GRADO y Semana 1.

Del 27 de
ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 4° TIEMPO febrero al 3 de marzo.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE
4 65. ¿Qué parte es? 66. ¿Qué fracción es?
DESAFÍOS 67. ¿Cuántos eran? 68. ¡Primero fíjate si va!
69. Estructura de vidrio. 70. De varias formas.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos:
numeración  calculen fracciones de cantidades enteras.
Sentido numérico y pensamiento

• Uso de las fracciones para
expresar partes de una
colección. Cálculo del total
conociendo una parte.
algebraico.
 Determinen qué fracción representa una parte de
una cantidad dada.
 identifiquen la cantidad total a partir de una
fracción dada.

• Identificación del patrón en  Determinen si una figura corresponde o no a la

una sucesión de figuras sucesión que se presenta.
compuestas, hasta con dos  Resuelvan problemas que implican establecer
variables. relaciones entre las distintas variables que
intervienen en sucesiones compuestas formadas
con figuras.
 Relacionen las variables que intervienen en una
sucesión compuesta formada con figuras y la
sucesión numérica que se deriva de ellas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 INICIO:
 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente, en donde utilizarán las
fracciones para descomponer cantidades. Ejemplo:
Cantidad 1/4 1/2 3/8 5/7
$375.00
$750.00
$220.00
DESARROLLO:
 Integrar al grupo por equipos para trabajar con tarjetas que contendrán problemas
como los siguientes:
1. Manuel tiene 3 nietos, a los cuales les va a repartir $2780. Al mayor le dará 1/2, al
mediano de los tres le tocará 1/4 y al más pequeño 3/5. Realiza las operaciones
necesarias para que indiques qué cantidad le corresponde a cada uno.
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

2. Pedro va a repartir las ganancias de la venta de calzado entre sus 2 hermanos.

Durante estos días, obtuvieron una ganancia de $15,389. A Jorge le corresponde
3/10 y a Francisco 4/9. Realiza las operaciones necesarias para que averigües qué
ganancia le corresponde a cada uno.

 Señalar a los alumnos que se integren en equipos para realizar los ejercicios que se
presentan en el desafío # 65, en donde aprenderán a diseñar sus propias
estrategias para calcular fracciones de cantidades enteras. Libro de desafíos
matemáticos páginas 120-121.

CIERRE:
 Dibujar algunas figuras en el pizarrón divididas en fracciones, donde los alumnos
deben escribir la fracción que esté marcada.
 Implementar dentro del grupo ejercicios como el siguiente, para que los alumnos
agilicen la identificación de la composición de las fracciones. Ejemplo:
Observa la imagen y responde las preguntas: ¿qué cantidad del total de figuras son flechas?,
¿cuántas figuras son en total? Representa con una fracción la cantidad total que le corresponde a
cada figura.
 INICIO:
 Solicitar a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades
propuestas en el desafío#66, en el cual determinarán qué fracción representa una
parte de una cantidad dada. Libro de desafíos matemáticos páginas 122-123.

DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes:
1. En una fiesta hay 45 invitados, 6 de ellos son personas adultas, 26 son niñas y el
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

resto son niños. ¿Cuántos niños asistieron a la fiesta?, ¿qué fracción representa del
total las niñas que asistieron a la fiesta? y ¿qué fracción del total representa a las
personas adultas?
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos resolver el siguiente planteamiento.
2. Observa las ilustraciones de unos dulces hechos en diversas formas y responde las siguientes
preguntas.
a) ¿Cuántos dulces de estrella se muestran en total en la ilustración 1?
b) ¿Qué fracción del total de dulces representan los círculos? (Ilustración 1).
c) ¿Qué fracción del total de dulces le pertenece a los corazones? (Ilustración 2).
d) Menciona qué fracción le corresponde a los hexágonos: (Ilustración 2).
Ilustración 1 Ilustración 2
 INICIO:
 Integrar al grupo por parejas y pedirles que resuelvan los problemas que aparecen
en el desafío #67, en donde aprenderán a identificar la cantidad total a partir de
una fracción establecida. Libro de desafíos matemáticos página 124.
 Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver los
problemas del desafío #67, de igual forma construir grupalmente estrategias para
resolver ese tipo de ejercicios.

DESARROLLO:
 Entregar a los alumnos para que resuelvan en equipos una fotocopia con diferentes
problemas similares a los trabajados en el desafío # 67. Ejemplo:
a) Hay 17 chocolates para repartirlos entre 5 niños. Si necesitamos repartirlos
equitativamente sin que sobre nada. ¿Qué cantidad de chocolates le tocará a cada
niño?
b) En una carretera de 700 m, María corrió 2/4 del total, Daniel 2/3 del total y Mario
corrió el resto, ¿cuántos metros corrió Mario?
c) ¿Cuánto le falta a 1/8 para llegar a 3 enteros?
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

d) ¿Cuánto le falta a 1/4 para llegar a 3 enteros?

e) En una caja tengo 30 chocolates. Tania se comió 1/4 y Wendy 1/2, ¿quién comió
más chocolates?, ¿cuántos chocolates se comieron entre las dos?
f) Alicia guardó 7/8 de su dinero en el banco y la semana pasada su mamá sacó 1/3 de
ese dinero, ¿qué fracción del dinero quedó en el banco?
g) Andrés tiene 35 años y Aldo tiene 2/7 de esa edad, ¿cuántos años tiene Aldo?
h) En un grupo hay 90 personas, a 2/3 de ellas les gustan los pasteles de chocolate, a
1/5 las paletas de vainilla y al resto las nieves de fresa, ¿a cuántos alumnos les
gustan las nieves de fresa?, ¿cuántos alumnos prefieren los pasteles de chocolate?
i) Miriam ahorró durante toda la semana $ 145.00. El sábado se gastó 1/7 de esa
cantidad y el domingo 5/3, ¿qué cantidad gastó en total durante esos dos días?
j) Juan tiene 50 juguetes. 2/8 de juguetes son bicicletas, 2/3 pertenecen a las pelotas
y el resto a los autos de carreras, ¿cuántos autos de carreras tiene Juan?

CIERRE:
 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente, para que aprendan a identificar
fracciones:
En las siguientes figuras colorea la fracción que se te pide:

8/10 3/12 2/3

 INICIO:
 Identificar del patrón en una sucesión de figuras compuestas, hasta con dos
variables. Ejecutar ejercicios como los que se muestran a continuación para
adentrar a los alumnos al tema de las sucesiones de figuras:
El jardinero de un parque planta flores siguiendo cierto patrón. En la primera fila planta 4 flores, en
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

la segunda 7 y así sucesivamente, tal como se nuestra a continuación.

Observa la imagen anterior y responde las siguientes preguntas:

a) ¿Cuántas flores habrá en la fila 4?
b) ¿Cuántas flores hay en la fila 2?
c) Si en una fila hay 34 flores ¿a qué fila pertenece?

DESARROLLO:
 Reunir al grupo por equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío#68, en
donde determinarán si una figura corresponde o no a las sucesiones que se
presenta. Libro de desafíos matemáticos página 125.
  Resolver más ejercicios como el siguiente:
Completa las siguientes sucesiones de figuras.

Figura Figura 2 Figura

1 3

 Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades que se encuentran
en el desafío # 69, en donde los alumnos resolverán problemas que implican
establecer relaciones entre las distintas variables que intervienen en sucesiones
compuestas formadas con figuras. Libro de desafíos matemáticos páginas 126 y
127.
 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente en donde tendrán que completar
las siguientes sucesiones de figuras.

CIERRE:
 Pedir a los alumnos que se integren por parejas para poner en práctica las
actividades del desafío #70, en el cual los alumnos aprenderán a relacionar las
variables que intervienen en una sucesión compuesta formada con figuras y la
sucesión numérica que se deriva de ellas. Libro de desafíos matemáticos páginas
128-129.
 Plantear a los alumnos ejercicios de sucesiones numéricas para que agilicen su
habilidad de observación y razonamiento. Ejemplos:
a) 4, 3, _, _, _, _.
b) 37, 33, _, _, _, _.
c) 44, 45, 47, 50, 54, 59, _, _, _, _.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 120 a la 129.

Cuaderno de trabajo.
Tijeras.
Regla.
Colores.
Pegamento.
 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 GRADO y 20 a 23 de marzo de
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° FECHA 2018
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 4 DESAFÍOS
71. Problemas olímpicos.
73. Son equivalentes.
72. Cambiemos decimales.

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Problemas aditivos Que los alumnos:
Sentido numérico y

• Resolución de sumas  Interpreten la parte decimal de un número en el

o restas de números contexto de la medición para resolver problemas
pensamiento
algebraico.

decimales en diversos aditivos.

contextos.  Determinen qué operación realizar para modificar un
número decimal, a partir del valor relativo de las cifras
que lo forman.
 Usen descomposiciones aditivas con expresiones
fraccionarias o decimales para representar números.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas sencillos para adentrarlos al tema de sumas y
Sesión 1 (1 hora con 15

restas con números decimales. Por ejemplo:

Laura la costurera tiene que hacer 13 vestidos para las alumnas de 4º que participarán en un
minutos)

bailable. Si para cada uno utilizará 2 metros con 20 cm, ¿Cuánta tela necesitará en total?

DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos resolver los planteamientos.
a) Martín tiene 4 chocolates que pesan 3.85 gramos cada uno, ¿cuál será el peso
de los cuatro chocolates si los junta?
 b) Mariana tiene 4.52 m de listón, Adriana 8.6m y Sonia 9.54m. Si deciden juntan
su listón para adornar un mantel, ¿qué cantidad de listón obtendrían?
c) De un rollo de cinta de 85 m, se cortaron 35 m, 8.6 y 54.8, ¿cuántos metros
quedaron?
d) Una alberca de forma rectangular tiene las siguientes medidas: ancho 18.7 m y
de largo 34.5 m. Si necesitamos rodearla con malla, ¿cuántos metros de malla
tengo que comprar?

CIERRE:
 Integrar al grupo por equipos para implementar actividades como las siguientes, en
donde los alumnos y docente tendrán que elaborar un memorama de números
decimales. Estas son algunas sumas que pueden usar de ejemplo:
4.5+3.9= 17.5+8.3= 22.3+5.4= 9.2+3.4= 12.3+5.2= 52.7+46.5=
INICIO:
 Implementar ejercicios como los siguientes para agilizar el razonamiento matemático
con los números decimales:
Observa el siguiente ejercicio, analiza y después encuentra el número faltante.
35.6-____ = 12.2
5.21-____= 2.24
58.1+13.8=____
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

32.6+5.65=
0.25+3.71=___
3.25+2.25=___

DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren por parejas para llevar a cabo las actividades
del desafío #71. Libro de desafíos matemáticos páginas 130-132.
 Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos.

CIERRE:
Resolver un ejercicio consistente en colocar los símbolos correspondientes para discernir
entre cantidades mayores y menores.
Coloca mayor que > o menor que < según corresponda en cada ejercicio.

2.35____2.03 13.58_____13.5 23.1______23.12

56.3______54.8 7.05______7.5 43.21_______43.26

INICIO:
Sesión 3 (1 hora
con 15 minutos)

 Integrar a los alumnos por equipos para llevar a cabo los ejercicios que se
establecen en el desafío#72, en donde determinaran qué operación deben realizar
para modificar un número decimal, a partir del valor relativo de las cifras que lo
forman. Libro de desafíos matemáticos página 133.
 Socializar procedimientos implementados y resultados obtenidos.
 DESARROLLO:
 Realizar ejercicios como el siguiente:
Cambia la cifra que se te indica en cada número y coloca sobre la línea el nuevo número
que formaste.

12.56 cambia 4 en lugar de 2, entonces se forma ___________

23.57 cambia 3 en lugar de 7, entonces se forma ____________
5.31 cambia 7 en lugar de 1, entonces se forma _____________
6.254 cambia 0 en lugar de 5, entonces se forma ____________

CIERRE:
 Integrar a los alumnos por equipos para resolver las siguientes operaciones con
números decimales:
245.32+124.26= 123.56+896.21=
236.478-158.20= 75.23-15.32=
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se integren por parejas con la finalidad de realizar los
ejercicios que propone el desafío#73, en el cual aprenderán a usar las
descomposiciones aditivas con expresiones fraccionarias o decimales para
representar números. Libro de desafíos matemáticos páginas 134-135.
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

DESARROLLO:
 Implementar dentro del grupo ejercicios como el siguiente:
Representa con número decimal o fracción según corresponda.
a) 2.4_____
b) 2/10+5+100+3+1000_____
c) 12.358____
d) 8/100_____
e) 23.56_____
f) 2/100_____
g) 5.324______
h) 7/10+1/100____
i) 42.125_____
j)12/100____

CIERRE:
 Indicar a los alumnos que reunidos en equipos diseñen ejercicios similares donde
soliciten que otro equipo resuelva. Exponer las propuestas y los resultados en el
pintarrón.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 131 a la 135.
Cuaderno de trabajo.
Tijeras.
Regla.
Colores.
Pegamento.
 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 GRADO y Semana 3. Del 13 al 17
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO de marzo.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 4 DESAFÍOS
74. La medida de sus lados. 75. ¿Habrá otro? 76. Lo
que hace falta. 77. ¡Mucho ojo! 78. De práctica.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas Que los alumnos:
Sentido numérico y pensamiento

multiplicativos  Utilicen la división como un recurso para calcular el valor de

• Desarrollo y un factor desconocido en una multiplicación de dos factores.
ejercitación de un  Establezcan relaciones entre los procedimientos conocidos
algoritmo para para la suma, la resta y la multiplicación, y otro para la
algebraico.

dividir números de división, similar al usual.

hasta tres cifras  Practiquen el algoritmo convencional de la división, pero
entre un número desglosando algunos procesos.
de una o dos cifras  Fortalezcan sus conocimientos respecto al algoritmo
convencional de la división, al revisar y corregir algunos
ejemplos.
 Analicen, usen y ejerciten el algoritmo convencional de la
división.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
algoritmos convencionales.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números de hasta tres cifras
entre un número de una o dos cifras. Plantear a los alumnos ejercicios donde
tengan que utilizar las multiplicaciones para resolverlos. Ejemplo:
 a) Ayuda a Juan a saber cuántas estrellas tiene, ¿cómo le harías para saberlo?

a) ¿Ahora cuántas tiene?, ¿qué harías para saberlo?

Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas, para llevar a cabo los ejercicios
que se presentan en el desafío # 74. Durante el desarrollo de este desafío, se
pretende que utilicen la división como recurso para calcular el valor de un factor
desconocido en una multiplicación de dos factores. Libro de desafíos matemáticos
páginas 136-137.
 Realizar de manera individual la siguiente actividad la cual se les proporcionará en
una fotocopia. ( remitirse al ANEXO 1 en observaciones generales de esta
planeación)

CIERRE:
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes:
o Mario tiene una huerta en donde siembra fresas y tunas. Sembró 17 filas de fresas y
cada uno de ellas cuenta con 8 fresas, si Mario quiere saber cuántas fresas tiene en total
qué es lo que debe hacer.
o En el salón de 4°A hay 7 filas y en cada una de ellas se encuentran 6 niños, ¿cuántos
alumnos hay en total?
o Jorge tiene plantados 23 filas de papayo y en cada uno se encuentran plantados 15
árboles, ¿cuántos árboles de papayo tiene en total?
o Andrea tiene en una bolsa 120 chocolates. Si los quiere acomodar en bolsas con la
misma cantidad, ¿cuántas bolsas necesita?, ¿cuántos chocolates habrá en cada bolsa?
o Mateo sembró rábanos en su huerta y los colocó de la siguiente manera, 13 filas
con 8 racimos de rábanos en cada fila, ¿cuántos racimos de rábanos tiene en
total Mateo?
 Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
INICIO:
 Integrar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío # 75. En
esta actividad aprenderán a establecer relaciones entre los procedimientos
conocidos para la suma, la resta y la multiplicación, y otro para la división, similar al
usual. Libro de desafíos matemáticos páginas 138-140.

DESARROLLO:
 Resolver en parejas divisiones y después explicar las partes que componen a una
división.
 Realizar un rally de divisiones matemáticas dentro del grupo.

CIERRE:
 Pedir a los alumnos que compartan los procedimientos que utilizaron para llevar al
resultado correcto.
INICIO:
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

 Integrar al grupo en parejas para realizar el desafío #76, en donde los alumnos
practicarán el algoritmo convencional de la división, pero desglosando algunos
procesos. Libro de desafíos matemáticos páginas 141-142.

DESARROLLO:
 Formar equipos para que resuelvan el memorama de divisiones. Consiste en darle a
cada alumno un par de tarjetas en donde vendrán algunas divisiones y los
resultados correspondientes. Para encontrar el resultado tendrán que resolverlas en
una hoja blanca que el maestro les entregará.

CIERRE:
 Preguntar a los alumnos que complicaciones tuvieron al resolver la actividad.
 Socializar los resultados.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los ejercicios del
desafío #77, en el cual fortalecerán sus conocimientos respecto al algoritmo
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

convencional de la división, al revisar y corregir algunos ejemplos. Libro de desafíos

matemáticos página 143.

DESARROLLO:
 Reunir al grupo en parejas para que diseñen algunos procedimientos para resolver
las divisiones y pedir que las compartan con sus compañeros.
 Entregar por equipo una hoja en donde vengan divisiones incorrectas, para que ellos
analicen los errores y las corrijan.
 Compartir las dificultades que se les presentaron al resolver la actividad anterior.
 Integrar al grupo por parejas para realizar los ejercicios que se presentan en el
desafío #78. Durante el desarrollo de esta actividad los alumnos analizarán,
usarán y pondrán en práctica ejercicios relacionados con la división. Libro de
desafíos matemáticos páginas 144 y 145.
 CIERRE:
 Pedir a los alumnos que de manera individual, resuelvan los siguientes problemas
en donde tendrán que utilizar la división:
a) Ingrid tiene 358 paletas de hielo, si para venderlas las quiere acomodar en
bolsas de 8 paletas, ¿cuántas bolsas le saldrán?, ¿sobraran paletas?
b) Francisco tiene que acomodar 980 cajas de jitomate en 4 triales de manera que
en ambos haya la misma cantidad de rejas, ¿cuántas rejas llevará cada tráiler?
c) Javier es panadero y el día de hoy hizo 358 donas de chocolate. Si las necesita
acomodar en bolsas con 12 donas cada una, ¿cuántas bolsas podrá hacer?,
¿sobran donas?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 136 a la 145.
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
SESIÓN 1
ANEXO 1
Observa la siguiente imagen y completa la tabla.

4
1

3 5

6
9
7 2

10
8
11

13 12
Número de figura Total de unidades
1
2
3
4
5 6
6
7
8
9
10
11
12
13 12
 GRADO y Semana 4. Del 21 al 24
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO de marzo.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 4 DESAFÍOS
79. ¿Cuántas veces cabe? 80. Contorno y superficie.
81. Relación perímetro-área. 82. Memorama.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Medida Que los alumnos:
• Cálculo aproximado del  Distingan el perímetro y el área de figuras
perímetro y del área de figuras poligonales, mediante su cálculo y su
poligonales mediante diversos comparación.
Forma espacio y medida.

procedimientos, como  Distingan el perímetro y el área de figuras

reticulados, yuxtaponiendo los poligonales, mediante el trazo de polígonos cuyos
lados sobre una recta perímetros y áreas estén determinados.
numérica, etcétera.  Distingan el perímetro y el área de figuras
poligonales, mediante el trazo de polígonos que
tengan la misma área y diferentes perímetros,
igual perímetro y diferentes áreas, e igual
perímetro y área.
 Distingan el perímetro y el área de figuras
poligonales, mediante un juego que consiste en
comparar el perímetro y el área de figuras
diferentes trazadas en reticulados iguales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Cálculo aproximado del perímetro y del área de figuras poligonales mediante
diversos procedimientos, como reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta
numérica, etcétera. Mostrar a los alumnos diferentes figuras geométricas y
preguntar si pueden identificar área y perímetro.
 DESARROLLO:
 Entregar a los alumnos una fotocopia de una actividad similar a la que se muestra a
continuación.
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

Calcular el área y el perímetro de las siguientes figuras, tomando como referencia la

siguiente unidad de medida. 1cm

CIERRE:
 Fomentar en los alumnos participar y reflexionar sobre ¿cómo calcular el perímetro y
área del patio cívico de la escuela? ¿Cómo calcular el perímetro y área de un libro o
libreta?
 Organizar equipos y permitir que los alumnos den respuesta a los cuestionamientos.
INICIO:
 Integrar al grupo por parejas para que lleven a cabo las actividades planeadas en
el desafío#79, en el cual los alumnos distinguirán el perímetro y el área de figuras
poligonales, mediante su cálculo y su comparación. Libro de desafíos matemáticos
páginas 146-148.
DESARROLLO:
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

 Tomando en cuenta la siguiente unidad de medida armar 4 figuras que

tengan un área de 25 unidades, 16 unidades, 30 unidades y 15 unidades.

 Calcular cuántas unidades como la siguiente se pueden acomodar en las

siguientes figuras.

CIERRE:
 Pedir a los alumnos que compartan las estrategias que utilizaron al resolver el
ejercicio anterior.

INICIO:
 Reunir al grupo por parejas para que lleven a cabo las actividades propuestas en el
desafío#80. El objetivo de esta actividad es lograr que los alumnos distingan el
perímetro y el área de figuras poligonales, mediante el trazo de polígonos cuyos
perímetros y áreas estén determinados. Libro de desafíos matemáticos páginas 149-
150.
 DESARROLLO:
 Resolver ejercicios para calcular perímetros y áreas. Por ejemplo:
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

CIERRE:
En la libreta de cuadros traza figuras con las siguientes medidas de áreas y perímetros.
a) Figura 1. Área: 12 y perímetro: 20.
b) Figura 2. Área: 10 y perímetro 25.
c) Figura 3. Área: 6 y perímetro: 15.

INICIO:
 Integrar al grupo en equipos para que resuelvan los ejercicios que se establecen en
el deasfío#81. Durante la realización de estas actividades distinguirán el perímetro
y el área de figuras poligonales, mediante el trazo de polígonos que tengan la misma
área y diferentes perímetros, igual perímetro y diferentes áreas, e igual perímetro y
área. Libro de desafíos matemáticos páginas 151-153.
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

DESARROLLO:
 Realizar con los alumnos ejercicios como el siguiente en donde pongan en práctica
la observación y calculen su área tomando en cuenta la unidad de medida:
Calcula a través de la observación el área de las siguientes figuras tomando en

cuenta esta unidad de medida.

CIERRE:
 Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo el juego del “Memorama” que se
propone en el desafío#82, utilizando el material recortable de las páginas 225 y
227. Al desarrollo este juego los alumnos distinguirán el perímetro y el área de
figuras poligonales diferentes trazadas en reticulados iguales. Libro de desafíos
matemáticos página 154.
 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 146 a la 154.
Cuaderno de trabajo.
Tijeras.
Regla.
Colores.
Pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 GRADO y Semana 5. Del 27 al 30
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO de marzo.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 4 DESAFÍOS 83. Las costuras de Paula. 84. ¿Cuántos caben?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
• Construcción y uso de las Que los alumnos:
fórmulas para calcular el  Identifiquen la relación que hay entre las
Forma espacio y

perímetro y el área del medidas: largo, ancho y perímetro de un

medida.

rectángulo. rectángulo, y desarrollen una fórmula para

calcularlos.
 Identifiquen la relación que hay entre las
cantidades de filas y columnas de un arreglo
rectangular y el total de sus elementos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Construcción y uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del
rectángulo. Preguntar a los alumnos si saben la fórmula para calcular área y
perímetro de figuras como el rectángulo, cuadrado y triángulo.
 Anotar las fórmulas conocidas en el pintarrón.
 DESARROLLO:
 Implementar un ejercicio en donde tengan que calcular el área y perímetro de
figuras como las siguientes:
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

Utiliza las fórmulas necesarias para calcular el área y perímetro de las siguientes
figuras.
a) Rectángulo. 12 m de largo. 9 m de ancho. Área:____ Perímetro:____
b) Triángulo. 22 m de base. 17 m de altura. Área:____ Perímetro:____
c) Cuadrado. 13 m por lado. Área:____ Perímetro:____

CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que en casa puedan calcular el área de diferentes objetos,
como una puerta, el comedor, un cuadro etc.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los problemas que se
presentan en el desafío#83. A través de la realización de este desafío, identificarán
la relación que hay entre las medidas: largo, ancho y perímetro de un rectángulo, y
desarrollen una fórmula para calcularlos. Libro de desafíos matemáticos páginas
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

155-156.
 Socializar procedimientos y resultados.

DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes para fortalecer lo que
aprendieron en el desafío. Ejemplo:
a) Martín quiere poner plástico al contorno de su alberca que tiene las siguientes
medidas, 35 m de largo y 15 m de ancho, ¿cuántos metros de plástico tendrá que
comprar?
b) Pedro tiene que pintar una pared que mide 5 m de largo y 6 de alto. Si por cada 2
metros necesita 1 litro de pintura, ¿cuántos litros necesitará en total?
c) Ana tiene un mantel que mide 70 cm de largo y 25 cm de ancho. Si va a colocar
listón de color azul alrededor, ¿cuánto necesita comprar de listón?

CIERRE:
 Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos.
 INICIO:
 Resolver problemas que impliquen calcular áreas y perímetros. Por ejemplo:
o Manuel tiene un terreno rectangular que mide 90m de ancho y 50 de largo. Si desea
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

cercarlo ¿Cuántos metros de alambre necesitará?

o Para poner la cerca, debe colocar un tronco cada 5m en el contorno. ¿Cuántos
troncos necesitará?
o Si necesita arar la tierra, ¿qué superficie del terreno deberá arar?

DESARROLLO:
 Acomodar al grupo por parejas para realizar los ejercicios que se establecen en el
desafío#84.Deben reflexionar sus procedimientos y sus repuestas. Identificar la
relación que hay entre las cantidades de filas y columnas de un arreglo rectangular y
el total de sus elementos. Libro de desafíos matemáticos página 157.

CIERRE:
 Pedir a los alumnos comparen sus resultados.
 Solicitar que en parejas diseñen un planteamiento similar a los resueltos del desafío
con el propósito de exponer en el pintarrón.

INICIO:
 Recordar de la clase anterior, las propuestas de planteamientos, socializarlos y abrir
el espacio para dudas y comentarios.
DESARROLLO:
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

 Pedir a los alumnos que de manera individual resuelvan los siguientes problemas.
Ejemplo:
1. José tiene una huerta en donde sembró 22 filas de sandía y en cada uno existen 23
sandias, ¿cuántas sandías tiene en total?
2. Don Felipe plantó 7 filas de árboles y en cada una existen 12, ¿cuántos árboles
plantó en total?
3. Jesús tiene 20 rejas de jitomate y en cada uno hay 15 kg, ¿cuántos kilogramos de
jitomate tiene en total?
4. La señora María tiene que acomodar 75 sillas en un salón, ¿cuántas filas puede
formar con la misma cantidad de sillas?, ¿sobrarían sillas?
5. Santiago tiene 125 caramelos. Si los tiene que acomodar en bolsas con la misma
cantidad, ¿cuántas bolsas necesitará?, ¿sobraran caramelos?

CIERRE:
 Solicitar a los alumnos se reúnan y verifiquen sus procedimientos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 155 a la 157.
Cuaderno de trabajo.
Tijeras.
Regla.
Colores.
Pegamento.
 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 GRADO y Semana 6. Del 3 al 7 de
ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 4° TIEMPO abril.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE
4 85. Superficies rectangulares. 86. En busca de una
DESAFÍOS fórmula. 87. Medidas en el salón de clases. 88. ¿Cómo
es?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos:
 Construyan rectángulos con cuadrados del mismo
tamaño, y que identifiquen la relación entre el
Forma espacio y medida.

•Construcción y uso del m , el

2
total de cuadrados de la figura (área) y el número
dm2 y el cm2. de cuadrados del ancho y del largo.
 Identifiquen la relación que hay entre las
medidas: largo, ancho y área de un rectángulo y
la representación con una fórmula.
 Utilicen diferentes unidades de medida de
superficie (m2, dm2 y cm2) para estimar o medir
distintas superficies.
 Utilicen diferentes unidades de medida de
superficie (m2, dm2 y cm2), para dibujar figuras
con área determinadas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y
áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si conocen el significado de los términos m 2, el dm2 y el cm2.
Sesión 1 (1 hora con 15

 Explicar a los alumnos el significado de los términos anteriormente mencionado.

 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente:
Ayuda a Marco a obtener el área de los siguientes rectángulos, completa en la siguiente
minutos)

tabla los datos que sean necesarios.

Largo Ancho Área
23 cm 10cm
9 cm 4cm
14 cm 7 cm
32 cm 8 cm
 DESARROLLO:
 Reunir al grupo en equipos para llevar a cabo el desafío#85 en donde los alumnos
construirán rectángulos con cuadrados del mismo tamaño, e identificarán la relación
entre el total de cuadrados de la figura (área) y el número de cuadrados del ancho y
del largo. Libro de desafíos matemáticos páginas 158-159.
 Entregar una actividad como la siguiente, en donde los alumnos tendrán que
construir 4 rectángulos con diferentes medidas pero con la misma área:
a) En la cuadrÍcula dibuja 4 rectángulos diferentes que tengan la misma área.
b) Completa la siguiente tabla.
Largo Ancho Área
30 cm2
30 cm2
30 cm2
30 cm2

CIERRE:
 Compartir los resultados obtenidos de la actividad anterior con sus compañeros.
 Aclarar grupalmente las dudas surgidas durante el desarrollo de la actividad.

INICIO:
Sesión 2 (1 hora
con 15 minutos)

 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar las actividades que se
presentan en el desafío#86. Al resolver las actividades de este desafío los alumnos
aprenderán a identificar la relación que hay entre las medidas: largo, ancho y área
de un rectángulo y la representación con una fórmula. Libro de desafíos
matemáticos páginas 160-163.
 DESARROLLO:
Entregar a los alumnos una fotocopia con una actividad similar a la siguiente, en donde
tendrán que calcular el área de algunos rectángulos.
a) Área del rectángulo rojo:___
b) Área del rectángulo rosa:___
c) Área del rectángulo morado:____
d) Área del rectángulo amarillo:____

CIERRE:
 Socializar los resultados obtenidos en la actividad.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se integren en equipo para resolver los ejercicios que se
Sesión 3 (1 hora con 15

presentan en el desafío#87. Utilizar en este desafío diferentes unidades de medida

de superficie (m2, dm2 y cm2) para estimar o medir distintas superficies. Libro de
desafíos matemáticos páginas 164-165.
minutos)

DESARROLLO:
 Entregar a los alumnos la fotocopia con una actividad similar a la siguiente en donde
tendrá que calcular el área de algunos objetos:
Observa los objetos que se mencionan en la siguiente tabla y calcula su área,
enseguida tomar alguna regla o un metro, para que puedan comprobar sus medidas
reales y obtengan su área.
 INICIO:
 Pedir a los alumnos que se integren en equipo para resolver los ejercicios que se
presentan en el desafío#87. Utilizar en este desafío diferentes unidades de medida
de superficie (m2, dm2 y cm2) para estimar o medir distintas superficies. Libro de
desafíos matemáticos páginas 164-165.

DESARROLLO:
 Entregar a los alumnos la fotocopia con una actividad similar a la siguiente en donde
tendrá que calcular el área de algunos objetos:
Observa los objetos que se mencionan en la siguiente tabla y calcula su área,
enseguida tomar alguna regla o un metro, para que puedan comprobar sus medidas
reales y obtengan su área.

Objeto Estimación del área Área correcta

La portada del libro
de español.
La ventana del
salón.
La superficie de la
puerta del salón.
La superficie del
pintarrón.

CIERRE:
 Comparar los resultados con sus compañeros y aclarar dudas
INICIO:
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

 Integrar a los alumnos por equipos para que lleven a cabo las actividades que se
presentan en el desafío#88, en el cual aprenderán a utilizar diferentes unidades de
medida de superficie (m2, dm2 y cm2), para dibujar figuras con área determinadas.
Libro de desafíos matemáticos página 166.

DESARROLLO:
 Entregar a los alumnos la fotocopia de una cuadrícula para que construyan figuras
con diferentes medidas.
a.) 12 m2 b.) 4.5 dm2 c.) 16 cm2 d.) 5 m2.

CIERRE:
 Comparar los resultados con sus compañeros y aclarar dudas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 158 a la 166.
Cuaderno de trabajo.
Tijeras.
Regla.
Colores.
Pegamento.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES