Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
PLANEACION DIDACTICA QUINTO GRADO N.E.M CON PAUSAS ACTIVAS MES ENERO 2020
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 7 al 11 de Semana 2. Del 14 al 18 de Semana 3. Del 21 al 25 de enero Semana 4. Del 28 de enero al 01
enero 2020. enero 2020. 2020. de febrero 2020.
Español Organizar información en Organizar información en Leer poemas. Leer poemas.
textos expositivos. textos expositivos. L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3.
L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3.
Matemáticas Números y sistemas de Problemas aditivos Problemas multiplicativos Figuras y cuerpos
numeración • Uso del cálculo mental para • Análisis de las relaciones entre • Construcción de cuerpos
• Comparación de resolver adiciones y los términos de la división, en geométricos con distintos
fracciones con distinto sustracciones con números particular, la relación r = D – (d × materiales (incluyendo cono,
denominador, mediante fraccionarios y decimales. L.T. c), a través de la obtención del cilindro y esfera). Análisis de sus
diversos recursos. Desafíos 38 y 39. residuo en una división hecha en características referentes a la
L.T. Desafíos 36 y 37. la calculadora. forma y al número de caras,
L.T. Desafíos 40, 41 y 42. vértices y aristas.
L.T. Desafíos 43, 44 y 45.
Ciencias Naturales ¿Qué son la masa y el ¿Qué son la masa y el ¿Qué permanece y qué cambia ¿Qué permanece y qué cambia
volumen? (no incluido en volumen? (no incluido en el en las mezclas? en las mezclas?
el libro de texto). libro de texto). L.T. Bloque 3. Tema 2. L.T. Bloque 3. Tema 2.
Geografía • Población total en los • Población total en los • Concentración y dispersión de la • Concentración y dispersión de la
continentes del mundo. continentes del mundo. población en los continentes. población en los continentes.
• Composición por grupos • Composición por grupos de • Localización en mapas de las • Localización en mapas de las
de edad y sexo en países edad y sexo en países ciudades más pobladas en los ciudades más pobladas en los
representativos. representativos. continentes. continentes.
• Distribución de la • Distribución de la población • Diferencias de la población rural • Diferencias de la población rural
población por continentes. por continentes. y urbana en los continentes. y urbana en los continentes.
L.T. Bloque 3. Lección 1. L.T. Bloque 3. Lección 1. L.T. Bloque 3. Lección 2. L.T. Bloque 3. Lección 2.
Historia Panorama del periodo Temas para comprender el Temas para comprender el Temas para comprender el
Ubicación temporal y periodo periodo periodo
espacial de los principales ¿Por qué surge la Revolución El Porfiriato: Estabilidad, La sociedad porfiriana y los
acontecimientos durante el Mexicana? desarrollo económico e inversión movimientos de protesta:
Porfiriato y la Revolución Las diferencias políticas entre extranjera. Ciencia, tecnología y campesinos y obreros.
Mexicana. L.T. Bloque 3. los liberales y la consolidación cultura. L.T. Bloque 3.
de la dictadura de Porfirio L.T. Bloque 3.
Díaz. L.T. Bloque 3.
Formación Cívica y Interdependencia, bienestar Interdependencia, bienestar Acciones a favor de la diversidad Acciones a favor de la diversidad
Ética social y convivencia. social y convivencia. y contra la discriminación. y contra la discriminación.
L.T. Bloque 3. Lección 9. L.T. Bloque 3. Lección 9. L.T. Bloque 3. Lección 10. L.T. Bloque 3. Lección 10.
Artes Elementos básicos de las Elementos básicos de las Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las Artes.
Artes. Movimiento-sonido. Artes. Movimiento-sonido. Movimiento-sonido. Movimiento-sonido.
Educación Autonomía. Identificación Autonomía. Liderazgo y Autonomía. Toma de decisiones y Autonomía. Autoeficacia.
Socioemocional de necesidades y apertura. compromisos.
2
búsqueda de soluciones.
Educación Física Integración de la Integración de la Integración de la corporeidad. Integración de la corporeidad.
corporeidad. corporeidad. Coordina sus acciones y Coordina sus acciones y
Coordina sus acciones y Coordina sus acciones y movimientos con ritmos, movimientos con ritmos,
movimientos con ritmos, movimientos con ritmos, secuencias y percusiones secuencias y percusiones
secuencias y percusiones secuencias y percusiones corporales en situaciones corporales en situaciones
corporales en situaciones corporales en situaciones expresivas, individuales y expresivas, individuales y
expresivas, individuales y expresivas, individuales y colectivas, para actuar y colectivas, para actuar y
colectivas, para actuar y colectivas, para actuar y desempeñarse con seguridad y desempeñarse con seguridad y
desempeñarse con desempeñarse con seguridad confianza. confianza.
seguridad y confianza. y confianza.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico.
Práctica social del Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje:
lenguaje: Participar en Participar en juegos de Participar en juegos de lenguaje. Participar en juegos de lenguaje.
juegos de lenguaje. lenguaje.
Sesión 1 INICIO: -Lo que conocen los alumnos Recordar a los alumnos ¿cómo reúnen información?, ¿qué tipo de fuentes nos pueden
(1 hora con 15 apoyar?, ¿cómo se identifica la información importante?, ¿de qué manera se organiza?, ¿qué es un texto expositivo? Comentar lo
minutos) anterior de manera grupal. Hacer anotaciones en el pintarrón para utilizar unas y descartar otras, según sea el caso.
DESARROLLO:-Leer el texto expositivo “Un problema que requiere acciones comprometidas”, pág. 77 y 78 acerca del oxígeno, su
TERMINO DE importancia y los contaminantes que lo afectan.-Reunir en equipos y pedirle a los alumnos que lean nuevamente el texto. -Enseguida
ACTIVIDAD
solicitar que rescaten la información más importante del texto y dejar que cada equipo busque sus estrategias. -Poner la información en
*PAUSA ACTIVA
una cartulina.-Pasar al frente en equipo a exponer y mostrar lo que hicieron para rescatar lo más importante.
CIERRE:-Hacer una conclusión de las estrategias que aplicó cada equipo-Guardar cada cartulina para su análisis posterior y ver qué
otras posibilidades de rescatar información tiene.
Sesión 2 INICIO: -Recordar el tema anterior sobre el texto "un problema que requiere acciones comprometidas", preguntar a los alumnos ¿qué
(1 hora con 15 hicieron para rescatar la información?, ¿cómo se pusieron de acuerdo?, ¿hubo muchas sugerencias o todos coincidieron en la misma?
minutos) DESARROLLO: -Observar y leer en la pág. 79 el mapa conceptual acerca de la contaminación del aire.
-Destacar que en el mapa conceptual existe un tema principal, subtemas y elementos específicos.
-Retomar las láminas expositivas del texto "un problema que requiere acciones comprometidas" y solicitar a los equipos que la
TERMINO DE transformen en mapa conceptual en el cuaderno a modo de borrador.
ACTIVIDAD
-Revisar los borradores de los equipos, corregir y escribir nuevamente en una cartulina.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: -Compartir al resto del grupo su mapa conceptual. Comentar si fue fácil o difícil modificarlo.
Sesión 3 INICIO: Preguntar a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre mapa conceptual y cuadro sinóptico?, ¿para qué nos sirve un cuadro
(1 hora con 15 sinóptico?
minutos) DESARROLLO: Leer el cuadro sinóptico de la pág. 80 sobre las soluciones para el problema de la contaminación del aire. Comentar
TERMINO DE ¿qué opinan? Al haber observado el texto, el mapa conceptual y el cuadro sinóptico, comentar acerca de su forma y preguntar a los
ACTIVIDAD
alumnos, ¿cuál fue más clara? Transformar el texto inicial en un cuadro sinóptico en su cuaderno de forma individual. Reunirse en
*PAUSA ACTIVA
equipo y compartir su cuadro sinóptico elaborado. Comentar y corregir.
CIERRE: Concluir: las tres maneras sirven para organizar la información y hacerla más comprensible.
Sesión 4 INICIO: Preguntar a los alumnos, ¿cómo les gustaría rescatar la información de un texto?, ¿de qué tipo de texto?, ¿de qué asignatura?
(1 hora con 15 DESARROLLO: Hacer tres equipos: uno realizará una síntesis de un texto, otro un mapa conceptual y el otro un cuadro sinóptico (el
minutos) texto será el mismo para los tres). Informar a los equipos del texto expositivo en su libro de Ciencias Naturales y elaborar lo que le tocó
a cada equipo. Realizar el borrador en el cuaderno y pasarlo posteriormente a una cartulina. Exponer lo elaborado al resto del grupo.
TERMINO DE CIERRE:Realizar una coevaluación entre los equipos para dar sugerencias de mejora.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Selección de un tema tratado en las asignaturas de
Libro de texto. Páginas 76-80. Textos expositivos. Cartulina, Geografía o Ciencias Naturales, para estudiarlo. • Definición de criterios para clasificar la
plumones, cuaderno. información sobre el tema. • Organización de la información de acuerdo con las categorías
establecidas en mapas conceptuales o cuadros sinópticos elaborados en equipos.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Retome las revistas que los alumnos llevaron al salón de clases, pero ahora pídales que se organicen por equipos, las hojeen e
identifiquen aquellos textos en los que se incluyan cuadros, gráficas, organizadores textuales e imágenes. De ser posible, pídales que recorten esas páginas
y, por equipo, analicen esas figuras. En su cuaderno deberán escribir: qué información contiene, cómo se lee, cómo se organiza, si les resultó fácil
entenderla. Un representante de cada equipo deberá pasar a compartir con el resto del grupo sus conclusiones. Vaya colocando en el pizarrón las páginas
con los organizadores gráficos, para que queden a la vista de los alumnos y puedan notar la variedad y función de cada uno. Guíelos en caso de que tengan
dudas o de que se les dificulte la interpretación de la información.
Actividades de reforzamiento. Para trabajar el tema del uso de c, s y z, divida al grupo en tres equipos, pídales que recorten en una cartulina tarjetas de 8
x 10 cm y en cada una escriban una palabra con la letra que usted les asigne. El primer equipo deberá trabajar con la letra c, el segundo con la s y el tercero
con la z. Antes de comenzar a jugar verifique la ortografía de las palabras. Entonces, comience una ronda de Dilo con mímica, en la que, por turnos, deberá
pasar un representante de cada equipo para que el resto del grupo adivine la palabra, escribiéndola correctamente en el pizarrón.
Evaluación sumativa. Es un buen momento para retomar los conocimientos de los jóvenes en cuanto a ortografía, por lo que se sugiere prepare un examen
escrito en el que recupere los contenidos de ortografía revisados en este y los bloques anteriores, de manera que pueda ser un antecedente a la generación
de los productos escritos solicitados en el libro de texto SEP.
6
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: Preguntar a los alumnos ¿cómo es que saben cuál información va primero?, ¿cuál información va después?, ¿qué es
(1 hora con 15 jerarquizar?
minutos) DESARROLLO: Reunidos en equipo, tomar un texto de ciencias naturales o geografía, donde indiquen la jerarquización de la
información. Subrayar con rojo o azul. Escribir las ideas principales en una hoja de papel y después separarlas con las tijeras.
TERMINO DE Revolver las ideas principales y entregarlas a otro equipo para que las jerarquice.
ACTIVIDAD
CIERRE: Preguntar a los alumnos, ¿qué fue lo difícil?, ¿pudieron lograrlo todos los equipos? Sacar sus conclusiones de manera
*PAUSA ACTIVA
grupal.
Sesión 3 INICIO: Reunir en equipo y revisar que todos tengan su material para abordar el tema.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Elaborar entre todos los del equipo un cuadro sinóptico o un mapa conceptual según se adapte la información. Al
minutos) terminar, intercambiar los trabajos a otro equipo para su revisión y para saber si la información se entiende, se pueden sugerir mejoras
TERMINO DE y agregar o quitar información. Hacer las correcciones necesarias.
ACTIVIDAD
CIERRE: Aclarar las dudas.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4 INICIO: Recordar lo visto la clase anterior. Ahora abordarán un tema de Geografía.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Elegir un tema por equipo, buscar la información y ordenarla en un mapa conceptual, después hacer un cuadro
minutos) sinóptico. Revisar lo anterior en el equipo y corregir. Presentar el trabajo en una cartulina o en hojas blancas según sea el caso y la
TERMINO DE disponibilidad de material. Página 82.
ACTIVIDAD
CIERRE:Hacer una conclusión grupal. Realizar coevaluación y autoevaluación. Página 83.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas
Libro de texto. Páginas 81-83. Textos conceptuales. Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos que recuperen las sugerencias
expositivos. Cartulinas, plumones, hojas de sus compañeros y cumplan con las siguientes características: Organización de la información de
blancas, tijeras. Sitios sugeridos en Internet. acuerdo con los criterios de clasificación. Información relevante y clara. Disposición gráfica adecuada.
Producto final. Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema seleccionado.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: Lo que conocen los alumnos. Preguntar a los alumnos si han leído poemas, de qué trataban y cuál ha sido su favorito.
(1 hora con 15 Página 85.
minutos) DESARROLLO: Explicar cómo identifican un poema y el lenguaje que utiliza.Declamar algún poema o rima a los alumnos.Observar
las portadas de los libros que se encuentran en la página 85 de su libro de texto y comentar al respecto.También pueden encontrar
8
libros en el siguiente sitio: http://www.descargacultura.unam.mx Leer el texto de la página 86 el cual es un fragmento del prólogo que
TERMINO DE hizo Julio Trujillo para el libro de José Emiliano Pacheco, “Gota de lluvia y otros poemas para niños y jóvenes”, donde nos dice qué es
ACTIVIDAD
la poesía. Investigar un poco sobre: la vida del escritor cubano José Martí, la vida de José Emilio Pacheco, la vida del poeta Rafael
*PAUSA ACTIVA
López.
CIERRE: Responder en grupo: ¿qué les pareció la lectura?, ¿por qué el autor dice que la poesía es como la música y la pintura?,
¿están de acuerdo con el autor?, ¿las palabras cobran vida?, ¿qué es la poesía?, etc. Socializar todas las respuestas.
Sesión 2 INICIO: Preguntar a los alumnos si todos leen poemas y si creen que leerlos es un arte. Comentar.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Todos leemos poesía. Pág. 87 Revisar libros con más poemas. Se puede visitar el siguiente enlace para ver
minutos) poemas http://www.poemas-del-alma.com/ Hacer un pequeño círculo de lectura en silencio por espacio de 10 a 15 minutos. El arte de
TERMINO DE leer poemas. Platicar acerca de la entonación que se le debe dar a un poema. Reunir por equipos y repartir los poemas de las
ACTIVIDAD
páginas 87 a la 89. Leer en voz alta dentro de cada equipo y dejar que los alumnos le den la entonación que ellos crean. Pasar al
*PAUSA ACTIVA
frente cada equipo para que lean el poema juntos.
CIERRE:Platicar ¿cómo se sintieron?, ¿les dio pena?, ¿por qué?, ¿creen que fue correcta la entonación que hicieron?
Sesión 3 INICIO: Comentar a los compañeros qué palabras ayudaron a reconocer el sentimiento que evoca el poema.Leer en voz alta el poema
(1 hora con 15 nuevamente, dando el tono y volumen adecuado. Explicar los sentimientos experimentados e imágenes que vieron mientras se leía.
minutos) Identifico el tema de los poemas.Conocimiento de poemas no sólo de amor, sino poemas sociales y naturales.Organizar el grupo e
identificar el sentimiento y motivo de cada poema en un cuadro como el siguiente aumentando las filas que sean necesarias.
TERMINO DE Poema Tema del poema Sentimiento que evoca
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA Dos milagros
Lección de estilo
La higuera
Canto a la bandera
De acuerdo al cuadro anterior, agrupar los poemas con base en su temática.Elegir los temas que llamaron más la atención.Identificar
y marcar en los poemas las frases poéticas y que más hayan gustado.
Fichero del saber.Escribir frases en el cuaderno donde comparen diversas cosas como la poesía y los sentimientos con otras: “el
amor es como un durazno en flor” página 91
CIERRE: De manera individual leer los poemas de la página 92 y contestar las siguientes preguntas: ¿de qué tratan?, si tuvieras que
clasificarlos ¿en qué tema ubicarías a cada uno?, etc.
Sesión 4 INICIO: Pasar al frente a un alumno y solicitar al resto del grupo que lo describan de manera ordenada. Preguntar a los alumnos si
(1 hora con 15 recuerdan lo que es el sentido literal y el sentido figurado. Solicitarles que digan una descripción literal y figurada del compañero.
minutos) DESARROLLO;¿Literal o figurado? Conocer qué es el sentido literal y cuál es el metafórico, sus características y su utilización
TERMINO DE dentro de las poesías. Comentar el lenguaje metafórico que se utiliza en los haikai de José Juan Tablada. Página 93.
ACTIVIDAD
Fichero del saber. Investigar y explicar con sus palabras qué es el sentido literal de una palabra y qué es el sentido figurado.De
*PAUSA ACTIVA
manera grupal elegir un personaje de un cuento, pueden buscar en libros, revistas e internet para describirlo utilizando el lenguaje
literal y el metafórico.Tratar de escribir un pequeño poema en el que describan al personaje, utilizando las metáforas del cuadro de la
página 94.Localizar en los poemas leídos las frases o palabras utilizadas en sentido metafórico.Organizarse en el grupo para anotarlas
en un pliego de papel con letra grande. Compartir al grupo y comentar.
CIERRE: Fichero del saber. Escribir una ficha donde recuerden lo que es una rima asonante (rima en sonido de vocales) y rima
consonante (rima en sonido de consonantes). En caso de no recordarlo, apoyar a los alumnos.
9
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.
Libro de texto. Páginas 84-94. Poemas. Sitios sugeridos en Internet. • Discusión sobre los sentimientos evocados en los poemas.
Hojas blancas. Libros de la biblioteca del aula. • Cuadro de clasificación de poemas de acuerdo al tema y sentimiento que evoca.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: Escribir varias palabras que tengan rima entre ellas. Pasar al frente a dos alumnos para que encuentren la rima. Pueden ser
(1 hora con 15 rimas asonantes o consonantes. Identificar grupalmente las características de la rima.
minutos) DESARROLLO: La rima en los poemas. Identificar la rima en el poema “metamorfosis”. Página 95. Conocer qué es una rima, cuáles
son los versos y qué es una estrofa en los poemas. Realizar actividades con poemas sobre versos y estrofas así como identificar sus
TERMINO DE rimas. Revisar los poemas leídos anteriormente e identificar cuáles tienen rima y cuáles no. En el poema "Noble animal", mío rima con
ACTIVIDAD
río, siesta rima con fiesta, polvoriento rima con contento.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Reunidos en equipo, buscar 15 pares de palabras que rimen. Socializar las rimas de manera grupal.
Sesión 2 INICIO: Revisar los poemas que han leído, ¿cuáles tuvieron rima y cuáles no? Comentar en grupo. Preguntar al grupo ¿qué es la
(1 hora con 15 aliteración?, ¿cuándo se usa? Dar ejemplos.
minutos) DESARROLLO: La aliteración de los poemas.Conocer, utilizar y trabajar con la aliteración (es cuando se repite muchas veces una
vocal o una consonante en un poema, por ejemplo: "El ruido con que rueda la ronca tempestad"). Página 96. Realiza algunos
TERMINO DE ejemplos en el cuaderno frases con aliteración.
ACTIVIDAD
CIERRE: Intercambiar los cuadernos y socializar las frases.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 INICIO: Recordar todo lo visto hasta el momento: los sentimientos que evoca un poema, el tema que tiene, el sentido figurado y el
(1 hora con 15 sentido literal, las rimas, la aliteración. Escribir varios ejemplos en el pintarrón. Socializar.
minutos) DESARROLLO: Todo en un apunte. Con apoyo de todas las fichas del saber y después de haber mencionado todos los recursos
TERMINO DE literarios con los que se han trabajado, realizar un apunte de manera grupal. Página 97.Escribir la versión final del apunte en el
ACTIVIDAD
cuaderno.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Socializar y realizar varios ejemplos más, sin que haya dudas.
Sesión 4 INICIO: Repartir a los alumnos varios poemas de manera individual, los cuales deberán leer en voz alta al grupo. Hacer un breve
(1 hora con 15 espacio para que hagan una práctica en el salón de clase.
minutos) DESARROLLO: El producto final. Pasar al frente del grupo y leer el poema que les tocó en voz alta, realizando el ritmo adecuado al
TERMINO DE texto y modulando la voz cuando sea necesario. Comentar finalmente ¿cuál de todos los poemas que leyeron les gustó más?
ACTIVIDAD
CIERRE: Elegir los 5 poemas que más hayan gustado y organizarlos en un cuadro donde se analizados con todos los recursos que
*PAUSA ACTIVA
aprendieron en este bloque. Socializar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 95 a la 99. Poemas. Pliegos • Discusión sobre las características de los poemas, y de las diferencias entre el lenguaje literal y
de papel. figurado. • Notas sobre las características de los recursos literarios empleados en los poemas,
ejemplificando cada uno. Producto final• Discusión acerca de la interpretación de los poemas
leídos.
11
Sesión 2 INICIO: En equipos pequeños, resolver un ejercicio consistente en comparar pares de fracciones determinando cuál es mayor y cuál
(1 hora con 15 es menor. Por ejemplo:
minutos) Representa gráficamente cada una de las siguientes fracciones, después encierra de azul la mayor
TERMINO DE de cada par y de verde la menor:
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Fracción Representación Fracción Representación
7/9 5/8
6/5 4/3
9/6 8/5
13
DESARROLLO: En equipo, resolver los problemas del desafío 36 del libro de texto, utilizando la comparación de fracciones con
diferente denominador. L.T. Págs. 78 y 79.
CIERRE: Socializar con el grupo los resultados del desafío y los métodos de resolución. Corregir errores de ser necesario.
Sesión 3 INICIO: Dividir el pintarrón por la mitad. En el lado izquierdo se escribirán las siguientes fracciones: 3/7 5/8 3/6 3/5 y en
(1 hora con 15 lado izquierdo se representarán las fracciones mediante dibujos de manera que no queden en la misma dirección.
minutos) Se les pedirá a los alumnos que las copien en su libreta y que la resuelvan de manera individual uniendo con una línea la fracción con
TERMINO DE la representación que le corresponda. Comentar los resultados.
ACTIVIDAD
DESARROLLO:Para repasar la comparación de fracciones utilizando diferentes recursos, se elaborará un memorama para que los
*PAUSA ACTIVA
alumnos aprendan jugando Ejemplo:
Reunidos en equipos de 4 integrantes, se les entregará media cartulina y se les pedirá que hagan 16 tarjetas de 5cm x 7cm cada una.
En 8 de ellas escribirán las fracciones y en las otras 8 harán las representaciones gráficas.
CIERRE:Compartir los memoramas en los demás equipos para seguir jugando e intercambiar experiencias.
Sesión 4
(1 hora con 15 INICIO:
minutos) ▪ Resolver un ejercicio de comparación de fracciones como el siguiente:
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
14
DESARROLLO:
En parejas, resolver el desafío 37 del libro de texto, comparando fracciones con diferente denominador. L.T. Pág. 80.
CIERRE: Comparar los resultados y procedimientos en el pintarrón y realizar las sugerencias y correcciones pertinentes.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 78 a 80. por los alumnos en la realización de las actividades.Resolución de problemas matemáticos en donde
Memorama de fracciones. Cartulina, colores, utilicen fracciones con el mismo y diferente denominador.
tijeras. Ejercicios impresos. Suma y resta de fracciones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 En parejas los alumnos llevarán a cabo el juego “Adivino el resultado”, en donde el docente elaborará tarjetas con sumas y restas de
(1 hora con 15 fracciones para que mentalmente adivinen el resultado. A través de esta actividad los alumnos agilizarán su mente, además pensarán
minutos) de qué manera conseguir fácilmente el resultado. Ejemplo:
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Repasar también los métodos para multiplicar y dividir fracciones y resolver algunos ejercicios en el cuaderno.
DESARROLLO: Dictar o escribir en el pintarrón los siguientes ejercicios para que los resuelvan mentalmente. Si sumamos tres veces ½
el resultado será: Si sumamos cuatro veces 3/5 el resultado será: Si sumamos siete veces 1/3 el resultado será: Si a 4 enteros le
restamos dos veces 2/4 el resultado será: Si a 6 enteros le restamos 4/12 y luego 3/6 el resultado será: El docente promoverá que las
respuestas de los alumnos lleguen a la fracción equivalente más reducida posible para que ayude a agilizar su mente y establecer la
relación de fracciones equivalentes.
CIERRE:Resolver en el cuaderno algunos problemas con fracciones, por ejemplo: Laura confeccionará 8 blusas, si para cada una
necesita 7/8 de metro. ¿Cuánta tela deberá comprar? Comparar los resultados y las estrategias utilizadas con el resto del grupo.
Sesión 2 INICIO: Escribir el siguiente problema: Julián debe cortar 5/8 de un trozo de madera. Si el trozo completo mide 15 metros, ¿cuánto
(1 hora con 15 medirá cada parte?
minutos) DESARROLLO: Individualmente, resolver la consigna del desafío 38 del libro de texto, haciendo operaciones de suma, resta,
TERMINO DE multiplicación y división de fracciones. L.T. Pág. 81.
ACTIVIDAD
CIERRE: Compartir las respuestas con la de sus compañeros y realizar las correcciones pertinentes.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 INICIO: Escribir en el pintarrón las siguientes sumas y restas para que los alumnos las resuelvan mentalmente:
(1 hora con 15 3.5 +7.6= 2.3 + 4.5= 6.8 + 8.3= 6.3 - 2.4= 5.6 - 2.1=Comparar las respuestas e indicar que en las siguientes
minutos) actividades se requiere que las resuelvan mentalmente.
DESARROLLO: Dictar a los niños ejercicios de suma, resta, multiplicación y división de decimales. Por ejemplo: Encuentra el doble de .
TERMINO DE 235 La mitad de 1.36 La cuarta parte de 9.8 El cuádruple de .77 Socializar las formas de resolución, identificando la más práctica.
ACTIVIDAD
CIERRE: Realizar una competencia en equipos consistente en resolver ejercicios dictados por el docente, lo más rápido posible. El
*PAUSA ACTIVA
primer equipo en encontrar la respuesta deberá levantar la mano y decir “Listo”. Si la respuesta es correcta ganan un punto.
16
Sesión 4 INICIO: El docente pedirá calcular mentalmente: el doble de .70, el triple de 1.4, la mitad de 4.5, la mitad de 3.56…
(1 hora con 15 DESARROLLO:
minutos) Individualmente, resolver el desafío 39 del libro de texto, realizando operaciones con decimales. L.T. Pág. 82.
Socializar resultados y métodos de resolución implementados.
TERMINO DE CIERRE: Plantear problemas que impliquen calcular mentalmente los resultados, por ejemplo + Ramón tenía un tramo de soga de 12.5
ACTIVIDAD
m, pero tuvo que cortarle 2.6 m para amarrar una caja. ¿Cuánto mide ahora el tramo? + Toña tiene 5 listones de 1.70m y los va a
*PAUSA ACTIVA
extender todos juntos en el patio para saber cuánto miden. ¿Cuánto miden todos los listones juntos? Comparar las respuestas y realizar
las correcciones necesarias.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 81 y 82. Ejercicios en el cuaderno y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Tarjetas de sumas y restas para el juego “Adivino el resultado” Suma y resta de fracciones y decimales.
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 5° Semana 3. Del 21 al 25 de enero 2020.
GRUPO
40. Los botones.
DESAFÍOS 41. Con la calculadora. BLOQUE 3
42. Con lo que te queda.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido Problemas multiplicativos Que los alumnos:
numéric • Análisis de las relaciones entre los Adviertan que en una división el residuo es igual al dividendo (D) menos el producto del divisor (d)
oy términos de la división, en particular, la por el cociente (c): (r = D – d xc). Determinen cómo obtener el residuo entero a partir de una
pensami relación r = D – (d × c), a través de la división resuelta con calculadora. Apliquen las relaciones entre los términos de la división al
ento obtención del residuo en una división proponer divisiones que cumplan con la condición de un residuo predeterminado.
algebrai hecha en la calculadora.
co
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos: Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con
números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.3. Problemas multiplicativos. 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales
empleando los algoritmos convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y
resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades sugeridas
Evaluación diagnóstica. Los estudiantes ya trabajaron en el análisis de la relación D = c x d + r con r < d, entre los elementos de la división; por ello, realice
una actividad como recordatorio, ya que es muy importante el dominio de esta relación en el trabajo de este contenido. Escriba una serie de divisiones
resueltas en el pizarrón, unas que tengan el resultado correcto y otras mal resueltas. Pida a diferentes voluntarios que señalen los elementos de la división y
que mencionen su nombre. Después pida que utilicen la relación entre los elementos de la división para comprobar si están bien resueltas, es importante
que no realicen las divisiones, sólo tienen que comprobar el resultado.
Actividades de reforzamiento. Plantee el siguiente problema y pídales que lo resuelvan con la calculadora. Si se quiere repartir 26 canicas en partes
iguales entre 5 niños, ¿cuántas canicas le tocan a cada uno? ¿Cómo pueden saber cuántas canicas sobran a partir del resultado con la calculadora?
Organice una discusión para escuchar distintas estrategias. Si observa dudas o las estrategias no llevan a la relación: r = D – (d c), aunque sea de manera
informal, indíqueles que multipliquen la parte entera del cociente por el divisor (5 5) y pregúnteles cuánto le falta al resultado para obtener el dividendo (1).
Después pregunte: ¿En la relación D = c x d + r, qué representa el resultado de la resta? A partir de lo anterior, vuelva a preguntar cómo se puede obtener el
17
residuo de una división según el resultado en una calculadora.
Actividades de libro. Pida que resuelvan el “Desafío 40” del libro de texto SEP. Al final, compare las respuestas y pida a los menores que describan la
estrategia que siguieron para completar la tabla. Pregúnteles: ¿Qué operación permite calcular la cantidad de botones que sobran? ¿Qué elemento de la
división representan los botones que sobran? . Después de leer la información del recuadro, generalice mediante la expresión: r = D – (d c). Al final, que
resuelvan el “Desafío 41” y “Desafío 42”.
Revise en grupo las respuestas de los alumnos y las operaciones. Valide que los procedimientos sean correctos y aclare en grupo las dudas que surjan.
Defina mediante una lista de cotejo si se logró el aprendizaje esperado.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: Repasar el algoritmo de la división resolviendo algunas operaciones en el cuaderno. Comentar el procedimiento y el nombre
(1 hora con 15 de los elementos de la división.
minutos) DESARROLLO: Plantear a los alumnos problemas en donde tenga que utilizar divisiones. Ejemplo:
1. Mariana vende donas y el día de hoy elaboró 356. Si las necesita empacar en bolsas con 9 donas cada una, ¿cuántas
bolsas tendrá?, ¿cuántas donas sobrarán?
TERMINO DE 2. Fernando necesita acomodar 280 galletas en bolsas con la misma cantidad. ¿Cuántas galletas habrá en cada bolsa?,
ACTIVIDAD
¿cuántas bolsas van a necesitar?, ¿sobraron galletas?
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Resolver una sopa de números encontrando resultados de divisiones. Por ejemplo:
Sesión 2 INICIO: En parejas, resolver el desafío 40 del libro de texto en donde aprenderán que en una división el residuo (r) es igual al
(1 hora con 15 dividendo ( D) menos el producto del divisor (d) por el cociente ( c): r= D-d x c. Libro de desafíos matemáticos página 83.
minutos) ▪ En plenaria comentar las dificultades que se presentaron a resolver los ejercicios del desafío 40.
TERMINO DE DESARROLLO: En equipos, resolver un ejercicio consistente en encontrar diferentes divisiones con un mismo resultado. Por ejemplo:
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
RESIDUO DIVISIONES CON EL MISMO RESIDUO
25 100÷4 50÷2 75÷3
120
40
150
CIERRE: En equipos pequeños jugar al memorama de divisiones (se puede hacer con cartulina). Los alumnos deberán destapar dos
tarjetas y teniendo como máximo 10 segundos decidir mentalmente si el resultado es correcto o no. Gana el estudiante que tenga más
pares correctos.
18
Sesión 3 INICIO: En equipos, competir para descubrir operaciones de división de resultados planteados por el maestro. Ganará el equipo que
(1 hora con 15 más rápido lo haga. (Es válido usar calculadora). Por ejemplo: divisiones cuyo resultado sea…178, 25.5, 34, etc.
minutos) DESARROLLO: Con su equipo, resolver la consiga del desafío 41 del libro de texto, encontrando los resultados de la tabla usando la
TERMINO DE calculadora. L.T. Pág. 84.
ACTIVIDAD
CIERRE:Socializar los resultados y procesos del desafío y corregir errores.
*PAUSA ACTIVA
▪ En el cuaderno resolver operaciones de división.
Sesión 4 INICIO Repasar cuáles son los elementos de una división: dividendo, divisor, cociente y residuo. Resolver individualmente un
(1 hora con 15 ejercicio .
minutos) DESARROLLO: En equipos pequeños, resolver el desafío 42 del libro de texto, encontrando operaciones para un resultado
TERMINO DE señalado. L.T. Pág. 85. Resolver ejercicios similares con el mismo procedimiento consistente en recorrer el número decimal.
ACTIVIDAD
CIERRE: Socializar los resultados y procesos implementados.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 INICIO: Jugar a las adivinanzas geométricas. El maestro mencionará las características de un cuerpo geométrico para que los niños
(1 hora con 15 traten de adivinar cuál es. Por cada respuesta correcta el alumno obtendrá un punto.
minutos) DESARROLLO: Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío 43. En esta actividad
TERMINO DE reflexionarán sobre las propiedades de algunos cuerpos geométricos al construirlos. L.T. Pág. 86.
ACTIVIDAD
CIERRE: Escribir las características de cada cuerpo construido para exponerlo a sus compañeros.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 INICIO: Utilizando los cuerpos construidos la sesión anterior, hacer un repaso de sus características.
(1 hora con 15 DESARROLLO: En equipos pequeños, resolver el desafío 44 del libro de texto, identificando caras, aristas y vértices de cada
minutos) cuerpo. L.T. Pág. 87. Responder las preguntas correspondientes.
TERMINO DE CIERRE: Jugar a “Tripas de gato” uniendo los cuerpos geométricos con su descripción.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: En equipos jugar a “manotazo” (Desafío 45) con el material recortable de las páginas 211 a 213. Con esta actividad los
Sesión 4 alumnos podrán hacer repaso de las características de los cuerpos geométricos. L.T. Pág. 89.
(1 hora con 15 DESARROLLO: En equipos, elaborar en cartulina un mapa conceptual de cuerpos geométricos dividiéndolos en poliedros, prismas y
minutos) pirámides.
TERMINO DE
20
ACTIVIDAD CIERRE: Socializar sus trabajos y exhibirlos en la escuela.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones
Libro de texto. Páginas 86 a la 89. Memorama de cuerpos geométricos. y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicio impreso de tripas de gato Cartulina Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Material recortable. Mapa conceptual de cuerpos geométricos.
Sesión 1 INICIO: Lo que conocen los alumnos.Platicar con los alumnos acerca de sus conocimientos sobre lo que es masa y volumen.
Escuchar con atención los comentarios y escribir todas las opciones posibles en el pintarrón.
DESARROLLO:Masa y volumen. Mostrar a los alumnos una bolsa con agua y una bolsa con algodón que a simple vista se vean
TERMINO DE iguales. Preguntar a los alumnos: ¿qué tiene cada bolsa?, ¿pesará lo mismo?, ¿tienen igual masa?, ¿tienen igual volumen? Dejar que
ACTIVIDAD
los alumnos comenten sobre lo que ellos piensan, respecto a la masa y el volumen. Pasar al frente dos alumnos a pesar con sus manos
*PAUSA ACTIVA
21
ambas bolsas, ¿qué opinan?, ¿cuál parece más pesada y cuál en realidad lo es? Invitar a dos alumnos con diferente tamaño al frente
de la clase, para explicar lo del volumen. Preguntarles su peso, ¿quién ocupa más espacio si los acomodamos acostados en el piso?,
¿por qué?, ¿quién tendrá más volumen?
CIERRE: Hacer los comentarios necesarios y aclarar las dudas a los alumnos. Concluir que La masa es la cantidad de materia que
posee un cuerpo y el volumen es el espacio que ocupa el mismo. Dejar a los alumnos que investiguen la relación y definición de masa,
peso, volumen y densidad.
Sesión 2 INICIO: Reunir los alumnos en equipo para que compartan lo investigado sobre masa, peso, volumen y densidad. Cotejar la información
TERMINO DE traída en el equipo.
ACTIVIDAD
DESARROLLO:Presentar el siguiente video sobre masa y volumen https://www.youtube.com/watch?v=KJ1ygLyZtJU (4:53 min) y
*PAUSA ACTIVA
solicitar que complementen su información con la del video. Pasar al frente a los equipos y solicitar que expliquen lo que entendieron.
Continuar en equipos y dibujar sobre una cartulina objetos de casa que tengan lo siguiente: Igual volumen – diferente masa. Diferente
volumen – igual masa. Igual volumen – igual masa (pero con diferente forma) Diferente volumen – diferente masa.
CIERRE: Mostrar los trabajos por equipo al resto del grupo y compartir su experiencia y decisión para hacer esos dibujos. ¿Cómo
llegaron a esa conclusión?
TAREA. Por equipos, encargar los materiales necesarios para construir una balanza (puede ser de madera, botella de plástico
o gancho de ropa)
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
● Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond. producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno.
● Sitios sugeridos en Internet. Dibujos de objetos que expliquen la relación entre masa y volumen.
Investigaciones realizadas.
Sesión 1 INICIO: Organizados en equipos solicitar los materiales encargados con anterioridad para elaborar una balanza y realizar algunos
experimentos.
TERMINO DE DESARROLLO: Con orientación del maestro se construirá una balanza para comparar cuerpos con diferente masa y peso. El docente
ACTIVIDAD
guiará la construcción de la balanza.Una vez terminada la balanza, comparar los siguientes objetos: Goma de borrar-lápiz Borrador del
*PAUSA ACTIVA
pintarrón-cinta Cartuchera-cartuchera Piedra-piedra Fruta-fruta Etc.
Los alumnos registrarán en su cuaderno las observaciones que realicen en cada comparación, respondiendo a las preguntas ¿objetos
que se compararon?, ¿cuál pesa menos?, ¿cuál tiene mayor masa?
CIERRE: Compartirán al resto de los equipos los resultados obtenidos en las comparaciones que realizaron.
TAREA. Reunidos en equipos encargar una botella de plástico transparente de 2 litros, un recipiente de 100ml o 200ml,
navaja o cúter y un marcador.
INICIO: Organizados en equipos solicitar los materiales encargados con anterioridad para elaborar el experimento de volumen.
Sesión 2 DESARROLLO: Con orientación del maestro se cortará la botella de 2 litros por la parte de arriba únicamente
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Con el marcador se graduará la botella por cada 100ml, esto requerirá que los alumnos viertan agua y marquen el nivel en la botella.
La botella de 2 litros deberá estar marcada hasta 1.5 litros por cada 100ml. Una vez que se ha marcado la botella, se llenará de agua
hasta 1 litro, posteriormente los equipos introducirán un objeto para medir el volumen que ocupa. Registrarán en su cuaderno el nivel
que subió el agua de la botella por cada objeto que se ha introducido. Los objetos pueden ser: canicas, borradores, piedras, clavos,
cartón o cualquier otro objeto. Los alumnos registrarán en su cuaderno el nombre de los objetos y escribirán el volumen en ml que
ocupa cada objeto utilizado.. Contestarán las siguientes preguntas ¿cuál objeto tiene mayor volumen?, ¿el objeto que tiene más
. volumen, es el objeto de mayor masa?, ¿sí, no?, ¿por qué crees?
CIERRE: Compartir al resto de los equipos los resultados obtenidos en las mediciones.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Materiales para elaborar una balanza de plástico, madera o gancho para ropa Materiales para elaborar Compara diferentes cuerpos con diferente masa
el experimento de volumenDiferentes objetos para comparar la masa y calcular el volumen (canicas, Reflexiona sobre la masa y volumen de objetos con
borradores, clavos, piedras, cartón, fruta, cinta, cartuchera, etc.) diferentes materiales
INICIO: Recordar los temas vistos en la clase anterior acerca de los métodos para separar sustancias que componen una mezcla.
Sesión 1 DESARROLLO:Hagamos mezclas. Página 91. Plantear situaciones con mezclas de materiales de uso común (agua y arena, agua y
aceite, arroz y harina) para que los alumnos traten de identificar tanto los componentes como sus estados físicos, proponer diversas
TERMINO DE formas de separarlos (tamizado, decantación, filtración) y las comprueben experimentalmente. Organizar la información en una
ACTIVIDAD tabla.Enfatizar el papel de la tecnología en la aplicación de métodos de separación de mezclas, por ejemplo, el uso de diferentes tipos
*PAUSA ACTIVA de filtros para sólidos disueltos en líquidos, en los que se separan los componentes de acuerdo con el tamaño. Leer el dato
interesante acerca de los consomés y ver de qué se compone su mezcla.
CIERRE: Hacer una conclusión grupal respecto a la forma de separar las mezclas, ¿cuándo podemos usar decantación, cuándo
filtración, cuándo tamizado, cuándo imantación?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 89-91. Envases de líquidos o sólidos que muestren Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
en su etiqueta la composición de su mezcla. las actividades. Notas en el cuaderno. Lista de materiales para hacer
Materiales diversos para realizar mezclas y separaciones (agua y arena, mezclas. Experimentación y propuestas para la separación de diversas
agua y aceite, arroz y harina) mezclas.
GRADO y
ASIGNATURA Ciencias Naturales 5° Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero 2020.
GRUPO
BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios?
TEMA Mezclas.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Distingue que al mezclar materiales ¿Qué permanece y qué cambia en las mezclas?
cambian sus propiedades, como olor, • Diferenciación entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece constante antes y después
sabor, color y textura, mientras que la de mezclar materiales.
masa permanece constante. • Mezclas en la vida cotidiana.
• Identifica mezclas de su entorno y • Formas de separación de las mezclas: tamizado, decantación y filtración.
formas de separarlas: tamizado, • Reflexión acerca de que el aire es una mezcla cuya composición es vital para los seres vivos.
decantación o filtración.
24
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción
humana. • Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
● Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
● Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de
los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Inicie preguntando: ¿Qué acción llevamos a cabo cuando una receta nos dice: mezcla la harina con la leche y los huevos? Permita
que los niños participen de manera grupal y no mencione si son correctas o no sus respuestas.
Actividades de libro . Elabore una guía de observación para determinar la adquisición del aprendizaje esperado. En caso necesario, refuerce el contenido
que considere oportuno.
Actividades de cierre. Pregunte: ¿Sabías que el aire es también una mezcla? Invítelos a formular hipótesis sobre el porqué, y luego pida que por parejas
resuelvan la actividad y respondan las preguntas planteadas. Solicite voluntarios para hacer una pequeña presentación oral en la que respondan la
pregunta. Con base en una rúbrica, cuestiónelos para determinar si comprenden qué es una mezcla heterogénea y una homogénea.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:Preguntar a los alumnos si han escuchado acerca de los nanotubos, ¿para qué sirven?, ¿cómo son?, ¿quién los usa?
DESARROLLO: Leer grupalmente el dato interesante sobre los nanotubos, página 92, haciendo un análisis de sus usos en la ciencia.
Sesión 1 Platicar también sobre el aire, el cual es una mezcla con la que vivimos todos los días y es muy necesaria pues en ella se encuentra el
TERMINO DE oxígeno. En binas, hacer un dibujo de cómo se imaginan el aire en el ambiente. Haciendo una lista de cosas que lo pueden
ACTIVIDAD contaminar y posibles soluciones. Mostrar su trabajo al resto del grupo a manera de exposición.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Hacer una conclusión del tema en forma grupal y de cómo las mezclas son parte de nuestra vida. Encargar material de
investigación (libros, revistas) para la siguiente clase, pues deberán buscar información acerca de la composición del aire y posibles
efectos en varias situaciones.
Sesión 2 INICIO: Recordar lo que se vio la clase pasada en lluvia de ideas, anotar en el pintarrón las ideas principales que nos sirvan para dar
continuidad al tema de las mezclas.
TERMINO DE DESARROLLO:¿De qué está hecha? Página 92 y 93. En equipos, hacer un listado de los gases y otros componentes que
ACTIVIDAD consideren forman parte del aire. Representar en forma gráfica la proporción de los componentes del aire en condiciones normales.
*PAUSA ACTIVA Realizar una investigación en libros, internet u otras fuentes acerca de la composición del aire, para verificar si lo que escribieron es
correcto. Investigar los cambios en la composición del aire y posibles efectos en varias situaciones, por ejemplo, en una habitación
cerrada donde se reúnen fumadores, en un lugar donde se enciende un brasero o en un sitio donde hay una fuga de gas. Contestar
las preguntas en el cuaderno: ¿cuál es el gas más abundante?, ¿cuál es menos conocido?, ¿cuál consideras más importante?, etc.
CIERRE: En grupo, proponer acciones para evitar la generación e inhalación de materiales gaseosos tóxicos. Escribirlos en el
cuaderno.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 92 y 93. Cartulina. Libros y revistas para investigar.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Exposiciones e investigaciones.
Investigación de los componentes del aire. Acciones para evitar la generación e inhalación de materiales gaseosos tóxicos.
25
INICIO:Leer el correo que envía la abuela Magos a Joana, desde la ciudad de Tokio Japón. Página 74 del libro de texto. Preguntar a los alumnos, ¿cómo es
su comunidad?, ¿tiene tanta gente como Tokio. Comencemos. Pág. 75. Preguntar a los alumnos si conocen alguna comunidad urbana y una rural. Definir
ambos conceptos si los alumnos no los recuerdan.Observar las imágenes de la página 75 y encontrar la diferencia entre una ciudad y otra, ¿cómo visten?,
¿cómo es el lugar?, ¿qué tipo de clima tendrá?, ¿cómo son las características de su gente?, etc. Comentar de manera grupal.
DESARROLLO: Actividad. Pág. 75.Ver los mapas de las páginas 74, 77 y 78 del Atlas de geografía del mundo y localizar los países que se mencionan en
las fotografías: México, Arabia Saudita, India, Australia, Camboya y África.Observar la distribución de la población pág. 80 del Atlas y comentar, ¿cuáles se
considera que sean las causas que influyen en la distribución de la población en los países que localizaron? Actividad. Pág. 76. Leer el texto sobre la
distribución de la población en el mundo. Definir el concepto de población absoluta. Cuestionar a los alumnos acerca de sus dudas. Analizar las gráficas que
se muestran sobre la distribución de la población en los diferentes continentes, contestar las preguntas y comentar las respuestas, sobre la población
absoluta y su extensión. Ejemplo: ¿Se puede afirmar que América es un continente poco poblado?, ¿por qué?, ¿cuál es el continente más sobrepoblado?,
etc.
CIERRE:Hacer dos círculos en el patio cívico o cancha con un gis, de preferencia que sean del mismo tamaño. Solicitar a 6 alumnos que se ubiquen en uno
de los dos círculos, mientras que otros 2 alumnos se ubican en el círculo que quedó, ¿qué observan?, ¿dónde están más apretados?, si solo hay un vaso
con agua para cada círculo, ¿dónde tomarán más agua los compañeros? Concluir con este tema explicando que en el mundo pasa exactamente lo mismo,
la distribución de la población es irregular y no siempre el país más grande tiene más gente, ni el más pequeño menos gente.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
GRADO y
ASIGNATURA Historia 5° Semana 1. Del 7 al 11 de enero 2020.
GRUPO
BLOQUE 3 Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
TEMA Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y la Revolución Mexicana.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
29
• Ubica la duración del Porfiriato y la Revolución
Panorama del periodo
Mexicana aplicando los términos año, década y siglo, y
Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y la
localiza las zonas de influencia de los caudillos
Revolución Mexicana.
revolucionarios.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
lugar donde viven, del país y del mundo. • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y
conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
● Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Inicie la lección preguntando: ¿Qué recuerdan de Porfirio Díaz? Anote en el pizarrón las ideas principales que los alumnos darán a
manera de lluvia de ideas.
Actividades de libro. Si lo considera pertinente, sugiera que trabajen en parejas.Retome los comentarios que hicieron al inicio de la lección y vincúlelos con
estas actividades. A partir de una guía de observación, determine hacia dónde encauzará los contenidos para lograr los aprendizajes.
Solicite a los alumnos que trabajen su libro de texto SEP, páginas 76 a 79.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Panorama del periodo. Platicar con los alumnos acerca de lo que saben sobre La Revolución Mexicana: ¿quiénes participaron?, ¿por qué se hizo?,
¿cómo terminó?, etc. Para iniciar. Pág. 76. Observar con atención la imagen que ilustra el inicio del bloque III y contestar individualmente en la libreta: ¿de
qué se trata?, ¿quiénes participan y a qué grupo social pertenecen?, ¿qué sentimientos tendrán las personas que ahí se ven?, ¿en qué periodo se
presenta?, etc. Socializar las respuestas.
DESARROLLO: Observar a detalle la fotografía de Don Porfirio Díaz en la página 77 y preguntar a los alumnos, ¿cómo se imaginan que era ese
presidente?, ¿qué tipo de carácter tendría?, etc. Cuándo y dónde pasó. Pág. 78. Observar la línea del tiempo del bloque y responder: ¿cuántas décadas
duró el Porfiriato? ¿cuánto tiempo gobernó Francisco I. Madero? Identificar los siglos a los que pertenecen ciertos hechos. Observar el mapa histórico y su
simbología, observando los lugares por donde transitaron los ejércitos Constitucionalistas y Libertadores. Comentar en equipo y anotar en la libreta las
respuestas de las siguientes preguntas: ¿en qué regiones o entidades hubo influencias de los caudillos?, ¿dónde murió Emiliano Zapata?, ¿dónde murió
Venustiano Carranza?, ¿dónde ocurrió la Decena Trágica?, ¿en qué estados hubo brotes revolucionarios?, ¿de qué entidad partió Porfirio Díaz rumbo a
Francia?, etc.Tomar una hoja y partirla de manera horizontal en dos partes, unirlas a lo largo y hacer una línea del tiempo copiando los eventos más
importantes, de manera individual. Observar el mapa de la pág. 79 sobre las campañas del ejército Constitucional y comentar para qué eran.
CIERRE: Exponer sus líneas del tiempo al frente del grupo, explicando los hechos cronológicamente.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura de Porfirio Díaz.
Leer en binas la pág. 82 a la 84 acerca de los antecedentes de la Revolución y las diferencias que existían entre los liberales y conservadores. Hacer un
cuadro comparativo entre ambas y una síntesis de los antecedentes. Compartir con el grupo lo elaborado. Definir de manera grupal lo que es una dictadura.
Mencionar ejemplos de países que viven con dictadura actualmente: Egipto, Mauritania, Sudán, Camerún, etc. Buscar más información al respecto con
ayuda del Atlas del mundo.Comprendo y aplico. Pág. 85. Observar las caricaturas de las páginas 84 y 85 y responder en el cuaderno de forma individual, ¿a
quién están coronando?, ¿quién es el rey que murió?, ¿por qué hay una Torre?, ¿en qué aspectos de las caricaturas se puede observar una sátira o burla
del gobierno de Porfirio Díaz y por qué?, etc. Observar detenidamente, contestar y socializar las respuestas.
CIERRE:Concluir con el análisis de las diferencias entre los liberales y la dictadura de Porfirio Díaz.
TERMINO DE ACTIVIDAD
31
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:Retomar los conceptos vistos en la clase anterior aplicándolos en situaciones de su alrededor.
DESARROLLO:Observar la imagen de la página 87 acerca del bienestar social y cómo es posible alcanzarlo. Hacer una síntesis del texto en
binasParticipemos. Páginas 88 y 89. Identificar los factores de bienestar social en la localidad y cómo mejoran la vida, quién se encarga de ellos y qué
necesidades se cubren. Elaborar una tabla semejante a la de la página 88, en equipos en una cartulina.Reflexionar sobre lo que hicieron y analizar lo que
pueden hacer en la escuela para que exista bienestar social. En grupo, proponer tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y hacer un
compromiso grupal. Ponerlos en una cartulina y firmar todos de común acuerdo. Páginas 89 y 90.
CIERRE:Registrar lo que se ha cumplido o no a lo largo de la semana o mes. Página 90. En caso de incumplimiento, explicar la causa.
Lo que aprendí. Página 91.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 87-91. Sitios sugeridos en Internet. Cartulina o pliego de papel bond. Marcadores y cinta adhesiva.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno y libro de texto.Tabla donde se muestre e
identificar los factores de bienestar social en la localidad y cómo mejoran la vida, quién se encarga de ellos y qué necesidades se cubren.
35
Tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y hacer un compromiso grupal. Registro de lo que se ha cumplido o no a lo largo de la
semana o mes.
APRENDIZAJE ESPERADO
Coordina sus acciones y movimientos con ritmos, secuencias y percusiones corporales en situaciones expresivas, individuales y colectivas, para actuar y
desempeñarse con seguridad y confianza.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que el alumno a través de propuestas lúdicas y expresivas, logre expresar, construir, modificar y evaluar sus
VAMONOS DE FIESTA posibilidades, al poner a prueba su potencial y permitirse organizar, secuenciar y controlar sus movimientos al otorgar
una intención y significado de manera consciente de saberes, aptos para actuar y desempeñarse.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos desafían su potencial motriz y expresivo al realizar tareas colectivas e individuales donde requieren imitar movimientos y resaltar sonidos para
favorecer la combinación de percusiones con diferentes partes del cuerpo.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Itinerario rítmico temático. Actividades de expresión ● Mando directo. Resolución de problemas Asignación de tareas. Descubrimiento
corporal. Retos motores. guiado. Libre exploración.
ACTIVIDADES
S INTENCI Preparando la orquesta
es ÓN
ió DIDÁCTI El docente indica a los alumnos que en esta actividad utilizarán su cuerpo y diversos objetos para que encuentren en su entorno para
n CA hacer secuencias rítmicas sonoras.
1 Propong El profesor solicita a los alumnos formar un círculo, posteriormente les pregunta ¿qué sonidos se pueden hacer con el cuerpo?
(5 an
A continuación el maestro solicita realizar una secuencia rítmica con los sonidos del cuerpo que los alumnos propusieron.
0 movimie
mi ntos y En seguida los alumnos realizarán sonidos vocales sin hablar, seguido de realizar la secuencia rítmica anterior.
nu sonidos Después el docente requiere a los alumnos que busquen objetos que puedan servir de instrumentos musicales.
to en El maestro solicita que los alumnos formen equipos y formen nuevas secuencias rítmicas en conjunto.
s) actividad
es VARIANTE: Que interpreten alguna canción popular, que elaboren sus instrumentos musicales usando cajas, pabilo, latas o botellas
rítmicas de plástico, lápices, etc.
individua
les y por
44
equipos.
INTENCI La fiesta intergaláctica
ÓN El docente solicita a los alumnos formar equipos de igual número de integrantes.
S DIDÁCTI Cada equipo deberá representar un grupo de habitantes de otra galaxia.
es CA El profesor les asignará a cada equipo un espacio de la cancha o patio de juegos.
ió Represe
Cada equipo dispondrá de unos minutos para ponerse de acuerdo y decidir cómo se llamarán los habitantes de su galaxia, cuál es el
n nten
situacion planeta de donde vienen, cómo saludan, cómo caminan, cómo bailan y qué idioma hablan.
2 Los alumnos deberán también confeccionar sus vestuarios utilizando materiales que tengan disponibles, también podrán maquillarse.
(5 es de
0 juego al A la señal del docente comienza la música y cada integrante de cada galaxia tratará de iniciar un diálogo con sus pares intergalácticos,
mi identifica en sus respectivos idiomas se invitarán a bailar y les mostrarán el estilo de su galaxia.
nu r Luego de un rato la fiesta llega a su fin, cada niño se despide en su idioma y se retira a su galaxia.
to diferente Al terminar el juego el docente pide a sus alumnos que reflexionen sobre las diferencias y semejanzas entre los grupos, aspectos que
s) s
se les hicieron interesantes y los que les causo risa, etc.
sonidos
y ritmos. VARIANTE: Puede realizarse como fiesta de diversas culturas mexicanas o fiestas de diferentes países, utilizar vestimenta típica y
música tradicional para llevar a cabo la fiesta.
INTENCI Conviértete
ÓN El docente indica a los alumnos que se desplazarán en cuclillas libremente por la cancha o patio, así simularán ser rocas caminantes.
DIDÁCTI Otro de los niños será el lobo y un segundo estudiante será el venado.
CA El profesor explica a los alumnos que si el lobo atrapa al venado los roles se cambian.
Desafíen
Si el venado salta por encima de una roca todos cambiarán sus roles: el venado se convierte en roca, la roca en lobo y el lobo será el
su
potencial venado ahora.
motriz y VARIANTES: Cambiar roles de distintas formas, variar las formas de desplazamiento.
expresiv
S o en Pasos locos
es tareas El maestro indica a los alumnos desplazarse libremente en el patio o área de juego.
ió colectiva A la señal del docente los niños imitarán diversos personajes.
n s que Si el profesor dice de frente los participantes caminarán hacía adelante, cuando mencione de espalda se desplazarán hacia atrás, etc.
3 implique Cuando la indicación sea de algún animal o personaje los desplazamientos serán:
(5 n el uso o Gigantes: darán pasos enormes.
0 de sus
o Enanos: pasos pequeños mientras se encuentran en cuclillas.
mi capacida
nu des o Bomberos: desplazamientos gimnásticos.
to perceptiv o Changos: flexionan las piernas mientras cuelgan los brazos.
s) o- o Rana: en cuatro pies dando pequeños saltos.
motrices
o Cojo: con una sola pierna dando saltos.
en
relación o Ladrón: con las puntas de los pies y en silencio.
con sus o De talones: con los talones.
habilidad o Jinete: imitando estar montando un caballo.
es y
VARIANTE: Agregar más movimientos, agregar rápido o lento, permitir que los niños realicen los movimientos a su gusto.
destreza
s
motrices.
45
INTENCI Enanos, gigantes, serpientes y congelados
ÓN Los alumnos se desplazarán libremente por el área definida.
DIDÁCTI El profesor dará la consigna “enanos” y todos los participantes flexionarán las rodillas para agacharse.
CA Cuando el maestro diga “gigantes” todos se detienen manteniendo la postura de puntas y estirando los brazos hacia arriba.
Desafíen Si el profesor dice “serpientes” los niños deberán de acostarse en el piso de cubito ventral.
su
A la señal de congelados los alumnos deberán mantener la postura en la que se encontraban en ese momento.
potencial
motriz y VARIANTE: Desplazarse de diferentes formas, saltando con ambos pies, con uno solo, como perrito, etc. También para adoptar
expresiv diversas posiciones y posturas, sentado, parado, hincado, acostado, etc.
S o en
es tareas Mundo al revés
ió colectiva El docente solicitará a los alumnos que se reúnan en equipos.
n s que Uno de los integrantes de cada equipo será el director o la batuta, él dirigirá al resto del equipo.
4 implique El resto de los integrantes del equipo se moverán de manera contraria a lo que les diga el director, por ejemplo si les dice caminar
(5 n el uso hacia adelante el grupo deberá caminar hacia atrás, si les dice alto ellos deberán moverse rápido, etc.
0 de sus El alumno que es el director deberá tener especial cuidado en que los alumnos no choquen entre ellos y que lleguen al otro extremo de
mi capacida la cancha.
nu des
VARIANTES: Puede usarse algún implemento para trasladar desde un punto a otro, realizarse con todo el grupo o en parejas.
to perceptiv
s) o-
motrices
en
relación
con sus
habilidad
es y
destreza
s
motrices.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Materiales disponibles. Sesión 2: Materiales disponibles y música. Sesión 3: No requiere material. Sesión 4: No requiere material.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Registro de observación del ritmo, la coordinación y la capacidad de crear producciones originalesTestimonio escrito de secuencias de percusiones
corporales propuestas de manera individual o en equipo. Presentación de secuencias rítmicas de movimiento. Instrumento de evaluación mensual.
46
The Orchid Mantis is beautiful, but it isn’t vain — this type of praying mantis uses its shape and bright, flowery colors to attract food and fool potential
predators.
While it doesn’t actually live on orchids, the orchid mantis (scientific name Hymenopus coronatus), looks remarkably like a flower, with body parts that
resemble petals. It lives in bushes and small trees that grow white and pink flowers.
CIERRE:Contestar preguntas de comprensión sobre la lectura. Ejemplo: What is the text about?, how does the Orchid Mantis attract food?, What do they
look like?, etc.Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
Sesión 2
50’
INICIO:Ordenar las instrucciones para jugar al ahorcado. Ejemplo:
1. a classmate /Choose /the “host”/ to be.
2. a secret word /the “host”, /If you are /choose.
3. a blank line /in the word /for each letter/Draw.
Leer las instrucciones en voz alta para revisar respuestas. Con la ayuda del docente, escribir el objetivo del juego del ahorcado, así como los materiales.
Jugar al ahorcado para descubrir la palabra “syllables”.
DESARROLLO: Dividir palabras plurales en sílabas, con la ayuda de las palmas, leer las palabras en voz alta. Preguntar qué es una sílaba y pedir
ejemplos (en inglés o español). Explicar a los alumnos que ciertas palabras en inglés tienen sonidos más fuertes en alguna de sus sílabas. Escuchar
palabras divididas en sílabas, individualmente, subrayar la sílaba acentuada. Ejemplo: de – li - cious, ac- ti – vi – ty, com – pu – ter, etc. Revisar la regla
para escribir el plural de palabras que terminen en “y”. Individualmente, escribir el plural de una lista de palabras terminadas de “y, s, ss, sh, ch, x, o z”
Revisar sus respuestas con la ayuda del profesor. Leer las palabras en voz alta.
CIERRE: En binas, escribir el singular de palabras plurales. Revisar respuestas con otra pareja, después con la ayuda del profesor.Revisar y reafirmar las
reglas para escribir el plural de las palabras que terminen en “y, s, ss, sh, ch, x, o z”
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Individualmente, responder un crucigrama de palabras plurales.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp?campaign=flyout_teachers_puzzle_crisscross
DESARROLLO: Dibujar o pegar la imagen de un diente en el lado izquierdo del pizarrón y dos dientes del lado derecho. Preguntar a los alumnos en qué
se parecen las imágenes, la respuesta esperada es que uno es singular y el otro plural, luego preguntar cómo se dice diente en inglés, escribir el nombre
debajo del dibujo, posteriormente escribir su plural. Preguntar a los alumnos que diferencia notan entre una palabra y otra, dibujar o pegar una imagen de
un niño del lado izquierdo y de dos niños o más del lado derecho y escribir sus respectivos nombres en singular y plural. Explicar a los alumnos que los
sustantivos irregulares no siguen un regla para escribirlos en plural, la mejor manera de aprenderlos es de memoria y practicando. Entregar una copia con
imágenes y palabras de sustantivos irregulares. Leer en voz alta y analizar que ninguno de ellos sigue una regla para cambiar de singular a plural. Mostrar
un poema que contenga sustantivos irregulares como: child – children, man – men, woman – women, etcétera.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/a_funny_plural_poem/nouns-irregular-plurals/396 Individualmente, responder el
poema. Revisar respuestas con un compañero, luego con la ayuda del docente.
CIERRE: De manera voluntaria leer el poema en voz alta.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
51
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com Flashcards. Copias.
Sitio: https://en.islcollective.com (Se debe registrar en la página para obtener las actividades, es gratuito).
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Juego de palabras. Proponer, elegir y escribir palabras en plural con terminaciones –s/-es.
Identificación de reglas para jugar un juego de lenguaje. Proponer, elegir y escribir verbos regulares en pasado con terminación –ed y en gerundio –
Identificación de la sílaba tónica en una palabra. ing. Revisar que la escritura de las palabras sea convencional. Diseñar gráficos y palabras a
Identificación de sustantivos irregulares. adivinar para practicar el juego de hangman/ahorcado. Invitar a un equipo a jugar ahorcado
con palabras previamente seleccionadas.
CIERRE: Colocar flashcards de verbos en una mesa o sobre el piso, los alumnos se paran alrededor. Empezar la actividad diciendo “Yesterday I…”, y
seleccionar una de las tarjetas, decir la actividad en voz alta y pegarla en el pizarrón. Individualmente, seleccionar una tarjeta de una actividad que hayan
realizado un día anterior, decir la oración en voz alta y pegar la imagen en el pizarrón (procurar tener dos o tres tarjetas con la misma actividad y que haya
suficientes tarjetas para todos los alumnos).
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2
50’
INICIO: Jugar “memorama” de verbos (de la clase anterior). En binas, hacer pares de imágenes con sus nombres en tiempo pasado. Pegar los pares en el
pizarrón, señalar un par de manera aleatoria y pedir a los alumnos que digan el verbo en pasado en voz alta. Revisar pronunciación.
DESARROLLO: Mostrar una lectura de interés para los estudiantes. Individualmente leer en silencio.
https://www.kidsdiscover.com/quick-reads/meet-the-woman-who-invented-the-automatic-dishwasher/
Preguntar qué entendieron de la lectura, aclarar significado, preguntar en qué tiempo gramatical se encuentra la lectura (pasado simple). Leer la lectura en
voz alta. En binas, identificar y subrayar verbos en pasado simple. Preguntar qué tienen en común los verbos que subrayaron (todos terminan en –ed).
Escribir la lista de verbos que encontraron en la lectura en su libreta. Leer cada uno en voz alta. Recordar y revisar la regla gramatical para escribir los
verbos regulares en pasado (a cuáles se les agrega –ed, -d) Separar los verbos en sílabas, identificar la sílaba tónica.
CIERRE: Reescribir oraciones del presente al tiempo pasado y relacionar con la imagen correspondiente. Ejemplo:
1. The doctor examines his patients. Examined
2. The students listen quietly to the story. Listened
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/simple_present_tense_to_simple_past_tense_-_regular_verbs/past-simple-
elementary/17481
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) de verbos en pasado. Pronunciar algunos de los verbos que escritos en la tabla, si su
pronunciación es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO: Leer una historia a los estudiantes en voz alta. Mostrar el texto por escrito, de manera coral, leer en voz alta.
https://www.kidsdiscover.com/quick-reads/harriet-tubman-freed-hundreds-slaves-underground-railroad/ Preguntar qué entendieron de la historia.
Recoger el texto para que los alumnos no lo puedan ver más. En binas, completar la historia con verbos regulares en tiempo pasado (entregar una copia
de la historia con espacios en blanco para que completen con el verbo en pasado). Con la ayuda del profesor, revisar las respuestas. Analizar y revisar la
regla para doblar la consonante en los verbos que terminen en consonante – vocal – consonante, así como los verbos que terminan en consonante antes
de la “y” para agregar la terminación –ied.
CIERRE: Escribir una lista de verbos regulares en pasado simple, considerando las reglas revisadas previamente. Ejemplo: study, plan, want, step, enjoy,
etc
TERMINO DE ACTIVIDAD
● *PAUSA ACTIVA.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Flashcards. Soga o cuerda Sitio: https://www.kidsdiscover.com Memorama.
Sitio: https://en.islcollective.com (Se debe registrar en la página para obtener las actividades, es gratuito).
53
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Juego de palabras. Proponer, elegir y escribir palabras en plural con terminaciones –s/-es.
Identificación de la sílaba tónica en verbos regulares en Proponer, elegir y escribir verbos regulares en pasado con terminación –ed y en gerundio –
tiempo pasado simple. ing. Revisar que la escritura de las palabras sea convencional. Diseñar gráficos y palabras a
Identificación de verbos en un texto. adivinar para practicar el juego de hangman/ahorcado. Invitar a un equipo a jugar ahorcado
con palabras previamente seleccionadas.
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
55
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
56
57
58