POR 

SARA RESETEO

¿Cómo se llegan a aprender los

números?
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Últimamente me he encontrado con algunas madres de niños pequeños que

me comentan: «Mi hijo ya se sabe los números, ¿qué puedo hacer con él para
que aprenda a sumar y restar?»
Desgraciadamente la cosa no es tan sencilla. Decir los números del 1 al 10 de
carrerilla no es entender qué son los números. Pero si no sabemos cual es el
proceso que ocurre al aprender los números podemos cometer muchos errores
de apreciación.

Y lo digo por experiencia. Cuando mis hijas eran más pequeñas, muchas veces
creía que dominaban determinada habilidad y no era así. Estaba desconcertada
porque no entendía cual era el problema. Hasta que empecé a leer a Piaget y
sus estudios sobre cómo se construyen los aprendizajes. Entonces muchos
pequeños detalles cobraron sentido.

Así que me he decidido a escribir una entrada para explicar de forma resumida
qué implica aprender los números y cual es el proceso. El problema es que la
entrada ha salido kilométrica y muy densa de contenido, así que he decidido
dividirla en 3 para no saturar.

Hoy hablaré sobre el concepto de número. Y en las siguientes entradas

profundizaré en qué habilidades son necesarias para aprender a contar y a hacer
operaciones con los números.

Cómo se aprenden los números

Aprender los números es un proceso bastante más largo y complejo de lo que
solemos pensar. Los números son un concepto abstracto que se va
construyendo poco a poco. A través de la reflexión y de múltiples
experiencias concretas.

Es importante destacar que se aprenden los números sólo cuando la

persona interioriza el concepto. Al ser algo que se produce al conectar ideas
dentro de nuestra propia cabeza, no es algo que se pueda enseñar de memoria
ni forzar. Y a unas personas les lleva más tiempo que a otras conectar las
ideas.

Entonces, si para aprender los números no puedes sólo explicarselos y ya está,

¿qué puedes hacer? Puedes facilitar experiencias que den una “pista” de qué
queremos decir cuando trabajamos con números.

Se aprende lo que son los números trabajando mucho con conjuntos de

elementos. Agrupándolos, juntándolos, contándolos, moviéndolos de un lado
al otro…
El tipo de actividad concreta que va a ayudar a aprender los números depende
de en qué etapa se encuentre el niño. Pero antes de empezar con las distintas
fases del aprendizaje, tengo que aclarar que cuando hablamos de números
queremos decir dos cosas distintas.

Para qué utilizamos los números

Los números se utilizan para dos cosas muy distintas:

 Designar un orden.
Los números nos permiten comunicar si un elemento va antes o después
que otro. Es decir, cual es el primero, el segundo, el tercero… Esta
habilidad es la que utilizamos al contar objetos.

 Expresar una cantidad.
Gracias a esto podemos comparar conjuntos y operar con ellos.
Sabiendo qué número de objetos hay en dos conjuntos, podemos decir
donde hay más, calcular cuantos objetos tendremos si unimos los dos
grupos…

Los adultos estamos tan acostumbrados a utilizar los números para ambas
cosas que no nos damos cuenta de la diferencia. Pero son dos conceptos que
tienen procesos de aprendizaje bien distintos.

Además son 2 conceptos que se desarrollan de forma paralela pero

independiente. Es decir, que un niño puede ser capar de contar (orden) pero no
entiende la suma (cantidad).

Estos dos conceptos son los que voy a desarrollar en las siguientes entradas.
Explicaré qué habilidades son necesarias para llegar a comprenderlas. Y
también explicaré las fases por las que se va pasando y cómo identificarlas.

En la segunda entrada voy a explicar las habilidades necesarias para aprender a

contar. En la tercera explicaré el concepto de cantidad y qué implicaciones tiene.

 
POR SARA RESETEO

Aprender a contar: habilidades

necesarias y fases
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Esta entrada es la segunda de la serie que estoy haciendo sobre cómo
aprendemos los números.
Si no has leído la primera entrada, expliqué qué significa aprender los
números. Hoy me centraré en explicar en detalle cómo se aprende a contar y
en unos día publicaré cómo se desarrolla el concepto de cantidad.

Aprendiendo a contar: el concepto de orden

A menudo, cuando niños de 2 o 3 años son capaces de recitar los números del

1 al 10, sus padres presumen de que ya saben contar . Sin embargo, cuando
estos niños tienen delante un montón de piedras y empiezan a “contarlas”, no
dicen un número por cada piedra. Unas veces señalan varias piedras entre un
número y el siguiente, y otras dicen varios números señalando una misma
piedra.

Estos niños han aprendido de memoria una secuencia de palabras, pero están
aún lejos de saber contar.

Para aprender a contar, es necesario que se desarrolle primero el concepto de

correspondencia uno a uno.

¿Qué es la correspondencia uno a uno?

Correspondencia uno a uno significa que cada elemento de un conjunto se

corresponde sólo con un elemento del otro conjunto.

En el caso de aprender a contar, a cada objeto le corresponde una única

palabra (número). Es decir, 1 al primer objeto, 2 al segundo… Así hasta que
se acaban todos los objetos que queremos contar.

Pero para llegar a la correspondencia uno a uno, es necesario que se

coordinen 2 procesos previos:

 Partición: ser capaz de separar los objetos en 2 categorías (contados y

no contados).
 Etiquetación: saber la secuencia de los números (1, 2, 3…) y asignar
un número a cada elemento del conjunto.

Cuando no se controla la partición, se cuentan elementos varias veces o se

dejan algunos sin contar.

Si lo que no se controla es la etiquetación, se dice más de un número por

objeto, o se señalan sin decir nada.
¿Cómo se desarrollan los procesos de partición y etiquetación?

La forma de desarrollar estos dos procesos es trabajar distintas capacidades

lógicas:

 Clasificación: separar los objetos por semejanzas o diferencias.

 Ordenación: disponer los objetos según un criterio elegido como
altura, longitud, color…
 Reconocimiento de patrones.
 Hacer correspondencias.

Por si a estas alturas estás algo perdido, he hecho un esquema de todo el

proceso de aprender a contar.
Como ves, hacen falta muchas habilidades para llegar a desarrollar la
correspondencia uno a uno. Por esta razón suele desarrollarse a partir de los 5
o 6 años, aunque hay niños más precoces y otros que necesitan algo más de
tiempo.

Así que si quieres ayudar a un niño pequeño a aprender a contar, haz

actividades para que adquiera soltura clasificando, ordenando, reconociendo
patrones… en lugar de enseñarle los números escritos y repetírselos.

Fases al aprender a contar

Pero una cosa es aprender a contar y otra hacerlo con soltura. Una vez que se
aprende a contar se va adquiriendo progresivamente más habilidad.

Para que entiendas cómo se va desarrollando el aprendizaje del conteo voy a

resumir distintas fases por las que se suele pasar.

Fase 1: Nivel de cuerda

Es cuando se conoce la cadena numérica (cómo se llaman los números), pero

no se dicen de uno en uno, sino que se recitan todos de carrerilla. A veces, se
dicen todos los números seguidos, sin distinguir una palabra de otra. Es lo que
ocurre antes de desarrollar la correspondencia 1 a 1.

Fase 2: Cadena irrompible

En esta fase, sí que se asigna un número a cada elemento en sentido

ascendente. Sin embargo, si el conteo se detiene por cualquier razón, hay que
empezar a contar otra vez desde el principio.

Fase 3: Cadena rompible

En esta fase, se es capar de empezar a contar a partir de cualquier número,

pero sólo en sentido ascendente. Por ejemplo, si está contando y le
interrumpen al llegar a 4, es capar de continuar contando de 1 en 1 siguiendo
con el 5, sin tener que empezar desde el principio.

Fase 4: Cadena numerable

Cuando se llega a esta fase, no es necesario contar de uno en uno. Se es capar

de realizar conteos salteados. Es decir, a partir de un número cualquiera,
puede decir cual es 4 más directamente, sin tener que contar de uno en uno.
Fase 5: Cadena Bidireccional

Se es capaz de contar comenzando por un número cualquiera, tanto hacia

arriba como hacia abajo. Es decir, que es capaz de hacer la cuenta atrás a
partir de cualquier número.

La cadena numérica
23/09/2010 | Entradas archivadas: Documentos ABN y etiquetado conAlgoritmos
ABN, Contar

Segunda entreg Introducción a la acción de

contar
21/09/2010 | Entradas archivadas: Documentos ABN y etiquetado conAlgoritmos
ABN, Contar

La numeración es, sin duda, uno de los tópicos matemáticos que más
se desaprovechan en la escuela. Su proceso de aprendizaje es bastante
incompleto, muy centrado en la única capacidad de reconocer y escribir números,
con muy escasos ejercicios de composición y descomposición. Desde el primer
momento se exige un elevado nivel de abstracción, se procede al aprendizaje del
sistema de manera fuertemente fragmentada y se olvida trabajar la compaginación
entre la rigidez de la expresión de los números con las múltiples disposiciones y
agrupaciones en que se suelen presentar las cantidades.
No se aprende la numeración, sino un sistema de numeración. El aprendizaje de
un sistema de numeración
conlleva impensables ventajas para manejarse en el mundo infinito de las
cantidades y los números. El hecho de que cada número sólo tenga un nombre
posible, que sea muy fácil establecer escalas y comparaciones entre ellos, que la
nomenclatura sea unificada, que se regule todo el proceso de construcción y se
consiga una gran economía en la escritura, son razones suficientes para explicar el
éxito y su universal implantación. El pleno dominio del sistema de numeración
facilita enormemente el posterior aprendizaje de las operaciones y los problemas.
A la inversa, también se puede afirmar que muchas de las dificultades que se
presentan en el aprendizaje de las operaciones básicas son debidas a una mala
asimilación de aspectos fundamentales del sistema de numeración.

El aprendizaje de un sistema de numeración no es algo fácil, sino una tarea que se

puede encontrar erizada de dificultades. El niño suele comenzar a aprender los
nueve primeros números y el cero en el último año de Educación Infantil, y se
introduce en los números siguientes y en el sistema de agrupamiento y
representación en el Primer Curso de Primaria. Sólo dos cursos después es ya
frecuente observar a alumnos que son capaces de escribir números representados
por un alto número de cifras. A estas edades, el niño no tiene capacidad de
comprender los fundamentos matemáticos y la complejidad del sistema de
representación de los números. Esta complejidad se pone de manifiesto en lo que
sigue:

•       Sea cual sea la forma de presentarse la cantidad, sólo tiene una forma
posible de representación: la grafía correspondiente.

•       Cualquier número, a partir del 9, es en realidad la suma de más números: 28

es la suma de 20 más 8.
•       Pero esa suma no es una simple suma, sino que se trata de una suma de
productos, del que uno de los factores es siempre una potencia de la base (en el
caso presente, 10): [ (2 x 10) + 8 ] = 28.

•       Pero es que, además, la base no tiene signo especial. 10 es la primera

potencia de la base y el cero. El cero, evidentemente, no es la base.

•       La base no tiene signo especial. Sin embargo, sí que hay un signo especial
para cuando no hay potencia de la base. Es, precisamente, el cero.

•       El orden del enunciado de los números es convencional. Se empieza siempre

por la unidad mayor, aunque sería indistinto comenzar por la menor.

No es difícil ya ir averiguando las dificultades serias que se plantean. Cuando los

niños se inician en la numeración no conocen ninguna de las tres operaciones en
que se basa ésta: adición, producto y potenciación. A estas dificultades hay que
añadirles las que suponen el aprendizaje de las grafías, los nombres de los
números, los convencionalismos, etc. Si todas estas dificultades son elevadas para
los niños de ritmos de aprendizaje normales, más lo son para los que tienen un
ritmo más lento o irregular.

Desde un punto de vista práctico y de atención a los niños con retraso, las
dificultades que plantea el aprendizaje de la numeración pueden irse agrupando en
diferentes apartados. El más inmediato, con el que los niños se inician en el
sistema de numeración, es el que contempla todas las actividades relacionadas
con contar: la cadena numérica y el propio acto de contar. Tras éste, se suelen
presentar problemas en la formación de las unidades de orden superior y su
escritura. Una cierta destreza en el empleo de los números va a permitir que se
trabajen cinco importantes destrezas que se han de poseer para el dominio del
sistema: atribución, partición, formación, relación y representación unitaria.
Finalmente, haremos recaer la atención en aspectos diversos que no encajan del
todo en los anteriores apartados, pero que poseen gran importancia  y que, sin
embargo, suelen quedar descuidados.
Dada la amplitud e importancia del contenido, se repartirá el mismo en dos
capítulos. El presente se ocupará exclusivamente de la destreza de contar.
INDICE DE ARTÍCULOS PUBLICADOS
1. – Introducción
2.- Las fases de la progresión en la cadena numérica.

2.1.- La cadena numérica

2.2.- Secuenciación para la adquisición de los primeros niveles de la cadena
numérica.
2.2.1.- Avisos sobre las actuales prácticas.
2.2.2.- La disposición de los objetos a contar.
2.2.3.- Ejercicios y actividades para el dominio de los niveles dos y tres de la
cadena numérica.
2.3-. Secuencias de ejercicios para la adquisición de los niveles cuatro y cinco de
la cadena numérica.
2.3.1.- Contar de dos en dos.
2.3.2.- Nivel cuatro. Contando hacia adelante.
2.3.3.- Nivel cinco. Contando hacia atrás.

Si compartes este material:

a del capítulo dedicado a la «acción de contar». Puedes ver ejempos para trabajar
en clase sobre este artículo en «cadena numérica«).
2.1. La cadena numérica
Contar, numerar, hallar cardinales, subir o bajar por sucesiones de números, etc.,
requiere la posesión de la cadena numérica y capacidad para verbalizarla de
manera correcta. Aprender los nombres de los números, su sucesión, sus normas
de construcción, es algo ineludible y una de las primeras tareas a las que se
enfrenta el niño nada más traspasar el umbral de la escuela. Ahora bien, este
aprendizaje no se hace de una vez. No es de los que o se saben o no se saben, ni
de los que no admiten grados de aproximación. Admite matizaciones y fases de
progreso. Hace ya años Fuson y Hall establecieron que en el dominio de la cadena
numérica el niño pasa por cinco niveles de progresión. Son los que siguen:

 NIVEL CUERDA. En este nivel se encuentra el alumno que es capaz de

recitar un trozo de la secuencia numérica empezando a partir del número 1 y
sólo del número 1. Los nombres de los números son recitados por evocación.
El sonido de lo que está diciendo trae encadenados los sonidos siguientes, de
 una manera parecida a como antes el pueblo sencillo cantaba en latín. No hay
diferenciación ni fronteras entre un número y otro. Este conocimiento verbal no
puede aplicarse al conteo. Incluso el niño está excesivamente pendiente de lo
que dice, lo que le impide llevar a cabo otras tareas. Es el nivel más elemental,
y en el que suelen ser iniciados los niños en sus casas desde tempranas
edades. Con poco más de dos años ya es el niño capaz de decir algunos
números en cadena, aunque naturalmente esto no pasa de ser una “gracia”.
En este nivel, el niño no llega a comprender el sentido de la acción de contar.
Cree que consiste en recitar los nombres de los números y, al mismo tiempo,
señalar los objetos que se cuentan. Evidentemente, sin establecer una
correspondencia mínimamente exacta entre lo que se dice y lo que se señala.
Así, el sujeto puede decir dos números mientras señala un objeto, señalar dos
objetos, pero asignándole sólo un número, o seguir recitando números aunque
se acaben los objetos, o, finalmente, seguir señalando objetos aunque haya
dejado de decir nombres de números.
 NIVEL CADENA IRROMPIBLE. Hay poca diferencia con el nivel anterior
y, sin embargo, se deben realizar muchos ejercicios y mucho entrenamiento
para acceder a este nuevo nivel. El alumno, para empezar a contar,  debe
comenzar siempre en el uno. Si no lo hace así no es capaz. Parece como si al
empezar el niño su aprendizaje en una destreza nueva no almacenara nada,
o, dicho en términos muy gráficos, “se le vaciara todo el agua”. Tienen que
pasar muchos ejercicios para que el alumno parta de lo conocido. Por ejemplo:
cuando cuenta cuántas son 5 y 3, extiende todos los dedos de una mano y
tres de la otra. Naturalmente, cuenta los cinco dedos de la mano, aunque sepa
que tiene cinco. Si el ejercicio siguiente es averiguar cuántas son 5 y 4, el niño
de 5-6 años actuará de la misma manera. Pero, por contraposición al nivel
anterior ya tiene bien diferenciados los números, sabiendo dónde acaba uno y
dónde empieza otro. Adquirido este nivel, o, para ser más exactos, llegado el
alumno a este nivel, puede comenzar las tareas de contar con posibilidades de
éxito. Gracias a ello, realizará muchos ejercicios que le permitirán pasar al
escalón siguiente.
 NIVEL CADENA ROMPIBLE. Supone un salto notable con respecto al
nivel anterior. Aquí el alumno es capaz de ‘romper’ la cadena, comenzando a
contar a partir de cualquier número que se le indique. El niño que es capaz de
cumplir la orden: «Cuenta a partir del número…», se encuentra en este nivel.
 NIVEL CADENA NUMERABLE. Este nivel supone un dominio notable de
la sucesión numérica. El niño es capaz, comenzando desde cualquier número,
de contar un número determinado de eslabones y detenerse en el número que
corresponda. El niño que, por ejemplo, es capaz de contar 8 números a partir
del 3 y decir en qué número ha terminado, ha alcanzado este nivel. Desde
este dominio, se afrontan con bastantes garantías la realización de las
operaciones básicas del cálculo. También se ha de tener presente que este
escalón supone un salto en dificultad muy apreciable y que, por ello, en el
caso de los niños con dificultades, debe conllevar un proceso de aprendizaje
muy reforzado y con ayudas de todo tipo.
 NIVEL CADENA BIDIRECCIONAL. Es el máximo dominio al que se
puede llegar. En esencia, supone las destrezas del nivel anterior aplicadas
hacia arriba o hacia abajo, e incrementando notablemente la velocidad. Contar
desde 11 ocho números hacia abajo en aproximadamente el mismo tiempo
que hacia arriba y contestar exactamente el número que alcanza, es una tarea
que define al alumno que ha alcanzado este nivel.
La siguiente figura muestra lo que se quiere señalar.

INDICE DE ARTÍCULOS PUBLICADOS

1. – Introducción
2.- Las fases de la progresión en la cadena numérica.

2.1.- La cadena numérica

2.2.- Secuenciación para la adquisición de los primeros niveles de la cadena
numérica.
2.2.1.- Avisos sobre las actuales prácticas.
2.2.2.- La disposición de los objetos a contar.
2.2.3.- Ejercicios y actividades para el dominio de los niveles dos y tres de la
cadena numérica.
2.3-. Secuencias de ejercicios para la adquisición de los niveles cuatro y cinco de
la cadena numérica.
2.3.1.- Contar de dos en dos.
2.3.2.- Nivel cuatro. Contando hacia adelante.
2.3.3.- Nivel cinco. Contando hacia atrás.
https://www.actiludis.com/2010/09/23/las-fases-de-la-progresion-en-la-cadena-numerica-i/

Unidad N°1: Numeración hasta CMi

Los Números

Los números son muy importantes para el hombre. Con ellos puedes
expresar grandes y pequeñas cantidades.

Como ya sabes las diversas cantidades las puedes escribir con palabras y
también con dígitos.

Los dígitos utilizados son 0,1,2,3,4,5,6,7,8 y 9.

  Tabla de valor posicional

 

La notación posicional es un sistema de numeración en el cual cada dígito

una valor que depende de su posición

Ejemplo:

CMi   DMi UMi   CM  DM  UM  C  D  U 

 
   8  5  0.   0  0  2.  8  0  9

Si observas bien te darás cuenta que cada dígito ocupa una posición y tien
valor  

Los dígitos 8, 5 y 0 pertenecen a la familia de millones.

El dígito 2 pertenece a la familia de miles

Los dígitos 8, 0 y 9 pertenecen a la familia de las unidades 

El número se lee: ochocientos cincuenta millones dos mil ochocientos nuev

Valor posicional
 

Cómo explicamos anteriormente todo número tiene un valor y una posició

      

El valor posicional de cada dígito corresponde al producto del dígito por su

de posición 

Observa la imagen

Cada dígito multiplica a su val

posición

7 multiplica a la unidad de mil    =  7  x  1000      valor posicional  7000

3 multiplica a la centena            =  3  x    100      valor posicional   300

4 multiplica a la decena              =  4  x     10      valor posicional     40

5 multiplica a la unidad               =  5  x       1      valor posicional      5

Recuerda que cada dígito tiene un valor de acuerdo a su posición y para s
valor posicional debemos multiplicar el dígito por su valor de posición

    
Ejercicio

En el número 73.006.876, ¿cuál es el valor posicional del dígito de color v

El dígito 3 ocupa la posición unidad de millón por tanto se debe multiplicar

1.000.000

3 x 1.000.000 = 3.000.000

El valor posicional del dígito 3 es tres millones. ( 3.000.000)

Redondeo de números
 

                   C  D U

Ejemplo:     2  9  8

 
Si quiero redondear a la centena la decena debe ser igual o mayor que 5

En este caso la decena (9) es mayor que 5 por tanto las 2C suben a 3C y
demás se convierte en cero

298 redondeado a la centena = 300

Otro ejemplo:

Redondear a la CM

CM DM UM    C    D    U 

 5    4    8 .    8    7    6              

Para redondear a la CM la DM debe ser igual o mayor a 5.

En este caso la DM (4) es menor que 5, por tanto se mantienen las 5CM y
demás se convierte en cero.

548.876 redondeado a la CM = 500.000

Descomposición expandida
 

La descomposición expandida es la suma de los productos de un dígito por

valor de posición.
 

Ejemplo:

  DMi UMi        DM         C

    5     6.    0     8    0.   200 =             5 x 10.000.000 + 6 x 1.000.000 +

10.000 + 2 x 100

           
                                                50.000.000  + 
6.000.000  +     80.000   +   200
                                                              
                                                      Comprobamos             50.000.000

                                                                                            6.000.000

                                                                                                  80.000

                                                                                         +            200

                                                                                            56.080.200

Otro ejemplo

 UMi  CM                 U
   8.   2  0  0.  0  0  5 =                      8 x 1.000.000 + 2 x 100.000 +  5

                                                           8.000.000    +    200.000    +   5

                                                          Comprobamos:               8.000

                                                                                                    200.0

                                                                                             +             
                                                                             
8.200.005
 

Orden y comparación
 

Para comparar cantidades debemos comparar sus dígitos de izquierda a de

Ejemplo:

Pedro tiene 5.090.027 puntos en un juego interactivo y su hermano Manu

tiene 5.009.999 puntos en el mismo juego.

¿Cuál de los 2 hermanos tiene mayor cantidad?

Comparamos dígitos de ambas cantidades de izquierda a derecha

UMi CM DM UM  C  D  U       UMi CM DM UM C D U

  5.   0   9    0 .  0  2  7    y    5.   0    0   9.  9  9 9

                       5UMi       =    5UMi

                       0CM        =    0CM

                       9DM        >    0DM

 
Como puedes observar la diferencia de cantidad se produce en la DM,

por tanto 5.090.027 > 5.009.999

Números en la recta numérica

<--   --*-------------*-----------------------------------*------------->

  2.000.500              A               2.001.500                    B

¿Qué número se ubica en A?

Si te fijas bien los números van de 500 en 500, por tanto el número que
ubica en A es 2.001.000

¿Qué número se ubica en B?

Como los números van de 500 en 500, entonces el número que se ubica
es 2.002.000

¿Cuánto es entonces A+ B?

Reemplazamos las letras por los números encontrados:

                                 2.001.000

                          +     2.002.000
                            -----------------

                                 4.003.000