Plan 5to Grado - Bloque 1 Matem Ticas (2016-2017)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1
GRADO y Semana 2. Del 28 de

ASIGNATURA
GRUPO Matemáticas
5° TIEMPO agosto al 1 de septiembre.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 1 DESAFÍOS 1. ¿Cuánto es en total? y 2. ¿Sumar o restar?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas aditivos Que los alumnos:
Sentido numérico y
• Resolución de problemas que Resuelvan problemas que implican sumar fracciones con
pensamiento
impliquen sumar o restar diferentes denominadores, distinguiendo cuando los

algebraico
fracciones cuyos denominadores son múltiplos o divisores entre sí, para

denominadores son múltiplos así utilizar fracciones equivalentes.
uno de otro. Resuelvan problemas que impliquen sumar y restar
fracciones con distintos denominadores (donde uno es
múltiplo de otro), utilizando fracciones equivalentes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, plantar al grupo el siguiente problema
para que de manera individual intenten resolverlo con sus propios procedimientos:
Doña Lucía para preparar una deliciosa birria utiliza 1/2 kg de carne de res, 4/6 kg de carne
de cerdo y 1/3 kg de pollo. ¿Qué cantidad de carne necesita para cocinar la birria?
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
 Socializar los resultados en forma grupal. Invitar a varios alumnos para que compartan su
procedimiento ante el resto del grupo. Procurar que se analicen varias formas de solución
para que los alumnos determinen cuál se les hace más apropiada.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y entregarles una hoja con 5 problemas que impliquen suma
de fracciones. Ejemplo: Si van a la tienda y compran ¼ de azúcar, ½ de frijol, ¾ de crema.
Si pesan todo lo que compraron, ¿cuál es el resultado en peso?
 Se espera que los alumnos determinen cuál es el denominador al que les conviene convertir
las fracciones.
 Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan
dificultad para llevar a cabo la actividad.
CIERRE:
 Pedir a que cada equipo exponga sus procedimientos de resolución ante el resto del grupo.
 Solicitar que comparen sus procedimientos con el resto de los equipos y determinen en el
interior de los mismos, cuáles son aquellas formas de solución más cortas y sencillas de
poner en práctica.
INICIO:
 Reunir al grupo en parejas y plantearles el siguiente problema para que lo resuelvan con
sus propios procedimientos.
Valentina, Camila y Hania cumplen años el mismo día. Al momento de partir el pastel a Valentina le
tocó , a Camila y a Hania partes del pastel.

¿Quién comió más pastel? ____________________________
¿Qué fracción de pastel comieron entre las tres? __________________
¿Qué fracción de pastel sobró? ________________________
 Compartir con el resto del grupo sus respuestas y formas de solución.

DESARROLLO:
 Resolver en parejas el desafío # 1, donde deben resolver problemas de suma de fracciones
con diferente denominador, siendo múltiplos o divisores entre sí. Libro Desafíos
Matemáticos. Páginas 10 y 11.
 Monitorear el trabajo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan dificultad para
llevar a cabo la actividad.
 Socializar respuestas y procedimientos.
CIERRE:
 Dictar dos problemas que requieran suma de fracciones con diversos objetos: listón, fruta,
arroz, azúcar, tortilla, etc. Para que de manera individual den respuesta a las
interrogantes. Socializar procedimientos.
INICIO:
 Plantear el siguiente problema para que de forma individual los alumnos lo resuelvan con
sus propios procedimientos.
En una sala de cine hay 78 personas. son hombres, son mujeres y el resto
son niños menores de 12 años.
¿Cuántos hombres hay en la sala? _______________
¿Cuántas mujeres? __________________
¿Cuántos niños? ____________________
¿Qué fracción representa la cantidad de niños? _______________
¿Qué hay más en la sala de cine? ¿Hombres, mujeres o niños menores de 12 años?
___________________
DESARROLLO:
 Resolver en equipos de tres integrantes el desafío # 2, donde los alumnos deben resolver
problemas de suma y resta de fracciones con distinto denominador pero que sean
equivalentes. Libro Desafíos Matemáticos. Página 12.
 Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan
CIERRE:
 Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
 Realizar otros problemas de manera grupal para practicar la suma y resta de fracciones.
INICIO:
 Plantear el siguiente problema: Luis tenía una barra de chocolate, si le dio 1/6 de la barra a
su hermana y 1/3 a su primo, ¿con cuánto chocolate se quedó?

 Pedir que lo resuelvan de manera individual. Se espera que los alumnos realicen sumas y
restas para encontrar el valor faltante que complete la unidad.
DESARROLLO:
 Dividir al grupo en equipos pequeños de 4 o 5 integrantes. Solicitarles que en su
cuaderno inventen y resuelvan 2 problemas que impliquen sumas y restas de fracciones.
 Posteriormente entregarles a cada equipo una hoja blanca para que en ella escriban los dos
problemas inventados pero sin la solución.
 Solicitar que intercambien sus problemas inventados con los integrantes de otros equipos
para intentar darle solución a los problemas.
 Monitorear el trabajo en equipo, poniendo más atención en aquellos que presentan mayor
CIERRE:
 Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 10-12.
Problemas de suma y resta de fracciones.
Hojas Blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Resolución de problemas de suma y resta de fracciones en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 3. Del 4 al 8

ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 5° TIEMPO de septiembre.
3. ¿Cuántas cifras tiene el resultado? y 4. Anticipo el
BLOQUE 1 DESAFÍOS
resultado.
Problemas Que los alumnos:
multiplicativos Determinen el número de cifras del cociente de números
pensamiento
numérico y
algebraico.
• Anticipación del número naturales y que estimen su valor sin utilizar el algoritmo
Sentido
de cifras del cociente de una convencional.

división con números Seleccionen el resultado exacto de divisiones de
naturales. naturales, haciendo uso de diversos procedimientos, sin
realizar el algoritmo.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas
con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
INICIO:
 Con la finalidad de recuperar los conocimientos previos de los alumnos, plantear la siguiente
situación problematizadora: si quiero repartir 260 chocolates entre 25 alumnos,
¿aproximadamente de cuántos chocolates le toca a cada alumno?

 Solicitar que de manera individual lo resuelven mentalmente lo más rápido posible.
Argumentar sus resultados.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón la siguiente división: 34567 ÷ 15. Solicitar a los alumnos que de
manera mental estimen cuántas cifras tendrá el resultado (cociente). Propiciar que
expongan su procedimientos.
 Formar equipos pequeños. Entregarles a cada equipo, cinco tarjetas con divisiones.
Pedirles que sin hacer operaciones determinen de cuántas cifras se compone el resultado.
Ejemplo de divisiones: 8603 ÷ 6, 54722 ÷ 35, 13958 ÷ 10, 27341 ÷ 42 y 635563 ÷ 250.
 Inventar un procedimiento para obtener de forma rápida la cantidad de cifras que
componen el cociente de una división.
CIERRE:
 Exponer ante el resto de sus compañeros los procedimientos inventados.
INICIO:
 Plantear el siguiente cuestionamiento: ¿Cuántas cifras tendrá el resultado de dividir
429560 pesos entre 30 trabajadores? ¿Aproximadamente de cuánto dinero le toca a

cada trabajador?
 Solicitar que de manera individual lo resuelven mentalmente lo más rápido
posible. Argumentar sus resultados.
DESARROLLO:
 Resolver en equipos el desafío # 3 el cual consiste en que los alumnos
determinen el número de cifras del cociente y al mismo tiempo estimar el resultado
sin elaborar la operación. Libro desafíos matemáticos. Página 13.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos, ¿cómo es que logran estimar la respuesta? Dejar que
todos opinen y lleguen a una conclusión. Explicar que existe una forma donde se
puede estimar el resultado multiplicando por potencias de 10.
INICIO:
 Dividir al grupo en parejas. Plantear para todo el grupo un problema donde sea
necesario realizar una división. Ejemplo: Doña Carlota compró un televisor con valor
$9744. Para pagarlo debe dar 12 abonos iguales cada mes. ¿Cuánto debe de abonar
mensualmente para terminar de pagar el televisor?
DESARROLLO:
 Dictar 3 problemas que impliquen divisiones hasta el orden de las decenas de millar
como dividendo y hasta centenas como divisor.
 En parejas resolver de manera mental utilizando cualquiera de las estrategias y/ o
procedimientos expuestos en clases anteriores. Una vez que hayan terminado,
solicitar que los resuelvan utilizando el algoritmo convencional para verificar y
comprobar sus resultados.
CIERRE:
 En grupo, elegir uno de los problemas y mediante una lluvia de ideas compartir sus
procedimientos.
INICIO:
 Dividir al grupo en dos. Plantear un problema que implique aplicar la división

hasta el orden de las decenas de millar como dividendo y hasta centenas como
divisor. Una mitad del grupo intentará resolver de manera individual el problema en
forma mental. Mientras que la otra parte, podrá resolverlo utilizando el algoritmo
convencional.
 En grupo, socializar procedimientos y resultados.
DESARROLLO:
 Resolver en parejas el desafío #4, en el cual los alumnos determinaran el
resultado exacto de una división de números naturales de manera anticipada,
usando diversos procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Páginas 14 y 15.
CIERRE:
 Socializar en grupo los procedimientos y resultados.
Libro de texto. Páginas 13 a la 15.
Problemas que impliquen divisiones.
Tarjetas con divisiones.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO de septiembre.
BLOQUE 1 DESAFÍOS 5. Bolsitas de chocolate y 6. Salón de fiestas.
Que los alumnos:
Sentido numérico y
A partir de de la resolución de problemas, adviertan que

Problemas multiplicativos
pensamiento
algebraico.
el dividendo es igual al producto del divisor por el

• Conocimiento y uso de las
cociente más el residuo y que el residuo debe ser menor
relaciones entre los elementos
que el divisor.
de la división de números
Utilicen la relación "dividendo es igual al producto del
naturales.
divisor por el cociente más el residuo, siendo éste menor
que el divisor" en la resolución de problemas.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
INICIO:
 Acomodar a los alumnos en equipos de 3. Entregarles una bolsita con 36 semillas
u objetos pequeños para repartirlos de modo que cada integrante tenga la misma
cantidad. Enseguida cuestionarlos al respecto: ¿les tocaron igual?, ¿cuántas
faltaron?
DESARROLLO:
 Con las mismas semillas hacer la repartición en 7 montones ¿cuántas sobraron?,
¿faltaron?, ¿cómo se podrá repartir y que no sobre ni falte?, etc. Encontrar las
diferentes formas de dividir las 36 semillas sin que sobren o falten.
 Dictar tres problemas de reparto y permitir que los alumnos usen sus
procedimientos. Resolver los problemas en equipo.
CIERRE:
INICIO:
 Presentar el siguiente problema a los alumnos.
En el mercado, Doña Ricarda compró un racimo de uvas para sus 6 nietos. Si el racimo tiene 52
uvas. ¿De cuántas uvas le tocan a cada nieto? ¿Cuántas uvas le quedarán a Doña Ricarda?
 Resolverlo de manera individual y socializar sus procedimientos y resultados con el
resto del grupo.
DESARROLLO:
 Resolver en parejas el desafío # 5, el cual trata de la resolución de problemas donde
encuentren la relación entre el cociente y el residuo para obtener el dividendo. D= C x d + r
(Dividendo es igual al cociente por el divisor más el residuo). Este desafío se apoya en
tablas donde presenta los datos necesarios para encontrar las faltantes. Libro desafíos
matemáticos. Páginas 16 y 17.
 Si el alumno no recuerda las partes de una división, será necesario recordarlas en el
pizarrón para que ubique el lugar y el nombre de cada una de las partes.
CIERRE:
INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente problema para que lo resuelvan de forma individual
con sus propios procedimientos.

El profesor Juan tiene en su grupo 42 alumnos y quiere formar equipos en donde haya la misma
cantidad de alumnos sin que quedé ningún niño sin equipo. Escribe todas las maneras en las que
el profesor Juan puede formar los equipos.
 En grupo, socializar respuestas y procedimientos.
DESARROLLO:
 Dividir al grupo en parejas y plantearles más problemas donde empleen la relación de
las partes de una división. Ejemplo:
Miguel ayuda a su mamá a recoger huevos en la granja. Para eso utiliza una canasta que le
caben 7 huevos. El día de hoy llenó 8 veces la canasta y le faltaron 3 huevos para completar otra
canasta. ¿Cuántas huevos recogió en total?
CIERRE:
 Socializar procedimientos y resultados.
INICIO:
 Plantear el siguiente problema al grupo.
Héctor siempre les da domingo a sus 7 sobrinos; divide su dinero de manera que les toque la
misma cantidad de dinero a todos. Ese día le dio a cada uno $24.00 y le sobraron $3.00, ¿cuánto
dinero tenía Héctor en total?
 Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que siguieron para
resolver el problema.
DESARROLLO:
 Organizar los alumnos en parejas para que contesten el desafío # 6, donde deberán
utilizar la relación de las partes de una división: “Dividendo es igual al producto del divisor
por el cociente más el residuo, siendo éste menor que el divisor”. Permitir que los alumnos
usen diversos procedimientos y dejarlos que manifiesten lo que hicieron ante el grupo. Libro
desafíos matemáticos. Página 18.
CIERRE:
 Dictar el siguiente problema para que los alumnos lo intenten resolver de manera
individual.
Los maestros y alumnos de la escuela Ricardo Flores Magón efectuaron una excursión al Museo de
Antropología. Para ello se contrataron 8 autobuses con capacidad para 42 pasajeros. En uno de los
autobuses quedaron vacíos 17 asientos. ¿Cuántas personas en total fueron a visitar el museo?
 Verificar y apoyar a aquellos alumnos que presentan dificultad para resolverlo.
 Socializar con el resto del grupo sus procedimientos y resultados.

Bolsitas con semillas.
Problemas de reparto.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO
de septiembre.
7. Paralelas y perpendiculares, 8. Descripciones y 9.
BLOQUE 1 DESAFÍOS
Diferentes ángulos.
Que los alumnos:
Identifiquen y definan rectas paralelas y secantes;
Forma, espacio y
Figuras y cuerpos dentro

• Identificación de rectas de las secantes que identifiquen y definan el caso
medida.
paralelas, secantes y particular de las rectas perpendiculares.

perpendiculares en el plano, Tracen figuras en las que haya rectas paralelas,
así como de ángulos rectos, perpendiculares y oblicuas a partir de las instrucciones
agudos y obtusos. redactadas por otros compañeros.
Identifiquen que las rectas secantes forman ángulos
rectos o bien ángulos agudos y obtusos.
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
 Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar

procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan las rectas paralelas, secantes y
perpendiculares. Propiciar la participación de la mayoría.
 Dibujar o mostrar lo siguiente para recordar:
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que dibujen en su cuaderno, cosas que tengan ese tipo de
rectas. Pintar las rectas con un color diferente en cada dibujo: rojo-paralelas, verde-
secantes, amarillo-perpendiculares. Mostrar sus dibujos al grupo para compartirlo.
 Resolver en equipos el desafío # 7 donde los alumnos deben identificar rectas
paralelas y secantes, así como las perpendiculares. Escribir una definición para cada
tipo de rectas. Libro desafíos matemáticos. Páginas 19 y 20.
CIERRE:
 Compartir sus definiciones con el resto de los equipos.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos pares de rectas secantes (oblicuas y perpendiculares).
 En grupo, mediante una lluvia de ideas, solicitar a los alumnos nombres las diferencias y
semejanzas entre los dos tipos de rectas. Tomar notas en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Reunidos en pareja, resolver el desafío # 8, donde el alumno trazará figuras en las que
haya rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas a partir de instrucciones de un compañero.
Se espera que al redactar el alumno utilice los términos adecuados y al momento de
dibujar, queden claras las instrucciones dadas. Libro desafíos matemáticos. Página 21 y 223.
Ejemplo de tarjetas.
 Si se observa que son muchos los alumnos que no logran trazar rectas paralelas o
perpendiculares, hacer un alto en la actividad y solicitar algunos trazos en el pizarrón.
CIERRE:
 Mostrar y compartir sus trazos con el resto de sus compañeros.
 De manera grupal, comentar cuáles fueron sus dificultades y cómo las resolvieron.
INICIO:
 Trazar en el pizarrón un par de rectas secantes. Solicitar a los alumnos mencionen que tipo
de rectas son (oblicuas o perpendiculares).
 Marcar con colores distintos sus aberturas (ángulos). Pedir que observen y mencionen sus
características, ¿tienen el mismo tamaño? ¿en cuáles ángulos una recta está más cerca de
la otra?, etc.
 Comentar que a ese tipo de aberturas se les llama ángulos.
DESARROLLO:
 Dibujar en el pizarrón ejemplo de los tres tipos de ángulos.
 Permitir que observen sus características, semejanzas y diferencias. Realizar comentarios al

respecto.
 Preguntar a los alumnos sobre figuras o cosas que tiene cada uno de los ángulos que se
muestran. Dibujarlos y colorear en el cuaderno.
 Reunir en equipos a los alumnos y contestar el desafío # 9, en el cual deben identificar
que de las rectas secantes se pueden formar varios tipos de ángulos. Identificar en rectas
secantes, ángulos agudos, rectos y obtusos. Libro desafíos matemáticos. Páginas 22 y 23.
CIERRE:
 Compartir sus resultados y experiencias.
INICIO:
 Pedir a los alumnos busquen e identifiquen en el salón donde haya presencia de
ángulos rectos, agudos y obtusos. Así como líneas paralelas, perpendiculares y
oblicuas.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y entregarles un plano de su ciudad o de una ciudad
cercana al lugar donde viven.

 Solicitarles que busquen en él, pares de calles paralelas, oblicuas y perpendiculares.
Así como el nombre dos calles que formen ángulos rectos, agudos y obtusos.
Ejemplo:
1.- Escribe 2 pares de calles que sean paralelas.
a) __________________________ y ____________________________.
b) _________________________ y ____________________________.
2.- Escribe 2 pares de calles que sean oblicuas.
a) ______________________________ y ___________________________.
b) ____________________________ y ___________________________.
CIERRE:
 Compartir con el resto del grupo las calles que eligieron en cada caso.

Libro de texto. Páginas 19 a la 23. Material recortable página 223.
Dibujos de líneas y ángulos.
Regla y colores.
Plano de la ciudad.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO de septiembre.
BLOQUE 1 DESAFÍOS 10. La colonia de Isabel y 11. ¿Cómo llegas a...?
Que alumnos:
Ubicación espacial Interpreten la información que ofrece un mapa, al tener
espacio y
medida.
Forma,
• Lectura de planos y mapas que identificar y describir la ubicación de algunos

viales. Interpretación y diseño lugares de interés.
de trayectorias. Extraigan información de mapas reales y reflexionen
sobre las maneras de comunicarla.
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.

INICIO:
 Pedirle a los alumnos expliquen y den las instrucciones al maestro por dónde tiene
que caminar para ir de la escuela a la casa de uno de ellos.

 Comentar en grupo cómo se sintieron al dar las instrucciones, fue fácil o difícil dar
las indicaciones.
DESARROLLO:
 Observar el mapa de su localidad. Ingresar en : http://maps.google.com.mx/
 Hacer preguntas sobre los lugares principales de su localidad, trayectos, cómo
llegan, por dónde se llega más rápido, etc.
 Entregar al alumno una copia del plano de su comunidad para localizar principales
lugares.
 De manera individual, trazar trayectorias de un lugar específico a otro, puede ser
de la escuela a la iglesia o al hospital, etc. Colorear las rutas con distinto color.
CIERRE:
 Compartir y comparar sus trayectorias con el resto del grupo.
INICIO:
 Salir al patio de la escuela y ubicar por donde sale y se oculta el Sol. Ubicando ESTE,
OESTE, NORTE Y SUR.
 Formar a los alumnos en fil as e indicarles que deberán de voltear hacia el punto
cardinal que se les indique.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos mencionen cuáles son las expresiones que se utilizan al
momento de dar las indicaciones para llevar a cabo una trayectoria. Ejemplo: da
vuelta a la derecha, camina hacia el sur, gira a la izquierda, avanza por, etc.
 Anotar las expresiones en el pizarrón para que queden a la vista de todo el grupo.
 Responder en parejas el desafío #10 donde los alumnos deben interpretar
información de un mapa, saber ubicar lugares de interés común y describir
trayectorias. Libro desafíos matemáticos. Páginas 24 a la 26. Apoyarse con las
expresiones escritas en el pizarrón al momento de redactar trayectorias.
CIERRE:
 Socializar y comparar sus respuestas en el desafío con el resto del grupo.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos, que de manera individual tracen una trayectoria en su
cuaderno de matemáticas. Luego marquen por un costado la rosa de los vientos.
Ejemplo:
N

Reunirse con un compañero y ocultándole la trayectoria trazada, dar las
indicaciones necesarias para que su compañero las siga y reproduzca en su
cuaderno. Después intercambiar los roles.
 Al finalizar, comparar su trayectoria trazada inicialmente con la que su compañero
trazó siguiendo las indicaciones.
DESARROLLO:
 Responder en parejas el desafío #11 en el cual los alumnos deben obtener
información de mapas reales, así como la escritura de trayectorias. Libro desafíos
CIERRE:
 Compartir sus respuestas con el resto del grupo.
INICIO:
 Entregar al alumno una copia del mapa de su comunidad. Solicitar que ubiquen el
lugar donde se encuentra la escuela. Marcar con rojo.

DESARROLLO:
 Con ayuda del mapa, seleccionar tres lugares de origen y tres de destino para que
con ellos, d manera individual redacten sus trayectorias en tarjetas (una tarjeta para
cada trayectoria).
 Intercambiar las tarjetas con un compañero para intentar trazar en el mapa la
ruta que señala cada una de las tarjetas.
CIERRE:
 Reunirse con el compañero(a) que eligieron para intercambiar sus tarjetas para
verificar que las trayectorias se hayan ejecutado como se indicaba.
 Comentar en grupo cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron y cómo
fue que las solucionaron.
Sitios sugeridos en Internet.
Plano de su comunidad.
Colores.
Tarjetas para escribir trayectorias.

Localización de lugares en planos y mapas.
Seguimiento, descripción y escritura de trayectorias.

de octubre.
BLOQUE 1 DESAFÍOS 12. Litros y mililitros y 13. Mayoreo y menudeo.
Medida Que los alumnos:
• Conocimiento y uso de Utilicen unidades estándar de capacidad, como el litro y
espacio y
medida.
Forma,
unidades estándar de el mililitro.

capacidad y peso: el litro, el Reconozcan el gramo y la tonelada como unidades de
mililitro, el gramo, el kilogramo medida de peso y deduzcan su relación con el
y la tonelada. kilogramo.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.

INICIO:
 Pedir a los alumnos que lleven envases que mencionen la capacidad en litro y
mililitros.
 Formar equipos de 5 o 6 integrantes. Solicitar que junten, los manipulen y
clasifiquen como ellos decidan.
DESARROLLO:
 Posteriormente, manipular los envases para estimar cuántas veces puede caber
unos envases en otros.
 Buscar un espacio en la escuela para llevar a cabo esta actividad. Entregar a cada
equipo una cubeta pequeña con agua para que verifiquen sus estimaciones.
 Solicitar a los alumnos ordenen los envases del de menor a mayor capacidad.
CIERRE:
 Regresar al salón de clases para elaborar de manera individual un listado del
nombre de cada envase y su capacidad en litros o mililitros.
 Guardar los envases para la siguiente clase.
INICIO:
Sesión 2 (1 hora con 15
 Mostrar a los alumnos tres o cuatro envases de diferente capacidad.

 Llenar con agua el envase de menor capacidad y preguntar ¿cuántos envases como este se
necesitan para llenar el recipiente de mayor capacidad? Solicitar que primero estimen y
minutos)
luego verificar ante el grupo.

DESARROLLO:
 Responder en equipo el desafío # 12, donde los alumnos deben utilizar unidades de
capacidad estándares como el litro y mililitro. Libro desafíos matemáticos. Página 29 al a 31.
CIERRE:
 Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros del grupo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han ido a comprar tortillas, arroz, frijol o azúcar. ¿Cuál es su
Sesión 3 (1 hora con 15
medida?
 Plantear el siguiente problema: Carlos se compró 1/2 kg de plátanos y 750 gramos de
manzanas. Si una bolsa traía 4 plátanos y en la otra había 5 manzanas. ¿qué pesa más, un
minutos)
plátano o una manzana? Socializar su respuesta y el modo de resolverlo.

DESARROLLO:
 Resolver en parejas el desafío # 13, el cual trata de que el alumno reconozca el gramo
y la tonelada como unidades de medida de peso. Así como su relación con el kilogramo.
Libro desafíos matemáticos. Páginas 32 y 33.
CIERRE:
 Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros del grupo.
INICIO:
 Entregar a los alumnos una hoja con la siguiente imagen.
 Plantear en forma grupal el siguiente problema: Aproximadamente ¿cuántos huevos

contiene un kilogramo?
 Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que siguieron para
resolver el problema.
DESARROLLO:
 Formar parejas y entregarles una hoja con problemas que podrán ser resueltos con la
información contenida en la hoja que se les entregó al inicio de la clase. Ejemplo:
1. ¿Qué tiene más líquido, una botella de agua o un Tetra-brik?
2. En casa de Mariana acostumbran el jugo de naranja Tetra-brik para desayunar todos los
días. Su mamá compra a la semana 6 envases de Tetra-brik. ¿Cuántos litros son en total?
CIERRE:
 En grupo, mediante una lluvia de ideas, socializar sus resultados y formas de solución ante
sus demás compañeros del grupo.

Libro de texto de Matemáticas. Páginas 29-33.
Envases que mencionen la capacidad en litros y mililitros.
Agua.
Problemas de capacidad y peso.
Resolución de problemas mediante el uso de unidades estándar de capacidad, como el litro y el
mililitro.

de octubre.
14. Unidades y periodos, 15. ¿Mañana o noche? y 16.
BLOQUE 1 DESAFÍOS
Línea del tiempo.
Que los alumnos:
Forma, espacio y
Conozcan y comprendan diferentes unidades y periodos.

medida.
Medida Interpreten, representen y operen con semanas, días,

• Análisis de las relaciones horas, minutos y segundos, estableciendo equivalencias.
entre unidades de tiempo. Identifiquen la relación entre la representación con
números romanos de los siglos y la representación
decimal de los años que comprenden.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas,
días, horas y minutos) para establecer la duración de diversos sucesos.

INICIO:
 Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, solicitar a los alumnos
mencionen qué instrumento utilizan para medir el tiempo. Si no hubiera reloj, ¿de
qué manera se pudiera medir el tiempo? Propiciar la participación de todos o de la

mayoría de los alumnos.
DESARROLLO:
 Solicitar que dicten al maestro todas la unidades de medida que se utilizan para
medir el tiempo: segundos, minutos, horas, días, semanas, etc. Escribir las unidades
en el pizarrón y en su cuaderno.
 Comentar cuáles de las unidades mencionadas se utilizan para periodos cortos y
cuáles para los periodos más largos.
 Resolver en parejas el desafío #14 donde los alumnos mediante 5 situaciones
distintas deben reconocer y comprender diferentes unidades y periodos de tiempo
tales como: milenio, siglo o centenario, década o decenio, lustro o quinquenio. Libro
desafíos matemáticos. Páginas 34 a la 37.
CIERRE:
 En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos a qué hora realizan sus hábitos de comida, trabajo y
recreación, etc. Solicitar que de manera individual hagan en su libreta un cuadro
con los datos anteriores. Compartir la información con el resto del grupo.
 Comentar a qué actividades le destinan mayor o menor tiempo.

 Con apoyo de un reloj de manecillas, en forma grupal practicar con los alumnos a
que digan la hora.
DESARROLLO:
 Presentar a los alumnos una hoja con problemas como los siguientes:
¿A qué hora comenzó a correr?

¿A qué hora terminó?
¿Cuánto tiempo duró corriendo?
 Plantear problemas sobre periodos de tiempo cada vez más amplios, por ejemplo:
¿cuántos minutos hay en 5 horas?, ¿cuántas horas hay en 1 mes?, etc.
CIERRE:
 En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos.
INICIO:
 Plantear al grupo el siguiente problema, para que en parejas intenten resolverlo.
A Roberto le gusta viajar y conocer muchos lugares mientras maneja. Si salió de Colima el día 14 de
octubre a las 6:20 pm y llegó a Tijuana el día 17 de octubre a las 9:50 am. Calculen en días, horas y
minutos el tiempo que duro Roberto viajando de Colima a Tijuana.
Socializar su respuesta y formas de solución con todo el grupo.

DESARROLLO:
 Resolver el desafío # 15 en equipos donde los alumnos deben interpretar y saber
usar los términos de semana, días, horas, minutos y segundos, haciendo a su vez
equivalencias. Deben usar también los términos am y pm. Libro desafíos
matemáticos. Páginas 38 a la 41.
CIERRE:
 Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas de
solución.
INICIO:
 Hacer preguntas a los alumnos sobre espacios de tiempo en la historia de México,

que sean destacadas: ¿cuántos siglos han pasado desde…?, ¿cuántos años faltan
para llegar al siguiente siglo?, etc.
DESARROLLO:
 Resolver individualmente el desafío # 16 el cual trata de encontrar la relación
el número romano que representa el siglo y los años en representación decimal.
Libro desafíos matemáticos. Páginas 42 a la 44.
CIERRE:
 En grupo, compartir y socializar sus respuestas y procedimientos.
 De manera individual, resolver uno o dos problemas en su libreta con relación al
uso de las unidades de tiempo y sus equivalencias.
Libro de texto de Matemáticas. Páginas 34 a la 44.
Reloj de manecillas. Línea del tiempo.
Problemas de relación entre unidades de tiempo.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO de octubre.
17. Botones y camisas, 18. La fonda de la tía Chela y 19.
BLOQUE 1 DESAFÍOS
¿Qué pesa más?
Proporcionalidad y Que los alumnos:
funciones Usen el valor unitario al resolver problemas de valor
Manejo de la
información.
• Análisis de procedimientos faltante.

para resolver problemas de Usen factores internos, es decir, dobles, triples,
proporcionalidad del tipo valor etcétera, al resolver problemas de valor faltante.
faltante (dobles, triples, valor Usen el valor unitario explícito o implícito al resolver
unitario). problemas de valor faltante.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes
y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos

sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la
comparación de razones.
INICIO:
 Mencionar problemas de manera oral donde el alumno aplique la proporcionalidad,
por ejemplo: para un pay se ocupan 6 huevos por cada lata de leche evaporada
¿cuántos pays se pueden hacer con 18 huevos?, ¿y cuántas latas de leche necesito?,
etc.
DESARROLLO:
 Plantear más problemas en el pizarrón y pasar a los alumnos a resolverlos. Mientras,
el resto del grupo copia los problemas en su libreta. Cuando el alumno que pasó al
pizarrón finalice, deberá explicar su procedimiento al grupo.
 Resolver en parejas el desafío #17 donde usará el valor unitario resolviendo
problemas de valor faltante usando las tablas de proporcionalidad. Libro desafíos
CIERRE:
 Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas de solución.
INICIO:
 Mencionar a los alumnos que la noche anterior me cené 7 tacos y pagué 42 pesos.
¿Cuánto hubiera pagado si sólo me hubiera cenado 3 tacos?
 Invitar a los estudiantes expresen la respuesta y el procedimiento que utilizaron
para encontrarlo.
 Comentar con los alumnos si han comido en algún lugar donde haya promociones,
por ejemplo 6 tacos X $ 40 pesos, 2 refrescos x 15 pesos, etc. ¿Qué promociones
han visto?
DESARROLLO:
 Proponer a los alumnos elaborar de forma grupal un cartel cómo el siguiente con
precios de alimentos. Pedir que sugieran los precios y elaborar el cartel en un pliego
de papel bond. Colocar el cartel a la vista de todos.
 Plantear de forma oral algunos problemas, mientras que los alumnos, reunidos en
parejas, en una hoja de su cuaderno realizan las operaciones necesarias para
encontrar la respuesta. Dar tiempo suficiente para que cada pareja resuelva cada
uno de los problemas. Al finalizar la resolución de cada problema, exponer sus
procedimientos. Ejemplo: ¿cuánto se debe pagar por dos vasos de agua? ¿cuál sería
el costo de 12 quesadillas? ¿y el precio por 6 quesadillas? ¿Y si se piden 9? etc.
CIERRE:
 Entregar a cada pareja una tabla de variación proporcional como la siguiente,
para que con los precios del cartel elaborado la completen. Ejemplo
INICIO:
 Plantear a los alumnos que en la tienda venden 4 chocolates X 22 pesos. ¿Cuántos

chocolates puede comprar si tengo 110 pesos? ¿Cuánto pagaría si decido comprar
12 chocolates? etc.
 Solicitar a los alumnos compartan sus procedimientos con el grupo.
DESARROLLO:
 Resolver en parejas el desafío #18 donde el alumno debe usar información de
un cartel de tacos usando factores internos, es decir, dobles, triples, al resolver el
problema de un valor faltante. Libro desafíos matemáticos. Página 47.
CIERRE:
 Intercambiar sus libros con otras parejas, para realizar una coevaluación.
 Al finalizar, propiciar que se compartan la mayor diversidad de soluciones.
INICIO:
 Escribir la siguiente información el pizarrón.
En 8 kilogramos hay 44 manzanas.

Por 12 refrescos se pagan 160 pesos.
 Preguntar ¿cómo le podría hacer para saber el precio de 3 frescos? ¿Cuántas
manzanas me darán si compro 40 kilogramos?
 Socializar en grupo sus respuestas y formas de solución.
DESARROLLO:
 Dividir al grupo en parejas y proponerles elaborar en su libreta tablas de variación
proporcional con ayuda de los datos escritos en el pizarrón. Se espera que los
resuelvan usando factores internos, es decir, dobles, triples, etc.
 Contestar en parejas el desafío # 19 sobre el valor unitario explícito o implícito
al resolver problemas de valor faltante. Libro desafíos matemáticos. Páginas 48.
CIERRE:
 Socializar en grupo sus respuestas y formas de solución.
Libro de texto de Matemáticas. Páginas 45-48.
Cartel con lista de precios de alimentos.
Tablas de variación proporcional.
Tablas de variación proporcional.
Semana 10. Del 23 al 26 de octubre.
REPASO Y EVALUACIÓN BIMESTRAL

Plan 5to Grado - Bloque 1 Matem Ticas (2016-2017)

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Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

GRADO y Semana 2. Del 28 de

impliquen sumar o restar diferentes denominadores, distinguiendo cuando los

fracciones cuyos denominadores son múltiplos o divisores entre sí, para

tocó , a Camila y a Hania partes del pastel.

¿Quién comió más pastel? ____________________________

¿Qué fracción de pastel comieron entre las tres? __________________

¿Qué fracción de pastel sobró? ________________________

 Compartir con el resto del grupo sus respuestas y formas de solución.

¿Cuántos hombres hay en la sala? _______________

¿Cuántas mujeres? __________________

¿Cuántos niños? ____________________

¿Qué fracción representa la cantidad de niños? _______________

su hermana y 1/3 a su primo, ¿con cuánto chocolate se quedó?

GRADO y Semana 3. Del 4 al 8

de cifras del cociente de una convencional.

¿aproximadamente de cuántos chocolates le toca a cada alumno?

429560 pesos entre 30 trabajadores? ¿Aproximadamente de cuánto dinero le toca a

 Dividir al grupo en dos. Plantear un problema que implique aplicar la división

GRADO y Semana 4. Del 11 al 15

A partir de de la resolución de problemas, adviertan que

el dividendo es igual al producto del divisor por el

con sus propios procedimientos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 5. Del 18 al 22

Figuras y cuerpos dentro

paralelas, secantes y particular de las rectas perpendiculares.

 Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar

 Dibujar o mostrar lo siguiente para recordar:

 Permitir que observen sus características, semejanzas y diferencias. Realizar comentarios al

cercana al lugar donde viven.

2.- Escribe 2 pares de calles que sean oblicuas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 6. Del 25 al 29

• Lectura de planos y mapas que identificar y describir la ubicación de algunos

 Comunicar información matemática.

que caminar para ir de la escuela a la casa de uno de ellos.

lugar donde se encuentra la escuela. Marcar con rojo.

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la

GRADO y Semana 7. Del 2 al 6

unidades estándar de el mililitro.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Mostrar a los alumnos tres o cuatro envases de diferente capacidad.

luego verificar ante el grupo.

plátano o una manzana? Socializar su respuesta y el modo de resolverlo.

 Plantear en forma grupal el siguiente problema: Aproximadamente ¿cuántos huevos

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 8. Del 9 al 13

Conozcan y comprendan diferentes unidades y periodos.

Medida Interpreten, representen y operen con semanas, días,

días, horas y minutos) para establecer la duración de diversos sucesos.

qué manera se pudiera medir el tiempo? Propiciar la participación de todos o de la

 Comentar a qué actividades le destinan mayor o menor tiempo.

¿A qué hora comenzó a correr?

 Hacer preguntas a los alumnos sobre espacios de tiempo en la historia de México,

GRADO y Semana 9. Del 16 al 20

• Análisis de procedimientos faltante.

y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos

de papel bond. Colocar el cartel a la vista de todos.

 Plantear a los alumnos que en la tienda venden 4 chocolates X 22 pesos. ¿Cuántos

En 8 kilogramos hay 44 manzanas.

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