son necesarias. Pídales que le den algunos ejemplos al respecto y que le digan qué actividades no les gusta hacer, pero tienen
que llevarlas a cabo porque son necesarias.
• Entregue una hoja a cada alumno. Solicite a los estudiantes que dividan la hoja en dos columnas iguales, en una dibujarán algo que
disfrutan hacer y en la otra algo que no les interesa tanto, pero que es necesario llevar a cabo.
• Después de que terminen el dibujo, pídales que trabajen en parejas para que intercambien sus dibujos con un compañero, así como
sus opiniones acerca de cuáles serían las consecuencias, para sí mismos y para las personas que los rodean, de solamente hacer lo
que les gusta.
• Guíe una reflexión acerca de que no todo lo que hacemos es de nuestro agrado o interés, pero hay cosas que debemos hacer
porque son necesarias y repercuten en el bienestar personal y en el de los demás. Por ejemplo, un niño podrá decir que no le gusta
colaborar en las labores del hogar, sin embargo, además de ser necesarias, el ayudar a hacerlas repercute en su capacidad de ser
solidario y favorece que sea consciente de que estas labores son responsabilidad de toda la familia y no solo de unos cuantos de sus
miembros.
• Comunidad de diálogo. Comente con los alumnos algunas estrategias que pueden utilizar para llevar a cabo con una mejor actitud
las tareas que no son de su interés.
• Resuelva Cuaderno de Trabajo, practique por un minuto la “postura de cuerpo de montaña” y termina la frase. Comenta lo que te
gusta
hacer. Identifique y escribe actividades que no les gusta hacer. Elaboran un dibujo de actividades que gustan o no hacer.
Dimensión: Autonomía Habilidad: Iniciativa personal CT p. 252
Indicadores de logro: Practica hábitos para fortalecer su capacidad de valerse por sí mismo en el ámbito personal, social y escolar.
1. El árbol hojas o cartulinas, marcadores o colores y lápiz.
mano cuando el sonido deje de escucharse. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que aprendí
recientemente es…”.
• Mediante una pequeña introducción ayude a los estudiantes a comprender que cada persona es diferente, como los árboles, pero
que todas son valiosas y cada una tiene cualidades que la hacen especial.
• Solicite que adopten la postura de cuerpo de montaña para reflexionar en silencio, durante dos minutos, sobre qué les gusta de sí
mismos. Plantee preguntas como las siguientes: ¿cómo son ustedes? ¿Qué saben hacer? ¿Qué se les dificulta hacer?
• Después de los dos minutos, toque un instrumento musical y pida a los alumnos que hagan tres respiraciones profundas, dígales que
abran los ojos lentamente, que muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
• Al final, pida a los alumnos que dibujen algo relacionado con lo que reflexionaron. (Esta actividad puede ser llevada a cabo fuera del
salón y, si es posible, cerca de la naturaleza). Al concluir su dibujo, quienes así lo deseen pueden comentar qué capacidades y
cualidades consideran que tienen, lo que saben hacer por sí mismos y con qué actividades todavía necesitan ayuda. Comente lo que
usted sabe hacer y con qué todavía necesita ayuda. El grupo deberá escuchar con respeto y atención. Al finalizar, el resto del grupo o
usted mismo puede añadir alguna cualidad o capacidad que no haya sido mencionada por el estudiante que tenga la palabra.
• Comunidad de diálogo. Pida a los alumnos que respondan las preguntas siguientes: ¿qué puedo aprender de esta actividad? ¿Qué
me gustó descubrir de mí mismo?
• Resuelva Cuaderno de Trabajo, practique por dos minutos la “postura de cuerpo de montaña” y termina la frase. Comenta sobre lo
que
te gustaría aprender. Dibuja cómo es lo que le gusta y lo que se le dificulta hacer. Para finalizar escribe sus capacidades y cualidades.
Semana
23
Segundo Grado

ES
• REPASO
186
187
JUEVE VIERN Valores
S ES
• REPASO • REPASO • Manifiestan obediencia
ante las indicaciones de
los adultos de confianza,
saben q1ue ellos son
responsables de su
integridad y siempre los
van a proteger.
• Identifican situaciones
en que pueden decidir
y realizan algunas
Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos actividades de manera
autónoma.
• Reconocen márgenes de
acción y decisión en la
vida cotidiana.
• Cumplen con las

responsabilidades que le
corresponden dentro de
los acuerdos
establecidos en la casa,
la escuela y el grupo de
Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos amigos.
• Manifiestan
conductas de
responsabilidad al
cumplir con las
tareas asignadas,
así como bañarse,
vestirse, atarse las
agujetas, cepillarse los
dientes y rutinas
cotidianas que antes hacía
con apoyo de adultos.
Semana
24
Segundo Grado

ES
• Identificar que el número de • Identificar que el orden de los • Identificar problemas verbales que se
elementos de un arreglo rectangular factores no altera el producto. resuelven con una multiplicación o
puede calcularse con una • LT p. 123 con una suma.
multiplicación. • CT p. 211 • LT p. 124
• LT p. 122 • CT p. 212
• CT p. 210
• Mejoren su conocimiento alfabético • Mejoren su conocimiento alfabético • Expresen información en un texto

mediante la reconstrucción de mediante la reconstrucción de donde comparen dos situaciones
palabras a partir de pistas que palabras a partir de pistas que contrastantes.
ofrecen las letras iniciales y finales. ofrecen las letras iniciales y finales. • LT pp. 114 - 115
• LT p. 114 • LT p. 114 • CT pp. 162 - 163
• CT p. 162 • CT p. 162
• Lugares en mi comunidad • Lugares en mi comunidad • Expresen información en un texto

• Se aproximen a la idea de cómo nos • Identifiquen lugares de su comunidad donde comparen dos situaciones
ubicamos en el espacio lejano y cómo utilizados como referencia para contrastantes.
lo comunicamos. ubicarse. Identifiquen la función y • LT pp. 114 - 115
• LT pp. 102 - 103 características de los croquis y de los • CT pp. 162 - 163
• CT pp. 239 - 240 símbolos.
• LT pp. 104 - 105
• CT pp. 240 - 241
• Autonomía
• Identificación de necesidades y
búsqueda de soluciones CT p. 253
188
JUEVE VIERN
S ES
• Calcular mentalmente multiplicaciones • Reconocer la relación entre figuras y
por cuatro. cuerpos geométricos en diversos prismas.
• LT p. 125 • LT p. 126
• CT p. 212 • CT p. 213

• Revisen y corrijan sus textos. • Compartan sus textos.
• LT p. 116 • LT p. 116
• CT . 164 • CT p. 164

• Revisen y corrijan sus textos. • Reconozcan características de distintos
• LT p. 116 tipos de narraciones.
• CT . 164 • LT p. 117
• CT p. 165

Semana
25
Segundo Grado

ES
• Reconocer características • Representar un cuerpo geométrico a • Relacionar características de un
geométricas de las pirámides. partir de su descripción. cuerpo geométrico con sus
• LT p. 127 • LT p. 128 representaciones.
• CT p. 213 • CT p. 214 • LT p. 129
• CT p. 214
• Fortalezcan su conocimiento • Recuperen sus conocimientos previos • Recuperen sus conocimientos previos
alfabético y ortográfico al trabajar sobre la trama como estructura sobre la trama como estructura básica
palabras con r y con rr. básica narrativa de los cuentos. narrativa de los cuentos.
• LT p. 119 • LT p. 120 • LT p. 120
• CT pp. 166 - 167 • CT pp. 166 - 167
• Lugares en mi comunidad • Lugares en mi comunidad • Generen ideas iniciales para construir

• Que los alumnos tracen y describan • Que los alumnos elaboren un croquis una historia.
trayectos e identifiquen en ellos y realicen la descripción de un • LT p. 121
elementos de referencia. trayecto como parte de una • CT p.168
• LT pp.106 - 107 invitación.
• CT p. 242 • Expresen la función de los
croquis y los símbolos, y evalúen su
trabajo recurriendo a la
coevaluación.
• LT pp. 108 - 109 CT p. 243
• Autonomía
• Liderazgo y apertura
• CT p. 254
190
Nota
s
191
JUEVE VIERN
S ES
• Desarrollar la percepción geométrica y • Describir construcciones con
espacial con la descripción de cuerpos geométricos.
configuraciones geométricas. • LT p. 131
• LT p. 130 • CT p. 215
• CT p. 215

• Reflexionen sobre algunas expresiones • Escuchen la lectura en voz alta de un
recurrentes de la narrativa literaria texto y compartan su interpretación.
infantil que pueden incorporar a sus • LT p. 123
propios cuentos. • CT pp. 169 - 170
• LT p. 122
• CT pp. 168 - 169

• Reflexionen sobre algunas expresiones • Escuchen la lectura en voz alta de un
recurrentes de la narrativa literaria texto y compartan su interpretación.
infantil que pueden incorporar a sus • LT p. 123
propios cuentos. • CT pp. 169 - 170
• LT p. 122
• CT pp. 168 - 169

Español
Planificación TRIMESTRE 2
Segundo Grado
Actividad puntual Actividad puntual.

La energía eléctrica hace diferencias
Proyecto.
Actividades recurrentes
Tiempo de leer
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes.
Aprendizaje esperado: Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe notas que resumen la información.
• Que los alumnos escriban textos sobre un proceso social, en este caso el de la función que tiene la energía eléctrica. Para ello investigarán,
seleccionarán y organizarán la información.
Materiales: Imágenes e ilustraciones, fuentes de consulta impresas y audiovisuales.
Producto final: Texto informativo.
Que los alumnos:
Actividades Mejoren su conocimiento alfabético mediante la reconstrucción de
Con todas las letras palabras a partir de pistas que ofrecen las letras iniciales y finales. 114 16
recurrentes
2
4.Escribimos nuestros Expresen información en un texto donde comparen dos 114 162
textos situaciones contrastantes. 115 163
La energía 5. Revisamos nuestros

Revisen y corrijan sus textos. 116 16
eléctrica hace textos
4
diferencias
6. Compartimos
Compartan sus textos. 116 16
nuestros textos
4
Actividades Distintos tipos de Reconozcan características de distintos tipos de 117

16
recurrentes narraciones narraciones. 118
5
Semana 24 La energía eléctrica hace diferencias

Con todas las letras. Explique a los niños las reglas del juego: Voy a pensar una palabra que ustedes tienen que adivinar.
Les voy a dar dos pistas: cómo empieza y cómo termina. Ustedes dirán, por turno, una letra. Si esa letra está en la palabra
que pensé, la voy a colocar en su lugar. Si aparece más de una vez voy a colocarla en todos los lugares que correspondan. Si
no está, por cada letra equivocada tendrán un punto. Ustedes ganan si adivinan la palabra antes de llegar a 5 (o a 8 o a 10).
Decida el número de oportunidades según el largo de la palabra o la facilidad con la que jueguen sus alumnos. Para que los
alumnos fortalezcan su conocimiento alfabético, use palabras que tengan sílabas con una estructura que lleve más de una
consonante o más de una vocal: por ejemplo: tigre, elefante, armadillo. También puede complejizar el juego usando palabras
que impliquen dificultades ortográficas que haya detectado en sus alumnos. ¿Cómo apoyar? Para trabajar de manera 11 16
diferenciada atendiendo al nivel de conocimientos sobre el sistema de escritura de los niños, puede organizar equipos con 4 2
niños con conocimientos similares. A quienes todavía no están alfabetizados proponga palabras con sílabas simples. ¿Cómo
extender? Para los niños que ya están alfabetizados, permita que sean ellos mismos quienes propongan las palabras y definan
el número de líneas que deben incorporar de acuerdo con la cantidad de letras.
192
4. Escribimos nuestros textos. En el libro de texto, los niños escribirán la primera versión del escrito tomando
en cuenta la información que han encontrado. Pida que tomen como guía los indicadores del libro de texto,
para que decidan el orden que darán a las ideas y expresen una opinión al comparar las distintas formas de
vida con y sin electricidad. En el transcurso de esta práctica monitoree que los alumnos utilicen expresiones
claras, organizadas y completas, refieran lo que se puede o no hacer con la luz eléctrica, utilicen los verbos
correctos de pasado y presente. Proponga hacer juntos un ejemplo para que todos tengan clara la forma
de trabajo. Si lo considera conveniente, permita que sea alguno de sus alumnos quien haga de escribano
(ya no sea usted a quien le dicten, para avanzar en la autonomía). Intervenga con pregunta que los ayuden
a reflexionar sobre la formulación del texto; ayúdelos a utilizar conectores (antes, luego, después, porque,
hasta que), puede preguntar, por ejemplo: ¿Qué palabra nos puede ayudar unir estas dos ideas? ¿Cuál nos sirve para decir
que esto pasó después? Los niños tienen que estar conscientes que sus escritos mejoran si se 1 1
1 6
4 2
revisan y corrigen, por tanto, constate que hagan los ajustes necesarios en el texto. En Cuaderno de Trabajo pp. 162 y 163, 1 1
persentan actividades de repaso a lo estudiado en el aula. Un recuadro informativo con la 1 6
5 3
explicación de los conectores de tiempo, caua y efecto: Cuando se redacta un texto, necesitamos palabras
para ordenar los hechos y utilizamos: antes, luego, primero, después, ahora, hoy, finalmente, por último. Otras
veces hay que explicar la causa de un hecho y se usan las palabras: porque, pues, dado que, debido a, ya
que…con sus respectivas actividades para identificarlos, asimismo se propone el espacio adecuado para
redactar la primera versión del texto de contraste que redactarán los alumnos. Pautas para evaluar. Observe
y tome nota de la forma en que los alumnos leen sus registros, estructuran y expresan las ideas, la seguridad
y la libertad con que opinan. Verifique la utilización correcta de verbos, de los conectores de temporalidad
y los aspectos ortográficos como mayúsculas, punto y seguido, acentos. Valore la forma en que revisan y
corrigen los textos.
5. Revisamos los textos. Continúen mejorando sus escritos por medio de revisiones individuales y otras con ayuda de sus
compañeros. Identifique a los alumnos que les resulte complicado este ejercicio y decida la mejor forma de brindarles
retroalimentación y ayuda, ya sea realizando un acompañamiento individualizado o integrándolos en binas o en pequeños equipos.
Revisen entre compañeros y con su ayuda si las ideas que escribieron son claras y ordenadas, si contrastan diferencias de las
formas de vida de quienes tienen energía eléctrica y las que no, las correcciones ortográficas que aún se requieren. Estos momentos
de reflexión irán formando en los alumnos un criterio sólido de las implicaciones que se dan en los actos de escritura e irán
consolidando sus habilidades para hacerlo cada vez mejor. Para revisar la puntuación de sus textos, consulte la Secuencia didáctica
específica“¿Cómo trabajar con la puntuación?”, en la página 171.Una vez terminado este ejercicio indique que lo transcriban al
cuaderno. En Cuaderno de Trabajo se presentan actividades para realizar la revisión del texto redactado por los estudiantes, con una 1 1
serie de indicadores que les favorecen en percatarse del cuáles son sus errores y tener la oportunidad de corregirlos. Pautas para 1 6
evaluar. Monitoree la forma en que revisan y corrigen los textos. Verifique la utilización correcta de verbos, de conectores de 6 4
temporalidad y los aspectos ortográficos como mayúsculas, punto y seguido, acentos. Constate que todos los niños transcriban al
cuaderno su trabajo y valore el empeño y dedicación en esta tarea.
6.Compartimos nuestros textos.Integre binas de trabajo para que intercambien sus textos y los complementen, sugiera que
tomen los criterios de revisión que se encuentran al inicio de la página 116; recuerde a los alumnos que pueden hacer
sugerencias a sus compañeros para mejorar sus textos siempre con respeto y con la intención de aportar ideas para mejorar.
Una vez terminada esta actividad, pida que escriban la versión final de sus trabajos en el libro de texto. Organice al grupo en
un espacio adecuado dentro o fuera del salón de clase para que lean sus trabajos y escuchen a sus compañeros. Haga de esta
actividad una vivencia agradable para que sus alumnos tengan la oportunidad de valorar lo que son capaces de producir por
ellos mismos y con la ayuda de otros. Para que los textos sean compartidos con una mayor cantidad de personas, sugiera a los
niños incluirlos en el periódico escolar; puede conocer algunas sugerencias para organizarlo en la página 33. Recuérdeles
agregar al fichero las palabras que vayan aprendiendo. Las actividades de Cuaderno de Trabajo brinda la oportunidad de 1 1
repasar los aspectos a revisar antes de compartir su texto con los compañeros. Pautas para evaluar. Valore la forma en que 1 6
integran las características gráficas y ortográficas de los textos que elaboran, si incluyen las ideas que querían expresar y 6 4
están completas, los avances o dificultades que muestran en los aspectos ortográficos. Compartan lo que más les llamó la
atención de los textos que escribieron. Evalúen el trabajo realizado a lo largo de estos días.
Distintos tipos de narraciones Pida que comparen dos de los personajes de las narraciones leídas las semanas anteriores
para llenar el cuadro, con el fin de sistematizar los subgéneros en la siguiente parte de la sesión. Esta actividad también
permitirá evaluar el conocimiento que los alumnos lograron a partir de la lectura de diferentes narraciones. Solicite que
comparen sus características físicas y de conducta, así como las situaciones que enfrentan y cómo las resuelven. Indique que,
a partir de una definición general de cada subgénero, van a identificar cuáles de las narraciones leídas les corresponden. Lo
primordial es que se familiaricen con esta distinción y no que se aprendan de memoria las definiciones. Resuelva en
Cuaderno de Trabajo las actividades propuestas, un cuadro de doble entrada con las narraciones leídas en forma de
comparación sobre el nombre del animal, las características del personaje y las situaciones que enfrentan. Realiza un
recordatorio de que describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cómo son las personas, los lugares o los objetos y 1 1
finaliza con las definiciones de los textos narrativos para identificar el “cuento”, la “leyenda y la “fábula”. ¿Cómo extender? 1 6
Promueva la lectura de narraciones de distintos subgéneros en distintos espacios libres de lectura, para que regresen a la 7 5
reflexión que se propone en esta sesión. Pautas para evaluar.Valore la comparación que hacen los niños de distintas
narraciones para establecer semejanzas y diferencias que le ayuden a comenzar a distinguir tres de los subgéneros narrativos
más comunes en la literatura infantil.
Español
Segundo Grado
Proyecto Actividad puntual.

Escribimos y compartimos cuentos
Proyecto.
Tiempo de leer
Ámbito: Literatura
Práctica social del lenguaje: Escritura y recreación de narraciones.
Aprendizaje esperado: Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto.
• Profundicen sus conocimientos sobre algunos elementos de contenido y estructura de los cuentos: trama, personajes, relaciones causales y
temporales.
• Se apropien de prácticas de revisión y corrección de sus textos como parte del proceso de escritura.
• Narren por escrito un cuento de su propia invención a otros niños de su misma edad, con el fin de elaborar un libro manufacturado por los
propios niños para ser compartido con la comunidad escolar.
Materiales: Hojas grandes y plumones, libros con cuentos que hayan leído a lo largo del curso, material de escritura y dibujo: hojas
blancas, plumones, hojas de cartón, pegamento, hilo y aguja.
Tiempo de realización: 20 sesiones compartidas en 4 semanas.
Producto final: Cuento.
Que los alumnos:
Actividades Decimos trabalenguas Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al trabajar 119
recurrentes
palabras con r y con rr.
1. Identificamos los Recuperen sus conocimientos previos sobre la trama como 166
120
elementos estructura básica narrativa de los cuentos. 167
Escribimos
y
compartimos 2. Imaginamos historias Generen ideas iniciales para construir una historia. 121 168
cuentos
Etapa 1. Reflexionen sobre algunas expresiones recurrentes de la
Recordamos 3. Expresiones para
narrativa literaria infantil que pueden incorporar a sus propios 122 169
cuentos escribir cuentos
cuentos.
Actividades Escuchen la lectura en voz alta de un texto y compartan su

Mi Libro de lecturas 123 169
recurrentes interpretación.
L C
Semana Escribimos y compartimos cuentos T T
25
Decimos trabalenguas. Ayúdelos a que digan el trabalenguas de la manera más rápida posible y lo aprendan de memoria.
Si hay palabras que desconozcan, ayúdelos a comprender su significado. Pregunte si creen que en el texto hay personajes,
cuáles son, cómo lo supieron. Guíe la atención a la identificación del uso de mayúsculas en los nombres. Solicite que cierren el 11
libro y lo escriban en su cuaderno. Revise la escritura y aproveche para explicarles las diferencias ortográficas en el uso de la r
y la rr. Más adelante encontrará otras actividades para abordar nuevamente este contenido ortográfico con otros ejemplos. 9
Etapa 1. Recordamos cuentos,

1. Identificamos los elementos. Acerca de los cuentos. Una trama narrativa convencional suele componerse de una secuencia de
acontecimientos encadenados temporal y causalmente de manera coherente. El eje de esta coherencia suele ser el surgimiento de un
problema y el desarrollo de acontecimientos que conducen a su resolución. Por eso se dice, desde Aristóteles en su Poética, que una
trama narrativa está conformada por un inicio, un desarrollo y un fin en torno a una acción única. Elija con los niños un cuento que
todos conozcan. Considere los que han leído en el ciclo escolar y sean de su preferencia. Lea para ellos el cuento como en otras
situaciones de lectura compartida. Organice una plática para recuperar su contenido. Oriente su atención hacia la secuencia de
acontecimientos que dan sentido a la historia. Plantee preguntas como las siguientes:
¿Qué es lo que sucede en el cuento? ¿Qué hacen los personajes? ¿Por qué lo hacen? ¿En qué termina el cuento? ¿Por qué
termina de esta manera? Pida que completen el cuadro de su libro de texto con los elementos generales de la trama narrativa
del cuento que escucharon. Organice equipos de dos o tres alumnos para que comparen su trabajo. Posibilite que discutan
sobre las diferencias y traten de ponerse de acuerdo sobre cómo debe quedar. Lea en Cuaderno de Trabajo el cuento “Las doce
princesas bailarinas” y encerrar los guiones largos que aparecen en los diálogos del cuento.
194
1. Recordamos cuentos, Acerca de los cuentos. Lee el recuadro informativo referente al guion largo en los
diálogos de las narraciones y contestan preguntas para recuperar la trama del cuento e interpretarlo. Para
finalizar lee el recuadro informativo sobre la estructura del cuento, recordando que en la estructura del cuento
se aprecian tres partes: 1º En el inicio es donde presentan a los personajes y especifican el lugar y el tiempo
de la narración. 16
2º El desarrollo, donde narran las aventuras de los personajes. 3º El desenlace o final de la narración, donde se resuelven los 41
6
problemas. ¿Cómo apoyar? Si hay niños a quienes les resultó complicado el llenado de la tabla, 16
7
realice la actividad de manera colectiva. Después, proponga la lectura de otro cuento para que los alumnos
lo trabajen individualmente. Pautas para evaluar. Valore en qué medida los niños identifican el problema que
enfrentan los personajes como eje articulador de las acciones y, en ese sentido, cómo establecen relaciones
temporales y causales entre los acontecimientos.
2. Imaginamos historias. Acerca de las narraciones. Las narraciones literarias son comprensibles en la medida en que presentan una
serie de acontecimientos encadenados temporal y causalmente, en torno al surgimiento y a la resolución de un problema, pero son
entretenidas e interesantes si contienen episodios sorpresivos, novedosos, inesperados, en los que cambia la fortuna de los personajes,
y que ponen en riesgo la continuidad misma de la trama a favor de lo heterogéneo. Invite a sus alumnos a inventar cuentos propios y a
compartirlos por escrito. Proponga una conversación en la que surjan ideas sobre posibles historias para contar a otros niños; pida
que comenten por qué serían interesantes o divertidas. Proponga un espacio para que los niños imaginen sus propias historias y
escriban un esbozo en su libro de texto. Organice una plenaria en la que pida a algunos niños que compartan sus ideas. Invite a los
niños a profundizar en los elementos que conforman la historia que imaginaron, llenando el cuadro de su libro de texto. Registre en
Cuaderno de Trabajo el nombre del cuento que va a redactar y cuál será la trama que escribirá. Después completa la tabla de doble
entrada sobre
¿En qué lugar y tiempo se va a desarrollar? ¿Cuáles serán los personajes? ¿Cuál es el personaje principal?
¿Qué problema o conflicto tendrá que enfrentar? ¿Qué aventuras deberá vivir? ¿Qué objetos o amigos lo ayudan? generando 12 1
las ideas iniciales de los estudiantes para escribir la narración. ¿Cómo apoyar? Modele con los niños la invención de una 1 6
historia y escriba en el pizarrón o en un cartel, por medio de dictado al docente, los elementos que tendrán que desarrollar para 8
sus propias historias. ¿Cómo extender? Pida a los niños que narren oralmente la historia que imaginaron y que valoren el efecto
que causa en los oyentes. Complete la tabla en la que registran las expresiones diferentes comúnmente empleadas en los
cuentos al iniciar la historia, para ir contando lo que ocurre y para terminar. Pautas para evaluar. En Valore la capacidad de los
niños para reflexionar sobre las características del lenguaje que suele utilizarse en los cuentos infantiles. Realmente su
desempeño al clasificar las frases del libro de texto según su función en la presentación de ideas.
3. Expresiones para escribir cuentos. Acerca del lenguaje en la literatura. El lenguaje escrito suele presentar expresiones y formas de
organizar el discurso que son distintas a las del lenguaje oral. Que los niños se familiaricen con el uso de esas características de la
literatura escrita forma parte de su proceso de formación como lectores y escritores. Lea a los niños los inicios y finales de algunos
cuentos infantiles que hayan leído y en los que sean reconocibles algunas frases típicas de estos textos. Propicie que ellos mismos
reconozcan sus semejanzas y diferencias. Relea con ellos algunos pasajes de cuentos conocidos y llame su atención sobre cómo se
enlazan los acontecimientos mediante el uso de conectores y otros recursos. Por ejemplo, en “La historia del ratón en la tienda”
puede llamar la atención de los niños sobre las frases resaltadas en negritas: Así que se levantó sobre las patas traseras estirando el
hocico y soltando un silbido de alegría. Pero ¿con qué debería empezar primero? […]Sabía y no sabía lo que tenía que comer
primero. Y de repente, se hizo de día. Proponga que clasifiquen las frases que se presentan en el libro de texto según el uso que 12 1
pueden tener en los cuentos infantiles. Organice una plenaria en la que los niños compartan, justifiquen y discutan sus respuestas.
Pautas para evaluar. Evalúe los progresos de sus alumnos durante la identificación de características comunes de los distintos 2 6
instructivos. ¿Se percatan de las semejanzas y diferencias? ¿Pueden nombrarlas y describirlas? Estime si son capaces de sintetizar la 9
función y objetivo de los instructivos en general.
Mi Libro de lecturas. En esta ocasión usted seleccionará un texto, de preferencia informativo, que considere
que puede ser de interés para sus alumnos. Éste puede ser de los materiales disponibles en su salón, en su
casa o en alguna página de internet. Prepare previamente preguntas relacionadas con el contenido del texto.
Después de leer puede generar otras a partir de las ideas de los niños. Antes de empezar la lectura, haga
algunos comentarios sobre cómo llegó ese material a sus manos o por qué se le ocurrió que podría interesar
a los niños. Haga preguntas para que imaginen el posible contenido del texto a partir del título. Por ejemplo,
puede plantear preguntas como las siguientes: ¿De qué creen que trate? ¿Por qué piensan eso? Si se trata de
un libro, puede preguntar: ¿Qué observan en la portada? ¿Por qué creen que aparezca esta imagen? ¿Leemos la reseña que viene en
la contracubierta? Tal vez con eso podamos tener una idea del contenido del texto. El libro empieza hablando sobre… ¿qué más 16
12
dirá? Después de la lectura, converse con sus alumnos para profundizar 9
3
17
0
en la comprensión del contenido. Puede hacer preguntas como las siguientes: ¿Se trató de lo que pensaban
antes de leer el texto? ¿Qué información nueva aprendimos con la lectura? A diferencia de otras ocasiones, los
niños no tendrán a la vista el texto mientras usted lee. Esto representa un reto diferente para la interpretación.
Si no recuerdan algunas partes del texto o si tienen dificultad para comprender algunos fragmentos, puede
volver a leer hasta que tengan las ideas más claras. Pida a sus alumnos que contesten las preguntas que se
encuentran en su libro de texto y compartan sus respuestas. En Cuaderno de Trabajo se presenta un texto
informativo para que los niños, antes de la lectura escriban de qué creen que trata y por qué piensa que será
así, luego el texto, y finaliza con preguntas que llevarán a reflexionar sobre su contenido y utilidad.
Matemáticas
Segundo Grado

2
Trayecto 6. La
multiplicación
• Resuelve problemas de multiplicación con números
Número, álgebra y variación. Multiplicación y división.
naturales menores que 10.

En el trayecto 5 del bloque 1 los alumnos resolvieron problemas sobre series numéricas, adiciones de sumandos iguales y el cálculo de elementos de un arreglo rectangular,
los resolvieron con procedimientos propios y sin conocer la operación ni el signo de multiplicar. En este trayecto conocerán una nueva operación: la multiplicación, y
empezarán a usar el signo x. Identificarán problemas que se resuelven con una multiplicación y los diferenciarán de los que no se pueden resolver con esta operación. El
propósito principal del trayecto es construir el sentido de la multiplicación al resolver problemas que impliquen multiplicar y al calcular el resultado de multiplicaciones de
dos dígitos con procedimientos propios. No es propósito de este trayecto construir el cuadro de multiplicaciones ni mucho menos memorizar los resultados de
multiplicaciones. A través de arreglos rectangulares los alumnos empezarán a construir la idea de que pueden cambiar el orden de los factores sin alterar el resultado.
Las 10 lecciones del trayecto pueden trabajarse en 10 sesiones de 50 minutos. La lección Más multiplicaciones puede trabajarse varias veces en diferentes días a lo largo
del año escolar.
7. La panadería LT p. 122 CT p. 210

• Que identifiquen que el número de elementos de un arreglo rectangular • Una calculadora por cada alumno.
puede calcularse con una multiplicación. Que exploren que el orden de los
factores no altera el producto.
• El número de panes se puede calcular con dos multiplicaciones, por ejemplo, para las donas 3 x 6 • Pregunte: ¿cómo supieron que el número de
pero también 6 x 3. Si en la puesta en común no surge alguna, usted puede proponerla.
• Si los alumnos cuentan de uno en uno los panes, invítelos a que empleen otro procedimiento. panes se puede calcular con una
• Pida que comprueben su respuesta con una calculadora, y que también verifiquen que 3 x 6 es multiplicación?, ¿qué números tienen que
igual a 6 x 3. multiplicar?
• Resuelva cuaderno de Trabajo que presenta resolución de problemas con arreglos rectangulares
con la finalidad de que se percaten que el orden de los factores no altera el producto.
Aplique una autoevaluación del Cuaderno de Trabajo,
determine las respuestas después de una puesta en común
y registre que el orden de los factores no alteran el producto.
• Pregunte a los alumnos ¿cuántas filas hay?, ¿cuántos panes hay en cada • Proponga arreglos rectangulares de puntos (en
fila?, hojas o en el pizarrón) y que los alumnos anoten
¿puedes calcular el total sumando?, ¿con cuál suma?, ¿puedes expresar esta la multiplicación y el resultado correspondiente.
suma con una multiplicación?
8. Los panqués LT p. 123 CT p. 211
• Que identifiquen que el orden de los factores no altera el resultado. • Una calculadora por cada alumno.
• Se espera que los alumnos anoten multiplicaciones con los mismos factores, por ejemplo 4 x 5 y 5 x • Pregunte: ¿cómo saben los números que tienen
4; no obstante es probable que algunos anoten otras multiplicaciones que den 20, esto está
permitido y servirá para que se den cuenta de que hay diferentes multiplicaciones con el mismo que multiplicar?
resultado.
• Los arreglos rectangulares aparecen dibujados incompletos para evitar el conteo de uno en uno. • Aplique una coevaluación y en la puesta en
• En la puesta en común pida que comprueben con su calculadora que las dos multiplicaciones dan
el mismo resultado. También puede pedirse que resuelvan la suma correspondiente y comparen común permita que los alumnos se expliquen
cuál es más rápido: multiplicar o sumar. unos a otros las respuestas en forma
• Resuelva Cuaderno de Trabajo, con las prácticas del trabajo realizado en el libro de texto. argumentada.
• Pida que representen el arreglo rectangular con puntos o con material • Proponga multiplicaciones para que los alumnos
concreto y permita el conteo uno a uno, después haga las preguntas de las representen con arreglos rectangulares de
apoyo sugeridas en la lección anterior. puntos.
196
9. ¿Suma o multiplicación? LT p. 124 CT p. 212
Que identifiquen problemas verbales que se resuelven con una multiplicación o con una suma de • Vasitos y frijoles (opcional, para quienes se les
sumandos diferentes.
• Además de las preguntas planteadas en el “Cierre”, en la puesta en común • Pregunte: ¿cómo saben si tienen que subrayar la
es muy importante que los alumnos comenten cómo identifican que un suma o la multiplicación?, ¿en qué se fijan?
problema puede resolverse con una multiplicación, se espera que noten que
lo que tienen que sumar son números iguales y que si bien en el problema • Aplique una coevaluación y emplea la puesta
se muestran dos números, en la multiplicación sólo aparece uno de ellos y el en común para que los alumnos más avanzados
otro no está escrito, es el número de sumandos. expliquen a sus compañeros la forma sencilla de
• Resuelva las operaciones que se presentan en Cuaderno de Trabajo, con resolverlos.
situaciones para que los estudiantes identifiquen si se puede resolver con
suma o multiplicación.
• Pida que representen los problemas con vasitos y frijoles, y que observen en • Proponga que inventen un problema que se
cuáles casos tienen que sumar números iguales. resuelva con 6 + 7 y otro con 6 x 7.
10. El doble del doble LT p. 125 CT p. 212
Que calculen mentalmente multiplicaciones por cuatro.
• Si bien se espera que los alumnos resuelvan mentalmente las • Pregunte: ¿cómo multiplican mentalmente por
multiplicaciones es probable que tengan la necesidad de registrar algún 4?,
resultado parcial para recordarlo, esto está permitido. Por ejemplo para 4 x ¿conocen otra manera?
9 los alumnos pueden calcular mentalmente que 9 y 9 son 18 y anotar el 18
para recordarlo; después sumar mentalmente 18 y 18. • Aplique una heteroevaluación y registre los
• La estrategia para calcular el doble del doble se da en la lección. No resultados obtenidos.
obstante, la estrategia para sumar dos veces el mismo número puede ser
diferente, es importante compartir esas estrategias, preguntar, por ejemplo,
¿cómo sumaste 18 más 18 mentalmente?
• Resuelva las operaciones que se presentan en Cuaderno de Trabajo, donde
se incluye operaciones donde un factor es 0.
• Proponga multiplicaciones por 2. • Proponga multiplicaciones por 8.

2
Trayecto 7. Más cuerpos
geométricos
Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos geométricos. • Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
En este trayecto se continúa con el estudio de cuerpos geométricos iniciado en el bloque anterior, incluyendo, además de prismas y cilindros, pirámides y esferas. El
énfasis está en el análisis de las representaciones de los cuerpos geométricos, su interpretación y su producción a través de dibujos. En particular, se sigue reforzando la
identificación de los cuerpos a través del reconocimiento visual de la forma de las caras, del número de éstas, de aristas y de vértices así como de las relaciones y
diferencias entre figuras y cuerpos geométricos. Se profundiza al encontrar relaciones entre cuerpos geométricos, por ejemplo, los que tienen vértices y los que no; los
que tienen aristas y los que no; y los que tienen aristas y vértices. Se introduce el trabajo explícito con el sentido espacial en representaciones planas de construcciones
con cubos, ésta es la base para el trabajo posterior del cálculo de volumen. En su conjunto, el trayecto permitirá a los alumnos continuar con el descubrimiento de nuevas
características de cuerpos geométricos que les permitan reconocerlos, construirlos y describirlos cada vez con mayor precisión, centrando su atención en características
principalmente geométricas y desechando como referentes lo que tiene a su alrededor.
El trayecto se conforma por seis lecciones. Cada una puede desarrollarse en una sesión de 50 minutos
Matemáticas
Segundo Grado
1. ¿De quién son las huellas? LT p. 126 CT p. 213

• Que reconozcan la relación entre figuras y cuerpos geométricos, en • Sería deseable tener cajas o cuerpos
particular, diversos prismas. geométricos que sean un prisma
rectangular (caja de medicina), un cubo y
un prisma triangular.
• Esta actividad le servirá como diagnóstico sobre lo aprendido en el trayecto • Observe la manera cómo analizan y
anterior de “cuerpos geométricos”. relacionan la imagen del cuerpo con las
• Inicie la clase indagando si los alumnos conocen el significado de las huellas, caras que lo conforman. Por ejemplo,
puede preguntarles “¿cómo podemos saber si la huella de una mano es de
la mano derecha?, ¿qué podemos saber con una huella?” Puede dibujar la pregúnteles: ¿por qué eligen ese grupo de
mano de un niño y la suya en el pizarrón y hacer un análisis de lo que se huellas?, ¿dónde está el rectángulo en ese
puede identificar en ellas. cuerpo geométrico?
• En plenaria muestre un prisma triangular de manera que, para sus alumnos,
la vista de frente sea un triángulo y pregúnteles, ¿dónde está el otro
triángulo? El énfasis en la actividad es enseñarle a los alumnos a identificar • Aplique una coevaluación en el Cuaderno
las partes de los cuerpos aunque no los veamos. de Trabajo, califique después de una puesta
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo la actividad que se presenta, recuerde que en común.
las caras son las superficies planas que limitan el cuerpo geométrico y tienen
forma de figuras geométricas.
• Para los que aún no pueden reconocer las caras de los prismas, es necesario • En el cartel de los cuerpos geométricos
llevar material concreto para que resuelvan la actividad. Es importante que pueden ahora colocar las formas de todas
tengan la oportunidad de comparar las caras, reconocer sus formas y las caras que componen algunos prismas y
contarlas. pegarlas.
2. Construcciones con palillos LT p. 127 CT p. 213
• Que reconozcan características geométricas de las • 12 palillos o popotes por equipo.

pirámides. • Plastilina u otro material para unirlos.
• Al inicio pueden analizar conjuntamente la imagen, si han visto estas formas, si saben cómo se • Escuche y registre las descripciones de sus
llaman. No les dé nombres o características, ese es el sentido de la lección.
• Una vez que cada equipo haya elegido cual pirámide quieren construir, fomente la anticipación, construcciones.
pregúnteles cuántos palillos/popotes necesitan. Entrégueles la cantidad exacta. • Se espera que logren identificar que las
• Al finalizar la construcción, tome nota de los alumnos que acertaron y los que no. Pregúnteles a pirámides tienen un vértice opuesto a la
quiénes les hizo falta, cuál borde no consideraron y por qué. Esta información es muy valiosa
porque le permitirá identificar si los niños ya pueden visualizar algunos elementos de los cuerpos base, donde se unen todos los vértices de
que no son inmediatamente identificables. los triángulos laterales; y que las caras
• En esta lección se nombra a los picos como vértices y a los bordes como aristas, aunque no es laterales siempre son triángulos.
necesario que ellos lo usen en sus descripciones.
• Complete las expresiones que se presentan en Cuaderno de Trabajo sobre los cuerpos •
geométricos que elaboraron con palillos y plastilina. • Aplique una autoevaluación, califique
después de una puesta en común,
identifique a los alumnos que presentaron
dificultades para armar los cuerpos
geométricos e invítelos a que presenten
sus argumentos de respuesta.
• Pueden tener dificultades con el manejo del material y las uniones en los • En el cartel de los cuerpos geométricos
vértices. Quizás también para verbalizar sus ideas. Ayúdelos con preguntas o pueden colocar a las pirámides. Pídales que
ejemplos de cómo unir los palillos. busquen imágenes de pirámides en revistas
o periódicos o que las dibujen.
3. Así me lo imagino LT p. 128 CT p. 214
Que representen un cuerpo geométrico a partir de su descripción. • Objetos con las siguientes formas: cubo,
cilindro, prisma rectangular, triangular,
pentagonal y pirámide cuadrangular,
pueden elaborarse con cartulina, madera o
barro/ plastilina.
198
evaluar
• Esta actividad es individual; si observa que tienen dificultades para hacerla, • Observe la manera cómo hacen sus trazos.
puede organizarlos en parejas. Pregúnteles cuál es el cuadrado, dónde
• Pida a algunos niños que hagan sus dibujos en el pizarrón. Si alguien olvida está el círculo o el triángulo, según sea el
incluir algún elemento, seguramente los demás le ayudarán.
• Sugiera que coloquen debajo de cada dibujo un nombre del cuerpo caso. No se espera que sus dibujos sean
geométrico. Coloque entre paréntesis cómo se les reconoce en geometría: muy claros. Pero observar sus trazos es una
prisma, cilindro, cubo. También escriban otra manera de describirlo usando manera de acercarnos a lo que están
“se parece a”. imaginando a través de una descripción
• Resuelva la actividad propuesta en Cuaderno de Trabajo para identificar los
cuerpos geométricos que se describen. verbal.
• Al momento de hacer los trazos algunos podrán sentir frustración porque no • Pueden aprovechar para buscar en el
les queda como esperan. Ayúdelos a comprender que cada uno tiene una diccionario u otros materiales del acervo el
manera de plasmar lo que imagina. significado de las nuevas palabras.
4. ¿Cuáles están mal ubicados? LT p. 129 CT p. 214
• Querelacionencaracterísticas de un cuerpogeométricocon sus • Cuerpos geométricos para que los alumnos

representaciones. puedan ver, tocar y explorar.
evaluar
• Organice los equipos y ubique a los integrantes de manera que puedan • Esté atento y registre la manera como los
escucharse y comunicarse. equipos deciden si un cuerpo geométrico
• En cada equipo, enfatice leer y explicar las características de cada grupo. Use cumple o no con la característica dada. No
preguntas y permita la exploración con el material concreto. intervenga para corregirlos, guíelos con
• Una vez que la mayoría haya terminado, retome las preguntas del “Cierre” preguntas que los lleven a reflexionar. Por
para compartir las estrategias empleadas para identificar aristas y vértices ejemplo, en los cuerpos del grupo “tienen
en un dibujo. aristas pero no vértices”, ellos tendrían que
• Identifique en Cuaderno de Trabajo los cuerpos geométricos que no tienen descartar a las esferas porque no tienen
aristas no vértices; los que tienen aristas, pero no vértices y los que tienen aristas. También el cono porque tiene un
aristas y vértices. vértice y por tanto, también a las pirámides
y los prismas. Un ejemplo de pregunta
sería, ¿cuáles tienen aristas (o bordes)?,
¿cuáles no? Pídales que lean nuevamente
las características: “Tienen bordes (o
aristas)” e invítelos a que le expliquen qué
comprenden con esta información.
• Haga preguntas guía y promueva la verificación con el material concreto. Si • Divida al grupo en dos. Uno hará tarjetas
para algunos son muchos dibujos puede ayudarles a eliminar algunos. con dibujos de cuerpos geométricos y la
otra mitad, sus descripciones. Al final,
deberán concordar el dibujo con su
descripción.
5. Casas especiales LT p. 130 CT p. 215
• Que fortalezcan sus habilidades de visualización (o percepción) geométrica, • 4 cubos por equipos (pueden ser cajas
razonamiento espacial y descripción de configuraciones geométricas. cuadradas, dados grandes, o cubos de
madera o plástico)
evaluar
• La exploración de construcciones con cubos les permitirá a los niños notar, • Observe si logran discriminar si dos casas
que al igual que con figuras geométricas, se pueden generar varias son diferentes. Escuche sus
configuraciones. (En este caso 15 en total, no se espera que las armen interpretaciones y seguramente en sus
todas).
• Las construcciones iniciales pueden ser únicamente apilamiento de cubos explicaciones saldrán ideas que expresen
vertical y horizontal. También pueden surgir algunas con huecos, pídales leer transformaciones geométricas como
nuevamente la consigna. rotaciones y por tanto, dos casas son la
• La consigna de que todas las casas deben ser diferentes, les permitirá misma. Ese es un gran logro.
identificar relaciones espaciales respecto a los cuerpos geométricos y su
descripción. •
• Para finalizar la lección permita que ellos expliquen por qué dos casas son • Aplique una autoevaluación y solicite que
iguales aunque parecen diferentes o viceversa. Puede elegir dos argumenten las respuestas durante la
construcciones de dos equipos y colocarlas frente a todo el salón para esta puesta en común.
discusión grupal.
• En Cuaderno de Trabajo resuelva la actividad que se presenta, identifique los
que son iguales aunque están en diferente posición.
• Puede iniciar con dos cubos únicamente. En este caso, sólo podrán tener dos • Organizarlos en equipos. Una pareja hace
posibilidades. Después lo puede ir complejjizando con otro cubo más. De una construcción y le da las instrucciones a
esta manera comprenderán lo que deberán construir. la otra para que la construyan. Deberán
quedar exactamente iguales.
Matemáticas
Segundo Grado
6. Las fotografías LT p. 131 CT p. 215

• Que desarrollen habilidades para describir construcciones con cuerpos • 4 cubos por equipos (pueden ser cajas
geométricos y relacionarlas con sus representaciones. cuadradas, dados grandes, o cubos de
madera o plástico). También puede colocar
4 cubos grandes para todo el salón.
• Una caja grande u otro objeto. Cada cara
deberá esta pintadas de un color diferente
o con imágenes diferentes.
evaluar
• Coloque en el centro del salón una mesa. Divida al grupo en ocho equipos. • Por equipos y turnos haga preguntas como,
Ubíquelos en un lugar diferente. Ahora, coloque sobre la mesa la caja ¿cuántos cubos ven desde ahí? Para
grande. Cerciórese que cada equipo vea solo una o dos caras de la caja. establecer relaciones entre lo que ven y lo
Pídales que describan o dibujen lo que ven. Después ubíquelos en otro lugar que describen, es necesario experimentar
para que hagan lo mismo. este tipo de actividades. Así notarán por
• Una vez que hayan terminado tape la caja. Pregúnteles: ¿cuántas caras ejemplo, que de frente un cuadrado se ve
tiene?, cuadrado pero sus otras caras se ven como
¿cómo son sus caras?, ¿qué observaron de sus caras? Esta primera actividad “alargadas” o como “rombos”, pero siguen
permite a los estudiantes experimentar que lo observado depende de dónde siendo cuadradas. Esto hace una diferencia
se ubiquen. Un mismo cuerpo geométrico lo podemos ver de diferentes de cómo observar un cuerpo y una figura
maneras y todas ellas, permiten describirlo. geométrica.
• Después invítelos a identificar lo que ve Paco y lo que ve Inely. La misma •
construcción se ve diferente desde distintos puntos. Cuando dibujamos, • Aplique una heteroevaluación y registre los
decidimos cuál es el que da mejor información de lo que vemos. problemas presentando por los alumnos y
• Si tienen dificultades, reproduzca la construcción del libro con los cuatro las estrategias aplicadas para resolverlos.
cubos (material concreto) e invítelos a verla de diferentes lugares. Es
importante el trabajo con el material concreto pues la representación ya es
una abstracción en sí misma.
• Puede repetir la actividad, con nuevas construcciones para que ellos
describan lo que ven y dibujen lo que ven.
• Resuelva Cuaderno de Trabajo e identifique la descripción correcta de la
construcción geométrica.
• Propicie la reflexión para que analicen con mayor precisión lo que ven y lo • Organizarlos en parejas. Una pareja hace
que no ven usando material concreto o con actividades en el patio. una construcción y por medio de dibujos,
Cambiándolos de lugares. da la información necesaria para
reconstruirla.

2
Trayecto 8. Otra vez
1000
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta
1000.
• Calcula mentalmente sumas y restas con dígitos
Número, álgebra y variación. Número, Adición y sustracción. de dos cifras, dobles de números de dos cifras y
mitades de números pares menores que 100.

trayecto
En este trayecto se recuerda, se complementa y se profundiza el trabajo realizado con los números hasta 1000 que se inició al principio del bloque. Se continúa con el
trabajo con la equivalencia entre los diferentes agrupamientos en unidades, decenas y centenas al representar una misma cantidad, incluyéndose una variedad de
objetos en las representaciones: símbolos numéricos, centenas y decenas completas, monedas y billetes, fichas de colores. Se trabaja también con complementos a
los múltiplos de 100, tanto por escrito como mentalmente. Al trabajar simultáneamente con una variedad de representaciones de los números hasta 1000, el trayecto
contribuye a la construcción de un sentido numérico flexible a través del trabajo profundo con la estructura del sistema decimal.
El trayecto se integra por seis lecciones, las actividades pueden trabajarse en siete sesiones de 50 minutos.
200
1. Las papas de Tlanalapan LT p. 132 CT p. 216
• Que formen cantidades utilizando grupos de 100 y 10 representados con • Tableros de 10 y de 100 o fichas de tres colores
dibujos y con numerales. distintos (opcional).
evaluar
• Al comienzo, los alumnos podrán elegir la respuesta ideal de 4 huacales, 5 • Observe si pueden transitar de manera fluida
bolsas y 3 papas sueltas. Motívelos a encontrar otras posibilidades, como 45 entre diferentes representaciones. ¿Qué
bolsas y 3 papas sueltas. estrategias usan para hacerlo?
• En plenaria conviene registrar todas las representaciones y enfatizar la •
equivalencia entre los agrupamientos. • Aplique una coevaluación en Cuaderno de
• Para profundizar en el análisis haga preguntas como: ¿en todos los casos nos Trabajo, verifique si encontraron las cinco
quedan 3 papas sueltas? ¿Por qué piensan que sucede esto? ¿Cuántas papas maneras diferentes de desagrupar en centenas
sueltas se necesitan para tener llena una bolsa? ¿Cuántas bolsas se y decenas el número 578, que son todas las
necesitan para tener la misma cantidad que le cabe a un huacal? ¿Cuál es el formas posibles.
máximo número de papas sueltas que puedo tener?
• Apóyese con material concreto (bolsas de frijoles, por ejemplo), o con fi chas • Proponga que busquen cuál es la mínima
de colores y pida que construyan cantidades de una cifra, luego con una cantidad de huacales, bolsas y papa sueltas que
decena y luego con dos cifras. Ilustre diferentes agrupamientos. pueden tener al guardar 453 papas. La
• También puede analizar con ellos el número escrito de manera literal respuesta ideal tiene la propiedad de que es la
(200405 para 245), preguntando por la cantidad de cifras y por su valor. menor cantidad de huacales, bolsas y papas
sueltas posible.

Secuencia didáctica 4. Lugares en mi comunidad
Compara características de diferentes lugares y
Cultura y Vida Social Interacciones con el entorno social representa trayectos cotidianos con el uso de croquis y
símbolos propios.
Propós
ito
Que los alumnos representen lugares y trayectos mediante el uso de croquis y de símbolos, y describan trayectos empleando referencias espaciales.
Que los alumnos se aproximen a la idea de cómo nos ubicamos

1. Lo que pienso
en el espacio lejano y cómo lo comunicamos.
1
2. Lugares Que los alumnos identifiquen lugares de su comunidad
de referencia utilizados como referencia para ubicarse.
Que los alumnos identifiquen la función y características de los

2 3. Croquis y símbolos
croquis y de los símbolos.
Que los alumnos tracen y describan trayectos e identifiquen en

3 4. Visita al zoológico
ellos elementos de referencia.
• Hojas blancas,
5. Integro mis Que los alumnos elaboren un croquis y realicen la
4 • Materiales diversos para
aprendizajes descripción de un trayecto como parte de una invitación.
decorar una invitación.
Que los alumnos expresen la función de los croquis y los

5 6. Lo que aprendí símbolos, y evalúen su trabajo recurriendo a la
coevaluación.
Segundo Grado
Apartado 1. Lo que pienso Pág.102 CT p. 239

Al revisar la imagen con los niños, es importante dejar claro que Laura e Irene viven en dos lugares distintos del estado de Chiapas, y ésta es la
primera vez que Irene visita a Laura. Lo anterior le da sentido al hecho de que Irene no sabe cómo llegar a casa de Laura. Escuche a los niños cómo
dan indicaciones para llegar a un sitio. Haga notar la necesidad de tener formas precisas de dar instrucciones, y de utilizar referencias espaciales
básicas para describir dónde se encuentran algunos lugares.
Pautas para
evaluar
Verifique si los alumnos recurren o no a alguna referencia espacial, y si tienen ideas respecto a tipos de representación espacial, como los croquis. Es
importante que identifique las maneras que tienen para ubicarse en el espacio y orientarse; éstas pueden ser verbales (describiendo, usando
referencias) o no verbales (señalando). Identifique si estas formas se tornan más complejas y se precisan a lo largo de la secuencia.
Apartado 2. Lugares de referencia Pág.103 CT p. 239-240

En todas las comunidades hay lugares de referencia como mercados, supermercados, tianguis, papelerías, farmacias, escuelas, parques; o bien, ríos,
lagunas, cenotes, granjas, según las particularidades de cada región del país. Pregunte a los niños cuáles son los lugares de referencia de su
comunidad y cómo es que ellos y sus familias interactúan en esos espacios: ¿trabajan en el mercado?, ¿van de compras?, ¿pasean en el parque?,
¿pescan en la laguna? No es necesario que se aclare el término “lugar de referencia”, pero sí que a lo largo de la secuencia verifique que los niños
construyan esta noción y empiecen a emplear lugares conocidos en la construcción de sus indicaciones. Dé a los alumnos unos minutos para pensar y
registrar el nombre de los lugares que se muestran en la actividad; ayúdelos a identificarlos. Pídales también que compartan las instrucciones para
llegar a la escuela desde distintos sitios, y que analicen la claridad de las indicaciones de sus compañeros. Este es un buen momento para reflexionar
con el grupo sobre cómo cada niño puede pensar en distintos lugares de referencia, con lo cual se contribuye al reconocimiento de la diversidad
individual, social, cultural, étnica y lingüística. Resalte que para que un lugar sea de referencia, éste debe ser conocido por otras personas.
¿Cómo apoyar?
Para algunos alumnos resulta difícil explicar cómo llegarían desde uno de los lugares de referencia a la escuela. En estos casos, inicie guiándolos para
que, entre todos, construyan una explicación en sentido inverso: desde la escuela hasta el lugar de referencia.
Pautas para
evaluar
Identifique la diversidad de sitios que los alumnos reconocen como lugares de referencia. Escuche los argumentos que dan sobre los lugares
importantes para ellos y para su comunidad. Considere su capacidad para dar instrucciones que permitan llegar de un sitio de referencia a su escuela,
aunque para este momento puedan ser aún imprecisas o ambiguas.
Pág.104-105 CT p. 240-
Apartado 3. Croquis y símbolos 241
La actividad inicia con la simulación de una fotografía y un croquis del mismo lugar. La comparación entre ambos recursos promueve que los
alumnos comprenden gradualmente la función y características del croquis. Para este propósito se proponen, en la página 105, una serie de tareas que
implican que los alumnos observen detalles de ambas imágenes al tiempo que comparan y analizan diferencias y semejanzas entre éstas. Asimismo,
se propone que los alumnos identifiquen los símbolos empleados en el croquis. Al observarlos, y teniendo como referente ambas imágenes, los niños
tendrán herramientas para comprender su utilidad en este tipo de representaciones. Guíe a los alumnos para que reconozcan que los símbolos remiten
al objeto representado; y que se construyen a partir del acuerdo: se “sabe” que un símbolo representa algo porque así se ha establecido por
convención social. Lea de manera pausada las indicaciones de Laura para llegar a su casa. Se espera que los alumnos puedan “seguirlas” e identificar
de esta manera la casa de Laura en ambas imágenes. Guíe a los niños para que marquen el trayecto en el croquis. Observe las representaciones que los
alumnos proponen para referirse al elemento que falta en el croquis (las montañas). Promueva que los alumnos revisen las diversas formas de
representar las montañas de tal manera que puedan identificar que, dentro de dicha diversidad, es posible encontrar representaciones comunes.
Conviene que, al finalizar esta actividad indague si los niños reconocen la función de un símbolo, preguntándoles de manera directa qué es y para qué
creen que se emplea en un croquis. Recuerde que no es necesario que den una definición formal y es posible que respondan con ejemplos.
¿Cómo apoyar?
Puede llevar a la clase croquis de diferentes lugares (museos, parques recreativos) y compartirlos con los alumnos para reflexionar sobre su uso y
hacer un análisis breve de los símbolos, acotaciones y señalizaciones de diferentes tipos que se incluyen en ellos.
¿Cómo extender?
Puede presentar al grupo una serie de símbolos (dibujados en el pizarrón o bien llevarlos de manera impresa) y que ellos traten de identificar su
significado y el contexto en el que se usan.
Pautas para
evaluar
202
Identifique la noción de símbolo que manejan los alumnos, y verifique si ésta se torna compleja a lo largo del trabajo en la secuencia.Tome en cuenta
que no se espera en ningún momento que puedan definir términos como croquis o símbolo, pero sí que reconozcan su función y algunas de sus
características. Considere sus habilidades para seguir indicaciones que integren el uso de lugares de referencia y de referencias espaciales básicas.
203
Apartado 4.Visita al zoológico Pág.106-107 CT p. 242
Para iniciar, pregunte a los alumnos si han visitado un zoológico. En caso de que obtenga respuestas afirmativas, pida que compartan su experiencia. La
palabra “zoológico” se presenta en Mis nuevas palabras para que los alumnos la tengan como referencia. Parta del ejemplo del croquis del zoológico
para que los niños retomen la función de un croquis. Indague si reconocen su utilidad en este contexto, pues existen diferencias con la actividad
anterior. Guíelos para que noten la importancia del croquis para encontrar a los animales que les interesan y, en general, para ubicarse dentro de este
espacio. Para tal efecto puede preguntar, por ejemplo,¿qué pasaría si no entregaran el croquis del zoológico antes de entrar? Después de llevar a cabo
la actividad de la página 107 puede volver a abrir un diálogo sobre la función del croquis en esta situación y verificar si hay cambios en las
respuestas de los alumnos.
¿Cómo extender?
Sugiera a los niños que elijan más animales y en cada oportunidad ayúdelos a realizar descripciones más completas de los trayectos que seguirían
para llegar a ellos, por ejemplo, al indicar de qué lado está cada animal o lugar durante su trayecto (izquierda o derecha); proponer un trayecto corto y
otro largo o bien, dibujar un animal en otro lugar del zoológico y describir el trayecto para llegar a él desde diferentes puntos.

Esta actividad se enmarca en el contexto de una situación que gira en torno al festejo del inicio de la primavera; sin embargo, usted tiene la opción de
plantear una situación distinta, sobre todo si existe en la escuela algún proyecto vinculado con la comunidad, en el cual pueda integrarse la
elaboración de un croquis, así, éste tendrá una función auténtica.Antes de empezar, comente con los niños cuál es la información necesaria para
invitar a alguien a una fiesta: hora, día, lugar y referencias para llegar. Recuerde pedir a los alumnos guardar su trabajo en la Carpeta de actividades.
Pautas para
evaluar
Revise que los croquis realizados por los alumnos tengan una distribución clara de los elementos representados, lo cual le permitirá reconocer el nivel
de desarrollo de las habilidades espaciales: ubicación y distribución espacial. Lo anterior implica que los lugares que representen alrededor de la
escuela correspondan (hasta cierto punto) con la realidad y que las distancias entre dichos elementos sean más o menos proporcionales. Verifique si
en la descripción del trayecto los alumnos se apoyan en el uso de referencias espaciales básicas y de lugares de referencia.

Las preguntas buscan que los niños manifiesten la construcción que han hecho de lo que son los croquis y la función de los símbolos. Puede
apoyarlos haciendo referencia a un croquis concreto (el de casa de Laura o el del zoológico) y de símbolos específicos que se hayan trabajado durante
la secuencia. En esta ocasión se presenta una rúbrica que los niños utilizarán para evaluar el croquis de uno de sus compañeros, por lo que es
importante reflexionar sobre el respeto al trabajo de otros; hágales notar que el sentido de la evaluación es mejorar lo realizado. Puede llevar a cabo
ejercicios parecidos de coevaluación para otras secuencias en las que se requiera apreciar los productos elaborados individualmente o por equipos.
Los alumnos aprenderán nuevas estrategias para valorar los productos de sus compañeros y los propios, por medio de la práctica y de la guía cercana
por parte de usted. Recuerde a los niños guardar su trabajo en la Carpeta de Actividades.
Microhistoria
Esta microhistoria muestra el camino que recorre un niño al salir de la escuela para llegar a su casa. En este trayecto pasa por el mercado, donde
compra una manzana que va comiendo mientras camina, cruza un puente y se encuentra con vecinos de su comunidad. En la microhistoria se
plantean lugares diversos, tanto de índole natural como social, algunos de éstos pueden ser comunes para muchas comunidades, como el mercado o el
camino rural. Invite a los alumnos a describir los lugares que aparecen en las ilustraciones y a compararlos con los que conocen de su propio entorno
natural y social.
Segundo Grado Educación Socioemocional
253
Dimensión: Autonomía Habilidad: Identificación de necesidades y búsqueda de
soluciones
Indicadores de logro: Identifica actividades en las que necesita ayuda y que desearía hacer por sí mismo.
Materiales: Xilófono, campana, triángulo, cuenco o tambor, hojas, lápices o
2. Sí se puede colores, o pizarrón y gis.
relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano
cuando el sonido deje de escucharse. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo con lo que necesito
ayuda es…”.
• Organice una sesión de lluvia de ideas en la que los estudiantes comenten alguna actividad que no puedan hacer por sí mismos
todavía; pídales también que mencionen aquello que consideran que ya pueden hacer y lo que quisieran aprender a hacer por su
propia cuenta. Guíelos para que las actividades que mencionen sean factibles, además de apropiadas para su edad y entorno.
• Haga un recuento de la sesión anterior, recuérdeles el valor de la autonomía, reitéreles la importancia de que puedan realizar
actividades o resolver situaciones por sí mismos, ya que están en una etapa favorable para llevar a cabo muchos aprendizajes.
Comunidad de diálogo. Pida a los estudiantes que respondan las preguntas siguientes: ¿qué cosas pueden hacer solos? ¿Para qué
necesitan ayuda? ¿Qué les gustaría hacer por sí mismos? ¿Qué no pueden hacer solos? Mediante el aprendizaje dialógico se
pretende que los alumnos identifiquen actividades que quisieran aprender a hacer por sí mismos para ser más autónomos.
• Es importante que ellos reconozcan que en ciertos momentos es necesario pedir ayuda a alguien más y que sepan que con la
práctica y el tiempo pueden ser cada vez más autónomos.
• Para finalizar, pida a los alumnos que hagan un dibujo sobre aquello que quieren aprender a hacer por sí mismos.
• Resuelve Cuaderno de Trabajo, practique por un minuto la “postura de cuerpo de montaña” y termina la frase. Comenta sobre las
situaciones en las que necesitas ayuda. contesta preguntas de reflexión sobre el tema y elabora un dibujo de lo que quiere aprender
a hacer para ser más autónomo.
254
Dimensión: Autonomía Habilidad: Liderazgo y apertura
Indicadores de logro: Propone ideas a la maestra y a su familia de nuevas actividades que desearía llevar a cabo.
3.Yo sí puedo Materiales: Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor.
cuando el sonido deje de escucharse. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me gustaría
aprender es…”.
• Forme equipos y pídales que se pongan de acuerdo acerca de qué les gustaría aprender a hacer por sí mismos. Para la formación de
equipos identifique previamente qué actividades desean llevar a cabo y quién ya es capaz de hacerlas para que les enseñe a los
demás (debe ser algo que puedan aprender dentro del salón de clases o en el patio), por ejemplo: dibujar, dominar un balón, hacer
un disfraz, escribir un cuento o ilustrarlo, tomar parte en un juego de mesa, hacer pulseras y collares, dar maromas, saltar la cuerda,
escribir una canción, etcétera.
• Los alumnos que ya sepan hacer el reto definido tendrán un rol de instructores en esta actividad. También puede invitar a algún
alumno de un grado más avanzado, a otro maestro o a algún padre o madre de familia a participar como instructor.
• Cada equipo contará con un instructor que los guiará y acompañará durante el aprendizaje, al cual se le destinarán 20 minutos.
Después, cada equipo compartirá con el resto del grupo el conocimiento que adquirieron y el método que utilizaron para ello.
• Solicite a los instructores que muestren a los estudiantes cómo hacer algunas actividades de práctica para que las lleven a cabo en
casa.
• Pida a los niños que durante toda la semana continúen practicando en casa lo que aprendieron en el salón de clases para que en la
siguiente sesión muestren sus avances.
• Comunidad de diálogo. Pida a los estudiantes que respondan la pregunta siguiente: ¿qué tan importante es la perseverancia, la
motivación, el esfuerzo y la práctica para dominar una actividad? ¿Les gusta hacer cosas nuevas?
• Resuelva cuaderno de Trabajo, practique por un minuto la “postura de cuerpo de montaña” y termina la frase. Comenta sobre lo que
te gustará aprender. Registra el acuerdo al que llegaron sobre la actividad que les gustaría aprender. Contesta preguntas de reflexión
sobre el tema estudiado y finaliza con un recuadro informativo: Para aprender y dominar una actividad, son indispensables la
perseverancia, la
motivación, el esfuerzo y la práctica. Si las cosas que realmente valen la pena, se hicieran fácilmente, cualquiera las haría.
204
Semana
26
Segundo Grado

ES
• Representar números utilizando • Identificar el valor posicional de los • Representar, de diferentes maneras,
objetos que simbolicen centenas, dígitos en números hasta 1000. números hasta 1000.
decenas y unidades, y con numerales. • LT p. 135 • LT p. 136
• LT pp. 133 - 134 • CT p. 218 • CT pp. 218 - 219
• CT pp. 216 - 217
• Fortalezcan el conocimiento • Dediquen tiempo a la escritura de • Hagan una primera revisión de su

alfabético y ortográfico al trabajar la primera versión de su cuento, cuento centrada en el desarrollo de
palabras con con r y con rr. desarrollando las ideas que las ideas y en el uso de algunas
• LT p. 124 esbozaron en la actividad anterior. convenciones de escritura de los
• CT p. 171 • LT p. 125 textos narrativos.
• CT p. 172 • LT p. 126
• CT p. 173
• Jugando a producir sonidos • Jugando a producir sonidos • Hagan una primera revisión de su
• Que los alumnos expresen sus ideas • Identifiquen acciones que tienen cuento centrada en el desarrollo de
iniciales en torno a cómo se que realizar para producir sonido y las ideas y en el uso de algunas
producen los sonidos. reconozcan la relación entre la convenciones de escritura de los
• LT p. 110 cantidad de energía transmitida y lo textos narrativos.
• CT p. 244 fuerte o débil del sonido. • LT p. 126
• LT pp. 111 - 112 • CT p. 173
• CT p. 245
• Autonomía
• Toma de decisiones y compromiso
• CT p. 255
206
JUEVE VIERN
S ES
• Completar a centenas y un millar, • Realizar mentalmente restas con
agregando decenas a un número dado. números menores que 1000.
• LT p. 137 • LT p. 138
• CT p. 220 • CT p. 220

• Desarrollen su capacidad de • Reconozcan la importancia de la
comprender y valorar los textos de otros comprensión de un poema como un paso
para proponer ajustes. previo para preparar su lectura en voz
• LT p.127 alta.
• CT pp. 173 • LT pp. 128 - 129

• Desarrollen su capacidad de • Reconozcan la importancia de la
comprender y valorar los textos de otros comprensión de un poema como un paso
para proponer ajustes. previo para preparar su lectura en voz
• LT p.127 alta.
• CT pp. 173 • LT pp. 128 - 129

Semana
27
Segundo Grado

ES
• TRAYECTO 9 LECCIÓN 1 y 2 • TRAYECTO 9 LECCIÓN 3 • TRAYECTO 9 LECCIÓN 4
• Identificar que la medida depende • Reconocer que la medida depende • Reconocer la utilidad de tener una
del tamaño de la unidad de medida del tamaño de la unidad de medida unidad de longitud convencional para
utilizada. utilizada. el grupo.
• Afinar los procedimientos para • LT p. 141 • LT p. 142
ordenar diferentes unidades de • CT p. 222 • CT p. 222
medida de acuerdo con su longitud.
• LT pp. 139-140
• CT p. 221
• Fortalezcan su conocimiento • Completen la revisión de sus cuentos • Exploren libros de cuentos para
alfabético y ortográfico al trabajar y escriban la versión final. decidir cómo organizar el suyo.
palabras con sílabas CVC y CVVC. • LT p. 131 • LT p. 132
• LT p. 130 • CT p. 174 • CT pp. 174 - 176
• Jugando a producir sonidos • Jugando a producir sonidos • Exploren libros de cuentos para
• Que los alumnos identifiquen que • Que los alumnos reconozcan que decidir cómo organizar el suyo.
rasgar y soplar son acciones que los sonidos pueden ser agradables o • LT p. 132
pueden realizar para producir desagradables y que, al reconocerse • CT pp. 174 - 176
sonidos con algunos objetos sólidos como parte de una comunidad,
• LT pp. 113 - 115 establezcan reglas de convivencia
• CT p. 246 que favorecen el respeto a otros..
• LT pp.116 - 117
• CT p. 247
• Autonomía
• Toma de decisiones y compromiso
• CT p. 255
Nota
s
JUEVE VIERN
S ES
Matemáticas - 60 minutos
• TRAYECTO 10 LECCIÓN 1 y 2
• Plantear un proyecto estadístico, y decidir
a quién y qué preguntas realizar.
• Elaborar un formato de encuesta.
• LT pp. 143 - 144
• CT p. 223

• Definan las características de los libros de
cuentos que van a elaborar.
• LT p. 133
• CT p. 176
REUNIÓN DE
CONSEJO
• Reconozcan la importancia de la
comprensión de un poema como un paso TÉCNICO
previo para preparar su lectura en voz
alta; que aprecien las comparaciones
como recurso poético.
• LT p. 134
Español
Segundo Grado
Actividad puntual.
Planificación
Proyecto.
TRIMESTRE 2 Actividades recurrentes
Proyecto Tiempo de leer
Ámbito: Literatura
temporales.
Que los alumnos:
Actividades
¿Con r o con rr? Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al trabajar 124 1
recurrentes
palabras con r y con rr. 7
1
Dediquen tiempo a la escritura de la primera versión de su
1. Hacemos la primera
cuento, desarrollando las ideas que esbozaron en la actividad 125 1
versión
anterior. 7
Escribimos 2
y
compartimos Hagan una primera revisión de su cuento centrada en el
2. Revisamos la primera
cuentos desarrollo de las ideas y en el uso de algunas convenciones 126 1
versión
Etapa 2. de escritura de los textos narrativos. 7
Escribimos 3
nuestro cuento 3. Leemos el cuento de Desarrollen su capacidad de comprender y valorar los textos
127 1
un compañero de otros para proponer ajustes.
7
3
Comprender para Reconozcan la importancia de la comprensión de un poema
compartir 128
como un paso previo para preparar su lectura en voz alta.
“El lagarto está 129
Actividades llorando”
recurrentes
Que los alumnos:
Cuando cuentes Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al trabajar 130
cuentos palabras con sílabas CVC y CVVC..
1. Escribimos la versión Completen la revisión de sus cuentos y escriban la versión final.

131 1
final
7
Escribimos 4
y
174
compartimos 2. ¿Cómo se organizan Exploren libros de cuentos para decidir cómo organizar el
132 175
cuentos los libros de cuentos? suyo.
176
Etapa 3.
Revisamos
3. Planeamos nuestro Definan las características de los libros de cuentos que van a
nuestro cuento 133 1
libro de cuentos elaborar.
7
6
Comprender para Reconozcan la importancia de la comprensión de un poema

Actividades como un paso previo para preparar su lectura en voz alta; que
compartir 134
recurrentes aprecien las comparaciones como recurso poético.
“El lagarto está
llorando”
210
L C
Semana 26 Escribimos y compartimos cuentos T T
¿Con r o con rr? Lea en voz alta el texto completo para que los alumnos puedan escribir las palabras faltantes. Deles
tiempo para que piensen cómo se escriben porque son palabras que plantean dificultades ortográficas específicas. Si es
necesario permita que los alumnos busquen en otras partes del texto palabras que suenen de manera semejante para que
tengan algunas pistas para decidir cómo escribir. Las palabras que están subrayadas son las que lo niños deben completar.
Revise con ellos las palabras que escribieron y ayúdelos a identificar cuándo es necesario usar una r y cuándo se requieren
dos rr. En este caso los niños enfrentan una doble dificultad ortográfica porque tendrán que entender un doble problema: La r
puede representar un sonido débil o un sonido fuerte. El sonido fuerte puede estar en posición inicial de palabra (como en
Rosario, rumbo o renunció) o en posición intermedia (como en corriendo y arrojó). El sonido débil nunca puede estar en
posición inicial de palabra. El uso de una o dos grafías dependerá de la posición que ocupan las letras (inicial o intermedia). 1 17
De manera que los niños necesitan entender que cuando se representa un sonido fuerte se usa una r en posición inicial y dos 2 1
rr en posición intermedia. Y que cuando se trata de un sonido débil no hay problema porque siempre se usará una r. En 4
Cuaderno de Trabajo clasifica las palabras que se presentan en tres reglas: Se escribe “r”, cuando la letra va entre dos vocales
y suena suave. Se escribe “r”, al principio de palabras y su sonido siempre es fuerte. Se escribe “rr” cuando va entre dos
vocales y suena fuerte. Buscan y escriben palabras que correspondan a cada regla y escriben las reglas correspondientes.
Etapa 2. Escribimos nuestro cuento

1. Hacemos la primera versión. Pida a los niños que relean lo que escribieron en la actividad anterior. En la primera fase de la
escritura, ayúdelos a recuperar las ideas que ya escribieron en el planeador de la sesión anterior, indique que escriban con más
detalle cómo empieza, cómo sigue y cómo termina. Tome como ejemplo las ideas de uno de los niños y desarrollen el inicio
de manera colectiva; haga preguntas que ayuden a enriquecer la narración,como: ¿Cómo es ese personaje? ¿Qué pudo haber
dicho para que el otro se enojara?
¿Cómo lo escribimos? Lea y comente con ellos las sugerencias del libro de texto sobre los aspectos a considerar en la escritura de
sus cuentos. Pase entre los lugares y dé tiempo para que escriban y monitoree sus avances. Propicie que los niños se sientan en
libertad y confianza para expresar lo que imaginan. Resuelva Cuaderno de Trabajo p. 172, donde con la información obtenida en
las clases anteriores, escribe la primera versión del cuento. ¿Cómo extender? Intervenga para que los niños agreguen 1 17
acontecimientos que den variedad a la historia y detalles sobre cómo se desarrollaron. Si el espacio para escribir es insuficiente, pida 2 2
que lo continúen en el cuaderno. Pautas para evaluar. Valore el interés de los niños en participar en la actividad, propiciando que la 5
vivan como una situación divertida e interesante. Plantee preguntas y sugerencias para que los niños replanteen o amplíen sus
ideas: ¿Por qué dices que…? ¿Cómo es posible saber en lo que escribes que…?
¿Cómo es el lugar en que…? Haga una valoración general de las dificultades de los niños para desarrollar sus ideas, especialmente
en lo que se refiere a la presentación de personajes, lugares y diálogos.
2. Revisamos la primera versión. Escanee y proyecte en pantalla o copie en un cartel los escritos de algunos niños para revisar
su escritura. En plenaria, haga observaciones a los escritos de los niños seleccionados en función de las pautas propuestas en
el libro de texto. Proponga algunas sugerencias de ajuste, pero no resuelva totalmente los elementos identificados en los textos
tomados como ejemplo. Para apoyarlos en la escritura convencional del tipo textual, puede recurrir a los referentes que los
niños conozcan, por ejemplo: Para no decir tantas veces La niña dice, y luego le contestó, ¿se acuerdan cómo podemos
señalar que eso es algo que dijo el personaje? Vamos a revisar el cuento “Nubes” para que se acuerden. Propicie la
participación de los alumnos tanto en la identificación de aspectos a mejorar como en la realización de propuestas. Revise con
los alumnos la lista de elementos a considerar plasmada en el libro de texto y pídales que realicen la revisión de su escrito.
Monitoree el trabajo de los alumnos, dialogando con ellos sobre las características de sus textos. En Cuaderno de Trabajo se 1 17
presentan una serie de indicadores que les apoyarán a revisar su texto y favorecen la corrección para escribir la segunda 2 3
versión de su texto. Pautas para evaluar. Aprecie la disposición y la capacidad de los alumnos para plantearse problemas sobre 6
la forma en que escribieron sus cuentos. Identifique los aspectos en los que prestan atención más rápidamente y cuáles pasan
por alto, especialmente en lo que se refiere a la presentación de personajes, lugares y diálogos.
3. Leemos el cuento de un compañero. Para los niños puede ser difícil leer sus propios escritos con ojos de lector; es decir,
establecer diferencias entre lo que quisieron decir y lo que quedó plasmado en el texto, de manera que otros lectores lo puedan
comprender. Éste saber lo seguirán desarrollando a lo largo de toda su vida. Organice a los niños en parejas para que
intercambien sus cuentos. Pídales que los lean en silencio y que contesten en su cuaderno de manera individual las preguntas
del libro de texto. En un segundo momento puede sugerir que lean en voz alta cada texto en parejas y que se detengan en
donde haya algo que no se entienda para preguntar al autor qué quiso decir y formular juntos una propuesta de corrección.
Solicite que las parejas se reúnan para compartir lo que comprendieron del cuento del otro y valorar si efectivamente eso fue 1 17
lo que quiso decir su compañero. Propicie que justifiquen sus decisiones sobre lo que escribieron y sus interpretaciones sobre 2 3
lo que leyeron. Pautas para evaluar. Valore la disposición al diálogo de los alumnos. Preste atención a su capacidad de 7
reconstruir la historia del texto de su compañero y a detectar los huecos o inconsistencias de la narración.
Español
Segundo Grado
Comprender para compartir. Lea para los niños el poema “El lagarto está llorando” y luego pida que lo lean en silencio.
Proponga una conversación sobre el contenido y la musicalidad del poema con base en las preguntas del libro de texto. Estas
preguntas están centradas en la reconstrucción de la anécdota y los motivos del personaje. Usted puede agregar otras para que
los niños centren la atención en la forma del poema; por ejemplo: ¿Por qué hay palabras y frases que se repiten? ¿Qué les
parece que el poema presente listas de sujetos y acciones cuando la vaquita va corriendo? Contribuya a que los niños
identifiquen cómo las repeticiones y las enumeraciones en este poema contribuyen a dar un ritmo vertiginoso al texto, que se
relaciona con el llanto de los lagartos. Proponga a los niños que, en equipos, preparen la lectura en voz alta del poema. Para
esto, cada integrante del equipo puede centrarse en una estrofa. Deben prestar atención a los signos de admiración e 1
interrogación para resaltar lo que expresan. Favorezca el diálogo entre los niños para que se hagan sugerencias de cómo 2
mejorar la lectura. Organice a los niños para que los equipos compartan la lectura del poema y contrasten las formas en que lo 8
leyeron. Pautas para evaluar. La evaluación de la lectura en voz alta incluye la valoración de los aspectos formales: volumen,
entonación, ritmo, gestualidad, pero debe tener como base la comprensión del sentido de los textos.
Semana 27 Escribimos y compartimos cuentos

Cuando cuentes cuentos. Pida que lean el trabalenguas que se encuentra en el libro de texto. Esta actividad permitirá que los
alumnos que acaban de descubrir el principio alfabético de la escritura pero que aún tienen dificultades con sílabas con una
estructura CVC (consonante-vocal- consonante) presten atención a cuántas grafías necesitan para representar ese tipo de sílabas.
La oposición que se hace entre cuentes y cuentos ayudará a que los niños centren su atención en las diferencias gráficas necesarias 1 1
para representar secuencias sonoras distintas. Este trabalenguas es útil porque las dos palabras se escriben de manera muy similar y 3 7
varían en una letra. Después de trabajar con este trabalenguas, usted puede proponer algún otro que tenga palabras que resulten 0 4
difíciles para sus alumnos.
Etapa 3. Revisamos nuestro cuento

1. Escribimos la versión final. Organice a los niños en las mismas parejas que en la sesión anterior. Pídales que relean sus
cuentos y hagan sugerencias para mejorarlos de acuerdo con las pautas con las que revisaron sus propios textos.Tome nuevamente
el cuento de algunos niños y modele la sustitución de palabras repetidas y la organización del texto en párrafos, considerando
aspectos como la distinción entre episodios y la introducción de diálogos. Indique a los niños que escriban la versión final de sus
cuentos. Realice las actividades de Cuaderno de Trabajo en as que se presenta un párrafo del cuento para corrección. Lea los
recuadros informativos sobre las partes del libro: portada, contraportada, en la portada aparecen el título, nombre del autor y
editorial, el lomo, la página legal y el índice. Subraye lo que considere importante. Pautas para evaluar. Monitoree y realimente lo 17
que hacen los niños en todo el proceso. Particularmente apóyelos en los siguientes aspectos de la escritura: 1 4
• La continuidad de los sujetos (personajes, lugares y objetos inanimados) a los que se hace referencia a lo largo del texto, 3 17
evitando ambigüedades, omisiones y repeticiones innecesarias. • El orden temporal de los acontecimientos, especialmente 1 5
para expresar la simultaneidad. • La distribución del texto en párrafos, haciendo un análisis del escrito para distribuirlo en 17
unidades centradas en contenidos relevantes y con cierta autonomía temática. • La ortografía de las palabras. 6
2. ¿Cómo se organizan los libros de cuentos? Indíqueles a los niños que en este proyecto van a armar un libro integrando los
cuentos que han escrito. Tenga listos varios libros de cuentos de la biblioteca. Pida a los niños que los exploren centrando la
atención en los elementos señalados en la tabla del libro de texto. Primero, pida que revisen varios libros, comenten sus
elementos y los comparen. Por ejemplo, pueden observar si los cuentos de cada libro están escritos por el mismo autor o son
varios, si tienen ilustraciones, si cuentan con un glosario, etcétera. Organice una plenaria para comentar sobre las
características y el propósito de cada una de las partes. Previamente localice información sobre las partes de un libro, para
compartirla con sus alumnos. Apóyelos para que distingan entre los libros que tienen más de un cuento y los que tienen solo 1 1
uno, y las diferencias que de esto se derivan, principalmente, la inclusión o no de un índice. Luego solicíteles que centren la 3 7
atención en un solo libro para escribir la descripción de sus elementos en el libro. Como cierre de la actividad, que entre todos 2 6
hagan una lista de los elementos que deberá llevar su libro de cuentos. Pautas para evaluar.Valore si los alumnos identifican la
función de las partes de un libro.
3. Planeamos nuestro libro de cuentos. Organice una plenaria para que entre todos definan cómo van a organizar, editar,
compartir y conservar sus cuentos. Por ejemplo, si van a conjuntarlos en uno o en varios volúmenes. Plantee opciones a los
niños sobre cómo les gustaría organizar sus libros y la manera de conservarlos. Propicie que participen en la toma de
decisiones. Invite a los niños a comentar sobre el proceso que van a seguir para elaborar sus libros, considerando los
materiales y los apoyos que necesitarán. Distribuya las tareas posibilitando la participación de todos los niños. Pautas para 1 1
evaluar.Valore la participación de los niños en la planeación de los volúmenes colectivos: ¿De qué manera intervienen en la 3 7
toma de decisiones? 3 6
¿Consideran a los lectores a los que se dirigen?
212
“Todo es ronda”. Pida a los niños que lean el poema en silencio. Indique que respondan las preguntas del libro sobre el
sentido de la palabra ronda en el poema y el sentido de algunas comparaciones. Las primeras dos preguntas del libro de
texto están centradas en el contenido general del poema. Es importante que les ayude a comprender que la autora compara
diferentes fenómenos de la naturaleza con niños que juegan una ronda. En este sentido, la tercera pregunta, que los niños
pueden responder a partir del pasaje que más llame su atención, tiene como propósito que ellos expresen su interpretación
de alguna de las comparaciones que conforman el poema. Usted puede ayudarlos preguntando, por ejemplo: Si los ríos son
niños jugando, tomados de las manos, ¿A qué juego se parecen? Organice una puesta en común de sus respuestas para que
las realimenten. Ensaye con los niños la lectura coral del poema. Pueden seguir las siguientes indicaciones: • Elijan a
algunos niños y niñas para que lean solos, en voz alta, para todos, los pares de versos que aluden a ellos y ellas. Pídales que
comenten quiénes lo hacen mejor y por qué. • Ensayen de manera coral cada par de versos que van a leer los niños y las 13
niñas. Tomen como modelo la lectura de sus compañeros que lo hicieron mejor. • Repasen la lectura completa del poema, 4
alternándose las voces y dándole expresividad al texto. ¿Cómo apoyar? Para apoyar la comprensión de las comparaciones,
invite a los niños a escenificar, tomados de las manos, el movimiento de los astros, los ríos, el mar o los trigales movidos
por el viento. ¿Cómo extender? Organice con los niños un recital para compartir la lectura en voz alta de éste y otros
poemas con la comunidad escolar. Pautas para evaluar. Evalúe que los niños avancen en la justificación de sus
interpretaciones.Valore que los niños hayan avanzado en la fluidez de los textos que leen, con base en el trabajo previo de
comprensión y de ensayo de lo que se va a leer.
Matemáticas
2
Trayecto 8. Otra vez
1000
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
• Calcula mentalmente sumas y restas con dígitos de dos
Número, álgebra y variación. Número, Adición y sustracción. cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de
números pares menores que 100.

trayecto
En este trayecto se recuerda, se complementa y se profundiza el trabajo realizado con los números hasta 1000 que se inició al principio del bloque. Se continúa con el
trabajo con la equivalencia entre los diferentes agrupamientos en unidades, decenas y centenas al representar una misma cantidad, incluyéndose una variedad de objetos en
las representaciones: símbolos numéricos, centenas y decenas completas, monedas y billetes, fichas de colores. Se trabaja también con complementos a los múltiplos de
100, tanto por escrito como mentalmente. Al trabajar simultáneamente con una variedad de representaciones de los números hasta 1000, el trayecto contribuye a la
construcción de un sentido numérico flexible a través del trabajo profundo con la estructura del sistema decimal.
El trayecto se integra por seis lecciones, las actividades pueden trabajarse en siete sesiones de 50 minutos.
2. Pongámonos de acuerdo LT pp. 133 - 134 CT pp. 216-217

• Que representen números utilizando: • Por equipo:

• objetos que simbolicen centenas, decenas y unidades (hasta 1000), • Fichas azules, rojas y verdes
• grupos de centenas, decenas y unidades escritas con numerales (100, 10 y 1) • Tarjetas de 100, 10 y 1
• centenas, decenas y unidades escritas con numerales (múltiplos de 100, 10 y • Tarjetas del múltiplos de 100, 10 y 1.
1).
Matemáticas
Segundo Grado

evaluar
• Después de dividir al grupo en tercias, diga un número en voz alta para que • En las anotaciones del libro de texto, observe
cada equipo forme ese número con las fi chas o tarjetas que tienen. cómo representan las cantidades, a fin de
• Para que los estudiantes comprendan la dinámica de la actividad, comience encontrar patrones que les permitan ver
eligiendo números de dos cifras que sean múltiplos de 10, luego números de algunos posibles errores al momento de
dos cifras que no sean múltiplo de 10, enseguida de tres cifras múltiplos de representar los números con fichas o tarjetas.
100 y de 10 y luego cualquier número de tres cifras. Lo ideal es que el Utilice una rúbrica para registrar, para cada
número que registren en el libro sea de tres cifras. representación, si pueden formar los números
• En cada caso, es conveniente que los equipos presenten diferentes formas de diferentes maneras.
de representar el número. Por ejemplo, el 135 puede representarse con 1 •
ficha verde, tres rojas y 5 azules pero también se podrían utilizar 13 fi chas • Aplique una autoevaluación del trabajo
rojas y 5 azules. Pida que expliquen cómo construyeron su número y realizado, califique el Cuaderno de Trabajo
pregunte por las semejanzas y diferencias entre dichas representaciones. La después de una puesta en común.
idea es que no se convierta en un ejercicio mecánico en el que se asocien
cifras con colores de fi chas o con tipos de tarjetas. La búsqueda de
representaciones equivalentes invita a la profundización del sentido
numérico.
• Con las tarjetas que muestran los múltiplos de 1, 10 y 100 también es
posible formar cantidades de distintas maneras. Para formar el 378 pueden
utilizarse tarjetas de 200 y de 100, o bien una de 300. Conviene invitar
diferentes representaciones y verifi car su equivalencia.
• Promueva que sean los mismos estudiantes quienes verifiquen las
interpretaciones de otros equipos.
• Resuelva las actividades propuestas en Cuaderno de Trabajo utilizando las
fichas para encontrar formas diferentes de desagrupar los números.
• Cuando tengan problemas para usar un modelo de representación, conviene • Puede dibujar una tabla enel pizarrón con
proponer más números a formar. Puede trabajar con unidades y decenas centenas, decenas y unidades y pedirle al
únicamente si es necesario. grupo que digan cómo se forma un número de
su elección.
• También se pueden proponer problemas como:
Luis formó un número con 5 fichas de colores.
María formó un número con 1 sola ficha. El
número de María es más grande que el de Luis.
¿Qué fichas tiene cada uno?
3. La alcancía 2 LT p. 135 CT p. 218
• Que identifiquen el valor posicional de los dígitos en números hasta 1000 al • Monedas de 1 y 10 pesos y billetes de 100 de
representarlos utilizando billetes y monedas. papel o de juguete.
evaluar
• Esta actividad permite que los niños exploren diferentes maneras en que se • Analice las formas en las que los niños
puede formar $549 de manera libre. representan la cantidad de dinero. En
• En plenaria, conviene escribir diferentes representaciones de forma particular, observe si eligen representar de la
ordenada en una tabla y analizarlas junto con el grupo. manera ideal el número, es decir 5 billetes de
• Resuelva cuaderno de Trabajo actividades de agrupamientos y $100, 4 monedas de $10 y 9 monedas de $1.
desagrupamientos de centenas, decenas y unidades. Fomente que encuentren otros posibles
resultados y pregunte por las similitudes o
diferencias entre estas posibilidades. Por
ejemplo,
¿en todos los casos tenemos $9 en monedas
de
$1? ¿En todos los casos tenemos 4 monedas
de
$10? ¿Por qué sólo pasa con las monedas de
$1?
214
• Trabaje con cantidades de dos cifras y luego analicen números de tres cifras. • Pídales formar otras cantidades de dinero con
• Pida registrar las sumas parciales de monedas de $1, $10 y billetes de $100 billetes y monedas de juguete.
para después sumar el total.
• Use las experiencias de los estudiantes al usar monedas para construir la
idea de que una cantidad puede ser formada de diferentes maneras.
4. ¿Qué sabes del 287? LT p. 136 CT pp. 218-219
• Que representen de diferentes maneras números hasta 1000. • Puede apoyarse con tableros de 100, 10 y
unidades; fichas rojas, azules y verdes y billetes
y monedas de juguete.
• En esta sesión se consolida el trabajo realizado en torno a las diferentes • Proponga otras cantidades y, para cada
representaciones de los números de tres cifras que se ha realizado estudiante, anote si hay dificultades al trabajar
anteriormente. con alguna de las representaciones.
• Los tableros constituyen una representación en la que se muestra una •
colección cuyos elementos son todos visibles. Los materiales como el dinero • Aplique una coevaluación entre los estudiantes
o las fi chas, representan agrupamientos, por lo que el total de objetos que y verifique que en la puesta en común,
se utiliza no coincide con el número que se está representando. Es argumenten las soluciones.
importante observar si los estudiantes presentan dificultades con alguna de
las representaciones de manera que se les pueda apoyar.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades planteadas sobre los
tableros necesarios para formar el número indicado. Completando las
tablas.
• Trabaje con material concreto cuando sea necesario para poder fortalecer la • Para completar la lección, puede promover
traducción entre el número y la representación y viceversa. que, en cada caso, representen el número de
• Si alguien tiene más confianza en algún tipo de representación, abra el muchas maneras.
espacio para que lo explique a sus pares. • También conviene proponer otras cantidades
de tres cifras y pedir que las representen
utilizando los diferentes objetos.
5. El ahorro LT p. 137 CT p. 220
• Que completen centenas agregando decenas a un número dado hasta 1000. • Monedas y billetes de juguete (opcional).
• Que completen un millar agregando decenas y centenas a un número dado.
• Al inicio puede comenzar recopilando experiencias e ideas sobre el ahorro. • Tome nota de las estrategias que usan para
Puede hacer preguntas como: ¿saben lo que es el ahorro? ¿Han ahorrado o encontrar lo que falta. ¿Cuentan de uno en
han visto a alguien que lo haga? La idea es indagar las prácticas matemáticas uno?
que los niños conocen o han tenido. ¿Cuentan de 10 en 10 o de 100 en 100? ¿Usan
• Los cálculos propuestos, completar a la centena y completar al millar, datos que ya conocen (complementos)?
trabajan con el valor posicional y constituyen estrategias importantes para •
desarrollar el sentido numérico y facilitar cálculos más complicados. • Aplique una coevaluación y en la puesta en
• Para completar a la centena conviene practicar el conteo de 10 en 10, común solicite a los alumnos que presentan
mientras que al completar el millar se utiliza el conteo de 100 en 100. dificultad que expresen sus estrategias de
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo las prácticas de cálculo mental de sumas y solución y los argumentos que los sostienen.
restas con dígitos de dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades
de números pares menores que 100.
• Pregunte, dado un número, cuánto es si sumo 10 (o si sumo 100). Puede • Plantee casos en los que se paga una cantidad
descomponer las cantidades utilizando tarjetas (240 = 200 + 10 + 10 + 10 + con un cierto billete ($120 con un billete de
10) y después ir aumentando el número de tarjetas de 10 o de 100. $200) y pídales reconocer si se dio bien el
• Utilice números más pequeños como ejemplo (cuánto le falta a 70 para 100). cambio o no.
6. Hasta 1000 LT p. 138 CT p. 220
• Que realicen mentalmente: • Monedas y billetes de juguete (opcional).

• restas que involucran una centena completa menos un múltiplo de 10.
• restas de la forma 100 – a, siendo a un número de dos cifras.
215
• En lecciones anteriores los estudiantes han completado centenas a partir • Registre en qué tipo de operación se presentan
de múltiplos de 10 por escrito y mentalmente. También han encontrado difi cultades, cuando deben encontrar cuánto
complementos a 1000, por escrito. En esta lección se visitan nuevamente falta para..., o cuando se dice un múltiplo de
las estrategias para encontrar los complementos a 100 y a 1000 y se trabaja 100 menos un número.
mentalmente utilizando la resta.
Matemáticas
• Es posible que tengan mayor dificultad con las restas que para encontrar
complementos (preguntas del tipo: ¿cuánto falta para?). Aunque
• Aplique una heteroevaluación del cálculo
mental de sumas y restas con números
matemáticamente ambas interpretaciones son equivalentes, para los menores que 1000.
estudiantes pueden no serlo. Guíelos para que establezcan la relación entre
ellas y puedan ir de una a otra.
216
Matemáticas
Segundo Grado
• Conviene practicar el conteo de 10 en 10 y de 100 en 100. • Una vez que los estudiantes encuentran con
facilidad los complementos a 100 y a
1000 se pueden proponer operaciones en las
que tengan que encontrar complementos a
centenas completas. Por ejemplo, se pueden
proponer operaciones como: ¿cuánto le falta a
210 para 300? ¿Cuánto es 500 – 480?
Trayecto 9. Midamos distancias y la longitud pp. 139- 142

• Estima, mide, compara y ordena longitudes y
distancias, pesos y capacidades, con unidades no
Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y
el litro, respectivamente.

trayecto
En este trayecto los alumnos resuelven problemas que implican comparar, ordenar y medir longitudes y distancias con unidades no convencionales. Exploran la relación
entre la unidad utilizada y el resultado de la medición. Establecen que no es suficiente con saber las medidas obtenidas de dos distancias, si las unidades son distintas es
necesario conocer también dichas unidades. Concluyen que si una misma longitud o una misma distancia se mide con unidades distintas, la unidad mayor arroja una
medida menor. A partir de las dificultades que conlleva el uso de unidades que varían para una misma persona o entre una persona y otra, se determina que para comparar
diferentes longitudes o distancias únicamente a partir del número de unidades usadas al medir, es necesario tener una unidad fija y estable para todos, por ejemplo, el paso
del maestro. Ésta es una unidad convencional local, es decir, convencional para el grupo de alumnos.
El trayecto contiene cuatro lecciones, se estima que puede desarrollarse en cinco sesiones de 50 minutos.
1. ¿Quién dio más pasos? LT p. 139 CT p. 221

Que identifiquen que la medida depende del tamaño de la unidad utilizada, es decir, que para • Para cada alumno, un trozo de cordón que
comparar dos caminos a partir de sus medidas también se necesita conocer las unidades.
permita comparar los tres caminos.

• Pida a los alumnos que anoten el número de pasos de cada persona. Si ellos • Observe si los alumnos comprenden que para
piensan que avanzó más el niño porque recorrió 20 pasos, permita esa comparar a partir de las medidas, es decir del
respuesta. Al verificar con el cordón van a saber que en realidad todos número de pasos, se necesita también
recorrieron un camino igual de largo. considerar las unidades.
• En el “Cierre” pregunte por qué si caminaron un tramo igual de largo, no
dieron el mismo número de pasos. • Aplique una autoevaluación en el Cuaderno de
• Retome los resultados de la lección ¿Cuál tira es más larga? anterior, donde Trabajo, favorezca la autocorrección,
el número de pasos depende del tamaño del paso. argumentada.
• Si los alumnos no saben para qué usar el cordón, recuerde que este se • Los pasos construidos en la lección ¡Juguemos
superpone sobre cada recorrido, empezando siempre del mismo extremo, y otra vez!
se marcan las tres distancias en el cordón para poderlas comparar.
2. A ordenar pasos LT p. 140 CT p. 221
• Que afinen sus procedimientos para ordenar diferentes unidades de • Figuras geométricas. Recortable 3
acuerdo a su longitud. Que identifiquen que el paso es muy variable de un
alumno a otro.
216
evaluar
• Organice a todo el grupo en 4 equipos. • Observe si cada vez que ordenan, los alumnos
• Vigile que haya tres momentos para ordenar los pasos: primero al interior de un equipo, luego al mejoran sus procedimientos.
reunir dos equipos y finalmente todos los pasos del grupo.
• A partir del “Un paso más” pueden acordar que con el paso más pequeño se obtiene una medida
mayor. • En Cuaderno de Trabajo, aplique una
• En el “Cierre”, muestre que la segunda y la tercera vez no es necesario empezar de cero y volver a coevaluación, califique después de una puesta
ordenar todas las tiras. Se puede mantener una mitad que ya está ordenada, y sobre ese orden en común.
acomodar la primera tira de la otra mitad, luego seguir con la siguiente y así sucesivamente.
• Es posible que algunos alumnos, para comparar dos tiras, aún no consideren • Pregunte a los alumnos si el orden de los pasos
que sea necesario hacer coincidir uno de sus extremos. En ese caso, muestre es el mismo que el de sus estaturas. Para
el procedimiento cuando es utilizado por otros alumnos y pregunte la comprobar deben formarse por estaturas.
opinión al alumno en cuestión.
3. ¿Con qué paso se midió? LT p. 141 CT p. 222
Reforzar que la medida depende del tamaño de la unidad utilizada, es decir, si una misma longitud • Para cada equipo, cuatro tiras de papel que
se mide con dos unidades distintas la unidad mayor cabe menos veces en la longitud.
serán los pasos de distintos niños. Conviene
que las tiras midan 45, 50, 60 y 70 cm de largo.
evaluar
• Previamente dibuje en el patio un rectángulo de 4 x 5.4 m que serán las • Observe cómo encuentran cada paso. Por
dimensiones del salón de Rubén y Julia. Si no dispone de mucho espacio, ejemplo, pueden medir con todos los pasos
trace en el piso una línea de 5.4 m de largo y comente a los alumnos que esa hasta saber con cuál se obtiene 12 y con cuál 9.
es la medida del largo del salón de Rubén y Julia. O bien, pueden medir con un paso, y, si por
• En el “Cierre”, vea que quede claro que si el número de pasos es mayor, ejemplo, obtienen más de 12, se descartan los
entonces el paso es menor. También mencione que el número de pasos pasos menores que ése.
usados es la medida del largo del salón.
• Al final guarde las tiras de Rubén y Julia pues las van a usar en la siguiente • Verifique que en Cuaderno de Trabajo ordenen
lección. correctamente las líneas.
1. ¿Quién dio más pasos? LT p. 139 CT p. 221

Que identifiquen que la medida depende del tamaño de la unidad utilizada, es decir, que para • Para cada alumno, un trozo de cordón que
comparar dos caminos a partir de sus medidas también se necesita conocer las unidades.
permita comparar los tres caminos.

• Pida a los alumnos que anoten el número de pasos de cada persona. Si ellos • Observe si los alumnos comprenden que para
piensan que avanzó más el niño porque recorrió 20 pasos, permita esa comparar a partir de las medidas, es decir del
respuesta. Al verificar con el cordón van a saber que en realidad todos número de pasos, se necesita también
recorrieron un camino igual de largo. considerar las unidades.
• En el “Cierre” pregunte por qué si caminaron un tramo igual de largo, no
dieron el mismo número de pasos. • Aplique una autoevaluación en el Cuaderno de
• Retome los resultados de la lección ¿Cuál tira es más larga? anterior, donde Trabajo, favorezca la autocorrección,
el número de pasos depende del tamaño del paso. argumentada.
• Si los alumnos no saben para qué usar el cordón, recuerde que este se • Los pasos construidos en la lección ¡Juguemos
superpone sobre cada recorrido, empezando siempre del mismo extremo, y otra vez!
se marcan las tres distancias en el cordón para poderlas comparar.
2. A ordenar pasos LT p. 140 CT p. 221
• Que afinen sus procedimientos para ordenar diferentes unidades de • Figuras geométricas. Recortable 3
acuerdo a su longitud. Que identifiquen que el paso es muy variable de un
alumno a otro.
Segundo Grado

• Organice a todo el grupo en 4 equipos. • Observe si cada vez que ordenan, los alumnos
• Vigile que haya tres momentos para ordenar los pasos: primero al interior de un equipo, luego al
mejoran sus procedimientos.
reunir dos equipos y finalmente todos los pasos del grupo.
• A partir del “Un paso más” pueden acordar que con el paso más pequeño se obtiene una medida
mayor. • En Cuaderno de Trabajo, aplique una
• En el “Cierre”, muestre que la segunda y la tercera vez no es necesario empezar de cero y volver a coevaluación, califique después de una puesta
ordenar todas las tiras. Se puede mantener una mitad que ya está ordenada, y sobre ese orden en común.
acomodar la primera tira de la otra mitad, luego seguir con la siguiente y así sucesivamente.
• Es posible que algunos alumnos, para comparar dos tiras, aún no consideren • Pregunte a los alumnos si el orden de los pasos
que sea necesario hacer coincidir uno de sus extremos. En ese caso, muestre es el mismo que el de sus estaturas. Para
el procedimiento cuando es utilizado por otros alumnos y pregunte la comprobar deben formarse por estaturas.
opinión al alumno en cuestión.
3. ¿Con qué paso se midió? LT p. 141 CT p. 222
Reforzar que la medida depende del tamaño de la unidad utilizada, es decir, si una misma longitud • Para cada equipo, cuatro tiras de papel que
se mide con dos unidades distintas la unidad mayor cabe menos veces en la longitud.
serán los pasos de distintos niños. Conviene
que las tiras midan 45, 50, 60 y 70 cm de largo.
• Previamente dibuje en el patio un rectángulo de 4 x 5.4 m que serán las • Observe cómo encuentran cada paso. Por
dimensiones del salón de Rubén y Julia. Si no dispone de mucho espacio, ejemplo, pueden medir con todos los pasos
trace en el piso una línea de 5.4 m de largo y comente a los alumnos que esa hasta saber con cuál se obtiene 12 y con cuál 9.
es la medida del largo del salón de Rubén y Julia. O bien, pueden medir con un paso, y, si por
• En el “Cierre”, vea que quede claro que si el número de pasos es mayor, ejemplo, obtienen más de 12, se descartan los
entonces el paso es menor. También mencione que el número de pasos pasos menores que ése.
usados es la medida del largo del salón.
• Al final guarde las tiras de Rubén y Julia pues las van a usar en la siguiente • Verifique que en Cuaderno de Trabajo ordenen
lección. correctamente las líneas.
Tome la tira más larga, es decir, el paso de 70 cm, y pregunte: ¿creen que éste es el paso de Rubén?, • Pregunte, ¿cómo será la medida si usamos un
¿cómo podemos saberlo?, ¿qué creen que pase si mido el largo del salón con este paso? Mida con él la paso más pequeño que los cuatro?, ¿y si
longitud correspondiente al largo del salón. El resultado será más de 7 pasos pero menos de 8. usamos uno más grande?
Pregunte, ¿creen ahora que este es el paso de Rubén?, ¿por qué?
4, El paso del LT p. 142 CT p. 222

maestro
• Que reconozcan la utilidad de tener una unidad de longitud convencional • Una tira de papel para cada alumno y otra para
para el grupo. el maestro.
• Para cada equipo, el paso de Rubén y el de
Juana de la lección anterior.
• Para el grupo, el paso más pequeño y el más
grande del grupo.
• Recuerde a los alumnos que en las lecciones anteriores identificaron algunas dificultades • Identifique si los niños comprenden las
cuando se usan distintas unidades para medir. Por ejemplo, no pueden saber si una distancia de 12
ventajas de tener una unidad igual para todos.
pasos es mayor a una de 9 pasos si en cada una se usaron pasos distintos.
• Para construir la vara, pida a dos alumnos que le ayuden mientras el resto del grupo observa. •
• Explique que cuando varias personas se ponen de acuerdo para medir con una misma unidad, a • Aplique una heteroevaluación, verifique que
ella se le llama unidad convencional. La vara es una unidad convencional para el grupo. comprendan lo que es una unidad de medida
• Guarde en una caja todas las varas, pues las usarán en las actividades del siguiente trimestre. convencional y su utilidad.
219
• Verifique si el procedimiento usado por los alumnos para construir una tira • Pregunte o deje por investigar qué otras
del mismo tamaño que otra es correcto. unidades convencionales de longitud conocen.
• Cuando todos llenen la primera columna de la tabla, pida que comparen sus
resultados. Estos pueden variar sólo por un paso de Rubén, pero si hay
diferencias más grandes, alguien está midiendo incorrectamente.
Matemáticas
TRIMESTRE pp. 147
2 143-
Trayecto 10. Búsqueda de
información
Análisis de datos. Estadística. • Recolecta, registra y lee datos en tablas.
El propósito de este trayecto es profundizar en la elaboración de un formato de encuesta para recolectar información, en el uso de tablas para la organización de los datos
y en su interpretación. Se continúa con actividades orientadas al diseño de un proyecto estadístico, así como su puesta en marcha y la presentación de información en
tablas. Esto implica la toma de decisiones: a quién preguntar, qué preguntar, cómo registrar las respuestas en su formulario y cómo comunicar los resultados. Se introduce
el uso del recurso gráfico para comunicar los resultados. Una particularidad es la posibilidad de aplicar la encuesta fuera de la escuela. El trayecto en su conjunto ayudará
a los estudiantes a descubrir que el propósito específico de un proceso de búsqueda de información determina qué preguntar, a quién y cómo presentar los datos. En este
proceso las tablas son una herramienta útil para organizar la información y para regresar a ellas a fin de contrastar si una conclusión se extrae o no de los datos.
El trayecto se conforma por cuatro lecciones. Se estima que podrá trabajarse en 5 sesiones durante dos semanas.
1. ¿A quién preguntarle? LT p. CT p. 223

143
Que el alumno planee un proyecto estadístico y decida a quién y qué preguntas va realizar.

• Inicie la clase indagando por el propósito del proyecto a realizar: conocer las • Observe si relacionan el tema propuesto con
veces a la semana que hacen ejercicio o un deporte. las personas que podrían responder a esa
• Se sugiere que la mitad del tiempo de la clase la dediquen a planear a quién pregunta. Fíjese en qué se basan para decidir a
y qué van a preguntar, y el resto para elaborar las preguntas. quién le van a preguntar y póngalo a discusión
• Cuando decidan a quién le van a preguntar, aproveche para intervenir y con todo el grupo.
analizar con todo el grupo, por qué la pregunta a realizar dependerá de la •
población a estudiar. No es lo mismo preguntarles a los adultos de la • Aplique una autoevaluación argumentada
familia que a los compañeros. sobre las actividades realizadas en Cuaderno de
• Escuche las ideas propuestas en cada equipo para la elaboración de Trabajo.
preguntas. Se sugiere que al interior de los equipos cada integrante escriba y
lea una pregunta y entre todos decidan si es adecuada o no. Para decidir
puede sugerirles que consideren posibles respuestas que darían los
encuestados. Es importante aclararles que no hay preguntas correctas o
incorrectas.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo, detecten a quién deben preguntar sobre
las visitas al museo y la pregunta que deben realizar.
• Si los alumnos tienen dificultades en cómo preguntar, reflexione con ellos • Puede solicitarles la elaboración de otras
acerca de los términos que podrían usarse para preguntar y el tipo de preguntas que les interesa hacer sobre el tema:
respuesta que se podría obtener. Por ejemplo, si se pregunta: ¿cuándo realizar ejercicio o practicar deportes.
cumples años?, la respuesta hace referencia al tiempo, es decir, una fecha;
en cambio si la pregunta es, ¿cuántos años tienes?, la respuesta es un
número. Así con otras palabras, hasta que ellos mismos digan cuál es la
mejor forma de preguntar.
2. Recolección de datos LT p. CT p. 223
144
Que el alumno elabore un formato de encuesta. • Tres hojas tamaño carta por cada alumno para
elaborar el formato de la encuesta.
• El énfasis de esta lección está en elaborar el formulario, uno para cada • Valore qué tanto se involucra cada alumno en
encuestado. Puede tomar más de una clase, según si se completa en clase o la discusión y en las propuestas de cómo
deben llevar trabajo a casa. aplicar la encuesta, juntos o por separado.
• En cada equipo deberán decidir si ellos hacen las preguntas directamente a Observe cuál es su actitud hacia la toma de
sus encuestados o si les dejan los cuestionarios para que cada encuestado lo decisiones.
complete. • Verifique que en Cuaderno de Trabajo
• Fomente que los estudiantes comenten por qué es útil tener un formato de registren el acuerdo al que llegaron sobre
encuesta por cada persona a entrevistar. Recuérdeles que de tarea, deberán cómo y a quién preguntar para determinada
preguntar a tres personas y anotar la información en cada hoja. encuesta, así como la elaboración del formato
de encuesta.
218
Si los niños tienen dificultades para escribir en clase con letra clara las preguntas del cuestionario, • Pueden usar este formato para plantear otro
ayúdeles con un formato y pídales apoyo a la familia para que completen la encuesta en casa. estudio o para profundizar el mismo con más
preguntas que les permita obtener información
respecto a “hacer ejercicio o practicar un
deporte”. Por ejemplo, lugar donde se realiza,
para qué lo realiza, con quiénes lo realiza,
etcétera.
219
Segundo Grado

Secuencia didáctica 5. Jugando a producir sonidos
Eje temático Te Aprendizaje esperado
ma
Experimenta con objetos diversos para reconocer que, al
Mundo Natural Exploración de la naturaleza
rasgarlos o golpearlos, se produce sonido.
Distingue y sugiere reglas de convivencia que favorecen el
Cultura y Vida Social Interacciones con el entorno social trato respetuoso e igualitario en los
sitios donde interactúa.
Propósito
Que los alumnos reconozcan cómo se produce el sonido y sugieran reglas de convivencia relacionadas con la producción de sonidos.
Que los alumnos expresen sus ideas iniciales en torno a cómo

1. Lo que pienso
se producen los sonidos.
1 Que los alumnos identifiquen acciones que tienen que realizar

2. ¿Con qué
para producir sonido y reconozcan la relación entre la cantidad
podemos producir
de energía transmitida (intensidad del golpe) y lo fuerte o débil
sonido?
del sonido.
• Hojas de reúso o de
3. ¿Y si soplamos, Que los alumnos identifiquen que rasgar y soplar son acciones
periódico.
2 rasgamos y que pueden realizar para producir sonidos con algunos objetos
• Juguete u otro objeto que
y golpeamos? sólidos.
los niños llevarán a clase.
3
Que los alumnos reconozcan que los sonidos pueden ser
4. Para escucharnos y agradables o desagradables y que, al reconocerse como parte de
3 disfrutar los sonidos una comunidad, establezcan reglas de convivencia que
favorecen el respeto a otros.
pienso
Pregunte a los niños si conocen los juguetes que se presentan en la imagen. Apóyelos para describirlos: cómo son, de qué están hechos y cómo se
juega con ellos. Esto les servirá como base para indicar cuáles producen sonido. Identifique si los alumnos reconocen que hay objetos y juguetes que
están diseñados expresamente para producir sonidos (en este caso, el xilófono infantil), pero que en realidad podemos producir sonido con cualquier
objeto si realizamos ciertas acciones con él. En momentos posteriores de la secuencia puede retomar las imágenes de estos juguetes para volver a
preguntar con cuáles puede producirse sonido, y verificar si las respuestas de los alumnos son distintas, en el sentido de señalar cada vez más objetos
y reconocer las acciones necesarias para producir sonido con ellos.
¿Cómo evaluar?
Tome nota de los juguetes que seleccionan los alumnos y registre las ideas que expresan en torno a cómo se produce el sonido o las condicionantes
para que se produzca sonido con ellos. Identifique si algunos alumnos tienen la idea de que el sonido se produce por sí solo, sin la necesidad de
interacción con un objeto, o que sólo suenan las cosas que se mueven.
Apartado 2. ¿Con qué podemos producir sonido? Pág.111 - 112 CT p. 245

Para todos los sonidos que se produzcan en este apartado y en el siguiente, conviene que los niños traten de identificar de dónde proceden (fuente
sonora), reconocer qué tuvo que suceder para que el sonido se produjera y explicar cómo llega el sonido a sus oídos. Con la rutina de pensamiento
Experimentemos se espera que los alumnos realicen predicciones respecto a las acciones que pueden hacer para producir sonido con las partes de su
cuerpo y que, posteriormente, las comparen con lo observado; que identifiquen la energía como variable relacionada con la intensidad de los sonidos
y empiecen a construir la idea de que para producir sonido se requiere realizar determinadas acciones (en este caso, golpear dos o más partes del
cuerpo) o generar vibraciones de otras formas (como es el caso de las cuerdas vocales). Oriente la actividad hacia el reconocimiento de que se
producen sonidos más fuertes cuando se golpean los objetos con mayor intensidad, y más débiles cuando se hace con menos energía. Para ello, puede
proponerles que aplaudan, primero separando muy poco sus manos y después con las manos muy separadas, así podrán comparar la diferencia entre lo
suave del sonido en el primer caso y lo fuerte en el segundo, y comentar qué sintieron en los brazos y en las manos.Al producir sonido con la voz,
puede explicarles que tenemos cuerdas vocales que son las que vibran; para reconocerlas puede pedirles que coloquen su mano con suavidad sobre su
cuello, hablen y sientan las vibraciones.
¿Cómo evaluar?
Valore si los alumnos identifican que entre más fuerte sea el golpe, habrá más energía y más fuerte será el sonido, aunque utilicen expresiones poco
precisas. Recuerde que, en este nivel escolar, lo importante es que aprendan a explicar con sus propias palabras, más que el uso correcto de ciertos
términos. También valore si identifican las acciones que tuvieron que realizar para producir sonido (por ejemplo, golpear). En cualquier caso, indague
si aún piensan que el sonido se produce “solo”, sin necesidad de generar interacción entre cuerpos.
220
Apartado 3. ¿Y si soplamos, rasgamos y golpeamos? Pág.113-115 CT p. 246
Con el trabajo de la rutina de pensamiento Experimentemos los niños identificarán que al soplar sobre la hoja de papel de reúso o de periódico que
está muy lejos, el sonido es casi imperceptible; en cambio, cuando está muy cerca de la boca, es evidente que se produce sonido, pues el aire emitido
golpea más fuerte, y por lo tanto la hoja vibra. Con este ejercicio los alumnos trabajarán una vez más con el concepto de fuerza; para ello oriente una
discusión en torno a lo que produce sonido cuando soplamos, de manera que reconozcan que el aire golpea los objetos; conviene recordar al grupo
que el aire es una mezcla de gases, pues es común que aún persista la idea de que es “nada”. Al momento de rasgar la hoja en dos, los alumnos están
aplicando energía y transfiriéndola a la hoja. Cuando lo hacen rápido y con mayor energía, el sonido producido es mayor que cuando lo hacen suave
y lento. Nuevamente esta actividad abrirá el paso a la discusión en torno a la relación entre la energía aplicada y el volumen del sonido producido.
Para introducir la siguiente actividad, emplee algunos instrumentos musicales y produzca sonido con ellos, o bien, elabore una lista de los
instrumentos que los niños conocen y, mediante una lluvia de ideas, platiquen sobre las acciones que hay que realizar con cada uno para producir
sonido. Recuerde que con algunos instrumentos puede producirse sonido de varias maneras, por ejemplo: la guitarra se puede golpear o rasgar.
Incluso todos los instrumentos pueden golpearse con la mano o con un objeto y se producirá sonido con ellos. Una vez hecho esto será más fácil para
los alumnos reconocer en qué imágenes se sopla, se rasga o se golpea. El concepto de “rasgar” puede ser menos común que los otros dos, por lo que
es posible que requieran de ejemplos concretos. Introduzca la idea de producir sonido rasgando las cuerdas de la guitarra, de manera similar a cuando
el gato rasga la puerta o un árbol, o rasgamos una superficie con las uñas. Respecto a los objetos o juguetes que los alumnos lleven a clase,
aprovéchelos para que los manipulen y reconozcan que en todas las acciones que realizan para producir sonido hay una interacción entre cuerpos
(objetos). Se espera que los niños adviertan que al generar sonido existen al menos dos objetos o materiales involucrados; esto será más evidente en
el caso de golpear y rasgar, pues como ya se mencionó, es posible que aún tengan dificultad para reconocer que, al soplar, el aire golpea. Como parte
de esta actividad, se sugiere que los alumnos representen, mediante un dibujo, cómo es que los sonidos que ellos producen llegan a sus oídos. Al
revisar y analizar los elementos de los dibujos aproveche para comentar algunos aspectos relacionados con la fuente sonora, el cuerpo u objeto que
interactúa con él, el sonido representado (como notas musicales, ondas u algún otro símbolo) y el medio de propagación. Este último es posible que
no esté representado en el dibujo, y que incluso no se mencione en ninguna descripción, pero puede abordarlo a partir de preguntas como ¿en dónde
se encuentran las ondas?, ¿qué es lo que hay entre el objeto y el oído?
¿Cómo extender?
Para reconocer que el sonido se propaga en diferentes medios, invite a los alumnos a trabajar por parejas; uno golpeará la mesa en un extremo,
mientras el otro pondrá su oído sobre ella en el extremo contrario. También pueden llenar un globo con agua, colocarlo sobre su mesa y poner el oído
sobre el globo; al golpear la mesa experimentarán que el sonido se transmite a través del agua. No es necesario detenerse a explicar o trabajar los
estados de agregación.
¿Cómo evaluar?
Valore si en sus explicaciones los alumnos expresan que, al golpear, rasgar o soplar es posible producir sonido. Identifique los avances en la
construcción de explicaciones respecto a la producción de sonido a través de determinadas acciones. Observe las representaciones de los alumnos e
identifique las ideas que han construido en relación con la propagación del sonido. Identifique si hay avances respecto a la idea de que el sonido se
produce “solo”, sin necesidad de generar la interacción entre cuerpos.
Apartado 4. Para escucharnos y disfrutar los sonidos Pág.116-117 CT p. 247

Esta actividad tiene como finalidad que los niños reconozcan que los sonidos pueden ser agradables o desagradables, y que algunas reglas de
convivencia y de comportamiento en determinadas situaciones se basan en el hecho de que algunos sonidos, por su intensidad u otras características,
pueden ser desagradables o molestos para algunas personas. Es importante hacer notar que una situación o un sonido resulta agradable para algunas
personas y desagradable para otras, que muchos sonidos son neutros (no genera emoción o sentimiento alguno) y que algunos generan diferentes
sensaciones dependiendo del contexto en el que se producen. Por ejemplo, el sonido producido por personas conversando puede ser neutro en un
parque, pero molesto dentro de una sala de cine o en la biblioteca. Una vez que los alumnos registren los sonidos agradables y desagradables que se
producen en la escuela, invítelos a compartir con sus compañeros lo que escribieron. Tal vez algunos niños se den cuenta de lo que puede resultar
molesto para los otros y ellos no sabían y por ello pueden establecer normas de convivencia. Esto les permitirá establecer relaciones explícitas entre el
mundo natural y social y sus emociones. Lleve a los alumnos a reflexionar sobre la diferencia entre sonido y ruido y la importancia del silencio para
percibir sonidos. Guíe la reflexión sobre la imagen de la página 117 hacia la importancia de guardar silencio en ciertos momentos y actividades
colectivas, para escuchar con respeto a los demás. La propuesta de revisar el reglamento e incluir una regla concerniente al silencio y a los momentos
en que se producen sonidos tiene la intención de vincular el trabajo entre el sonido como fenómeno físico y la convivencia, y generar un producto
que tenga una función auténtica en la escuela o en el aula. En este momento puede aprovechar el Dato interesante sobre la matraca para ejemplificar
cómo el uso de este juguete sería inapropiado en el momento en el que los niños están cantando, pero puede ser apropiado en otros momentos, como
en un juego o competencia al aire libre, siempre y cuando se haga sonar a una distancia considerable del oído de otra persona.
Segundo Grado
¿Cómo evaluar?
Identifique si los alumnos pueden explicar el sentido de las reglas de convivencia que revisan o proponen, y que no sólo las mencionan porque las
hayan escuchado con anterioridad. En todos los casos, plantee preguntas que le permitan recuperar información sobre los avances que muestran en la
comprensión de la importancia de las reglas en su vida escolar y familiar.
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Pág.116-117 CT p. 247

Elija previamente un cuento cuyo contenido permita imaginar muchos sonidos. Por ejemplo, elementos naturales (lluvia, río, rayos), de personas y
sus acciones (pasos, diálogos, gritos, llanto), animales o instrumentos musicales. Algunos cuentos sugeridos son: • “Acitrón” (canción popular), en
Lengua materna. Español. Lecturas. Segundo grado, sep, 2018. • “Noche de lluvia en Granada”, Lengua materna. Español. Lecturas. Segundo grado,
sep, 2018. • “Aplastamiento de las gotas”, Lengua materna. Español. Lecturas. Segundo grado, sep, 2018… Propicie que, de manera grupal, los
alumnos organicen el trabajo, que piensen en los materiales que necesitarán y permita que hagan pruebas con los materiales que tienen disponibles en
el aula y las partes de su cuerpo. Recupere como ejemplo el Dato interesante que alude a cómo producir el sonido de un trueno o la microhistoria que
acompaña esta secuencia didáctica. Recuerde que lo más importante no es la producción en sí del sonido, sino que apliquen lo aprendido para
proponer con qué y de qué manera lo harán. En la siguiente sesión podrán corroborar sus predicciones. Recuerde pedir a los alumnos guardar su
trabajo en la Carpeta de actividades.
¿Cómo evaluar?
Valore el resultado de la actividad en términos del avance en el nivel de explicación sobre la producción de sonido mediante determinadas acciones
(golpear, rasgar y soplar). Valore también el trabajo que realizan de manera colaborativa para lograr la producción del sonido.

En esta sesión los alumnos pondrán en práctica lo que planearon sobre la producción de sonidos para acompañar la lectura del cuento. Guíelos para
que sus acciones correspondan a lo que registraron con anterioridad; en caso de que no logren producir los sonidos de la forma como lo habían
pensado, apóyelos para que realicen los ajustes necesarios.Aproveche estos casos para que los alumnos reflexionen sobre las variaciones en la forma
de golpear, soplar o rasgar y el resultado en las características del sonido. Cuando se presente la oportunidad, pregunte al grupo sobre las acciones
que están realizando para producir cierto sonido:¿qué es lo que estás haciendo para producir ese sonido?, ¿cuáles son los objetos que se están
golpeando?, ¿cómo podrías generar un sonido más débil o más fuerte? La intención de que los niños elijan algunos objetos que se presentan en la
entrada de bloque (páginas 72 y 73) es que no sólo expresen acciones necesarias para producir sonido, sino que puedan reconocer avances o cambios
en sus propias ideas. Asimismo, se propone una actividad para que los alumnos reflexionen en torno a lo realizado en la secuencia didáctica, en
términos de qué les gustó más. Éste es un aspecto esencial para propiciar la regulación del aprendizaje. Con las preguntas finales, se espera que los
niños reconozcan que la acción implica la interacción de sus dedos con la palma de su mano con fuerza para lograr que el sonido sea perceptible.
¿Cómo extender?
Trabaje sobre propiedades de los materiales a un nivel básico, de manera que reconozcan que ésta es una variable más en la cualidad del sonido (por
ejemplo, que el sonido producido será diferente si golpeamos un vaso de vidrio, uno de plástico o uno de metal). Proponga diversos experimentos con
materiales distintos para que los alumnos construyan explicaciones sobre las variables involucradas en la producción de sonidos de distinta
intensidad.
¿Cómo evaluar?
Valore las respuestas de los alumnos en términos del avance conceptual que muestran con respecto al tema. Para ello, contraste sus ideas iniciales con
las construidas al final de la secuencia didáctica. Recopile la información de la autoevaluación para identificar los gustos e intereses del grupo y
considerarlos al momento de planear nuevas situaciones didácticas.
Microhistoria
En esta microhistoria se presenta a un grupo de amigos exploradores que recolectan diferentes objetos con los cuales, posteriormente, producen sonidos.
Apoye a los alumnos para que identifiquen algunos objetos que pueden emplear para producir sonidos y musicalizar su cuento. Aproveche para que
reconozcan las acciones que realizan los niños para producir sonidos. Explore con los alumnos con cuál de los objetos recolectados se producirán
sonidos fuertes o débiles y por qué.
222
255
Dimensión: Autonomía Habilidad: Toma de decisiones y compromiso
Indicadores de logro: Identifica las causas y efectos en la toma de decisiones.
4. Entre todos podemos más Materiales: Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor.
cuando el sonido deje de escucharse. Compartir. Pida a varios niños que completen alguna de estas frases: “Me gusta cuando hace
frío porque…” o “Me gusta cuando hace calor porque…”. Invite una vez más a participar a los instructores de la sesión anterior. Pida a
los estudiantes reunirse con los mismos compañeros con los cuales trabajaron en la clase anterior; cada equipo mostrará al resto del
grupo los avances que logró durante la semana de práctica en cuanto al aprendizaje llevado a cabo, lo hará guiado por su instructor.
• Al final, guíe a los presentes en un breve ejercicio de gratitud. Pida a todos, niños y adultos, que se sienten adoptando la postura de
cuerpo de montaña. Solicite que hagan tres respiraciones y traigan a la mente a todas las personas que los ayudan a aprender algo
nuevo (deles 15 segundos para hacerlo). Para concluir la práctica, toque un instrumento, pida que abran los ojos lentamente y que
en voz alta digan “gracias”.
• Invite una vez más a participar a los instructores de la sesión anterior. Pida a los estudiantes reunirse con los mismos compañeros
con los cuales trabajaron en la clase anterior; cada equipo mostrará al resto del grupo los avances que logró durante la semana de
práctica en cuanto al aprendizaje llevado a cabo, lo hará guiado por su instructor.
• Comunidad de diálogo. Pida a los alumnos que respondan lo siguiente: ¿cómo sé que aprendí? ¿Cómo puedo demostrar mi
aprendizaje?
¿Cómo puedo mejorar mis aprendizajes? ¿Cómo me siento cuando agradezco a quienes me ayudan a aprender?
• Resuelve en Cuaderno de trabajo las actividades propuestas: Practica por un minuto la “postura de cuerpo de montaña” y termina la
frase. Comenta las razones por las que te gusta el frío. Escribe los adelantos y logros que tuviste con la semana de aprendizajes de la
clase anterior. Realiza respiraciones y contesta las preguntas.
Semana 28
Segundo Grado

ES
• TRAYECTO 10 LECCIÓN 3 y 4 • TRAYECTO 11 LECCIÓN 1
• Usar una tabla para organizar la • Construir procedimientos para igualar
información recolectada y para pesos de diversos objetos.
presentar resultados. • LT p. 148
• Interpretar y analizar la información • CT p. 226
estadística resultante de un estudio.
• LT pp. 145 - 147
• CT pp. 224 - 225
• Recuerden el orden alfabético, • Editen sus cuentos para incorporarlos

consoliden su conocimiento en su libro.
alfabético y reflexionen sobre la • LT p. 136
ortografía. • CT p. 177
• LT p. 135
ASUETO Conocimiento del Medio - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos
• Jugando a producir sonidos • Elaboren sus libros de cuentos.

• Que los alumnos expliquen cómo • LT p. 136
puede producirse sonido con • CT p. 177
determinados objetos, y externen sus
valoraciones respecto a las
actividades de aprendizaje.
• LT p. 119
• CT p. 247
Artes - 60 minutos Inglés - 30 minutos
• Autonomía
• Autoeficacia
• CT p. 256
224
JUEVE Notas
S
• Desarrollar estrategias para diferenciar • Desarrollar estrategias para diferenciar
que el peso de un objeto es que el peso de un objeto es
independiente de su volumen. independiente de su volumen.
• LT p. 149 • LT p. 149
• CT p. 226 • CT p. 226

• Elaboren sus libros de cuentos. • Compartan con la comunidad escolar sus
• LT p. 136 libros de cuentos.
• CT p. 177 • LT p 136
• CT p. 178

• Compartan con la comunidad escolar sus • Continúe s formaci co lector
libros de cuentos. n u ón mo es
• LT p 136 autónom
• CT p. 178 os.
• LT p. 137
• CT p. 178

Español
Segundo Grado
Proyecto Actividad puntual.

Proyecto.
Tiempo de leer
Ámbito: Literatura
temporales.
Que los alumnos:
Actividades
recurrentes El juego de ¡Basta! Recuerden el orden alfabético, consoliden su conocimiento 135
alfabético y reflexionen sobre la ortografía.
1. Editamos el libro de
cuentos Editen sus cuentos para incorporarlos en su libro. 135 177
Escribimos
y
compartimos 2. Armamos el libro de
cuentos Elaboren sus libros de cuentos. 136 177
cuentos
Etapa 4.
Publicamos
nuestros 3. Presentamos el libro Compartan con la comunidad escolar sus libros de cuentos.
de cuentos 136 178
cuentos
Actividades Seleccionamos
recurrentes un texto para leer en Continúen su formación como lectores autónomos. 137 178
silencio
L C
Semana 28 Escribimos y compartimos cuentos T T
El juego ¡Basta! Esta actividad se desarrolla igual que en ocasiones anteriores. 13

5
Etapa 4. Publicamos nuestros cuentos
1. Editamos el libro de cuentos. Acuerde con los niños las características de las páginas del libro en que van a publicar sus
cuentos: si tendrán una o varias páginas y si tendrán una o varias ilustraciones. Asimismo, cómo van a distribuir el texto en la
página. Pídales que preparen la versión final de sus cuentos con base en las características que acordaron. Haga con ellos una
lectura colectiva de las sugerencias que se hacen en el libro de texto. Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades 13 17
correspondientes a la edición del libro. Pautas para evaluar.Valore la selección de elementos que hacen para ilustrar sus 5 7
cuentos, de acuerdo con los elementos (personajes, acontecimientos, espacios) que consideran relevantes de las historias que
escribieron.
2.Armamos el libro de cuentos. Guíe la realización de las tareas, propiciando que los niños sean los principales actores, aunque
reciban el apoyo de adultos. Organice una comisión para que elabore la portada del libro y otra para la realización del índice.
Pida que otros niños revisen el trabajo. Pautas para evaluar. Valore el conocimiento de los niños sobre las características y 13 17
elementos de los libros para guiar su trabajo. 5 7
3. Presentamos el libro de cuentos. Organice De acuerdo con las posibilidades de los niños y la escuela, organice una
presentación pública del libro. Para continuar fomentando el interés por compartir las lecturas, considere la realización de una
Tertulia literaria en la que invite a los padres de familia. Puede conocer algunas recomendaciones para organizar este evento en 13 17
la primera parte de este libro, página 34. Pautas para evaluar. Al final, propicie que los niños reflexionen sobre el proceso que 6 8
siguieron y sobre lo que aprendieron.
Seleccionamos un texto para leer en silencio. Permita que los alumnos elijan el material de lectura que deseen leer. Es
posible que algunos escojan textos literarios, pero quizá otros prefieran textos informativos. Ambas elecciones son 13 17
válidas.Defi na cuánto tiempo les dará para leer en silencio y coménteselos.Al terminar ese tiempo invite a los alumnos a
comentar el contenido de los materiales y su opinión sobre lo que leyeron. 6 8
226
Matemáticas
2
Trayecto 10. Búsqueda de
información
Análisis de datos. Estadística. • Recolecta, registra y lee datos en tablas.
El propósito de este trayecto es profundizar en la elaboración de un formato de encuesta para recolectar información, en el uso de tablas para la organización de los datos
y en su interpretación. Se continúa con actividades orientadas al diseño de un proyecto estadístico, así como su puesta en marcha y la presentación de información en
tablas. Esto implica la toma de decisiones: a quién preguntar, qué preguntar, cómo registrar las respuestas en su formulario y cómo comunicar los resultados. Se introduce
el uso del recurso gráfico para comunicar los resultados. Una particularidad es la posibilidad de aplicar la encuesta fuera de la escuela. El trayecto en su conjunto ayudará
a los estudiantes a descubrir que el propósito específico de un proceso de búsqueda de información determina qué preguntar, a quién y cómo presentar los datos. En este
proceso las tablas son una herramienta útil para organizar la información y para regresar a ellas a fin de contrastar si una conclusión se extrae o no de los datos.
El trayecto se conforma por cuatro lecciones. Se estima que podrá trabajarse en 5 sesiones durante dos semanas.
3. ¿Qué hacemos con los datos? LT p. 145 CT p. 224

• Que usen una tabla para organizar la información recolectada y para

presentar resultados parciales.
• En esta parte se continúa con el trabajo de la lección anterior. Resolverla puede tomar más de dos • Observe si logran agrupar los datos en las
clases.
• Es importante que cada estudiante tenga disponibles los tres cuestionarios aplicados. Observe que categorías propuestas. Si tienen errores trate
cada uno registre sus resultados en la tabla, de la actividad 1. de indagar cuál es el origen.
• Una vez que hayan terminado de vaciar los datos, agrúpelos por equipo de máximo tres estudiantes.
Ellos deberán, a partir de sus tablas individuales, organizar la información total en otras tablas,
según la información que se solicita. • Verifique si en Cuaderno de Trabajo, clasifican
• La actividad de “Un paso más” tiene cierta dificultad, porque es agrupar datos por grupos de veces, las preguntas por categorías.
por ejemplo, en menos de tres veces implica interpretar que se requiere sumar la cantidad de
quienes eligieron una y dos veces a la semana.
• En plenaria analicen el proceso realizado para pasar del formulario a las tablas con toda la
información y de ahí, sacar los datos más específicos.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo al completar la tabla para organizar la información recolectada y
para presentar resultados,
• Una dificultad puede estar en el llenado de las tablas. Explíqueles que en la • Pueden completar las tablas de la actividad 2,
actividad uno, cada fi la (o renglón) corresponde a las respuestas de la incluyendo la información de todos los
misma persona. Las tablas de la actividad 2 se obtiene del total de equipos. Analizar las conclusiones que se
encuestados por equipo. obtienen en cada caso.
4. ¿Qué nos dicen los datos? LT pp. 146 - CT p. 225
147
• Que interpreten la información estadística resultante de un estudio para

completar una tabla.
• Que identifiquen cuál información se deduce del estudio y cuál no.
• Esta lección puede servir para evaluar el nivel de interpretación de información estadística que • Observe si tienen dificultades para traducir la
tienen los alumnos de este grado y cómo clasifican dicha información en una tabla.
• Antes de que comiencen a completar las tablas, pídales que por equipos comenten la información información gráfica en tablas. Y si reconocen
presentada en la gráfica, precisando los datos numéricos. Para ello, puede orientarlos con que las tablas les funcionan para vaciar la
preguntas sobre los aspectos a analizar, como son el sexo, el lugar donde hacen ejercicio o deporte, información.
la actividad física preferida y las veces a la semana que hacen ejercicio o practican un deporte.
• La actividad de “Un paso más” presenta un nivel de dificultad mayor que las actividades de la
lección ya que primero se debe interpretar cada afirmación y compararla con la información que se • Aplique una heteroevaluación y verifique que
presenta del estudio. los estudiantes hayan comprendido las
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades correspondientes a la interpretación y el análisis
de la información estadística resultante del estudio realizado. estrategias realizadas.

Si tienen dificultades para interpretar la información, ayúdeles a trabajar el significado de los símbolos Puede pedirles que con los mismos datos hagan una infografía
gráficos y de las palabras mayoría, minoría, la mitad, menos de la mitad. diferente.
Matemáticas
Segundo Grado

2
Trayecto 11. Experimentar con
peso
• Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y
Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. capacidades, con unidades no convencionales y el metro no
graduado, el kilogramo y el litro, respectivamente.
En este trayecto se comparan y ordenan pesos utilizando la balanza de platos. También se igualan pesos, es decir, deben formar un montón que pese
lo mismo que otro. Es decir, se profundiza el trabajo del grado anterior para que los alumnos tengan claro que una manera de obtener pesos iguales
es lograr que se equilibren los brazos de una balanza. Además, las actividades preparan a los alumnos para que en el siguiente trimestre usen otra
balanza graduada en kilogramos.
También se pone a prueba la estrategia de evaluar el peso de los objetos a partir de su volumen, es decir, se pretende que los alumnos comiencen a
comprender que el peso de un objeto no depende de qué tan “grande” sea. El uso de unidades aparece de manera implícita, en el siguiente trayecto se
hará un trabajo más profundo sobre ellas.
El trayecto se conforma por dos lecciones y puede desarrollarse en dos sesiones de 50 minutos.
1. Un montón de fruta LT p. 148 CT p. 226
Que los alumnos construyan procedimientos para igualar pesos con objetos discretos de • Por equipo:
pesos variables. • Una balanza de platos construida con un palo
de madera, tres ganchos para tazas de 1-1/4 de
pulgada, cordón y 2 coladores de plástico. Es la
misma que usaron en primer grado, puede
usarlas si las conservaron.
• Un lazo de alambre para colgar la balanza (el
lazo es importante porque ayuda a eliminar la
fricción).
• Si no tiene dónde colgar la balanza, use una
escoba sujeta a los respaldos de dos sillas.
• Tres bolsas de un material como arena o arroz,
que tengan distinto peso.
• Para todo el grupo, frutas y verduras. Cada
alumno trae algunas de su casa.
• Pregunte sobre sus experiencias en el mercado: ¿han visto pesar en el • Observe si los alumnos buscan que la balanza se
mercado?, equilibre en sus procedimientos.
¿qué se pesa y qué no se pesa?, ¿qué se usa para pesar?, ¿han pesado alguna • Aplique una coevaluación en Cuaderno de
vez?
• La actividad se puede hacer varias veces, con las otras bolsas de arena, y Trabajo.
también
al intercambiar el montón de fruta o verdura con otro equipo.
• Puede ocurrir que se tenga la balanza inclinada hacia un lado, pero al • Pida que hagan un montón de cebollas y otro
agregar o quitar un producto más se incline hacia el otro lado. Si los de jitomates, cada uno de peso igual al de una
alumnos no saben qué más pueden hacer, mencione que pueden, por misma bolsa de arena. Pregunte qué va a pasar
ejemplo, quitar una manzana grande y cambiarla por otra más pequeña. si los dos montones se ponen en la balanza.
2. ¡A ordenar pesos! LT p. 149 CT p. 226
• Que los alumnos pongan en juego estrategias para ordenar pesos con la • Por equipo:
balanza y se cuestionen la idea de que el peso de un objeto está asociado a • Una balanza de platos.
su volumen. • 3 bolsas de plástico, cada una contiene una taza
de arena, semillas o tornillos respectivamente.
• 2 bolsas de plástico, cada una contiene 2 tazas
de algodón o semillas respectivamente.
• Muestre uno de los conjuntos de cinco bolsas y explique lo que van a hacer. • En la puesta en común, ayúdelos a explicitar
• Antes de repartir el material pida que anticipen cuál creen que será el orden. que la bolsa más grande no siempre es la más
• Es probable que al anticipar el orden de las bolsas, los alumnos digan que las pesada.
más grandes son las más pesadas. Esta idea es muy común y duradera. Si
surge, al usar la balanza podrán ver que no es así. Pregunte: ¿esta bolsa
228
pequeña, ¿pesa menos que esta grande?, ¿cómo lo saben?
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades planteadas para que los
alumnos identifiquen que el peso de los objetos es independiente del
volumen.
229
• Ayúdelos a usar e interpretar correctamente la balanza. • Pida que construyan con tornillos una bolsa que
pese igual que la bolsa de algodón.

Secuencia didáctica 5. Jugando a producir sonidos
Experimenta con objetos diversos para reconocer que, al
Mundo Natural Exploración de la naturaleza
rasgarlos o golpearlos, se produce sonido.
Distingue y sugiere reglas de convivencia que favorecen
Cultura y Vida Social Interacciones con el entorno social el trato respetuoso e igualitario en los
sitios donde interactúa.
Propós
ito
Que los alumnos reconozcan cómo se produce el sonido y sugieran reglas de convivencia relacionadas con la producción de sonidos.
Que los alumnos apliquen lo aprendido sobre cómo producir

5. Integro • Cuento que incluya
4 sonido en la planeación para acompañar la lectura de un cuento
mis diferentes sonidos.
con los sonidos correspondientes.
aprendizajes
Que los alumnos expliquen cómo puede producirse sonido
• El mismo cuento de la
5 6. Lo que aprendí con determinados objetos, y externen sus valoraciones
sesión anterior
respecto a las actividades de aprendizaje.
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Pág.116-117 CT p. 247

Elija previamente un cuento cuyo contenido permita imaginar muchos sonidos. Por ejemplo, elementos naturales (lluvia, río, rayos), de personas y
sus acciones (pasos, diálogos, gritos, llanto), animales o instrumentos musicales. Algunos cuentos sugeridos son: • “Acitrón” (canción popular), en
Lengua materna. Español. Lecturas. Segundo grado, sep, 2018. • “Noche de lluvia en Granada”, Lengua materna. Español. Lecturas. Segundo grado,
sep, 2018. • “Aplastamiento de las gotas”, Lengua materna. Español. Lecturas. Segundo grado, sep, 2018… Propicie que, de manera grupal, los
alumnos organicen el trabajo, que piensen en los materiales que necesitarán y permita que hagan pruebas con los materiales que tienen disponibles en
el aula y las partes de su cuerpo. Recupere como ejemplo el Dato interesante que alude a cómo producir el sonido de un trueno o la microhistoria que
acompaña esta secuencia didáctica. Recuerde que lo más importante no es la producción en sí del sonido, sino que apliquen lo aprendido para
proponer con qué y de qué manera lo harán. En la siguiente sesión podrán corroborar sus predicciones. Recuerde pedir a los alumnos guardar su
trabajo en la Carpeta de actividades.
¿Cómo evaluar?
Valore el resultado de la actividad en términos del avance en el nivel de explicación sobre la producción de sonido mediante determinadas acciones
(golpear, rasgar y soplar). Valore también el trabajo que realizan de manera colaborativa para lograr la producción del sonido.
Segundo Grado

En esta sesión los alumnos pondrán en práctica lo que planearon sobre la producción de sonidos para acompañar la lectura del cuento. Guíelos para
que sus acciones correspondan a lo que registraron con anterioridad; en caso de que no logren producir los sonidos de la forma como lo habían
pensado, apóyelos para que realicen los ajustes necesarios.Aproveche estos casos para que los alumnos reflexionen sobre las variaciones en la forma
de golpear, soplar o rasgar y el resultado en las características del sonido. Cuando se presente la oportunidad, pregunte al grupo sobre las acciones que
están realizando para producir cierto sonido: ¿qué es lo que estás haciendo para producir ese sonido?, ¿cuáles son los objetos que se están
golpeando?, ¿cómo podrías generar un sonido más débil o más fuerte? La intención de que los niños elijan algunos objetos que se presentan en la
entrada de bloque (páginas 72 y 73) es que no sólo expresen acciones necesarias para producir sonido, sino que puedan reconocer avances o cambios
en sus propias ideas. Asimismo, se propone una actividad para que los alumnos reflexionen en torno a lo realizado en la secuencia didáctica, en
términos de qué les gustó más. Éste es un aspecto esencial para propiciar la regulación del aprendizaje. Con las preguntas finales, se espera que los
niños reconozcan que la acción implica la interacción de sus dedos con la palma de su mano con fuerza para lograr que el sonido sea perceptible.
¿Cómo extender?
Trabaje sobre propiedades de los materiales a un nivel básico, de manera que reconozcan que ésta es una variable más en la cualidad del sonido (por
ejemplo, que el sonido producido será diferente si golpeamos un vaso de vidrio, uno de plástico o uno de metal). Proponga diversos experimentos con
materiales distintos para que los alumnos construyan explicaciones sobre las variables involucradas en la producción de sonidos de distinta
intensidad.
¿Cómo evaluar?
Valore las respuestas de los alumnos en términos del avance conceptual que muestran con respecto al tema. Para ello, contraste sus ideas iniciales con
las construidas al final de la secuencia didáctica. Recopile la información de la autoevaluación para identificar los gustos e intereses del grupo y
considerarlos al momento de planear nuevas situaciones didácticas.
Microhistoria
En esta microhistoria se presenta a un grupo de amigos exploradores que recolectan diferentes objetos con los cuales, posteriormente, producen sonidos.
Apoye a los alumnos para que identifiquen algunos objetos que pueden emplear para producir sonidos y musicalizar su cuento. Aproveche para que
reconozcan las acciones que realizan los niños para producir sonidos. Explore con los alumnos con cuál de los objetos recolectados se producirán
sonidos fuertes o débiles y por qué.
256
Dimensión: Autonomía Habilidad: Autoeficacia
Indicadores de logro: Comprende que los hábitos aprendidos demuestran su capacidad de valerse por sí mismo.
Materiales: Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor, material para
5. Feria de aprendizajes elaborar un collage, cartulina o papel kraft, plastilina,
pinturas, colores, pegamento, tijeras e imágenes de revistas o periódicos.
relajado, manos sobre lEscribe os muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten
la mano cuando el sonido deje de escucharse. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Me gusta platicar
con…”.
• Organice una sesión de lluvia de ideas acerca de los nuevos aprendizajes que han desarrollado durante el ciclo escolar, por ejemplo:
leer, escribir, sumar, restar, dibujar, reconocer sus emociones, escuchar a los demás, calmar la mente, poner su atención en la
respiración, saltar, brincar la cuerda, manejar la computadora, etcétera.
• Divida al grupo en equipos de cuatro a seis integrantes. Pídales que elijan tres de los aprendizajes que han desarrollado durante el
ciclo escolar y que elaboren un collage al respecto. Dedique una sesión para que los estudiantes muestren su trabajo. Comunidad de
diálogo. Solicite a los alumnos que respondan las preguntas siguientes: ¿cómo me siento al reconocer todo lo que he aprendido?
¿Cómo he logrado esos aprendizajes? ¿Qué actitud debo tener para seguir aprendiendo?
• Resuelva cuaderno de Trabajo, practique por un minuto la “postura de cuerpo de montaña” y termina la frase. Comenta con quién
te gusta platicar. Escribe algunos nuevos aprendizajes que has adquirido en lo que va del año. Elige uno de los aprendizajes que
mencionaste
y pega recortes para elaborar un collage sobre él. Contesta algunas preguntas de reflexión sobre el tema.
230
Semana 29
Segundo Grado

ES
• SEMANA DE • SEMANA DE • SEMANA DE

EVALUACIÓN SEGUNDO EVALUACIÓN SEGUNDO EVALUACIÓN SEGUNDO
TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE



• SEMANA DE
EVALUACIÓN SEGUNDO
TRIMESTRE
232
233
JUEVE VIERNES Valores
S
Nuestros niños:
• SEMANA DE EVALUACIÓN
SEGUNDO TRIMESTRE • Identifican situaciones
de trato justo e injusto
entre compañeros y
familiares.
• Practican acciones de
autorregulación en la
convivencia con sus
compañeros y buscan
siempre la justicia y el
Lengua Materna: Español - 60 minutos bien.
SEGUNDO TRIMESTRE • Respetan las reglas,
establecen
compromisos
consigo mismos
y con otros y los cumplen.
• Aprenden a dar y
recibir.
• Manifiestan muestras de
reciprocidad
en sus actos. Son
• SEMANA DE EVALUACIÓN agradecidos y piden las
SEGUNDO TRIMESTRE cosas por favor
y dan gracias al recibirlas.
SEGUNDO TRIMESTRE

2do Trimestre, Segundo Grado

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Segundo Grado

LUN MARTES MIÉRCOLES

• Fortalezcan su conocimiento • Socialicen el conocimiento que ya • Identifiquen el significado de palabras

Educación Física - 60 minutos Artes - 60 minutos Inglés - 30 minutos

Educación Socioemocional - 30 minutos

Inglés - 60 minutos Inglés - 60 minutos

LUN MARTES MIÉRCOLES

• Reconozcan la función de los signos • Construyan la interpretación global • Descubran el significado de

Educación Física - 60 minutos Artes - 60 minutos Inglés - 30 minutos

Educación Socioemocional - 30 minutos

• Se alimentan con una

• Lavan frutas y verduras y evitan

Inglés - 60 minutos Inglés - 60 minutos

Planificación Actividad puntual.

Materiales: Diccionarios, fichero de palabras, diversidad de textos sobre el tema y tarjetas.

Tiempo de leer Escuchen la lectura en voz alta de un texto y compartan su

4. Leemos para aprender Que los alumnos: 145

Lo que Descubran el significado de palabras a partir de imágenes que 8

Actividades Tiempo de leer Se acerquen a la lectura de poemas para comprender el

Semana 17 Lo que comemos aquí y allá

• Estima, compara y ordena eventos usando

Propósito y descripción del

1. Diferencias entre los meses LT p. 82 CT. p. 181

¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?

¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar

TRIMESTRE pp. 85- 94

Propósito y descripción del

1. La fábrica de chocolates LT. pp. 85 - 86 CT. p, 184

¿Cómo guío el proceso? Pautas para

¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?

¿Cómo guío el proceso? Pautas para

¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?

4. Números en la recta numérica LT p. 91 CT p. 187

¿Cómo guío el proceso? Pautas para

¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?

¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?

TRIMESTRE 2. Exploro mi entorno pp. 74- 81

O bje tos con los que se

Apartado 2. Exploro el mundo a partir de lo que escucho Pág.75 CT p. 230

Pautas para evaluar

Apartado 3. Reconozco sonidos Pág.76-77 CT p. 230

Pautas para evaluar

Apartado 4. Cuido y valoro mi sentido del oído Pág.78-79 CT p.230 - 231

Pautas para evaluar

Apartado 5. Integro mis aprendizajes Pág.80 CT p. 231

Pautas para evaluar

Apartado 6. Lo que aprendí Pág.81 CT p. 231

Pautas para evaluar

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• REPASO • REPASO • REPASO

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