2do Trimestre, Primer Grado - Docx Versión 111

TRIMESTRE
Semana 16
2
LUNES MARTES MIÉRCOLES
Matemáticas - 60 minutos Matemáticas - 60 minutos Matemáticas - 60 minutos
• TRAYECTO 1 LECCIÓN 1 y 2 • TRAYECTO 1 LECCIÓN 3 • TRAYECTO 1 LECCIÓN 4

• Utiliza estrategias propias para • Ordenar longitudes con apoyo • Identificar que la longitud
ordenar longitudes. de un intermediario. permite diferenciar objetos.
• Comparar y ordenar objetos de • LT p. 80 • LT p. 81
Primer
diferentes longitudes. • CT p. 186 • CT p. 186

• LT pp. 78- 79 CT p. 185
Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos
• Reflexionen sobre la • Lean e identifiquen algunas • Lean e identifiquen algunas

composición oral de las palabras características de los guiones características de los guiones
y su correspondencia gráfica. teatrales. teatrales.
• LT p. 82 • LT pp. 83 - 85 • LT pp. 83 - 85
• CT p. 149 • CT pp. 150 - 152 • CT pp. 150 - 152
Conocimiento del Medio - 60 minutos Conocimiento del Medio - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos
• Aprendo a convivir en mi escuela • Aprendo a convivir en mi escuela • Definan criterios para elegir una
• Lo que pienso • Mi escuela tiene historia obra y representarla.
• Mi comunidad escolar • LT pp. 69 -70 • LT p. 86
• LT pp. 66 - 68 • CT p. 230 • CT p. 153
• CT pp. 228 - 229
Educación Física - 60 minutos Artes - 60 minutos Inglés - 30 minutos
Educación Socioemocional - 30 minutos
• Autorregulación
• Regulación de las emociones CT p. 255
1
JUEVES VIERNES Valores
Matemáticas - 60 minutos Matemáticas - 60 minutos
Nuestros niños:
• TRAYECTO 2 LECCIÓN 1 • TRAYECTO 2 LECCIÓN 2
• Identificar la semana como un ciclo • Ubicar eventos en los días de la • Identifican las
que se repite constantemente. semana. emociones que lo
• LT p. 82 • LT p. 83 hacen sentir bien.
• CT p. 187 • CT p. 188
• Muestran capacidad para
diferir o aplazar
recompensas inmediatas.
• Reconocen
Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos responsabilidades y
• Escuchen la lectura de la obra que • Escuchen adivinanzas y encuentren acciones que le
eligieron. Exploren las la respuesta al relacionar las ayudan a valerse por sí
características de los personajes. ilustraciones con el significado del mismo.
• LT p. 87 texto.
• Reflexionen sobre la composición
• CT pp. 154-155
oral de las palabras y su
correspondencia gráfica. LT p. 88
CT p. 156
Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos
• Escuchen la lectura de la obra que • Escuchen adivinanzas y encuentren

eligieron. Exploren las la respuesta al relacionar las
características de los personajes. ilustraciones con el significado del
texto.
• LT p. 87 • Reflexionen sobre la composición
• CT pp. 154-155 oral de las palabras y su
correspondencia gráfica. LT p. 88
CT p. 156
Inglés - 60 minutos Inglés - 60 minutos
2
Semana 17
• TRAYECTO 2 LECCIÓN 3 • TRAYECTO 2 LECCIÓN 4 • TRAYECTO 2 LECCIÓN 5

• Registrar y contar eventos de los • Utilizar la fecha y nombre de los • Identificar que las distintas
días de la semana durante el días de la semana para ordenar actividades de la semana pueden
mes implicado. eventos. representarse en un solo horario.
Primer
• LT p. 84 • LT p. 85 • LT p. 86
• CT p. 189 • CT p. 190 • CT p. 190
• Reflexionen acerca de la • Exploren sus parlamentos en el • Exploren sus parlamentos en el

necesidad de representar guion teatral y experimenten guion teatral y experimenten
sonidos iguales con grafías con diferentes tonos de voz y con diferentes tonos de voz y
iguales. movimiento. movimiento.
• Descubran que en la escritura • Ensayen las escenas donde • Ensayen las escenas donde
de una palabra puede estar intervienen. intervienen.
contenida la de otras. • LT p. 90 CT p. 157 • LT p. 90 CT p. 157
• LT p. 89 CT p. 156
• Aprendo a convivir en mi escuela • Aprendo a convivir en mi escuela • Organicen la presentación de la

• Nos organizamos y participamos • Integro mis aprendizajes obra.
• LT p. 71 • Lo que aprendí • LT p. 90
• CT p. 231 • LT pp 72 - 73 • CT p. 157
• CT p. 232
• Regulación de las emociones CT p. 255
3
Nuestros niños:
• Desarrollar estrategias de conteo • Desarrollar estrategias de conteo
de forma oral y escrita con números de colecciones dibujadas hasta 50 • Reconocen lo que
hasta 50. elementos. pueden hacer
• LT p. 87 • LT p. 88 por sí mismo que antes no
• CT p. 191 • CT p. 192 podían, y reconocen en los
demás aspectos que le
gustaría desarrollar.
• Ayudan a otros a
Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos hacerse cargo de sí
• Organicen la presentación de la obra. • Elaboren un cartel para invitar a la mismos.
• LT p. 90 comunidad escolar a la presentación
• CT p. 157 de la obra. • Identifican acciones que
• LT p. 91 quieren o necesitan
• CT p. 157 realizar para alcanzar
un objetivo específico.
• Elaboren un cartel para invitar a la • Conozcan una ronda infantil y sepan

comunidad escolar a la presentación cómo jugarla.
de la obra. • Identifiquen los versos que les
• LT p. 91 corresponde cantar.
• CT p. 157 • LT pp. 92-93
4
Lengua Materna. Español Actividad puntual.
Planificación Proyecto.
Actividades recurrentes
TRIMESTRE 2 Tiempo de leer
Aprendamos a leer y a escribir
Actividad puntual
El teatro
Ámbito: Literatura
Práctica social del lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales.
Aprendizaje esperado: Lee obras de teatro infantil y participa en juegos dramáticos de su imaginación.
Primer
Propósitos: Que los alumnos…

• Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas características de forma y contenido (acotaciones, personajes y guiones).
• Participen en la planeación y representación de una obra de teatro.
Materiales: Libro de lecturas, obras de teatro, colores, pliego grande de papel, materiales de reúso para elaborar vestuario y escenografía, Tiras
recortables Primer grado (pág. 37),“Pasaporte de lecturas” y Cuaderno de palabras.
Tiempo de realización: 15 sesiones, distribuidas en 3 semanas.
Producto final: Escenificación de la obra.
Pág. Pág.
Modalidad Actividades ¿Qué busco? LT CT
Aprendamos a leer y escribir Que los alumnos:

Actividades
Adivina qué es Reflexionen sobre la composición oral de las palabras y su 82 149
recurrentes correspondencia gráfica.
Lean e identifiquen algunas características de los guiones

1.“La Cigarra y la Hormiga” teatrales. 83 150
2. Elegimos una obra de

Actividad Definan criterios para elegir una obra y representarla. 86 153
teatro
puntual. El
teatro 3. Una representación Escuchen la lectura de la obra que eligieron. Exploren las
características de los personajes. 87 154
teatral
Escuchen adivinanzas y encuentren la respuesta al relacionar las
ilustraciones con el significado del texto. Reflexionen sobre la 88 156
Tiempo de leer composición oral de las palabras y su correspondencia gráfica.
Adivinanzas
Actividades Que los alumnos:
recurrentes Reflexionen acerca de la necesidad de representar sonidos
Aprendamos a leer y escribir iguales con grafías iguales. 89 156
Palabras y más palabras Descubran que en la escritura de una palabra puede estar contenida la
de otras.
Exploren sus parlamentos en el guion teatral y
4. La voz del personaje experimenten con diferentes tonos de voz y 90 157
movimiento.
Ensayen las escenas donde intervienen.
Actividad 5. El plan para la presentación

Organicen la presentación de la obra. 90 157
puntual. El
teatro Elaboren un cartel para invitar a la comunidad escolar a la
6. Cartel para una obra 91 157
presentación de la obra.
Tiempo de leer Conozcan una ronda infantil y sepan cómo jugarla. 92

Identifiquen los versos que les corresponde cantar. 93
“Amo ató”
Actividades
recurrentes Aprendamos a leer y escribir
Mi nombre y otros nombres Escriban, como puedan, su nombre, el de los amigos y el suyo,
sin copiar. 94 159
5
Pág. Pág.
Monten el escenario y alisten el vestuario de cada
7. Escenario y vestuario 95 160
personaje.
Actividad Ensayen la obra completa con el vestuario y la escenografía

8. Ensayo final que prepararon. 95 160
puntual. El
teatro
9. ¡Llegó el gran día de la
función! Presenten la obra a la comunidad escolar. 95 160
Escuchen adivinanzas para que identifiquen las características

Actividades Tiempo de leer que los ayuden a inferir los animales respectivos.
recurrentes Adivinanzas 96 160
SEMANA 16
Aprendamos a leer y escribir LT. p. 82 / CT. 149
Adivina qué es
¿Cómo guío el proceso?
Escriba una palabra de dos sílabas en el pizarrón, por ejemplo, mesa, y tape la segunda sílaba con un papel. Proponga a los niños jugar a adivinar la palabra que usted escribió en
el pizarrón dando una breve definición: es algo que sirve para comer y empieza con me. Acepte las propuestas de los niños y escríbalas debajo de la palabra tapada haciendo
corresponder el inicio. Por ejemplo, si proponen tenedor:.
Ayúdelos a reflexionar acerca de la diferencia en el inicio de la palabra. Cuando descubran que dice mesa, antes de destapar la sílaba sa, haga preguntas como: ¿Si aquí dice me
qué dirá en lo que está tapado? Algunos niños dirán la sílaba correcta y otros dirán la palabra entera (dice mesa). Anímelos a intercambiar ideas entre los niños más avanzados y
los que aún piensan que en cada parte dice la palabra completa. Pida que resuelvan la actividad de su libro. Al finalizar, organice parejas para que revisen sus escrituras; cuide que
las parejas estén formadas por niños con niveles cercanos de conceptualización.
Actividad puntual
El teatro
Actividad 1.“La Cigarra y la Hormiga” LT. p. 83 / CT. 150
Organice a los niños en un círculo para realizar un juego. Pida a tres alumnos que pasen al centro para representar la siguiente situación: uno será una abuelita, otro un papá y el
tercero el nieto-hijo; los dos últimos llegarán a visitar a la abuelita que no han visto en un largo tiempo. Plantee: ¿Qué harían? ¿Qué se dirían? ¿De qué platicarían? Pídales que
se saluden y conversen. Proponga una segunda situación: Mamá e hijo van a la tienda a comprar pan. Un niño será el tendero. Pregunte: ¿Cómo saludarían? ¿Cómo pedirían el
pan? ¿Qué dirían al pagar? Pídales que actúen la situación. Diga que lo que acaban de hacer es representar dos historias, los niños que pasaron al centro fueron actores de una
situación y el resto del grupo fue el público que asistió a la representación. Pregunte si alguna vez han ido al teatro, y compartan sus vivencias. Si no han acudido, puede organizar
una obra de teatro con otros maestros de la escuela o ver un video de alguna obra para niños. Explique que ellos harán teatro, y para lograrlo deberán identificar las características
del guion teatral, elegir una obra y realizar una representación de teatro en la escuela. Pida a los estudiantes localizar en su libro de texto el guion teatral de “La Cigarra y la
Hormiga”. Antes de empezar la lectura solicite que observen la página y digan por qué creen que algunas partes del texto están en gris y con una letra diferente (cursivas) a las
otras. Lea un par de ejemplos para que los niños puedan plantear hipótesis. Pida que localicen las palabras que están escritas con mayúsculas y pregunte a qué creen que se
refieren. Lea el guion teatral, incluyendo las acotaciones, e invítelos a seguir la lectura con su dedo. Luego de leer, reconstruya la historia y después realice preguntas como éstas:
• ¿Cómo sabemos si le toca hablar a la Hormiga o a la Cigarra? • ¿Cómo sabemos si lo tiene que decir triste, enojada o contenta?
• ¿Dónde dice cuándo entra o sale un personaje de escena? • ¿Cómo podemos saber qué materiales u objetos se necesitan para representar la obra?. Ofrezca pautas para que
reconozcan en el texto escenas, acotaciones y entradas de personajes. Después, invítelos a responder con otro compañero las preguntas del libro.
Actividad 2. Elegimos una obra de teatro LT. p. 83 / CT. 150

Solicite a los niños que busquen en su libro de lecturas un guion teatral. Permita que hojeen y digan cómo lo encontraron y supieron que se trata de una obra de teatro. Realice la
lectura y pida a los alumnos seguirla con su dedo. Lleve a los niños a la biblioteca escolar a buscar otras obras de teatro. Lea las obras al grupo y pídales que escriban el título de
dos de ellas en su libro. También solicite que encuentren los nombres de los personajes y los anoten en la tabla. Permita la participación de todo el grupo para elegir la obra que
sea de su interés. Retome con el grupo los elementos principales de los guiones teatrales.
Actividad 3. Hacemos la versión final LT. p. 87 / CT. 154

Abra un espacio de diálogo en el que retome con su grupo lo que se necesita para hacer una representación teatral. Comente que es importante que todos conozcan muy bien la
historia y personajes, así como los requerimientos para la obra. Lea junto con el grupo la obra, retome los fragmentos necesarios para que quede clara a todo el grupo. Asegúrese
de que los niños elijan su personaje. En caso de que algunos niños no tengan oportunidad de participar con algún personaje, involúcrelos en otras tareas para la puesta en escena.
Entregue por escrito a cada niño su texto, para que lo peguen en su cuaderno y puedan tenerlo como referente para los ensayos. Invítelos a anotar el nombre de su personaje (o del
personaje que más les agrade, quienes no tengan asignado uno) y a dibujar su vestuario en el libro de texto.
Pautas para evaluar.

Estas actividades plantean retos con la escritura que permiten a los niños ir descubriendo cómo se relacionan la escritura y la oralidad en nuestro sistema alfabético,
particularmente cuando se trata de prácticas de lenguaje donde la escritura orienta la oralidad. Por ello, es muy importante que aproveche este momento para verificar si todos los
niños logran seguir la lectura del docente en el texto impreso y si logran relacionar partes de lo oral con partes de las palabras escritas.
6
Lengua Materna. Español
Tiempo de leer LT. p. 88 / CT. 156
Adivinanzas
Pregunte a los niños si conocen alguna adivinanza. Luego, invítelos a tratar de responder una que usted les proponga. Por ejemplo:
El roer es mi trabajo, el
queso mi aperitivo y el
gato siempre
mi más temido enemigo.
Registre las respuestas de los niños en el pizarrón. Luego, platiquen sobre aquello en lo que se fijaron para acercarse a la respuesta. Propóngales leer las adivinanzas del libro de
texto y asumir el reto de responderlas. Después lea cada adivinanza y dígales que la respuesta está en alguna ilustración. Pregunte si el texto de la adivinanza ayuda a saber la
Primer
respuesta o a confirmarla. Esta es una buena oportunidad para que los niños lean con un propósito (lectura intensiva) y pongan en juego los conocimientos que poseen sobre el
sistema de escritura, mientras buscan las pistas. Pida que unan el texto con la ilustración que le corresponde. Continúe con el resto de las adivinanzas de la misma manera.

El registro de estas respuestas le ayudará a identificar quiénes logran ‘inferir’ que la adivinanza supone develar la identidad de un animal. Asimismo, podrá identificar los
elementos que resultan observables para los niños (los sustantivos como queso, gato o enemigo o verbos como roer) y la asociación que hacen entre estos y la identidad del
animal (los ratones comen queso / los gatos cazan ratones y por eso son enemigos). Este registro es muy importante porque constituye un diagnóstico sobre la capacidad para
comprender la información contenida en las adivinanzas y, a partir de ella, inferir la respuesta esperada. Esto le permitirá planificar sus intervenciones y organizar el trabajo.
7
SEMANA 17
Palabras y más palabras
Escriba en el pizarrón una palabra conocida por los niños donde, al tapar una parte, quede al descubierto otra palabra. Puede utilizar el primer ejemplo del libro: paloma. Una vez
que hayan leído (o usted les haya informado) que ahí dice paloma, pregunte: ¿y si tapo esto (pa), qué dirá aquí (loma)? ¿Y si tapo esto (ma), qué dirá aquí (palo)? Jueguen con
otras palabras en el pizarrón. Puede utilizar tirabuzón (tira y buzón), Juana (Juan y Ana), palomar (palo y mar). Pida a los niños que realicen la actividad de su libro. Organice las
parejas con niños de niveles cercanos de conceptualización de manera que puedan intercambiar ideas. Pida que copien todas las palabras que trabajaron en su Cuaderno de
palabras. Puede hacerlo en clase o dejarlo de tarea.
Actividad puntual
El teatro
Actividad 4. La voz del personaje LT. p. 90 / CT. 157

Elija el escenario donde presentarán la obra y organice a los niños para que ensayen por escenas. Anímelos a que aprendan su papel y trabajen en la interpretación de su personaje.
Conocer el escenario y ensayar permite que se apropien del espacio y se sientan seguros al moverse, conocer sus entradas y saber dónde colocarse cuando termine su intervención.
Para ayudar a los niños a comprender el funcionamiento de los signos de interrogación y admiración en la lectura, con la intención de que hagan una mejor interpretación de su
personaje, consulte la Secuencia didáctica específica: “La puntuación expresiva: signos de interrogación y de exclamación”, en la página 168.

Durante esta actividad usted podrá observar y registrar los avances de los alumnos con respecto al conocimiento de los guiones teatrales. ¿Quiénes pueden identificar las partes
destinadas a las acotaciones y a los parlamentos? Entrevístelos para saber cómo los identifican, ¿por las diferencias tipográficas? ¿Por la puntuación? ¿Quiénes han logrado
caracterizar al personaje que les tocó de acuerdo con la información de las acotaciones? Entrevístelos para indagar qué les ayudó a saber que deben comportarse de tal o cual
forma o moverse de cierta manera. ¿Quiénes consultan las acotaciones para recordar cómo moverse o cómo modular la voz del personaje representado? ¿Cómo las consultan?
Registre los datos obtenidos y elabore una matriz con los indicadores de desempeño para ubicar con mayor claridad a los niños que requieren más apoyo y determinar con
precisión en qué. Este análisis facilitará la planeación de sus intervenciones y la organización del grupo para que los niños que han avanzado más puedan apoyar a los compañeros
que lo requieren durante las siguientes sesiones dedicadas a la puesta en escena.
Actividad 5. El plan para la presentación LT. p. 90 / CT. 157

Involucre a su grupo en la decisión de la escenografía, el mobiliario y los objetos que necesitan. Propicie que acuerden las cosas que haya que elaborar o conseguir. Pida a los
niños que dibujen lo que imaginan como escenografía. Después, proponga al grupo elaborar los elementos de la escenografía y el vestuario, a partir de los dibujos que hicieron.
Platique con el grupo sobre la importancia de planear los asuntos logísticos y contar con lo necesario para la presentación.
Actividad 6. Cartel para una obra LT. p. 91 / CT. 157

Pida a los alumnos observar la ilustración de su libro para identificar los elementos que puede contener su cartel. Pregunte cuáles son los datos que se necesitan para poder acudir
a un evento; diga por ejemplo: ¿Qué pasaría si el cartel del libro dice que el 21 de marzo, pero no dice a qué hora? Este análisis ayuda a que los niños comprendan cuál es la
función social de este tipo de texto. Converse con ellos sobre las fechas en que pueden llevar a cabo la representación, así como las personas que desean invitar y el lugar donde se
llevará a cabo, con el propósito de que anoten los acuerdos en su libro. Con base en esta información, decidan el diseño de su cartel entre todos y elijan una comisión para
dibujarlo.
Tiempo de leer LT. p. 92
“Amo ató”
¿Cómo guío el proceso? En un primer momento, pregunte a los niños si les gustan los juegos con canciones, cuáles conocen, cuándo y dónde los aprendieron y quiénes se los
enseñaron. Pregunte si recuerdan algunos y pida voluntarios para cantar los estribillos. Cante la ronda “Amo ató” con los alumnos que conozcan la letra. Una vez que hayan
escuchado la ronda, comente que a continuación leerán un instructivo donde se explica cómo jugarla; pida a los niños que sigan el texto con su dedo. Al terminar de leer formule
preguntas como: ¿En qué parte aparecen las reglas del juego? ¿Dónde está la ronda infantil? ¿Cuántos equipos se necesitan? ¿Cómo sabemos qué parte canta cada uno? Lea
nuevamente las reglas del juego con los niños y organícelos para jugar. Una vez que hayan definido los equipos, relean la ronda infantil entre todos y pida que marquen lo que les
corresponde cantar, según sea el caso. Salgan a jugar al patio; pueden llevar los libros de texto para saber qué le toca decir a cada equipo.

Observe qué niños son capaces de leer la ronda infantil y a quiénes les cuesta trabajo; al seguir la lectura con el dedo, ¿establecen correspondencia con lo que se dice y lo que está
escrito? El ritmo del texto puede ayudar a que relacionen bloques de letras con lo que escuchan.
8
Matemáticas
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
• Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
capacidades, directamente y, en el caso de
Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. las longitudes, también con un
intermediario.
Propósito y descripción del trayecto

Los alumnos resuelven problemas que implican ordenar distintos objetos de acuerdo con su longitud. También, comprenden que cuando deben comunicar una longitud a una
persona que no tiene el objeto, o se requiere comparar u ordenar longitudes de objetos que no pueden juntarse, se utliiza un intermediario, es decir, un nuevo objeto, como
Primer
cordón o tira de papel, que puede trasladarse para compararlo directamente con cada objeto. A lo largo de las lecciones los alumnos tendrán la oportunidad de ordenar al
menos cuatro objetos o personas de acuerdo con su largo o estatura, estimar cuál es el objeto más largo entre varios posibles, contrastar dos maneras de ordenar objetos y
elegir un criterio para diferenciarlos. Estas actividades les permiten tener conciencia de dos asuntos. Uno, que una manera para distinguir objetos es a partir de su longitud.
Otro, que para comparar longitudes de objetos es necesario hacer coincidir uno de los extremos de cada objeto. Este último es un principio fundamental de la medición y lo
seguirán trabajando en el siguiente trimestre. Las actividades de este trayecto continúan apuntando a que los alumnos identifiquen la longitud como una característica de los
objetos y la distingan de otras propiedades.
Tiempo de realización
El trayecto contiene cuatro lecciones, la primera puede desarrollarse en una sesión de 50 minutos, y las siguientes pueden tomar tres o cuatro sesiones.
1. Por estaturas p. 78 CT p. 185

¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que usen estrategias propias para ordenar longitudes y noten que es importante • Niños de diferentes estaturas. 11
hacer coincidir uno de los extremos de los objetos a comparar.
¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar

• Permita que cada equipo busque maneras de ordenarse. Esta actividad se Observe, para cada estudiante, que haya interpretado correctamente la consigna y
puede hacer varias 4 Fichero actividades didácticas: Matemáticas. Primer Grado, elegido sólo una fruta.
primera edición, México, Secretaría de Educación Pública, 1994, Ficha 3. veces,
cambiando la manera de integrar los equipos. Por ejemplo, una fila de niñas y
Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo, durante la puesta en común
otra de niños, formar equipos de 10 integrantes.
solicite que argumenten sus respuestas.
• Para “Un paso más” los niños deben recortar las figuras. Después las ordenan de
acuerdo con su estatura y, cuando estén seguros, las pegan en el libro de texto. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Observe si recuerdan que para ordenarse por estaturas deben mantenerse • Puede suceder que elijan más de una fruta o les cueste trabajo decidir sólo una o
erguidos, sin levantar la cabeza ni alzar los pies. seleccionen una que no se muestra.
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades planteadas de ordenamiento de
longitudes.
¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?

• Pida a quienes tengan dificultades que encuentren al más grande y al más
pequeño y coló quelos en los extremos correspondientes para después hacer lo
mismo con los niños restantes.
• O bien, a quienes puedan ordenar a sus compañeros pero se equivoquen con
los dibujos, pregúnteles por qué está marcada en la lección la línea del piso.
9
2. El moño de María p. 79 CT p. 185
• Que identifiquen qué pares de tiras son necesarios comparar para ordenarlas y • Listones. 12
hagan coincidir uno de los extremos de los objetos a comparar. • Pida apoyo a los padres de familia para recortar los listones y guardarlos en una
bolsa con el nombre del alumno.
• Es importante que el recortable sea útil para comprobar sus anticipaciones, es Observe si, para ordenar todos los listones, los alumnos comparan todas las parejas
decir, que antes de usarlo estimen cuál es el listón más largo. de listones, o bien, llega un momento en que si encuentran que el rojo es menor que
• Resuelva en cuaderno de Trabajo el ordenamiento de longitudes de tiras, coloree el azul y éste menor que el amarillo, saben que el rojo es menor que el amarillo sin
según las indicaciones planteadas. necesidad de compararlos. Si varios alumnos hacen esto, destaque ambos
procedimientos en la puesta en común. Puede usar una lista de cotejo.
¿Qué errores comunes puedo encontrar?

• Recuerde los procedimientos que han empleado antes. Sugiera ordenar los listones • Proponga al grupo comparar la longitud de dos objetos del salón, por ejemplo, la
usando la línea que aparece en la lección Por estaturas. altura de una ventana con la del pizarrón o la de un estante con la de la puerta.
• Hágales notar la manera de emparejar uno de los extremos de cada listón.
3. A ordenar estaturas p. 80 CT p. 186

• Que comparen longitudes y comprendan que para ello es necesario hacer • Las tiras de papel que se construyeron en la lección ¿Cuál es tu estatura?
coincidir uno de los extremos de cada objeto.
• Pida que antes de hacer la actividad, cada alumno tape con un papelito y cinta En la puesta en común, observe si identifican por qué es necesario emparejar un
adhesiva su nombre en la tira. extremo de cada tira para comparar a partir del otro extremo. Puede incluirlo en una
• Si cometen errores al ordenar las tiras, permita que lo hagan. Después, al lista de cotejo.
formarse por estaturas, verán que obtuvieron un orden distinto y tendrán que
preguntarse por qué. En el cierre, recuerde que al comparar estaturas el piso hace
En la evaluación de cuaderno de Trabajo, verifique si utilizan el apoyo del
que automáticamente todos queden emparejados por los pies y entonces sólo hace
intermediario al comparar las longitudes.
falta ver hasta dónde llega la cabeza.
• En el cierre también es importante comparar los procedimientos para ordenar, en ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
particular hacer notar que comparar todas las parejas tarda mucho tiempo y no es
necesario.
• Resuelva en cuaderno de Trabajo las actividades que se plantean sobre el
ordenamiento de longitudes midiendo con un intermediario.

• Verifique que los alumnos coloquen las tiras tendidas en el piso para ordenarlas. • Cortando una tira del tamaño de la altura de la ventana, otra del alto del escritorio y
• Si al reunirse con otro equipo siguen teniendo dificultades, tome una pareja de una más del alto de una banca, y ordenarlas de la más corta a la más larga.
tiras sin emparejar los extremos y pregunte: si nos fijamos en el extremo derecho,
¿cuál sería la más grande?, ¿y si nos fijamos en el extremo izquierdo?, para que
noten que la respuesta es distinta en cada caso y esto no es correcto.
• Se espera que por el poco tiempo que ha transcurrido desde la elaboración de las
tiras, la estatura de los alumnos no se haya modificado de forma importante.
129
Matemáticas
4.¿Cuál eligieron? p. 81 CT p. 186
• Que identifiquen que la longitud permite diferenciar objetos, y para comunicar • Objetos que puedan usarse como intermediarios. Por ejemplo palitos, tiras de
dicha longitud recurran a un intermediario. papel o trozos de cordón. • Tijeras.
• Organice al grupo en equipos, de preferencia en parejas. Es necesario formar un Cada vez que se haga la actividad es importante reflexionar sobre lo que ha resultado
número par de equipos. útil y por qué algunos mensajes no han funcionado. Por ejemplo, mencionar que el
• Cada equipo hace el mensaje para otro que se encuentra sentado lejos. objeto es amarillo, sirve para colorear
• Para que se mantengan sentados, lleve usted los mensajes de un equipo a otro. o se guardan en la mochila no permite saber qué objeto es, pues hay varios con esas
• Conviene repetir la actividad varias veces, en diferentes días, para que los características.
Primer
alumnos perfeccionen sus mensajes. En cambio comunicar qué tan largo es el objeto es muy útil porque todos los lápices
• En Cuaderno de Trabajo realice las comparaciones necesarias de la ilustración y tienen distinta longitud. Para comunicar esa longitud necesitarán un intermediario. Por
complete las expresiones interpretando adecuadamente la medida. ello, si los alumnos preguntan si
en el mensaje pueden incluir un objeto o un dibujo, permita que lo hagan.

• Si escriben mensajes que no permitirán al compañero identificar el objeto, • Pida construir un mensaje para comunicar la longitud de un objeto que es varias
permita que lo hagan. veces más grande que el intermediario.
• En el cierre analicen estos mensajes y discutan por qué no funcionan.
TRIMESTRE 2 pp. 82-86 CT pp. 187 - 190

Trayecto2
Más sucesos en el tiempo
• Estima, compara y ordena eventos usando
unidades convencionales de tiempo: día,
Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. semana y mes.

Se continúa con el desarrollo de la percepción y representación del tiempo para comparar, ordenar y anticipar eventos. Se retoma el diario, ahora para revisar las actividades
efectuadas y usar la fecha y nombres de los días como apoyo a la memoria para reconstruir eventos pasados. También se recupera el semanario para identificar las
actividades rutinarias de la escuela y pasar de la representación lineal de la semana a la de un ciclo en un horario de clases. En este trayecto se promueve, a partir de los
registros de eventos y su comparación, la toma de conciencia de la distribución del tiempo y así anticipar algunas actividades que se repiten. En su conjunto, este trayecto
aporta refuerza el conocimiento sobre los nombres, orden y uso de los días de la semana, identificar al presente como cambiante y establecer los límites entre pasado-presente
y presente-futuro.
El trayecto se conforma por cinco lecciones. Cada una puede desarrollarse en sesiones de 50 minutos, pero es importante repetirlas como actividades cotidianas. La lista de
asistencia se hace cada día, toma poco tiempo. Cada dos semanas se puede revisar lo que se ha registrado en el diario y analizarlo. Cuando los alumnos comprendan que hay
actividades que se repiten invariablemente cada día de la semana, entonces es momento de hacer el horario de clases.
1. ¿Qué vamos a hacer hoy? p. 82 CT p. 187

• Que identifiquen las actividades que se repiten cada semana y noten que la • Una tira de la semana de distinto color a la anterior.
semana es un ciclo. • Tiras de papel con las actividades de la semana.
• Organice al grupo en los mismos cinco equipos del semanario. Observe si los niños recuerdan algunas actividades rutinarias, o si se fijan en las
• Al inicio de cada día de la semana entregue al equipo correspondiente las tiras con semanas anteriores del semanario.
las actividades de la semana. Pida elegir las que creen harán ese día y colocarlas
en el semanario de manera que puedan ser retiradas con facilidad. Por ejemplo,
con una chincheta o cinta que se ha puesto y quitado varias veces en un lugar. En la Evaluación del Cuaderno de Trabajo verifique si los estudiantes lograron
Si las actividades se suelen hacer en el mismo orden, pida acomodarlas como identificar la semana como un ciclo que se repite constantemente.
creen que van a ocurrir en el semanario.
• Al final del día todo el grupo revisa si de verdad hicieron las actividades que ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
pensó el equipo y fijan en el semanario las actividades que sí ocurrieron, en
orden.
Resuelva Cuaderno de Trabajo las actividades propuestas, escribe en orden los
días de la semana, lee y subraya lo que considera importante en el recuadro
informativo; completa el calendario de la semana y contesta las preguntas.

• Si las actividades se efectúan de manera rutinaria, cuando los alumnos descubren
que para seleccionar las de ese día basta con referirse al día correspondiente de la
semana anterior, están listos para elaborar el horario. Pregunte dónde pueden
anotar las actividades que no se repiten cada semana.
130
2.El martes de la semana pasada p. 83 CT p. 188
• Que reconozcan los días que han pasado, ordenen y comparen eventos usando • El diario del grupo.
los días de la semana.
• Al desplegar el diario, pida al responsable del día de ayer que describa su Observe si el análisis del diario ayuda a que los alumnos recuerden qué actividades
dibujo. hicieron cada día de la semana anterior.
• Después revise actividades de la semana anterior a partir de preguntas como:
¿qué hicimos hace tres días?, ¿a quién le tocó ser el responsable?, ¿qué día de la
Aplique una coevaluación sobre el Cuaderno de Trabajo, determine las respuestas
semana fue?, ¿qué hicimos el martes de la semana pasada?, ¿alguien encuentra el
después de una puesta en común.
día que hicimos…?,
¿qué día de la semana fue...?, ¿hace cuántos días fue...? ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Resuelva en Cuaderno de Trabajo las actividades planteadas para ubicar eventos
en los días de la semana.

• Apoye al alumno en turno a partir de la descripción escrita que acompaña a su • Haga preguntas como: ¿qué día sigue después del martes?, ¿saben cuántos días tiene
dibujo. una semana?, ¿y el nombre de todos los días de la semana?
• También recuérdeles los días de la semana y su orden, así como la serie numérica
para el conteo de los días.
• Se sugiere repetir esta actividad durante al menos dos semanas, para que los
niños continúen familiarizándose con los nombres y el orden de los días y los
usen como apoyo a la memoria.
3. La lista de asistencia p. 84 CT p. 189

• Que participen en el conteo de la asistencia y comprendan la organización de • El registro de asistencia que aparece en la lección.
los días de la semana y el mes implicado en ese registro.

• Organice al grupo en equipos. Pida a cada alumno que en la primera columna de Observe si utilizan conocimientos acerca de parejas de números que suman 10.
la lista escriba el nombre o las iniciales de los integrantes del equipo.
• Cada día del mes pídales registrar quiénes asistieron o faltaron de su equipo. Si
Durante la evaluación de Cuaderno de Trabajo verifique si los estudiantes registran
un niño falta, la próxima vez que asista llena los días anteriores con apoyo de
y cuentan eventos durante el mes en el que están trabajando.
alguien de su equipo.
• En esta lección se construye el registro. En el siguiente trimestre se utilizará para
responder preguntas relacionadas con el paso del tiempo y desarrollar estrategias
para ubicarse en éste. Esta actividad se articula con otra más compleja en el ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
siguiente trimestre. Por ahora, verifique que ubiquen correctamente la semana y
el día cuando deben registrar su asistencia.

• Durante las primeras clases ayúdelos a localizar su nombre para registrar su • A quienes identifiquen correctamente el día en curso se les puede preguntar qué día
asistencia hasta que lo puedan hacer solos. Pregunte frecuentemente qué día de fue ayer, qué día será mañana y qué día será después de tres días o más.
la semana es y si el alumno tiene dificultades para mencionarlo, hágale notar la
letra inicial del día en la parte superior de la columna.
131
Matemáticas
4.¿Qué pasó primero? p. 85 CT p. 190
• Que utilicen la fecha y el nombre de los días de la semana como apoyo a la • El diario del grupo.
memoria para ordenar eventos ocurridos en el pasado. • Para cada equipo, fotocopias de las cinco hojas del diario de la semana pasada. Tape
con una tira de papel la fecha en el original para que no salga en las copias.
• Si no puede sacar fotocopias, separe las hojas del semanario para trabajar
directamente con ellas. Cubra la fecha.

Primer
• Junte con un clip las hojas de la semana anterior para que al extender el diario no Observe si, para ordenar todos los listones, los alumnos comparan todas las parejas
se vean. Organice al grupo en equipos. Comente que se ha deshojado el diario y de listones, o bien, llega un momento en que si encuentran que el rojo es menor que
muéstrelo con las hojas ocultas. el azul y éste menor que el amarillo, saben que el rojo es menor que el amarillo sin
• Entregue a cada equipo su juego de copias para que las ordenen. necesidad de compararlos. Si varios alumnos hacen esto, destaque ambos
• Al terminar de hacerlo, cada equipo pone el nombre del día correspondiente en procedimientos en la puesta en común. Puede usar una lista de cotejo.
la parte superior de cada copia.
• Para comprobar el orden correcto se despliega el diario y se compara con el trabajo
En cuaderno de Trabajo verifique que los alumnos utilizan la fecha y nombre de los
de cada equipo. En caso de trabajar sin copias se retiran las tiras de papel que
días de la semana para ordenar eventos.
ocultan la fecha y se comprueba que el orden como quedaron acomodados los
días corresponda al convencional.
• Observe si utilizan los días de la semana como referencia para recordar los eventos ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
ocurridos.
• En cuaderno de Trabajo resuelva las actividades planteadas utilizando la fecha y
nombre de los días de la semana para ordenar eventos.

• Si los equipos no recuerdan el nombre y orden de los días, propóngales
usar como referencia las semanas del diario que no se encuentren
ocultas.
• Haga la actividad con las hojas de dos semanas atrás.
5. El horario de clases p. 86 CT p. 190
• Que identifiquen que las distintas semanas del semanario se pueden • El semanario.
representar en un solo horario. • Una cartulina con el título de Horario, y un horario en blanco trazado. Recorte
cada día de manera que quede separado de los demás.
• Tiras de papel con las actividades escolares de la semana escritas, en la misma
cantidad en que se ha hecho para el semanario.

• Organice al grupo en los mismos cinco equipos de la actividad El semanario. Durante la evaluación del Cuaderno de Trabajo, verifique que los estudiantes
• Comente cómo a partir del semanario ya han notado las actividades que se hacen identifican que las distintas actividades de la semana pueden representarse en un
el mismo día de cada semana. Si es el caso, en el mismo orden. Como son las solo horario
mismas actividades ya no tiene caso continuar con las tiras del semanario, así que
ahora usarán un solo cuadro para anotar todas las de la semana. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Reparta a cada equipo un pedazo de la cartulina con un día. Ese equipo se
encargará de seleccionar y pegar tiras con las actividades correspondientes a ese
día, consultando el semanario. Observe si los alumnos comprenden la
información contenida en el horario de clases, a partir del trabajo del semanario
hecho anteriormente.
• En Cuaderno de Trabajo resuelva las actividades identificando que las distintas
actividades de la semana pueden representarse en un solo horario.

• Con el propósito de trabajar los nombres y el orden de los días de la semana, al • Solicite pronunciar en orden inverso y sin apoyo de ninguna referencia, el nombre
final de cada día y señalando en el horario, pregunte:¿qué día es hoy?, ¿qué día será de cada día de la semana.
mañana?, ¿qué actividades haremos mañana?, ¿qué necesitan traer para el día de
mañana?
132
TRIMESTRE 2 p p. 87-95 CT pp. 191 - 198
Trayecto 3
Hasta 50
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
• Resuelve problemas de suma y resta con números
naturales menores que 100.
Forma, espacio y medida. Número, Adición y Sustracción. • Calcula mentalmente sumas y restas de números de
una cifra y de múltiplos de 10.

Se continúa el estudio del número y se amplía el rango numérico hasta el 50. Inicia con el uso de agrupamientos para contar colecciones concretas para después trabajar con
colecciones dibujadas y posteriormente pasar a actividades que involucran el trabajo con la serie numérica. Uno de los principales objetivos del trayecto es que los estudiantes
vayan construyendo estrategias de conteo cada vez más complejas y variadas.
Se utilizan agrupamientos que invitan a la descomposición de los números en sumandos, incluyendo la descomposición en decenas. En este sentido, las actividades resaltan la
importancia de la multiplicidad en la descomposición invitando a buscar diferentes respuestas.
Es relevante que, en este trayecto, se trabaja explícitamente con la búsqueda de regularidades, introduciéndose el término patrones e invitando a los estudiantes a distinguir lo
que se repite y lo que cambia en determinado contexto. Este trabajo es fundamental para el desarrollo del pensamiento matemático y se retomará en el resto de los trayectos del
libro. Se espera que los estudiantes comiencen a describir, reproducir, extender y crear nuevos patrones. En particular, al invitar a investigar patrones en la sucesión de números
y la descomposición de cantidades, el
trayecto puede ser considerado como un primer acercamiento hacia el desarrollo de la comprensión de la estructura del sistema decimal
El trayecto se integra por siete lecciones, las cuales se sugiere desarrollar a lo largo de ocho sesiones de 50 minutos.
1. ¿Cómo contamos? p. 87 CT p. 191

• Que expresen de forma oral y escrita números hasta 50. • Una caja de sorpresas por cada cuatro niños.
• Que pongan en acción estrategias de conteo para contar colecciones no • Colocar hasta 50 objetos dentro.
mayores a 50. • Semillas, botones o cualquier material que pueda ser manipulado fácilmente.
• Cartulinas u hojas.
• Tableros de 10 (opcional). 2

• Inicie pidiendo que, sin contar, digan cuántos objetos piensan que hay en la caja. Al usar agrupamientos, es importante observar si utilizan el sobreconteo, o si forman
Pregunte, por ejemplo, si creen que son más de 10 o menos de 10 objetos, si son los grupos y luego cuentan de nuevo. Al contar ya formados los grupos observe si
entre 20 y 30 o más de 30. necesitan contar nuevamente todos los elementos o si pueden contar de 10 en 10 o
• Conviene pedirles registrar de alguna manera cómo contaron, de manera que de 5 en 5. Fomente la comparación de estrategias de conteo preguntando en cuáles
puedan comunicar a otros sus métodos y reflexionar sobre éstos. es menos probable cometer errores.
• En Cuaderno de Trabajo identifique el número y su escritura con letra y aplique
estrategias de conteo de forma oral y escrita con números hasta 50.
• De conteo, ya sea al formar los grupos o al encontrar el total.
• Individualmente pida utilizar tableros de 10 para agrupar en decenas únicamente. • Pídales hacer agrupamientos de 3 en 3 o de 7 en 7 y pregúnteles si contar así es más
Repita con distintas cantidades de objetos. sencillo o no.
2.El costurero p. 88 CT p. 192

• Que desarrollen estrategias de conteo de colecciones dibujadas de hasta 50 • Objetos concretos para modelar los del costurero (opcional).
elementos, reconociendo diferentes agrupamientos.
• Junte con un clip las hojas de la semana anterior para que al extender el diario no se Registre en una tabla las estrategias de conteo utilizadas por cada estudiante.
vean. Organice al grupo en equipos. Comente que se ha deshojado el diario y muéstrelo
con las hojas ocultas.
• Entregue a cada equipo su juego de copias para que las ordenen. En la evaluación del Cuaderno de Trabajo verifique los avances de sus estudiantes
• Al terminar de hacerlo, cada equipo pone el nombre del día correspondiente en la parte en la aplicación de estrategias de conteo hasta el número 50.
superior de cada copia.
• Para comprobar el orden correcto se despliega el diario y se compara con el trabajo de
cada equipo. En caso de trabajar sin copias se retiran las tiras de papel que ocultan la ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
fecha y se comprueba que el orden como quedaron acomodados los días corresponda al • Que cuenten dos o más veces algún objeto, o que no lo cuenten.
convencional.
• Observe si utilizan los días de la semana como referencia para recordar los eventos
ocurridos.
• Practique estrategias de conteo de forma oral y escrita con números hasta 50, en
Cuaderno de Trabajo.

• Muestre que pueden tachar o agrupar varios objetos después de contarlos y así llevar un • Pida contar objetos en su propio contexto, utilizando diversas estrategias para hacerlo.
control.
• Use material concreto para copiar los diseños y manipular los objetos, reorganizarlos y
contarlos.
133
Conocimiento del Medio
TRIMESTRE 2. Observo mis cambios y los de mi Lt pp. 66-73 / CT pp. 228 - 232
comunidad
Secuencia didáctica 1
Eje temático Tema Aprendizaje esperado
Identifica actividades cotidianas que realiza en su casa y
en la escuela, la distribución de responsabilidades y la
organización del tiempo.
Primer
Cultura y vida social Interacciones con el entorno social

Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas que
favorecen la convivencia en la escuela y la familia.
Propósito
Que los alumnos reconozcan formas de comportamiento en la escuela para favorecer una convivencia sana, pacífica e inclusiva con sus
compañeros y demás miembros de la comunidad escolar.
Planeación general
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
Que los alumnos expresen sus ideas iniciales sobre

1 1. Lo que pienso quiénes integran una comunidad escolar.
2 2. Mi comunidad Que los alumnos identifiquen a los integrantes que

escolar componen su comunidad escolar.
Que los alumnos reconozcan que su escuela es un

3. Mi escuela tiene espacio de interacción social resultado de diferentes
historia sucesos que han ocurrido a lo largo del tiempo.
3
Que los alumnos reconozcan la importancia de
4. Nos organizamos y establecer acuerdos entre los miembros de la comunidad
participamos escolar como vía para la organización y participación.
Que los alumnos apliquen lo aprendido para identificar

formas de comportamiento que favorecen la
5. Integro mis
convivencia sana, pacífica e inclusiva en la comunidad
aprendizajes
4 escolar.
Que los alumnos expliquen los acuerdos generales de

6. Lo que aprendí convivencia en la escuela y expresen su importancia.
Apartado 1. Lo que pienso Lt p.66 / CT p. 228

Solicite a los alumnos observar la imagen e identificar a las personas que aparecen en ella. Es posible
que las relacionen con personas reales que pertenecen a su comunidad escolar; considere que si en este momento identifican pocos integrantes,
reconocerán a más a lo largo de la secuencia. Al explorar sus ideas iniciales, promueva que expresen el tipo de relaciones que establecen los
integrantes de una escuela y cómo esto contribuye a dar sentido a lo que ocurre en ella.
Pautas para evaluar
Observe cuáles son los integrantes de la comunidad escolar que los alumnos identifican con mayor facilidad y dificultad. Tome nota de sus ideas iniciales sobre el modo
134
Apartado 2. Mi comunidad escolar Lt p. 66 / CT pp. 228 - 229
Con las actividades de este apartado se busca que los alumnos reflexionen en torno a las personas que integran la comunidad escolar y las
actividades que realizan cotidianamente.
En grupo, promueva que los niños completen la información sobre la comunidad escolar. Al responder la pregunta relacionada con los padres de
familia, oriéntelos para que piensen sobre cómo apoyan sus padres a la escuela; es conveniente que se solicite el apoyo de sus familiares más
cercanos para que les platiquen sobre quiénes integran su escuela.
En cuanto a otras personas que apoyan a lacomunidad escolar, solicite a los alumnos que en plenaria mencionen a las que conozcan (los señores
que se llevan la basura o quienes venden comida en el recreo). Posteriormente pídales dibujar a tres personas y escribir qué hacen en la escuela;
compartan oralmente la descripción de sus dibujos.
Para cerrar la actividad, escriba en el pizarrón una lista de las personas mencionadas por los niños y reflexionen entorno al papel de los diversos
integrantes de la comunidad escolar para que valoren su importancia en el funcionamiento de su escuela. Insista en que los alumnos se vean como
integrantes de esa comunidad y, por lo tanto, reconozcan que las actividades que realizan también son importantes.
Pautas para evaluar
Valore la capacidad de los alumnos para identificar y recordar a algunos integrantes de su comunidad escolar y compare con sus ideas iniciales o
con lo que identificó al inicio de la secuencia. Registre qué integrantes reconocieron como parte de su comunidad escolar, así como las
características y cualidades que les atribuyen en términos de las actividades que realizan y de su papel para el funcionamiento de la escuela.
Apartado 3. Mi escuela tiene historia Lt p. 66 / CT p. 230

Este apartado inicia con la rutina de pensamiento Exploremos el entorno. Para desarrollarla, prevea la asistencia al aula de un integrante de la
comunidad escolar para que comparta con los alumnos momentos importantes en la historia de la escuela.
Puede ser el director, un maestro con varios años en la escuela, un padre de familia o un miembro de la comunidad, lo importante es que conozca
la escuela, los cambios que ha tenido, así como acontecimientos relevantes en su historia. Comente previamente con la persona invitada el propósito
de la actividad y en qué consiste para que prevea la información que proporcionará a los niños. Pídale hablar de diferentes sucesos, con especial
énfasis en la participación de los miembros de la comunidad escolar en éstos.
Con antelación, apoye a los alumnos para que entre todos escriban preguntas que harán al invitado. Por ejemplo: ¿cuándo inició actividades la
escuela?, ¿cómo la construyeron?, ¿quiénes participaron?, ¿cómo sucedió? Posteriormente solicite a los niños sistematizar y registrar la
información obtenida en la plática.
Para ello promueva que expresen sus ideas, escríbalas en el pizarrón y entre todos redacten un texto sencillo que dé cuenta de la historia de la
escuela; pídales proponer un título y copiar el texto en su libro.
Para aprovechar la información de la sección Todo cambia, invite a los alumnos a observar la imagen de cómo era una escuela hace mucho tiempo.
Analicen en qué se parece y en qué es distinta a la suya. Haga notar que con el tiempo, las escuelas han cambiado, creando espacios de convivencia
más apropiados para que los niños convivan y aprendan.
¿Cómo extender?
Invite a otros integrantes de la comunidad escolar a conversar con los alumnos sobre la temática de este apartado. Otra opción es que los niños
investiguen con sus familiares sucesos significativos que acontecieron en la escuela y qué personas han colaborado con ella.
Apartado 4. Nos organizamos y participamos Lt p.71 / CT p. 231
La actividad de este apartado busca que los alumnos reconozcan la importancia de establecer acuerdos entre los miembros de la comunidad escolar
para lograr una convivencia sana, pacífica einclusiva. Pautas para evaluar
Valore
Para ello,lasolicíteles
capacidadobservar
de los la
alumnos para seplantear
imagenque presentapreguntas orientadas
en la entrada a obtener
del Bloque información
2, identificar sobre algunos
a los miembros momentos importantes
de la comunidad que aparecenen
e la
historia de
imaginar los su escuelaque
acuerdos y laestablecieron
participaciónpara
de construir
los miembros de laescolar.
su huerto comunidad escolar. Considere la capacidad que muestran para sistematizar la
información
Durante obtenida mediante
esta actividad, promuevafuentes
que losorales.
alumnos piensen en lo que sucedería si no existieran acuerdos en torno a los diferentes niveles de
participación e involucramiento de los miembros de la comunidad. Insista en la idea de que todos participan y colaboran, desde sus propias
posibilidades y condiciones.
Converse con los niños sobre lo que significa convivir de manera sana, pacífica e inclusiva a fin de que ellos sugieran algunos acuerdos de
convivencia. Para ello, recupere la información que se proporciona en la sección Acerca de…, tome nota de los acuerdos definidos por los
alumnos y ponga atención a los argumentos que consideraron para proponerlos.
Valore si los alumnos logran reconocer y expresar algunos acuerdos de convivencia establecidos entre los integrantes de la comunidad escolar.
Tome en cuenta si expresan ideas asociadas con el propósito de las acciones representadas en la imagen: la elaboración colectiva de un huerto
escolar. Revise con detenimiento sus notas sobre los acuerdos que proponen para ver si reflejan una comprensión de lo que significa una
convivencia sana, pacífica e inclusiva.
Pautas para evaluar
135
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Lt p.72 / CT p. 232
Con la actividad integradora de esta secuencia didáctica se espera que los alumnos identifiquen en su escuela formas de comportamiento para
favorecer una convivencia sana, pacífica e inclusiva.
Oriéntelos para que retomen una festividad que se realiza en su escuela, de tal forma que imaginen cómo se involucrarían en dicho evento.
Para que los alumnos respondan las preguntas, plantee situaciones hipotéticas de conflicto que podrían darse entre los miembros de la escuela al
momento de realizar la festividad. Pídales pensar cómo las resolverían y los acuerdos que establecerían para que no sucedieran.
Primer
Pautas para evaluar
Valore si los alumnos plantean acuerdos de convivencia relevantes para interactuar en la escuela y si pueden reconocer más integrantes de la comunidad escolar que al inic
Valore también su capacidad para elaborar argumentos sobre la importancia de los acuerdos de convivencia.
Apartado 6. Lo que aprendí Lt p.72 / CT p. 232

En este apartado los alumnos reflejarán en sus argumentos su comprensión sobre la utilidad de los acuerdos de convivencia en la escuela.
Se busca que sean capaces de vincular los espacios de convivencia con los acuerdos que se aplican en ellos, así como los miembros de la
comunidad escolar que participan. Para complementar esta actividad de evaluación, haga con los niños un recuento de las actividades previas, con el
fin de recuperar algunas ideas que les permitan contestar de manera pertinente.
Pautas para evaluar
En las explicaciones de los alumnos, lo importante es valorar la conexión que establecen entre espacio de convivencia, acuerdos y personas. Los alumnos deben ofrecer id
Educación Socioemocional
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT p. 255
Dimensión: Autorregulación Habilidad: Regulación de las emociones
Indicadores de logro: Utiliza, con apoyo de un mediador, técnicas para el control de impulsos provocados por emociones
Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor.
7. Me enojo y no pierdo
Muñeco, marioneta o ilustración.
Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido se
deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Cuando me enojo…”.
– Presente el muñeco, la marioneta o la ilustración. “Les presento a Ragut, nuestro amigo de la clase”. Ragut no siempre está contento, pues en algunas ocasiones se enoja. Su
cara se muestra entonces diferente, ya no sonríe. Ragut se enoja cuando lo molestan y cuando no es el primero de la clase en terminar un trabajo, pero Ragut tiene algunas
fórmulas mágicas que le ayudan a controlar el impulso y a expresar lo que siente. Cuando Ragut no es el primero de la clase en terminar un trabajo se dice a sí mismo que no
pasa nada, ya que lo importante es que lo terminó. Cuando alguien lo molesta habla con el compañero que lo hizo, le dice que está enojado y le pide que si hay algo que
quiera decirle se lo comente sin agresiones. Si esto no funciona, Ragut se lo explica al maestro con la intención de buscar ayuda.
• Comente que cuando Ragut considera que el enojo lo hará perder el control, busca un espacio a solas y practica alguna actividad que lo ayude a regular sus emociones; por
ejemplo, estira los brazos a la altura de su pecho, cierra los puños fuertemente durante unos segundos y después los abre.
Comunidad de diálogo. Pida a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿tienen alguna sugerencia que le ayude a Ragut a controlar sus impulsos cuando está
enojado?, ¿consideran que pueden aplicar alguna fórmula mágica cuando se enojan?
• Comente con sus alumnos algunas situaciones que los enojan y cómo afrontarlas de la mejor manera.
136
13
Semana 18
• REPASO • REPASO • REPASO

Primer
• REPASO
13
• REPASO • REPASO Nuestros niños:
• Nombran cómo se
sienten cuando una
persona lo trata bien o
mal.
• Describen lo que
sienten cuando hay
Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos una situación de
desacuerdo, así como
• REPASO • REPASO
los posibles
sentimientos de otros.
• Se identifican
como parte de la
diversidad
cultural, describen sus
propias características y
nombran lo que no le
gusta de otros.
13
Semana 19

• Identificar y reproducir patrones • Conocer la serie oral y escrita • Identificar la forma de componer
en una sucesión de figuras y hasta el número 50. y descomponer decenas y
números. • LT p. 90 unidades de números hasta el 50.
Primer
• LT p. 89 • CT p. 194 • LT pp. 91-92

• CT p. 193 • CT p. 195
• Escriban, como puedan, su • Monten el escenario y alisten el • Ensayen la obra completa con el
nombre, el de los amigos y el vestuario de cada personaje. vestuario y la escenografía que
suyo, sin copiar. • LT p. 95 prepararon.
• LT p. 94 • CT p. 160 • LT p. 95
• CT p. 159 • CT p. 160
• Cuido mi cuerpo y mi • Cuido mi cuerpo y mi • Ensayen la obra completa con el

alimentación alimentación vestuario y la escenografía que
• Lo que pienso • Alimentos de mi comunidad prepararon.
• Hábitos de alimentación • LT pp. 77 - 78 • LT p. 95
• LT pp. 74 - 76 • CT p. 235 • CT p. 160
• CT pp. 233- 235
• Autogeneración de emociones para el
bienestar CT p. 256
141

• Calcular el complemento a la • Encontrar estrategias para sumar
decena siguiente de números mentalmente números cuyo
menores que 50. resultado sea 10 y para sumar un Nuestros niños:
• LT pp. 93-94 número más diez.
• CT p. 196 • LT p. 95 CT pp. 197-198 • Nombran cómo se
sienten cuando una
persona lo trata bien o
mal.
Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos • Llevan a la práctica
• Presenten la obra a la comunidad • Escuchen adivinanzas para que situaciones de “Nadie
escolar. identifiquen las características que se queda atrás” y
• LT p. 95 los ayuden a inferir los animales evitan situaciones de
• CT p. 160 respectivos. discriminación.
• LT p. 96
• CT p. 160
• Prestan atención a las
necesidades y
propuestas de sus
compañeros.
• Presenten la obra a la comunidad • Escuchen adivinanzas para que

escolar. identifiquen las características que
• LT p. 95 los ayuden a inferir los animales
• CT p. 160 respectivos.
• LT p. 96
• CT p. 160
140
Semana 20

• Construir y expresar oralmente • Construir y expresar oralmente • Reconocer las figuras que
criterios necesarios para criterios necesarios para cumplen con un criterio
clasificar figuras de 3 o 4 lados. clasificar figuras de 3 o 4 lados. determinado.
Primer
• LT p. 96 • LT p. 97 • LT p. 98
• CT p. 199 • CT p. 200 • CT p. 201
• Reflexionen sobre las letras que • Reconozcan el formato y • Sigan la lectura de un texto leído
componen los nombres. características de la infografía. por el docente para obtener
• LT p. 97 • LT p. 99 información.
• CT p. 161 • LT pp. 100-101
• CT p. 162
• Cuido mi cuerpo y mi • Cuido mi cuerpo y mi • Sigan la lectura de un texto leído

alimentación alimentación por el docente para obtener
• Hábitos de higiene • Integro mis aprendizajes información.
• LT p. 79 • Lo que aprendí • LT pp. 100-101
• CT p. 236 • LT pp. 80 - 81 • CT p. 162
• CT p. 237
• Perseverancia
14
• TRAYECTO 4 LECCIÓN 4 • TRAYECTO 4 LECCIÓN 5 Nuestros niños:

• Comparar figuras y formar el grupo • Clasificar figuras de acuerdo con sus
que cumple con un criterio dado. características geométricas.
• LT p. 99 • LT p. 100 • Reconocen que en un
• CT p. 201 • CT p. 202 grupo todos deben
cumplir con lo que se
comprometen para
lograr una meta común.
• Escuchan las
Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos necesidades de sus
compañeros
• Identifiquen información textual • Conozcan una ronda infantil y sepan
clave para armar una infografía. cómo jugarla. cuando se presenta un
• LT pp. 102 - 103 • LT pp. 104 - 105 conflicto.
• CT pp. 163 - 164 • CT p. 165
• Reconocen la
importancia de
ayudarse los unos a los
otros.
• Identifiquen información textual • Conozcan una ronda infantil y sepan

clave para armar una infografía. cómo jugarla.
• LT pp. 102 - 103 • LT pp. 104 - 105
• CT pp. 163 - 164 • CT p. 165
14
SEMANA 19
Mi nombre y otros nombres
Pídales que escriban su nombre, el de los amigos y el suyo como ellos puedan, sin copiar. Anímelos a hacerlo, pero si no pueden, pídales que busquen pistas en los materiales
escritos del salón (el alfabeto, los letreros de nombres para pasar lista, los carteles de animales, la recomendación del cuento, la tabla de registro de lecturas, los libros de la
biblioteca de aula, etcétera). Escriba los nombres de tres alumnos en el pizarrón; procure elegir nombres que comiencen diferente o no tan diferente (revise el apartado “¿Qué es
fácil y qué es difícil para los niños de primer grado?” para decidir el nivel de dificultad en función de los avances de su grupo). Pida al grupo que le digan qué nombres
escribieron. Ayúdelos a observar cómo empiezan y cómo terminan.
Primer

Revise las escrituras resultantes y valore qué aspectos del sistema de escritura van considerando y cómo han progresado en autonomía en la escritura. Es un buen momento para
comparar estas escrituras del nombre con las que produjeron durante las primeras semanas del ciclo escolar. Registre toda evidencia de avances. Podrá integrar las escrituras y sus
notas al portafolio de trabajos.
Actividad puntual
El teatro
Actividad 7. Escenario y vestuario LT. p. 95 / CT. 160
Anime al grupo para que todos colaboren en el montaje del escenario. Si las necesidades de la obra lo requieren, puede orientar a los niños para establecer acuerdos de tal manera
que puedan turnarse las tareas de tramoya antes, durante y después de la escenificación. Esto dependerá de los momentos en que cada uno participe en alguna de las escenas. Una
vez que tengan preparado el escenario, también es importante tener listo el vestuario de cada personaje. Pueden elaborar una lista de cotejo para verificar que cuentan con todos
los elementos que serán usados.
Actividad 8. Ensayo final LT. p. 95 / CT. 160
Después de varios ensayos por escenas, y una vez que tengan el escenario preparado, es importante programar un ensayo general, y otro final, de a obra completa y con el
vestuario preparado. Resulta una buena oportunidad para establecer acuerdos de convivencia ya que particularmente esta actividad requiere orden, disciplina y sistematización.
Por ejemplo, aprenderán a guardar silencio mientras los demás actúan y dicen sus diálogos, y también a escuchar y esperar su turno.
Actividad 9. ¡Llegó el gran día de la función! LT. p. 95 / CT. 160

Asegúrese de que todos los niños saben qué les corresponde hacer durante la presentación. De ser posible, antes de iniciar la obra, comente a los asistentes cuáles son los objetivos
didácticos. Asimismo, mencione cuáles han sido los logros durante todo el proceso y el papel imprescindible que cada uno ha tenido. Esta también es una forma de que los padres
de familia valoren el papel que su hijo realizará en la obra.
Tiempo de leer LT. p. 96 / CT. 160
Adivinanzas
Propóngales leer las adivinanzas del libro de texto y asumir el reto de responderlas. Indíqueles que esta vez ellos tendrán que escribir el nombre del animal que se trata. Para
escribirlos, proporcione como apoyo las tarjetas de las Tiras recortables (p. 37). Después lea cada adivinanza y comente que la respuesta está en alguna ilustración. Invítelos a
buscar y señalar las palabras de la adivinanza que sirven para saber la respuesta o para confirmarla. Abra un pequeño espacio de intercambio para que los niños digan y comparen
las pistas que encontraron. Continúe con el resto de las adivinanzas de la misma manera.
¿Cómo apoyar?
Usted puede apoyar a los niños que encuentren difícil leer el texto de la adivinanza por sí mismos releyéndola y preguntándoles: Maestra:
Te voy a leer la adivinanza otra vez.
Soy la reina del corral,
mi caldo es de gran sabor si el
cocinero es formal
y me trata con amor.
¿Quién soy?
... y preguntándoles:
—A ver aquí (Soy la reina del corral, mi caldo es de gran sabor) ¿En qué podríamos fijarnos para saber de qué animal se trata?
—¿Hay alguna palabra o palabras que te recuerden a algún animal? ¿Cuáles? Vamos a buscarlas y a subrayarlas.
Lo importante es que sus preguntas e intervenciones se hagan sobre la escritura, señalando frases o palabras que ayuden a los niños a enfocar la búsqueda de pistas y la
articulación de estas para inferir la respuesta. Este tipo de intervención busca ayudar a los niños a construir estrategias para abordar las adivinanzas escritas, más que llegar a
respuestas correctas. Recuerde que su papel es contribuir a que puedan leer cada vez más de manera autónoma.
14
SEMANA 20
Proyecto
Infografías para cuidar la salud
Ámbito: Estudio
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos Práctica social del lenguaje: Intercambio escrito de para
adquirir nuevos conocimientos. nuevos conocimientos.
Aprendizaje esperado: Selecciona textos para Aprendizaje esperado: Escribe textos sencillos para describir escuchar
su lectura. personas, alimentos, plantas u objetos de su entorno.

• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre el cuidado de la salud.
• Produzcan textos con imágenes con el propósito de influir en la conducta de su comunidad.
Materiales: Textos informativos sobre el cuidado de la salud, Cuaderno de palabras, hojas blancas, colores, Recortable 4. Credencial de
lector.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Producto final: Infografía sobre el cuidado de la salud.
Pág. Pág.
Modalidad Actividades ¿Qué busco?
LT CT
Aprendamos a leer y Que los alumnos:

Actividades
recurrentes escribir Reflexionen sobre las letras que componen los nombres. 97
Nombres escondidos
Reconozcan el formato y características de la infografía.

1. Exploramos una infografía 98 161
Proyecto.
Infografías para 2. Analizamos un texto Sigan la lectura de un texto leído por el docente para obtener
informativo información. 100 162
cuidar la salud
Etapa 1.
Leemos para 3. Del texto informativo a la Identifiquen información textual clave para armar una
saber más infografía infografía. 102 163
Tiempo de leer Que los alumnos:

104 165
“La víbora de la mar” Conozcan una ronda infantil y sepan cómo jugarla.
Actividades
recurrentes Aprendamos a leer y Utilicen sus datos personales para crear una identificación para
escribir solicitar un préstamo a la biblioteca. 106 165
Nombres y apellidos
1. ¿De qué vamos a hablar? Elijan un tema por equipo para su infografía. 107 166
Proyecto. Localicen fuentes de información para realizar la

Infografías para 2.Vamos a la biblioteca 107 166
infografía.
cuidar la salud
Etapa 2.
Seleccionemos el 3. Entrevistamos a un Elaboren preguntas para obtener información a través de una 107 166
tema experto entrevista a un experto.
para nuestra
infografia
Tiempo de leer Lean adivinanzas y encuentren la respuesta al relacionar las
ilustraciones con el sentido del texto. 108 167
Adivinanzas
Actividades
recurrentes Aprendamos a leer y
escribir Utilicen el orden alfabético en un texto socialmente útil. 110 168
Directorio del grupo
Busquen, seleccionen e interpreten información para la infografía.
1. Leemos información Tomen notas para recordar la información relevante. 111 169
Proyecto.
Infografías para 2.Seleccionamos información Identifiquen información útil para la infografía. 111 169
cuidar la salud
Etapa 3. 3. Ilustramos la infografía Diseñen las imágenes pertinentes para la infografía. 111
Escribimos la 169
infografía
14
Pág. Pág.
Tiempo de leer Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifiquen
Cuentos con lobos “Los tres diferentes versiones y describan las características de este 112 170
Actividades cerditos” personaje.
recurrentes Avancen en la relación entre lo que se oye y lo que se escribe
Aprendamos a leer y
escribir haciendo énfasis en el recorte silábico de la oralidad. 115 171
Adivina, adivinador
Primer
1. Corregimos los textos Escriban y revisen los textos para la infografía. 116 171
Diseñen la organización de la información textual y gráfica de la

2. Planeamos la infografía 116 172
infografía.
Proyecto.
Infografías para 3. Hacemos la infografía Armen la versión final de la infografía. 117 172
cuidar la salud
Etapa 4. Revisen la infografía a partir de indicadores y hagan la
Revisamos la 4. Corregimos la infografía 117 172
versión final.
infografía
5. Compartimos lo aprendido
Presenten las infografías a la comunidad escolar. 117 172
Tiempo de leer Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifiquen los

Actividades elementos intertextuales y describan las características de este
recurrentes Cuentos con lobos “El lobo y las 118 173
siete cabritas” personaje.
Aprendamos a leer y escribir LT. p. 97

Nombres escondidos
Escriba en el pizarrón un nombre que empiece con la misma letra de varios nombres del grupo. Deje a la vista sólo la letra inicial. Pregunte qué nombre podría estar escrito ahí.
Decidan si puede ser ese nombre el que está escrito. Para llegar a un acuerdo, escriba las opciones debajo del nombre tapado y genere reflexiones sobre la posibilidad de que allí
esté escrita alguna de las opciones. Por ejemplo, si escribió un nombre que comienza con E y dan como opciones Elena y Teresa, escríbalas así y pregunte si ambas opciones son
posibles. E /ELENA/ TERESA Después destape la segunda letra y vuelva a preguntar. Repita la acción varias veces según la extensión del nombre que eligió. Luego, destape todo
el nombre para ver qué decía allí. Pídales que resuelvan la actividad de su libro. Repita esta actividad varias veces.
Proyecto: Infografías para cuidar la salud

Etapa 1. Leemos para saber más
Actividad 1. Exploramos una infografía LT. p. 94 / CT. 161
Pregunte a los niños si alguna vez se han enfermado y pídales que conversen qué sentían (dolor, calor, frío, debilidad, etc.). Tome nota de las participaciones en un rotafolio y
luego analicen quiénes sintieron los mismos síntomas. Platíqueles que esos síntomas pueden ser causados por distintas enfermedades. Pídales que exploren las infografías que
aparecen en el libro de texto. Estos ejemplos le servirán para organizar la exploración con otros materiales que usted encuentre disponibles. Antes de leer, solicite que localicen
los títulos de las infografías. Luego, realice preguntas como:
¿Dónde creen que dice el tipo de enfermedad sobre la que habla? Destaque la presencia de los subtítulos (¿Qué dirán estas palabras?); pregunte qué información pueden obtener
de las imágenes (¿Qué podemos saber al ver las imágenes?). Anote en el pizarrón la información que los niños anticipen a partir de las imágenes. En seguida, lea los textos
señalándoles la parte que está leyendo. Después de la primera lectura, anímelos a comparar lo que anticiparon a partir de las imágenes con lo que acaban de escuchar. A partir de
la exploración, abra un espacio de intercambio para que comenten sobre el propósito de esas infografías y la utilidad de la información que proporcionan para las personas.
Pregúnteles si ya sabían algo de estas enfermedades, sus causas y sus síntomas. Anímelos a que digan qué les llamó la atención y qué más les gustaría saber.
Actividad 2. Analizamos un texto informativo LT.p.100 / CT.162

Lea en voz alta el texto “Gérmenes: pequeños invasores”, que se encuentra en el libro de texto. Este tipo de texto informativo, por estructura, extensión y contenido, requerirá que
lo lea varias veces. A medida que va leyendo, comente con los alumnos el contenido y tome notas sobre la información que consideren relevante. Durante y después de la lectura,
abra un espacio de intercambio para discutir sobre lo leído. Lo esperable es que los niños entiendan más de lo que inicialmente sabían sobre la relación entre las enfermedades y
los gérmenes. Su intervención los ayudará a interesarse en algunos temas específicos del texto sobre los cuales podrán profundizar. Al terminar la lectura, lea las notas tomadas y
pregunte si están de acuerdo con ellas. Puede indicarles cuál fragmento dio origen a la nota para que ellos traten de localizar la ubicación exacta (dentro del fragmento) de la
información registrada. Así podrán cotejar con usted la validez de las anotaciones.
¿Cómo apoyar?
Invite a los niños a comparar lo que se dice de los gérmenes en el artículo y en las infografías, con preguntas como estas: ¿Qué síntomas indican que entraron a nuestro cuerpo?
¿Cómo llegan los gérmenes a nuestros cuerpos? ¿Qué podemos hacer para evitarlos? Para que puedan decir qué semejanzas y diferencias hay, dé tiempo suficiente para que en
parejas relean por sí mismos los materiales. Los niños ya tuvieron un primer contacto con los textos, por esta razón, algunos recordarán que allí se dice algo sobre virus, bacterias
y parásitos, sobre síntomas de enfermedades, transmisión y medios de prevención. Como no todos leerán convencionalmente, será necesario trabajar situaciones de localización
de información específica. Este tipo de situaciones didácticas promueven en los niños la búsqueda de pistas (letras o palabras conocidas) en los encabezados, en los textos o
epígrafes que acompañan a las imágenes. Para orientarlos en esta búsqueda y localización, puede preguntar: ¿Dónde dice qué síntomas se presentan con la influenza? ¿Dónde
dirá cómo se contagia?
14
Actividad 3. Del texto informativo a la infografía LT.p.102 / CT.163
Relea con los niños el texto “Gérmenes: pequeños invasores”. Pídales que centren su atención en las maneras como los gérmenes se propagan y en las acciones recomendadas
para protegerse de ellos. Después de la relectura, organice al grupo en parejas. Algunas localizarán la información sobre cómo se propagan los gérmenes (para resolver la primera
actividad de la página 102); y otras ubicarán las recomendaciones para protegerse de los gérmenes (para resolver la segunda actividad de la página 102). Al final, todas las parejas
identificarán los malestares que causan los gérmenes.
¿Cómo apoyar?
Seguramente no todos sus alumnos tienen las mismas posibilidades de leer de manera convencional. Anticipe sus intervenciones de modo que todos tengan oportunidad de leer de
manera autónoma. Algunos podrán leer los subtítulos y buscar por sí mismos la información. Otros necesitarán que usted les indique las líneas exactas donde deben localizar
(dónde dice...). Unos más necesitarán que les lea un enunciado para que ellos encuentren dónde dice la palabra. Una vez localizada la información, los niños pueden subrayarla de
modo que puedan recuperarla fácilmente en momentos posteriores. En el ámbito de las prácticas de lectura con fines de estudio, subrayar y hacer notas son recursos que articulan
los momentos de lectura y escritura. Luego, promueva un intercambio de ideas para que los niños expongan cuáles fueron las pistas que les ayudaron a saber dónde se encuentra
la información que estaban buscando: cómo se propagan los gérmenes y cómo protegernos de ellos. Las parejas que buscaron la misma información podrán cotejar si localizaron
los mismos datos. Una vez que hayan hecho esto, pida que completen los tres ejercicios de su libro. Cuando hayan terminado, invítelos a observar cómo quedó el último ejercicio.
La idea es que puedan ver el parecido que tiene su trabajo con las infografías que revisaron: en ambos se resume información representada con imágenes. Haga notar que
mediante esos ejercicios, transformaron un texto informativo en una infografía.
Tiempo de leer LT.p.104 / CT. 165
“La víbora de la mar”

Comente que les va a cantar una ronda que tal vez se saben: “La víbora de la mar”. Canten y jueguen con la ronda tratando de memorizar la letra. Después de cantar y disfrutar de
la ronda varias veces, invítelos a seguir con el dedo la letra de la misma en su libro, mientras usted la canta nuevamente con ellos. Abra un espacio para que los niños, en parejas,
busquen en la estrofa inicial dónde dice y cuántas veces aparecen las palabras “víbora”, “mar” y “pasar”. Para que los niños confirmen o refuten sus conteos, ayúdelos a buscar
pistas (¿Con cuál empieza…? Empieza con la misma de… ¿Cuál es la más larga de las tres…? ). Después de ponerse de acuerdo sobre cuántas veces se dicen esas palabras,
pídales que las busquen y señalen en el resto del texto. Puede extender esta actividad con otras palabras. Cuando terminen, léales la explicación del juego que viene en la siguiente
página, mientras los niños hacen lo indicado en las instrucciones.
14
Matemáticas
TRIMESTRE 2 pp. 87-95 C pp. 191 - 198
T
Trayecto 3
Hasta 50
Primer

• Calcula mentalmente sumas y restas de números de
Forma, espacio y medida. Número, Adición y Sustracción.
una cifra y de múltiplos de 10.

Se continúa el estudio del número y se amplía el rango numérico hasta el 50. Inicia con el uso de agrupamientos para contar colecciones concretas para después trabajar con
colecciones dibujadas y posteriormente pasar a actividades que involucran el trabajo con la serie numérica. Uno de los principales objetivos del trayecto es que los
estudiantes vayan construyendo estrategias de conteo cada vez más complejas y variadas. Se utilizan agrupamientos que invitan a la descomposición de los números en
sumandos, incluyendo la descomposición en decenas. En este sentido, las actividades resaltan la importancia de la multiplicidad en la descomposición invitando a buscar
diferentes respuestas.
Es relevante que, en este trayecto, se trabaja explícitamente con la búsqueda de regularidades, introduciéndose el término patrones e invitando a los estudiantes a distinguir lo
que se repite y lo que cambia en determinado contexto. Este trabajo es fundamental para el desarrollo del pensamiento matemático y se retomará en el resto de los trayectos
del libro. Se espera que los estudiantes comiencen a describir, reproducir, extender y crear nuevos patrones. En particular, al invitar a investigar patrones en la sucesión de
números y la descomposición de cantidades, el trayecto puede ser considerado como un primer acercamiento hacia el desarrollo de la comprensión de la estructura del
sistema decimal
El trayecto se integra por siete lecciones, las cuales se sugiere desarrollar a lo largo de ocho sesiones de 50 minutos.
3. ¡Patrones por todos lados! p. 89 CT p. 193

• Que identifiquen patrones y conozcan su significado a través de la comparación
entre lo que cambia y lo que se repite en un contexto dado.

• La búsqueda e identificación de patrones o regularidades es fundamental para • Observe si pueden distinguir lo que cambia de lo que no cambia y si pueden
el desarrollo del pensamiento matemático. explicar el patrón con sus propias palabras.
• Pídales observar cada una de las filas en la actividad y describir qué cambia y qué •
se repite o permanece. Invítelos a describir lo que observan. • Aplique una coevaluación en Cuaderno de Trabajo, durante la puesta en común,
• Haga preguntas sobre la forma de los objetos, qué forma o color tienen y cuándo solicite que argumenten cómo identificaron y reprodujeron patrones en una sucesión
se empieza a repetir la secuencia. de figuras y números.
• Es importante que describan cada patrón con sus palabras, para que después se
les invite a extenderlo y crear otros patrones. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Una dificultad mayor es pedirles extender el patrón desde un segundo elemento • Que no reconozcan lo que se repite y lo que cambia.
después de terminar la secuencia. Preguntar cuándo se empiezan a repetir los • Que se equivoquen en la secuencia y se salten algún elemento.
elementos, los guiará a identificar en qué momento se repite el ciclo.
• Identifique y reproduzca patrones en una sucesión de figuras y números en Cuaderno
de Trabajo.

• Use la comparación sólo entre dos objetos y pregunte: ¿en qué se parecen?, ¿en • Dibuje nuevos patrones en el pizarrón, algunos con errores y pídales identificar y
qué son diferentes? diferentes? Utilice figuras geométricas, números o argumentar dónde está el error.
colecciones de puntos para que describan y comparen.
14
4.Hasta el 50 p. 90 CT p. 194
• Que trabajen la serie oral y escrita hasta 50 de manera ascendente. •Fichas azules y rojas (o de dos colores distintos).
• 1 tablero del uno al 50 por cada pareja.
• 1 bolsa por cada pareja.
• Antes de empezar conviene introducir las fichas y su valor al grupo. Muestre Repita la actividad con el grupo completo y pida que por turnos pasen a señalar el
diferentes números de fichas, por ejemplo, dos fichas rojas y tres azules y número que se forma con las fichas. Puede llevar a cabo esta actividad durante
pregunte cuánto se debe avanzar en el tablero (10 + 10 + 10 + 2 = 32 casillas). varios días, hasta que todos pasen al frente. Tome nota de las dificultades que se
• Una vez introducidas las fichas, muestre al grupo cómo se desarrolla el juego. presenten.
• Fomente que registren cuántas fichas azules y rojas utilizaron en cada tirada y a
qué número llegaron. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Conviene complementar la actividad con una actividad inversa en la que uno de • Que cuenten las fichas rojas como unidad.
los integrantes del equipo menciona un número y el otro dice cuántas fichas de
cada color se necesitan para llegar a ese número.
• Escriba los números y su escritura con letra al resolver Cuaderno de Trabajo.

• Recuérdeles que la ficha roja equivale a avanzar 10 espacios. • Hacer la actividad, pero ahora con la posibilidad de tomar más fichas, aunque se
pasen de 50.
5. Arregla el relajo p. 91-92 CT p. 195
• Que trabajen la composición y descomposición en decenas y unidades con • Objetos concretos y tableros de 10 (opcional).
números hasta 50.
• Pídales observar el dibujo y pregúnteles qué harían para arreglar las cosas en la Observe si al formar los grupos cuentan de 10 en 10 y si reconocen que en un
papelería. número de dos cifras hay tantos grupos de 10 como lo indica el dígito de las
• Para ilustrar la estrategia de Rosa, ejemplifique con objetos concretos en su decenas.
escritorio o en alguna mesa. Pídale a algún estudiante que le ayude a hacer grupos
de 10 y luego contarlos. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• La construcción del aprendizaje del sistema de numeración y sus características • Uno muy común es que, al llenar la tabla en donde dice Bolsas de 10, los alumnos
es un proceso largo. En sus inicios, es importante consolidar las ideas sobre el escriban el número de objetos y no el de las bolsas o decenas.
agrupamiento en 10, reconociendo la relación que hay entre el número de • Que no consideren los distintos agrupamientos como equivalentes.
decenas, el de unidades y el que se quiere representar y observando también
diferentes formas de componer y descomponer al utilizar agrupamientos de 10.
• En la actividad 1, al llenar la tabla, si los alumnos utilizan los agrupamientos
que involucran el mayor número de bolsas posible (4 bolsas y 3 elementos
sueltos para 43 sacapuntas), se puede aprovechar para enfatizar la relación que
hay entre cómo se escribe un número (43) y el de las agrupaciones de 10 y
unidades sueltas (4 y 3, respectivamente).
• Observe, sin embargo, que otros agrupamientos también son posibles, por lo que si
los niños utilizan un menor número de bolsas (3 bolsas y 13 sacapuntas sueltos),
la respuesta también es correcta. En este caso pregunte: ¿podrías llenar una bolsa
más? Y hablar sobre las ventajas y desventajas de usar o no el mayor número
posible de bolsas.
• En la lección se introducen formalmente los términos decenas y unidades. Es
conveniente empezar a utilizarlos en las discusiones de manera informal: tenemos
4 bolsas de sacapuntas, esto quiere decir que tenemos 4 decenas, y tenemos 3
sacapuntas sueltos, tenemos 3 unidades.
• En la segunda parte de la lección se trabaja con distintas formas de descomponer
un número en decenas y unidades. En este caso, se trata de descomponer el 28 en
una decena y 18 unidades o bien en 2 decenas y 8 unidades. Fomente la
comparación entre las dos formas de descomponer el número, pero haga énfasis
en la equivalencia de ambas. Es importante resaltar que en ambos casos se tiene
el mismo número total de plumas.

• En el primer caso, apóyelos explicando que el número que se pide es el de bolsas • Descomponer otros números menores a 50 de distintas maneras.
y no de objetos.
• Puede utilizar material concreto y formar grupos de 10 usando ligas para
mantenerlos juntos. También hacer uso de los tableros de 10 y representar con
fichas los objetos. Conviene resaltar la equivalencia entre una bolsa, un tablero
completo y una decena.
14
Matemáticas
6.¿Cuántas fichas faltan? p. 93-94 CT p. 196
• Que, dado un número menor a 50, encuentren su complemento a la decena • Tableros de 10 (opcional).
siguiente. • Semillas o fichas para los tableros (opcional).
• La construcción de estrategias de cálculo es de suma importancia para Registre, para cada estudiante, si cuentan los espacios uno por uno o si utilizan los
profundizar en el sentido numérico. La estrategia propuesta en la lección, que complementos a 10.
consiste en completar a la decena siguiente, ayudará posteriormente a los
estudiantes a sumar cantidades como 25 + 8, e incluso 25 + 18, completando
primero a 30 y después sumando lo que falta. Al evaluar Cuaderno de Trabajo verifique que los alumnos calculan el
Primer
• En esta lección únicamente se requiere que encuentren el complemento, pero complemento a la decena siguiente de números menores que 50.
también se les invita a observar la descomposición en sumandos de las decenas
completas. Al completar 32 con 8 para obtener 40, se está también trabajando en ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
la descomposición de 40 como 32 + 8. La idea es trabajar con la composición y • En el conteo para completar la decena.
descomposición de cantidades para paulatinamente construir un concepto flexible • En la segunda actividad, que solamente completen a la decena siguiente y olviden
de los números y poder utilizar una variedad de estrategias para operar con ellos. agregar el resto de las decenas para alcanzar el total.
• Para resolver cada problema, pídales, en un inicio, usar sus propios tableros de
10. Cuando hayan resuelto muchos problemas usando el material concreto,
puede transitar hacia la resolución de los problemas sin éste.
• En los espacios de la derecha ( + = 10), deberán colocar la suma de las fichas
azules que ya están en el tablero de 10, más, las fichas que faltan para tener 10.
• Las estrategias de los alumnos para contar tanto los espacios llenos como los
vacíos pueden ser variadas. En muchos de los casos, contarán los espacios uno
por uno y, en otros, empezarán a contar de 5 en 5 o de 10 en 10. Fomente que
socialicen estas estrategias y analicen cuál les conviene más. La idea no es juzgar
las estrategias como mejor o peor, sino ver cuál es más útil y por qué. Deje que
ellos lo hagan y argumenten.
• En la segunda actividad de la lección, en el trabajo en parejas, invite a que, si lo
desean, usen los tableros de 10 para responder las preguntas. En este caso, para
alcanzar la cantidad, es conveniente primero completar a la decena inmediata
superior y después contar las decenas faltantes. Invite a quienes ya estén
utilizando este procedimiento a demostrarlo frente a todo el grupo.

• Cuando se presentan dificultades trabaje sólo con complementos a la decena • La última sección, en donde se les pide proponer números y encontrar los faltantes a
siguiente. reorganizarlos y contarlos. 50, puede extender la actividad de las siguientes maneras:
• Forme dos equipos, propóngales ponerse de acuerdo en un número y el otro equipo
deberá decir el complemento a la decena siguiente. Si es correcto, ganan un punto.
Pídales discutir la estrategia que los haga encontrar el complemento eficazmente.
• Algo más complejo, es jugar a encontrar el número que le falta a x para llegar a
alguna decena.
7. Junto y sumo 10 p. 95 CT p. 197

• Que mentalmente sumen: 1) dos dígitos que completen 10 y 2) un número más • Tableros de 10 y del uno al 50.
diez. • Un paquete por alumno de tarjetas número- colección o tarjetas con números del
uno al 50 o un objeto donde puedan escribir números y mostrarlos.

• Diga en voz alta las operaciones y solicite levantar el número que piensan es el • Esta actividad funciona como un diagnóstico para saber quiénes ya conocen los
resultado. De esta manera usted podrá tener una idea sobre si hay que trabajar aún complementos a 10 y los logran sumar mentalmente, y quiénes necesitan todavía
más los complementos o las sumas de 10. sumar con alguna estrategia de conteo. También sirve para explorar su comprensión
• Otra manera es que pregunte individualmente y le pida al grupo decidir si sumó de la diferencia entre las unidades y las decenas, al sumar 10 mentalmente.
bien o no.

• Una posible estrategia es anotar en el pizarrón cuántas personas eligieron un • Solicíteles sumar cantidades que completen alguna decena que sobrepase el 10,
número y cuántos seleccionaron otros. Divididos en esos grupos, pídales platicar por ejemplo, ¿cuánto es 16 + 4?, o ¿cuánto es 24 + 10?
su estrategia a los otros compañeros y decidir cuál y por qué está bien.
• Proponga actividades escritas en donde se trabaje con complementos a 10 para que
los vayan memorizando conforme las efectúan. Las actividades del trayecto La
decena pueden servir en este sentido.
151
TRIMESTRE 2 pp . 96-100 CT pp. 199 - 202
Trayecto 4
Más de figuras geométricas
• Construye configuraciones utilizando

Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos geométricos. figuras geométricas.

Se aborda por primera vez una actividad de clasificación de figuras geométricas usando un criterio. Los criterios de clasificación sirven para identificar las características que
permiten agrupar a una clase de figuras. Las actividades iniciales promueven la exploración y el establecimiento de criterios libres (pueden ser no geométricos). Los
estudiantes se enfrentan a resolver problemas que involucran mayor cantidad de figuras y donde el color o la orientación de las figuras no son criterios útiles para definir a un
grupo. Las características geométricas van cobrando relevancia, por ejemplo, número de lados, tamaño de los lados, tipo de lado, si tienen o no vértices (o picos) y nombres
de las figuras. Un aspecto central en este trayecto es el tipo de información inicial dada para desarrollar la actividad. En algunos casos es material concreto para decidir cómo
agrupar; en otros casos, se da la clasificación para deducir el criterio y finalmente, se explicita el criterio verbalmente para formar la colección o grupo. En este trayecto se
promueve la comunicación tanto oral como escrita, relevante en los procesos de argumentación matemática
y se introducen dos términos, vértices y figuras planas. Cabe señalar que la intención de usar este vocabulario es para irlos familiarizando con su empleo, no que se lo
aprendan.
El trayecto contiene cinco lecciones. Se requerirán al menos seis sesiones de 50 minutos para su desarrollo.
1. El sobre misterioso p. 96 CT p. 199

•Que construyan y expresen oralmente criterios necesarios para pertenecer a una Tangram. 4
clase de figuras. • Un sobre o bolsa para cada pareja. Lo pueden hacer con una hoja reciclada
tamaño carta.
• Para iniciar elija y muestre dos cuadriláteros (rojo y rosado), el cuadrado y el Esta lección sirve como diagnóstico sobre la identificación de las características de
romboide y pregunte: ¿qué tienen en común estas figuras? figuras. Observe qué consideran necesario para clasificar un grupo de figuras y
• Las respuestas pueden ser: son casi rojos (refiriéndose al rojo y al rosado), tienen cómo lo expresan. Guarde los sobres con sus producciones, podrá servirle como
cuatro lados, ambos son criterios válidos. referente para identificar los avances a lo largo del trayecto.
• Algunos criterios podrían ser no geométricos como el color o el parecido con...
Otros sí como los vinculados con el tamaño, la forma, número de lados, número
de vértices (picos o puntas). Permita que expresen libremente sus observaciones. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
Otras lecciones los irán guiando hacia aspectos más geométricos vinculados con • De conteo, ya sea al formar los grupos o al encontrar el total.
la forma y características de figuras planas.
• En plenaria, elija parejas que lograron descifrar la características de las figuras
del sobre y las que no. Comenten sobre los criterios y la manera de expresarlos.
Que sean ellos quienes decidan cómo quedarían más claramente expresados.

• Ejemplifique con los triángulos. Colóquelos sobre la mesa y pídales decir qué tienen • Elija un grupo de figuras según un criterio, colóquelas en su escritorio, las parejas
en común: tienen 3 lados, 3 picos o esquinas, diferentes tamaños, son triángulos. deben decir cuál es el criterio.
150
Matemáticas
2.El mensaje p. 97 CT p. 200
• Que construyan y expresen por escrito criterios (geométricos y no geométricos) • Tangram. 4
para clasificar figuras geométricas. • Configuraciones geométricas 13
• Que logren diferenciar criterios necesarios para pertenecer a una clase de • Apoyarse en los padres de familia para enmicar cada figura, si es posible.
figuras. • Media hoja de papel para cada equipo.
• Una vez formados los equipos, lea en voz alta las instrucciones de la actividad. Observe cómo comunican e interpretan un criterio de clasificación; si se genera la
• Para ejemplificarlo, divida al grupo en dos equipos. En cada uno deberán tener un necesidad de acordar nombres para referirse a las figuras o sus elementos (lados,
Primer
juego de los recortables 4 y 13 sobre la mesa. Con estas figuras harán la primera vértices) y sus características como cantidad, tamaño y forma de los lados, colores.
clasificación y escribirán el mensaje. Una vez que intercambien los mensajes, Algunas figuras podrían ser poco familiares como el pentágono, hexágono, trapecio,
deberán tener un juego del recortable 4 y otro del 13 para hacer el grupo de polígono cóncavo.
figuras con el mensaje que recibieron. Indague si tienen inquietudes al respecto.
• Una vez entendida la actividad, observe cómo comunican sus mensajes escritos
(palabras o dibujos) e identifique en qué se están fijando al hacer su clasificación: ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
número de lados o vértices, color, tamaño, si nombran las figuras, etcétera. • Que cuenten dos o más veces algún objeto, o que no lo cuenten.
• En plenaria, promueva dar explicaciones sobre sus clasificaciones, la manera de
escribir sus mensajes, así como la manera en cómo interpretaron el escrito por el
otro equipo. Ilustre con algunos ejemplos.

• Si los alumnos tienen dificultades para clasificar, puede dejar sólo triángulos y • A partir de un criterio que surja común al grupo, elaboren un cartel y dibujen las
cuadriláteros o los círculos y el óvalo. Si la dificultad está en expresar el criterio, figuras que tiene ese criterio a un lado y del otro, las que no. Coloque el criterio de
sugiérales hacer dibujos. clasificación como título del cartel. Péguelo en una pared.
3. ¿En qué se parecen? p. 98 CT p. 201

• Que reconozcan un criterio dado a partir de un grupo de figuras que lo cumplen • Tangram. 4
y otras que no. • Configuraciones geométricas. 13
• En esta actividad la exploración está determinada por un criterio dado. El color • Observe quiénes logran, o no, identificar y expresar características geométricas de
no es útil. Sus estudiantes deberán notar qué hace que esas figuras estén en el un grupo de figuras.
mismo grupo.
• Si no se les ocurre alguna característica, pregúnteles: ¿en qué podríamos ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Que no reconozcan lo que se repite y lo que cambia.
fijarnos para descubrir qué tienen en común? ¿Cuántos lados tiene cada figura?
• Que se equivoquen en la secuencia y se salten algún elemento.
¿Todas tienen el mismo número de lados? Anote sus ideas en el pizarrón y
exploren colectivamente una a una, esta es una forma para promover la reflexión
conjunta. Para cada criterio, invítelos a compararlo en los dos grupos.
• Una vez que deduzcan el criterio común, el siguiente paso es expresarlo por escrito,
con palabras o dibujos. Organice una mesa redonda para compartir como lo
expresaron en sus libros. En estos escritos no se requiere el uso de términos
técnicos, valore sus expresiones y si usan el nombre de las figuras, pida a quien
lo proponga que lo explique a los demás.

• Puede dejar únicamente a los triángulos de unlado, por ejemplo. • Permita que ellos hagan otras clasificaciones y usted ahora, es quien descifrará cuál
es el criterio.
15
4.¿Cuál característica eligieron? p. 99 CT p. 201
• Que dado un criterio, comparen las figuras disponibles y formen el grupo que • Tangram. 4
cumple. • Configuraciones geométricas. 13.
• Escriba en el pizarrón las características, puede dividirlas en tres grupos. Decida Observe si cada uno logra relacionar una característica y generar un grupo de figuras
cuáles de las siguientes son más adecuadas para el grupo. Por ejemplo, de un lado que la cumple.
colocar el nombre de figuras: Triángulos Rectángulos
Cuadrados Círculos ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
En otro, la cantidad de lados:
Tienen 4 lados.Tienen 3 lados.
Tienen 5 lados.Tienen 6 lados.
En las del tercer grupo, características de esos lados:
Todos los lados miden lo mismo. No
tiene lados rectos.
Es completamente redondo. Lados
rectos.
Tienen vértices (picos o puntas).
• Al inicio, puede acordar colectivamente una característica y cada uno, en su
lugar, elegirá las figuras que cumplen y las pondrá en el recuadro. Después, cada
uno lo resolverá en su libro.
• En plenaria observe si el grupo logra relacionar características que permiten
construir un mismo grupo de figuras. Por ejemplo, tienen 3 lados o son
triángulos.

• Puede empezar por características más sencillas como el número de lados o el • En los carteles de las figuras geométricas pueden colocar nuevas características
nombre de las fi guras. para algunas de ellas.
5. Uno no es, ¿cuál es? p. 100 CT p. 202

• Que se familiaricen con el uso de no ejemplos de una clase de figuras para
clasificarlas.
• Que continúen desarrollando su percepción geométrica.
• En esta actividad se estudian figuras de 4 lados (cuadriláteros). Pregunte: ¿qué Tome nota de los cambios al momento de elegir la fi gura que no corresponde al grupo
tienen en común las figuras del grupo?, ¿cómo podrían identificar si una figura no y sus argumentaciones.
es de ese grupo? Escuche sus estrategias y anótelas en el pizarrón. Al finalizar la
clase, podrán leerlas para analizar su utilidad. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Para promover la verbalización de características, cuando todos hayan elegido una
figura, pregúnteles: ¿cuál no es? En sus respuestas podrán usar relaciones
espaciales como está junto a, arriba de, debajo de, entre, a la derecha, a la
izquierda. O también, combinación entre nombre de figuras, como no es cuadrado
y relaciones espaciales.
• Pueden tener diferentes respuestas, dependerá de lo que se fijen. Por ejemplo,
todas están chuecas menos una, este es más grande, este es más pequeño,
comparando sus superficies.
• En “Un paso más” se complejiza esta actividad con polígonos. Si se fijan en los
lados, un criterio es los que tienen 7 lados, el otro criterio es fijarse en polígonos
convexos o en forma de picos de estrellas, por lo que quien no estaría es el
heptágono regular (7 lados).

• Si nota que es una actividad compleja para sus alumnos, empiece con triángulos y • Pueden construir una colección de fi guras que sí cumplen e ir colocando una que no
un cuadrilátero. Use el material de los recortables. Discutan en qué se fijaron, en es. Discutir por qué no es.
este caso, el criterio fue el número de lados. Después use cuadrados y el trapecio.
En este caso, el número de lados no es un criterio adecuado, ¿qué otro podría ser?
15
TRIMESTRE 2. Observo mis cambios y los de mi Lt pp.74-81 / Ct pp. 233-237
comunidad
Reconoce las distintas partes del cuerpo, y practica

Primer
hábitos de higiene y alimentación para cuidar su salud.

Mundo natural Cuidado de la salud
Propósito
Que los alumnos reconozcan hábitos y acciones relacionadas con la alimentación y la higiene que favorecen la salud, considerando el lugar donde
viven y los recursos naturales con los que cuentan.
Planeación general
Sesión Apartad ¿Qué busco? Materiales

o
Que los alumnos expresen lo que saben sobre la
1. Lo que pienso clasificación de alimentos y lo que piensan sobre una • Papel extendido.
1 dieta saludable.
Que los alumnos clasifiquen los alimentos en grupos y
1y2 2. Hábitos de reconozcan que la variedad de alimentos en su dieta es
alimentación un factor que influye de manera positiva en su salud.
Que los alumnos reconozcan que, de acuerdo con las

3. Alimentos de mi condiciones ambientales del lugar donde viven, se • Libros de la biblioteca
2 comunidad producen y se acostumbra comer diferentes alimentos, escolar.
e identifiquen algunos que correspondan a su
comunidad.
Que los alumnos reconozcan y valoren la importancia de
4. Hábitos de higiene tener hábitos de higiene relacionados con los alimentos.
3
Que los alumnos apliquen lo que han aprendido sobre las

5. Integr o mis características de una dieta saludable y los hábitos de • Alimentos.
aprendizajes higiene para armar un menú.
4
Que los alumnos expliquen la situación de inicio y
6. Lo que aprendí evalúen la frecuencia con la que practican hábitos de
higiene relacionados con la alimentación.

Para iniciar con el apartado, sugiera a los alumnos observar las imágenes del libro, identificar alimentos saludables y proponer otros que se
consumen en su comunidad.
¿Cómo extender?
Pautas para evaluar
En un papel extendido elaboren una lista de alimentos que esté visible al trabajar la secuencia. Invite a los alumnos a
dibujar loslas
Identifique alimentos
nocionesde la tienen
que lista ylos
escribir sus con
alumnos nombres. Apóyelos
respecto si es necesario.
a la clasificación de los alimentos en grupos y los que consideran saludables. Advierta si en las respuestas a las p
Lo importante es que reconozcan los alimentos de las imágenes del libro u otros que conocen por sus prácticas de alimentación cotidiana.
15
Apartado 2. Hábitos de alimentación Lt p.74/ CT pp. 233-235
Con las actividades de este apartado se espera que los alumnos conozcan los grupos de alimentos e identifiquen la importancia de consumirlos.
Como actividad previa recupere la lista de alimentos que elaboraron en la actividad anterior. Pida a los niños que en equipo mencionen diversas
formas en que pueden agrupar los alimentos.
En plenaria reúnan la información.
Apoye a los niños para que identifiquen en El Plato del Bien Comer la clasificación de los alimentos; deduzcan el significado de los colores de la
imagen (verde para verduras y frutas, rojo para leguminosas y alimentos de origen animal, y amarillo para cereales), y que la proporción de cada
grupo está vinculada con la cantidad recomendable para consumir y tener una alimentación sana.
Propicie que los alumnos escriban el nombre de los alimentos que más les gusta comer e identifiquen a cuál de los grupos pertenecen.
Aproveche la información que recuperaron en casa acerca de los alimentos que consumen en un día para que los agrupen, y oriéntelos para que
valoren sus hábitos de alimentación y si éstos les proporcionan una dieta equilibrada y sana. Utilice información de la sección Otros lugares para
reforzar la idea de El Plato del Bien Comer.
Pregunte si el platillo japonés incluye alimentos de los tres grupos y si es equilibrado.
¿Cómo extender?
Genere una discusión en plenaria acerca de la importancia de consumir líquidos; comenten cuáles son las bebidas más recomendables para
lograr una alimentación sana (agua simple potable en lugar dePautas
bebidaspara
azucaradas).
evaluar Ayude a los alumnos a responder preguntas como ¿por qué
creen que en El Plato del Bien Comer no se incluyen los postres y las bebidas endulzadas?, ¿consideran que podemos tomarlas?, ¿en qué
Revise con ¿las
cantidad?, los alumnos
bebidas la
queagrupación
toman sonque realizaron
parte de los alimentos,
de su alimentación?, el registro
¿es más sobre
saludable su alimentación
tomar y la explicación
bebidas azucaradas de la potable?,
o agua simple manera en que
¿por
puede
qué? ser mejor. Si piensan que pueden mejorarla, identifique el tipo de medidas que proponen y el argumento que soporta su respuesta. En las
explicaciones que den, identifique la relación que logran establecer entre el consumo de alimentos y la salud en general o, de manera
particular, con el crecimiento o el desarrollo de enfermedades específicas.
¿Cómo apoyar?
Si hay niños que necesiten ayuda para identificar los alimentos de algún grupo, coménteles, por ejemplo, que la presencia de cereales en
nuestros alimentos no siempre esApartado
evidente,3.como
Alimentos
sucededecon
mi comunidad Lt p.77-78 /invítelos
el pan y las tortillas, en los cuales los cereales están procesados; CT pp. 235-236
a que
identifiquen en otros productos procesados que consumen qué alimentos
¿Cómo guío elcontienen;
proceso? apóyelos leyendo las etiquetas o analizando las imágenes
de las envolturas.
Como actividad previa se sugiere motivar a los niños mediante un juego de adivinanzas sobre alimentos, por ejemplo, si viven en una región
Para valorar
donde su propia
se cosechan alimentación
nopales, mencioneutilice preguntas detonadoras,
esta adivinanza: “Soy verde ypor
las ejemplo:
personas ¿por qué es importante
me quieren, pero tengoelespinas,
desayuno?,
que la gente me quita.
¿cómo
¿Qué te sientes
soy?” cuando tienes
Es conveniente hambre?,
que los alumnos¿por qué?,algunas
inventen ¿por qué es importante comer frutas y verduras?, ¿en qué te beneficia una alimentación
adivinanzas.
variada
Para y saludable?
continuar con la actividad de este apartado identifiquen si algunos de los alimentos que aparecen en las imágenes de la página 77 existen en
su localidad.
Para realizar la actividad de la página 78 se sugiere que los niños entrevisten a maestros, familiares o personas confiables de la comunidad; es
importante orientar a los niños acerca de los aspectos que deben registrar (nombre del platillo, ingredientes y forma de preparación). Asimismo se
recomienda preparar material de la Biblioteca Escolar para que los alumnos consulten información que pueda ayudarlos a realizar la actividad.
Es importante que lleve a cabo la rutina de pensamiento Círculo de diálogo para que los niños clasifiquen los alimentos que hay en los platillos
que se consumen en su comunidad. Al finalizar el apartado permítales revisar la lista que se elaboró al inicio de la secuencia e identificar los
alimentos que se producen en su comunidad.
Para ayudar a los niños a comprender la relación entre el clima de la región y los alimentos que se consumen en una localidad, puede usar este
ejemplo: en los lugares donde hace mucho frío se cultivan o se compran papas porque aportan energía que ayuda a las personas a soportar las
bajas temperaturas; o bien, preguntar ¿cómo es el clima en nuestra comunidad?, ¿se cultivan frutas y verduras?, si existiera otro clima ¿podrían
cultivarse las mismas frutas y verduras?,
¿qué alimentos comerían si el clima fuera otro en el lugar donde vivimos?, ¿qué alimentos traen de otras comunidades?,
¿los alimentos que acostumbramos comer en nuestra comunidad son sanos?, ¿por qué?
Tome en cuenta el registro de los alimentos que producen en su localidad y los argumentos expresados en el Círculo de diálogo sobre la
clasificación de los alimentos para aludir a los de su comunidad, así como la relación que los alumnos establecen entre su entorno y el consumo
de ciertos alimentos.
¿Cómo apoyar?
Pautas para evaluar
15
Apartado 4. Hábitos de higiene Lt p.79 / CT p. 236
Ayude a que los niños reflexionen sobre los hábitos de higiene con respecto a los alimentos, el aseo de manos y dientes, y la relación que tienen
con su salud. Algunas preguntas detonadoras pueden ser: ¿qué hacen en su casa con las frutas y verduras antes de comerlas?, ¿cuándo y para qué
se lavan las manos?, ¿cómo limpian sus dientes?, ¿qué podría ocurrir si comen una fruta que no han lavado? Para que registren lo que se debe
hacer antes y después de comer, es necesario que pida a los alumnos describir las imágenes de la página 79 y reconocer lo que se representa en
cada una.
¿Cómo extender?
Primer
Mediante el diálogo, ayude a los niños para que se den cuenta de la forma correcta de asear sus manos y dientes. Pueden acordar prácticas de higiene relacionadas con el c
Pautas para evaluar

Considere el registro que los alumnos realizan de los hábitos de higiene y su participación durante la sesión. Solicíteles expresar por escrito lo que
pueden cambiar en sus hábitos para mejorar su higiene, e identifique la capacidad que tienen de establecer relaciones entre higiene y salud.

Para integrar los aprendizajes se pide a los niños que realicen dos actividades. En la primera se solicita que registren en la tabla los alimentos que
les gustan dependiendo del grupo al que corresponden, con base en El Plato del Bien Comer. Es importante que reconozcan si los alimentos en su
lista son saludables, para ello pregunte: ¿cuáles alimentos ayudan a su salud?, ¿por qué consideran que son saludables?, ¿en qué los ayudan?, ¿qué
sucede si dejan de consumir alimentos de uno de los grupos?, ¿por qué? La segunda actividad consiste en la elaboración de un menú. Organice al
grupo en equipos para que comparen sus menús y entre todos valoren si los alimentos que incluyeron son saludables o si es recomendable agregar
o cambiar algunos. Recuerde indicar a los alumnos guardar su menú en la Carpeta de actividades.
¿Cómo extender?
Se sugiere que en el salón se elabore comida con alimentos saludables. Es importante que previamente se comente en grupo qué platillos se
prepararán y qué alimentos contendrán, tomando en cuenta la información de El Plato del Bien Comer; favorezca que los alumnos hablen de la
clasificación de los alimentos y la cantidad que se incluye de cada grupo. Enfatice en los hábitos de higiene (frutas lavadas, aseo de manos y
dientes) y asegúrese de que el espacio en el que consumen alimentos esté limpio.
Pautas para evaluar

Considere las anotaciones que los alumnos hacen sobre la alimentación e higiene. Registre sus explicaciones acerca de su menú y la relación que
logran establecer entre los alimentos, su agrupación, la salud y la higiene.

En la primera parte de este apartado es importante que propicie que los alumnos contrasten sus respuestas con las que dieron al inicio del
desarrollo de la secuencia didáctica. Para este momento, deben ser capaces de identificar grupos de alimentos. Promueva el diálogo y la reflexión
para que consoliden hábitos para el cuidado de su salud o los modifiquen para mejorarla. En la segunda parte de la evaluación es importante que
los niños reflexionen sobre la puesta en práctica de hábitos saludables de alimentación e higiene que realizan cotidianamente, pues se trata de un
ejercicio de valoración de las propias acciones.
Pautas para evaluar
Observe que en la elección de los alimentos, los alumnos establezcan una relación directa con el grupo al que pertenecen: verduras y frutas, leguminosas y alimentos de
15
Dimensión: Autorregulación Habilidad: Autogeneración de emociones para el
bienestar
Indicadores de logro: Identifica las emociones que lo hacen sentir bien.
Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Imágenes de
espiral. Elementos de la naturaleza para formar una espiral en el suelo (piedras, hojas,
8. Espiral
ramas, flores). Música clásica (Bach, Beethoven,
Mozart, Händel, Vivaldi).
Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido se deje
de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Mi juego preferido es…”.
– Muestre a los alumnos varias imágenes de espirales. Mencione que la espiral es como un camino hacia lo que sentimos.
– Forme una espiral grande en el piso del aula o en el patio. Puede utilizar elementos de la naturaleza.
• Cuando haya terminado la espiral, pida a los alumnos hacer una fila tomados de la mano y que lentamente avancen hacia el interior de la espiral. Es importante que avancen en
silencio, ponga música clásica para favorecer la concentración. Un vez que todos estén dentro de la espiral, pida que cierren sus ojos, que coloquen sus manos sobre su corazón y
pregunte: ¿cómo se sienten en este momento?, ¿por qué se sienten de esa manera?, ¿esta emoción les genera bienestar?, ¿quieren cambiar la emoción?, ¿pueden escuchar la
música, sentir su corazón, respirar y pensar en algo agradable para dejar que a esta emoción, como las nubes en el cielo, la sucedan otras y ustedes continúen su día sintiendo
bienestar? Al terminar, pídales que salgan en silencio de la espiral y que se sienten en círculo.
Comunidad de diálogo. Pida a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿cómo se sentían antes y después de entrar a la espiral?, ¿cuáles eran sus pensamientos mientras
estaban en la espiral?, ¿el ejercicio les ayudó a sentirse mejor?, ¿creen que puedan generar emociones para el
bienestar?, ¿creen que puedan hacer un ejercicio similar en casa?
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Dimensión: Autorregulación Habilidad: Perseverancia
Indicadores de logro: Muestra capacidad para diferir o aplazar recompensas inmediatas.
Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Una colación
pequeña (puede ser una mini bolsa de cacahuates, de palomitas
¿Puedo esperar?
o incluso una fruta).
de escuchar. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Me cuesta trabajo esperar cuando…”
– Inicie una actividad de tipo académico (matemáticas o español), coloque la bolsa de cacahuates o de palomitas en el lugar de cada alumno. Indíqueles que podrán comer los
cacahuates o palomitas, según sea el caso, hasta terminar la tarea asignada; no antes.
• Observe quién cumplió con la indicación y no se comió la colación. Organice una sesión grupal para compartir la experiencia, puede preguntarles lo siguiente: ¿cómo te sentiste
durante la actividad?, ¿cuáles fueron tus pensamientos?, ¿te dieron ganas de comerte la colación antes de terminar?,
¿por qué te comiste la colación o por qué no?
– Para terminar, pida a los alumnos que se sienten en círculo y reflexionen acerca de qué es actuar de manera impulsiva. Enfatice la relación entre la conducta impulsiva y el deseo
de gratificación inmediata. Proporcione algunos ejemplos.
– Se sugiere que durante la jornada escolar realice la misma dinámica y verifique quiénes sí esperaron a terminar para comer la golosina. Comunidad de diálogo. Pida a los niños
que respondan las preguntas siguientes: ¿por qué no logré esperar?, ¿soy mejor persona cuando tengo la
capacidad de controlar mis impulsos?, ¿en qué otros momentos no logro controlar el impulso?, ¿qué pasa cuando no controlo mis impulsos?
15
Semana 21

• Determinar algún criterio que • Establecer estrategias para • Identificarrecipientesconlamisma
permita comparar la capacidad ordenar recipientes de acuerdo capacidad, independientemente
de diversos recipientes. con su capacidad. de su tamaño o forma.
Primer
• LT p. 101 • LT p. 102 • LT p. 103

• CT p. 203 • CT p. 203 • CT p. 204
• Utilicen sus datos personales • Elijan un tema por equipo para • Localicen fuentes de información
para crear una identificación su infografía. para realizar la infografía.
para solicitar un préstamo a la • LT p. 107 • LT p. 107
biblioteca. • CT p. 166 • CT p. 166
• LT p. 106
• CT p. 165
• La luz es importante en mi vida • La luz es importante en mi vida • Elaboren preguntas para obtener
• Lo que pienso • La luz y los colores información a través de una
• ¿Qué necesito para ver? • LT . 85 entrevista a un experto.
• LT pp. 82 - 84 • CT p. 238 • LT p. 107
• CT p. 238 • CT p. 166
• Autonomía
• Iniciativa personal CT p. 257
15
Matemáticas - 60 minutos
• TRAYECTO 5 LECCIÓN 4 Nuestros niños:

• Clasificar recipientes de acuerdo con
su capacidad.
• LT p. 104 • Cuidan y respetan el
• CT p. 204 medio ambiente.
• Identifican la
importancia de la
conservación de los
recursos naturales
y se manifiesta a favor
Lengua Materna: Español - 60 minutos de realizar acciones que
• Elaboren preguntas para obtener REUNIÓN DE CONSEJO evitan la contaminación,
información a través de una desperdicio y
entrevista a un experto.
TÉCNICO sobreexplotación de
• LT p. 107 los mismos.
• CT p. 166
• Aplican acciones del
cuidado de la
naturaleza en
su vidaelcotidiana
(recicla papel evita
comprar productos
Lengua Materna: Español - 60 minutos empaquetados, reutiliza el
agua, …)
• Lean adivinanzas y encuentren
la respuesta al relacionar las
ilustraciones con el sentido del
texto.
• LT pp. 108 - 109
• CT p. 167
Inglés - 60 minutos
15
Semana 22
• TRAYECTO 6 LECCIÓN 1 y 2 • TRAYECTO 6 LECCIÓN 3

• Reafirmar el nombre y escritura • Resolver problemas que
de los números del 1 al 50. impliquen calcular una cantidad
• Resolver problemas que que se agregó.
Primer
impliquen calcular la cantidad • LT p. 107

inicial y final en situaciones • CT p. 206
aditivas.
• LT pp. 105 -106 CT pp. 205 - 206
• Utilicen el orden alfabético en un • Tomen notas para recordar la

ASUETO texto socialmente útil. información relevante.
• Busquen, seleccionen e • Identifiquen información útil
interpreten información para la para la infografía.
infografía. • LT p. 111
• LT pp. 110 - 111 • CT p. 169
• CT p. 168 -169
Conocimiento del Medio - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos
• La luz es importante en mi vida • Identifiquen información útil

• Fuentes de luz para la infografía.
• Integro mis aprendizajes • LT p. 111
• Lo que aprendí • CT p. 169
• LT pp. 86 - 89
• CT pp. 239 - 240
Artes - 60 minutos Inglés - 30 minutos
• Autonomía
• Identificación de necesidades y
búsqueda de soluciones CT p. 258
161

Nuestros niños:
• Resolver problemas que impliquen • Conocer una estrategia para sumar
reunir cantidades y verificar el dos cantidades basada en el uso de
resultado con material concreto. los tableros de 10. • Reconoce los
• LT p. 108 • LT p. 109 Símbolos patrios y se
• CT p. 207 • CT p. 207 comporta con respeto
durante las asambleas
cívicas.
• Promueve entre
familiares, amigos y
• Diseñen las imágenes pertinentes • Escuchen un cuento donde
para la infografía. aparece un lobo, identifiquen compañeros
• LT p. 111 diferentes versiones y describan las acciones de respeto y
• CT p. 169 características de este personaje. cuidado hacia la
• LT pp. 112-114
naturaleza.
• CT p. 170
• Diseñen las imágenes pertinentes • Escuchen un cuento donde

para la infografía. aparece un lobo, identifiquen
• LT p. 111 diferentes versiones y describan las
• CT p. 169 características de este personaje.
• LT pp. 112-114
• CT p. 170
160
SEMANA 21
Aprendamos a leer y escribir LT. p.106 / CT.165

Nombres y apellidos
Escriba en el pizarrón un nombre que empiece con la misma letra de varios nombres del grupo. Deje a la vista sólo la letra inicial. Pregunte qué nombre podría estar escrito ahí.
Decidan si puede ser ese nombre el que está escrito. Para llegar a un acuerdo, escriba las opciones debajo del nombre tapado y genere reflexiones sobre la posibilidad de que allí
esté escrita alguna de las opciones. Por ejemplo, si escribió un nombre que comienza con E y dan como opciones Elena y Teresa, escríbalas así y pregunte si ambas opciones son
Primer
posibles. E /ELENA/ TERESA Después destape la segunda letra y vuelva a preguntar. Repita la acción varias veces según la extensión del nombre que eligió. Luego, destape todo
el nombre para ver qué decía allí. Pídales que resuelvan la actividad de su libro. Repita esta actividad varias veces.

Etapa 2. Seleccionamos el tema para nuestra infografía
Actividad 1. ¿De qué vamos a hablar? LT. p.107 / CT.166

Proponga a los niños hacer infografías para promover el cuidado de la salud, a partir de los siguientes temas: Higiene personal; Alimentación saludable; Hacer ejercicio; Prevenir
enfermedades. Puede cambiar o agregar temas en función de los intereses de los niños y del material que tenga a disposición para buscar información. Oriente este momento con
preguntas como: ¿Cómo empezamos? ¿Dónde buscamos información? ¿Habrá alguien que sepa mucho de enfermedades que nos pueda dar información? Junto con los niños,
elaboren un posible plan de trabajo que incluya:
• La búsqueda de información.
• El registro de las fuentes recabadas y la lectura de la información que proveen.
• La estrategia para registrar la información de utilidad (notas, subrayado, copiado...).
La discusión para llegar a estos acuerdos es un buen insumo para valorar qué tanto recuperan las estrategias de búsqueda y selección de textos que trabajaron en el proyecto del
primer bloque.
Actividad 2.Vamos a la biblioteca LT. p.107 / CT.166
Permita que los miembros de cada equipo exploren y decidan qué materiales de la biblioteca les sirven. Recorra las mesas de los equipos y apóyeles con la discusión sobre la
pertinencia de sus materiales. Una vez que localicen textos con información potencialmente útil, pídales que señalen las páginas con separadores, como hicieron en el proyecto
“Carteles para una exposición”. Lea y comente con los niños algunos fragmentos de los textos. Revise con ellos si sus predicciones sobre el contenido fueron acertadas. El
intercambio oral dirigido por usted los ayudará a localizar información específica. Analicen y comenten las semejanzas y diferencias entre la información que ofrecen los textos
que han leído con respecto a las maneras de cuidar la salud. Invite a los niños a agregar a su Cuaderno de palabras todas aquellas que se refieran a una enfermedad, síntomas o a
sus causas.
Actividad 3. Entrevistamos a un experto LT. p.107 / CT.166

Pregunte a los niños si alguna vez han visto o escuchado una entrevista. Platique con ellos cómo son y qué se necesita para realizarlas. Cuando lleguen a la conclusión de que es
necesario preparar lo que van a preguntar, propóngales escribir posibles preguntas en función del tema de cada equipo. Elija el tema del equipo que usted considere que necesita
más ayuda. Pida al grupo que le dicten posibles preguntas sobre ese tema. Escríbalas como se las dicten. Relea y cuestione a los niños: ¿Así entenderá el experto lo que le están
preguntando? ¿Habrá que cambiar algo? Tache y reescriba según lo que los niños le propongan. Pida a los equipos que piensen y anoten sus preguntas en su cuaderno. Cuando
realicen las entrevistas, promueva que los niños tomen notas en sus cuadernos para recordar los datos que integrarán en sus infografías. Para reflexionar con los niños sobre la
puntuación expresiva, en este caso el uso de signos de interrogación para la entrevista, consulte la Secuencia didáctica específica “La puntuación expresiva: signos de
interrogación y de exclamación”, en la página 168.
Tiempo de leer LT. p.108 / CT.167
Adivinanzas
Lea en voz alta las adivinanzas de Nicolás Guillén en el libro de texto y anímelos a que sigan la lectura. Luego, anímelos a responderlas en parejas usando las estrategias que ha
modelado en las últimas semanas. Abra un espacio de intercambio para que los niños digan las respuestas y las maneras en las que llegaron a ellas. Cuando la mayoría acabe, relea
cada adivinanza y comparen las respuestas. Nuevamente abra un espacio para discutir en qué se fijaron. Este foco en las pistas no solo les ayuda a familiarizarse más con las
propiedades lingüísticas de este género, también a pensar en el sistema de escritura. Para terminar, solicite que escriban una palabra de cada adivinanza en su Cuaderno de
palabras.
16
SEMANA 22
Directorio del grupo
Para completar el directorio necesitarán varios días, sobre todo si el grupo es muy numeroso. Puede realizar esta actividad durante varias semanas e ir completando datos de
forma paulatina. Por ejemplo, primero colocar los nombres identificando aquellos que comienzan con cada letra del alfabeto. En esta ocasión no es necesario que reflexionen
sobre la segunda letra para determinar el orden. Eso se hará en segundo grado. Por el momento basta con que identifiquen que primero van los nombres que comienzan con A,
luego con B, etcétera. Después puede completar las fechas de cumpleaños y los teléfonos.

Etapa 3. Escribimos la infografía
Actividad 1. Leemos información LT.p.111 / CT.169

Ya en equipos, motive a los niños para que lean entre ellos los materiales. Ayúdelos a organizarse distribuyendo las tareas (unos pueden hacerse cargo de ciertos fragmentos
informativos, de algunos encabezados, o bien, entre todos pueden buscar palabras que ayuden a reconstruir el mensaje de lo escrito). Cuando sea necesario, lea algunos párrafos,
señale algunas ilustraciones, lea los textos que acompañan a las infografías, ofrezca pistas sobre el contenido de los subtítulos. Estas ayudas no resuelven la tarea, pero son
modelos de cómo utilizar las marcas lingüísticas y gráficas provistas por el texto para construir significado. Como se trata de material dirigido al público en general y no a los
niños, algunos textos pueden contener información compleja. Aporte las explicaciones necesarias cuando los niños lo requieran. Después de las sesiones de lectura, proponga la
escritura de notas con la finalidad de registrar la información que puede ser útil para otras personas y que por lo tanto podrá ser incorporada en las infografías que elaboren.
Inicialmente, y apoyados por usted, pueden hacer una toma de notas colectiva de modo que todos los niños tengan oportunidad de expresar qué información describieron y entre
todos valorar si es información pertinente. Aunque los niños le dicten las notas, también pueden valorar si son claras. Es importante que usted se posicione como destinatario y
problematice la pertinencia de las notas preguntando a los niños, por ejemplo: ¿Se entiende bien esto? ¿Queda claro cuáles son las relaciones entre la falta de higiene y el contagio
de enfermedades? Estas anotaciones servirán para reorganizar la información recogida con el propósito de producir las infografías.
Actividad 2. Seleccionamos información LT. p.111 / CT.169

Lea nuevamente en voz alta el texto “Gérmenes: pequeños invasores”. A medida que lea, pregunte al grupo si alguna información les resulta útil para el tema que eligieron.
Algunos equipos dirán que sí, otros dirán que no. A los que consideren útil algún fragmento, pídales que tomen notas en sus cuadernos.
Actividad 3. Ilustramos la infografía LT. p.111 / CT.169

Bosqueje en el pizarrón una infografía sobre un tema que no hayan elegido los alumnos: escriba el título y los datos textuales. Pregúnteles qué imágenes serían adecuadas para
esta infografía. Propóngales pensar qué imágenes necesitarán para la infografía a partir de la información recabada. Pida que observen las imágenes de su libro de texto y le digan
qué representan. Después, lea los textos que están debajo de cada una para corroborar la información. Solicite a los equipos realizar el borrador de las imágenes como bosquejo de
su infografía. Haga hincapié en que decidirán cómo organizar su infografía.
Tiempo de leer LT. p.112 / CT. 170
Cuentos con lobos / “Los tres cerditos”

Comente a los alumnos que en estas sesiones leerán cuentos donde aparecen lobos. Pida que mencionen títulos donde haya uno. Es probable que algunos mencionen los títulos de
los cuentos que se incluyen en el libro de texto. Coménteles que iniciarán con “Los tres cerditos”. Lea el título del cuento y pregunte a los niños si lo conocen. Es muy probable
que algunos contesten que sí. Lea el cuento en voz alta. Si los niños hacen comentarios durante la lectura, retómelos para redirigir la atención al texto: Pablo dice que el lobo va a
volar las casas para comerse a los cerditos, vamos a ver si es cierto; o María está segura de que a la casa de tabiques no le pasará nada, vamos a comprobarlo en la lectura. Para
identificar otros personajes y la estructura de la narración, al fi nalizar la lectura pregunte a los niños, ¿cómo era cada uno de los tres cerditos?; ¿en qué parte del cuento podemos
encontrar alguna pista para saber por qué los cerditos decidieron hacer sus casas de diferentes materiales? Pida a los alumnos que contesten las preguntas de su libro y que anoten
el título de este cuento en su “Pasaporte de lecturas”.
163
Matemáticas
TRIMESTRE 2 pp. 101-104 CT pp. 203- 204
Trayecto5
Experimentar con la capacidad
Primer
• Estima, compara y ordena longitudes, pesos

y capacidades, directamente y, en el caso
Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. de las longitudes, también con un
intermediario.

El trabajo con cualquier magnitud se inicia con la percepción de la misma. Es importante que los alumnos perciban la capacidad como un atributo de ciertos objetos y la
distingan de otros atributos, por ejemplo de su tamaño o peso, esto se logra a partir de comparar, ordenar y clasificar objetos de acuerdo con su capacidad. Por ello, el
propósito de este trayecto es, precisamente, que los alumnos comparen, ordenen y clasifiquen recipientes de acuerdo con su capacidad, esto es, lo que les cabe. Lo más
probable es que lo hagan de manera directa, a partir del trasvase: llenan un recipiente con algún material, por ejemplo arena, y luego vacían la arena a otro recipiente para
saber si le cabe más, menos o igual. Al hacer el trasvase es importante que rasen con un palo o lápiz. Es necesario que en el Rincón de las matemáticas haya recipientes de
plástico de diferentes formas y capacidades, se sugiere pedir uno o dos a cada alumno, deben ser recipientes entre los cuales sea sencillo hacer el trasvase con arena. También
se requiere arena o algún otro material como semillas pequeñas para hacer los trasvases.
El trayecto contiene cuatro lecciones, puede desarrollarse en cuatro sesiones de 50 minutos.
1. ¿A cuál le cabe más? p. 101 CT p. 203

• Que desarrollen su percepción de la capacidad al comparar dos recipientes • Para cada pareja dos recipientes de plástico, de distinta forma, de modo que no
diferentes. pueda identificarse a simple vista el de mayor capacidad. Se sugiere tener
disponibles en el Rincón de las matemáticas otros recipientes iguales, y también más
pequeños (vasos para gelatina, ollitas de juguete, juguetes pequeños para la arena)
por si los solicitan para comprobar su respuesta.
• De una a dos cubetas de arena húmeda (puede ser también otro material como
tierra, harina o aserrín), dependiendo del tamaño del grupo. Se usará para todo el
trayecto.

• Entregue a cada pareja dos recipientes de diferente capacidad pero que esta Observe si usan el trasvasado de arena o semillas de un recipiente a otro para
diferencia no sea tan notoria. comprobar a cuál le cabe más.
• Cuide que, efectivamente, primero anticipen a cuál le cabe más arena y luego
comprueben.

• Entregue dos recipientes con capacidad notoriamente diferente. • Pida ordenar tres recipientes, del que le cabe más al que le cabe menos.
16
2. A ordenar recipientes p. 102 CT p. 203
•Que pongan en juego algunas estrategias para ordenar varios recipientes de acuerdo • Arena u otro material como tierra o semillas, y por cada alumno un recipiente de
con su capacidad. plástico. Se sugiere entregar a cada niño un recipiente diferente al que trabajó la
lección anterior, para dar oportunidad de hacer nuevas comparaciones.

• Entregue a cada equipo recipientes, elegidos de manera que al menos dos tengan Observe si el problema de ordenar varios recipientes por capacidad es más
capacidades similares pero distinta forma. complejo, que comparar la capacidad de sólo dos recipientes. Hable de ello en la
• Promueva la anticipación con preguntas como: ¿a cuál de estos recipientes le cabe puesta en común y platiquen cómo resuelven esa nueva dificultad.
más? ¿Por qué? Es importante que digan si se están fijando en el alto o el ancho de
los recipientes para ordenarlos. Anote en el pizarrón estas anticipaciones.
Después, invítelos a comprobarlo. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Es probable que para los recipientes que tienen capacidades notoriamente
diferentes no utilicen el trasvase, es un procedimiento válido.
• Para los recipientes que tengan capacidad difícilmente perceptible de comparar
podrán usar el trasvase.

• Entregue tres recipientes con capacidad notoriamente diferente, luego cuatro o cinco • Plantee lo siguiente: Paco dice que a un recipiente más alto siempre le cabe más que
con esa misma característica. Guíelos con preguntas como: ¿éste dónde podría a uno más bajo. ¿Qué opinan? ¿Siempre es cierto? Compruébenlo.
estar?, ¿entre cuáles recipientes? ¿Por qué? Es importante la comprobación por
trasvase.
3. Les cabe lo mismo p. 103 CT p. 204

• Que identifiquen recipientes con la misma capacidad. • Cinco recipientes por cada equipo, dos deben tener la misma capacidad pero diferente
forma.
• Arena u otro material como semillas.
• En esta actividad es muy importante enfatizar la idea de rasar el recipiente con un Observe si los alumnos ponen en juego la capacidad para comparar los recipientes
palito o lápiz. Pregúnteles: ¿podremos comparar si estos dos recipientes tienen la por trasvasado, o si algunos consideran la forma o la altura de los recipientes y a
misma capacidad, si al primero lo llenamos de más y al segundo le ponemos partir de ahí resuelven erróneamente. Discuta esto en lapuesta en común y pida
menos? De esta manera, podrán discutir qué significa llenar un recipiente. Este comprueben por trasvasado.
será un procedimiento necesario para encontrar dos recipientes de la misma
capacidad.
• Si observa que en algunos equipos no rasan, invítelos a hacerlo.

• Primero entregue tres recipientes, dos de los cuales tienen la misma capacidad. • Plantee lo siguiente: María dice que dos recipientes a los que le cabe lo mismo
Luego entregue cuatro nuevos recipientes, dos con la misma capacidad. deben tener la misma forma. ¿Ustedes qué le dirían a María? Comprueben su
respuesta (pueden ejemplificar con los recipientes que trabajaron en esta lección).
16
Matemáticas
Trayecto 6
Otra vez 50
• Lee, escribe y ordena números
naturales hasta 100.
Primer
• Resuelve problemas de suma y resta con

números naturales menores que 100.
• Calcula mentalmente sumas y restas de
Número, álgebra y variación. Número. Adición y sustracción. números de una cifra y de múltiplos de
10.

Se resolverán problemas de suma y resta de diversos tipos: reunir dos cantidades, agregar o quitar una cantidad y comparar cantidades. Todos ellos con números menores que
50. Asimismo, se varía el dato que se pregunta. En los problemas de reunir dos cantidades, se pregunta por el total o alguna de las cantidades. En los de agregar, se
pregunta por la cantidad final, la inicial o lo que se agregó. Y en los problemas de comparación se pregunta por la diferencia entre las dos cantidades que se comparan. No es
el propósito que los alumnos trabajen con el algoritmo convencional para sumar o restar. Se espera que resuelvan estos problemas con procedimientos propios, no
convencionales (uso de material concreto, tableros de 10, dibujos, el tablero del uno al 50, conteo hacia adelante o atrás, sobreconteo, descomposición de números, etc.). En
dos lecciones se proponen estrategias particulares de solución utilizando los tableros de 10. Los alumnos pueden o no elegir estas estrategias para resolver los problemas de
otras lecciones, aunque conviene que al aprenderlas las practiquen. Si en las puestas en común surgen otras estrategias, incluyendo los algoritmos convencionales, se
aceptarán como un procedimiento más.
Las doce lecciones del trayecto pueden trabajarse en doce sesiones de 50 minutos. No obstante, algunas lecciones (1, 4 y 9) pueden trabajarse varias veces en diferentes días.
1. Del 1 al 50 p. 105 CT p. 205

• Que repasen nombre y escritura de los números del uno al 50. • Por pareja 2 dados.
• 2 fichas diferentes, pueden ser botones, semillitas, piedritas, bolitas de papel
(deben caber en las casillas del tablero).
• Para el trabajo con la numeración se ha recomendado tener tiras o cuadros de Observe si completaron correctamente el tablero y si dicen correctamente los números
números a la vista de todos. Si así lo ha hecho, para esta actividad se sugiere que a los que llegan.
lo quite temporalmente o ponga a los alumnos de manera que no lo vean.
• Se recomienda hacer una puesta en común al terminar la actividad 1 de la ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
lección para comparar los números que anotaron y cerciorarse de que todos tienen
bien su tablero para la actividad 2.

• Si hay quienes tienen problemas en completar el tablero, organícelos en parejas • Puede hacer un tablero con un rango numérico mayor, por ejemplo hasta 100.
para que lo completen.
2.El número al que llega p. 106 CT p. 206
• Que resuelvan problemas que implican agregar una cantidad a otra calculando • Arena u otro material como tierra o semillas, y por cada alumno un recipiente de
la cantidad final o la inicial. plástico. Se sugiere entregar a cada niño un recipiente diferente al que trabajó la
lección anterior, para dar oportunidad de hacer nuevas comparaciones.

• Debido a que estos problemas derivan del juego del tablero del uno al 50, es muy probable que Observe las estrategias que usan para calcular los números que faltan. Luego pregunte: ¿cómo
haya quienes lo consulten para anotar los números desde el que inician o hasta el que llegan, calculaste los números?, ¿podrías hacerlo de otra manera?,
esto está bien. Conforme avance el año escolar, poco a poco se espera que prescindan del ¿cuál?.
tablero.
• Lo que sí se espera es que ya calculen el total de los dados mentalmente, sin contar punto por ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
punto; si nota que hay quienes lo hacen, motívelos a que traten de encontrar el resultado sin
contar.
• Hallar el número al que llegan es más fácil que encontrar el número en el que estaban, es
probable que este último lo hallen consultando el tablero o contando hacia atrás.

• Plantee problemas similares sin dibujar los dados, diciendo lo que salió
numéricamente: 8, 6, 12, etcétera.
16
3. ¡A dibujar puntos! p. 107 CT p. 206
• Que resuelvan problemas que implican agregar una cantidad a otra calculando • Cinco recipientes por cada equipo, dos deben tener la misma capacidad pero diferente
la que se agregó. forma.
• Si bien estos problemas se pueden resolver con una resta (el número al que se Observe las estrategias que usan para saber cuántos puntos dibujar. Identifique si
llega menos el número en el que estaba), la idea es que se resuelvan con alguno aún tiene problemas de conteo, en ese caso haga actividades de apoyo.
procedimientos propios. Como esta actividad deriva del juego con el tablero del
uno al 50, es probable que haya quien lo use para resolverlos y cuenten las
casillas entre los dos números involucrados.
• Otro procedimiento probable es el sobreconteo, por ejemplo, desde 20 hasta 30, ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
¿cuántos números hay? En la puesta en común permita que se expongan
diferentes procedimientos.
• Los problemas tienen diferentes soluciones, si bien del 20 al 30 hay 10 números,
los dibujos de los dados pueden ser diferentes (6 y 4, 5 y 5).

• Permita que utilicen el tablero para resolver la actividad. • Plantee problemas similares pidiendo el resultado numéricamente, sin que dibujen
los dados ni vean el tablero.
4. Con 4 dados p. 108 CT p. 207

Que resuelvan problemas que impliquen reunir cantidades y verifiquen el resultado • Cinco recipientes por cada equipo, dos deben tener la misma capacidad pero diferente
con material concreto. forma.
• La primera suma que los alumnos deberán resolver es el total de los cuatro Identifique si el procedimiento es el conteo de todos los puntos, si aplican el
números de los dados. Identifique quiénes aún cuentan punto por punto y a los sobreconteo o si ya hacen sumas para saber el total. A quienes los hagan de las dos
niños que ya suman los dígitos del uno al seis mentalmente. En el caso de los
primeros, motívelos a sumar mentalmente. primeras formas, invítelos a buscar otra manera.
• Cuide que calculen el total de fichas (paso 3) antes de contarlas, busquen
estrategias para sumar los dos números y usen el material concreto para verificar
(paso 4). ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Para la puesta en común elija comentar diferentes procedimientos: dibujos,
conteo o sobreconteo, descomposición de números, cálculo mental, etc., y
reflexione junto con ellos cuáles son más eficientes.

• Efectúe el juego con cinco dados.
5.Lupita usa tableros de 10 p. 97 CT p. 207

• Que conozcan una estrategia para sumar dos cantidades basada en el uso de los • Tableros de 10.
tableros de 10. • Dos dados.
• Fichas para los alumnos. Se sugiere elaborar un juego de tableros de tamaño
apropiado para trabajarlos al frente en el pizarrón y fichas grandes hechas con
cartón.

• Lea y comente junto con los alumnos el procedimiento de Lupita para sumar. Observe la manera en que usan el tablero de 10. Pregunte:
• Plantee otros ejemplos para que ellos los resuelvan en parejas y luego se ¿qué te parece el procedimiento de Lupita?, ¿prefieres usar otro método?, ¿cuál?
comenten en grupo.
• El procedimiento para sumar propuesto sugiere el uso de tableros de
10. Si bien en un principio los alumnos requieren el material, se espera que poco a ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
poco prescindan de él.

• Disminuya el rango numérico. Inicie con números menores de 10, luego menores • Puede aumentar el rango numérico.
que 20 y así hasta llegar a trabajar con números menores a 50.
16
TRIMESTRE 2. Observo mis cambios y los de mi Lt pp.82-89 / CT pp. 238 - 240
comunidad
Interfiere que la luz es necesaria para ver objetos y
Mundo natural Exploración de la naturaleza colores.
Primer
Propósito
Que los alumnos reconozcan que la luz es necesaria para ver objetos y distinguir colores y diferencien entre distintas fuentes de luz.
Planeación general

o
Que los alumnos expresen lo que piensan sobre el
1. Lo que pienso papel que juega la luz para que podamos ver.
1
• Caja de zapatos con un
Que los alumnos puedan determinar, mediante orificio para ver y una
una actividad experimental, que cuando no hay luz pestaña para dejar entrar luz por
1y2 2. ¿Qué necesito para no se pueden ver los objetos. la parte superior, con objetos
ver? dentro.
• Linterna.
• Caja de zapatos con un
orificio para ver y una
pestaña para dejar entrar luz por
la parte superior, con objetos
Que los alumnos identifiquen que la luz es necesaria dentro.
2 • Dibujo de un arcoíris que
3. La luz y los colores para ver colores.
pueda pegarse en una pared de
la caja.
• Linterna.
Que los alumnos construyan la idea de fuente de luz y

4. Fuentes de luz reconozcan algunas fuentes de luz natural y
3 artificial.
Que los alumnos apliquen lo que aprendieron sobre la
5. Integr o mis necesidad de luz para ver objetos y distinguir
4 colores con fuentes de luz de diferente intensidad.
aprendizajes
Que los alumnos expresen que la luz es necesaria

para ver objetos y distinguir colores y justifiquen la
5 6. Lo que aprendí elección de distintas fuentes de luz.

Para iniciar con el apartado, pida a los alumnos observar las imágenes y explicar lo que ocurre en un lugar cuando no hay luz o hay poca. Quizá
los niños tengan experiencias desagradables con la oscuridad, por lo que se sugiere generar un ambiente de confianza para que expresen sus
sentimientos. En las preguntas exploratorias los alumnos pueden dar respuestas obvias: es de día, es de noche; promueva la reflexión en torno a
otro tipo de diferencias asociadas más al papel de la luz en la vida cotidiana. Puede introducir algunas preguntas como ¿por qué en el día se
forman sombras?,
¿por qué en la noche no distinguimos los colores de algunos objetos?
Pautas para evaluar
Identifique las ideas de los alumnos en torno a la luz, sus fuentes y su utilidad para ver los colores. Regístrelas y téngalas a la mano durante esta secuencia para analizar
16
Apartado 2. ¿Qué necesito para ver? Lt pp.83-84 / CT p. 238
Para este apartado se ha propuesto la rutina de pensamiento Experimentemos, con la cual se busca que los alumnos generen evidencia necesaria
para responder si necesitamos la luz para ver. Los niños experimentan con distintas condiciones, socializan los resultados, validan las evidencias
obtenidas y finalmente llegan a una conclusión. Es importante que usted guíe este proceso con preguntas y desafíos, sin darles la respuesta, y les
solicite explicaciones de lo que observan y realizan experimentalmente.
Prepare la caja de manera que quede totalmente oscura y tenga un orificio por donde se pueda mirar y una pestaña que se abrirá y cerrará para
colocar una linterna. Introduzca objetos dentro de la caja, conocidos o no por los alumnos. Asegúrese de que todos los niños tengan un turno para
observar dentro de la caja en los tres momentos: cuando la pestaña está cerrada, cuando entra la luz del salón y cuando se coloca la linterna.
Éstos hacen evidente que cuando no hay luz, porque la caja está cerrada, no se puede ver; pero sí es posible ver los objetos al tener la pestaña
levantada o cuando se alumbra con la linterna; en este segundo caso, la intensidad de luz es mayor, por lo que los objetos se observan con mayor
detalle.
Una variante de esta actividad experimental es solicitar a los alumnos que observen con la pestaña abierta de la caja tanto dentro como fuera del
aula, con luz natural. Esto permitirá que identifiquen diferencias relacionadas con la intensidad de la luz.
Aproveche la información del Dato interesante para que a los alumnos identifiquen situaciones en las que la luz no es esencial. En torno a la
lagartija topo de cinco dedos, puede formular preguntas como estas: ¿cómo se imaginan que vive en la oscuridad?, ¿por qué creen que pocas
veces sale a la superficie?
Pautas para evaluar

Identifique el uso que hacen los alumnos de la evidencia para responder a las preguntas sobre qué es lo que ven bajo distintas condiciones.
Apartado 3. Luz y colores Lt p.85 / CT p. 238
Valore su proceso de razonamiento y argumentación, en términos de uso de datos y pruebas en la enunciación de una conclusión. Identifique su
capacidad para colaborar en equipo y respetar las normas al tomar
¿Cómoturnos.
guío el proceso?
En la actividad de este apartado se utiliza la misma caja y procedimiento de la actividad experimental realizada en el Apartado 2, pero ahora la
discusión debe centrarse en los colores. Mientras los alumnos están realizando el ejercicio, puede pedirles enfocarse en los colores que pueden ver
y tratar de explicar por qué creen que pueden percibirlos.
Se espera que los niños retomen la idea del experimento anterior, es decir, que al no haber luz, no hay nada que pueda ser captado por nuestros
ojos (independientemente de que los objetos estén ahí), por ello la luz es fundamental para ver. Sin embargo, también observarán que cuando hay
poca luz, los colores menos brillantes no se distinguen, puesto que hay poca luz para iluminarlos y que llega a nuestros ojos. Procure que los
alumnos registren los colores que logran ver o no en los distintos momentos: cuando la pestaña está abajo, cuando se deja entrar la luz del salón a
la caja y cuando se coloca la linterna.
Aproveche el Dato interesante acerca del arcoíris para preguntar a los niños si han visto uno y en qué condiciones. Invítelos a compartir su
experiencia.
Identifique si los alumnos utilizan la evidencia para explicar que sin luz no se puede ver y con poca luz no se distinguen algunos colores.
Observe si identifican que la intensidad de la luz está relacionada con la posibilidad de distinguir mejor los colores. Lo más relevante en este
momento es que puedan ir construyendo un proceso de argumentación en el que utilicen los resultados de su experiencia para contestar a las
preguntas que plantea su libro, y otras más que usted o ellos mismos
Pautas propongan.
para evaluar
16
Apartado 4. Fuentes de luz Lt p.86-87 / CT pp. 239 - 240
Antes de iniciar con las actividades de este apartado, promueva que los alumnos piensen en torno a las fuentes de luz, tanto naturales como
artificiales. Permita que expresen sus ideas y dé oportunidad para que las discutan. Los niños pueden tener ideas que no son las aceptadas por la
comunidad científica sobre las fuentes de luz, pero es importante permitirles expresarlas y dialogar en torno a ellos.
Pida a los alumnos que compartan sus experiencias sobre las fuentes de luz que existen en sus casas o en sus colonias: lámparas de diferentes
combustibles, velas y linternas, entre otras. Recuerde que las fuentes de luz son aquellas que la producen. Aproveche el Dato interesante acerca de la
luciérnaga para compartir con los alumnos que algunos animales son capaces de producir luz con su cuerpo.
Primer
¿Cómo apoyar?
Si los niños tienen dificultades para reconocer las fuentes de luz artificial, lleve al salón de clase distintos ejemplos de ellas; permítales experimentar con estas de forma qu
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos distinguen cuáles de las imágenes representan fuentes de luz y cuáles solamente nos ayudan a ver. Registre las razones para justificar lo que ide
Apartado 5. Integro mis aprendizajes Lt p.88 -/ CT p. 240

Con la actividad propuesta para integrar los conocimientos, se espera que los niños recuerden los experimentos con la caja y logren concluir que
se requiere luz para ver imágenes y colores con nitidez. La actividad también consiste en valorar cuál es la mejor fuente de luz y por qué.
Identifique cuando comparen y compartan sus respuestas con sus compañeros. Puede apoyar el desarrollo de la actividad preguntando a los
alumnos qué fuente de luz emplearían para caminar por la noche en su casa.
Pautas para evaluar
Identifique la capacidad de los alumnos para argumentar en torno a la importancia de la luz para ver y reconocer objetos y colores. Con respecto a las fuentes de luz, va

Durante la secuencia los niños desarrollaron su capacidad para describir lo que observan y relacionarlo con las variables que manipularon. Sin
embargo, la primera de las preguntas de este apartado demanda una explicación, no una mera descripción.
Puede solicitarles que primero describan las actividades experimentales que realizaron, y guiarlos con preguntas para responder la pregunta. En
los siguientes cuestionamientos, es importante promover que piensen en fuentes de luz (naturales y artificiales) que no hayan sido abordadas en
las actividades anteriores.
La escala de valoración propuesta le permitirá recuperar información respecto a la percepción de los alumnos sobre cómo les resulta más fácil
aprender. Para ello solicíteles identificar cómo se sintieron en algunos momentos de las actividades de la secuencia didáctica para,
posteriormente, socializarlo. También pídales que sean honestos en la valoración que hagan en cuanto a cómo les fue más fácil aprender.
Pautas para evaluar
Identifique la capacidad de los alumnos para construir explicaciones en torno al fenómeno de la luz. Valore el avance con respecto a las explicaciones y argumentos que
171
Dimensión: Autonomía Habilidad: Iniciativa personal
Indicadores de logro: Reconoce responsabilidades y acciones que le ayudan a valerse por sí mismo.
Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Cartoncillo,
lápiz, colores, plumones, pinceles, pintura, estambre o listón,
9. Puedo hacer…
pegamento y tijeras.
de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me gusta de mí es…”.
– Solicite a los estudiantes que tracen su silueta sobre el cartoncillo y que representen de forma creativa (con diferentes materiales) sus características físicas, emocionales y de
carácter. Cada alumno debe escribir su nombre en el dibujo.
• Organice una sesión grupal para que los estudiantes compartan sus dibujos y los muestren a sus compañeros.
Comunidad de diálogo. Guíe una reflexión grupal acerca de lo que los hace semejantes y sobre lo que los diferencia: género, características físicas, de carácter, familiares y cómo
ganan autonomía mediante el reconocimiento de la identidad personal.

Dimensión: Autonomía Habilidad: Identificación de necesidades y búsqueda de
soluciones
Indicadores de logro: • Reconoce lo que ya puede hacer por sí mismo que antes no podía, y reconoce en los demás aspectos que le gustaría
desarrollar.
Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Dibujos
personales, libros, revistas o catálogos usados. Hojas, tijeras, pegamento,
10. Antes y ahora
lápiz y silueta personal.
de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Lo que más me cuesta trabajo hacer es…”
– Solicite que elaboren una línea de tiempo con imágenes (dibujos propios o recortes) de las actividades que han aprendido desde que nacieron hasta ahora: uso de biberón, ir al
baño, dibujar, lavarse los dientes, correr, leer, brincar, peinarse, entre otros.
– Organice una sesión grupal para que compartan la línea de tiempo con sus compañeros.
Comunidad de diálogo. Organice una sesión para reflexionar acerca de lo que han ido aprendiendo a lo largo del tiempo, cuáles actividades que aprendieron cuando pequeños
siguen realizando y cuáles han aprendido recientemente, así como aquellas que les gustaría desarrollar con el tiempo.
170
Semana 23

Primer
• REPASO
17
• REPASO • REPASO Nuestros niños:
• Reconocen que forma

parte de la población
mexicana, sienten orgullo
y respeto por nuestras
tradiciones y
costumbres.
• Valoran y respetan las

Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos tradiciones y
• REPASO • REPASO costumbres de los
demás.
• Identifican las
costumbres y los
símbolos patrios que
comparten con otros
niños de México.
Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos • Participan con
• REPASO • REPASO respecto en actos
conmemorativos y
celebraciones
mexicanas.
17
Semana 24

• Resolver problemas que • Conocer una estrategia para • Calcular el número que se agrega
impliquen calcular el resultado restar con apoyo de tableros de a otro cuando se conoce el total.
de reunir dos cantidades. 10. • LT p. 112
Primer
• LT p. 110 • LT p. 111 • CT p. 209

• CT p. 208 • CT p. 208
• Avancen en la relación entre lo • Avancen en la relación entre lo • Escriban y revisen los textos para
que se oye y lo que se escribe que se oye y lo que se escribe la infografía.
haciendo énfasis en el recorte haciendo énfasis en el recorte • LT p. 116
silábico de la oralidad. silábico de la oralidad. • CT p. 171
• LT p. 115 • LT p. 115
• CT p. 171 • CT p. 171
• Me cuido y cuido el medio • Me cuido y cuido el medio • Diseñen la organización de la

donde vivo donde vivo información textual y gráfica de
• Lo que pienso • Lo que pienso la infografía.
• Cuido mi cuerpo y a otras • Cuido mi cuerpo y a otras • LT p. 116
personas personas • CT p. 172
• LT pp. 90 -93 CT p. 241-243 • LT pp. 90 -93 CT p. 241-243
• Autonomía
• Liderazgo y apertura CT p. 259
17
• TRAYECTO 6 LECCIÓN 9 • TRAYECTO 6 LECCIÓN 10 Nuestros niños:

• Resolver problemas que impliquen • Comparar dos cantidades y calcular
calcular el resultado de reunir dos la diferencia entre ellas. • Respetan las reglas en
cantidades. • LT p. 114 el hogar, la escuela y
• LT p. 113 • CT p. 210 lugares públicos.
• CT p. 209
• Identifican la
importancia del respeto
a las reglas para la
convivencia armónica
del lugar donde se
• Armen la versión final de la • Presenten las infografías a la desarrolla.
infografía. comunidad escolar.
• LT p. 117 • LT p. 117
• CT p. 172 • CT p. 172 • Determinan la forma
adecuada de
comportarse en cada
momento y
lugar y los beneficios que
se adquieren al respetar
los acuerdos entre los
grupos con los que
• Revisen la infografía a partir de • Escuchen un cuento donde aparece conviven.
indicadores y hagan la versión final. un lobo, identifiquen los elementos
• LT p. 117 intertextuales y describan las
• CT p. 172 características de este personaje.
• LT pp. 118 - 119
• CT p. 173
17
Semana 25

• Identificar la operación que • Desarrollar estrategias para • Anticipar y descubrir, a partir
resuelve problemas de sumas y restar mentalmente unidades a del doblado y recorte de papel,
restas. un número de 2 cifras. figuras como círculo, cuadrado,
Primer
• LT p. 115 • LT p. 116 triángulo y rectángulo.

• CT p. 211 • CT p. 212 • LT pp. 117-118 CT p. 213
• Avancen en la relación entre • Identifiquen las características • Exploren noticias para anticipar
lo que se escucha y lo que se de las noticias. su contenido.
escribe haciendo énfasis en el • LT p. 121 • LT pp. 122 - 123
recorte silábico de la oralidad, • CT pp. 173 - 174 • CT pp. 175 - 176
atendiendo no sólo al inicio de
las palabras, sino a la totalidad.
• LT p. 120
• Me cuido y cuido el medio • Me cuido y cuido el medio • Exploren noticias para anticipar
donde vivo donde vivo su contenido.
• Los lugares de riesgo • Integro mis aprendizajes • LT pp. 122 - 123
• Cuido el medio • Lo que aprendí • CT pp. 175 - 176
• LT pp. 94 - 95 • LT pp. 96 - 97
• CT pp. 244-245 • CT p. 246
• Autonomía
• Toma de decisiones y compromisos
• CT p.260
17
Nuestros niños:
• Construir polígonos con base en una • Construir polígonos con base en una
de sus características geométricas. de sus características geométricas. • Reconocen que
• LT p. 119 • LT p. 119 necesitan medidas
• CT p. 213 • CT p. 213 especiales de
protección para
mantener la salud y el
bienestar.
• Reconocen a los
Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos adultos cercanos
• Analicen el contenido de una noticia • Escuchen un cuento donde aparece como quienes
a partir de preguntas clave. un lobo, identifiquen los elementos le ofrecen estos
• LT pp. 124 - 125 intertextuales y describan las cuidados y valoran la
• CT pp. 176 - 177 características de este personaje. satisfacción de sus
• LT pp. 126 - 129 necesidades y el
• CT p. 178
cuidado y protección que
les brindan.
• Consideran como una de

las medidas para alcanzar
Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos esos cuidados especiales
• Analicen el contenido de una noticia • Escuchen un cuento donde aparece el respeto a las reglas y a
a partir de preguntas clave. un lobo, identifiquen los elementos las autoridades.
• LT pp. 124 - 125 intertextuales y describan las
• CT pp. 176 - 177 características de este personaje.
• LT pp. 126 - 129
• CT p. 178
17
SEMANA 24
Aprendamos a leer y escribir LT. p.115 / CT. 171

Adivina, adivinador
Juegue con ellos a adivinar varias palabras que usted les diga, antes de realizar la actividad del libro de texto. Por ejemplo: ¿Qué palabra empieza con me y termina con sa?
Escriba en el pizarrón las ideas que den los niños y entre todos discutan si esas palabras efectivamente comienzan con me y acaban con sa. Al pedir que adivinen la palabra que
empieza con… y termina con… les dará una pista de las sílabas que la componen y ellos deberán intentar escribirla por sus propios medios después de darse cuenta de que al juntar
el inicio con el final ya tienen la palabra que se les pide. Una vez que hayan entendido el juego, pídales que resuelvan la actividad de su libro. Solicite que revisen lo que
escribieron con un compañero y observen si escribieron lo mismo o no. Es probable que los niños que manejen la hipótesis silábica puedan decir correctamente la palabra, pero al
Primer
escribirla lo hagan de forma silábica: dicen casa, pero escriben ca. Si no pueden identificar la diferencia entre su escritura y la palabra convencional, no insista. Les llevará tiempo
comprender que el sistema de escritura de nuestra lengua es alfabético. Pida a los niños que copien las palabras de esta actividad en su Cuaderno de palabras.

Etapa 4. Revisamos la infografía
Actividad 1. Corregimos los textos LT. p. 116 / CT. 171

Revise y discuta con cada equipo los textos que forman parte de la infografía. Si un niño dice: Hay que escribir que se laven las manos, usted puede preguntar si valdrá la pena
decir cuándo y cómo hay que lavárselas. Vuelvan a revisar las infografías que leyeron para que las usen como modelos. Pídale a un equipo que lea al grupo la información que
decidieron incluir en su infografía (ayúdelos si es necesario). Revisen conjuntamente las últimas propuestas para mejorar los textos a partir de los criterios del libro de texto. Para
conocer una propuesta sobre la producción de textos, consulte la Secuencia didáctica específica “Producción de un texto con apoyo del docente”, en la página 167.
Actividad 2. Planeamos la infografía LT. p.116 / CT. 172

A partir de los modelos de infografías, oriente a los niños para que discutan sobre:
• La disposición gráfica de los textos y las imágenes.
• La relación entre el texto y la imagen.
• El uso de diferentes tamaños y colores de letra y sus funciones (encabezados, títulos).
• La presencia de recuadros, números u otros signos.
Puede orientar esta discusión con preguntas como: ¿Alguno descubrió que los dibujos ilustran los síntomas que se describen? ¿Puede alguien mostrar un ejemplo? ¿Qué título les
ayudó a encontrar la información que buscaban sobre...? ¿Pueden mostrarlo? ¿Se acuerdan de que en las primeras infografías que vimos toda la información de síntomas está
separada de la información de las causas de las enfermedades? Entre todos hagan un listado de las características de las infografías que servirá para planear las propias. Pónganlo a
la vista de todos para consultas posteriores, particularmente a la hora de revisar sus borradores. Cuando todos estén convencidos de lo que escribirán y de cómo lo harán, ayúdelos a
refl exionar sobre la organización gráfi ca del texto: ¿Qué hicieron para resaltar la información más importante?, ¿los textos son claros? La imagen que acompaña al texto, ¿está
relacionada con lo que dice? Apoye esta tarea con las notas que hicieron previamente sobre las características de las infografías.
Actividad 3. Hacemos la infografía LT. p.117 / CT. 172

Proporcione a los equipos los materiales necesarios para escribir la versión final de las infografías en un tamaño que sea legible para el público (compañeros, maestros y
familiares). También pídales que hagan la versión final de las ilustraciones que pegarán junto a los textos.
Actividad 4. Corregimos la infografía LT. p.117 / CT. 172
Proponga realizar la última revisión de las infografías a partir de los indicadores propuestos en el libro de texto. Permita que los equipos realicen los últimos ajustes para estar listos
para la siguiente actividad.
Pautas para evaluar
Las situaciones de revisión de textos son ideales para evaluar formativamente los avances como lectores, escritores y revisores. Usted puede observar y registrar si cada alumno:
• Reconoce la relación entre el texto y la imagen en una infografía.
• Construye su texto considerando sus características y los recursos para generar interés en los lectores.
• Reconoce la necesidad de revisión para el logro de una producción más comprensible.
• Logra re-escribir sus producciones cuando detecta que hay aspectos a mejorar o cambiar.
• Cuida la calidad de sus producciones para compartirlas con otros.
Actividad 5. Compartimos lo aprendido LT. p.117 / CT. 172

Como en todos los proyectos, la socialización del producto obtenido es fundamental. Las prácticas sociales de lectura y escritura no se hacen realidad sin los lectores. Primero,
organice un momento de la clase para que entre ellos compartan y lean las infografías que produjeron. Luego, busque con los niños lugares estratégicos de la escuela para pegar las
infografías en un lugar visible con el fin de que llamen la atención de la comunidad escolar.
17
Tiempo de leer LLT. p. 8 / CT.172
Cuentos con lobos / “El lobo y las siete cabritas”

Antes de leer, mencione el título del cuento y pregunte a los alumnos de qué tratará. Formule preguntas como: ¿Cómo se imaginan que será este lobo, bueno o malo? ¿Qué les
dice el título? ¿Los lobos comen cabras? ¿Creen que el lobo se coma a estas cabritas?. Después de leer, abra un espacio de diálogo y reflexión para preguntarles: ¿Qué dijo la
mamá a las cabritas antes de salir? ¿Por qué el narrador dice que el lobo es astuto?
¿Qué hizo el lobo para entrar a la casa? ¿De qué estaba disfrazado? ¿Creen que usó un buen disfraz? ¿Por qué las cabritas confi aron en él?. Ayúdelos a identifi car los momentos
en que el lobo aparenta ser confi able y cuándo miente. A partir de esta sesión, y para el análisis de las características del lobo en cada cuento, le recomendamos:
• Releer escenas relevantes del relato (aquellas que ponen de manifi esto la caracterización de los personajes y de los escenarios).
• Ayudar a los niños a localizar en el texto:
a) Las palabras o frases que caracterizan aspectos del personaje. Por ejemplo, “el feroz animal”, “lo reconocerán enseguida por su ronca voz y sus negras patas”. “El muy bribón
suele disfrazarse”.
b) Los diálogos entre los lobos y los personajes en los momentos de engaño o amenazas.
c) Las reacciones de otros personajes ante la presencia del lobo.
Ayude a los niños a evidenciar a partir del punteo anterior las características que no son demasiado explícitas. Por ejemplo, cuando se trata de un lobo tramposo, oportunista,
astuto, etcétera. Converse con ellos acerca de las similitudes y diferencias del lobo de “Los tres cerditos”. Copie las conclusiones del grupo en el pizarrón para que los niños
contesten las preguntas en su libro. Propicie también la identifi cación de otros personajes, preguntando: Además de los lobos, ¿qué otros personajes hay? ¿Qué problemas
enfrentan? ¿Cómo los resuelven? Cuando terminen, pida a los niños que anoten el título de este cuento en su “Pasaporte de lecturas”.
SEMANA 25
Proyecto
Noticias de mi comunidad
Ámbito: Participación social
Práctica social del lenguaje: Análisis de los medios de Práctica social del lenguaje: Participación y difusión de
comunicación. información en la comunidad escolar.
Aprendizaje esperado: Lee notas informativas sencillas sobre Aprendizaje esperado: Elabora textos sencillos e
temas de su interés. ilustraciones para publicar en el periódico del aula.

• Que los alumnos conozcan, consulten, comprendan y produzcan notas informativas para compartir noticias con la comunidad.
Materiales: Periódicos, internet, radio, hojas, colores,“Pasaporte de lecturas”, Recortable 4. Alfabeto 2,Tiras recortables Primer grado
(pág. 77), Cuaderno de palabras, libro de lecturas.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Producto final: Notas informativas para el periódico mural.
Pág. Pág.
Que los alumnos:
Actividades Aprendamos a leer y Avancen en la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe
recurrentes escribir haciendo énfasis en el recorte silábico de la oralidad, atendiendo no 120
Adivina, adivinador sólo al inicio de las palabras, sino a la totalidad.
1. ¿Cómo son las noticias? Identifiquen las características de las noticias. 121 174
Proyecto.
Noticias de mi
comunidad.
Etapa 1. 2. Leemos noticias Exploren noticias para anticipar su contenido. 122
Leemos para
saber más. Analicen el contenido de una noticia a partir de preguntas clave.
3. Analizamos una noticia 124
Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifiquen los

Tiempo de leer
Cuentos con lobos elementos intertextuales y describan las características de este 126 178
“Caperucita Roja” personaje.
Actividades
recurrentes
Aprendamos a leer y Profundicen en la reflexión sobre los aspectos sonoros de la
escribir escritura y la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe. 130 178
Formamos palabras
17
Pág. Pág.
Que los alumnos:

1. ¿De qué vamos a hablar? 131
Elijan un tema para escribir una noticia. 179
Proyecto.
Noticias de mi Elaboren preguntas para realizar una entrevista y obtener
2. Reunimos información 131 179
comunidad. información.
Etapa 2.
Seleccionamos el 3. Buscamos información en
Localicen información en diversas fuentes. 132 179
Primer
tema otros medios
Tiempo de leer Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifiquen los

Cuentos con lobos “El elementos intertextuales y describan las características de este 133
pastor y el lobo” personaje.
Actividades
recurrentes
Aprendamos a leer y Escriban por sí mismos palabras que comienzan igual, pero que
escribir 135
pertenecen a diferentes campos semánticos.
Animales y alimentos
1. Planificamos el texto Escriban un borrador de la noticia a partir de los elementos 136 136
identificados en el análisis de las noticias.
Proyecto.
Noticias de mi
comunidad. Dibujen o seleccionen la imagen adecuada para su noticia.
Etapa 3. 2. Fotos o dibujos 137 181
Escribimos la
noticia. Identifiquen las características de los pies de foto, y escriban
3. Pie de foto el que corresponda a su noticia. 137 181
Tiempo de leer Describan a los diferentes lobos que aparecen en los cuentos. 138
Cuentos con lobos
Actividades
recurrentes
Aprendamos a leer y
escribir Escriban por sí mismos palabras que comienzan igual. 139
¡Basta!
1. Corregimos los textos Revisen y corrijan sus textos. 140 182

Proyecto.
Noticias de mi
comunidad. 2. Hacemos la versión final Escriban la versión final de la noticia. 140
182
Etapa 4.
Revisamos la
noticia.
1. Organizamos las noticias Organicen las noticias en el periódico mural. 140 182
Proyecto.
Noticias de mi
comunidad. 2. Compartimos lo aprendido
Etapa 5. Socialicen las noticias con la comunidad escolar. 140 182
Presentamos las
noticias.
Actividades Elijan uno de los cuentos con lobos que leyeron y compartan la
Tiempo de leer 141
recurrentes lectura en voz alta.
Yo te leo, tú me lees
Reflexionen acerca de sus avances en el proceso de

Evaluación adquisición del sistema de escritura, así como sobre los 142 183
conocimientos y habilidades desarrolladas durante el trimestre. 184
181
Aprendamos a leer y escribir LT. p.120 /
Adivina, adivinador
Antes de realizar la actividad del libro de texto, juegue con los niños a adivinar palabras. Explíqueles que esta vez serán palabras más difíciles. Resuelva con ellos la actividad.
¿Cómo extender?
Para hacer más difícil el juego, continúe con las adivinanzas, pero utilizando palabras de tres sílabas con sílabas complejas del tipo consonante- consonante-vocal (planeta) o
consonante-vocal-consonante (pistola); o con palabras de cuatro sílabas (pastelito).
Proyecto: Noticias de mi comunidad
Etapa 1. Leemos para saber más
Actividad 1. ¿Cómo son las noticias? LT. p.120 / CT.174
Pregunte a los niños cómo se enteran de lo que sucede en su colonia, localidad, comunidad, en México y en el mundo; si han observado cómo se informan los adultos; qué medios
de comunicación conocen; si han explorado periódicos, revistas o internet. En la siguiente actividad se solicitará corroborar esta información con su familia. En el libro de texto,
los niños observarán tres textos para identificar el que es una noticia. Cuando lo hayan hecho, pida que expliquen cómo se dieron cuenta de que se trataba de este tipo de texto.
Para que exploren e identifiquen las secciones y noticias del periódico que les permitan reconocer su función, puede organizar la actividad El periódico. Conozca esta propuesta
en la página 28.
Actividad 2. Leemos noticias LT. p.122 / CT. 175
Pida a los alumnos que exploren los textos de su libro y pregunte a su grupo de qué creen que tratan las noticias. Permita que se guíen por las fotos, el título u otras pistas de los
textos para anticipar su contenido.
• Destaque la presencia de los encabezados y pregunte: ¿Qué dirán estas palabras?
• Indague qué información obtuvieron de las imágenes: ¿Qué podemos saber del contenido al ver las imágenes?
En seguida, lea cada noticia indicándoles qué parte está leyendo. Pregunte sobre el tipo de información que se encuentra en ambas noticias: ¿Hay coincidencias en la forma de
presentar las noticias y en lo que informan? Solicite que realicen en casa la actividad de su libro referente a los medios que usa su familia para enterarse de las noticias. Invítelos a
registrar sus resultados y compartirlos con el grupo.
Actividad 3. Analizamos una noticia LT. p.124 / CT. 176
En esta actividad los chicos analizarán una noticia y conocerán los elementos que la constituyen. Lea la noticia del libro de texto y pregunte a los niños si pueden saber lo que
pasó, cuándo pasó, dónde pasó y por qué pasó. Pida que le dicten las respuestas a las preguntas de su libro. Procure que sus intervenciones generen que los niños deban regresar al
texto para sustentar su respuesta; hay respuestas que pueden ayudar a identificar las partes formales de la noticia, por ejemplo, puede preguntar: ¿En qué parte del texto dice qué
hizo Brisa Alonso? ¿Por qué creen
que esta información es parte del encabezado? Comente que las preguntas: ¿Qué pasó? ¿Cuándo pasó? ¿Dónde pasó? ¿Por qué pasó?, son claves para dar a conocer y
comprender cualquier noticia. Lea otra nota informativa de algún periódico o medio a su alcance para que corroboren si puede obtenerse esta información.
Tiempo de leer LT. p.126 / CT.178
Cuentos con lobos / “Caperucita Roja”

Solicite a los alumnos que lean el título del cuento y pregunte si lo conocen y qué saben de él. Lea el cuento en voz alta y, después, abra un espacio de reflexión para recuperar el
contenido y verificar si lo que sabían es similar a la versión que leyeron. Pregunte qué tipo de lobo aparece en el cuento y profundice sobre sus características, a partir de las
preguntas del libro de texto. Propicie también la identifi cación de otros personajes, preguntando: Además de los lobos, ¿qué otros personajes hay? ¿Qué problemas enfrentan?
¿Cómo los resuelven? Pida a los niños que escriban las respuestas en su libro y que anoten el título de este cuento en su “Pasaporte de lecturas”.
¿Cómo extender?
Como “Caperucita Roja” es un cuento de la tradición popular, existen muchas versiones. Pídales niños que busquen otra versión del cuento y comenten las diferencias que
encontraron. Por ejemplo, es probable que los finales varíen: en unos casos, termina en que el lobo se come a la niña y a su abuela; en otros, a pesar de que se las comen,
Caperucita sale del estómago del lobo con ayuda del cazador, después de que el lobo se ahoga por el peso de haberlas comido.
180
Matemáticas
Trayecto 6
Otra vez 50
• Lee, escribe y ordena números
naturales hasta 100.
Primer
• Resuelve problemas de suma y resta con

números naturales menores que 100.
• Calcula mentalmente sumas y restas de
Número, álgebra y variación. Número. Adición y sustracción. números de una cifra y de múltiplos de
10.
Se resolverán problemas de suma y resta de diversos tipos: reunir dos cantidades, agregar o quitar una cantidad y comparar cantidades. Todos ellos con números menores que
50. Asimismo, se varía el dato que se pregunta. En los problemas de reunir dos cantidades, se pregunta por el total o alguna de las cantidades. En los de agregar, se
pregunta por la cantidad final, la inicial o lo que se agregó. Y en los problemas de comparación se pregunta por la diferencia entre las dos cantidades que se comparan. No es
el propósito que los alumnos trabajen con el algoritmo convencional para sumar o restar. Se espera que resuelvan estos problemas con procedimientos propios, no
convencionales (uso de material concreto, tableros de 10, dibujos, el tablero del uno al 50, conteo hacia adelante o atrás, sobreconteo, descomposición de números, etc.). En
dos lecciones se proponen estrategias particulares de solución utilizando los tableros de 10. Los alumnos pueden o no elegir estas estrategias para resolver los problemas de
otras lecciones, aunque conviene que al aprenderlas las practiquen. Si en las puestas en común surgen otras estrategias, incluyendo los algoritmos convencionales, se
aceptarán como un procedimiento más.
Las doce lecciones del trayecto pueden trabajarse en doce sesiones de 50 minutos. No obstante, algunas lecciones (1, 4 y 9) pueden trabajarse varias veces en diferentes días.
6. El total de fichas p. 110 CT p. 208

• Que resuelvan problemas que impliquen calcular el total de reunir dos • Tableros de 10.
cantidades. • 50 fichas o piedritas, o bolitas de papel (opcional, para quienes los quieran usar).

• Aunque se sugiere el uso de tableros de 10, si hay quienes pueden resolver los • Observe la estrategia que usan para resolver los problemas. Si alguno usó uno
problemas de otra manera esto, por supuesto, está permitido. Por ejemplo, para diferente al de Lupita pregunte: ¿por qué prefieres este procedimiento?, ¿llegas
sumar 24 + 14 se suman 24 + 10 = 34 y luego 34 + 4 = 38. Otro procedimiento es al mismo resultado de quienes usaron el procedimiento de Lupita?
sumando decenas y luego unidades: 18 + 23 son 10 + 20 + 8 + 3 esto da 30 + 11,
41.
• Si nadie propone estos cálculos, sugiéralos argumentando que un alumno de otro ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
grupo lo hizo así y pregunte: ¿son correctos? ¿Sale lo mismo usando tableros de
10?

• Sugiera el uso de tableros de 10. También puede disminuir el rango numérico. • Plantee problemas de sumas proponiendo que no usen material concreto ni dibujos.
7.Paco usa tableros de 10 Pág. 111 CT p. 208

• Que conozcan una estrategia para restar basada en el uso de tableros de 10. • Tableros de 10, dos dados y fichas para los alumnos. Se sugiere elaborar un juego
de tableros de tamaño apropiado para trabajarlos al frente en el pizarrón y fichas
grandes hechas con cartón.
• Lea y comente junto con los alumnos el procedimiento de Paco para restar. Observe la manera como usan el tablero de 10. Pregunte:
• Plantee otros ejemplos para que ellos los resuelvan en parejas y luego comenten ¿qué te parece el procedimiento de Paco?, ¿prefieres usar otro?,
en grupo. ¿cuál?
• El procedimiento para restar propuesto sugiere el uso de tableros de
10. Si bien en un principio los alumnos requieren el material, se espera que poco a ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
poco prescindan de él.

• Puede disminuir el rango numérico. • Puede aumentar el rango numérico.
18
8. ¿Cuánto puso cada niña? p. 112 CT p. 209
• Que resuelvan problemas que impliquen reunir dos cantidades calculando una • Tableros de 10.
de ellas cuando se conoce el total y la otra. • 50 fichas o piedritas, o bolitas de papel (opcional, para quienes las quieran usar).

• Aunque se sugiere el uso de tableros de 10, si hay quienes pueden resolver los Identifique si las dificultades o errores de los alumnos provienen de relacionar los
problemas de otra manera, por supuesto, está permitido. Por ejemplo, el datos, si es así, lleve a cabo las actividades de apoyo.
sobreconteo: para el primer problema a partir del 26 cuentan hasta 30. Observe
que en este caso, este procedimiento es más eficiente que el uso de tableros y que
el algoritmo convencional.
• Algunos dirán que resolvieron los problemas con una suma, porque lo que hacen
es buscar un número que sumado a 12 les dé 34 y lo harán por ensayo y error; por
supuesto que esto se permite.

• Ejemplifique con un niño y una niña las situaciones para ayudar a que las • Plantee problemas verbales que impliquen una resta y pídales intentar resolverlos
comprendan. sin usar material concreto.
9. La tiendita p. 113 CT p. 209

• Que resuelvan problemas en contextos de dinero que implican sumar o restar • Tableros de 10.
cantidades. • 50 fichas o piedritas, o bolitas de papel (opcional, para quienes las quieran usar).

• Pida con anticipación los empaques vacíos. Pueden usar útiles escolares Identifique quiénes aún necesitan material concreto o dibujos para hacer cálculos,
(cuadernos, lápices, sacapuntas, gomas, etc.) y jugar a La papelería. invítelos a hacerlo de otra manera.
• Asigne un lugar a cada equipo para que pongan su tiendita y permítales decidir
quién venderá (este rol se puede cambiar cada vez que se juegue). Pida que a cada ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
producto le anoten su precio en un papelito. Sugiérales algunos precios para
controlar que las sumas que hagan no pasen de 50, pero si lo hacen también
permítalo.
• Observe la manera cómo deciden cuánto pagar por lo que compran, cómo juntan el
dinero a pagar y cómo calculan el cambio que hay que dar.

• Pida que compren sólo dos cosas, luego pueden ir aumentando, o bien que • Pida asignar precios de mayor valor.
disminuyan los precios.
10. Compara precios p. 114 CT p. 210

• Que resuelvan problemas de comparación de cantidades calculando la • Monedas (opcional para los alumnos que se les difi culte). 2
diferencia entre las que se comparan.
• Se espera que los alumnos hayan aumentado su repertorio de procedimientos Observe las estrategias que usan para calcular lo que van a pagar o el cambio.
para resolver problemas de suma y resta. Identifique a quienes usan el tablero de 50 de una manera eficiente (ya no cuentan
• Es probable, por ejemplo, que algunos se den cuenta que pueden usar el tablero de uno en uno); invítelos a compartir esta manera con otros compañeros.
de números del uno al 50 para encontrar la diferencia de las cantidades que están
comparando, permita que lo hagan.
• En estos momentos se sugiere elaborar un cartel que se titule Cómo resolver ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
problemas y hacer una lista de los procedimientos que han surgido en las
diferentes lecciones.

• Sugiera usar sus monedas para que representen las cantidades que están • Proponga problemas donde la diferencia sea mayor.
comparando.
18
Matemáticas
11.Problemas de sumas y restas p. 115 CT p. 211
Que resuelvan problemas de sumas y restas e identifiquen la operación que los • Monedas (opcional para los alumnos que se les dificulte). 2
resuelve.
• En esta lección se espera que identifiquen la suma y la resta como la operación Observe si identifican ya los problemas que se resuelven con una suma o una resta.
con la que se puede resolver un problema. Permita que durante el trabajo en Forme parejas poniendo a quien sí lo hace con quien no lo hace y formule otros
parejas subrayen la que crean conveniente, si hay errores no los corrija espere a problemas para que identifiquen la operación.
que en la puesta en común se discuta si es una suma o una resta.
Primer
• Permita que sigan empleando procedimientos propios para resolver los

problemas, los que ellos elijan.

• Proporcione las monedas del recortable para que representen las cantidades. • Proponga otras sumas y restas a resolver con un rango numérico hasta el 50 en el
resultado.
12. Restas y más restas p. 116 CT p. 212
• Que desarrollen estrategias para calcular mentalmente restas, donde se restan • Tableros de 10.
las unidades a un número de dos cifras. • 50 fichas o piedritas, o bolitas de papel (opcional, para quienes los quieran usar).

• En trayectos anteriores se han efectuado numerosas actividades en torno a la • Identifique quiénes tienen dificultades para hacer mentalmente las operaciones y dé
decena, incluyendo trabajo con complementos a 10. En esta lección se utiliza esta las sugerencias de apoyo.
experiencia en el contexto de la resta en relación con quitar las unidades en un
número de dos cifras.
• Al restar pueden interpretar la operación como quitar, o bien completar para
encontrar lo que falta. Ambos procedimientos son correctos. En la actividad 1 es
probable que sólo surja el primero y en la actividad 2, el segundo.
• El trabajo incluye la observación de patrones, misma que permite la construcción
del cálculo mental. Siempre se obtiene una decena cerrada (10, 20, 30…) en el
resultado.

• Recomiende el uso de tableros de 10, aun en las operaciones que debieran • Proponga operaciones combinadas como: 15 – 5 + 8.
resolverse mentalmente.

Trayecto 7
Construcciones geométricas

Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos geométricos. figuras geométricas.

Se sigue profundizando en la exploración de los elementos que conforman las figuras geométricas. En este caso se promueve el uso de diferentes materiales para efectuar
actividades que conllevan el trabajo con figuras geométricas: doblado de papel, tiras de papel y cuadro de puntos. Este último puede ser sustituido por el geoplano, en caso
de tenerlo disponible. El trabajo con representaciones estáticas en los libros de texto y representaciones más dinámicas con materiales concretos, permiten a los alumnos
explorar y descubrir propiedades que en los siguientes años serán analizadas y justificadas a profundidad. Por ejemplo, ellos pueden descubrir que los triángulos son los
únicos que mantienen su forma original, esto hace que sean rígidos y estables. Esta característica hace que las estructuras triangulares sean usadas en muchas construcciones
en su entorno familiar. En este trayecto se favorece la anticipación de resultados, la imaginación espacial y la secuenciación de acciones para obtener una construcción.
El trayecto contiene cuatro lecciones y se puede efectuar en máximo cinco sesiones de 50 minutos.
18
1.Tradiciones mexicanas pp. 117-118 CT p. 213
• Que anticipen y descubran, a partir del doblado y recorte de papel, figuras • Papel picado con varios motivos.
como círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. • Una hoja de papel reciclado por alumno. También puede usarse hojas de
periódico o de revistas.
• Tijeras.
• Inicie la lección comentando sobre la celebración del día de muertos en la Pregunte a sus estudiantes: ¿qué figuras usaron en su máscara?,
comunidad. Muestre el papel picado y pregunte: ¿qué formas geométricas ¿cómo son sus lados?, ¿cuántos lados tiene?, ¿tienen vértices (esquinas o puntas)?
aparecen? ¿Cómo se imaginan que los hacen? ¿Por qué algunas figuras son
exactamente iguales (en forma y tamaño)?
• La segunda actividad está enfocada en el seguimiento de instrucciones mediante la ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
interpretación de imágenes donde se muestran acciones a ejecutar. También se • De conteo, ya sea al formar los grupos o al encontrar el total.
pretende desarrollar la imaginación mediante la anticipación con preguntas como:
¿qué se obtendrá?, ¿en qué parte de la hoja quedará? Algunos dirán: “es un
triángulo raro”, otro “es un círculo”. Imaginar el resultado permitirá a los alumnos
desarrollar también su razonamiento espacial y habilidades de comunicación oral.
• Para reflexionar sobre algunas características del círculo pregúnteles:
¿Cómo harían el recorte para obtener un círculo pequeño?, ¿para uno más
grande?, y ¿para que fueran iguales? ¿Cómo harían para obtener un círculo sólo
con el primer doblez? Invítelos a comprobarlo con sus materiales. En esta
actividad los alumnos están experimentado implícitamente con características de
cualquier círculo (centro, la longitud del radio o del diámetro) y su apariencia
(que no tiene esquinas, es una curva o redondo pero plano, a diferencia de la
esfera) y con ejes de simetría.
• La última actividad involucra las figuras que han venido trabajando desde
preescolar. En este caso, triángulos isósceles (tiene dos lados iguales),
rectángulos, cuadrados (un rectángulo especial) y círculos.
• En “Un paso más” es importante que les pida hacer el cuadrado más grande con
la hoja.

• Una vez que hayan hecho el doblez, puede dibujarles las figuras en el papel para • En este caso recomiéndeles hacer diferentes tipos de dobleces con el fin de obtener
que las recorten. También darles las instrucciones para que las repliquen. otras figuras (por ejemplo, triángulos organizados sobre una circunferencia).
2.¿Dónde doblar? p. 119 CT p. 213

• Que identifiquen a los polígonos y el círculo como figuras cerradas. Que • Tiras de colores. 14
construyan modelos dinámicos de figuras geométricas. • Pegamento.
• Lleve una tira grande de papel para ejemplificar una construcción. Primero pegue Pueden considerar la diferencia en términos del color de la tira o por el tamaño de
los extremos con pegamento. Esta acción indica cerrar la figura. Después sus lados. Identifique esas diferencias y discútanlas en el grupo. Use preguntas para
plantee: si doblo esta tira en dos partes, inducirlos a ver la diferencia en las longitudes de los lados.
¿qué obtengo? Y si la doblo en tres partes, ¿qué obtengo? Pueden surgir nombres
como triángulo.
• Guíelos para reflexionar cómo construir dos figuras diferentes, de tres lados. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
Analicen la figura que aparece en el libro de texto, ¿en qué son diferentes las
figuras que tienen en la mesa los dos alumnos? Se espera que cambien la longitud
de, al menos, un lado.
• Explíqueles cómo usar la información de la tabla, en cuál se indica el número de
lados de la figura y en cuál la cantidad de figuras diferentes a hacer.
• En plenaria coloquen los nombres de las figuras: triángulos, cuadrados, rectángulos,
rombos o “se parecen a”. También puede dejar como actividad de indagación
fuera de clase. Anote los nombres en el pizarrón y pídales escribirlos y dibujarlos
en su cuaderno.

• En conjunto pueden hacer figuras, por ejemplo, de cuatro lados y diferentes. • Analicen lo que sucede con algunas figuras cuando se jalan los vértices. Estas
acciones modifican los ángulos y las transforman en otras. Este es un paso inicial para
ir descubriendo relaciones entre figuras. Por ejemplo, la diferencia perceptual entre
rombo y cuadrado. Esto es, todo cuadrado es rombo pero no todo rombo es
cuadrado.
18
comunidad
Reconoce las distintas partes del cuerpo, y practica
Cuidado de la salud hábitos de higiene y alimentación para cuidar su salud.
Primer
Mundo natural Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza

Cuidado del medioambiente y participa en aquellas que ayudan a cuidarla.
Propósito
Que los alumnos identifiquen acciones para el cuidado de su cuerpo y del medio para que las pongan en práctica en su vida cotidiana.
Planeación general

Que los alumnos expresen sus ideas iniciales con
1. Lo que pienso relación al cuidado del cuerpo e integridad
1 personal.
• Imágenes de revista o dibujos
Que los alumnos reconozcan algunas acciones para sobre acciones para cuidar el
1y2 2. Cuido mi cuerpo y a cuidar su cuerpo y a otras personas. cuerpo.
otras personas • Tijeras.
• Pegamento.
Que los alumnos identifiquen los lugares de riesgo
3. Los lugares de de su escuela a partir de la exploración de ésta.
riesgo • Hojas tamaño carta.
3
Que los alumnos identifiquen acciones para el
4. Cuido el medio cuidado del medio que puedan poner en práctica
cotidianamente.
Que los alumnos expresen cómo cuidan la
5. Integro mis naturaleza y su cuerpo, incluyendo la identificación
aprendizajes de lugares de riesgo.
4
Que los alumnos evalúen sus actitudes hacia el
6. Lo que aprendí cuidado de sí mismos y del medio.
Apartado 1. Lo que pienso Lt p. 90 / CT pp. 241 - 242

Para iniciar con el desarrollo de este apartado, pida a los alumnos observar y describir detalladamente las acciones que se muestran en las
imágenes.
Exhorte a los niños a responder las preguntas de manera oral. En la segunda pregunta, explíqueles qué es una medida de seguridad y dé algunos
ejemplos.
Al terminar las preguntas propuestas en el inicio de la secuencia didáctica, pregúnteles también de qué manera creen que podrían cuidar la seguridad
de los demás, si conocen algunos lugares de riesgo en la escuela o en la calle y cuáles son.
Pautas para evaluar
Escuche atentamente las ideas iniciales de los alumnos sobre el cuidado de la salud y si reconocen algunas medidas de seguridad.
Tome nota de estas ideas y aprovéchelas como detonador para el desarrollo de las actividades de esta secuencia.
18
Apartado 2. Cuido mi cuerpo y a otras personas Lt p.91-93 / CT pp. 242- 244
En la primera sesión de este apartado pida a los alumnos elaborar individualmente el dibujo de la actividad que más les gusta hacer en la clase de
Educación Física y posteriormente a mostrarlo al resto del grupo y comentar por qué dibujaron esa actividad. Forme equipos e invítelos a
responder de manera oral las preguntas que se plantean respecto a la posibilidad de realizar esa actividad cuando están enfermos o lastimados.
Después, pídales responder por escrito la pregunta: ¿por qué crees que es importante cuidar tu cuerpo? Apóyelos si es necesario.
En la segunda sesión, promueva que, de manera grupal, los alumnos expresen qué hábitos ponen en práctica para cuidar su cuerpo, esto ayudará a
identificar hábitos comunes y diferentes. Anote en el pizarrón los que mencionen.
Se sugiere que los clasifiquen en hábitos de higiene (baño diario, lavar manos y dientes), hábitos de alimentación (comer de forma equilibrada, en
cantidad y horarios adecuado) y hábitos para cuidar el cuerpo (hacer ejercicio, dormir el tiempo suficiente). Invítelos a comentar de qué manera
ayudan a mantener la salud de su cuerpo con esos hábitos.
Motívelos a elaborar un mosaico acerca de los hábitos de higiene, para esto necesitarán imágenes de revistas o dibujos hechos por ellos. Recuerde
indicar a los alumnos guardar el trabajo en la Carpeta de actividades.
Después, solicíteles observar las imágenes de la página 93 en las que se representan acciones que cuidan la salud o seguridad de las personas, y
describirlas. Al terminar, pregúnteles si han practicado acciones similares o diferentes para ayudar a otras personas, a cuidar su salud y cómo se
han sentido después de hacerlo.
Solicite que alguien lea la información del Dato interesante y pida a los alumnos expresar su opinión acerca de la situación que presenta;
pregúnteles si conocen otros animales que se cuidan entre sí.
Para trabajar la rutina de pensamiento Círculo de diálogo, pregunte a los niños por qué creen que es importante ayudar a otras personas a cuidar
su seguridad. Comente con ellos que diariamente conviven con personas en diferentes grupos sociales (la familia, la escuela, la comunidad) y que
cuidar a los demás es una forma de solidaridad, cariño y confianza.
¿Cómo extender?
Para trabajar la información del Dato interesante de la página 91 llene sus manos con diamantina, ceniza u otro material semejante y pase a
saludar de mano a los niños, con la intención de que ésta se pegue en sus manos. Posteriormente invite a un voluntario a leer la información y
pregunte qué relación creen que tiene la diamantina con los microorganismos, escuche sus respuestas. Al finalizar, explique que los
microorganismos son seres vivos muy pequeños y que es por eso que no se ven a simple vista, pero que causan muchas enfermedades al entrar al
organismo.
Solicite a los alumnos comentar acerca de alguna enfermedad que hayan padecido, qué síntomas tuvieron, cómo se sintieron y qué dejaron de
hacer.
Pautas para evaluar

Valore las participaciones y opiniones deApartado 3. LosCompare
los alumnos. lugares de
lasriesgo Ltinicio
ideas que expresaron con respecto a las que tenían al p.94 / de
CTla
pp.secuencia;
244- 245
esto le permitirá monitorear su aprendizaje. ¿Cómo guío el proceso?
Identifique si reconocen acciones para el cuidado de su cuerpo y para cuidar a las demás personas.
Invite a los niños a observar la imagen de la escuela e identificar los lugares de riesgo. Pídales compartir qué lugares encontraron, explicar por
qué los consideraron así y decir qué creen que podría suceder en esos lugares.
Realice con los alumnos un recorrido por la escuela para identificar juntos los lugares de riesgo.
Al regresar al salón de clases, comenten qué lugares de riesgo identificaron con el fin de plasmarlo en un croquis mediante símbolos. Es
importante que expliquen por qué esos lugares son de riesgo (por ejemplo, la escalera porque puedes resbalar y caer).
Pregunte para qué creen que sirven los símbolos en los croquis, escuche sus comentarios y guíe la plática para que comprendan que son dibujos
que representan lugares y se usan en los mapas para ubicarlos. Pida que traigan al salón imágenes cuyo significado sea “peligro”. En la siguiente
actividad, invítelos a imaginar y dibujar sus propios símbolos y que los muestren al grupo con las explicaciones de su elección. Recuerde indicar a
los niños guardar su trabajo en su Carpeta de actividades.
Forme equipos e invite a los alumnos a dibujar en hojas los símbolos de riesgo que crearon; pídales colocarlos en los lugares de riesgo de la
escuela.
¿Cómo extender?
Comente a los alumnos que una forma de cuidar su seguridad en caso de emergencia por sismo es realizar simulacros con responsabilidad:
recordar las tres acciones que debemos tener presentes durante el desalojo (no corro, no grito y no empujo), seguir las rutas de emergencia
marcadas en pisos y paredes, observar los símbolos que indican riesgos y dirigirse a la zona marcada como de menor riesgo.
¿Cómo apoyar?
Observe el trabajo y participación de los alumnos durante el desarrollo de las actividades, de esta forma identificará su progreso en sus
habilidades de investigación. Valore si identifican los lugares de riesgo de su escuela y si identifican situaciones que podrían causar algún daño
a ellos o alguien más.
Pautas para evaluar
18
Apartado 4. Cuido el medio Lt p. 95 / CT p. 246
Comience preguntando a los alumnos por qué creen que es importante cuidar el medio, qué nos proporciona y qué sucede si contaminamos y
extraemos materiales de él sin medida. Puede presentar algún ejemplo como: si necesitamos madera y cortamos todos los árboles de un bosque,
¿qué pasaría con las plantas?, ¿qué sucedería con los animales?,
¿de dónde obtendríamos más madera? Invite a los niños a observar detalladamente la imagen, identificar a las personas que cuidan el medio y
explicar cómo lo hacen. Comenten también qué acciones realizan las personas que no lo cuidan. Después, solicíteles dibujar y escribir lo que ellos
hacen para cuidar el medio. Brinde un espacio para que socialicen su trabajo.
Primer
Pautas para evaluar
Escuche atentamente los comentarios de los alumnos y observe su trabajo individual, esto le ayudará a identificar en cada momento si están comprendiendo el tema. Ident

Para realizar la actividad del apartado, apoye a los alumnos leyendo la instrucción, pídales completar el organizador gráfico de manera individual.
Después, pídales comparar sus respuestas; puede pedirles que corrijan su esquema si así lo considera necesario. Al finalizar la
actividad, invítelos a presentar su trabajo al grupo.
Pautas para evaluar

Valore si los alumnos identifican acciones para el cuidado del cuerpo, de los demás y de la naturaleza. Preste atención a las mismas
y a las explicaciones que dan en torno a ellas.

En este apartado los alumnos valorarán los resultados de sus aprendizajes. Para ello, inicialmente se propone una actividad para que expresen por
escrito por qué deben cuidar su salud y su seguridad.
Aunque es una pregunta sencilla, con ella se espera que muestren su capacidad de articular lo aprendido a lo largo de la secuencia y de mostrar
una explicación más elaborada que las construidas en las actividades previas.
La siguiente actividad es una propuesta de autovaloración de las acciones para el cuidado personal.
Es necesario comentar con los alumnos la importancia de ser honestos al responder. Para guiarlos promueva un proceso de reflexión relacionado con
las acciones que realizan y aquellas que aprendieron en la secuencia.
Pautas para evaluar
Valore la capacidad de los alumnos para elaborar una respuesta amplia y centrada en el cuidado de la salud. Preste atención a cómo relacionan las nociones que fueron a
18
Dimensión: Autonomía Habilidad: Liderazgo y apertura
Indicadores de logro: Ayuda a otros a hacerse cargo de sí mismos.
Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor.
11. ¿Me sigues?
Cuerda o listón de aproximadamente tres metros o gises de colores.
de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: ““Quiero mucho a...”.
– Trace con el listón o con gises un circuito en el piso, que tenga ciertos retos (como pisar con un solo un pie) y complejidad según su edad. Organice a los niños en pequeños
equipos para hacer un recorrido colectivo sobre el circuito marcado en el piso; el liderazgo del recorrido será rotativo y colaborativo. Los niños deberán transitar tomados de las
manos, con el adecuado liderazgo y colaborando en equilibrio y dirección para llegar a su meta.
• Explique a sus alumnos la importancia de trabajar de manera colaborativa y siguiendo a un líder, y también cómo el líder puede ayudar a hacer más sencillo el recorrido y
facilitar llegar a la meta.
– Evalúe la disposición hacia el trabajo colaborativo, identifique los liderazgos innatos y fomente la confianza en el aprendizaje.
Comunidad de diálogo. Organice una sesión grupal para reflexionar acerca de la importancia del trabajo colaborativo, de la posición de un liderazgo sano y del refuerzo de
nuestras capacidades en equilibrio. Mencione que el trabajo en equipo, la observación y el autocuidado son fundamentales en las actividades de la vida diaria.

Dimensión: Autonomía Habilidad: Toma de decisiones y compromisos
Indicadores de logro: Identifica acciones que quiere o necesita realizar para alcanzar un objetivo específico.
Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Pliego de papel

12.Yo soy bueno para…. grande y lápiz.
de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Mi mamá o mi papá es bueno para…” (si el niño vive con otras personas preguntarle en qué son
buenas).
– Elabore, junto con sus alumnos, una lista de actividades que se llevan a cabo en el salón de clases o en casa. Cada estudiante seleccionará una acción que le sea fácil y hará un
dibujo realizando la actividad en la que se siente seguro y capaz.
Comunidad de diálogo. Organice una sesión grupal para que los estudiantes muestren su dibujo al grupo y contesten las siguientes preguntas: ¿para
qué soy bueno?, ¿qué me gusta hacer?, ¿qué significa trabajar con compromiso?
190
Semana 26
• TRAYECTO 7 LECCIÓN 3 • TRAYECTO 7 LECCIÓN 4 • TRAYECTO 8 LECCIÓN 1 y 2

• Interpretar y seguir instrucciones • Identificar figuras geométricas • Identificar la relación entre los
gráficas para hacer una en entramados de puntos. meses y el año.
construcción geométrica. • LT p. 121 • Organizar datos en tablas.
Primer
• LT p. 120 • CT p. 214 • LT pp. 122 - 123

• CT p. 214 • CT p. 215 - 216
• Profundicen en la reflexión • Elijan un tema para escribir una • Elaboren preguntas para
sobre los aspectos sonoros de la noticia. realizar una entrevista y obtener
escritura y la relación entre lo • LT p. 131 información.
que se escucha y lo que se • CT p. 179 • LT p. 131
escribe. • CT p. 179
• LT p. 130
• CT p. 178
• Las plantas de mi comunidad • Las plantas de mi comunidad • Elaboren preguntas para

• Lo que pienso • Hojas muy diferentes realizar una entrevista y obtener
• Las plantas son distintas • LT p. 102 información.
• LT pp. 98 - 101 • CT p. 249 • LT p. 131
• CT pp. 247-248 • CT p. 179
• Autonomía
• Autoeficacia
189
• TRAYECTO 8 LECCIÓN 3 y 4 • TRAYECTO 8 LECCIÓN 5 Nuestros niños:

• Registrar información en una tabla • Obtener conclusiones a partir de la
para obtener conclusiones. información de una tabla. • Se identifican como
• LT pp. 124 - 126 • LT p. 127 prioridad en
• CT pp. 216 - 217 • CT p. 217 situaciones de riesgo.
• Establecen como norma

de conducta la
reciprocidad para con los
adultos y todas las
Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos personas con las que
• Localicen información en diversas • Escuchen un cuento donde aparece convive.
fuentes. un lobo, identifiquen los elementos
• LT p. 132 intertextuales y describan las • Reconocen que si se
• CT pp. 179 - 180 características de este personaje. salen de las reglas,
• LT p. 133 ponen en riesgo su
integridad física y
psicológica.
• Localicen información en diversas • Escuchen un cuento donde aparece

fuentes. un lobo, identifiquen los elementos
• LT p. 132 intertextuales y describan las
• CT pp. 179 - 180 características de este personaje.
• LT p. 133
192
Semana 27

• Utilizarestrategiasparacuantificar • Hacer agrupamientos • Desarrollar estrategias
y comparar colecciones de hasta equivalentes para representar de conteo de colecciones
100 elementos. una misma cantidad. mediante diferentes formas de
Primer
• LT pp. 128 - 129 • LT p. 130 agrupamientos.

• CT pp. 218 - 219 • CT p. 220 • LT pp. 131 - 132 CT p. 221
• Escriban por sí mismos palabras • Escriban un borrador de la • Dibujen o seleccionen la imagen

que comienzan igual, pero que noticia a partir de los elementos adecuada para su noticia.
pertenecen a diferentes campos identificados en el análisis de las • LT p. 137
semánticos. noticias. • CT p. 181
• LT p. 135 • LT p. 136
• CT p. 181
• Las plantas de mi comunidad • Las plantas de mi comunidad • Dibujen o seleccionen la imagen

• Cuidamos y respetamos las • Integro mis aprendizajes adecuada para su noticia.
plantas • Lo que aprendí • LT p. 137
• LT p. 103 • LT pp. 104 - 105 • CT p. 181
• CT p. 250 • CT p. 250
• Autonomía
• Autoeficacia .
191
Matemáticas - 60 minutos
• TRAYECTO 9 LECCIÓN 4 Nuestros niños:

• Identificar algunas regularidades de
la serie numérica hasta 100. • Identifican situaciones de
• LT p. 133 conflicto que se presentan
• CT pp. 222 - 223 en su vida cotidiana y
quiénes participan en
ellas. Se manifiestan en
favor de la paz.
• Buscan cumplir con los

Lengua Materna: Español - 60 minutos compromisos y dar y
• Identifiquen las características de los REUNIÓN DE CONSEJO recibir un trato justo.
pies de foto, y escriban el que
corresponda a su noticia.
TÉCNICO • Se proponen cumplir
• LT p. 137 con sus
• CT p. 181 compromisos y están
dispuesto a
justo en un afán de
dar y recibir
evitar un tratoque
conflictos
puedan terminar en
violencia.
Lengua Materna: Español - 60 minutos
• Describan a los diferentes lobos que

aparecen en los cuentos.
• LT p. 138
Inglés - 60 minutos
19
SEMANA 26

Formamos palabras
Para empezar, escriba en el pizarrón prefijos o cualquier tipo de sílaba comúnmente utilizadas en el Español. Pueden ser, por ejemplo, in, en, ar, pre. Pida a los niños que piensen
palabras que comiencen con esas letras al inicio y en ese orden. Dé algunos ejemplos para que comprendan de qué se trata el juego. Por ejemplo, si puso in, puede decir,
información, intenso, interior, entre otras. Escriba las palabras que le digan los niños, una debajo de la otra para que puedan observar si empiezan exactamente igual. Hágalos
observar que con esa combinación de letras se pueden formar palabras diferentes. Solicite que resuelvan la primera parte de la actividad del libro de texto y que, por turnos,
Primer
compartan las palabras que pensaron y escribieron en cada caso. Si lo considera pertinente, pida a los niños que formen la escritura con las letras del Recortable 4. Alfabeto 2.
Platíqueles que continuarán la actividad usando esas mismas combinaciones de letras, pero al final de las palabras. Continúe con el ejemplo que utilizó al inicio. Si fue in, ahora
diga algunas palabras que terminen con in. Por ejemplo, fin, delfín. Pida que ellos piensen otras palabras. Proceda como en la primera parte de la actividad, escribiendo las
palabras una debajo de la otra, pero ahora alineadas de manera que coincidan los finales. Pida a los niños que resuelvan la segunda parte de la actividad de su libro y que, por
turnos, compartan las palabras que pensaron y escribieron en cada caso.
¿Cómo extender?
Repita esta actividad de forma oral en diferentes ocasiones; por ejemplo, mientras esperan para ir a alguna clase o a que comience una actividad. Puede proponer jugar a “formar
palabras con…” o presentar diferentes prefijos o sílabas para iniciar o terminar las palabras. Use las tarjetas que están en las Tiras recortables Primer grado, página 77. Pegue el
inicio de un grupo de palabras en el pizarrón. Después, haga una tabla de dos columnas para que las clasifiquen. Solicite a los niños que encuentren en las tarjetas las palabras que
inician como… y las que terminan como… para que las peguen en la columna que les corresponde. Una vez formadas, solicite que las lean entre todos en voz alta.

Etapa 2. Seleccionamos el tema
Actividad 1. ¿De qué vamos hablar? LT. p.131 / CT.179

Pida a los niños que piensen en noticias recientes que pueden ser de interés para la comunidad escolar. Escriba una lista con los temas de noticias que aporten; invítelos a formar
parejas para que cada una elija la noticia para investigar y escribir.
Actividad 2. Reunimos información LT. p.131 / CT.179
En esta actividad se propone que los niños realicen una entrevista a quien pueda dar información sobre la noticia que están investigando. A diferencia de otros proyectos en
los que se ha propuesto entrevistar a alguien, en esta ocasión anotarán respuestas de una entrevista más estructurada, a fin de que cuenten con datos sufi cientes para su nota
informativa y para que aprendan el uso de la entrevista como medio para obtener información específica. En el libro de texto se proponen las preguntas que deberán hacer en la
entrevista. Lea cada una para asegurarse de que todos entienden qué preguntarán. Cuando hayan realizado la entrevista, lea para todo el grupo las respuestas de algunos niños para
que entre todos valoren si esa información servirá para ampliar la información de la noticia. Para reflexionar con los niños sobre la puntuación expresiva, en este caso el uso de
signos de interrogación, consulte la Secuencia didáctica específica “La puntuación ex presiva: signos de interrogación y de exclamación” en la página 168.
Actividad 3. Buscamos información en otros medios LT. p.132 / CT.179

Pregunte a las parejas de qué otras formas pueden obtener más información sobre la noticia que investigan. Ofrezca publicaciones de periódicos, revistas internet o pida que
indaguen si se trata en otros medios para obtener más datos sobre esos hechos. Apoyándose mutuamente, pida que anoten en su cuaderno datos distintos de los recabados en la
entrevista. Estas anotaciones servirán para enriquecer y reorganizar la información recogida con el propósito de producir las notas informativas. Promueva que los estudiantes se
familiaricen con textos noticiosos, de modo que descubran las diferencias que tienen con otros tipos textuales y descubran que requieren una forma de lectura diferente que los
textos literarios, por ejemplo.
Tiempo de leer LT. p.133 / CT.
Cuentos con lobos / “El pastor y el lobo”

Abra un espacio de intercambio sobre la lectura. Además de caracterizar al lobo de este cuento a través de lo que se dice de él indirectamente, apoye a los niños para que pueden
comparar los modos en los que otros personajes (igual que los lobos) “engañan”. Por ejemplo, Juan usa la mala reputación del lobo para jugar bromas a los campesinos. Comente
con sus alumnos la pregunta del libro y pídales que anoten el título de este cuento en su “Pasaporte de lecturas”.
¿Cómo extender?
Para valorar los avances en el desarrollo de estrategias para comprender lo que leen sus alumnos, observe y registre quiénes realizan alguna de estas acciones:
• Leen por sí mismos (para localizar cierta información o algún fragmento específico, para identificar expresiones de un personaje o inicios y finales de un cuento, para relacionar
partes del texto entre sí, etc.), orientándose con distintas marcas gráficas (puntuación, imágenes y otros indicadores).
• Buscan y consideran las pistas provistas por el texto para confi rmar, rechazar o modifi car las anticipaciones realizadas durante la lectura.
• Apelan a la relectura del texto para sostener sus interpretaciones.
19
SEMANA 27
Aprendamos a leer y escribir LT.p.135 / CT.
Animales y alimentos
Señale una letra del alfabeto que tiene en el salón. A esta altura del año, los niños ya estarán familiarizados con ese alfabeto. Pida a los niños que digan nombres de animales y
alimentos que comiencen con esa letra. Escriba los ejemplos en el pizarrón para permitir que los niños observen si realmente comienzan igual. Repita la actividad, pero ahora pida
que ellos escriban palabras con la letra que usted les indique en el libro de texto. Si lo considera pertinente, pida a los niños que formen la escritura con las letras del Recortable 4.
Alfabeto 2. Al finalizar, anímelos a compartir los ejemplos que escribieron. Discutan entre todos si son correctos. Puede usted escribir las palabras en el pizarrón en caso de que
no lleguen a un acuerdo. Pida a los niños que elijan dos nombres de animales y dos de alimentos y los copien en su Cuaderno de palabras.

Etapa 3. Escribimos la noticia
Actividad 1. Planificamos el texto LT. p.136 / CT.181
Pida a cada pareja reunir las notas de la entrevista que registraron en el libro y de su búsqueda en otros medios informativos, para hacer el borrador de la noticia. La labor de
síntesis implica un gran esfuerzo para chicos que se encuentran en proceso de alfabetización: representa decidir qué comunicarán y cómo lo escribirán, de modo que cumpla con
los requerimientos del tipo textual. Ofrezca tiempo para que busquen en el libro y el cuaderno los apuntes que hayan hecho y los comenten entre ellos.
¿Cómo apoyar?
Utilice el cuadro del libro de texto para organizar la información recabada y, con base en ella, pida que escriban la primera versión de la noticia. En el caso de la fotografía o
ilustración, por el momento sólo tienen que describir en qué consistirá. Apoye a quienes tengan dudas sobre la forma de escritura de este texto, haciendo preguntas o dando pistas
que les permitan avanzar: ¿Ya decidieron cuál será el encabezado? ¿Qué puede decir para llamar la atención de la gente? ¿El cuerpo de la noticia responde a las preguntas: qué
pasó, cuándo pasó, dónde pasó, por qué pasó?
¿Cuenta la nota con un dato relevante o curioso? ¿La ilustración que eligieron corresponde a la nota?
Actividad 2. Fotos o dibujos LT.p.137 / CT.181
Pregunte a los niños qué tan importante es la imagen para obtener información de una noticia. Ofrezca la opción de tomar una fotografía, usar algún recorte, dibujo o
imagen de internet para acompañar su nota. Comente con ellos la importancia de:
• La disposición gráfica de las imágenes en relación al texto de la noticia.
• La relación entre el texto y la imagen.
• Escribir un pie de foto.
Actividad 3. Pie de foto LT.p.137 / CT.181

El pie de foto es una leyenda que aparece en la parte de abajo de la fotografía con información específi ca de esta. Para que los chicos se familiaricen con los pies de foto, revise
con ellos la propuesta del libro de texto. Después, pídales que busquen y señalen algunas de periódicos (que previamente haya seleccionado) y léalas para ellos. Pregunte cuál es
el sentido de esa información, para que la comprendan antes de redactar los pies de foto de su noticia.
¿Cómo apoyar?
Observe y registre si los niños han logrado reconocer la relación entre el texto y la imagen en una noticia. • ¿Tratan de encontrar en la foto algo sobre lo que se dice en el pie de
foto? • ¿Observan la foto y luego tratan de comprender su contenido a partir del pie de foto? • ¿Observan la foto y leen el texto como dos elementos independientes?. Para
complementar sus observaciones, sugerimos que indague con los niños en qué se fi jan a primera vista, cómo pueden comprobar si lo que se ve en la foto tiene relación con las
escrituras al pie. Este tipo de lectura (relación foto-pie de foto) puede ser bastante nueva para algunos niños, de modo que es posible que, a partir de lo que observe, tenga que
planifi car alguna secuencia didáctica para ayudar a que los niños descubran dicha relación en los textos del género noticia.
Tiempo de leer LT.p.138
Cuentos con lobos

Pida a los niños que vuelvan a explorar los cuentos con lobos que leyeron. Recupere la trama de cada historia y céntrese en la caracterización de los lobos que aparecen. Para
promover ese análisis, puede dirigir la atención en:
• La intención de cada lobo.
• La actitud del lobo y de los otros personajes en cada cuento.
• Las frases de los diferentes lobos.
• Los inicios y fi nales en cada cuento.
• Semejanzas entre los lobos de los cuentos.
Pida que resuelvan la actividad de su libro. Puede apoyarlos pidiéndoles que le dicten los títulos y la actitud que describe mejor a cada lobo. Recuerde que puede abrir un espacio
más amplio para intercambiar las características de los lobos de los cuentos que leyeron mediante la realización del Club de conversación. Las sugerencias se encuentran en la
página 27. Invítelos a que lean en casa más historias con lobos de su libro de lecturas o de otros materiales.
19
Matemáticas
TRIMESTRE 2 pp. 117-121 C pp. 213- 214
T
Trayecto 7
Construcciones geométricas
Primer

Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos geométricos. figuras geométricas.

Se sigue profundizando en la exploración de los elementos que conforman las figuras geométricas. En este caso se promueve el uso de diferentes materiales para efectuar
actividades que conllevan el trabajo con figuras geométricas: doblado de papel, tiras de papel y cuadro de puntos. Este último puede ser sustituido por el geoplano, en caso
de tenerlo disponible. El trabajo con representaciones estáticas en los libros de texto y representaciones más dinámicas con materiales concretos, permiten a los alumnos
explorar y descubrir propiedades que en los siguientes años serán analizadas y justificadas a profundidad. Por ejemplo, ellos pueden descubrir que los triángulos son los
únicos que mantienen su forma original, esto hace que sean rígidos y estables. Esta característica hace que las estructuras triangulares sean usadas en muchas construcciones
en su entorno familiar. En este trayecto se favorece la anticipación de resultados, la imaginación espacial y la secuenciación de acciones para obtener una construcción.
El trayecto contiene cuatro lecciones y se puede efectuar en máximo cinco sesiones de 50 minutos.
3. Un separador de páginas p. 120 CT p. 214

• Que interpreten y repliquen instrucciones, a partir de gráficos, para hacer una • Dos hojas cuadradas por estudiante. Recupere las hechas en “Un paso más” de la
construcción geométrica. lección anterior.
• Hojas de colores y pinturas para decorar.
• Pegamento.
• Tijeras.
• Un separador terminado.

• Muestre al grupo el separador terminado para observar lo que harán en la clase. • En plenaria analizar qué hicieron en cada paso y qué se formó. Esta manera de
• Invite a quienes resolvieron “Un paso más” de la lección 1 del trayecto que den anticipar, imaginar y reconstruir el proceso es muy importante en matemáticas.
las instrucciones para obtener un cuadrado usando una hoja.
• Permita una exploración inicial libre de la secuencia de instrucciones para
identificar cómo las interpretan. Promueva la autonomía y el trabajo ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
cooperativo. Si se equivocan al seguir las instrucciones, permítales hacer
nuevamente la construcción, pero pídales señalar en qué se equivocaron.
• En diversos equipos, señale un paso y pregúnteles: ¿qué deben hacer aquí?, ¿qué
hicieron antes?, ¿qué sigue?
• Si nota que la actividad se hace sin aparente reflexión, insístales en verbalizar sus
acciones. Por ejemplo, en el segundo paso, ¿qué figuras se formaron?, ¿son
iguales?, ¿cómo se obtienen dos triángulos iguales a partir de un cuadrado?
• Para decorar los separadores, invítelos a usar su creatividad e imaginación
utilizando motivos geométricos.
• Para elaborar el avión con dobleces note la manera como sus alumnos
comunican las instrucciones. Pídales escribirlo o dibujarlo en el cuaderno.

• Pida a sus estudiantes describir con sus palabras la siguiente secuencia de pasos para
hacer un folleto.
19
4.Yo veo… p. 121 CT p. 214
• Que identifiquen figuras geométricas en entramados de puntos. • Tableros de 10.
• 50 fichas o piedritas, o bolitas de papel (opcional, para quienes las quieran usar).

• En este juego, cada estudiante deberá identificar cuadrados. A medida que van Identifique si las dificultades o errores de los alumnos provienen de relacionar los
trazando, las opciones requieren de desarrollar estrategias para visualizar otros datos, si es así, lleve a cabo las actividades de apoyo.
más. En total son 30 cuadrados. Se consideran únicamente aquéllos cuyos lados
son verticales u horizontales. En caso de que algún equipo considere las ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
diagonales, puede retomarlo en la discusión para analizar cómo identificarlos.
• Cuando una pareja decida que ya terminó, anote en el pizarrón la cantidad de
cuadrados encontrados. Puede hacerles notar que hay más con preguntas como:
¿están seguros de que no hay más? También puede hacer una réplica de la
cuadrícula en el pizarrón para que sus alumnos ubiquen los cuadrados. Así
promoverá que quienes ubican, por ejemplo, los de lado 1 × 1 (que en total son
16), empiecen a buscar los que son 2 × 2, 3 × 3 o 4 × 4, etcétera.
• Insístales para que registren en la tabla, debajo de su nombre, la cantidad de
cuadrados que cada uno completó.
• En “Un paso más” se espera que reconozcan los siete triángulos ocultos.

• Empiece con una cuadrícula de 2 × 2. Continuar con 3 × 3. • Pídales encontrar rectángulos.

Trayecto 8
Organización de datos
• Recolecta datos y hace registros
Análisis de datos. Estadística
personales.

Se profundiza en el análisis de los datos recopilados para responder a una pregunta dada. El proceso seguido es de recopilación, el uso y el análisis de los datos en tablas
sencillas de tres columnas pero con mayor cantidad de renglones. Las marcas personales se acuerdan grupalmente y se usan números para representar el total. Una
particularidad en este trayecto es que los datos organizados en una tabla se usan para identificar la mayoría o minoría en un resultado y decidir si una afirmación se deduce o
no de estos datos. Los contextos utilizados involucran conteo y magnitudes de tiempo y longitud. El trayecto en su conjunto favorece la experiencia de recolectar datos y
registrarlos mediante marcas personales, además de que muestra a la tabla como una herramienta útil para organizar, presentar e identificar datos por categorías.
El trayecto contiene cinco lecciones que pueden efectuarse en máximo seis sesiones de 50 minutos.
1. ¿En qué mes cumples años? p. 122 CT p. 215

• Que contesten una encuesta con información que los identifica. • Una cartulina donde esté dibujado un círculo con las estaciones, fechas y meses
del año.
Para que resuelvan esta lección se necesita pedirles desde la clase anterior que Observe que haya hecho la marca en el mes de su cumpleaños.
traigan anotada la fecha de su cumpleaños (día y mes).
• Pídales observar y comentar el dibujo. Pregunte: ¿cuántas estaciones hay?
¿Siempre son las mismas? ¿Cuáles son los meses de verano?
• En esa revisión, invítelos a ubicar el mes de su cumpleaños y marcarlo con
color verde.
• Pida, uno a uno, pasar a registrar en el cartel su nombre en el mes de su
cumpleaños.
• Para resolver el reto de “Un paso más”, sugiérales usar un color rojo para
marcar el mes en que se encuentran y que cuenten cuántos meses faltan para su
próximo cumpleaños.

• Si alguno tiene dificultades para ubicar el mes, aproveche la ocasión para revisar • Pueden completar una tabla con las estaciones del año y los nombres de quienes
los meses del año. Que ellos vayan leyendo en voz alta cada mes empezando cumplen años en cada una.
desde enero.
19
Matemáticas
2. Los cumpleaños p. 123 CT p. 216
• Que organicen datos en tablas.
• Conviene iniciar explicándoles que deberán contar cuántos cumplen en cada mes
y hacer una marca por cada niño en la tabla del libro.
• Antes de empezar a contar cuántos cumplen en enero, pídales ponerse de acuerdo ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
en la marca que usarán. Si no surge ninguna propuesta, usted proponga algunas
como: una vela de cumpleaños, un triángulo, un pastel, o simplemente una línea
(/).
Primer
• En voz alta, vaya nombrando en cada mes los nombres de los niños para que cada
uno haga una marca en el mes correspondiente de la tabla.
• Repítalo para cada mes.
• En plenaria, entre todos comparen los resultados de las tablas y respondan las
preguntas del cierre.

• Puede ir apuntando los nombres de cada mes mientras ellos cuentan: uno, dos, • Pueden hacer una tabla con los meses del año y los nombres de los que cumplen
tres, etcétera. cada mes, y pegarla en la pared. También acordar un día al mes para festejar a los
del cumpleaños.
3. La colación p. 124 CT p. 216

• Que resuelvan problemas en contextos de dinero que implican sumar o restar
cantidades.tra
• Que usen una tabla para registrar información. Observe que la cantidad de marcas por alimento y bebida coincida con las
• Que analicen los datos e identifiquen la información que arrojan los mismos. respuestas de todo el salón. Fíjese si sobran o faltan marcas o si las colocan en la fila
• Inicie la clase comentando que la encuesta será sobre la colación o el lunch a la correcta.
hora del recreo.
• Organice los equipos y pídales acordar sobre cómo registrarán los datos. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Lea la instrucción de manera que quede claro que cada uno deberá registrar un
alimento y una bebida que consumirá a la hora del recreo.
• Por turno, en cada equipo, van diciendo en voz alta la comida y bebida que
consumirán en el recreo, mientras van haciendo una marca en la tabla para la
comida y la bebida. Si algún niño no llevó lunch, pueden registrarlo en Otros.
• Una vez que completaron la tabla, cuentan las marcas por alimento y bebida,
completan con un número en la columna de Total. Cuando terminen, indíqueles
comparar los resultados y marcar con lápiz rojo el alimento que más se consumirá
y con azul la bebida que menos se consumirá en su equipo.
• En plenaria presentan los resultados de cada equipo. Puede hacer preguntas de
por qué no todos los resultados coinciden.

• Puede ir apuntando los nombres de cada mes mientras ellos cuentan: uno, dos, • Pueden hacer una tabla con los meses del año y los nombres de los que cumplen
tres, etcétera. cada mes, y pegarla en la pared. También acordar un día al mes para festejar a los
del cumpleaños.
4. ¿Quién saltó más lejos? pp. 125-126 CT p. 217

• Que registren resultados en una tabla, los analicen y saquen conclusiones. • Por equipo:
• 3 tiras de cartulina roja, cordones o palos de 30 centímetros.
• 5 tiras de cartulina azul, cordones o palos de 10 centímetros.
• 5 tiras de cartulina verde, cordones o palos de 5 centímetros.
• Antes de salir al patio, pídales organizarse en equipos de cuatro o cinco Observe que cuenten correctamente las tiras con las que miden cada salto y las
integrantes, nombrar un representante por equipo y escribir el nombre de cada registren de forma adecuada en la fila respectiva. Al cotejar las medidas revise que
uno en la primera tabla. Reparta las tiras (cordones o palos) a cada equipo.
• En el patio, marque la línea de salida. Por equipos y por turnos, inicie la comparen la cantidad de tiras de cada color e identifiquen el salto más largo.
competencia. A medida que salten, los demás miembros del equipo harán las
mediciones del salto y anotarán las medidas en su libro. Los de los otros equipos
controlarán que la medición se haga correctamente. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• En el salón, cada equipo anotará en el pizarrón la medida de su salto ganador,
compararán las medidas y decidirán quién es el ganador del grupo.

• En caso de que se les dificulte medir con las tiras, hágalo usted la primera vez • Pueden hacer la final de la competencia con la participación de los dos o tres
para ejemplificar. primeros lugares de cada equipo y así determinar el ganador del grupo. También
• Se puede sugerir que al anotar usen las letras R para las tiras rojas, A para las puede organizar otra competencia, y en lugar de saltar, rodar una pelota desde una
azules y V para las verdes. línea marcada en el piso.
19
5.Juguetes mexicanos p. 127 CT p. 217
• Que completen una tabla con el recuento de los datos obtenidos en una • Tiras de colores. 14
encuesta. • Pegamento.
• Que analicen y contrasten los datos para validar una afirmación.
• Esta lección sirve para explorar lo aprendido por los estudiantes sobre la Revise si organizan los datos en una tabla o sólo anotan la cantidad por juguete. Si
organización y el análisis de datos en tablas. Es la primera oportunidad que tiene hacen la tabla de todos los juguetes, verifique que hayan contado bien por cada
cada uno de organizar los datos en una tabla a partir de sus propias decisiones. juguete y si la cantidad de marcas coincide con el conteo.
• Pídales que en su cuaderno organicen la información en una tabla donde se
muestre cuántos eligen cada juguete.
• Observe los datos que escriben en cada columna. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Para resolver la sección “Un paso más” invítelos primero a leer la afirmación y
vean si se cumple en la tabla que acaban de hacer.

• Si observa que alguno tiene dificultades al hacer la tabla para concentrar la • Que en equipos completen una tabla para saber cuál juguete mexicano es su predilecto
información, pregunte a la clase cómo están haciendo la tabla, cuántas columnas y comparen los resultados de su equipo con los que se presentan en la lección.
tiene, qué datos van en cada una. A manera de ejemplo, dibuje en el pizarrón una También pueden escribir afirmaciones verdaderas y falsas con los datos de la tabla.
tabla como la siguiente:

Trayecto 9
Hasta 100
• Calcula mentalmente sumas y restas de números
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción.
de una cifra y de múltiplos de 10.

Se introducen los números hasta 100. Se continúa con el trabajo iniciado en el trayecto “Hasta 50” en el que se exploran diferentes agrupamientos en decenas y unidades. Se
trabaja con colecciones concretas y dibujadas, en este caso de un mayor número de elementos y poniendo especial énfasis en tratar de encontrar de manera exhaustiva todos
los agrupamientos en decenas posibles.
Se enfatiza la equivalencia de los distintos agrupamientos y en sus representaciones por medio de sumas. Se continúa con la exploración de patrones en la secuencia
numérica hasta 100, buscando diferencias y semejanzas para encontrar regularidades y asociando objetos que representan decenas y unidades con desplazamientos en el
tablero. Se trabaja con complementos a 100, tanto por escrito como mentalmente. En conjunto se profundiza en el conocimiento de los primeros 100 números a través del
estudio de agrupamientos en decenas tanto en colecciones concretas y dibujadas, como mediante el análisis de las características de la serie numérica.
El trayecto se integra por ocho lecciones, las cuales se sugiere desarrollar a lo largo de dos semanas, en 10 sesiones de 50 minutos.
19
Matemáticas
1. Los manteles pp. 128-129 CT pp. 218- 219
• Que utilicen estrategias propias y sugeridas de agrupamiento para cuantificar y
comparar colecciones concretas de hasta 100 elementos.

• Es conveniente repetir varias veces la actividad, trabajando con diferentes En la segunda parte puede aplicar una evaluación formativa para registrar si saben
organizaciones de las hojas y variando las cantidades. cuál es el máximo número de paquetes de 10 que se pueden formar dado un número
• Es importante que las organizaciones de las hojas sean diferentes a la que dicta de dos cifras y si pueden expresar el número de maneras distintas.
el valor posicional. Esto quiere decir que si se desea incluir 56 tarjetas, conviene
Primer
colocar, por ejemplo, tres paquetes de 10 tarjetas y 26 tarjetas sueltas y no sólo el

agrupamiento en cinco paquetes y seis tarjetas sueltas. Esto para que agrupen y ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
exploren equivalencias en los agrupamientos. Una opción es colocar el mismo
número de hojas en las cajas de las diferentes parejas, pero utilizando distintos
agrupamientos.
• Al abrir las cajas, pídales indicar, sin contar, si piensan que hay más o menos de
100 manteles y por qué.
• Observe las estrategias que utilizan para contar. Conviene detectar si agrupan las
hojas sueltas y de qué manera lo hacen. Aproveche para detectar si presentan
dificultades con el conteo o los nombres de los números.
• Pregunte si pueden contar de otra manera las hojas y cómo pueden estar seguros
de su respuesta.
• En la segunda parte de la lección también conviene inventar diferentes
agrupamientos e investigar su equivalencia. Una vez que hayan juntado los
manteles y verificado el resultado, pregunte si podrían ir organizados de otra
manera.
• En sesión plenaria, es pertinente comentar las diferentes formas de agrupar y, si
es el caso, la equivalencia entre las mismas. Pregunte qué agrupamientos facilitan
el conteo y por qué. También conviene hablar sobre el número 100 y preguntar
por el número de paquetes y tarjetas sueltas que se necesitan para formarlo.

• Organice actividades o juegos para practicar la serie numérica. • Cuando juntan el número indicado de manteles y encuentran los diferentes
• Utilice un número menor al 50 y pida presentar diferentes agrupamientos para la agrupamientos posibles al usar paquetes de 10, pídales registrar todos de forma
misma cantidad. Es más importante profundizar en el conteo que extender el ordenada en una tabla como la siguiente:
rango numérico.
• Sugiera otras cantidades para juntar manteles.
2. Más manteles p. 130 CT p. 220

• Que encuentren agrupamientos equivalentes para representar una misma
cantidad y los comparen.
• Pídales decir, sin contar, quién tiene más manteles. Observe si, dados dos agrupamientos diferentes, pueden determinar si se trata o no
• Para dibujar los manteles sugiera hacer cuadritos o palitos, de manera que dibujar del mismo número.
no sea un obstáculo para representar la cantidad.
• Sugiera que dibujen más agrupamientos en su cuaderno.
• En la discusión grupal se deben incluir todas las organizaciones posibles. Si ellos no
lo sugieren, plantee la posibilidad de no tener paquetes.
• Al comparar los agrupamientos es importante establecer que son equivalentes.
Pregunte si todas las organizaciones representan la misma cantidad de manteles y
cómo lo saben. El establecimiento de equivalencias contribuye a construir un
sentido numérico flexible y a la construcción del valor posicional.
• Es importante analizar la tabla. Para ello pregunte: ¿qué observan en la tabla?
¿Qué cambia? ¿Qué se mantiene igual?

• Utilice nuevamente las cajas de sorpresas con hojas para que hagan los • Proponga otros números de manteles y solicíteles encontrar diferentes
agrupamientos de manera concreta. Pregunte por los patrones que se observan al agrupamientos. Se puede representar cada agrupamiento mediante una suma.
simbolizar los agrupamientos.
20
3. ¿Cuántos son? p. 131-132 CT p. 221
• Que profundicen en el desarrollo de estrategias de conteo de colecciones a • Dos hojas cuadradas por estudiante. Recupere las hechas en “Un paso más” de la
través del análisis de diferentes agrupamientos. lección anterior.
• Que relacionen diferentes agrupamientos con la descomposición de un número • Hojas de colores y pinturas para decorar.
en sumandos. • Pegamento.
• Tijeras.
• Un separador terminado.

• Es importante motivarlos a contar cada colección de diferentes maneras. Inicie • Observe si utilizan el agrupamiento en decenas por encima de otros agrupamientos.
preguntando cómo ven los botones, por ejemplo: en filas, en grupos (dos, tres o Es importante comentar las ventajas que tiene el agrupar de esta manera, pero
más), en columnas y si es posible visualizarlos de otra manera. Después se también verificar su equivalencia con otros agrupamientos.
pueden relacionar estas primeras descripciones de las colecciones con diferentes
formas de
• contar. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Conviene también pedir estimaciones: ¿son más de 10 puntos?, ¿más de 20?,
¿más de 50?, ¿menos de 50?, ¿más de 100?, ¿cómo lo saben?
• El conteo de las colecciones, cuando se utilizan grupos de 10, puede servir para
repasar la serie numérica de 10 en 10: 10, 20, 30, etc. Aproveche para detectar si
hay errores y proponer actividades para practicar.
• En la segunda parte de la lección se invita a representar las cantidades con sumas.
El trabajo previo con diferentes agrupamientos debe servir como antecedente y
apoyo para este tipo de representaciones. La idea en esta lección es utilizar
principalmente decenas completas, aunque si algunos estudiantes deciden
descomponer las decenas y escribir sumas como 25 + 25 + 10 + 4, es conveniente
permitírselos y alentarlos para que encuentren más representaciones.
• La descomposición de un número en sumandos es muy importante para
desarrollar el sentido numérico, construir la estructura del sistema decimal y
desarrollar una variedad de estrategias de conteo. Conviene, además de las cantidades
propuestas en la lección, sugerir otras, tanto dibujadas como expresadas con
numerales, y descomponerlas en dos o más sumandos.

• Si los alumnos muestran dificultades para esta tarea, proponga colecciones más • Se puede trabajar con una variedad de colecciones, utilizando diferentes patrones en los
pequeñas y regresar al trabajo con objetos concretos de manera que puedan moverlos agrupamientos. Pida siempre describir lo que ven y después contar, agrupando si lo
para agruparlos. Una vez agrupados, es adecuado preguntar cuántos hay en los desean, y finalmente representar con sumas la cantidad. Conviene de preferencia
grupos y observar si necesitan contar de nuevo. De ser así, permita que lo hagan y utilizar colecciones que apunten hacia los agrupamientos en decenas, aunque
repita la actividad en numerosas ocasiones, con colecciones no mayores a 30. trabajar con otros agrupamientos también es útil para construir la suma.
4. Hasta 100 p. 133 CT pp. 222 - 223

• Que identifiquen algunas regularidades de la serie numérica hasta 100. • Lápices de colores rojos y amarillos.
• Tablero de 100. Solicite a los padres de familia elaborar en un cartoncillo un
tablero en un cuadrado de 15 × 15 cm con 10 columnas y 10 renglones de 1.5 cm.

• En esta actividad se invita a explorar regularidades, tanto en los símbolos Registre el tipo de regularidades que notaron, por ejemplo, si pueden describir en
numéricos, como en los nombres de los números y el valor de los símbolos hasta qué se parecen y son diferentes los números en un determinado renglón o columna.
100.
• En un inicio es oportuno mostrar un tablero de 100 al grupo y preguntarles qué
observan. Pregunte si conocen todos los números, pídales decir los nombres de ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
algunos y localizar otros, así como si encuentran algún patrón.
• Una vez coloreadas la fila y columna que incluyen al cuatro, la discusión debe
dirigirse a observar que en un caso se conserva el dígito en el lugar de las
decenas y en el otro el de las unidades. Para profundizar pregunte: si avanzo una
casilla en la fila, ¿cuánto avanzo?, y si avanzo una casilla (hacia abajo) en la
columna, ¿cuánto avanzo? ¿Qué pasa si avanzo en el sentido contrario (hacia la
izquierda o hacia arriba)?
• Para invitarlos a notar más patrones conviene preguntar si lo que sucede con el 4
ocurre también con otros números.

• En un tablero grande, puede señalar algún renglón o columna y luego usar colores • Pida colorear los números que resultan al contar de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10 y
para rodear los dígitos que se repiten y los que cambian. digan en qué se parecen y son diferentes.
20
comunidad

Clasifica animales, plantas y materiales a partir de
Exploración de la naturaleza características que identifica con sus sentidos.
Primer
Mundo natural Reconoce que sus acciones pueden afectar a la

Cuidado del medioambiente naturaleza y participa en aquellas que ayudan a
cuidarla.
Propósito
Que los alumnos observen y comparen las características de las plantas que identifican con sus sentidos, las clasifiquen a partir de ciertos criterios e
identifiquen algunas acciones para su cuidado.
Planeación general

o
Que los alumnos expresen sus ideas en torno a la
comparación de plantas y sobre las acciones
1 1. Lo que pienso necesarias para cuidarlas. • Plantas.
Que los alumnos reconozcan el color de las plantas • Plantas.

2. Las plantas son distintas y la presencia o ausencia de flores como criterios de • Recortable 3.
1y2 clasificación y los apliquen en determinadas • Tijeras.
situaciones. • Pegamento.
Que los alumnos reconozcan la diversidad de las
3. Hojas muy hojas de las plantas e identifiquen algunas
3 características para que elaboren descripciones.
diferentes
Que los alumnos identifiquen las acciones que

4. Cuidamos y pueden realizar para cuidar y respetar las plantas y
4 respetamos las reconozcan su importancia en nuestra vida y en la del
plantas planeta.
• Hojas de plantas.
5. Integr o mis Que los alumnos propongan y apliquen criterios
aprendizajes para clasificar hojas de plantas • Pegamento.
• Hojas o cartulina.
5
Que los alumnos evalúen su capacidad para describir,
6. Lo que aprendí agrupar y cuidar las plantas.

Pida a los alumnos observar las imágenes de las plantas, mencionar sus características y expresar ideas de lo que las plantas necesitan para vivir.
Lleve plantas a clase para que los niños las describan.
Pautas para evaluar
Identifique la capacidad que tienen los alumnos para hacer una descripción de las plantas y cuáles son las características que emplean en sus descripciones: si se refieren
20
Apartado 2. Las plantas son distintas Lt p.99-101 / CT p. 248
Para iniciar el desarrollo de este apartado, pida a los alumnos observar las plantas del Recortable 3 y las que llevó a clase. Pregúnteles si se parecen
a las que hay en otros lugares que conozcan.
Después de describirlas, guíe a los niños para que observen una característica específica de las plantas, por ejemplo, color o presencia de flores.
De esta manera, los apoyará para hacer agrupaciones sencillas de plantas, tomando en cuenta criterios de clasificación. También promueva que
clasifiquen las plantas con criterios que ellos propongan. Posteriormente, oriéntelos para que trabajen con el criterio de plantas con flor y plantas
sin flor.
Al finalizar la sesión, solicite a los alumnos realizar en casa la actividad señalada en la página 101, con la cual se pretende que apliquen los criterios
que se han revisado hasta el momento para describir plantas de su casa o de su comunidad.
¿Cómo apoyar?
Recuerde que las descripciones detalladas pueden apoyar a los alumnos en la identificación de características de los objetos o fenómenos,
proceso necesario para llevar a cabo una clasificación. Puede hacer una descripción en plenaria, modelando qué espera que noten en las
plantas.
Si observa que los niños tienen dificultad para clasificar, puede hacer un ejercicio previo clasificando objetos del salón o un juego en el que
Apartado
hagan grupos de acuerdo a cierto criterio. También3. puede
Hojas hacer
muy diferentes
la primera clasificación de las plantas con ellos. Lt p.102 / CT p. 249
Para desarrollar este apartado se propone la rutina de pensamiento Exploremos el entorno para que los alumnos reconozcan la diversidad de
características que presentan las hojas de las plantas. Recuerde que la identificación
¿Cómo extender? de características es un paso previo y esencial para comparar
y clasificar.
ElPuede aprovechar
recorrido permiteesta
queactividad para
los niños discutircon
trabajen en su
grupo sobrey criterios
entorno de clasificación
lo valoren. Recuerde que dealflores, haciendo
observar alusiónsea sugiere
las plantas plantas que
que conozcan,
las toquen,por
sin
ejemplo,las
arrancar pedirles
hojas, que
y lasmencionen
observen outilizando
describanunaalguna
lupa,planta
si es con floresEsgrandes
posible. y otraque
importante conregistren
flores pequeñas, con flores
sus hallazgos. de distintos
Una vez realizadocolores, con
el recorrido
flores comestibles
retome o deque
los comentarios ornato.
surjan acerca del cuidado de sí mismos y del medio.
Organice una exposición o un intercambio de dibujos de las hojas entre los alumnos para poner en común los aspectos sobre los que se centra la
observación. Esta actividad es una acción valiosa para construir consensos.
Para realizar la actividad en casa, recuérdeles no maltratar las plantas; sugiérales
Pautas para recoger las hojas que ya están en el suelo, o bien de las yerbas y
evaluar
verduras que venden en el mercado. Recuerde indicar a los alumnos guardar su trabajo en la Carpeta de actividades.
Identifique que los alumnos puedan establecer la clasificación de las plantas de forma adecuada. Por ejemplo, si agrupan dos plantas con flores
aun cuando una tiene flores muy pequeñas. Note si utilizan otro criterio y guíelos para que expresen las características que les permiten
establecer la clasificación. Valore las descripciones que hacen de las plantas y cuáles son las características que mencionan; compárelas con las
ideas que expresaron al inicio de la secuencia.
Identifique que los alumnos describan la mayoría de los aspectos señalados para cada una de las hojas. Reconozca si describen el color, la
Apartado
forma y la textura de éstas. Revise sus 4. Cuidamos
dibujos para yreconocer
respetamos las plantas
si pueden plasmar sus observaciones, y también si pueden Lt p.103 / CT
establecer p. 250
similitudes
y diferencias con las hojas elegidas por sus compañeros. ¿Cómo guío el proceso?
Esta actividad promueve que los alumnos reconozcan acciones vinculadas al cuidado y respeto de las plantas. Antes de trabajar con el libro,
solicíteles expresar sus ideas respecto a las acciones de las personas para el cuidado de éstas. Identifique las acciones que los niños consideran
necesarias para el cuidado de las plantas y sus argumentaciones al respecto. Si se genera controversia, por ejemplo, sobre cortar o no las hojas de
las plantas, es conveniente que argumenten si hay razones para hacerlo, por ejemplo en el caso de las que se usan como alimento o medicina.
En el Círculo de diálogo se busca que los alumnos compartan sus puntos de vista sobre un tema que no tiene una respuesta única. Es posible que
algunos no reconozcan la relevancia de las plantas en nuestra vida, por ello esta dinámica permitirá la inclusión de nuevas perspectivas. Ayúdelos
planteando una situación hipotética en la que no haya plantas, y pregunte qué sería de nosotros y de los animales si éste fuera el caso. Guíe a los
niños para que reconozcan relaciones entre distintos elementos del medio, al preguntar, por ejemplo: si no hubiera plantas, ¿qué pasaría con los
pájaros?, ¿qué pasaría con las abejas?, ¿y con los animales que viven en el suelo, como los gusanos? Incluso puede hacer referencia a los usos de
plantas en la vida cotidiana para fabricar, construir o alimentarnos.
Pautas para evaluar
Identifi que en las expresiones de los alumnos qué acciones señalan sobre el cuidado y respeto de las plantas. Valore su capacidad para
argumentar en torno a la importancia de las plantas para los seres humanos y los animales. En estos argumentos, es importante estar atento a
las relaciones que establecen entre las plantas y el medio.
Pautas para evaluar
20
Si bien es posible que al clasificar se formen grupos de una sola característica, y por lo tanto con un sólo objeto, discuta con los niños la
importancia de establecer criterios de clasificación que sean aplicables a diversas hojas. Recuerde que existe la posibilidad de tener un grupo de
“otras” para aquellas hojas o plantas que no cumplan con los criterios que se proponen. En todo momento, promueva la discusión entre los
alumnos para que se generen consensos y disensos en torno a los criterios de clasificación.
Tenga en cuenta que hacer un herbario puede requerir tiempo, pero es importante, ya que brinda a los alumnos la oportunidad de reconocer la
diversidad de hojas y pensar en diferentes formas de clasificarlas. Si encuentra que no es posible que los alumnos muestren todas sus hojas, usted
puede llevar una diversidad de ellas al salón, y permitirles su manipulación para conseguir que las clasifiquen. Al tener acceso directo a las hojas
(que las toquen y las huelan, que utilicen todos los sentidos para reconocer sus características) permitirá establecer criterios de clasificación con
Primer
base en la textura y el olor.

Aproveche el herbario construido por los alumnos para realizar una exposición y compartirlo con los padres de familia en algún momento
determinado, por ejemplo, una junta o muestra pedagógica. También podría realizar una exposición para compartir los productos con los demás
miembros de la comunidad escolar.
Pautas para evaluar
Identifique la capacidad de los alumnos para argumentar en torno a los criterios de clasificación de las hojas, y cómo en sus explicaciones ponen en juego referentes empír
Observe también cómo utilizan los criterios consensuados al clasificar sus propias hojas.
Procure identificar diferencias en las ideas de los alumnos con respecto a las que expresaron inicialmente, con el fin de valorar sus avances en el aprendizaje.

Para evaluar el aprendizaje de los niños entorno a las plantas y su cuidado, se presentan dos situaciones.
Una es el caso de Laura, quien dice que no se deben cortar los árboles. La intención es que los alumnos utilicen los conocimientos y habilidades
de argumentación aprendidos en el transcurso del bloque para indicar si ella tiene o no razón. Tenga presente que la diversidad en las respuestas
muestra que los niños están en proceso de construcción de conceptos y de un razonamiento lógico y articulado.
La segunda actividad de evaluación busca que los alumnos, mediante un ejercicio de descripción, usen los referentes conceptuales adquiridos a lo
largo de la secuencia. Hay dos ejemplos concretos de plantas diferentes a las estudiadas para que los niños empleen lo aprendido.
Pautas para evaluar
En las argumentaciones y descripciones de los alumnos, preste atención a cómo han incorporado las nociones trabajadas en la secuencia, es decir, que en sus expresione
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Dimensión: Autonomía Habilidad: Autoeficacia
Indicadores de logro: Reconoce en la ejecución de acciones cotidianas su capacidad de valerse por sí mismo.
Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o
Manos a la obra
tambor. Hoja de papel, lápiz, colores y plastilina.
Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido
se deje de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Me gusta jugar a…”
– Solicite a los niños elegir un objeto cotidiano que les facilite sus actividades, que lo modelen en plastilina y elaboren una historia de cómo lo usan.
– Organice una sesión grupal para que los estudiantes compartan sus historias con sus compañeros.
Comunidad de diálogo. En grupo, reflexione con sus alumnos acerca de las cosas que utilizan todos los días y para qué las usan.
20
20
Semana 28
• TRAYECTO 9 LECCIÓN 5 y 6 • TRAYECTO 9 LECCIÓN 7

• Reafirmar el conocimiento de la • Encontrar complementos a
serie numérica hasta 100. 100 y descomponer el 100 en
• Agrupar y desagrupar cantidades sumandos.
Primer
que representan decenas y • LT p. 136

unidades. • CT p. 225
• LT p. 134 - 135 CT p. 224
ASUETO • Escriban por sí mismos palabras • Revisen y corrijan sus textos.

que comienzan igual. • LT p. 140
• LT p. 139 • CT p. 182
Conocimiento del Medio - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos
• ¿Cómo cambio? • Escriban la versión final de la

• Lo que pienso. Cambios al crecer noticia.
• Mi cuerpo cambia. La historia • LT p. 140
personal. Integromis • CT p. 182
aprendizajes
• Lo que aprendí. LT pp. 106 - 113
• CT pp. 251 - 253
Artes - 60 minutos Inglés - 30 minutos
• Empatía
• Bienestar y trato digno hacia otras
personas CT pp 261 - 262
20
Nuestros niños:
• TRAYECTO 9 LECCIÓN 8 • TRAYECTO 10 LECCIÓN 1 y 2
• Encontrar complementos a 100 • Identificar el peso de diversos • Reconocen las causas de
mentalmente. objetos a través del sopesado. conflictos: Faltar a
• LT p. 137 • Comprender que el peso de los compromisos
• CT p. 225 objetos no depende de su tamaño. establecidos y dar
• LT pp. 138 -139 o recibir un trato injusto,
• CT p. 226
por lo que en su vida
cotidiana evitan realizar
estas acciones.
Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos • Evitan la violencia y
• Organicen las noticias en el • Socialicen las noticias con la utilizan la
periódico mural. comunidad escolar. comprensión, empatía
• LT p. 140 • LT p. 140 y trato amable para
• CT p. 182 • CT p. 182 evitar conflictos.
• Organicen las noticias en el • Elijan uno de los cuentos con lobos

periódico mural. que leyeron y compartan la lectura
• LT p. 140 en voz alta.
• CT p. 182 • LT p. 141
20
SEMANA 28
Aprendamos a leer y escribir LT. p.139

¡Basta!
Explique al grupo que las reglas del juego consisten en:
• Formar equipos de tres alumnos.
• El maestro señalará una letra del alfabeto y cada equipo escribirá nombres de una persona, un animal, una cosa y un alimento que comiencen igual.
• El primer equipo que termine de escribir debe gritar: ¡Basta!
• En ese momento ya nadie puede escribir. Cada equipo leerá al resto del grupo lo que apuntó:
Primer
-- Las palabras que no se repitan con las de otro equipo, valen 2 puntos.
-- Las palabras que sean iguales a las de otro equipo, valen 1 punto.
-- Los espacios vacíos valen 0 puntos.
• Se hace la suma de los puntos obtenidos y gana el equipo que haya sumado más puntos durante el juego.
Puede repetir el juego tantas veces como quiera pidiendo a los niños que copien la tabla en el cuaderno. También anímelos a jugar en casa con sus familiares siguiendo las reglas
que usaron en la escuela.

Etapa 4. Revisamos la noticia
Actividad 1. Corregimos los textos LT. p.140 / CT.182
Pida que revisen su borrador con su compañero para llegar a acuerdos que les permita aclarar sus ideas y tomar decisiones sobre la versión final del texto. Para guiar la revisión pueden
retomar los elementos de la planificación del texto:
• ¿El encabezado llama la atención de la gente?
• ¿El cuerpo de la noticia responde a las preguntas qué pasó, cuándo pasó, dónde pasó, por qué pasó?
• ¿Cuenta la nota con un dato relevante o curioso?
• ¿La ilustración que eligieron ayuda a comprender mejor el contenido de la nota?
Usted puede aportar materiales que permitan revisar cómo se escriben algunas palabras, cuando externen dudas de si es correcta o no la escritura. Ayúdelos a corregir otros aspectos que
para ellos no sean observables todavía, como reiteraciones innecesarias, puntuación y concordancia gramatical.
Actividad 2. Hacemos la versión final LT.p.140 / CT.182
Antes de pasar en limpio la noticia, es importante definir el lugar donde irá la ilustración. Comente a los alumnos que al hacer la versión fi nal tengan en cuenta que cualquier
persona que lea el escrito pueda entenderlo; por ello es importante cuidar que el contenido sea adecuado, claro y preciso, además que la letra sea legible y esté limpio. Solicite a
los niños participar en la versión final, tanto si se realiza en papel o bien con apoyo de un procesador de textos. Dé orientaciones a las parejas de alumnos para que trabajen de
manera ordenada y sistemática, por ejemplo; mientras uno dicta, el otro escribe en el teclado. Luego pídales que cambien los roles.

Etapa 5. Presentamos las noticias
Actividad 1. Organizamos las noticias LT.p.140 / CT.182

Reúna al grupo y disponga de un momento de la clase para que las parejas compartan su noticia con sus compañeros. Pregunte al grupo cómo conviene organizar las noticias en el
periódico mural para que se entiendan:
• ¿Acomodaremos las noticias por temas? ¿O seguiremos otro orden?
• ¿Qué título llevará el periódico mural? ¿Con qué tipo y tamaño de letra?
• ¿Cómo organizaremos las noticias en el espacio disponible?
Conozca sugerencias para ampliar y compartir las noticias de los niños con una mayor cantidad de personas, en el apartado El periódico que se encuentra en la página 28.
Actividad 2. Compartimos lo aprendido LT. p.140 / CT.182

Inviten a alumnos, maestros, personal que labora en la escuela y a papás a leer el periódico mural con las noticias que escribieron los niños.
Tiempo de leer LT.p.141
Cuentos con lobos

Invite a los niños a explorar las adivinanzas y los cuentos con lobos que leyeron en las sesiones anteriores. Pueden considerar también textos de su libro de lecturas. Organice al
grupo en parejas. Cada niño elegirá un texto para leerle al compañero. Si el grupo es muy numeroso, puede organizar equipos de más integrantes. Para continuar con el interés de
los niños en la lectura de cuentos, considere la realización de muna Tertulia literaria a la que invite a los padres de familia a escucharlos. Puede conocer algunas recomendaciones
para organizar este evento en la primera parte de este libro, en la página 29.
20
Matemáticas
TRIMESTRE 2 pp. 128-137 C pp. 218 - 225
T
Trayecto 9
Hasta 100
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción. • Calcula mentalmente sumas y restas de números
de una cifra y de múltiplos de 10.

Se introducen los números hasta 100. Se continúa con el trabajo iniciado en el trayecto “Hasta 50” en el que se exploran diferentes agrupamientos en decenas y unidades. Se
trabaja con colecciones concretas y dibujadas, en este caso de un mayor número de elementos y poniendo especial énfasis en tratar de encontrar de manera exhaustiva todos
los agrupamientos en decenas posibles.
Se enfatiza la equivalencia de los distintos agrupamientos y en sus representaciones por medio de sumas. Se continúa con la exploración de patrones en la secuencia
numérica hasta 100, buscando diferencias y semejanzas para encontrar regularidades y asociando objetos que representan decenas y unidades con desplazamientos en el
tablero. Se trabaja con complementos a 100, tanto por escrito como mentalmente. En conjunto se profundiza en el conocimiento de los primeros 100 números a través del
estudio de agrupamientos en decenas tanto en colecciones concretas y dibujadas, como mediante el análisis de las características de la serie numérica.
El trayecto se integra por ocho lecciones, las cuales se sugiere desarrollar a lo largo de dos semanas, en 10 sesiones de 50 minutos.
5.Tablero de 100 p. 134 CT p. 224

• Que profundicen en el conocimiento de la estructura de la serie numérica hasta • Tarjetas con los números del cero al nueve, un juego por pareja.
100. • Fichas rojas y azules, mínimo 10 de cada color por pareja.
• Tableros de 100.
• En esta la lección se continúa trabajando con la exploración de la estructura del En una rúbrica, registre información sobre: la serie oral y escrita hasta 100, la
sistema decimal mediante actividades que invitan a los estudiantes a seguir descomposición en decenas y unidades y la relación que hay entre ésta y los
investigando los patrones en la serie numérica hasta 100. Se trabaja, al igual que “avances” en el tablero de 100.
en Hasta 50, con fichas que representan avances de una unidad y una decena.
• Pida los avances con las fichas en términos del tablero y de los dígitos en los ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
números. ¿Cómo se ve el avance de una ficha azul en el tablero? ¿Cómo se ve el
de una ficha roja? ¿Qué número cambia?
• La actividad constituye una oportunidad para comparar números con el tablero.
Pregunte cómo saben que un número es mayor que otro y por qué. Invítelos a
relacionar la posición en el tablero con el número de decenas y unidades (fichas
rojas y azules).
• Estas actividades constituyen un antecedente al trabajo que se efectuará
posteriormente con el valor posicional utilizando objetos que representen decenas
y unidades.

• Puede regresar al tablero de 50 y, de ser necesario, utilizar únicamente fichas azules • Conviene complementar con actividades o juegos en donde se deba enunciar la serie
que representen unidades. de forma ascendente y descendente a partir de cualquier número en el tablero.
También resulta adecuado de 10 en 10 a partir de cualquier número y, cuando ya se
domine la serie, contar de 2 en 2 y de 5 en 5.
210
Matemáticas
6. El monedero p. 135 CT p. 224
• Que agrupen y desagrupen cantidades de distintas maneras utilizando objetos • Monedas de un y 10 pesos de papel.
que representan decenas y unidades.
• En la primera parte se puede variar el número de monedas repartiendo bolsas con Registre si cada estudiante puede al menos encontrar dos formas diferentes de
distintas cantidades. representar la cantidad.
• Conviene que en algunas bolsas haya más de 10 monedas de un peso para agrupar
y, si lo desean, intercambien monedas. Promuevan el uso de distintos ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
agrupamientos preguntando: ¿de qué otra manera se podrían contar las monedas?
Primer
• En la segunda parte, existen siete posibilidades para representar la cantidad si se

utilizan monedas de 10 y de un peso. Es posible que no consideren la posibilidad
de no usar monedas de 10. De ser así, sugiéralo y guíelos para observar que tener
68 monedas de un peso es también una posibilidad.
• Para fomentar habilidades de observación de patrones y profundizar en el
conocimiento del sistema decimal, es oportuno pedir a los niños que comenten lo
que observan en la tabla.
• Es apropiado ordenar las respuestas con algún criterio. Esto les servirá para saber
si se han encontrado todas las respuestas.

• Trabajar con un número menor. • Proponga otras cantidades y pídales encontrar todas sus representaciones.
7. Cien cosas en la caja p. 136 CT p. 225
• Que encuentren complementos a 100. • Tableros de 100.
• Que descompongan el número 100 en sumandos.
• Es pertinente permitir que los alumnos encuentren las respuestas a los dos Observe si ya saben los complementos a 100 tratándose de decenas completas.
ejemplos que se presentan al inicio utilizando procedimientos propios. Comente
con ellos los resultados y en especial las estrategias utilizadas para encontrar los
complementos. ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
• Conviene mostrar frente al grupo, en un tablero de 100 grande, la manera cómo
ambas cantidades forman el 100. Para esto localice la primera cantidad en el
tablero y después cuente cuántas decenas y unidades se tienen que “avanzar” para
llegar al 100.
• En la segunda parte el objetivo es representar el 100 de muchas diferentes
maneras. En esta lección es suficiente con que utilicen decenas completas o
números terminados en cinco.
• Es adecuado registrar todas las parejas de decenas completas que suman 100. Use
una hoja de rotafolio y regístrelas de manera ordenada en una tabla para consultarla
después. Se debe incluir la opción en la que alguna de las cajas está vacía y la
otra tiene 100 objetos.

• Use tableros de 100, ya sea con números o utilizando las cuadrículas vacías. • Puede pedir que formen 100 utilizando tres cajas de sorpresas en lugar de dos.
• También trabaje con las cajas de sorpresas, objetos y tableros de 10.
8. Junto 100 p. 137 CT p. 225

• Que encuentren complementos a 100 mentalmente. • Tableros de 100.
• Que sumen mentalmente complementos a 100.
• Después de haber trabajado con complementos a 100 en la lección anterior de Para cada estudiante, registre las parejas de números que suman 10 y 100 que ya
manera escrita y utilizando apoyos, en ésta se pide que encuentren los conoce (sin tener que contar).
complementos mentalmente.
• Al inicio se utilizan cuadrículas de 100 para recordar el trabajo hecho ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
anteriormente y se guía a los alumnos para construir estrategias que les permitan
resolver mentalmente.
• Es importante preguntarles qué observan en las parejas de números que suman
100. Por tratarse de decenas completas, deben darse cuenta de que al sumarse los
dígitos de las decenas el resultado siempre es 10. Dichas parejas de números son
conocidas para los alumnos ya que se trabajó con complementos a 10 en
lecciones de trayectos anteriores.

• Trabaje con complementos a 10. • Proponga sumas cuyo resultado sea 100 en las que los sumandos terminen en 5.
• Promueva el uso de lápiz y papel, así como cuadrículas de 100 o tableros de 100
para hacer los cálculos.
209
TRIMESTRE 2 pp. 138-139 CT pp. 226
Trayecto 10
Experimentar con el peso
• Estima, compara y ordena longitudes, pesos

y capacidades, directamente y, en el caso
Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. de las longitudes, también con un
intermediario.

Se comparan dos objetos o dos bolsas con material a partir del sopesado, para que comiencen a construir una percepción del peso como una característica de los objetos.
Antes de sopesar es importante promover la anticipación a partir de la observación, con el fin de identificar cuál “creen” que es más pesado. Estas experiencias permiten a
los alumnos entender que el tamaño no es buen indicador del peso. La comparación de objetos por sopesado los prepara para que después utilicen la balanza de platillos, que
parte del mismo principio, a saber, el objeto más pesado hace que “baje” más el brazo.
El trayecto contiene dos lecciones y puede desarrollarse en dos o tres sesiones de 50 minutos, en función del tamaño del grupo.
1. ¿Cuál pesa más? p. 138 CT p. 226
• Que identifiquen el sopesado como una manera de comparar pesos. • Para cada equipo, un par de objetos de distinto peso. Por ejemplo: engrapadora,
borrador, rollo de cinta adhesiva gruesa, candado, paquete de hojas, regla para
pizarrón o caja de marcadores para éste. Cuide que en cada par de objetos la
diferencia de peso se note al sopesar.

• Conviene que los equipos sean de tres integrantes. Observe si realmente se fijan en el peso de los objetos y se familiarizan con el
• Entregue a cada equipo un par de objetos para que hagan la actividad. sopesado y cómo se percibe físicamente si es más o menos pesado.
• En el Cierre, recupere las expresiones de los alumnos, como “el más pesado jala
más para abajo” o “cuesta más trabajo sostenerlo”. Se trata de establecer un
criterio que después permita explicar por qué en la balanza de brazos el más ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
pesado baja y el más ligero sube.

• Si los alumnos no logran identificar el objeto más pesado de un par, anímelos a
tomar otro par de objetos en el que la diferencia de pesos sea más clara. Proponga
ordenar tres objetos, del menos al más pesado.
2. Bolsas ligeras y pesadas p. 139 CT p. 226

• Que reconozcan que el peso de los objetos no depende de su tamaño. • Cuatro pares de bolsas transparentes de plástico. Cada una está anudada y contiene
un tipo de material como algodón, piedras de río, piedra pómez, tierra, pasto o
zacate. Etiquete cada par de bolsas con las letras A y B, C y D, E y F, G y H. Cuide
que la diferencia de peso de las dos bolsas se sienta por sopesado. Además, en
algunos pares busque provocar conflicto con el peso de los materiales, por ejemplo,
en una bolsa ponga piedras de río y en su pareja piedra pómez, pues generalmente se
piensa que la piedra pesa más. También es importante que en cada pareja las dos
bolsas tengan más o menos el mismo volumen, es decir, que se vean igual de
grandes.

• Acomode dos mesas al frente del salón. En una ponga las bolsas A y B. En otra
las C y D.
• Cuando los equipos pasen a ver las bolsas, asegúrese de que anticipen cuál pesa más ¿Qué errores comunes puedo encontrar?
sin agarrarlas.
• Después pida que, para comprobar, sopesen las bolsas y se pongan de acuerdo sobre
cuál pesa más. Si acertaron, pida poner una paloma delante de su respuesta. Si
no, un tache.
• Pida que repitan la actividad con las otras cuatro bolsas.
• En el Cierre, enfatice que la bolsa más grande no siempre es la más pesada.
Observe si, en la primera vuelta, eligen la bolsa más grande y en la segunda se
fijan más en los objetos que tiene la bolsa para considerar el peso.

• Seleccione una piedra pómez y una de río del mismo tamaño, pregunte: ¿creen • Proponga ordenar tres bolsas, de la que pesa menos a la que pesa más.
que pesan lo mismo o una de ellas pesa más?, y después permita que las sopesen.
212
TRIMESTRE 2. Observo mis cambios y los de mi Lt pp.106-113 / CT pp. 251- 253
comunidad
Describe cronológicamente acontecimientos de su historia
Cultura y vida social Interacciones con el entorno social y la de su familia con el uso de referencias temporales.
Primer
Propósito
Que los alumnos reconozcan que crecen y cambian con el tiempo y que tienen una historia personal para que puedan narrar acontecimientos
importantes para ellos.
Planeación general

Que los alumnos expresen los referentes que
1. Lo que pienso utilizan para ordenar cronológicamente sucesos Cuento “El patito feo”.
dentro de una historia.
1 Que los alumnos identifiquen cambios en el
crecimiento y establezcan relaciones entre las Juego de la Oca.
2. Cambios al crecer características físicas y las actividades que se Dados.
pueden realizar durante este proceso.
Que los alumnos identifiquen cambios en su cuerpo

2 y las actividades que realizan a través del tiempo. Fotografías de los niños cuando eran
3. Mi cuerpo cambia bebés.
Que los alumnos identifiquen acontecimientos de su

4. La historia historia personal para que los describan
3 personal cronológicamente.
Que los alumnos construyan una narración
5. Integro mis cronológica sobre un acontecimiento de su historia Hojas.
aprendizajes Colores.
personal.
4
Que los alumnos valoren su capacidad para narrar
6. Lo que aprendí acontecimientos importantes de su vida y para
reconocer los cambios en su cuerpo con el
crecimiento.

Para iniciar con la actividad de este apartado, cuente a los alumnos la historia del patito feo, como referente que ayudará a responder las
preguntas.
Oriéntelos para que centren la atención en cambios experimentados por el personaje principal.
Después de escuchar el cuento, pida a los alumnos ordenar las imágenes y explicar qué tomaron en cuenta para ordenarlas así. Explore los
criterios que utilizan para ordenar cronológicamente. Aspectos como las actividades (lo qué están haciendo) o las características físicas de los
personajes de la historia pueden ser algunos de los criterios que consideren. Lo importante en este apartado es identificar los criterios que utilizan
los alumnos.
Al finalizar solicíteles realizar en casa la actividad que se señala en la página 107, ya que la información derivada de ésta se ocupará en la
siguiente sesión; es de suma importancia porque permitirá a los alumnos construir su historia personal y familiar.
Pautas para evaluar
Valore el orden de la secuencia de imágenes y si es correcta en relación con los cambios que experimenta el personaje principal. Tome nota de los referentes temporales
211
Apartado 2. Cambios al crecer Lt p.107 / CT p. 251
Antes de comenzar el Juego de la Oca del Recortable 4 propuesto para desarrollar este apartado, pida a los alumnos describir las imágenes,
centrándose en identificar aspectos del crecimiento, los cambios en el cuerpo del niño y las actividades que puede realizar.
Para iniciar el Juego de la Oca, pida a los niños que ya conocen las reglas que las expliquen a sus compañeros. Si nadie las conoce, coméntelas.
Es importante que al llegar a una casilla, el jugador describa la actividad de Santiago; formule preguntas asociadas con los cambios que tiene
según su edad.
Guíe a los niños para que establezcan relaciones entre las características físicas de Santiago en cada momento de su crecimiento y las actividades
que puede o no realizar (cuando es bebé no juega futbol porque es pequeño; puede leer un cuento a su hermano porque creció y sabe leer). Estas
reflexiones proporcionarán a los alumnos referentes concretos para describir lo que puede hacer Santiago en diferentes edades.
¿Cómo apoyar?
Es probable que para algunos alumnos sea difícil establecer relaciones entre las características físicas en cada momento del desarrollo y las
actividades que se pueden realizar. Hagan actividades en equipo para que se den cuenta de la relación entre lo que pueden hacer y su edad.
Pregunte cómo eran al nacer y al entrar a la primaria y qué podían hacer en cada momento.
¿Cómo extender?
Apartado 3. Mi cuerpo cambia Lt p.108-109 / CT p. 252
Quizá algunos alumnos pueden avanzar en la construcción de¿Cómo relaciones
guío eldeproceso?
causa y efecto. Para ello pídales que localicen en casa algún objeto
que utilizaban cuando nacieron o a la edad de 3 años y pregunten a sus familiares qué hacían con ellos.
Para iniciar con la actividad de este apartado, promueva que algunos alumnos expresen en qué son diferentes ahora de cuando eran bebés (que
lleven fotografías de cuando eran pequeños), de tal forma que sea un detonador para el dibujo de su mano y la comparación con la de un bebé.
Para iniciar con la actividad de este apartado, promueva que algunos alumnos expresen en qué son diferentes ahora de cuando eran bebés (que
lleven fotografías de cuando eran pequeños), de tal forma que sea un detonador
Pautas para evaluarpara el dibujo de su mano y la comparación con la de un bebé.
Los alumnos sideberán expresarreconocen
en qué han cambiado, en términos de lo que son capaceslasderelaciones
hacer y que antes
lasnocaracterísticas
podían. Si contestaran con
Identifique los alumnos cambios durante el crecimiento y encuentran entre físicas y las
información
actividades ya
quecontenida en diferentes
la pregunta planteadadel
en mismo.
el libro,En
haga otras preguntas que centren la atención
verifiqueen laslos
diferencias
dibujos yentre lo queenpueden
realizan en momentos relación con el llenado de la tabla que los textos cada
hacer ahoracorrespondan
y lo que hacían
a lasantes, así como en los cambios de su cuerpo: ¿cómo era cuando eran bebés y cómo es ahora?, ¿hacen cosas diferentes
columna edades.
de cuando eran bebés? Promueva que registren las actividades que realizaban en dos momentos distintos de su vida tomando en cuenta sus
cambios físicos.
Al fi nalizar la sesión, solicite a los alumnos realizar en casa la actividad planteada en la página 109, con el objetivo de dar seguimiento a la
indagación sobre el pasado de los alumnos para profundizar en el conocimiento de su propia historia.
Es probable que algunos alumnos presenten dificultades para identificar sus actividades favoritas en los momentos que se solicitan. Puede
retomar el tablero del Juego de la Oca para que visualicen algunas características en esos dos momentos e identifiquen referencias concretas de
lo que se puede hacer en cada uno.
Para profundizar en el trabajo de asociación entre cambios del cuerpo con habilidades, puede preguntar a los alumnos cómo creen que serán de
grandes y qué cosas serán capaces de hacer.
Procure registrar las razones que dan los alumnos para justificar las diferencias entre los tamaños de las manos. Verifique que las actividades
favoritas que eligieron corresponden a las edades cronológicas. Identifique en sus dibujos diferencias en las características físicas del cuerpo y
en el tipo de actividad que realizan, así como el uso de referentes temporales en la descripción de su trabajo.
¿Cómo apoyar?
¿Cómo extender?
Pautas para evaluar
214
Apartado 4. La historia personal Lt pp.110-111 / CT p. 252
A partir de la descripción de las imágenes dirija la atención de los alumnos hacia el tema de los momentos importantes en la vida de un niño,
atendiendo tanto a las características físicas, como a las actividades que realiza en cada momento y a los cambios en su cuerpo. Apoye al grupo a
decidir cómo ordenarán las imágenes mediante preguntas que les permitan advertir sus errores o justificar sus aciertos.
Conviene que les pregunte en qué se fijan para saber qué sucedió antes y después. Esta petición puede parecer repetitiva, pero es necesaria para
ayudar a los niños a identificar los criterios que utilizan para reconocer diferencias: me fijo en sus años (edad), me fijo en qué está haciendo
(habilidades) o me fijo si tiene hermanos. Promueva la discusión grupal para elegir un título para la historia y que argumenten su elección.
Para el registro de los momentos importantes de su vida, abra un espacio en el grupo para recordar lo que averiguaron con sus familiares y
retomar lo dicho por algún niño que sirva como ejemplo para saber cómo realizar la actividad. Es relevante que los alumnos puedan ligar
Primer
referentes temporales específicos con los momentos de su vida para construir su historia personal.
Durante el trabajo en parejas apoye a los niños en la justificación de sus elecciones a través de preguntas sobre lo que dibujaron.
Pautas para evaluar
Identifique si los alumnos pueden ordenar cronológicamente y de manera correcta los momentos elegidos. Ponga atención en las dificultades que muestran para secuencia

Para trabajar la actividad integradora, explore si los niños tienen conocimiento de lo que es una historieta. Si no es así, puede llevar al salón
ejemplos para que identifiquen las características de ésta.
Comente al grupo que los momentos significativos forman parte de la historia de las personas y de las familias. Puede ejemplificar esta idea
recuperando un momento importante de su vida que haga ver al grupo por qué aquellos se convierten en parte de la historia personal o familiar.
Promueva que los niños comenten qué hechos de su vida consideran importantes y los ubiquen en una secuencia temporal; elijan un
acontecimiento, lo dibujen y lo describan considerando el antes y el después. Fomente un ambiente de respeto y escucha activa cuando los
alumnos expliquen por qué ese momento es importante para ellos.
Recuerde indicar a los alumnos guardar su trabajo en la Carpeta de actividades.
Pautas para evaluar
Valore en qué medida los alumnos pueden identificar momentos importantes de su historia personal y el orden en una narración cronológica.
En esta narrativa es importante identificar su capacidad de expresar cómo han cambiado las cosas que antes no podían hacer y ahora sí, y los momentos importantes de

Para la primera actividad de evaluación, apoye a los alumnos a identificar cambios a lo largo de su vida y que sólo elijan uno de ellos. Esto será
clave para observar si los alumnos han adquirido la capacidad de identificar cambios. El segundo ejercicio tiene por objetivo que los alumnos
utilicen referentes espaciales que estuvieron trabajando en la secuencia. Su descripción de cuando entraron a la primaria considera lo que ocurrió
antes y después.
Pautas para evaluar
Valore si los alumnos reconocen que crecen y cambian con el tiempo y que tienen una historia personal, así como su capacidad para narrar acontecimientos importantes
213
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL CT pp. 261 - 262
Dimensión: Empatía Habilidad: Bienestar y trato digno hacia otras
personas
Indicadores de logro: Nombra cómo se siente cuando una persona lo trata bien o mal.
Materiales: Xilófono,barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Hojas de papel
blanco y de colores. Plantilla o molde de una máscara. Lápices
13. La cara de las emociones
de colores o plumones.
de escuchar. Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Mi lugar favorito es…”
– Comente a sus alumnos que las situaciones que viven día con día generan emociones: alegría, tristeza, enojo o miedo. Para comprendernos a nosotros mismos y a los demás es
importante identificar las situaciones o circunstancias que las originan, así como las consecuencias que tiene sentir esas emociones.
– Reparta una máscara a cada alumno y solicite que representen en ella una emoción, la que ellos prefieran. Si considera necesario, mencione varias emociones como: felicidad,
tristeza, miedo, ansiedad, enojo, amor, preocupación, sorpresa, envidia, vergüenza, satisfacción, celos.
• Al terminar los dibujos, invite a los alumnos a ponerse la máscara y a pasear por el salón de clase o el patio de la escuela; después de un tiempo, indíqueles que se detengan
frente a un compañero y que digan: “yo me siento (feliz, triste, enojado, avergonzado), cuando (alguien) hace (algo)”. Los estudiantes deben repetir esta dinámica con varios
compañeros.
Comunidad de diálogo. Pida a los niños que respondan: ¿qué es tratar bien a una persona y qué es tratar mal a una persona?, ¿qué sienten (coraje,
pena, enojo) cuando alguien los trata mal?, ¿qué sienten (alegría, sorpresa, gusto, amor) cuando alguien los trata bien? Invite a los alumnos a reconocer qué sienten en situaciones
en las cuales reciben un buen trato y qué sensaciones experimentan cuando alguien los maltrata.
21
Semana 29
• SEMANA DE EVALUACIÓN • SEMANA DE EVALUACIÓN • SEMANA DE EVALUACIÓN

SEGUNDO TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE
Primer



• SEMANA DE EVALUACIÓN
SEGUNDO TRIMESTRE
21
• SEMANA DE EVALUACIÓN • SEMANA DE EVALUACIÓN Nuestros niños:

SEGUNDO TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE
• Se apropian del diálogo
como recurso que
favorece la solución de
conflictos, el trabajo
colaborativo y el
intercambio de puntos de
vista. Lo aplican en su
vida cotidiana.
Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos • Llegan a acuerdos que
beneficien a todos y
• SEMANA DE EVALUACIÓN • SEMANA DE EVALUACIÓN
cumplen
SEGUNDO TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE compromisos con
responsabilidad.
• Aplican la justicia como

norma de vida para tener
y vivir en paz.


21

2do Trimestre, Primer Grado - Docx Versión 111

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TRIMESTRE

• TRAYECTO 1 LECCIÓN 1 y 2 • TRAYECTO 1 LECCIÓN 3 • TRAYECTO 1 LECCIÓN 4

diferentes longitudes. • CT p. 186 • CT p. 186

• Reflexionen sobre la • Lean e identifiquen algunas • Lean e identifiquen algunas

Educación Física - 60 minutos Artes - 60 minutos Inglés - 30 minutos

Educación Socioemocional - 30 minutos

Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos

• Escuchen la lectura de la obra que • Escuchen adivinanzas y encuentren

Inglés - 60 minutos Inglés - 60 minutos

• TRAYECTO 2 LECCIÓN 3 • TRAYECTO 2 LECCIÓN 4 • TRAYECTO 2 LECCIÓN 5

• Reflexionen acerca de la • Exploren sus parlamentos en el • Exploren sus parlamentos en el

• Aprendo a convivir en mi escuela • Aprendo a convivir en mi escuela • Organicen la presentación de la

Educación Física - 60 minutos Artes - 60 minutos Inglés - 30 minutos

Educación Socioemocional - 30 minutos

Lengua Materna: Español - 60 minutos Lengua Materna: Español - 60 minutos

• Elaboren un cartel para invitar a la • Conozcan una ronda infantil y sepan

Inglés - 60 minutos Inglés - 60 minutos

Propósitos: Que los alumnos…

Aprendamos a leer y escribir Que los alumnos:

Lean e identifiquen algunas características de los guiones

2. Elegimos una obra de

Actividad 5. El plan para la presentación

Tiempo de leer Conozcan una ronda infantil y sepan cómo jugarla. 92

Actividad Ensayen la obra completa con el vestuario y la escenografía

Escuchen adivinanzas para que identifiquen las características

Actividad 2. Elegimos una obra de teatro LT. p. 83 / CT. 150

Actividad 3. Hacemos la versión final LT. p. 87 / CT. 154

Pautas para evaluar.

Pautas para evaluar.

Actividad 4. La voz del personaje LT. p. 90 / CT. 157

Pautas para evaluar.

Actividad 5. El plan para la presentación LT. p. 90 / CT. 157

Actividad 6. Cartel para una obra LT. p. 91 / CT. 157

Tiempo de leer LT. p. 92

Pautas para evaluar.

Propósito y descripción del trayecto

1. Por estaturas p. 78 CT p. 185

¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar

¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?

¿Qué errores comunes puedo encontrar?

¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?

3. A ordenar estaturas p. 80 CT p. 186

¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?

¿Qué errores comunes puedo encontrar?

¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?

TRIMESTRE 2 pp. 82-86 CT pp. 187 - 190

Propósito y descripción del trayecto

1. ¿Qué vamos a hacer hoy? p. 82 CT p. 187

¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?

¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?

3. La lista de asistencia p. 84 CT p. 189

¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar

¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?

¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar

¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?

¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar

¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?

Propósito y descripción del trayecto

1. ¿Cómo contamos? p. 87 CT p. 191

¿Cómo guío el proceso? Pautas para evaluar

2.El costurero p. 88 CT p. 192

¿Cómo apoyar? ¿Cómo extender?