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CUADERNO DE
APRENDIZAJE
ALBA DORADO
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ÍNDICE
Introducción y espectativas iniciales 3

BLOQUE I: Fundamentación teórica y sentido de la didáctica 4

1.1. Conceptualización y fundamentación teórica

Mapa conceptual 5
1.2. Enfoques y modelos didácticos 6
Mapa conceptual 7
Infografía: modelo tradicional 8
Mis recuerdos de los profesores 9
1.3. Diversidad ante el aprendizaje 10
Mapa conceptual 11

BLOQUE 2: Didáctica y currículum 12

2.1. Currículum: aproximación conceptual 13
Mapa conceptual 14
2.2. Desarrollo y evaluación 15
Mapa conceptual 16
2.3. Elementos curriculares 17
Mapa conceptual 20

BLOQUE 3: Innovación curricualr 21

3.1. Innovación educativa 22
Mapa conceptual 23
Arquitectura educativa 24
¿La pandemia del COVID-19 ha introducido alguna innovación

al mundo educativo y laboral? 25

Conclusión final de la asignatura 26

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INTRODUCCIÓN Y ESPECATIVAS
INICALES
En esta asignatura espero aprender, sobre todo, el cómo organizar una
clase. Esto lo digo en dos sentidos:
Organizar el ambiente del aula, para que favorezca el aprendizaje y
desarrollo de los alumnos durante sus años lectivos. Con esto me
refiero a los rincones, a los posters de las paredes...
También quiero aprender a saber cómo dar una clase. Es decir,
saber cómo empezar una explicación, qué contenidos son los
adecuados a tratar con las distintas edades...

También espero tratar otros temas en cuanto a la manera de evaluar,

de la cual no poseo ningún conocimiento, porque supongo que la manera
de poner una nota en infantil será totalmente distinta a la de otros
cursos de la enseñanza.

En conclusión, espero aprender qué hacer para dar una clase, pues
aunque en las demás asignaturas me enseñen los conocimientos que
debo impartir, aquí pretendo conocer el cómo debo transmitirlos, para
realizarlo de la mejor manera posible. Y también, claro está, a realizar
los documentos necesarios en relación con la clase.
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BLOQUE 1
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA Y SENTIDO DE
LA DIDÁCTICA
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1.1. CONCEPTUALIZACIÓN Y
FUNADAMENTACIÓN TEÓRICA
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1.2. ENFOQUES Y MODELOS

DIDÁCTICOS
↳ EL PROCESO DIDÁCTICO: Parte de las ciencias de la educación
estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje. Ésta, la didáctica, es la
disciplina de carácter práctico y normativo cuyo objeto es la técnica de
enseñanza, o técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en
su aprendizaje. Es una disciplina viva, con sentido ecológico y en
continuo proceso de adaptación.
“El proceso didáctico es una secuencia de acciones, desde la
programación hasta la evaluación de las mismas, cuya fase central es el
desarrollo de métodos, estrategias o recursos para que el discente
aprenda.” El proceso didáctico es complejo, y está influido por las
relaciones y comunicación existentes entre los elementos implicados
(aula, centro, familia, sistema educativo…).

↳ MODELOS DIDÁCTICOS: Un modelo es un esquema teórico, selección

de los más representativo, que sintetiza una realidad compleja
facilitando su comprensión y estudio. Expresión simplificada de cómo
perciben los científicos la realidad.
Saber de la didáctica evolución permanente, extensa y compleja en su
génesis y desarrollo necesita modelos.
Explican y describen la realidad educativa, planifican, organizan,
desarrollan y evalúan, conformando un estilo de enseñanza-aprendizaje.
Posee una doble vertiente: anticipador (previo a la práctica formativa) y
transformador (evalúa y transforma la
práctica y teorías docentes mejorándolas.
Configuran desde distintas teorías la
enseñanza y se proyectan en la acción de
enseñar. Existen los siguientes tipos modelos
didácticos, explicados en las siguientes
páginas.
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MAPA CONCEPTUAL 1.2.

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 9

MIS RECUERDOS DE LOS

PROFESORES
Los mejores recuerdos que guardo de los profesores que he tenido a lo
largo de mi proceso educativo se encuentran en el colegio. Durante esa
etapa, la mayoría de los maestros me marcaron mucho y para bien.
Además sigo en contacto con ellos porque mi madre trabajaba en el
mismo sitio donde estudiaba, por lo que no he dejado de ir a visitarlos,
de quedar con ellos para tomar algo, etc. Sin embargo, en el instituto no
tuve tanta suerte, y aunque hubo algunos profesores a los que les cogí
cariño (igual que hubo otros a los que no podía ni ver), gran parte de
ellos pasaron por mi vida sin dejar ningún tipo de huella.

La maestra que sin duda más me marcó fue la que me acompañó

durante toda la etapa de infantil. Se llamaba Alicia, y todos los años me
felicita el día de mi cumpleaños, por tanto creo que ella también me
recuerda con mucho cariño. Es una mujer muy atenta, correcta y
ordenada, y creo que nos transmitió su maravillosa forma de ser al
resto de la clase, o por lo menos a mi, porque hoy en día me considero
una persona parecida a Alicia. Pienso que fue tan fuerte la huella que
dejó en mí, que hasta me contagió su vocación, ya que estoy estudiando
lo mismo que estudió ella. Siempre la recordaré con mucho cariño.

Beatriz, mi seño de música, también fue una persona importante. Ella era
muy creativa y enérgica, ya hacía que el resto de la clase también fuera
así.

En conclusión, me gustaría mezclar mis

aspectos preferidos de los profesores que
más me han marcado para transmitirles a
mis alumnos eso mismo de la mejor manera
posible.
 10

1.3. DIVERSIDAD ANTE EL

APRENDIZAJE
En los grupos educativos la heterogeneidad es muy importante, y se
debe ofrecer una atención educativa de calidad; la educación es un
derecho básico y universal, de carácter obligatorio.
↳PARADIGMAS EDUCATIVOS: en los 60, la escuela era comprensiva; en
los 70, integradora; y en el siglo XX, es inclusiva, respondiendo a la
diversidad del alumnado. Para que esto sea así, debemos evitar ciertas
etiquetas como lento, vago, rebelde...
↳ EDUCACIÓN COMPRENSIVA: se refiere a la atención a la diversidad
de intereses, capacidades, formación y trayectorias de una población
social y cultural heterogénea, concretamente en una sociedad con
fuertes desigualdades educativas sociales y culturales. Algunos ejemplos
para gestionar la diversidad son: centros de educación especial, apoyos
fuera o dentro del aula, flexibilidad curricular, etc. También son
importantes los itinerarios formativos, los cuales se dividen en exclusión
(vías muertas) y comprensividad (optativas para adecuarse a los
intereses de los alumnos). Para que todo sea posible se necesita una
organización curricular y flexibilidad con una diversificación.
↳ POSTURAS ANTE LA DIVERSIDAD:
Etnocentrismo: imposición de una cultura.
Relativismo cultural: operar unas culturas al margen de otras.
Interculturalidad: necesidad en la interacción de cuturas.
↳ GESTIÓN DE LA DIVERSIDAD EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO:
Incorporación: normalización.
Especialización: diferencias.
Integración: diferencia, no desigualdad.
Inclusión: comprensiva.
Desde mi punto de vista, este es uno de los
temas más importantes a los que la escuela
debe atender, pues debemos tratar a todos
los alumnos con las mismas condiciones;
todos tienen la misma dignidad y los
mismos derechos como personas que son.
 11

MAPA CONCEPTUAL 1.3.

 12

BLOQUE 2
DIDÁCTICA Y
CURRICULUM
 13

2.1. CURRÍCULUM: APROXIMACIÓN

CONCEPTUAL
El currículo integra siempre: educación y sociedad, y teoría y práctica
educativa. Por tanto, el currículo nunca es neutro.
El currículum es una culturas social convertida en cultura escolar a
través de los profesor y las instituciones escolares, refleja una opción
cultural determinada y esquemas socializados que viven las comunidades
educativas, es una selección de la cultura social pedagógicamente
organizada, es la cultura social controvertida en cultura escolar bajo
claves psicopedagógicas, y es un eslabón entre la teoría y la práctica
educativa.
↳ FORMALIZACIÓN DE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA
ESCOLAR: el currículum es la actividad mediante la cual la escuela
socializa a las nuevas generaciones, transmite la cultura, y sistematiza
los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, el currículum es un
eslabón entre la cultura y la escuela.
↳ NATURALEZA: puede ser compleja (prescriptiva, explicativa y
práctica) o dinámica (cambiante).
↳ REFORMAS EDUCATIVAS: a los efectos dispuestos de la Ley, se
entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una
de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.
↳ OBJETIVOS DEL CURRICULUM: qué enseñar, cuándo enseñar, cómo
enseñar, qué cómo y cuándo evaluar. f
↳ TIPOS: cerrado, abierto, básico, prescrito,
real o vivido, y oculto.
↳ NIVELES: Diseño Curricular Base,
Proyecto Curricular de Centro, Programa de
Aula, y Adaptaciones Curriculares.
↳ TEORÍAS: tecnológica (control, objetivo,
cuantitativo), práctica o procesual
(interpretativo-simbólica), y crítica
(búsqueda de la emancipación).
 14

MAPA CONCEPTUAL 2.1.

 15
2.2. DESARROLLO Y
EVALUACIÓN DEL PROCESO
DIDÁCTCO
Diseñar o planificar significa sistematizar una línea de actuación en un
ámbito concreto para conseguir unos resultados válidos. Esto
corresponde a la Administración educativa, ya que posee competencias
en elaborar las necesidades formativas de la sociedad.

↳ PLANIFICACIÓN EDUCATIVA: se seleccionan y organizan los

elementos del currículum según lo que la normativa indica.
Funciones de la planificación educativa: coherencia, reproducir el
nivel de improvisación, optimizar, diversidad e intereses, dar a
conocer, y reflexionar. Todo da lugar a la Programación General
Anual.
Características de la planificación educativa: abierta y flexible,
concreta, adecuada, pública, coherente, evaluable, y viable.
La planificación educativa suele producirse en centros educativos,
equipo docente, y profesorado del aula. Hay varios tipos
Atendiendo a los contenidos: globalizada o especializada.
Atendiendo al tiempo: larga (pg) o corta (ud).
Además, tiene fases que dotan de sistematización al proceso educativo:
elaboración, desarrollo implementación o ejecución, y evaluación.

↳ ELEMENTOS CURRICULARES: el artículo 6 de la LOMLOE define el

currículo. Debe contener la especificación de las finalidades o los
g
propósitos del proceso enseñanza-
aprendizaje (qué, por qué y para qué).
Debemos concebir los objetivos
preocupados por la obtención de resultados
teniendo en cuenta los objetivos generales
de etapa, objetivos generales de área y
objetivos didácticos.
 16

MAPA CONCEPTUAL 2.2.

 17

2.3. ELEMENTOS CURRICULARES

I
↳ COMPETENCIAS: capacidad para utilizar eficazmente los propios
conocimientos, habilidades y actitudes personales. Están vinculadas a los
objetivos y contenidos. El profesorado debe seleccionar, secuenciar y
organizar las competencias adecuadas. Usan e integran conocimientos,
habilidades y actitudes, para continuar aprendiendo y el desarrollo
personal, adaptadas a diferentes contextos, y que permiten tomar
decisiones, realizar acciones, resolver programas y actuar con eficacia.
Las competencias en educación infantil son: en comunicación
lingüística, plurilingüe, matemática y en ciencia tecnología e
ingeniería, digital, personal social y de aprender a aprender,
ciudadana, emprendedora, y en conciencia y expresiones culturales.
En las competencias específicas, cada área tiene la suya propia.
Los criterios de evaluación se recogen por competencias específicas
separadas por áreas y primer y segundo ciclo.
↳ OBJETIVOS: reflexionar sobre el curriculum (concepto de significado),
presentar los diferentes tipos de currículo, e indagar sobre las bases y
repercusión en la actividad educativa de las teorías curriculares.
↳ CONTENIDOS (SABERES BÁSICO): conjunto de saberes o formas
culturales, de potencialidad formativa, consideradas esenciales para el
desarrollo y socialización (en infantil son saberes básicos). Se
seleccionan por las características personales del grupo, la estructura
interna de las asignaturas, y las demandas del contexto social. Además,
el contenido debe ser válido, adaptado a la
evolución y coherente con la lógica de las
disciplinas. Para una concepción
constructiva y significativa del aprendizaje
se debe partir de los conceptos y
experiencias previas.
Los contenidos son esenciales para dar una
clase, pues nada de lo que los maestros
hagan delante de los niños no pasa
desapercibido para estos, y puede influirles
posteriormente (positiva o negativamente).
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2.3. ELEMENTOS CURRICULARES

II
↳ METODOLOGÍAS: forma de actuación que se sigue en el aula para
llevar a cabo el proceso de enseñanza del profesorado o el aprendizaje
del alumnado. Podemos hablar de métodos de enseñanza o métodos de
aprendizaje.
En infantil predomina la metodología de juego trabajo por:
Rincones: espacios delimitados dentro del aula realiza actividades
lúdicas, llevan a cabo pequeñas investigaciones, desarrollan sus
proyectos, manipulan, aumentan su creatividad, y establecen
relaciones interactivas con los compañeros y adultos. Sin embargo,
estos dificultan la evaluación, necesitan mucha preparación, y se
deberá hacer una observación y análisis con un diario de clase.
Talleres: constituyen una modalidad de trabajo escolar más
completa en su organización. Se realizan actividades sistematizadas,
muy dirigidas, con una progresión de dificultades ascendente para
que el niño adquiera diversos recursos y técnicas que luego utilizará.
Los recursos para las metodologías son: DUA, aprendizaje cooperativo,
ABP, aprendizaje servicio, inteligencias múltiples, aprendizaje basado en
proyectos, centros de interés...

Los rincones y los talleres son de las cosas que más puede ayudar en
infantil. Un niño puede obtener un conocimiento específico sobre temas
básicos, que ha empleado en su vida cotidiana pero no conoce del todo
dicho asunto (por ejemplo, los dinosaurios,
las estaciones del año...).
En relación a los rincones, el orden de estos
es esencial porque será lo que los niños
vean cada día, y por tanto lo que más
recordarán. También aprenderán sobre el
orden con los rincones, pues verán que a
cada actividad hay que dedicarle un espacio
y un tiempo (por ejemplo, no se puede
colorear mientras se atiende a la profesora).
 19

2.3. ELEMENTOS CURRICULARES

III
↳ AMBIENTES: consiste en la generación de espacios y lugares más allá
de lo físico y estándar. Son paisajes pedagógicos relacionales que
mantienen activos y creativos a los escolares en un entorno lúdico, con
el fin del bienestar afectivo y emocional:
1. Se especializa cada aula disponible en una actividad determinada.
2. Los niños de todo el ciclo se distribuyen según sus preferencias en
grupos mixtos, y se realiza en una franja horaria determinada.
3. Durante una semana los grupos desarrollan libremente las acciones
que el espacio-ambiente escogido les sugiere (el espacio como
continente y contenido, como una red de relaciones entre adultos,
niños, objetos, materiales y acontecimientos, como ambiente de
aprendizaje y como elemento curricular).
Existen cuatro dimensiones muy relacionadas, que cada persona
percibe y siente diferente: física, funcional, temporal y relacional. Estos
se realizan ideando espacios que dependen de necesidades y
peculiaridades de cada grupo, pues los alumnos de infantil cambian y
evolucionan constantemente. El maestro guía y acompaña, deja ser y
hacer para despertar las relaciones de ideas, el interés y la curiosidad.

↳ EVALUACIÓN: proceso que identifica, obtiene y promociona

información útil del valor y mérito de las metas, para servir de guía a la
hora de tomar decisiones, solucionar problemas de responsabilidad y.
ecomprender los problemas. Se ha de tener
un carácter global, continuo y formativo.
¿Qué evaluar?: capacidades y
contenidos indispensables según la
seguridad, progresión y autonomía.
¿Cómo evaluar?: técnicas de
observación, interactivas, audiovisuales,
específicas y complejas.
¿Cuándo evaluar?: evaluación inicial,
procesual y final o sumativa.
 20

MAPA CONCEPTUAL 2.3.

 21

BLOQUE 3:
INNOVACIÓN
CURRICULAR
 22

3.1. INNOVACIÓN EDUCATIVA

↳ DELIMITACIÓN CONCEPTUAL: la innovación educativa es el proceso

institucionalizado de cambio, percibido como novedosos y cuya finalidad
es la mejora como respuesta planificada, lo que se concreta en técnicas
y estrategias específicas.
↳ DIMENSIONES: procesos institucionalizados, cambios estructurales y
procesuales, carácter intencional concreto, percibida como novedosa,
orientada a la mejora, en los centros educativos, planificadas y
compartidas, surgen a partir de los conflictos, y contribuye a la
formación del maestro.
Además, implica técnicas de creatividad, programación/planificación,
cooperación, y enseñanza expositivo-práctica; y estrategias para
formación docente, aprendizaje escolar, desarrollo psicosocial y
evolutivo, e innovación didáctica.
↳ FASES: según Fullan: iniciación, implementación e institucionalización.
↳ ESTRATEGIAS: la investigación-acción es una innovación educativa,
que realiza una exploración reflexiva, planifica e introduce mejoras,
optimizando los procesos de enseñanza-aprendizaje. Su metodología se
encuentra orientada hacia la mejora/cambio educativo, con la finalidad
de investigación, acción y formulación/ perfeccionamiento. Destacan los
modelos de Kemmis y Mc Taggart. La investigación-acción posee el
siguiente proceso:
1. Planificación
2. Estado de la cuestión
3. Planificación
4. Desarrollo
5. Reflexión
6. Difusión

A pesar de esto, debemos tener en cuenta

que el proceso e innovación debe ser
previamente estudiado, pues si introducimos
algo nuevo por el mero hecho de innovar,
repercutiremos en el futuro de los alumnos.
 23

MAPA CONCEPTUAL 3.1.

 ARQUITECTURA

24

EDUCATIVA
ESCUELA FUJI
Escuela infantil Fuji Kindergarten en Tachikawa, muy cerca de Tokio.
Creado por el japonés Takaharu Tezuka.
Sigue el método Montessori y permite a los niños moverse libremente por
el aula.
Lo que más llama la atención es su cubierta, que funciona como patio de
recreo o pista de atletismo.
En los nuevos centros educativos la propia arquitectura incorpora
elementos de juego.

En la guardería Fuji se

puede trepar a los árboles,

que crecen en medio de las

aulas, y toboganes para

bajar desde la cubierta. Los

cajones de madera que

sirven como sillas y mesas

de apoyo se convierten en

trenes o lo que la

imaginación de los niños

quiera.

El color es otra manera de

estimular los
sentidosemplean colores
vivos, los preferidos por los

niños menores de 3 años,

pero además los utilizan
para facilitar su orientación.

No hay división de

espacios, solo unas

pilas de cajones de

madera que sirven

como mesas y sillas

de apoyo, así como

en herramientas
de juego
 25

¿LA PANDEMIA DEL COVID-19 HA

INCORPORADO ALGUNA INNOVACIÓN AL
MUNDO EDUCATIVO Y LABORAL?

El Covid-19 ha supuesto un antes y un después para la mayor parte de

la población que lo hemos vivido. Cambió totalmente nuestra forma de
vida, y el mundo educativo y laboral no se iban a quedar atrás en
cuanto a todas las variaciones que ha supuesto este virus.

En cuanto al ámbito educativo, una de las más importantes innovaciones

que ha incorporado la pandemia es el incremento del uso de las
tecnologías; durante el periodo en el que nadie podía asistir a clase,
nuestro único medio de comunicación era la digitalización del alumno y
del profesor o maestro. Por esto, cuando volvimos presencialmente a
las aulas de las instituciones educativas, muchos de los trabajos fueron
requeridos a los alumnos de manera online, en lugar de a mano, por
ejemplo. También fue muy importante que, durante el confinamiento, los
educandos se vieron obligados a conocer cómo utilizar los medios
digitales para así poder aprobar el curso; entonces, los chicos
regresaron con más dominio de las tecnologías (en el campo educativo)
del que ya poseían.

Del mundo laboral podemos decir que ya antes de la pandemia

veníamos escuchando que todo lo que poseía una relación directa con
lo digital era el futuro de los trabajos. Bien, pues este virus a supuesto
un empujón que nos ha acercado a ese futuro tecnológico laboral del
que
habíamos oido hablar. Esto se debe, igual
que en la educación, a que los trabajadores,
si querían conservar sus puestos tras salir
del confinamiento, tenían que aprender por
la fuerza a realizar su labor digitalmente.

En conclusión, la innovación más importante

que ha aportado la pandemia es el impulso
del desarrollo de las tecnologías.
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CONCLUSCIÓN FINAL DE LA
ASIGNATURA
Volviendo a leer lo que escribí al principio de curso, en el apartado
"introducción y expectativas iniciales", veo que no iba mal encaminada
en cuanto a los contenidos que pensaba que íbamos a tratar en esta
asignatura.

También he aprendido cosas nuevas como la diversidad en las aulas.

Nunca me había planteado la situación de que en mi clase pudiese haber
un niño con TEA, por ejemplo, y mucho menos había pensado en qué
hacer ante esta postura. Podría afirmar que esto es de las cosas que
más me ha gustado tratar.

Otro de mis temas favoritos de esta materia fueron los modelos

educativos. Gracias a las presentaciones de mis compañeras (sobre
todo por los ejemplos que pusieron de las películas), me quedaron
bastante claros los 4 tipos de modelos que existen, y las características
que corresponden a cada uno.

Pero, sin duda, lo que más me ha gustado ha sido realizar las actividades
de las unidades didácticas de mis compañeras. Esto probablemente sea
porque, al final, la rutina puede terminar cansando a cualquiera. Sin
embargo, estas actividades se salían de ese hábito, y eso provocaba
que todas estuviésemos mucho más atentas
y, además, que estuviéramos más
entusiasmadas.

En resumen, me ha gustado aprender todos

estos nuevos temas, pero lo mejor ha sido
las partes en las que teníamos que elaborar
actividades.