INTERVENCIÓN DE PRIMEROS AUXILIOS PARA DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA EN DUITAMA

MÓDULO EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Laura Sofía Muñoz Pardo Código: 201820138

Maria Paula Morales Vargas Código: 201720940
Miguel Santiago Paiba Montaña Código: 201821856
Camilo Antonio Vega Useche Código: 201822061
Diego Armando Vasquez Martinez Código: 201813139

Universidad Pedagogica y Tecnologica de Colombia

Facultad de Salud
Escuela de Medicina
Atención Primaria en Salud
Oscar Paipilla
2023
 TABLA DE CONTENIDOS
Actividad de educación para la salud sobre primeros auxilios dirigida a profesores del Instituto
Técnico San Antonio de Padua

1. INTRODUCCIÓN
2. METODOLOGÍA
3. RECOLECCIÓN DE DATOS
3.1. CUESTIONARIO SOBRE EL CONOCIMIENTO PREVIO DE PRIMEROS AUXILIOS
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
5. HALLAZGOS DURANTE LA PRIMERA VISITA
6. ACTIVIDAD A DESARROLLAR DE PRIMEROS AUXILIOS
7. TEORÍA DE GUÍAS DE PRIMEROS AUXILIOS
8. RESULTADOS DE ACTIVIDAD INTERACTIVA
9. CONCLUSIONES
10. ANEXOS
 1. INTRODUCCIÓN
La educación es una de las bases fundamentales de la sociedad, y en su corazón yacen los
docentes, quienes dedican sus vidas a la formación y cuidado de las generaciones futuras. En el
cumplimiento de su misión, los docentes enfrentan desafíos diversos, algunos de los cuales pueden
ser de naturaleza médica y, en ocasiones, críticos.

La seguridad y el bienestar de los estudiantes y el personal educativo son prioridades ineludibles, y

es por eso que la capacitación en primeros auxilios se ha vuelto esencial en cualquier institución
educativa.

Este informe se enfoca en la Intervención de Primeros Auxilios para Docentes de una Institución
Educativa en Duitama. Con este enfoque, se plantea la necesidad de brindar a los docentes las
habilidades y los conocimientos necesarios para responder de manera efectiva a situaciones de
emergencia que puedan surgir en el entorno escolar.

Los primeros auxilios, como conjunto de técnicas y procedimientos de atención médica básica,
pueden marcar la diferencia en situaciones de vida o muerte. La rapidez y la efectividad en la
respuesta a emergencias son críticas, y es responsabilidad de las instituciones educativas
proporcionar a sus docentes las herramientas necesarias para actuar en momentos de crisis. Por lo
tanto, este informe explora la importancia de implementar un programa de capacitación en primeros
auxilios para docentes y analiza los beneficios que esta intervención puede aportar a la comunidad
educativa en general.

A lo largo de este informe, se abordarán temas que incluyen la relevancia de los primeros auxilios en
el ámbito educativo, la capacitación específica necesaria para los docentes, los posibles escenarios
de emergencia que podrían surgir en una institución educativa y las implicaciones legales y éticas
relacionadas con la respuesta a emergencias en un entorno escolar.

La seguridad y el bienestar de los estudiantes y del personal educativo son una responsabilidad
compartida, y la implementación de un programa de primeros auxilios para docentes no solo mejorará
la preparación en situaciones de emergencia, sino que también fortalecerá el sentido de comunidad y
la confianza en la institución educativa. En este informe, se establecerá un enfoque sólido para
abordar esta cuestión y se proporcionarán recomendaciones concretas para la implementación
exitosa de la intervención de primeros auxilios.

La salud y la seguridad son valores fundamentales, y al equipar a los docentes con las habilidades
necesarias para responder a situaciones críticas, se promueve un ambiente educativo más seguro y
preparado para hacer frente a los desafíos que puedan surgir. La educación y la atención médica
básica son dos pilares de la sociedad, y este informe busca fusionarlos en beneficio de la comunidad
educativa y, por extensión, de toda la sociedad.

2. METODOLOGÍA

La metodología que se siguió para llevar a cabo la intervención de primeros auxilios para docentes se
dividió en varios pasos clave. En este primer lugar, se llevó a cabo una revisión exhaustiva de la
literatura científica y educativa relacionada con los primeros auxilios y la educación para la salud en
este campo. El objetivo de esta revisión fue recopilar datos específicos y estudios previos que
proporcionaran una base sólida para comprender el estado actual de los conocimientos sobre
primeros auxilios y las necesidades de capacitación en docentes.

Con base en la información recopilada durante la revisión de la literatura, se diseñaron encuestas

enfocadas específicamente en los temas de primeros auxilios y educación para la salud. Estas
encuestas se administraron a un grupo representativo de docentes de la institución educativa. El
propósito de estas encuestas era evaluar el nivel de conocimiento de los docentes en materia de
primeros auxilios y identificar las áreas en las que se requería una mayor capacitación.

Los datos recopilados a través de las encuestas se sometieron a un análisis estadístico detallado.
Esto incluyó la identificación de patrones, tendencias y deficiencias en los conocimientos de los
docentes sobre primeros auxilios. El análisis de conocimientos permitió determinar las áreas
específicas en las que se requería una mayor atención y capacitación.

Basándose en los resultados del análisis de conocimientos, se diseñó un programa educativo

centrado en abordar las deficiencias identificadas en el conocimiento de los docentes en primeros
auxilios. Este programa incluyó una serie de módulos de capacitación teórica y práctica, diseñados
específicamente para mejorar las habilidades y competencias en primeros auxilios de los docentes.

La intervención presencial se llevó a cabo en la institución. Comenzó con charlas magistrales para
proporcionar una base teórica sólida sobre los conceptos de primeros auxilios. Luego, se
establecieron grupos de trabajo donde los docentes participaron en capacitaciones teórico-prácticas
en una variedad de temas relacionados con los primeros auxilios. Estos talleres brindaron la
oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones prácticas.

Al finalizar la intervención, se llevó a cabo una fase de retroalimentación. En esta etapa, se

recopilaron comentarios y opiniones de los docentes sobre la efectividad de la capacitación, la utilidad
de los contenidos y cualquier sugerencia para mejorar el programa educativo. Esta retroalimentación
se utilizó para evaluar la satisfacción de los participantes y hacer ajustes necesarios para futuras
intervenciones.

Esta metodología integral permitió identificar las necesidades de capacitación, diseñar un programa
educativo específico y proporcionar a los docentes las habilidades y conocimientos necesarios en el
campo de los primeros auxilios. El enfoque teórico y práctico de la capacitación garantizó que los
docentes estuvieran preparados para responder a situaciones de emergencia en el entorno educativo,
mejorando así la seguridad y el bienestar de la comunidad educativa.

3. RECOLECCIÓN DE DATOS

Para la recolección de datos se realizó una encuesta para aplicar a los maestros donde
se indagara por el conocimiento de los mismos en las distintas áreas y enfoques del
tema que abarcan los primeros auxilios. Esta se basó en encuestas realizadas por
pares en otras instituciones así como temas que consideramos relevantes y comunes
de resaltar.

3.1 ENCUESTA

Edad:
Sexo:
Profesión:
Ocupación-área:

La siguiente encuesta tiene el propósito de conocer el dominio previo que tiene usted
sobre primeros auxilios. Este es un cuestionario de forma anónima y confidencial,
tenga en cuenta que las preguntas que se le van a realizar serán de ayuda para los
capacitadores acerca de la información y preparación previa, con el fin reforzar las
temáticas a abordar. Responda las preguntas con total sinceridad, usted no será
evaluado ni juzgado; en caso de no comprender algún ítem, diríjase al evaluador
encargado.

CUESTIONARIO SOBRE EL CONOCIMIENTO PREVIO DE PRIMEROS

AUXILIOS

IDENTIFICACIÓN DE ACCIDENTES ESCOLARES (TRIAGE)

¿Cuál crees que es el orden correcto de actuación ante un accidente?

A. Avisar, Socorrer y Proteger el lugar
B. Socorrer, Proteger el lugar y Avisar
C. Proteger el lugar, Avisar y Socorrer

¿A qué número tengo que llamar si ocurre una emergencia?

A. 010
B. 123
C. 119
D. 141

La secuencia más apropiada para valorar una situación de emergencia es:

A. Comprobar circulación-comprobar conciencia-comprobar
respiración
B. Valorar respuesta-abrir vía aérea y comprobar si la
respiración es normal
C. Comprobar circulación-comprobar respiración-comprobar
conciencia
D. Valorar respuesta-comprobar circulación-comprobar
respiración

RCP BÁSICA
¿En qué situación se inicia la Reanimación Cardio-Pulmonar (RCP)?
A. Cuando encontramos una persona inconsciente que no
respira ni tiene pulso o este es muy débil
B. Cuando una persona se cae al suelo
C. Cuando una persona se está asfixiando

En la RCP ¿qué es lo correcto?

A. 30 respiraciones y 2 compresiones de pecho
B. 30 compresiones de pecho y 2 respiraciones
C. 30 compresiones de pecho y 30 respiraciones

Si un alumno permanece en el suelo tras una caída repentina, ¿Qué debemos

hacer, si no responde a los estímulos, pero respira bien?
A. Intentar levantarlo o sentarlo para ver si responde a los
estímulos
B. Ponerlo boca arriba para que respire mejor elevar las piernas
C. Ponerlo en posición lateral de seguridad y llamar a la
ambulancia y comprobar que sigue respirando
D. Realizarle el masaje cardiaco

Las ventilaciones en la resucitación cardiopulmonar básica (RCP) se

realizarán:
A. De forma lenta y continuada
B. Dándose dos ventilaciones lentas de dos segundos cada una
C. De forma rápida y fuerte
D. De tal manera que expanda el tórax del niño de manera
similar a lo normal

Respecto a la RCP, indique la opción más correcta:

A. Hay que tranquilizarse, pedir ayuda, valorar al accidentado e
intervenir.
B. Llamar al servicio de emergencia, determinar inconsciencia,
apertura de la vía aérea, determinar el paro circulatorio
(verificar si tiene pulso), masaje cardíaco, determinar el paro
respiratorio (Miro, Siento, Escucho) y respiración boca a
boca.
C. Determinar inconsciencia, llamar al servicio de emergencia,
apertura de la vía aérea, determinar el paro respiratorio (Miro,
Siento, Escucho), respiración boca a boca, determinar el paro
circulatorio (verificar si tiene pulso) y masaje cardíaco.
D. Llamar al servicio de emergencia, determinar inconsciencia,
apertura de la vía aérea, determinar el paro circulatorio
(verificar si tiene pulso), determinar el paro respiratorio (Miro,
Siento, Escucho), respiración boca a boca y masaje cardíaco.

TRAUMA

Ante una herida que sangra en exceso, la primera actuación a seguir será:
 A. Elevar el miembro afectado
B. Realizar compresión directa sobre la herida
C. Realizar un torniquete
D. Realizar compresión directa sobre la arteria correspondiente
a la zona de sangrado

¿Qué se debe hacer ante una luxación?

A. Inmovilizar la articulación afectada y aplicar frío
B. Intentar reducirla colocando la articulación en su sitio
C. Aplicar calor e inmovilizar la articulación
D. Elevar el miembro afectado

¿Qué haría ante una herida profunda?

A. Limpiar la herida, cubrirla con gasas limpias y retirar los
cuerpos extraños que haya incrustados
B. Limpiar y desinfectar con algodón y antiséptico, taparla para
que no se infecte con gasas limpias
C. Disminuir la hemorragia con compresión, limpiar la herida y
taparla con gasas limpias
D. Comprobar el pulso y la respiración del alumno

Si un alumno sufre una amputación de un dedo de la mano, ¿Cómo debemos

conservar el miembro amputado?
A. Cubrir el miembro con una gasa húmeda estéril, introducirlo
en una bolsa, y ésta a su vez en otra bolsa con hielo
B. Introducir el miembro en una bolsa con hielo
C. Lavar el miembro con alcohol e introducirlo en una bolsa con
hielo
D. No manipular el miembro amputado, y llamar a emergencias

Si ante una luxación (dislocación) el hueso vuelve por sí solo a su sitio, la

actuación correcta sería:
A. Realizar movilidad articular y estiramientos del miembro
afectado
B. Nada pues está reducida la luxación
C. Inmovilizar la articulación
D. Aplicar frío local

CUERPO EXTRAÑO

Con respecto a las asfixias:

A. Será necesario aflojar las prendas que obstruyen la
respiración, especialmente las del cuello
B. Las uñas pueden tener un color morado
C. La piel puede tener un color pálido o enrojecido
D. Se colocará al alumno en un lugar ventilado
Si un niño se ha atragantado y tiene tos efectiva (está tosiendo):
A. Intentamos extraer el cuerpo aunque no sepamos dónde está
B. En posición incorporada debemos animarle a que siga
tosiendo
C. Le daremos unos golpes en la espalda a la vez que tose
D. Si zarandear al niño ayudará a expulsar el cuerpo extraño

Si un niño se ha atragantado y tiene tos inefectiva debemos:

A. Dar 5 golpes en la espalda y 5 compresiones abdominales
B. Dar 5 golpes en la espalda y 1 compresión abdominal
C. Dar 5 golpes en la espalda y 5 compresiones torácicas
D. Dar 5 golpes en la espalda y 1 compresión torácica
E. Ninguna de las anteriores

Si un niño atragantado comienza a ponerse morado y pierde el

conocimiento:
A. Si no respira tenemos que iniciar RCP comenzando con 5
insuflaciones, luego 15 compresiones torácicas y 2
insuflaciones (15:2)
B. Es importante comprobar el pulso primero para poder iniciar
la RCP con 30 compresiones torácicas y 2 insuflaciones
(30:2)
C. Si respira comenzamos con RCP
D. Debemos quedarnos con el niño sin hacer nada hasta que
llegue emergencias, o podemos zarandear a ver si mejora

La primera maniobra de soporte vital básico (SVB) en un sujeto atragantado

es:
A. La maniobra de Heimlich
B. Los golpes en la espalda
C. La elevación de las piernas
D. Animar a toser

¿Qué debe hacer si un niño está atragantándose?

A. Darle agua para empujar el objeto atascado
B. Realizar compresiones abdominales (Maniobra de Heimlich)
C. Esperar a que el niño lo expulse por sí mismo
D. Gritar pidiendo ayuda

HEMORRAGIAS

Ante un sangrado por el oído, ¿Qué debemos hacer?:

 A. Taponar para que cese la hemorragia y ponerle un collarín
B. Taponar para que cese la hemorragia y acostarlo de lado
contrario al oído afectado
C. No taponar, dejarlo en la posición que se encuentra, ponerle
collarín, con la cabeza en posición neutra
D. Comprobar sus constantes vitales y llamar a emergencias

Ante un sangrado por la nariz, ¿Qué debemos hacer?:

A. Colocar la cabeza inclinada hacia delante y comprimir 5
minutos el ala de la nariz contra el tabique nasal
B. Colocar la cabeza inclinada hacia atrás y comprimir 5 minutos
el ala de la nariz contra el tabique nasal
C. Colocar la cabeza hacia delante y colocarle una gasa en el
conducto nasal
D. Colocar la cabeza en posición neutra y sonarse la nariz

Si un niño sangra por una herida en la boca:

A. Podemos darle un enjuague para detener la hemorragia
B. Podemos darle líquidos o comidas calientes
C. Colocamos al niño con la cabeza hacia delante y
presionamos con una gasa en la herida
D. Todas son correctas

QUEMADURAS

Cocinando se nos cae una cazuela con agua caliente encima del niño,
afectando el brazo, ¿Qué debemos hacer?
A. Retirar de inmediato la ropa, colocar el brazo bajo un chorro
de agua fría y cubrir con gasas estériles humedecidas
B. Colocamos el brazo debajo de agua fría y después aplicamos
una pomada
C. Ponemos el brazo bajo agua fría y si posteriormente aparece
una ampolla la explotaremos
D. Cualquiera de las actuaciones es válida

Si un niño se quema con una superficie caliente, ¿cuál es la mejor manera de

tratar la quemadura?
A. Colocar hielo en la quemadura
B. Aplicar una crema sin receta médica
C. Enjuagar con agua fría durante al menos 10 minutos
D. Cubrir la quemadura con una venda rápidamente
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS

La aplicación de la encuesta sobre el conocimiento previo en primeros auxilios, se realizó con

la supervisión de Maria Paula Morales Vargas, estudiante de XI semestre de medicina el día
Jueves 21 de Septiembre de 2023 de manera presencial en el colegio San Antonio de Padua
a 12 docentes que laboran en dicha institución. La encuesta aplicada contiene 24 preguntas
que orientaban a la evaluación acerca de los conocimientos que los docentes tienen frente al
cómo actuar y responder a situaciones de peligro como los son; la obstrucción de vía a aérea
por cuerpo extraño (OVACE), identificación de un paro cardiorespiratorio y la realización de la
maniobra de Reanimación Cardio Cerebro pulmonar (RCCP), manejo de heridas, traumas
contusiones y hemorragias.

Durante la aplicación de la encuesta, algunos docentes expresaron que encontraron

dificultades al comprender ciertas preguntas de la encuesta. Esto se debió en parte a la
terminología técnica o a preguntas que resultaron ser demasiado complejas. Asimismo
indicaron que la longitud de la encuesta fue un factor que influyó en la experiencia de los
docentes. Algunos docentes consideraron que la encuesta requería un tiempo considerable
para completarse, lo que representó un desafío, especialmente para aquellos con múltiples
responsabilidades.

Por otra parte, algunos docentes mencionaron que las opciones de respuesta no siempre eran
claras o que en ciertos casos, ninguna opción se ajustaba completamente a su situación
particular. Esta ambigüedad planteó dificultades a la hora de proporcionar respuestas
precisas.

Por consiguiente se obtuvieron los los siguientes resultados:

Los resultados proporcionaron información clave para la planificación de y la adaptación de los

contenidos de la intervención de educación para la salud a las necesidades de los
encuestados, además, se preguntó a los participantes sobre su conocimiento en cada área, su
nivel de confianza para actuar en una emergencia y si habían recibido capacitación previa en
primeros auxilios, siendo “no” la respuesta a todas las preguntas.

El primer tema tratado fueron los números de emergencia, en los cuales tenían conocimiento
del número de emergencias a nivel nacional, sin embargo, es importante conocer los números
de emergencia locales, con el fin de que haya una mayor oportunidad al momento de
presentarse una emergencia. Por otro lado, el contenido del kit de primeros auxilios era óptimo
y la fecha de caducidad de sus elementos era la adecuada, no obstante, contar con los
insumos sin saber cómo utilizarlos es una falencia, por ello, se explicó el modo correcto de la
lectura del termómetro de mercurio, así como ejemplificar situaciones en las que podrían
usarse vendas y gasas. Al final de esta primera parte, se concluyó que sería importante contar
con un termómetro digital dada su facilidad de uso y rapidez de lectura de la temperatura
corporal.

En cuanto al conocimiento sobre obstrucción de la vía aérea por cuerpo extraño y la

realización de la maniobra de Heimlich, fue evidente que la mayoría de los participantes
sabían cómo identificar la situación de emergencia y conocían la existencia de una técnica
para socorrer a una persona que está en dicha situación, sin embargo, no sabían su correcta
implementación e incluso tenían ideas erradas sobre una conducta apropiada a seguir (como
la idea de que dar golpes en la espalda ayuda). Al final de la intervención, los docentes
afirmaron que se sentían capaces de identificar y reaccionar oportunamente ante una
situación que requiriera la realización de la maniobra de Heimlich en la institución.

En cuanto a los conocimientos sobre RCCP hubo aún mayores vacíos de información, es
decir, la totalidad de los docentes no tenían una idea clara sobre cómo identificar una situación
de emergencia que requiriera utilización de maniobras de RCCP y de cuando se usaba la
misma, de igual manera, ninguno de ellos se sentía realmente preparado para realizar RCCP
en caso de ser necesario y ninguno de ellos había recibido capacitación previa. Al final de las
intervenciones realizadas, los docentes fueron capaces de identificar situaciones de
emergencia y de discernir la conducta apropiada según las características propias de la
situación de emergencia.

En cuanto al manejo de heridas traumáticas, se evaluó si los participantes tenían un

conocimiento básico sobre cómo limpiar y cubrir heridas, así como detener el sangrado en
caso de heridas que lo requieran. La intervención arrojó como resultado que habían diferentes
sesgos frente al manejo de heridas traumáticas, sobre todo respecto al uso de torniquetes y la
forma correcta de utilizar los insumos de primeros auxilios. Una vez realizada la intervención,
los docentes manifestaron sentirse en la capacidad de identificar y socorrer estudiantes que
necesiten ayuda en situaciones asociadas a este tema en particular.

Comparando los resultados entre los tres temas se concluyó que el tema en el que existían
mayores falencias y desconocimiento era el de RCCP, así como el tema con mayor
desempeño y conocimiento fue el de OVACE, no obstante, basados en los hallazgos de la
primera visita y en la encuesta, se consideró la necesidad de capacitación en los tres temas
con el fin de orientar a los docentes hacia un mejor entendimiento de situaciones que
representen problemas de esta índole y dándoles las herramientas para actuar frente a las
mismas.

5. HALLAZGOS DURANTE LA PRIMERA VISITA

Durante la primera visita en el Instituto técnico San Antonio de Padua el 21 de septiembre, se
realizó inicialmente la aplicación de las encuestas a los docentes disponibles tanto de
bachillerato como de primaria, todos los docentes no fueron partícipes debido a falta de
disposición y de la ausencia de algunos de ellos. Se contestaron en total 12 encuestas de
formato opción múltiple, siendo resueltas en un tiempo aproximado de 40-60 minutos.
 Los docentes manifestaron no haber recibido ningún tipo de capacitación durante su estadía
en el colegio, algunos habían asistido a jornadas con la Defensa civil o Cruz roja; sin embargo,
la habían realizado hace algunos años. Todos manifestaron gratitud después de resolver la
encuesta debido a que les generó reflexión acerca de no saber el abordaje en situaciones muy
comunes y que ya se habían presentado en la situación pero no sabía cómo resolver o lo
realizaban de manera errónea, su actitud se modificó a ser más receptiva y con interés por
recibir una jornada dónde se les enseñara y recibieran capacitación acerca de primeros
auxilios.

Finalmente, se hizo una ruta y reconocimiento por el establecimiento educativo identificando

lugares que representaran un riesgo para traumas, quemaduras y cuerpos extraños, se
observaron salones, escaleras, patio de juegos, zona verde, baños y comedor. Así como
identificación de rutas de evacuación, timbre de emergencia, camillas disponibles y botiquín.

Dentro de la inspección se identificaron posibles lugares de trauma como escaleras, patio

central, parque en malas e inseguras condiciones, zanjas, alcantarillas, en la zona verde había
trozos de vidrio y piedras, en los salones y la cocina no se hallaron riesgos pues son seguras
para los niños. También se hizo revisión de los implementos del kit de primeros auxilios que se
encontraba mayorme completo, solo por falta de guantes, además todo se encontraba con
fecha de vencimiento para 1-2 años próximamente, hay cuellos inmovilizadores blandos y
rígidos pero no hay férulas ni inmovilizadores de extremidades.

De los lugares visitados y revisados en se encontraron como posible riesgo los siguientes:

Escaleras, riesgo de caída Parque en malas condiciones Zona verde con vidrios

Imagen 1: Lugares identificados con posible riesgo de accidentes

Se revisó las rutas de evacuación, los implementos de primeros auxilios y kit, así:
 Imagen 2: Kit e implementos de primeros auxilios

6. ACTIVIDAD A DESARROLLAR DE PRIMEROS AUXILIOS

Posterior a la visita y al análisis de datos de las encuestas realizadas, se evidenció la

necesidad de capacitación en temas de trauma, reanimación Cardio-Pulmonar, cuerpo extraño
en vía aérea, utilidad de implementos del kit de primeros auxilios. Durante la segunda visita, la
finalidad fue realizar una jornada de educación con base en los temas seleccionados,
inicialmente se hizo una exposición acerca de las rutas de emergencia para la ciudad de
Duitama, grupos de rescate, números de teléfono e identificación de escenarios que requieren
atención urgente, así como explicación del kit completo de primeros auxilios.
Para abordar el resto de temáticas se hizo la dinámica de estaciones intercambiables, se
dividió el grupo de docentes en tres subgrupos de 4-5 docentes e iniciaban la actividad
rotatoria. Se ubicaron 3 salones con la respectiva estación de trauma, RCP y cuerpo extraño
en vía aérea, cada escenario contaba con maniquíes según la situación para hacer la
experiencia y demostración más fácil, en cada estación se colocó un póster con cada tema
correspondiente y se proyectó en tablet o computador un código QR para tener acceso
ampliado de la información, después de realizar la actividad por estación con un tiempo de 20
minutos, el timbre sonaba y se hacía cambio de actividad.

Estas imágenes son correspondientes a las estaciones mencionadas anteriormente:

Estación trauma Estación Helmich Estación RCP

Imagen 3: Estaciones de atención en primeros auxilios

7. TEORÍA EMPLEADA PARA LA GUÍA DE PRIMEROS AUXILIOS

Para la intervención realizada a los maestros en las diferentes estaciones didácticas

planteadas se empleó revisión de la bibliografía realizada por el grupo de trabajo, donde se
resaltaran los temas en los cuales se presentaban falencias identificadas al calificar las
encuestas, esto con el fin de mitigar estas problemáticas y reforzar el conocimiento básico en
la atención en primeros auxilios.

7.1 GUÍA PARA PRIMEROS AUXILIOS EN ACCIDENTES TRAUMÁTICOS

Traumatismos dentales

Generalmente suelen afectar los dientes incisivos ya que estos ocupan la posición
anterior.

Que debe identificarse

1. Heridas en tejidos blandos como los labios, la lengua y la mucosa

2. Fragmentos de dientes
3. Fracturas dentales
4. Evaluar oclusión dentaria: desplazamiento del diente o fracturas faciales
5. Dolor espontáneo del diente
6. Dolor al tocar el diente o comer
7. Sensibilidad del diente

Cómo actuar

Dientes de leche → NO es una urgencia, solo si se compromete el diente permanente

Diente permanente
● Si el diente se luxa hacia afuera, los dientes deben ser inmovilizados y
alineados
● La AVULSIÓN, que ocurre cuando el diente sale completamente del alveolo es
la verdadera urgencia, en este caso se debe:
1. Encontrar el diente
2. determinar si el diente es primario o permanente
3. Si es permanente, aclarar el diente SIN FROTAR
4. Acudir a emergencias

Traumatismos craneales

Es un accidente frecuente y en algunas ocasiones grave y sucede cuando los niños se

someten a situaciones al límite del peligro, subida a alturas, carreras, peleas

Que debe identificarse

1. Si el niño está inconsciente (dormido) o está alerta; o está despierto pero

confundido o no identifica órdenes
2. ¿llora? ¿responde al llamado? ¿sabe su nombre completo si se lo pregunta?
3. Identificar:
 ● Que haya moretones en la cabeza
● Si hay hematoma subgaleal “chichón”
● Si hay heridas abiertas en cuero cabelludo
● Si puede ver el hueso a través de la herida
4. ¿Tiene náuseas, mareo, vómito después del golpe?
5. Presenta dolor, está confundido, está agitado, convulsiona, camina
descoordinado, está agitado, le falta la fuerza en alguno de los miembros, no
habla bien o enredado

Cómo actuar

1. Valorar el estado de conciencia y el estado de la herida

2. Posición lateral de seguridad.
3. Traslado urgente.
4. Tapar con mantas.
5. Importante: NO dar de beber si ha existido pérdida de consciencia.

Traumatismos en columna vertebral

Se originan por golpes directos sobre la columna vertebral.

Qué signos encontramos

● Falta o falla de movimientos en extremidades con pérdida de la sensibilidad

● Pérdida del conocimiento
● Fuerte dolor en la zona afectada

Qué debe hacerse

1. No tocar el lugar del trauma, ya que podría originarse una lesión medular que a
lo mejor no existía
2. No cambiar al paciente de posición a menos de que se observen dificultades
para respirar
3. Inmovilizar la columna con un collarín cervical, en caso de que no se tenga, fijar
la cabeza a la camilla con almohadilla y vengas así como el tronco y
extremidades para evitar cualquier movimiento.
4. Si no se dispone de camilla o lo anterior mencionado, trasladar al accidentado
como si se tratara de un bloque compacto al menos entre tres personas.
5. Esperar a la llegada de la ambulancia y verificar el grado de consciencia.

Traumatismos torácicos

Golpes durante caídas o en impacto con velocidad que ocasiona golpe en el tórax y las
costillas o esternón, puede afectar no solo los huesos, pulmones o corazón
Pueden ser abiertos o cerrados

Qué debe hacerse

1. Identificar falta de aire para respirar, le dificulta mucho

2. Identificar si el niño señala un punto de dolor
3. Colocar al niño en un área ventilada
4. Poner al niño en decúbito lateral sobre el lado afectado
5. Tomar el pulso
 6. En las heridas abiertas en las que se observe salida de sangre y aire, taponar
con apósitos y encima colocar un plástico que impida que entre aire al interior
de los pulmones, sellando este apósito con esparadrapos, pero dejando una
esquina del mismo sin tapar del todo
7. Llevar a urgencias // Esperar a la llegada de la ambulancia

Heridas leves

Se denominan “heridas” a las soluciones de discontinuidad que se producen en la piel

o en órganos internos.

Signos y síntomas

● Dolor, por afectación de terminaciones nerviosas

● Hemorragia o sangrado
● Separación de los bordes de la piel

Cómo valorar la gravedad de una herida

1. Indagar el mecanismo de producción (traumatismos, esguinces, elementos

cortopunzantes)
2. Identificar el tiempo que ha pasado desde que ocurrió la herida, pues, si han
pasado de 6-8 horas sin recibir atención es mayor el riesgo de infección
3. Identificar o descartar signos de infección: calor, rubor (enrojecimiento) y dolor
4. La gravedad de la herida se determinará por:
● Parte del cuerpo afectada, especialmente si se trata de una zona
cercana a una arteria importante o si esta afecta la cara, manos o el
área genital
● Identificar sangrado
● Identificar si hay cuerpos extraños dentro de la herida

Cómo tratar heridas leves

1. Antes de manipular la herida, lavarse las manos con agua y jabón y desinfectar
la zona a curar
2. Remover objetos que comprimen o contaminan la herida como ropa, anillos,
pulseras
3. Detener la hemorragia ejerciendo presión en la zona de sangrado
4. Limpiar la herida con agua, jabón o antisépticos como yodopovidona
5. Colocar un apósito intentando cerrar los bordes y colocar un vendaje
ligeramente compresivo
6. En caso de una herida grave, acudir a urgencias
7. Si la herida es leve, cada 24-48 horas levantar el apósito y desinfectar,
valorando si hay infección o necesidad de un nuevo apósito

Cómo tratar heridas graves o penetrantes

En general:
● Valorar la longitud y la profundidad.
● Valorar la cuantía de la hemorragia.
● No explorar la herida ni limpiarla rigurosamente, ya que puede provocar más
hemorragia.
● Si hay un cuerpo extraño enclavado NO retirarlo
 ● Colocar un vendaje ligeramente compresivo, que actúe como un torniquete,
iimpidiendo el paso de circulación a las zonas distales y produzca hinchazón,
edema y hormigueo de los dedos.
● Si el apósito se mancha de sangre, colocar otro encima y elevando el miembro,
trasladar a la persona a un centro hospitalario.
● Si hay cuerpo extraño, colocar apósitos alrededor
● Vaya a urgencias inmediatamente

Amputación:
Actúe con serenidad y proceda a:
● Envolver la parte amputada (desprendida) en gasas estériles o paños limpios.
● Introdúzcala en un recipiente herméticamente cerrado (a falta de éste, podría
utilizarse una bolsa de plástico limpia).
● Coloque el recipiente en otro con agua y unos cubitos de hielo.
● Traslade al paciente y la parte amputada al hospital de destino lo más
rápidamente posible, y avise telefónicamente de este traslado.

OJO, IMPORTANTE:
● No debemos utilizar algodón (deja restos de fibra en la herida que pueden
provocar una infección).
● No utilizar alcohol como desinfectante o antiséptico: el alcohol es un
desinfectante excelente pero capaz de quemar las células de nuestra piel,
impidiendo su correcta cicatrización.
● No utilizar pomadas en el caso de que vayamos a acudir a un centro sanitario,
ya que los profesionales las retirarán para implantar su nueva pauta,
suponiendo un dolor añadido al niño.
● No debemos extraer los objetos enclavados. Esto lo realizarán los profesionales
sanitarios con material esteril.
● No debemos hurgar en las heridas por el evidente riesgo de infección.
● No reintroducir tejidos internos que hayan salido por la herida ya que podemos
provocar una importante infección.

Fracturas

Se denominan fracturas como soluciones de continuidad, ruptura o interrupción de la

continuidad de un hueso de forma traumática o espontánea con afectación de hueso o
cartílago.

Clasificación según su aspecto externo

● Cerradas o simples: piel íntegra

● Abiertas o complicadas: el hueso aparece a través de la piel
● Sin desviación o no desplazadas: no hay deformidad exterior
● Con desviación o desplazadas: la deformidad es evidente

Síntomas generales

● Heridas, asimetrías o deformidades

● Movilidad alterada
● Impotencia funcional
● Inflamación
● Equimosis, también llamadas morados
● Dolor que aumenta con el movimiento y no calma espontáneamente
Cómo socorrer

1. Valorar el estado general del paciente, tratando de no desplazar al paciente de

un lugar a otro. Si hay riesgo vital, posponer el manejo de la fractura y priorizar
lesiones de mayor importancia.
2. Una vez descartado el riesgo vital, buscar posibles lesiones asociadas como
otras fracturas o traumas abdominales.
3. Ubicar un cabestrillo para inmovilizar temporalmente la lesión hasta que sea
posible acudir a un centro de urgencias. Utilizar un entablillado rígido, férulas o
vendas.
4. Si es posible, elevar el miembro fracturado.
5. Una vez inmovilizada la lesión para tratar el dolor temporalmente se pueden
administrar analgésicos generales o locales.
6. Proceder al traslado.
7. Otros:
● Controlar pulsos periféricos antes y después de los vendajes: observar
que no se inflamen los dedos ni queden frios o cambien de color.
● Si la lesión fue en la columna vertebral, NO mover al paciente.

Hemorragias

Si la hemorragia es profusa, nos deberemos centrar en controlarla realizando los

siguientes pasos en este orden:
1. Compresión local.
2. Compresión de puntos arteriales.
3. Torniquete o garrote.

Qué hacer

1. Comprimir directa y fuertemente sobre la herida actuando con la máxima

limpieza. Si no disponemos de gasas o paños limpios lo haremos con nuestras
manos, durante al menos cinco minutos y sin levantar el apósito, aunque se
llene de sangre: en este caso añadiremos otros encima
2. Realizaremos un vendaje compresivo, manteniendo el miembro elevado y
acostando al herido. La presión debe efectuarse con el talón de la mano o con
cuatro dedos, controlando los pulsos periféricos para no comprimir demasiado
3. Llame a 123, vaya a urgencias

Cuerpos extraños en ojos y oídos

Por partículas de polvo, arena, madera que pueden introducirse por el aire.

Qué debe hacerse

1. Ir a un lugar iluminado
2. Identificar el ojo afectado
3. Identificar tipo de partícula, si está superficial o enclavado; si es una mota,
pelusa, arena
4. Identificar enrojecimiento, picor, lagrimeo

Cómo socorrer
 1. Lavar las manos con agua y jabón
2. Alistar una gasa o un pañuelo y humedecer sus puntas
3. Tomar el párpado superior con suavidad por las pestañas y halar hacia arriba
(puede colocar un copito detrás del párpado para visualizar mejor)
4. Pedir que mueva el ojo e identificar el cuerpo extraño
5. Con la gasa o el pañuelo humedecido, con alguna de las puntas intentar extraer
con suavidad el cuerpo extraño llevándolo hacia los extremos del ojo o hacia el
lagrimal, evitando arrastre.
6. En caso de que el cuerpo extraño no salga, con una botella de agua cristal o en
el chorro del agua y aplicar agua irrigando el ojo, manteniendolo abierto por al
menos 5 minutos
7. Con una gasa tape el ojo
8. Llevar a urgencias del hospital
Importante: NO soplar, NO restregar

Cuerpos extraños en oídos

se localizan en conducto auditivo externo, pueden ser insectos, fragmentos de objetos,

juguetes

Qué debe hacerse

1. identificar objetos extraños

2. ver si está profundo y no puede visualizarse → ir a urgencias del hospital
3. Si es un lapiz o algo que no esté enclavado, puede retirarlo con suavidad
4. Si está enclavado → lleve a urgencias

Importante:

● No introducir pinzas
● No introducir ganchos
● No aplique alcohol ni agua en el conducto

Socorrer

● Llevar a urgencias

8. RESULTADOS DE ACTIVIDAD INTERACTIVA

A continuación, se anexan las fotografías y evidencia tomada de las actividades realizadas. El

material audiovisual empleado se incluye en la sección de anexos del presente documento.
 Imagen 4. Grupo de trabajo para la intervención en primeros auxilios.

Actividad No. 1: Triage y botiquín de primeros auxilios.

La actividad fue realizada en uno de los salones de clases con ayuda del uso del video beam y
uno de los poster diseñados para la ayuda, de los cuales se dejaron en el colegio distribuidos
en lugares específicos con el fin de dar información con respecto a las líneas de emergencia
del departamento y a nivel nacional.

Imagen 5. Explicación del póster de líneas de emergencia y clasificación de triage.

Imagen 6. Explicación del uso del termómetro de mercurio así como de recomendaciones para
su correcta manipulación a los docentes.

Imagen 7. Kit de primeros auxilios disponible en la institución educativa, evaluación de su

contenido en conjunto con maestros, directivos y grupo de trabajo.
 Imagen 8. Pausa activa y ejercicios de estiramiento con los maestros al finalizar la primera
estación.

Actividad No. 2: Estación de primeros auxilios en accidentes traumáticos.

Durante esta estación se explicó a los maestros con ayuda de otro poster interactivo así como
de un maniquí ejemplar con heridas y material de primeros auxilios la forma en la cual socorrer
a un niño en caso de ciertos casos de emergencia, haciendo la claridad de los escenarios en
los cuales es posible socorrer inicialmente en la institución y en cuales era estrictamente
necesario el acudir a emergencias.

Imagen 9. Explicación del manejo de heridas graves.

 Imagen 10. Explicación acerca de cómo abordar traumatismos craneales.

Actividad No. 3: Estación de Maniobra de Heimlich.

Durante esta estación, con ayuda de un maniquie y también un póster ilustrativo se enseñó a
los maestros acerca de cómo socorrer a un niño en casos de atragantamiento o ahogamiento
por objetos extraños en vía aérea. Así mismo, se incentivó a los maestros a practicar la
maniobra entre sí.

Imagen 11. Explicación teórica de la Maniobra de Heimlich.

 Imagen 12. Aplicación de la Maniobra de Heimlich entre maestros.

Actividad No. 4: Estación de RCP (Reanimación Cardio-Pulmonar)

En esta actividad, con ayuda de material didáctico, audiovisual y maniquies se logró explicar
de forma práctica y dinámica el correcto orden de la reanimación cardiopulmonar, el uso de las
compresiones y ventilaciones, así como fue posible el que cada uno de los maestros pudiera
poner en práctica lo aprendido en los maniquíes correspondientes.

Imagen 13. Explicación de la teoría de Reanimación Cardiopulmonar.

 Imagen 14. Maestros realizando la reanimación cardiopulmonar.

9. CONCLUSIONES

Los primeros auxilios son básicos y esenciales para la atención de los niños, ya que el estar
en riesgo pueden marcar la diferencia entre la vida, la muerte o complicaciones El triage
adecuado permite evaluar la gravedad de una lesión o enfermedad, priorizando la atención a
aquellos que necesitan ayuda de inmediato, especialmente en situaciones de múltiples
víctimas.

La RCP básica es una habilidad crítica que todos los cuidadores de niños deben conocer, ya
que puede restablecer la circulación sanguínea y la respiración en situaciones de paro
cardíaco, aumentando así las posibilidades de supervivencia del niño. La rapidez y la precisión
en la aplicación de la RCP pueden marcar la diferencia.

Las caídas son comunes en niños y pueden resultar en fracturas, traumatismos craneales u
otras lesiones. Saber cómo actuar de manera adecuada en caso de una caída, desde
proporcionar consuelo hasta buscar signos de lesiones graves, es fundamental para evitar
complicaciones a largo plazo.

Las quemaduras son otro riesgo significativo en la infancia. La atención temprana, como
enfriar la quemadura con agua corriente y cubrirla adecuadamente, puede reducir el dolor y la
gravedad de la lesión, evitando cicatrices permanentes.

Los cuerpos extraños en la garganta o la vía respiratoria pueden ser peligrosos y

potencialmente mortales. Saber cómo realizar la maniobra de Heimlich o despejar la vía aérea
de un niño puede salvar vidas.

Tener un kit completo de atención de primeros auxilios en el hogar, en la escuela o en

cualquier lugar donde los niños pasen tiempo es esencial. Este kit debe contener suministros
esenciales como vendajes, desinfectantes, tijeras, pinzas y guantes. Tener acceso rápido a
estos suministros puede marcar la diferencia en la respuesta rápida y efectiva ante una
emergencia.

Finalmente, la capacitación en primeros auxilios para atender a niños y la disponibilidad de un

kit completo de atención son cruciales para brindar cuidados inmediatos y adecuados en
situaciones de emergencia, lo que puede salvar vidas y reducir el riesgo de complicaciones
graves. La prevención, la preparación y la respuesta rápida son pilares fundamentales en la
atención de emergencias pediátricas.

10. ANEXOS

A continuación, se añade el material empleado para las intervenciones realizadas a los

maestros, el cual corresponde a posters realizados con base en la búsqueda bibliográfica
realizada.

Imagen 15. Póster de triage y números de emergencia.

Imagen 16. Póster de materiales del kit de primeros auxilios.
Imagen 17. Póster de Maniobra de Heimlich.
Imagen 18. Póster de reanimación cardiopulmonar.
Imagen 19. Póster de manejo de trauma.