Prólogo

El KIT DE ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS, es una colección de

cinco libros que ha fortalecido y revolucionado la enseñanza
por competencias en el aula, seleccionando los componentes
y los ejes temáticos de acuerdo con los establecidos en el do-
cumento “Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la
Educación – Lineamientos generales para la presentación del
Copyright © 2018 examen de Estado SABER 11º”, propuesto por el Ministerio de
Los Tres Editores S.A.S. Educación Nacional (MEN).
Santiago de Cali, Colombia.
Esta colección propone a los maestros y a los estudiantes de
Esta publicación no puede ser reproducida ni total ni par- educación media, estrategias pedagógicas con el objetivo
cialmente, ni registrada o transmitida por algún sistema de de lograr un avance continuo en los procesos de enseñan-
recuperación de información, sin el permiso escrito del autor. za-aprendizaje, brindando un acompañamiento oportuno que
permita el desarrollo cognitivo de los jóvenes desde los com-
Autores: ponentes y competencias en cada una de las áreas.
Luis Eduardo Quintero Pérez
Dichos componentes y competencias se aplican a través de
Patrick Anthony Reid
múltiples contextos planteados desde el desarrollo de pregun-
Erika Díaz Ante
tas abiertas y de selección múltiple con única respuesta.
ISBN:
978-958-5442-23-8 De igual forma, cada texto se encuentra diseñado por clases,
que describen, en primera instancia, una serie de actividades
Diagramación: y objetivos que permiten identificar y profundizar de manera
Dahiana Brown Cruz integral cada uno de los componentes de las diferentes áreas
Viviana Meneses Acevedo del núcleo común: CIENCIAS SOCIALES, FILOSOFÍA Y COM-
Luis Alberto Suárez P. PETENCIAS CIUDADANAS; RAZONAMIENTO CUANTITATIVO Y
César Calderón Loaiza MATEMÁTICAS; LECTURA CRÍTICA; INGLÉS, y CIENCIAS NA-
Hugo F. Galvis Valencia TURALES. Las clases están complementadas con elementos
informativos, gráficos y mapas conceptuales que posibilitan
Corrección de estilo: la mejor combinación que el educador y el estudiante pueda
Los Tres Editores S.A.S. necesitar para la preparación en pruebas SABER 11°.

Impreso por: Además, en los textos se encuentra una breve síntesis sobre el
área a través de líneas de tiempo, ejes articuladores históricos
Los Tres Editores S.A.S. y repaso conceptual, con el objeto de desarrollar los talleres
PBX: (2) 4422774 / 75 de profundización que le permitan al lector tener herramientas
Cels.: 315 5319587 / 300 6106551 e insumos adicionales sobre los procesos cognitivos y los re-
informacion@lostreseditores.com ferentes temáticos.
www.lostreseditores.com
Cra. 10 N° 45-37
Esperamos que esta iniciativa sea útil y beneficie los procesos
Cali - Valle
enseñanza-aprendizaje, en aras de la consecución de óptimos
resultados integrales de los estudiantes, que les permita en-
Printed in Colombia
2018 frentarse, no solo a una prueba de Estado, sino, también, ante
una sociedad que necesita líderes competentes y comprome-
Depósito Legal tidos con una sociedad globalizada.

Comité Editorial Los Tres Editores S.A.S.

Contenido

Introducción...................................................................................................................................5
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) - Inglés grado 11°............................................................5
Estructura y componentes de los DBA: Inglés.................................................................................5
DBA - Grado 11°............................................................................................................................6

Prólogo..........................................................................................................................................9
Prologue........................................................................................................................................9

Relevancia e importancia de la segunda lengua............................................................................10

¿Cómo se evalúa Inglés en la prueba Saber 11°?.........................................................................11
Guía de orientación Saber 11°. 2018-1.........................................................................................12
Competencias y componentes según el Ministerio de Educación Nacional para
el área de idioma extranjero - Inglés.......................................................................................13
Información para el docente.........................................................................................................18
Tips para aprender vocabulario y para mejorar el desempeño en el idioma inglés..........................19
Vocabulario..................................................................................................................................20
Useful words to take the test........................................................................................................20

RESUMEN...................................................................................................................................25
Vocabulario..................................................................................................................................26
Introducción a los nombres y los pronombres..............................................................................39
Adjetivos y adverbios...................................................................................................................44
Estructuras conversacionales y vocabulario.................................................................................46

PRIMERA CLASE.........................................................................................................................53
Taller tipo Saber 1........................................................................................................................54
Parte 1 - Interpretación de avisos / Conocimiento pragmático.......................................................54
Parte 2 - Construcción de oraciones / Conocimiento lexical..........................................................55
Parte 3 - Conversaciones cortas / Conocimiento comunicativo.....................................................55
Parte 4 - Texto incompleto / Conocimiento gramatical...................................................................56
Parte 5 - Comprensión de lectura literal........................................................................................56
Parte 6 - Comprensión de lectura inferencial.................................................................................57
Parte 7 - Texto incompleto / Conocimiento gramatical y lexical......................................................58

SEGUNDA CLASE........................................................................................................................61
Taller tipo Saber 2........................................................................................................................62
Parte 1 - Interpretación de avisos / Conocimiento pragmático.......................................................62
Parte 2 - Construcción de oraciones / Conocimiento lexical..........................................................63
Parte 3 - Conversaciones cortas / Conocimiento comunicativo.....................................................63
Parte 4 - Texto incompleto / Conocimiento gramatical...................................................................64
Parte 5 - Comprensión de lectura literal........................................................................................64
Parte 6 - Comprensión de lectura inferencial.................................................................................65
Parte 7 - Texto incompleto / Conocimiento gramatical y lexical......................................................66

Los Tres Editores

TERCERA CLASE.........................................................................................................................69
Taller tipo Saber 3........................................................................................................................70
Parte 1 - Interpretación de avisos / Conocimiento pragmático.......................................................70
Parte 2 - Construcción de oraciones / Conocimiento lexical..........................................................71
Parte 3 - Conversaciones cortas / Conocimiento comunicativo.....................................................71
Parte 4 - Texto incompleto / Conocimiento gramatical...................................................................72
Parte 5 - Comprensión de lectura literal........................................................................................72
Parte 6 - Comprensión de lectura inferencial.................................................................................73
Parte 7 - Texto incompleto / Conocimiento gramatical y lexical......................................................74

CUARTA CLASE...........................................................................................................................77
Taller tipo Saber 4........................................................................................................................78
Parte 1 - Interpretación de avisos / Conocimiento pragmático.......................................................78
Parte 2 - Construcción de oraciones / Conocimiento lexical..........................................................79
Parte 3 - Conversaciones cortas / Conocimiento comunicativo.....................................................79
Parte 4 - Texto incompleto / Conocimiento gramatical...................................................................80
Parte 5 - Comprensión de lectura literal........................................................................................80
Parte 6 - Comprensión de lectura inferencial.................................................................................81
Parte 7 - Texto incompleto / Conocimiento gramatical y lexical......................................................82

QUINTA CLASE............................................................................................................................85
Taller tipo Saber 5........................................................................................................................86
Parte 1 - Interpretación de avisos / Conocimiento pragmático.......................................................86
Parte 2 - Construcción de oraciones / Conocimiento lexical..........................................................87
Parte 3 - Conversaciones cortas / Conocimiento comunicativo.....................................................87
Parte 4 - Texto incompleto / Conocimiento gramatical...................................................................88
Parte 5 - Comprensión de lectura literal........................................................................................88
Parte 6 - Comprensión de lectura inferencial.................................................................................89
Parte 7 - Texto incompleto / Conocimiento gramatical y lexical......................................................90
 5 Inglés

Introducción

Derechos básicos de aprendizaje (DBA) - Grado 11°

Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) en el área de Inglés son una herramienta fundamental para asegurar la calidad y
equidad educativa de todos los niños, niñas y jóvenes en el país. Estos derechos describen saberes y habilidades que los estu-
diantes deben aprender en el área de Inglés en los grados transición a 11º del sistema educativo colombiano y se estructuran
guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencia (EBC). Estos permiten
identificar los aspectos claves en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes en la lengua extranjera y, por
ello, se definen en las habilidades de comprensión y expresión oral y escrita.

Los DBA se reflejan como la selección de habilidades comunicativas que:

Dan cuenta del desarrollo progresivo de la competencia comunicativa en inglés a lo largo de los grados transición a 11º.
Presentan ejemplos para ilustrar y explicar las habilidades en términos de la comunicación que pueden lograr los estudian-
tes en un grado escolar. De esta forma se facilita su comprensión por parte de la comunidad educativa en general.
Son referente para la planeación de aula ya que las actividades propuestas pueden, e idealmente deben, involucrar varios
DBA de un mismo grado.
No corresponden a una actividad ni a una clase.
Aunque tengan una numeración, no están organizados en un orden particular. No necesariamente el estudiante debe desa-
rrollar el número 2 antes del 3.

Los DBA son un complemento para la construcción y ac-
tualización de propuestas curriculares, pues, comprenden
algunos elementos fundamentales del desarrollo de la com-
petencia comunicativa en inglés. Por otra parte, no pretenden
reemplazar el currículo existente ya que este se entiende des-
de una dimensión más amplia y compleja como “el conjunto
de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la cons-
trucción de la identidad nacional, regional y local incluyendo
los recursos humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el PEI.” (Artículo 76 Ley
General de Educación, Ley 115 de 1994).

Estructura y componentes de los DBA: Inglés

Para cada grado se cuenta con un lista-
do de Derechos Básicos de Aprendizaje.
Ícono que indica la habilidad o habilidades que se
pretenden desarrollar.
Enunciado en español y en inglés que describe
la habilidad o conocimiento a alcanzar durante
el año escolar.

Cada DBA se estructura de la siguiente

manera: 1

Participa en conversaciones cortas Participates in short conversations

en las que brinda información sobre providing information about him/herself
sí mismo, sobre personas, lugares y as well as about familiar people, places
Permite nominar al eventos que le son familiares. Para and events using simple phrases and
DBA, no sugiere un ello, usa frases y oraciones sencillas sentences previously memorized. Ideas secundarias o
orden específico para previamente memorizadas. Por ejemplo: For example: aclaraciones que le
su aprendizaje en el dan contexto al DBA
año escolar y se escriben en un
color diferente
Luisa: Hi, Luisa. Tomorrow we al enunciado
have our math test.
Anita: That is true. I´m very
nervous. I need to pass.

Luisa: Why don´t we study

together?
Anita: That is a great idea.
When we finish, we can play
some videogames to relax.

Luisa: Ok. Come to my house

after school.

Anita: Ok. See you there.

Ejemplo que representa lo que el estudiante

puede comprender o producir en inglés

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 6

Un ícono que representa la(s) habilidad(es) que se pretende(n) desarrollar con cada DBA.
Un enunciado enumerado del DBA que corresponde al aprendizaje básico que el estudiante tiene derecho a alcanzar du-
rante el año escolar. Se caracteriza por estar escrito en un color que lo identifica. El enunciado corresponde a una o varias
habilidades de la lengua (escucha, lectura, escritura, monólogo y conversación).
Unas ideas secundarias o aclaraciones que le dan contexto al DBA y se escriben en un color diferente al enunciado.
Un ejemplo del DBA que busca facilitar la comprensión del enunciado. Este NO se plantea como la única actividad que el
docente debe realizar en clase ya que no representa todo lo que el DBA implica. Simplemente presenta una muestra de lo
que el estudiante puede desarrollar en un contexto determinado.

¿A qué habilidad apunta cada DBA de inglés?

En cada uno de los DBA se indicará, con los íconos abajo propuestos, la habilidad o habilidades que se pretenden desarrollar.

ESCUCHA LECTURA ESCRITURA MONÓLOGO CONVERSACIÓN

DBA – Grado 11º

1 2
Identifica el propósito de
textos orales y escritos de
mediana longitud relacionados
con temas de interés general y
de su entorno académico y la
comparte con otros. Para esto,
utiliza su conocimiento acerca
de la estructura de los textos.
Por ejemplo, después de leer
textos diferentes, identifica de
qué tipo son y dice cuál es
su propósito.
Identifies the purpose of
medium length oral and
written texts related to topics
of general and academic
interest and shares it with
others using his/her knowledge
about the structure of texts. For
example, after reading different
texts, the student identifies the
purpose and type of each one.
Explica tanto en forma oral Explains orally and in written
como escrita las causas y los forms the causes and effects
efectos, así como el problema as well as the problem and
y la solución de una situación. the solution of a situation
Para esto, define la relación by defining the relationship
entre las ideas que quiere between ideas to be explained
explicar y utiliza el lenguaje and using appropriate
correspondiente. Por ejemplo, language. For example, the
explica las causas de una student explains the causes of a
inundación y sus consecuencias flood and its consequences in a
de forma lógica. logical manner.

What happened yesterday…

Heav y r a in m a de the riv ers o v erfl o w . Al tho u g h the
c ity do es n ot hav e a for m a l ev a c u atio n p l a n , p eo p l e
hav e cr eated a n in for m a l emerg en c y s ystem . Ther e
a r e a l a r ms in ev er y neig hb or ho o d a n d l o c a l l ea ders
a ctiv ated them w hen they r ea l ized ther e w a s a fl o o d.

“The purpose of this Editorial is
to support the idea that
Colombia has all the rights to
keep the treasures found in
the Galleon …”
Co n s eq u entl y, p eo p l e es c a p ed the fl o o d b y r u nn in g
to the mo u nta in s . For this r ea s o n , m a n y l iv es w er e
s av ed a n d ther e w er e n o in j u ries . In c o n c l u s io n ,
hav in g a n emerg en c y s ystem c o u l d b e the differ en c e
“The purpose of this manual is
to explain how to install b etw een l ife a n d death.
the software…”

Reconoce la opinión del autor(a) en textos orales y escritos de
mediana longitud que se relacionan con su contexto escolar y
académico. Para esto, hace uso tanto d su conocimiento previo del
tema como de la estructura del texto. Por ejemplo, después de leer
o escuchar un texto, escribe brevemente cuál es la opinión del autor.
Identifies opinions of the author in oral and written texts related
to his/her school environment using prior knowledge related to the
topic as well as the structure of the text. For example after reading or
listening to a text, the student writes a brief summary of the
author’s opinions.

Animal Abuse
Animals are living beings just like humans. They cannot
talk, but they have feelings just as humans do. When we
abuse them, they feel pain. When we neglect them, they
pay the consequences. When we let them starve, they feel
hunger. They cannot take action to fight for their rights.
Therefore, humans have the responsibility to ensure animal
rights as living beings are respected. Those who violate
their rights must be punished by the law.
By concerned citizen.

4
Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla
sobre temas académicos. Para esto, sigue modelos y un proceso de
planeación, escritura, revisión y edición; se apoya en su profesor(a) y/o
compañeros(as) de clase. Por ejemplo:
Think about and write down all the ideas that
come to your mind related to the topic.
Br a i n stor m i n g : Do citiz ens h ave th e rig h t to protect
p ri v ate i n for m at io n fro m th e go vernment?
Tr a c k i n g i n for m atio n is. . . co mmo n, a nd. . . ca n be ba d
d a n g e rou s for peo pl e. 2 importa nt ju stificatio ns
r e a son s a r e : ri gh t to priva cy a nd freedo m o f speech .
Pa r a gr a p h 1 : ...ou r individu a l private po sts a re
a cti on s on th e I nternet sh o u l d not be seen reviewed.
Someb od y c a n s ee o u r informatio n a nd. . .
Pa r a gr a p h 2 : ...we a l so h ave th e rig h t to sa y express
ou r th ou g h ts a n d feel ings freel y to o . I f we wa nt. . .
Pa r a gr a p h 3 : ... to feel sa fe is very importa nt to u s
as individuals
Con c l u si on : i n my o pinio n, th e go vernment sh o u l d
n ot tr a c k a n d u se private informatio n o f citiz ens. . .
i n v a si on of ou r priva cy a nd. . .
5
Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema
conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el texto. Para
esto, define el tono del mensaje de acuerdo con el contexto o la
cercanía con su audiencia (formal o informal). Por ejemplo, puede
manifestar su opinión acerca de un mismo tema a dos
interlocutores diferentes.
MAIL Message to a friend
Hi Christian,
Can you imagine??? My Math teacher took away
my cellphone ‘cause it rang in class. I hate when
these things happen !!! He will give it back to me
in a week… Why are teachers so strict? They
don’t understand us. It’s like if they were never
young. Arghhhh!! I’m writing a message to the
school principal asap because I think this is unfair.
WBS.
Kisses,
Meli
7 Inglés
Writes opinion texts about academic topics using a clear and simple
structure. To do this, the student follows a model for the process of
planning, writing, reviewing and editing a text.
Do citizens have the right to protect private information from the government? Tittle
Tracking information is becoming common, and without protection, it can be Introduction: Background/
dangerous for people. Three important reasons are: the right to privacy, freedom of general information.
speech, and the right to feel safe. Thesis statement
Sometimes we post our actions on the Internet. These private posts should not be Body paragraph 1
reviewed or scrutinized by third party observers, specifically the government. The Topic sentence
government can see our information and misinterpret it as something wrong or Supporting ideas
illegal. Our private information is and should always be ours.
We also have the right to express our thoughts and feelings freely. If we want to Body paragraph 2
discuss a political point, for example, the government might use the information (*If needed)
incorrectly and take actions. Our expressions are private and should be protected Topic sentence
from government interpretation. Supporting ideas
The right to feel safe is very important to us as individuals. If we choose to state an Body paragraph 3
opinion or post an important event in our lives, we should be able to trust that it is (*If needed)
not going to be used for unsafe reasons by third party observers. Our information is Topic sentence
important to us, and it should not be violated for any reason. Supporting ideas
So, in my opinion, the government should not track and use private information of Conclusion
citizens. This invades our privacy and our freedom of speech. It also can put Restatement of the thesis
us in danger.
Expresses his/her position on a familiar topic in written and oral form,
taking into consideration his/her audience. To achieve this, the student
sets the tone of the message depending on the context or relationship with
the audience (formal or informal). For example, the student may express a
personal opinion on the same topic to two different groups or people.
MAIL Message to a friend
Dear Mr. Castro,
I would like to express my disagreement with something Mr. Torres did
in class yesterday morning. I was in his Math class, and by accident, my
cellphone rang because I forgot to put it in silent mode. He immediately
confiscated my cellphone. It was not my intention to disrupt his class,
and I think I deserved a second chance before he did that. I understand
teachers need to manage discipline in their classrooms, but I think Mr.
Torres is too strict. He says he will return my cellphone next week. I think
this is unfair. I would like to ask you to talk to him, please, so he gives me
the cellphone before that. I am looking forward to your kind reply.
Sincerely,
Melissa Arias
Los Tres Editores
Idioma Extranjero 8

6 7
Expresa de manera oral su
Expresses orally his/her point Maintains previously
punto de vista acerca de un
of view about a controversial Mantiene discusiones prepared formal discussions
tema controversial previamente
subject previously studied formales acerca de temas about academic topics. To
estudiado. Para esto, consulta
through the selection or académicos que ha do so, the student follows
fuentes confiables, selecciona y
organization of information preparado previamente. the ideas presented about
organiza la información y la utiliza
from reliable sourcee and use of Para esto, sigue las ideas de the topic and expresses his/
para desarrollar sus ideas de una
clear and structures ideas. For un tema propuesto, expresa her opinion and contrasts it
manera clara y estructurada. Por
example, the student addresses su opinión y la contrasta con with the opinions of others in
ejemplo, se dirige a una audiencia
an audience and presents his/ la de otros. Por ejemplo, the discussion. For example,
y presenta sus opiniones a partir
her opinions using notes. participa en un debate sobre the student participates in a
de sus notas.
problemas de inmigración. debate about immigration
policies
“The death penalty is not the right way to
reduce murder rates.” Opening statements:
First, the death penalty may put the life of A: “Ladies and gentlemen, today we’re here to talk about
innocent people at risk. Lawyers, judges, and immigration problems in the country. We believe that
juries can make mistakes, and innocent people
our country needs to close its borders to immigrants. We
can pay for murders they have not committed.
Second, the death penalty does not stop have many problems, and we can’t solve other people’s
murder from happening. Countries that use problems…”
death penalty still experience high murder rates.
Finally, we cannot kill someone to show people
Rebuttal:
that murdering is bad.
B: “If countries around us have problems, those problems
could be our own problems in the future. For that reason,
we must help immigrants. Immigrants are people like you
and me. Besides, we need to recognize that immigrants
are people that contribute to our country in many aspects.

8 Closing statements:
Narra de manera oral o escrita
experiencias personales o
historias conocidas. Para esto,
brinda detalles de las situaciones,
los lugares, las personas y las
acciones. Por ejemplo, comparte
una lección de vida con
sus compañeros.
B: “In short, we are humans, and we need to help each
other and integrate with other people.
Narrates personal
experiences or familiar stories
in oral or written form through
the use of details related to
situations, places, people,
and actions. For example, the
student shares a life lesson
with classmates.

“When I was a kid I didn’t study much.

I listened to my teacher in class, and I
didn’t study for exams. I remembered
the explanations, and I answered all
the questions. As I advanced from
elementary school to high school, it
was more complicated and I needed
to study, but I didn’t. For this reason,
I failed 7th grade and that was a very
bad experience. I had to make new
friends, retake the course, graduate
later, and I had to feel my parent’s
disappointment. Since that moment,
I promised I was going to study
seriously, and I was going to be a
good student. Failing that year taught
me a very important life lesson.”

Información tomada de: MEN. Derechos básicos de aprendizaje: Inglés grados 6° a 11°. Colombia Bilingüe. Bogotá D.C. Colombia. 36 p.
 9 Inglés
Prólogo
La presencia del inglés como lengua extranjera en el siste-
ma educativo colombiano tiene como propósito desarrollar
el pensamiento crítico de los alumnos para que ellos puedan
generar una visión mucho más amplia del mundo mediante la
aplicación y la reflexión de los códigos de la lengua inglesa y
los trabajados en prácticas del lenguaje acerca de su propia
lengua. Este texto trata de contribuir en la formación de un
egresado de escuela secundaria que posea conocimientos
básicos de la lengua inglesa y respete el espíritu de otras cul-
turas y la diversidad, sin poner en riesgo su propia identidad.
Ante la imperiosa necesidad de insertarse en un mundo cada
vez más globalizado, la enseñanza del inglés tampoco debe
limitarse al estudio de su estructura, también debe fomentar
la utilización de la lengua inglesa en contextos que permi-
tan a los estudiantes apropiarse de significados y desarrollar
competencias comunicativas para responder con flexibilidad
a la realidad a la cual tendrán que enfrentarse. El inglés se ha
convertido en lengua predominante a partir de los cambios
tecnológicos, económicos, políticos y culturales. Los alum-
nos están expuestos al idioma inglés en la mayoría de las
actividades de su vida diaria. A modo de ejemplo, se puede
mencionar los medios de comunicación y las nuevas tecno-
logías. Según Roxana Morduchowicz: “los jóvenes de hoy
son la generación multimedia no solo por la variada oferta
mediática de que disponen, sino, y muy especialmente, por
el uso simultáneo que ejercen de ella”. Dado este nuevo mar-
co de comunicación –donde los estudiantes leen pantallas,
escriben utilizando teclados, escuchan con iPod y hablan por
celulares–, la enseñanza del inglés como herramienta básica
de comunicación adquiere una mayor relevancia porque los
alumnos logran ponerla en práctica en contextos reales.
Prologue
TThe presence of EFL in the Colombian education system
is to develop critical thinking in students, so that they can
generate a much broader view of the world, by applying and
reflecting on the codes of the English language and the way in
which these codes are used in relation to their own language.
The purpose of this book is to equip high school graduates
with basic knowledge of the English language so that they
may respect the spirit of other cultures, and diversity, without
compromising their own identity.
Given the urgent need to integrate into an increasingly
globalized world, the teaching of English should not be
limited to the study of its structure, but should also foster the
use of the language in contexts that would allow students to
discover meanings and develop communication skills in order
to produce appropriate responses in real-world situations.
Los Tres Editores
Desde este posicionamiento, el M.E.N. de la República de
Colombia plantea en sus documentos oficiales que en la en-
señanza del inglés como lengua extranjera se posibilitará que
el egresado de la escuela secundaria esté en condiciones de:
Insertarse en el mundo del trabajo globalizado que lo
espera al egresar del nivel.
Acceder a los avances de la ciencia y la tecnología.
Obtener información actualizada desde su fuente
original.
Ampliar su competencia comunicativa.
Afianzar su propia identidad y desarrollar la comprensión
de otras culturas.
Desarrollar el pensamiento crítico.
El texto desarrolla, en primera instancia, una serie de activi-
dades que permiten identificar y profundizar de manera in-
tegral cada uno de los componentes del área de inglés. En
cada clase se fundamentan las características de los compo-
nentes y se generan actividades integrativas para el dominio
del mismo.
El enfoque que propone este texto es el de aprendizaje in-
tegrado de contenido y lengua extranjera. Esto no significa,
de ningún modo, dejar a un lado el enfoque comunicativo
basado en tareas utilizado formalmente en las aulas de clase,
sino complementarlo desde una perspectiva que permita a
los alumnos poner en práctica lo aprendido en contextos es-
pecíficos propios de cada tipo de escuela o modalidad.
English has become the predominant language in light of
economic, political and cultural changes. Students are
exposed to the English language in most activities of their
daily lives. For example, one may consider different means of
communication and new technologies. According to Roxana
Morduchowicz, “today’s youth represent the multimedia
generation not only because of the varied range of media
services available to them, but also, and chiefly because
of their simultaneous use of such services.” Given this
new communications framework where students read texts
displayed on screens, write using keyboards, listen to music
on their iPods, and talk on their cell phones, teaching English
as a basic tool of communication becomes increasingly
important because students are actually given the opportunity
Idioma Extranjero
to use the language in real life. From this perspective, the
Ministry of National Education of the Republic of Colombia,
in its official documents, outlines the benefits of teaching/
learning English for high school graduates. These benefits
would include:
Being able to insert themselves into the globalized world
of work that awaits them upon graduating.
Access to advances in science and technology.
Being able to obtain current information from original
sources.
Development of their communicative competence.
Embracing their own identity and developing an
understanding of other cultures.
Development of their critical thinking skills.
Relevancia e importancia de la segunda lengua
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano,
que permite la interpretación y representación de la realidad
y es el primer instrumento de aprendizaje por lo que aque-
llo que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa
general, lo hace también a la competencia de APRENDER A
APRENDER.
Una gran contribución adicional de la enseñanza de la lengua
extranjera se fundamenta en que permite fácilmente integrar
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre
la lengua y sobre el propio aprendizaje, para que cada alum-
no identifique cómo aprende mejor y qué estrategias son
más eficaces en su caso particular. El Marco Común Europeo
es el referente nacional e internacional de los procesos de
aprendizaje en formación bilingüe. El programa de bilingüis-
mo en Colombia se propone elevar la competencia comuni-
cativa en inglés en todo el sistema educativo y fortalecer la
competitividad nacional. El Ministerio ha tomado la iniciativa
desde su ámbito. Sin embargo, es necesario el compromiso
de diversos sectores, entre ellos los de comercio, cultura y
comunicaciones, para que estén dispuestos a enfrentar el
nuevo desafío de Colombia.
A pesar de que el inglés es el idioma universal, las dinámicas
del mundo actual evidencian la importancia de conocer otros
idiomas como alemán, francés, italiano o chino, gracias al
incremento de las relaciones económicas a nivel mundial. Un
segundo idioma es el vehículo necesario para poder aprove-
char sustancialmente las ventajas que ofrecen, por ejemplo,
10
The book entails a series of activities that allows students
to identify and comprehensively explore each of the
components of the subject area of English. The features of
these components are incorporated in the activities of each
mock exam. Such activities are designed to help students
fulfill the requirements of each component.
As far as content and foreign language is concerned, the book
supports an integrative learning approach. This does not
mean, however, that we should disregard the communicative
approach, which is employed in formal classroom settings.
Instead, it should be complemented from a perspective that
would allow students to apply what they have learned in
contexts that are specific to each type of school or method.
el Tratado de Libre Comercio, las nuevas oportunidades de
negocio o las de estudio fuera de Colombia.
Las empresas colombianas, como las empresas internacio-
nales, aumentarán la demanda por profesionales bilingües en
la medida en que su interacción con proveedores y clientes
internacionales así lo demande. Los profesionales que logren
demostrar habilidad en el manejo de los idiomas tienen una
ventaja en comparación con aquellos que no puedan atender
estas necesidades. Además de tener ventajas para negociar
con proveedores y clientes, quienes tienen la meta de con-
quistar mercados en el exterior enfrentan el reto de conocer la
cultura de los nichos de mercado que pretenden conquistar.
El bilingüismo debe ocupar un lugar preponderante en la
agenda interna, para la mejora de la competitividad del país
en los próximos años. El fenómeno de la globalización les ha
traído a los países grandes oportunidades pero, al mismo
tiempo, grandes desafíos. La inserción de un país en la eco-
nomía global le genera mayor competencia a los mercados
locales.
El manejo de una segunda lengua en el mundo globalizado
actual se convertirá, a mediano o largo plazo, en un requi-
sito obligatorio para que los profesionales puedan acceder a
empleos calificados. Por lo tanto, el reto es grande; se debe
preparar a los profesionales para que puedan enfrentar las
exigencias del mundo globalizado, de lo contrario, el país no
estaría siendo lo suficientemente competitivo.
 11
La globalización, internet, televisión y la posibilidad de que la
gente goce de un futuro con mayores y mejores oportunida-
des, son factores que están influyendo para que nos interese-
mos en hablar otro idioma, en especial, el inglés.
La formación educativa de hoy enseña que los niños
deben ir más allá del aprendizaje de las materias bá-
sicas impartidas en la escuela; es necesario que los
niños, además de su idioma materno, expandan sus co-
nocimientos aprendiendo otro idioma y qué mejor que
aquel que se habla en la mayor parte del mundo.
Aprender otro idioma hace que la gente tenga concien-
cia de que el mundo no es todo igual, de que existe una
apreciación por las diferencias y un entendimiento de
otros puntos de vista diferentes al propio.
Ayuda a desarrollar la confianza necesaria para enfren-
tarse con éxito a las relaciones sociales: les ayuda a ser
más comunicativos.
Les ayuda a prepararse para el futuro, puesto que ahora
se les exige aprender otro idioma, así que aquellos que
¿Cómo se evalúa Inglés en la prueba Saber 11º?
En 2006, el MEN formuló los Estándares Básicos de
Competencias en Lengua Extranjera: Inglés. En dicho
documento se contempló la adaptación del Marco Común
Europeo para la enseñanza y evaluación. Se implementó
para toda la población estudiantil. Este marco internacional
fue adaptado por el Ministerio de Educación Nacional
para el contexto colombiano con el objetivo de referenciar
internacionalmente a los estudiantes del país. Dicho Marco
ofrece una serie de niveles que permiten la clasificación de
los estudiantes según su nivel de desempeño en la lengua
inglesa. En este orden de ideas, considera seis niveles, a
saber: A1, A2, B1, B2, C1 y C2.
C2. Maestría (Mastery)
C
C1. Dominio operativo eficaz
B2. Avanzado (Vantage)
B
B1. Umbral (Threshold)
A2. Plataforma (Waystage)
A
A1. Acceso (Breakthrough)
Los Tres Editores
Inglés
ya tienen una base pueden avanzar aún más; ya que
en nuestra actualidad, el mercado de trabajos requiere
de individuos que no solo dominen el inglés, sino, más
idiomas.
Una de las ventajas del inglés con respecto a otros idio-
mas, es que siempre sabemos un poco de vocabulario
ya que, aún sin darnos cuenta, usamos el idioma de
manera cotidiana y lo vemos en todos lados: anuncios
espectaculares, comerciales, programas de radio y TV,
revistas de casi todo tipo; en la computadora, en inter-
net, etc.
Existen muchos materiales que pueden ayudar a una
persona a aprender este segundo idioma, entre los cua-
les se encuentran CD-ROMs, videojuegos, videos, CDs
de música y muñecos electrónicos; también hay gran
variedad de libros, programas de dibujos animados y,
claro, siempre está internet.
Otra alternativa es que tomen un curso de inglés; en el
mercado existen diversas escuelas de inglés que ofre-
cen horarios y cursos de todo tipo.
En 2007 la enseñanza y evaluación en el área de Inglés en el
país se ajustó teniendo en cuenta los lineamientos trazados
en el Proyecto Colombia Bilingüe. El Marco establece una
serie de niveles comunes que parten de una división inicial
en tres niveles amplios, A, B y C, que podrían inscribirse,
en términos generales, en la línea del sistema tradicional de
los niveles inicial, intermedio y avanzado. Cada uno de estos
tres niveles amplios se subdivide en dos, hasta configurar el
sistema completo de seis niveles (García, 2002). (Tomado
del Icfes).
Niveles comunes
de referencia
Idioma Extranjero 12

Los niveles del Marco de Referencia contemplan desde el conocimiento o competencia mínima de la lengua, hasta el dominio
total de la misma. Para la evaluación de inglés, el Ministerio de Educación Nacional ha establecido como meta el nivel B1 (nivel
pre-intermedio) para los estudiantes de educación media. A continuación se presentan las descripciones de los niveles de
desempeño.

–A / Puntaje en la prueba 0 a 47
El estudiante promedio clasificado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

A1 / Puntaje en la prueba 48 a 57
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a
satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica
sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a coo-
perar.

A2 / Puntaje en la prueba 58 a 67
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especial-
mente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.).
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos
y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus
necesidades inmediatas.

B1 / Puntaje en la prueba 68 a 78
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son
conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la
lengua.
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o
explicar sus planes.

B+ / Puntaje en la prueba 79 a 100

El estudiante promedio clasificado en este nivel supera las preguntas de mayor complejidad de la prueba.

Guía de orientación Saber 11º. 2018 – 1

1.A Edición
Características de la prueba de Inglés

La prueba cuenta con 45 preguntas para ser respondidas en una (1) hora y se encuentran organizadas en siete partes, como
se describe a continuación:
Parte 1. Interpretación de avisos: indaga por el conocimiento pragmático del estudiante, el cual le permite reconocer el
propósito comunicativo de un aviso y el lugar donde este puede aparecer, según ese propósito. Para ello, el estudiante
encuentra cinco avisos y debe decidir dónde los vería. En cada pregunta hay tres opciones, A, B o C, una de las cuales
deberá marcar en la hoja de respuestas.
Parte 2. Conocimiento de léxico: evalúa el conocimiento lexical del estudiante, el cual le permite comprender una serie de
descripciones con el fin de relacionarlas con una lista de palabras. En esta parte, el estudiante encuentra una lista de ocho
(8) palabras clasificadas de A a H. Cada una de las preguntas describe una de las ocho (8) palabras y el estudiante debe
buscar la relación entre las dos y marcar la letra correcta (A a H) en la hoja de respuestas. Hay más palabras (A a H) de las
que el estudiante necesita.
 13 Inglés

Parte 3. Conversaciones cortas: evalúa al estudiante en su conocimiento comunicativo, al elegir la intervención más
adecuada que un interlocutor 2 haría frente a lo dicho por un interlocutor 1. Lo anterior se relaciona con la pertinencia del
lenguaje usado en situaciones particulares recreadas en pequeñas conversaciones. En consonancia con lo anterior, en esta
parte el estudiante encuentra cinco conversaciones cortas que debe completar seleccionando la respuesta correcta de las
tres (3) opciones, A, B o C, en la hoja de respuestas.
Parte 4. Textos incompletos: con base en un texto, se evalúa del estudiante su conocimiento gramatical al elegir las
palabras más adecuadas para completar el texto. Para ello, debe leer el texto con los espacios, y en cada espacio debe
seleccionar la palabra correcta entre las tres (3) opciones, A, B o C, en la hoja de respuestas.
Parte 5. Comprensión de textos desde el nivel literal: en un texto, el estudiante debe realizar un ejercicio de comprensión
de lectura literal, haciendo uso del parafraseo incluido en cada una de las opciones de respuesta correspondientes a cada
pregunta. El estudiante debe seleccionar la respuesta correcta, para cada pregunta, entre tres (3) opciones, A, B o C, en la
hoja de respuestas. Distribución de preguntas
Parte 6. Comprensión de textos desde el nivel inferencial: con base en un texto, por parte de la prueba1
el estudiante debe llevar cabo un proceso de lectura inferencial, de manera que
entre las distintas preguntas encuentre cuestionamientos sobre la intención del Parte Porcentajes de preguntas
autor y los aspectos generales y particulares por destacar del texto. El estudiante 1 11 %
debe seleccionar la respuesta correcta, para cada pregunta, entre cuatro (4) op- 2 11 %
ciones, A, B, C o D, en la hoja de respuestas.
Parte 7. Textos incompletos: a partir de un texto, se evalúa del estudiante su 3 11 %
conocimiento tanto gramatical como lexical al elegir las palabras más adecuadas 4 18 %
para completarlo. Para ello, debe leer el texto con los espacios, y en cada espacio 5 16 %
debe seleccionar la palabra correcta de las cuatro (4) opciones, A, B, C o D en la
6 11 %
hoja de respuestas.
7 22 %

Componentes y competencias según el Ministerio de Educación

Nacional para el área de idioma extranjero - Inglés

El “componente” es un elemento esencial en el quehacer de la pedagogía que, en su ordenamiento, conforma su estructura.

La integración de todos los componentes da lugar al sistema que edifica el proceso enseñanza-aprendizaje. El componente es
una parte del proceso, que para existir requiere de la presencia de todos ellos; la propiedad temática se expresa a través de la
totalidad del proceso: la función o las cualidades de los niveles de asimilación y de profundidad.

Para alcanzar los objetivos del componente el estudiante debe formar su pensamiento, cultivar sus facultades, mediante el do-
minio de una rama del saber, que está presente en el objeto en que se manifiesta el problema. El eje temático es el articulador
del proceso docente-educativo que expresa la configuración que este adopta al precisar aquellos aspectos necesarios e impres-
cindibles para cumplir el objetivo y que se manifiesta en la selección de los elementos de la cultura y su estructura, de los que
debe apropiarse el estudiante para alcanzar los objetivos.

Los contenidos, por su parte, materializan los conceptos, leyes, principios y teorías que sirven de base a los objetivos plan-
teados. Representan el “qué” enseña; los contenidos no solo tienen un carácter informativo sino que en ellos están presentes
elementos que contribuyen a la formación de convicciones, que le sirven de soporte a los procesos para establecer ciertos
conocimientos que, a su vez, facilitan la formación de hábitos y habilidades. Los componentes del inglés son: Escucha, Lectura,
Escritura, Monólogos y Conversación.

“Competencia” es una palabra problemática y retadora. Es problemática, porque su origen no es único, sino múltiple, y porque
llegó al lenguaje educativo proveniente del mundo laboral. Cuando se indaga por la etimología de este término, se encuentran los
verbos “competer” y “competir”. Del primero proviene competente y, del segundo, competitivo. Y el sustantivo competencia es
común a ambos verbos. Además, es retadora, porque exige delimitar y establecer referentes para llegar a una definición lo más
satisfactoria posible en el contexto de la educación escolar.

1
ICFES. Guía de orientación Saber 11.° para instituciones educativas 2018-1. 1a edición, Bogotá, D. C., enero de 2018, pp. 33.

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 14

El concepto de competencia surge del planteamiento de Chomsky que abarca dos elementos diferentes: la competencia, que
es una capacidad idealizada (mental o psicológica), y la actuación (performance o desempeño), que es la producción real de
enunciados. La competencia es el conjunto de reglas subyacentes a las infinitas oraciones de una lengua, y por ello es diferente
de la actuación, que produce oraciones específicas y es una conducta lingüística observable.

Hay competencia cuando de la actuación o saber hacer de una persona en un contexto específico se puede inferir la potencia-
lidad que puede aplicar –y aplica– de manera flexible, adaptativa y eficiente en distintas situaciones o tareas de la vida, al igual
que dar cuenta de ella. Para los estudiantes, las competencias son importantes porque cambian la acumulación de información
por la utilización, en diferentes contextos, de lo aprendido; porque sienten que realmente se están preparando para la vida, al
conectar aprendizaje con entorno escolar y extraescolar, y que no estudian solo para aprobar unas asignaturas o pasar de un
grado al siguiente; porque van adquiriendo herramientas para resolver problemas de la realidad, en contraposición a problemas
escolares que son o les parecen ficticios o sin sentido; porque le encuentran respuesta más pronto a la pregunta reiterativa:
“esto, ¿para qué sirve, profe?”; porque vivencian que el aprendizaje es acumulativo, al darse cuenta de que se van convirtiendo
en personas más competentes y, finalmente, porque asocian las competencias con su desarrollo humano, conscientes de que
no pueden limitarse a ser competentes para responder a las exigencias del mercado, sino también para otras dimensiones.

En Colombia, en el año 2000, el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior cambió la orientación del Exa-
men de Estado, que deben presentar los estudiantes que terminan su bachillerato y desean ingresar a la educación superior. Se
pasó de evaluar con un enfoque memorístico y enciclopédico a una evaluación por competencias, en la que se privilegió tres de
ellas: interpretativa, argumentativa y propositiva.

La planificación por competencias conlleva a olvidarse un poco de las actividades de aprendizaje convencionales, que suelen pri-
vilegiar el lápiz y el papel, y desplegar la creatividad docente, para sorprender de manera positiva a los estudiantes y motivarlos
con una variedad de actividades en las que ejerciten las competencias que están aprendiendo y construyendo.

En relación con el dominio y uso de una segunda lengua para el caso puntual de Inglés, existe una referencia particular a desa-
rrollar, el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas sobre el cual se evalúa y se direccionan todas las acciones
tendientes al mejoramiento de resultados a nivel institucional y de pruebas externas (SABER).

El Marco Común Europeo de referencia para las lenguas delimita las capacidades que el alumno debe controlar en cada uno de
los niveles para las categorías “comprender, hablar y escribir”.

La categoría comprender integra las destrezas comprensión auditiva y comprensión de lectura; la categoría hablar integra las
de interacción oral y expresión oral, y la categoría escribir, comprende la destreza expresión escrita.

En la propuesta pedagógica del texto se presentan de manera puntual los componentes y competencias generales y propias del
área.

Competencias Componentes
Competencia lingüística
(sintáctico, semántico) Escucha
Lectura
Competencia pragmática
Escritura
(discursiva y funcional)
Monólogos
Competencia sociolingüística Conversación
(sociocultural)
 15 Inglés

Existen habilidades relacionadas con la comprensión y otras con la producción. En este orden de ideas, la lectura y la escucha se
convierten en habilidades de comprensión y la escritura, la conversación y los monólogos están orientados hacia la producción
textual/discursiva.

Competencias y componentes del idioma extranjero inglés

Competencias Componentes
Competencia lingüística
(¿Qué deben saber los estudiantes sobre la lengua?). Se refiere al
conocimiento de los recursos formales de la lengua como siste-
ma y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes
bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las
destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre
otras. Esta competencia implica, no solo el manejo teórico de
conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su apli-
cación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones
para usar el vocabulario conocido en el otro contexto o aplicar
las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos
Escucha
mensajes).
Competencia pragmática Lectura
(¿Qué deben poder comunicar?). Se relaciona con el uso funcio-
nal de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una Escritura
competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar
las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. Monólogos
En segundo lugar, implica una competencia funcional para cono-
cer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo Conversación
en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicati-
vas reales.
Competencia sociolingüística
(¿Qué otras cosas deben saber y pueden hacer?). Se refiere al
conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están
implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea en nor-
mas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre
generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se ma-
neja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular
o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento.
“Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés, Guía #22, 2006 pp. 12-13.”

Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas

Niveles Comprender
Comprensión
auditiva
Reconozco palabras y expre-
siones muy básicas que se
usan habitualmente, relativas
a mí mismo, a mi familia y a
A1 mi entorno inmediato cuando
se habla despacio y con
claridad.
Comprensión de
lectura
Comprendo palabras, nombres
conocidos y frases muy sencillas,
por ejemplo, las que hay en letre-
ros, carteles y catálogos.
Hablar
Interacción oral
Puedo participar en una con-
versación de forma sencilla
siempre que la otra persona
esté dispuesta a repetir lo
que ha dicho o a decirlo con
otras palabras y a una veloci-
dad más lenta y me ayude a
formular lo que intento decir.
Planteo y contesto preguntas
sencillas sobre temas de ne-
cesidad inmediata o asuntos
muy habituales.
Expresión oral
Utilizo expresiones y frases
sencillas para describir el lu-
gar donde vivo y las personas
que conozco.
Escribir
Expresión escrita
Soy capaz de escribir pos-
tales cortas y sencillas, por
ejemplo, para enviar felicita-
ciones. Sé rellenar formula-
rios con datos personales,
por ejemplo, mi nombre, mi
nacionalidad y mi dirección
en el formulario del registro
de un hotel.

Los Tres Editores

Idioma Extranjero
Comprendo frases y el vo-
cabulario más habitual sobre
temas de interés personal
(información personal y fa-
miliar muy básica, compras,
lugar de residencia, empleo).
A2 Soy capaz de captar la idea
principal de avisos y mensa-
jes breves, claros y sencillos.
Comprendo las ideas princi-
pales cuando el discurso es
claro y normal y se tratan
asuntos cotidianos que tie-
nen lugar en el trabajo, en la
escuela, durante el tiempo de
ocio, etc.
B1
Comprendo la idea principal
de muchos programas de
radio o televisión que tratan
temas actuales o asuntos de
interés personal o profesional
cuando la ar ticulación es
relativamente lenta y clara.
Comprendo discursos y con-
ferencias extensos e, incluso,
sigo líneas argumentales
complejas siempre que el
tema sea relativamente co-
nocido.
B2 Comprendo casi todas las
noticias de la televisión y
los programas sobre temas
actuales.
Comprendo la mayoría de las
películas en las que se habla
en un nivel de lengua estándar.
Comprendo discursos exten-
sos, incluso cuando no están
estructurados con claridad y
cuando las relaciones están
sólo implícitas y no se señalan
explícitamente.
C1 Comprendo sin mucho es-
fuerzo los programas de tele-
visión y las películas.
No tengo ninguna dificultad
para comprender cualquier
tipo de lengua hablada, tanto
en conversaciones en vivo
como en discursos retrans-
mitidos, aunque se produzcan
C2 a una velocidad de hablante
nativo, siempre que tenga
tiempo para familiarizarme
con el acento.
El Ministerio de Educación Nacional relacionó la nomenclatura europea con los términos empleados en el currículo propio para
generar un lenguaje cotidiano y de uso común.
Soy capaz de leer textos muy
breves y sencillos. Sé encontrar
información específica y predeci-
ble en escritos sencillos y cotidia-
nos como anuncios publicitarios,
prospectos, menús y horarios, y
comprendo cartas personales,
breves y sencillas.
Comprendo textos redactados en
una lengua de uso habitual y coti-
diano o relacionada con el trabajo.
Comprendo la descripción de
acontecimientos, sentimientos
y deseos en cartas personales.
Soy capaz de leer ar tículos e
informes relativos a problemas
contemporáneos en los que los
autores adoptan posturas o pun-
tos de vista concretos.
Comprendo la prosa literaria
contemporánea.
Comprendo textos largos y com-
plejos de carácter literario o
basados en hechos, apreciando
distinciones de estilo.
Comprendo artículos especiali-
zados e instrucciones técnicas
largas, aunque no se relacionen
con mi especialidad.
Soy capaz de leer con facilidad
prácticamente todas las formas
de lengua escrita, incluyendo
textos abstractos estructural o lin-
güísticamente complejos como,
por ejemplo, manuales, artículos
especializados y obras literarias.
16
Puedo comunicarme en ta-
reas sencillas y habituales que
requieren un intercambio sim-
ple y directo de información
sobre actividades y asuntos
cotidianos. Soy capaz de
realizar intercambios sociales
muy breves, aunque, por lo
general, no puedo compren-
der lo suficiente como para
mantener la conversación por
mí mismo.
Sé desenvolverme en casi
todas las situaciones que se
me presentan cuando viajo
donde se habla esa lengua.
Puedo participar espontánea-
mente en una conversación
que trate temas cotidianos
de interés personal o que
sean pertinentes para la vida
diaria (por ejemplo, familia,
aficiones, trabajo, viajes y
acontecimientos actuales).
Puedo participar en una con-
versación con cierta fluidez y
espontaneidad, lo que posi-
bilita la comunicación normal
con hablantes nativos.
Puedo tomar par te activa
en debates desarrollados
en situaciones cotidianas
explicando y defendiendo mis
puntos de vista.
Me expreso con fluidez y
espontaneidad sin tener que
buscar de forma muy evidente
las expresiones adecuadas.
Utilizo el lenguaje con flexi-
bilidad y eficacia para fines
sociales y profesionales.
Formulo ideas y opiniones
con precisión y relaciono mis
intervenciones hábilmente
con las de otros hablantes.
Tomo parte sin esfuerzo en
cualquier conversación o
debate y conozco bien mo-
dismos, frases hechas y
expresiones coloquiales. Me
expreso con fluidez y transmi-
to matices sutiles de sentido
con precisión. Si tengo un
problema, sorteo la dificultad
con tanta discreción que los
demás apenas se dan cuenta.
Utilizo una serie de expresio-
nes y frases para describir
con términos sencillos a mi
familia y otras personas,
mis condiciones de vida, mi
origen educativo y mi trabajo
actual o el último que tuve.
Sé enlazar frases de forma
sencilla con el fin de descri-
bir experiencias y hechos,
mis sueños, esperanzas y
ambiciones. Puedo explicar
y justificar brevemente mis
opiniones y proyectos.
Sé narrar una historia o re-
lato, la trama de un libro o
película y puedo describir mis
reacciones.
Presento descripciones claras
y detalladas de una amplia
serie de temas relacionados
con mi especialidad.
Sé explicar un punto de vista
sobre un tema exponiendo las
ventajas y los inconvenientes
de varias opciones.
Presento descripciones claras
y detalladas sobre temas
complejos que incluyen otros
temas, desarrollando ideas
concretas y terminando con
una conclusión apropiada.
Presento descripciones o
argumentos de forma clara y
fluida y con un estilo que es
adecuado al contexto y con
una estructura lógica y eficaz
que ayuda al oyente a fijarse
en las ideas importantes y a
recordarlas.
Soy capaz de escribir notas y
mensajes breves y sencillos
relativos a mis necesidades
inmediatas. Puedo escribir
cartas personales muy sen-
cillas, por ejemplo, agrade-
ciendo algo a alguien.
Soy capaz de escribir textos
sencillos y bien enlazados
sobre temas que me son co-
nocidos o de interés personal.
Puedo escribir cartas perso-
nales que describen experien-
cias e impresiones.
Soy capaz de escribir textos
claros y detallados sobre una
amplia serie de temas rela-
cionados con mis intereses.
Puedo escribir redacciones
o informes transmitiendo
información o proponiendo
motivos que apoyen o refuten
un punto de vista concreto. Sé
escribir cartas que destacan
la impor tancia que le doy
a determinados hechos y
experiencias.
Soy capaz de expresarme en
textos claros y bien estruc-
turados exponiendo puntos
de vista con cierta extensión.
Puedo escribir sobre temas
complejos en cartas, redac-
ciones o informes resaltando
lo que considero que son
aspectos importantes.
Selecciono el estilo apropiado
para los lectores a los que van
dirigidos mis escritos
Soy capaz de escribir textos
claros y fluidos en un estilo
apropiado. Puedo escribir
cartas, informes o artículos
complejos que presentan ar-
gumentos con una estructura
lógica y eficaz que ayuda al
oyente a fijarse en las ideas
importantes y a recordarlas.
Escribo resúmenes y reseñas
de obras profesionales o
literarias.
 17 Inglés

Niveles según el Marco Nombre común del Nivel educativo en el que se Metas para el sector
Común Europeo nivel en Colombia espera desarrollar cada nivel educativo a 2019
A1 Principiante Grados 1-3
A2 Básico Grados 4-7
Nivel mínimo para el 100 %
B1 Pre-intermedio Grados 8-11 de los egresados de educa-
ción media.
Nivel mínimo para docentes
B2 Intermedio Educación superior de inglés y para egresados
de otras carreras.
Nivel mínimo para nuevos
C1 Pre-avanzado Educación superior egresados de licenciatura en
idiomas.
C2 Avanzado

Con el objeto de asociar los niveles a los estándares básicos por competencias, en su desarrollo integrado y gradual, el MEN
propone actuar en los siguientes niveles de desempeño:

Grupos de grados Niveles MCE

Décimo a Undécimo B 1.2 Pre-intermedio 2
B1
Octavo a Noveno B 1.1 Pre-intermedio 1
Sexto a Séptimo A 2.2 Básico 2
A2
Cuarto a Quinto A 2.1 Básico 1
Primero a Tercero A1 A1 Principiante

El Ministerio de Educación Nacional, en el documento: “Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés,
Guía #22, 2006” sintetiza las competencias generales del inglés en una sola gran competencia: LA COMPETENCIA COMUNICA-
TIVA. En dicho ejercicio, presenta las competencias generales como si fueran integrantes de la misma y no discrimina de manera
particular los componentes del área de inglés.

La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer flexible, que se actualiza en con-
textos significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto
dentro como fuera de la vida escolar. Por esta razón, la propuesta abarca también el desarrollo de habilidades y saberes que se
relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural de la lengua que se aprende.

Más allá del conocimiento de un código aislado, es importante ofrecer a los niños, las niñas y los jóvenes, posibilidades reales
para comprender e interpretar su realidad. Las anteriores consideraciones se relacionan con el informe “La educación encierra
un tesoro”, presentado por la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI de la Unesco. Este documento, en el
cual se proponen como pilares de la educación, “aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser”,
nos inspiró para resaltar en este documento la importancia de trabajar desde la clase de inglés:

Conocimientos declarativos. Son los derivados, por una parte, de la experiencia y, por otra, del aprendizaje formal, es decir,
de los conocimientos académicos. A ellos se suma lo que podría llamarse el “conocimiento del mundo” que incluye los
valores y las creencias compartidas por grupos sociales de otros países y regiones. Por ejemplo, las creencias religiosas,
los tabúes, la historia y las tradiciones, entre otras, son esenciales para la comunicación intercultural.

Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades prácticas (vitales, profesionales, deportivas;
gustos, aficiones, artes) y, por otra parte, las interculturales, como la capacidad de leer, escuchar, hablar, escribir.

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 18

Conocimiento personal. Abarca la suma de las características individuales, los rasgos y las actitudes que conforman la
personalidad y que influyen en la imagen que tenemos sobre nosotros mismos y sobre los demás. Así mismo, se refiere a
la voluntad de entablar relaciones con otras personas e incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias y
factores de personalidad, entre otros.

Habilidad para aprender. Se concibe como la predisposición o la habilidad para descubrir lo que es diferente, bien sea que
se trate de otra lengua o cultura, de otras personas o de nuevas áreas de conocimiento. Incluye también la conciencia sobre
cómo funcionan la lengua y la comunicación, las habilidades de estudio y las estrategias heurísticas. Es importante resaltar
que todos estos conocimientos, destrezas y habilidades se desarrollan, existen y se manifiestan de manera estrecha porque
están íntimamente relacionadas entre sí. Para ilustrar esta interrelación basta ver cómo, en el caso del aprendizaje del inglés
o de cualquier lengua extranjera, el desarrollo de la competencia comunicativa solo es posible cuando se desarrollan, en
forma paralela, otros saberes que el estudiante adquiere en las distintas áreas del currículo y que le dan contenido a sus
intervenciones y también cuando desarrolla habilidades y destrezas para interactuar de manera natural en situaciones
escolares.

Es muy importante reconocer que los nombres asignados a cada nivel pretenden establecer una nomenclatura común, com-
prensible a la comunidad. Sin embargo, no coinciden necesariamente con los nombres que las instituciones de enseñanza de
inglés, los textos escolares o el Marco Común Europeo utilizan para denominar sus cursos o las diferentes etapas de sus pro-
gramas. Para determinar si un curso o un libro de texto responden a las metas propuestas en los estándares hay que analizar los
logros, las competencias, las habilidades, los contenidos y los niveles de desempeño que propone.

La formación por competencias en el área de Idioma Extranjero - Inglés es una importante tarea educativa para ser desarrollada
en el proceso formativo de los estudiantes durante el transcurso de su vida escolar y en los distintos niveles y grados educativos,
desde preescolar hasta grado once, con base en un concepto de educación permanente, que se inicia en la primera infancia y
continúa a lo largo de la vida. Aun después de concluir la escolaridad.

Información para el docente

Para lograr un verdadero aprendizaje y práctica a través de los ejercicios de cada clase, el profesor debe:

1. Asegurar la base cognoscitiva de los fenómenos lingüísticos antes de proceder a su ejercitación.

2. Desarrollar las capacidades de inferencia de los significados en vez de proporcionarles la información.
3. Presentar la ejercitación en contextos y situaciones y no con la práctica de oraciones aisladas.
4. Relacionar la lengua extranjera con la materna.
5. Organizar las actividades de clase de modo tal que todos los alumnos tengan alguna forma de participación, atendiendo a
los rezagados, tímidos o apáticos y aplicando, en general, los principios de la dinámica de grupo.
6. Brindar la atención individual adecuada.
7. Trabajar con el diagnóstico integral del grupo.
8. Propiciar que el alumno aprenda a trabajar por su cuenta.
9. Garantizar que el estudiante adquiera técnicas o recursos que faciliten la comunicación.
10. Garantizar que los estudiantes comprendan el objetivo y la necesidad del trabajo independiente como modo de consolidar
lo aprendido en clase y de aplicarlo en situaciones nuevas. (Principio de la actividad independiente).
 19
Tips para aprender vocabulario y para mejorar
el desempeño en el idioma inglés
1. Programación lingüística: eliminar el paso de la re-
traducción: Cuando dices una palabra, en tu mente
recreas la imagen de dicha palabra. Por ejemplo,
cuando dices la palabra ball primero traduces la
palabra a pelota y luego imaginas la pelota. ¡Esto no
debe ser así! La forma de pensar en inglés es: cuando
digas la palabra brain inmediatamente sepas que estás
hablando de un cerebro y te lo imagines sin tener que
pasar por el español.
2. Desactivar el español de tu cerebro cuando quieras
hablar inglés: antes se creía que la mejor forma de
aprender inglés era traduciendo palabra por palabra
del español al inglés, pero en el inglés las oraciones no
tienen la misma estructura que en el español, además,
cuando te dicen algo en inglés (si no desactivas el
español), tu mente va a traducir palabra por palabra
para entender lo que te están diciendo y en esa acción
vas a demorar de 2 a 3 segundos adicionales y no vas
a poder dominar un inglés fluido.
3. Escuchar música en inglés: a través de este método
es muy fácil empezar, queriendo imitar a sus cantantes
o grupos musicales favoritos. Si te gusta una melodía,
busca la letra, apréndetela, trata de distinguir las
palabras entre la música; apréndete las canciones,
luego tradúcelas, y cuando las cantes, sabrás lo que
estás diciendo en inglés y podrás usarlo en oraciones
o conversaciones. Esta es una herramienta que te
ayudará a obtener de manera divertida una buena
pronunciación, vocabulario y a aumentar tu nivel de
comprensión auditiva.
4. Leer cuentos, historietas, cómics, novelas gráficas:
lee todo tipo de texto cada vez que puedas, así podrás
aumentar el vocabulario, aprender gramática y al mismo
tiempo te ayudará a fortalecer tu comprensión lectora.
Por ejemplo, la estructura narrativa que contiene
elementos gramaticales y estructurales muy sencillos
(oraciones simples, vocabulario básico, etc.), además
del refuerzo visual y gráfico que permite identificar
elementos contextuales que refuerzan el aprendizaje.
5. Ver películas y series en versión original: y sin
subtítulos. Aunque al principio “te pierdas la mitad”,
lo importante es que tu oído se vaya acostumbrando.
Las imágenes de video ayudan mucho a comprender
el contexto. ¡Con el tiempo asociarás palabras y cosas
de forma casi inconsciente!, podrás aprender muchas
frases para después usar en conversaciones.
Los Tres Editores
Inglés
6. Aprendizaje total: lo más importante cuando se quiere
aprender algo, es usar todos los sentidos posibles para
aprender.
7. Navegar y chatear en inglés: la red tiene millones
de posibilidades para interactuar en tiempo real con
personas que pueden aprender contigo. No te muevas
solo en la red de habla hispana. Busca información
en páginas inglesas y conoce gente que hable en este
idioma para salir de la rutina.
8. Habla con tus amigos en inglés: ¡Vamos a jugar a
hablar en inglés! ¡Prohibido hablar en español durante
un rato! Harás un esfuerzo por pensar en otro idioma y
aprenderás vocabulario de los que saben más.
9. Haz listados de palabras: crea tu propio listado de
palabras usando como base aquellas con las que tengas
más dificultad, de igual forma, ponte una meta diaria con
la cual aumentarás tu vocabulario. Por ejemplo: el lunes
tomas dos o tres palabras o las que creas convenientes,
y las llevas contigo a donde vayas y durante ese día
estarás repitiendo dichas palabras, y al siguiente día
haces lo mismo hasta terminar la semana, así podrás
aprender un buen número de palabras.
10. Etiquetar todo a tu alrededor: tu casa, escuela y lugar
de trabajo son los lugares con los que te encuentras
en contacto diariamente, por esta razón el colocar
etiquetas a todo lo que utilizas te ayudará aprender
nuevo vocabulario.
11. Usar recursos tecnológicos: el uso de las TICs son
una gran herramienta para la obtención de nuevo
vocabulario. También, el uso de apps que encuentras
para la práctica de vocabulario en inglés, tales como:
Johnny Vocabulary by British Council, Video English
Movie, etc… Y todas las estrategias y recursos
didácticos que consideres como herramientas para
aprender.
12. ¡Hacer un curso de inglés!: ¡El inglés es una lengua
viva! Investiga, sonríe, interactúa, conoce gente
divertida, disfruta de profesores de excelente nivel o
nativos. Vive en inglés. ¡Verás cómo das un paso de
gigante en menos tiempo de lo que piensas!
13. Don’t be shy!: nunca temas hablar en público o
expresarte en inglés, si eres tímido o temeroso es
muy probable que retrases tu proceso de aprendizaje.
Recuerda que es la práctica la que hace al maestro; el
desarrollo fonético y fonológico solo mejorarán en la
medida en la que HABLES en inglés.
Idioma Extranjero 20

Vocabulario
Como es conocido, una de las competencias lingüísticas más compleja de desarrollar en el idioma inglés es la del vocabulario;
esto es debido al hecho de que el aprendiz debe repetir, memorizar y usar miles de palabras que se entrelazan con las demás
competencias en diferentes ámbitos académicos y sociales. Por lo tanto, se entiende que para presentar la prueba Saber 11° es
de suma importancia tener un vocabulario básico que ayude al estudiante a la ejecución de dicha prueba, haciendo esta más
simple y sencilla.

Es entonces, desde allí, donde surge la idea de incluir una pequeña muestra del vocabulario que la guía KET CAMBRIDGE
ENGLISH LANGUAGE ASSESMENT brinda tanto a docentes como a estudiantes que hacen parte de un proceso de formación en
la enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua (Inglés).

Esto con el fin de resaltar que muchas de las palabras que aparecen en el siguiente listado son usadas con frecuencia en la
prueba Saber.

Useful words to take the test

Durante esta sesión los estudiantes se enfrentarán a una clasificación de vocabulario, la cual es tomada y referenciada de la
guía KET CAMBRIDGE ENGLISH LANGUAGE ASSESMENT2, puesto que esta es una de las competencias más importantes al
momento de enfrentarse a la prueba de Estado.

ANIMALS FAMILY JOBS PLACES

ADJECTIVES BODY PARTS VERBS SPORTS

2
TOMADO DE: www.cambridgeenglish.org/images/22105-ket-vocabulary-list.pdf
 21 Inglés

A. C. D.

about camel (n) dad (n) dancer (n)

above (adv & prep) camera (n) dancing (n)
across (adv & prep) camp (v) danger (n)
aeroplane (n) cap (n) dangerous (adj)
afraid (adj) car (n) dark (adj)
ambulance (n) chef (n) daughter (n)
another (det & pron) chess (n) dentist (n)
apartment (n) clean (adj & v) department (n)
appointment (n) cleaner (n) digital camera (n)
assistant (n) clever (adj) dining room (n)
aunt (n) climb (v) dinosaur (n)
awful (adj) climbing (n) dirty (adj)
clock (n) disco (n)
B. close (adj & v) discount (n)
close to (prep phr) discuss (v)
bad (adj) closed (adj) dish (n)
badminton (n) clothes (n & pl) doctor (n)
band (n) cloud (n) dog (n)
bandage (n) cloudy (adj) doll (n)
bank (n) clown (n) dolphin (n)
baseball (n) club (n)
basketball (n) coach (n) E.
beautiful (adj) coat (n)
bicycle (n) coffee (n) ear (n)
blond(e) (adj) cold (adj & n) earn (v)
blood (n) colleague (n) earring (n)
blouse (n) colour (n & v) easy (adj)
blue (adj & n) comb (n) eat (v)
board (n) come (v) egg (n)
boat (n) comfortable (adj) electric (adj)
bored (adj) comic (n) elephant (n)
boring (adj) cooker (n) elevator (n)
born (v) country (n) engine (n)
brain (n) countryside (n) engineer (n)
brave (adj) course (n) enjoy (v)
bread (n) cousin (n)
break (n & v) cover (v) F.
breakfast (n) cow (n)
bridge (n) crazy (adj) face (n)
bright (adj) cream (adj & n) factory (n)
brilliant (adj) cricket (n) fair (adj)
bring (v) cross (n & v) family (n)
broken (adj) cry (v) famous (adj)
brother (n) cup (n) farm (n)
brown (adj & n) cupboard (n) farmer (n)
brush (n & v) curry (n) fashion (n)
build (v) curtain (n) fast (adj & adv)
bus (n) customer (n) fat (adj)
business (n) cut (v) father (n)
busy (adj) cycle (v) favourite (adj)
but (conj) cycling (n) festival (n)
butter (n) few (det & adj)
buy (v)

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 22

field (n) goodbye (exclam) grow up (phr v)

file (n) good evening (exclam) guess (v)
finger (n) good-looking (adj) guest (n)
finish (v) good morning (exclam) guest-house (n)
fire (n) good night (exclam) guide (n)
foot (n) go out (phr v) guidebook (n)
football (n) grade (n) guitar (n)
footballer (n) gram(me) (n) guy (n)
for (prep) grandchild (n) gym (n)
foreign (adj) grand(d)ad (n)
forest (n) granddaughter (n) H.
forget (v) grandfather (n)
grandma (n) hair (n)
G. grandmother (n) half (det, n & pron)
grandpa (n) half-price (adj)
gift (n) grandparent (n) hall (n)
girl (n) grandson (n) hand (n)
girlfriend (n) granny (n) handbag (n)
give (v) grape (n) happy (adj)
glad (adj) grass (n) hard (adj & adv)
glove (n) great (adj) he (pron)
go (v) green (adj) head (n)
goal (n) grey (adj & n) (Br Eng) (Am Eng: (...)
gold (n & adj) gray)
golden (adj) grilled (adj)
golf (n) grocery store (n) (Am Eng)
good (adj) group (n)
good afternoon (exclam) grow (v)

En caso de estar interesado en tener acceso a la guía completa de vocabulario KET la encontrará en el siguiente link:
www.cambridgeenglish.org/images/22105-ket-vocabulary-list.pdf
 23 Inglés

Notas

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 24

Notas
 Inglés

Resumen
Idioma Extranjero 26

Vocabulario Write
Escribir
Writing
Escribiendo
Live Living
Conjugación de verbos en inglés
Vivir Viviendo
La conjugación de verbos en inglés, como en cualquier idio- Come Coming
ma, tiene en cuenta dos aspectos fundamentales, el primero Venir Viniendo
es el tiempo verbal y el segundo es la persona que realiza la Move Moving
acción. Mover Moviendo

La conjugación de verbos en inglés es un tema sencillo; para Para los verbos que terminan en una vocal seguida de
hacerlo se debe tener en cuenta algunas reglas básicas que una doble consonante, o una doble vocal seguida de
están sujetas al tiempo verbal que se desee utilizar (es im- una consonante, se añade “ing”. Por ejemplo:
portante saber si los tiempos son simples, continuos o per-
fectos) y a la persona (pronombre) que actúa como sujeto Cook Cooking
en cada oración. Cocinar Cocinando
A continuación, se presentan las reglas básicas para conju- Wait Waiting
gar verbos en lengua inglesa. Esperar Esperando
Count Counting
Construir el infinitivo en inglés Contar Contando
Para construir el infinitivo en inglés, se usa la preposición Sleep Sleeping
To: To study: estudiar, To learn: aprender, To understand: Dormir Durmiendo
entender, To write: escribir.
Think Thinking
Construir el gerundio en inglés Pensar Pensando
Se puede decir que el gerundio “ing” es lo que permite trans- Work Working
formar un verbo infinitivo en un verbo en gerundio. El gerun- Trabajar Trabajando
dio es lo que ayuda a construir otros tiempos verbales un Eat Eating
poco más complicados; estos tiempos verbales son los que Comer Comiendo
se hacen llamar continuos. Por ejemplo:
Read Reading
Leer Leyendo
Verbo infinitivo Verbo en gerundio
Watch Watching
Eat Eating Ver Viendo
Comer Comiendo
Finish Finishing
Jump Jumping Terminar Terminando
Saltar Saltando
Walk Walking
Cook Cooking Caminar Caminando
Cocinar Cocinando
Para los verbos que tienen solo una vocal y terminan en
Como se puede ver, la regla general para aplicar el gerundio consonante, se debe repetir o duplicar la última conso-
es añadir “ing” al final del verbo, pero existen algunos casos nante, seguida después de un “ing”. Por ejemplo:
especiales en los cuales no se aplica dicha regla. A conti-
nuación se explican minuciosamente las reglas del gerundio
Swim Swimming
en inglés:
Nadar Nadando
Para los verbos que terminan con la letra e, se cambia Win Winning
la última letra por el gerundio “ing”. Por ejemplo: Ganar Ganando
Plan Planning
Drive Driving Planear Planeando
Conducir Conduciendo Sit Sitting
Sentarse Sentando
 27 Inglés

Cut Cutting El uso del infinitivo (I would like to travel) y del gerundio
Cortar Cortando (I like travelling) en inglés es una fuente habitual de
problemas entre los estudiantes. Probablemente porque las
Dig Digging dos estructuras se traducen en castellano con la misma
Cavar Cavando estructura (me gustaría viajar / me gusta viajar), por lo
Shop Shopping tanto, la tendencia natural de los estudiantes consiste en
Comprar Comprando sobreutilizar el infinitivo en inglés. El otro problema es que
Get Getting el uso de una forma o de otra depende, en gran medida, del
Obtener Obteniendo tipo de verbo al que acompañan (would like + infinitivo; like
+ gerundio) y para eso existe una lista de verbos que exigen
un infinitivo y verbos que exigen un gerundio que se tienen
4 Nota
que memorizar. A continuación, se presentan las reglas
generales del uso del infinitivo y del gerundio en inglés.

La duplicación de consonantes también depende de la sílaba El infinitivo

tónica (sílaba que se pronuncia con mayor intensidad). Por
lo tanto, se puede duplicar la última consonante de un verbo Se utiliza:
siempre y cuando la sílaba tónica del verbo (monosílabo o
1. Después de algunos verbos como: would like, agree,
no) se encuentre al final. Por ejemplo:
decide, choose, plan, refuse, hope, want, manage, etc.
Prefer - preferring I want to become a teacher.
Preferir - prefiriendo
2. Después de adjetivos:
Begin - beginning
I’m happy to see you again.
Comenzar - comenzando
3. Para expresar un objetivo o por qué se está haciendo
Forget - forgetting
una acción:
Olvidar - olvidando
I’m here to study English. // I have come to help you.
Para los verbos que no cumplen la regla de la sílaba tónica,
no es posible la duplicación de la última consonante, por Importante: La forma negativa del infinitivo es
ejemplo: “not + infinitivo”: I’m not happy to see you again.

Happen - happening
Suceder - sucediendo El gerundio

Listen – listening Se utiliza:

Escuchar – escuchando
1. Después de algunos verbos: deny, avoid, can’t help,
like, dislike, enjoy, mind, keep on, suggest, finish, etc.
Los verbos que terminan en ie, son cambiados por “y” He finished doing his homework.
seguido por “ing”, mientras los verbos que terminan en
cualquier vocal solo se añade “ing”. Por ejemplo: 2. Después de un preposición (normalmente se trata de
verbos o adjetivos con preposición obligatoria):
Die Dying I’m interested in learning English. //
Morir Muriendo I’m fond of playing tennis.
Lie Lying
Mentir Mintiendo 3. Cuando el verbo es el sujeto de la frase:
Go Going Smoking is dangerous for your health.
Ir Yendo
See Seeing Importante: La forma negativa del gerundio es
Ver Viendo “not + gerundio”: I enjoy not doing anything on holidays.

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 28

La conjugación de “chop”:
Los verbos regulares en inglés
Infinitive Chop
Los verbos regulares en inglés se conjugan usando la for-
ma infinitiva del verbo para todos los casos, excepto que el Past chopped
pasado y el participio pasado terminan en “ed”, el gerundio Present Participle chopping
o participio presente termina en “ing”, y la tercera persona Past Participle chopped
del singular termina en “s”. Aunque estas reglas parecen ser
muy simples, la ortografía de los verbos regulares cambia Present:
de acuerdo con varias reglas fonéticas y morfológicas. Los I chop
ejemplos siguientes demuestran los patrones más comunes. You chop
He, She, It chops
1. Verbos que terminan en una vocal larga o un diptongo
seguido por una consonante We chop
You chop
paint (pintar), claim (reclamar), devour (devorar), play
They chop
(jugar), o que terminan en un grupo de consonantes
(delight (deleitar), clamp (grapar).
3. Verbos que terminan en una consonante seguida
por “e”
Las vocales cortas tienen un sonido simple como la A
en “cat”, mientras que las vocales largas tienen sonido
dance (bailar), save (ahorrar), devote (dedicar), evolve
de diptongo, como la A en “cake”.
(evolucionar).
A la forma del infinitivo se le agrega “ed” para formar el
A la forma del infinitivo se le agrega “d” para formar
pasado y el participio pasado. El participio presente se
el pasado y el participio pasado. El participio presente
forma agregando “ing”, y la 3a persona del presente se
se forma reemplazando la “e” final con “ing”. La 3a
forma agregando “s”.
persona del presente se forma agregando “s”.
La conjugación de “play”:
La conjugación de “devote”:

Infinitive Play Infinitive Devote

Past played Past devoted
Present Participle playing Present Participle devoting
Past Participle played Past Participle devoted
Present Present:
I play I devote
You play You devote
He, She, It plays He, She, It devotes
We play We devote
You play You devote
They play They devote

2. Verbos que terminan en una vocal corta seguida por
una consonante
chat (charlar), chop (trozar), compel (compeler). A la
forma del infinitivo se le duplica la consonante final, y
se le agrega “ed” para formar el pasado y el participio
pasado. El participio presente se forma duplicando la
consonante final y agregando “ing”. La 3a persona del
presente se forma agregando “s”.
4. Verbos que terminan en sibilantes (sonidos siseantes)
kiss (besar), bless (bendecir), box (boxear), polish
(pulir), preach (sermonear).
A la forma del infinitivo se le agrega “ed” para formar el
pasado y el participio pasado. El participio presente se
forma agregando “ing”. La 3a persona del presente se
forma agregando “es”.
 29 Inglés

La conjugación de “polish”:
regulares. Un verbo irregular, generalmente, no se rige por las
mismas reglas de conjugación que utilizan la mayoría de los
Infinitive Polish verbos. En inglés, estas particularidades son más comunes
Past polished al conjugar en pasado simple y participio pasado.
Present Participle polishing
Existe una lista de aproximadamente 400 verbos irregulares
Past Participle polished
en inglés, por lo que se debe tener mucha constancia y disci-
Present: plina para conocerlos; muchos verbos irregulares son conju-
I polish gados en formas muy parecidas, por ejemplo:
You polish
He, She, It polishes Ejemplo 1
We polish Verbos Pasado Participio
Traducción
You polish en inglés simple pasado
They polish Pegarse,
Cling Clung Clung agarrarse
5. Verbos que terminan en una consonante seguida Cavar,
por “y” Dig Dug Dug excavar
Lanzar
comply (cumplir), copy (copiar), magnify (magnificar). Fling Flung Flung arrojar
A la forma del infinitivo se le cambia la “y” final con Sling Slung Slung Lanzar
“ied” para formar el pasado y el participio pasado. El
participio presente se forma agregando “ing”. La 3a Ejemplo 2
persona del presente se forma reemplazando la “y” con
Verbos en Pasado Participio
“ies”. Traducción
inglés simple pasado
La conjugación de “copy”: Pegar,
Hit Hit Hit golpear
Infinitive Copy Put Put Put Poner, meter
Past copied Read Read Read Leer
Present Participle copying Shed Shed Shed Derramar
Past Participle copied
Present: Siguiendo los pasos a continuación se aprenderá más fácil y
I copy más rápido estos verbos:
You copy
1. Se obtiene una lista con verbos irregulares en inglés,
He, She, It copies su conjugación y traducción. Puede ser de internet o de
We copy un libro; mientras más completa sea esta lista, mejor.
You copy 2. Se observa cómo son conjugados; se identifican los
They copy que se conjuguen de la misma forma o que sigan la
misma lógica.
Los verbos irregulares en inglés 3. Se hace una tabla en un procesador de texto. Aquí se
agrupan en una lista todos los verbos que sigan la mis-
En una lengua flexiva, un verbo irregular es un verbo que ma estructura al conjugarse.
posee conjugaciones particulares o idiosincráticas según el
tiempo o modo en el que sea conjugado. Con este ejercicio se obtendrá más que una referencia para
conjugar, también se reforzará el nivel de vocabulario en in-
Experimenta cambios en cuanto al paradigma, ya que toma glés y se repasarán los verbos conjugados de una manera
desinencias distintas a las que son habituales en los verbos constructiva.

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 30

Aquí hay ejemplos usando el pretérito del verbo BE:

Verbos auxiliares
Los verbos auxiliares, también llamados helping verbs Person Place Thing
(verbos ayudantes), se usan con un verbo principal para The caves were The exam was
crear formas verbales compuestas. Los verbos auxiliares I was hot.
humid. easy.
pueden ser seguidos de uno, dos o más verbos. Los verbos
auxiliares se usan para formar preguntas y oraciones Las cuevas eran El examen fue
Tenía calor.
afirmativas y negativas. Los verbos auxiliares incluyen: húmedas. fácil.
Paris was The tea was
We were late.
Verbo TO BE magnificent. cold.
Estábamos París era El té estaba
BE es el verbo inglés más importante. Se usa como verbo tarde. magnífico. frío.
principal, como verbo auxiliar y también en la voz pasiva. BE
es el único verbo en inglés que tiene tres conjugaciones en BE, seguido por un sustantivo (nombre), se usa para identifi-
el presente simple (simple present). Todos los otros verbos car una persona o la relación entre varias personas.
tienen solamente dos.
I am a lawyer. Soy abogado.
Singular Plural He is a student. Él es un estudiante.
1st person I am we are We are friends. Somos amigos.
2nd person you are you are
3rd person he, she, it they they are El verbo BE, seguido por una preposición, se usa para identi-
ficar el lugar o el origen de una persona o una cosa.
En el pretérito (simple past), el verbo BE es el único verbo
Place Origin
que tiene dos conjugaciones. Todos los otros verbos tienen
solamente una conjugación. I am at work. He is from Mexico City.
Él es de Ciudad de
Estoy en el trabajo.
Singular Plural México.
1st person I was we was Person Manuel was born in
The man is in the car.
Chile.
2nd person you were you were
El hombre está en Manuel nació en
3rd person he, she, it was they was
el coche. Chile.
El verbo BE, seguido por un adjetivo, se usa para describir
una persona, un lugar o una cosa. Aquí hay ejemplos en el PLACE ORIGIN
presente: The keys are by the door. It is made in a factory.
Las llaves están al lado Está hecho en una
Person (persona) Place (lugar) Thing (cosa) de la puerta. fábrica.
Costa Rica is The building is Thing My book was on the These were bought
I am tired.
warm. tall. table. in Italy.
Hace calor en El edificio es Mi libro estaba en la Fueron comprados
Estoy cansado.
Costa Rica. grande. mesa. en Italia.
The rooms are
She is kind. My ideas are bad.
large. BE se usa con otros verbos para formar tiempos compues-
Ella es Los cuartos Mis ideas son tos. En este papel, BE es un verbo auxiliar.
simpática. son grandes. malas.
Presente
I am working.
continuo
BE +
presente Estoy trabajando.
participio He was running. Pasado progresivo
Él estaba corriendo.
 31 Inglés

The flowers are grown here. Como todos los verbos ingleses, menos el verbo BE, DO tie-
BE + ne dos conjugaciones en el presente simple:
Las flores son cultivadas aquí.
participio voz pasiva
pasado The cake was eaten by Tom. do | does
El pastel se lo comió Tom.
Singular Plural
I am to leave on Friday. 1st person I do we do
BE + Voy a salir el viernes. 2nd person you do you do
infinitivo She was to call for help. 3rd person he, she, it does they do
Ella debiera pedir ayuda.
Fíjese que la conjugación para la tercera persona singular,
El participio pasado de BE es been. Esta forma de BE se usa he (él), she (ella) e it (él, ella), es does. Para todas las otras
en las frases formadas con tiempos perfectos. personas gramaticales, la conjugación es do, igual a la forma
base.
I have been here for two hours.
Presente perfecto En verdad, el verbo DO como verbo principal es muy raro en
He estado aquí por dos horas.
el presente simple. Se lo usa solamente para indicar quién o
The dog has been barking all night. qué hace una tarea. Esta tarea refiere a una acción habitual.
Presente perfecto
El perro ha estado DO es parecido al verbo “hacer” en español, pero mucho
progresivo
ladrando toda la noche. menos versátil.
They had been to Paris
twice before. Aquí hay ejemplos de frases en el presente simple:
Pluscuamperfecto
Ellos han estado en París
dos veces antes. El hace su tarea
He does his homework at night.
I had been thinking you would win. Pluscuamperfecto por la noche.
Estaba pensando que ganarías. progresivo Hacemos esto todo
We do this all the time.
el tiempo.
El verbo BE se usa para hablar de la hora y el tiempo meteo-
El coche hace esto
rológico. The car does this when it is cold.
cuando hace frío.
Las máquinas hacen
It is 8:30. Machines do the difficult work.
What time is it? el trabajo difícil.
It is 12 o’clock.
Son las 8:30. A veces, el verbo DO se usa como verbo auxiliar en las frases
¿Qué hora es?
Es el mediodía. afirmativas para contradecir.
It was sunny.
How was the weather?
It was cold. Assertion Contradiction
Era soleado. Tom drinks tea. He doesn’t Yes, Tom does drink
¿Cómo era el tiempo?
Hacía frío. drink coffee. coffee.
Tom bebe té. No bebe café. Sí, Tom bebe café.
Frecuentemente, el verbo BE está contraído con pronombres
I’m sorry, I don’t have a pen.
sujetos o con el adverbio negativo not. Oh, I do have a pen! Here.
Lo siento, no tengo un
¡Sí, tengo uno! Ten.
bolígrafo.
Verbo TO DO
You are wrong. Susan
El papel del verbo DO en la lengua inglesa es extremadamen- Susan doesn’t smoke. does smoke.
te amplio. Aparte del verbo BE, DO es el verbo más impor- Susan no fuma. Estás equivocado.
tante del inglés. El verbo DO tiene tres funcionas variadas. La Susan fuma.
más importante es su papel de verbo auxiliar. Así, el verbo
DO se utiliza de dos maneras: para hacer preguntas y para
frases negativas. La tercera función es como verbo principal.

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 32

Como todos los verbos, menos BE y los verbos modales, She drinks
el verbo DO tiene solamente una conjugación en el pasado Does she drink wine?
wine?
simple: did.
¿(Ella) Toma vino?
last You dream last
Singular Plural Did you dream
night? night?
1st person I did we did
¿Soñaste anoche?
2nd person you did you did
yester- Tom returned
3rd person he, she, it did they did Did Tom return
day? yesterday?
¿Tom regresó ayer?
Aquí hay ejemplos de frases con DO como verbo principal en
el pasado simple:
La misma regla aplica al formar las preguntas informativas
(Wh- questions).
I did the dishes last night. Lavé los platos anoche.
Tom did the cleaning Tom hizo la limpieza Correct Incorrect
(of the house). de la casa. Main
Word DO Subject
Hicimos un recorrido verb
We did a tour of the city.
por la ciudad. Where they live
Where do they live now
Your idea did help, a little. Tu idea ayudó, un poco. now?
¿Dónde viven ahora?
Como en el presente simple, el uso del verbo DO en el pre- When the train
térito es muy limitado en las frases afirmativas. Aunque los Where does the train arrive?
arrives?
ejemplos arriba sean correctos y sean parte del lenguaje co-
¿Cuándo llega el tren?
tidiano, hay verbos más precisos que se pueden usar.
Why you call
Why did you call me?
me?
Less precise More precise
¿Por qué me llamaste?
I washed the dishes
I did the dishes last night. last night. How Tom
How did Tom know?
Lavé … know?
Tom did the cleaning Tom cleaned the house. ¿Cómo sabía Tom?
(of the house). Tom limpió …
Negación y el verbo DO
We went on a tour of
We did a tour of the city. the city. Las frases negativas se forman de varias maneras. La más
Fuimos … frecuente es con el adverbio negativo not. Al emplear not, el
uso del verbo DO es obligatorio con todos los verbos, menos
Preguntas con el verbo TO DO BE y los verbos modales.
El verbo DO es necesario para formar preguntas con todos El verbo DO, en frases negativas, funciona como verbo
los verbos, menos BE y los verbos modales. Aquí hay unos auxiliar. Así, DO es el verbo conjugado (tiempo y persona)
ejemplos con preguntas cerradas (Yes / No questions). Se mientras el verbo principal queda en su forma base. Aquí hay
recuerda que es imposible hacer esas preguntas sin utilizar ejemplos en el presente simple.
el verbo auxiliar DO.
Auxiliar Negative Main
Correct Incorrect Subject Noun
verb adverb verb
Do Subject Main verb I do not like bananas.
Do they eat meat? They eat meat? No me gustan los plátanos.
¿Comen carne? He does not eat bananas.
Él no come plátanos.
Canada does not grow bananas.
 33 Inglés

Canadá no cultiva plátanos. HAVE es uno de los verbos ingleses más importantes. Se uti-
liza como verbo principal (equivalente a tener) y como verbo
We do not sell bananas.
auxiliar (equivalente a haber). Como todos los verbos, menos
No vendemos plátanos. BE y los verbos modales, HAVE tiene solamente dos conju-
gaciones en el presente simple.
Fíjese que el adverbio not siempre sigue al verbo auxiliar DO.
Singular Plural
Affirmative Negative Incorrect
1st person I have we have
These birds fly. These birds These birds
2nd person you have you have
Estos pájaros vuelan. do not fly. not fly.
3rd person he, she, it has they have
I drink coffee. I do not I not drink
Tomo café. drink coffee. coffee.
Fíjese que la conjugación para la tercera persona singular he
He watches TV. He does not He not (él), she (ella) e it (él, ella) es has. Para todas las otras per-
Él mira la tele. watch TV. watch TV. sonas gramaticales, la conjugación es have.

Aquí hay ejemplos con el pretérito. Fíjese que el pretérito se Usualmente, HAVE es equivalente al verbo tener y puede ser
indica con did y que ese es el caso para todas las personas seguido por un sustantivo (nombre), un infinitivo o un parti-
gramaticales. cipio pasado.

Auxiliar Negative Main HAVE + nombre (sustantivo) indica posesión.

Subject Noun
verb adverb verb
I did not plant bananas. Tom has a new car.
Yo no sembré plátanos Tom tiene un carro nuevo.
You did not buy bananas. The wine has a bad taste.
Tú no compraste plátanos. El vino tiene un mal sabor.
They did not import bananas. I have a fear of flying.
No importaron plátanos. Tengo miedo de volar.

Verbo TO HAVE HAVE + infinitivo indica una necesidad.

I have to study.
Tengo que estudiar.
We have to leave.
Tenemos que partir.
He has to take a shower.
Él tiene que ducharse.

Como todos los verbos en inglés, menos BE, HAVE tiene so-
lamente una conjugación en el pretérito para todas las perso-
nas gramaticales: had.

Singular Plural
1st person I had we had
2nd person you had you had
3rd person he, she, it had they had

Ejemplos de frases con el pasado simple del verbo HAVE.

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 34

I had a horrible dream last night. I don’t have any money.

Tuve un sueño horrible anoche. No tengo dinero.
Tom had pizza for dinner.
Tom comió pizza para la cena. He doesn’t have a clue.
No tiene idea.
The story had no intrigue.
El cuento no tenía intriga. They don’t have time.
No tienen tiempo.
Se puede usar HAVE para hacer pedidos.
HAVE + participio pasado se usa para formar los tiempos
Please, sir, have a seat. perfectos. Así, HAVE funciona como el verbo haber.
Por favor, señor, tome asiento.
Alex, have* patience. We have already eaten.
Alex, ten paciencia. Ya hemos comido.
Hey you guys, come have a look at this. Present perfect Have they tried to help you?
Oigan ustedes, vengan a mirar esto. Presente perfecto ¿Han tratado de ayudarte?

* Normalmente, cuando el sujeto es la tercera persona She has gone there three times.
singular, toma la conjugación has. Pero, como es el Ella ha ido allá tres veces.
imperativo, el verbo HAVE queda en su forma base. Tom had gone home by the time I
returned.
Se usa HAVE para desear la buena fortuna a otra persona. Tom había ido a la casa cuando
Otra vez, imperativo. Past perfect volví.
Pluscuamperfecto
We had already eaten.
Have a happy New Year. Ya habíamos comido.
Que tengan un buen año nuevo. They had never seen an elephant.
Nunca habían visto a un elefante.
Have a good trip.
Que tengas un buen viaje.
Verbos modales
Have a nice day.
Que tengas un buen día. Los verbos modales ingleses, modal verbs, se llaman
también modal auxiliary verbs, modal auxiliaries o
A veces, HAVE se usa para formar preguntas, pero en el in- simplemente modals. Estos verbos son una categoría de
glés americano eso es poco frecuente. Los anglófonos ame- verbos auxiliares, es decir, no se pueden usar sin verbo
ricanos prefieren usar el verbo auxiliar DO para formar esas principal. Aunque la significación y el uso de los verbos
preguntas. modales sean complicados, su gramática es simple. Los
verbos modales no se conjugan: no llevan tiempo ni persona,
y nunca cambian.
Do you have a pen?
¿Tienes un bolígrafo? Hay diez verbos modales ingleses:
Does he have a cold?
¿Está resfriado? can could
Do they have time? may might
¿Tienen tiempo?
shall should
De modo parecido, a veces se usa HAVE para formar afirma- will would
ciones negativas, pero para los anglófonos americanos, eso must ought
no es común. Ellos prefieren usar el verbo auxiliar DO para
formar estas afirmaciones. Aquí hay ejemplos:
 35 Inglés

En una frase o una pregunta, un verbo modal siempre está En preguntas, el orden de las palabras cambia: verbo modal +
seguido por un verbo principal en su forma base (base form), sujeto + verbo principal.
con una excepción: el verbo modal ought está seguido por
un verbo principal en su forma infinitiva (infinitive form). Ejemplos con preguntas Sí / No (Yes / No questions):

Main verb Modal Modal verb Main verb

Subject Modal verb
(base form) Can they come?
They can come. ¿Pueden venir?
Ellos pueden venir. Should Mike drive?
Mike should walk. ¿Debería manejar Mike?
Mike debería caminar.
You must go. Ejemplos con preguntas informativas:
Debes ir.
Wh- Word Modal verb Subject Main verb
We will wait.
When can they eat?
Esperaremos.
¿Cuándo pueden comer?
study.
She ought How could he walk?
(incorrecto)
Ella debería estudiar. ¿Cómo podría caminar?

En frases negativas, el adverbio negativo not se ubica entre el

Atención: no usa el infinitivo después de todos los verbos verbo modal y el verbo principal.
modales. Es incorrecto excepto después de ought.
Subject Modal verb Main verb
You must not disturb the baby.
Main verb No debes molestar el bebé.
Subject Modal verb
(infinitive form) They should not drive at night.
to come. No deberían conducir en la noche.
They can
(incorrecto)
Ellos pueden venir. Al formar preguntas, el verbo modal y el adverbio negativo
to walk. siempre se contraen.
Mike should
(incorrecto)
Mike debería caminar. Modal + not Main
Subject
You must to go. (incorrecto) (contracted) verb
Debes ir. Couldn’t Tom come to the party?
We will to wait. (incorrecto) ¿No pudo venir Tom a la fiesta?
Esperaremos. Shouldn’t you rest?
She ought to study. ¿No deberías descansar?
Ella debería estudiar.
Frecuentemente, los verbos modales son difíciles de dominar
para los estudiantes porque su significación cambia según
En una afirmación, el orden de las palabras es sujeto + verbo
el contexto. A veces, se puede usar uno de cuatro verbos
modal + verbo principal.
modales para decir la misma cosa.

Modal Aunque el uso de los verbos modales y las diferencias entre

Subject Main verb
verb ellos pueda ser sutil, al final de esta lección, se tendrá una
Tom and Mary might be late. idea global de cómo y cuándo se los usan.
Puede que Tom y Mary tarden.
El verbo modal can, como el verbo español poder, indica una
Everyone can swim.
posibilidad o una aptitud.
Todo el mundo puede nadar.

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 36

Tom can help you. Could she be the assassin?

Tom puede ayudarte. ¿Puede / podría ser ella la asesina?
Wild animals can be dangerous. Could this be a mistake?
Los animales salvajes pueden ser peligrosos. ¿Esto podría ser un error?
Eating out can be costly. Could you return tomorrow?
Comer fuera puede ser costoso ¿Ud. puede regresar mañana?

En preguntas, se utiliza can para solicitar permiso para hacer Could y can indican una variedad de opciones (posibilidades
algo o para preguntar sobre una posibilidad. hipotéticas).

Can I help you? We could / can go see a movie, or we could /

¿Puedo ayudarle? can stay home.
Podemos / podríamos ver una película
Can Tom eat dinner with us?
o quedarnos en casa.
¿Tom puede cenar con nosotros?
I could / can become a doctor, or I could /
Who can answer the question?
can become an artist.
¿Quién puede contestar la pregunta?
Puedo / podría hacerme médico o artista.
When can we have the results?
¿Cuándo podemos tener los resultados? En las preguntas de Sí / No, could hace una solicitud cortés.
En estos ejemplos, can puede reemplazar a could pero es un
El modal could indica una posibilidad o una aptitud en el pa- poco menos cortés.
sado.
Could / Can you open the window?
I could have told you that. ¿Puede Ud. abrir la ventana?
Te podría haber dicho eso.
Could / Can you help me move this sofa?
It could have been a disaster. ¿Puedes ayudarme a mover este sofá?
Podría haber sido un desastre.
When I was young, I could run very fast. Se usa could para formar el condicional el cual contiene dos
Cuando era joven, podía correr muy rápidamente. oraciones: una con si (if) y la otra con el resultado. Could
está ubicado en la oración del resultado. En estas afirmacio-
Fíjese que a veces can indica una aptitud en el presente nes, could expresa situaciones hipotéticas.
mientras could indica una aptitud en el pasado.
If we leave sooner, we could take the train.
I could speak French Hablaba francés Si salimos más temprano, podríamos tomar el tren.
when I was young. cuando era joven. I could pass the exam if I study more.
Podría pasar el examen si estudio más.
Past (En el pasado,
(Could) (In the past, I spoke
hablaba francés. También se usa could para especular sobre posibilidades del
French. Now, I am
Ahora no puedo pasado –posibilidades que no fueron realizadas porque una
unable to speak it.)
hablarlo.) condición no se cumplió.

Could se utiliza también para especular sobre posibilidades If we had left sooner, we could have taken the train.
futuras. En estos ejemplos, could y might son sinónimos. Si hubiéramos salido más pronto, habríamos podido
tomar el tren.
It could / might rain tonight. I could have passed the exam, if I had studied more.
Puede ser que llueva esta noche. Habría podido pasar el examen si hubiera estudiado
más.
This could / might be dangerous.
Eso puede / podría ser peligroso. I’m glad we took umbrellas. We could have gotten soaked.
Estoy feliz que hayamos llevado paraguas. Podríamos
En las preguntas Sí / No, could especula sobre unas posibili- habernos empapado.
dades en el presente o el futuro.
 37 Inglés

Uno de los papeles de los modales will / shall es el de indicar Singular Plural
una intención o una acción que pasará. No hay diferencia en-
tre estos dos modales al usarlos en este tipo de afirmaciones. Should / Shall I stay here? Should / Shall we stay here?
1st
Sin embargo, shall se usa raramente en el inglés americano. ¿Me quedo aquí? ¿Nos quedamos aquí?
person.
¿Debo quedarme aquí? ¿Debemos quedarnos aquí?
I will / shall close the door for you. Should / Shall you
Should / Shall you call him?
2nd call him?
Cerraré la puerta para ti ¿Debes llamarlo?
person. ¿Debes llamarlo?
Tom will / shall meet us at the train station. ¿Estaría bien llamarlo?
¿Estaría bien llamarlo?
Tom nos encontrará en la estación de tren.
Should / Shall he Should / Shall they return
They will / shall graduate in two years. return later? later?
Se graduarán en dos años. 3rd
¿Debe regresar ¿Deben regresar más
person.
más tarde? tarde?
En preguntas informativas, se usan shall y will para tener ¿Regresará más tarde? ¿Regresarán más tarde?
información sobre posibilidades del futuro.
Los modales may y might son sinónimos e indican una ac-
Who will / shall drive the car? ción que puede ser realizada en el futuro.
¿Quién conducirá el coche?
When will / shall I see you again? I may / might go to the park, or I may / might stay home.
¿Cuándo te veré otra vez? Puede que vaya al parque, o quizá me queda en casa.
What time will / shall we meet? This may / might be a bad idea.
¿A qué hora nos encontraremos? Tal vez es una mala idea.
It may / might rain tonight.
En preguntas de Sí / No, el modal will se usa para solicitar Quizás llueva esta noche.
un favor mientras shall se usa para ofrecer un favor. Fíjese
que will se usa con la segunda persona singular y plural. El Los modales may con can se usan para dar instrucciones o
modal shall se usa con la primera persona singular y plural. permiso. May es más cortés.

Singular Plural You may / can now board the airplane.

Shall I close Shall we close Ahora, pueden abordar el avión.
1st
the door? the door? They may / can begin the exam in one minute.
per.
¿Cierro la puerta? ¿Cerramos la puerta? Pueden empezar el examen en un minuto.

Will you close Will you close Se usa may, can y could en las preguntas Sí / No para hacer
2nd the door for me? the door for us? demandas. Las palabras may y could son más corteses.
per. ¿Cerrarás la puerta ¿Cerrarás la puerta
para mí? para nosotros? May / Can / Could I see your passport?
¿Puedo ver su pasaporte?
Se usa will para solicitar información sobre una persona o May / Can / Could we drink some more water, please?
una cosa. ¿Podemos beber más agua, por favor?

Will you stay in a hotel?
¿(Usted/Ustedes) se (quedará/quedarán) en un hotel?
Will good triumph over evil?
¿El bien triunfará sobre el mal?
Shall se usa para hacer preguntas sobre recomendaciones.
En estos casos, shall y should son sinónimos. Sin embargo,
en el inglés americano el uso de shall no es común y se lo
encuentra solamente en la primera persona singular y plural.
A veces might puede reemplazar a may, can o could. Sin
embargo, en el inglés americano el uso de might en este
contexto es poco común.
May / Can / Could / Might I be of some assistance?
¿Puedo asistirle?
May / Can / Could / Might we offer you a suggestion?
¿Podemos ofrecerle una sugerencia?

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 38

El modal must indica una recomendación o una obligación. When should we leave?
Así, significa lo mismo significación que tener que. ¿Cuándo debemos salir?
Wh- Questions
What should I wear?
You must see this movie. ¿Con qué debo vestirme?
Tienes / Tienen que ver esta película.
Tom must see a doctor immediately. El modal would, seguido del verbo like, es una manera cor-
Tom debe ver a un médico inmediatamente tés de indicar una preferencia.

También, bold puede indicar probabilidades o suposiciones.

We would like a table for two.
Quisiéramos una mesa para dos personas.
My watch must be broken. It’s not moving.
I would like a glass of white wine.
Mi reloj debe estar dañado, ya no se mueve.
Quisiera una copa de vino blanco.
Tom must have left. He is not here.
Debe ser que Tom haya salido. No está aquí. En preguntas, would + like + infinitive es una forma cortés
Supongo que Tom haya salido. para solicitar una decisión.
Quizás, Tom haya salido.
Where would you like to sit?
En las preguntas informativas, el modal must indica una
¿Dónde quisieran sentarse?
obligación y puede ser sinónimo con should. En el inglés
americano should es mucho más corriente en este contexto. Would you like to start with a salad?
¿Quería empezar con una ensalada?
When should / must we be there?
Would vuelve una solicitud más cortés.
¿Cuándo deberemos estar allá?
Who should / must I talk to?
Come here, please. Would you come here, please?
¿Con quién debo hablar?
Ven aquí, por favor. Por favor puedes venir.
Se puede usar must en preguntas retóricas, especialmente Would you stop making that
Stop making that noise!
cuando se quiere detener algo que se está haciendo. noise?
¡Deja de hacer este
Por favor, deja de hacer
ruido!
ese ruido.
Must you make so much noise? Please be quiet.
¿Tienes que hacer tanto ruido? Por favor, silencio.
Would se utiliza para hablar de una acción que resulta de una
Must he be so cruel? I wish he were kinder. condición hipotética.
¿Debe ser tan cruel? Quisiera que fuera más amable.
She would be surprised if you came to the party.
Los modales should y ought se usan para indicar una obli-
Estaría sorprendida si vienes a la fiesta.
gación. En este contexto, ellos son sinónimos. Recuérdese
que ought es el único verbo modal seguido por un infinitivo. I would go with you if I didn’t have to work.
Iría contigo si no tuviera que trabajar.
You should call your mother. You ought to call your mother. I would have arrived sooner if I had not lost my keys.
Deberías llamar a tu mamá. Hubiera llegado más temprano si no hubiera
perdido mis llaves.
I should go home now. I ought to go home now.
Debería irme a casa ya.
El verbo modal would introduce acciones habituales del pa-
sado.
En preguntas, se usa should para saber si existe una obli-
gación. En el inglés americano, nunca se usa ought en pre-
guntas. When I was a child, I would go swimming every day.
Cuando era niño, nadaba todos los días.
Singular When Tom lived in France, he would write me letters in
Should he call her? French.
¿Debe llamarla? Cuando Tom vivía en Francia, me escribía cartas en
Yes / No questions francés.
Should we pay now?
¿Pagamos ahora?
 39 Inglés

Introducción a los nombres y a los pronombres

Los sustantivos, llamados “nouns” en inglés, son las pa-
labras que se utilizan para designar a una persona, animal, 3. Concrete nouns
lugar, objeto o ideas abstractas. Los sustantivos son la parte
más importante del vocabulario. Los sustantivos son las pa- Son todos aquellos sustantivos que pueden ser percibidos
labras en una frase que forman el sujeto y con los verbos son por medio de los sentidos:
las partes principales de una frase. Todas las frases, para
que sean efectivas, necesitan tener por lo menos un verbo y Dog, salt, sugar, table.
un sustantivo. Sin sustantivo y verbo no se puede tener una
frase. 4. Abstract nouns

Recuerda: los sustantivos son personas, lugares y cosas. Son los sustantivos que se conciben como cualidades, ideas,
Y el sujeto de la frase es un sustantivo. En otras palabras, sentimientos o conceptos:
la persona realizando la acción en la frase es un sustantivo.
También cuando en una frase se dice dónde está pasando la Happiness, imagination, thought, sweetness.
acción, ese lugar es sustantivo. Y, finalmente, cuando la frase
se refiere a cualquier cosa, casa, carro, libro, etc., esa cosa 5. Countable nouns
también es un sustantivo
Se consideran sustantivos contables aquellos que pueden
ocurrir en forma singular o plural y pueden ser modificados
Los siete tipos de sustantivos
por números o cuantificadores:
1. Common nouns
Dog: a dog, 6 dogs, many dogs.
House: two houses, a lot of houses, several houses.
Son los que denominan a entidades generales y que no espe-
cifican algún individuo en especial. Los sustantivos comunes
6. Uncountable nouns
se refieren a un tipo general de persona, lugar o cosa. Estas
palabras se relacionan con la categoría de sustantivo, en lu-
Son los que se consideran una unidad o masa y que no se
gar de ser un título especial de un sustantivo específico. Por
pueden contar ya que no son cantidades. Generalmente en
ejemplo:
inglés, el verbo que los acompaña va conjugado en singular.
Se conjuga en plural cuando van acompañados de una uni-
Things: table, chair, pencil, computer.
dad de medida:
People: girl, mother, sister, teacher.
Animals: spider, elephant, horse, worm.
Water: two glasses of water.
Places: house, kitchen, country, park.
Salt: one spoon of salt.
Chocolate: 3 bars of chocolate.
2. Proper nouns
Es importante saber diferenciar entre los sustantivos con-
Son los que se refieren a individuos específicos. Estos gene-
tables y no contables en inglés para evitar cometer errores
ralmente se escriben con mayúscula inicial:
gramaticales.
Things: Eiffel Tower, Tower of Pisa, Empire State.
7. Collective nouns
People: Mary, Jhon, Doctor Smith.
Animals: King Kong, Scooby Doo.
Son los que se refieren a un grupo de algo. Pueden ser sin-
Places: Natural Museum, New York, Australia.
gulares o plurales y especifican a ese grupo:
Organizations: United Nations, Wall Street.
Time/Dates: Saturday, May.
A colony of ants.
Two honeycombs of bees.

Los Tres Editores

Idioma Extranjero
Género de los sustantivos
El inglés posee tres géneros: masculino (male), femenino
(female) y neutro (neuter), que no pueden ser distinguidos a
través de los artículos (como ocurre en el español).
El masculino (the male) (nombres de hombres y seres
humanos masculinos): para los cuales el pronombre
personal que se utiliza es he (él). Ejemplos: man
(hombre), driver (chofer), father (padre), boy (niño),
etc.
El femenino (the female) (nombres de mujeres y seres
humanos femeninos): para los cuales el pronombre
personal que se utiliza es she (ella). Ejemplos: woman
(mujer), actress (actriz), mother (madre), girl (niña),
etc.
El neutro (the neuter) (nombres de cosas o animales
cuyo género no se precisa): en este caso el pronombre
personal que se utiliza es it (ello). Ejemplos: stone
(piedra), plane (avión), bottle (botella), fly (mosca),
dog (perro), etc.
Formación
Algunos sustantivos femeninos se forman partiendo de:
Raíz del masculino + ess: tiger, tigress (tigresa); actor,
actress (actriz).
Una palabra idéntica: child (criatura), a Swede (un
sueco o una sueca).
El uso de un sustantivo o pronombre que ayuda a
definir: girlfriend (chica amiga= amiga o novia),
boyfriend (chico amigo= amigo o novio), she-goat
(cabra hembra= cabra), male-goat (chivo), etc.
Palabras diferentes: nephew (sobrino), niece (sobrina),
cock (gallo), hen (gallina), etc.
Casos particulares: a menudo se aplica el femenino
a nombres de países (Italy, France, England, etc.), a
ciertos nombres de cosas: boat (bote), ship (barco),
aircraft (avión), car (auto), etc., o a ciertos animales
cuando no se precisa su sexo, cat (gato).
Muchos sustantivos reciben el masculino o el femenino
según el contexto: citizen (ciudadano/a), cousin
(primo/a), guest (invitado/a), etc.
Plural de los sustantivos
Es la variación morfológica o marca (-s, -es, -ies, -ves), que
aparece en un sustantivo individual para indicar que ha va-
riado su número (number). Pueden ser plurales regulares o
plurales irregulares.
40
Regulares
Normalmente se añade s: student, students
(estudiantes).
Si termina en s, ch, sh, x, y algunos terminados en o, se
le agrega es: address, addresses (direcciones).
Los terminados en o que no son de origen inglés o
están abreviados, se le agrega s: photo, photos (fotos).
Los terminados en (consonante + y) se le suprime la y
y se le agrega ies: city, cities (ciudades).
Algunos terminados en f o en fe, se anula dicha
terminación y se reemplaza por ves: wolf, wolves
(lobos), life, lives (vidas), wife, wives (esposas).
Algunos sustantivos van siempre en plural y el verbo
que los acompaña también: jeans (vaqueros), trousers
(pantalones). Ej.: My jeans are new (Mis vaqueros son
nuevos).
Algunos sustantivos van siempre en singular y el verbo
que lo acompaña también: The spaghetti is ready (El
spaghetti está listo).
Irregulares
Como son sustantivos irregulares no siguen reglas: man
→ men (hombres); child → children (chicos); person →
people (personas), tooth → teeth (dientes), goose → geese
(gansos), etc.
Sustantivos compuestos
Los sustantivos ingleses son simples cuando están
formados por un solo término y, son compuestos cuando
están formados por al menos dos términos.
Principio de formación
Generalmente el primer término califica o precisa al
segundo término.
Se traduce al español: primero el segundo término y
luego el primero.
Ejemplo: a dining-car (un carro-comedor).
Ortografía de los sustantivos compuestos
Pueden escribirse de tres formas diferentes: a) en una sola
palabra, b) separados por guiones, o c) separados por un
espacio.
Naturaleza de los términos utilizados
En la mayoría de los casos, los dos términos son sustantivos,
pero se pueden encontrar varias combinaciones para formar
un sustantivo compuesto:
 41 Inglés

1er térm. + 2do térm. 1er-2do (2do-1er) Traducción

Sustantivo + sustantivo: bathroom (cuarto de baño).
Adjetivo + sustantivo: redskin (pielroja).
Verbo + sustantivo: breakfast (rompe ayuno-desayuno).
(Forma −ing) + sustantivo: sleeping-car (auto-cama para dormir).
Adverbio + sustantivo: onlooker (espectador).
Verbo + adverbio: go-between (ir entre intermediario).
Caso posesivo: New Year’s Day (día de Año Nuevo).
Varias palabras: father-in-law (padre en ley-suegro).
good-for-nothing (bueno para nada).
brother-in-law (hermano en ley-cuñado).

Sustantivos compuestos enmascarados Plural de los sustantivos compuestos

Algunos sustantivos compuestos han sufrido una contracción
tal, que casi se olvida su origen. Ejemplos:
daisy (margarita) = day’s eye (día su ojo= el ojo del
día).
Good-bye (adiós) = God be with you (Dios está
contigo).
Si se tiene (sust + sust) es el segundo el que lleva la
marca del plural.
Si se tiene (sust + otra cosa), el sustantivo lleva la
marca del plural.
Sin sustantivos en el conjunto, el último término lleva la
marca del plural.

Lo mismo ocurre con los días de la semana:
Monday (lunes)= Moon’s day (Luna su día= día de la
luna).
Tuesday (martes)= Tiu’s day (Tiu su día= día del
dios germánico Tiu).
Wednesday (miércoles)= Woden’s day (día del dios
germánico de la guerra Woden o Odín). El equivalente
latino es día del dios Mercurio.
Thursday (jueves)= Thor’s day (Thor su día= día del
dios del trueno).
Friday (viernes)= Frigg’s day (día de Frigg, esposa de
Odín y diosa del amor).
Saturday (sábado)= Saturn’s day (día del dios
Saturno).
Sunday (domingo)= Sun’s day (día del Sol).
4 Aclaración
Empleo de los sustantivos compuestos
Es común formarlos para expresar conceptos de:
Actividad: taxi driver (chofer de taxi).
Época: sixties star (estrella de los años sesenta).
Lugar: Paris restaurant (restaurante parisino).
Uso: tea-cup (taza de té).
Especie: race horse (caballo de carreras), etc,.
Función
En el inglés, los sustantivos (simples o compuestos) pueden
cumplir cinco funciones en la oración, según su ubicación:
1. Sujeto: pueden ser sujeto de un verbo, con el que debe
concordar en género y número. Generalmente el sujeto va
delante del verbo (sujeto + verbo). Ejemplo: Michael ate an
apple (Miguel comió una manzana). (ate es el pasado sim-
ple del verbo eat: comer)

Algunas excepciones: es decir, inversión (verbo + sujeto).

La partícula ’s se llama (en este caso) apóstrofo genitivo, y
se utiliza en el inglés para indicar que algo es de su
propiedad y se construye de la siguiente manera: al
“sustantivo propietario” se le aplica el apóstrofo genitivo,
y a continuación se escribe “lo que es suyo”. Ejemplo:
Sun’s day = El Sol su día = Día del Sol (Este tema se
desarrolla más adelante). Es necesario decir que no se
debe confundir cuando esta partícula (’s) aparece como
una contracción verbal, ejemplos: It is = It’s = ello es;
She has= She’s= Ella tiene (Siempre ver el contexto).
Al usar el verbo to say (decir). Ejemplo: “You can call
us,” said Jack. (“Nos puedes llamar”, dijo Jack).
Después de un adverbio (como there= allí) al inicio de
una oración. Ejemplo: There appeared a new problem
(Allí apareció un nuevo problema), se observa como
el verbo (appeared) está invertido respecto del sujeto
(problem).

Los Tres Editores

Idioma Extranjero
4 Nota
Un error muy frecuente, en el que se suele incurrir, es en
“no poner el sujeto en el inglés”, por costumbre, de la
estructura del español, al uso frecuente del “sujeto tácito”.
El español y otras lenguas romances, admiten “sujeto
tácito” porque las terminaciones verbales suelen ayudar a
indicar quién es el sujeto, pero no es así en el inglés.
Las oraciones en inglés, no pueden tener sujeto tácito
(excepto las oraciones en Imperativo).
Siempre el sujeto debe especificarse, y ubicarse delante
del verbo, ya que la forma de los verbos ingleses requiere
mantener ese orden, para que se pueda identificar de
quién proviene la acción.
2. Complemento: los sustantivos simples o compuestos pue-
den ser complemento directo, indirecto o circunstancial, de
un verbo (Recuérdese el repaso del español).
El esquema básico del inglés, para el orden de estos com-
plementos, dentro de una oración simple (simple sentence)
se resume en la fórmula:
(S + V + O + M + P + T):
(Subject + Verb + Object + Manner + Place + Time)
Es decir: sujeto, verbo, objeto (directo e indirecto), y los
complementos circunstanciales (de modo, de lugar, de tiem-
po, etc., en ese orden).
Para completar este esquema se verá más adelante, dónde
se ubican los adverbios y los adjetivos.
Ejemplo de sustantivos en el rol de complementos:
I received a call from a friend at my office last week.
(Yo recibí una llamada de un amigo en mi oficina la
semana pasada).
• Sujeto: I (Yo).
• Verbo: received (recibí).
• Complemento directo (¿Qué recibí?):
a call (una llamada).
• Complemento indirecto (¿De quién recibí?):
from a friend (de un amigo).
• Complemento de lugar (¿Dónde recibí?):
at my office (en mi oficina).
• Complemento de tiempo (¿Cuándo recibí?):
last week (la semana pasada).
42
En este ejemplo no hay complemento de modo (la pregunta
para detectarlo es ¿cómo recibí?), pero se mantiene el orden
del esquema (están subrayados los sustantivos en el rol de
complementos).
3. Predicativo: los sustantivos pueden cumplir la función
predicativa, o sea, expresar una calidad o un estado.
Ejemplo: She is a painter (Ella es una pintora); He became
an engineer (El se hizo un ingeniero); debe llevar artículo.
4. Aposición: un sustantivo se encuentra en aposición, cuando
califica a otro sustantivo sin que intervenga un verbo. Puede
reemplazar al sujeto sin que varíe el sentido de la oración, va
entre comas. En el inglés va precedido por un artículo definido
o indefinido, Ejemplo: “His father, a jazz band leader,...” (Su
padre, un líder de un grupo de jazz,...). En el ejemplo se
observa que no interviene el verbo, se sobreentiende que es
el líder; en el ejemplo el artículo es a (un).
Excepción: si el sustantivo en aposición (persona o cosa) es
único en su género o función, no lleva artículo. Ejemplo: Mr.
Sívori, Chairman of our company (el Sr. Sívori, Presidente
de nuestra compañía).
5. Adjetivo: Los sustantivos simples o compuestos, pueden
cumplir la función de adjetivos y calificar a otros sustantivos;
en ese caso van antepuestos a estos. Ejemplo: A four - man
team (Un equipo de cuatro hombres), a ten-dollar ticket (un
boleto de diez dólares).
El caso posesivo
El caso posesivo, llamado en el inglés genitive apostrophe
’s (apóstrofo genitivo), es un caso de complemento de
un sustantivo que, en el español, significa: de (suyo, de su
propiedad).
Originalmente se empleaba con personas o animales, pero
cada vez se está utilizando con mayor frecuencia en objetos
o expresiones fijas.
Uso: al sustantivo propietario se le aplica el apóstrofo genitivo
adecuado según: caso 1: (’s) y caso 2: (’).
Caso 1
Para sustantivo singular o algunos plurales irregulares
se usa: ’s
My father’s name is Tom (Mi padre su nombre es Tom
= el nombre de mi padre es Tom).
Men’s room (Hombres su salón= salón de hombres).
The plane‘s motor (El avión su motor= el motor del
avión), ejemplo del uso en objetos.
Para sustantivo plural que no termina en s se usa: ’s
Chidren’s games (Chicos sus juegos= juegos de
chicos).
 43 Inglés

Caso 2 Empleo como pronombre:

Para sustantivo plural que termina en s se usa: (’)
This is the boys’ room (Esto es el salón de los chicos).
Boys’ room (chicos su salón= salón de chicos).
Otros casos
The bag you found is my sister’s (La bolsa que
encontraste es (la) de mi hermana).
Caso posesivo del pronombre:
Someone’s bag (alguien su bolsa = la bolsa de
alguien). It’s nobody’s business (esto es de nadie su
asunto = esto no es asunto de nadie).

Formas incompletas o abreviadas (lo indicado entre
paréntesis no está escrito, es tácito):
At the baker’s (shop: tienda, se sobrentiende).
(En el panadero su tienda = en la panadería).
At my aunt’s (house: casa, se sobrentiende).
(En mi tía su casa = en la casa de mi tía).
Caso posesivo de términos de tiempo o de lugar:
An hour’s walk (un paseo de una hora).
Yesterday’s paper (el periódico de ayer).
A day’s work (un día de trabajo).
Caso posesivo de abreviaturas o iniciales:
The MP’s car (el auto del miembro parlamentario).
The DJ’s music (la música del disk jockey).

Introducción a los pronombres

Los pronombres (pronouns) son palabras que señalan o sustituyen a otras que normalmente ya se han nombrado. Son palabras
que reemplazan (cumpliendo cualquiera de sus funciones) al sustantivo (o nombre), al adjetivo o al adverbio.

Pronombres personales Pronombres acusativos Adjetivos posesivos Pronombres posesivos Pronombres reflexivos
I me my mine myself
you you your yours yourself
he him his his himself
she her she hers herself
it it its itself
we us our ours ourselves
you you your yours yourselves
they them their theirs themselves
Pronombres indefinidos
everybody nobody somebdy anybody
everyone no one someone anyone
everything nothing something anything
Pronombres relativos
who which that whom whose
Pronombres recíprocos
Each other / one another

Los pronombres personales en inglés son también conocidos Can you show me the city?
como pronombres personales sujetos o nominales. Son I have two dogs. Do you want to see them?
aquellos que refieren a las personas gramaticales.
Los adjetivos posesivos en inglés hacen referencia a
He has two children. (Él) tiene dos hijos.
quien posee y no a lo poseído. En general, preceden a los
We are here to learn. (Nosotros) estamos aquí para
sustantivos.
aprender.
Sarah is married. Her husband works with me.
Los pronombres acusativos en inglés, también conocidos
We are studying Japan and its culture.
como pronombres personales complemento.

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 44

Los pronombres posesivos indican posesión y son

invariables. Nunca van precedidos de un artículo.
I lent Bob my car and he lent me his.
It’s their problem, not ours.
Los pronombres reflexivos del inglés pertenecen a una clase
de pronombre personal y se diferencian según criterios
sintácticos.
He will kill himself with that motorbike if he is not careful
enough.
The proposal itself surprised everybody in the room.
Algunos de los pronombres indefinidos del inglés son:
anyone, nobody, everybody. Nombran a personas u objetos
de manera indeterminada cuando lo específico no interesa al
interlocutor.
Everybody was dancing and singing.
Someone arrived when I was going out.
Los pronombres relativos del inglés introducen una
proposición adjetiva. Pueden ser demostrativos o
compuestos.
The soldiers who fought in that battle were very young.
He is a man whose honesty is above all suspicion.
Los pronombres recíprocos del inglés son each other y one
another. Son utilizados para expresar una acción mutua entre
dos o más personas u objetos.
We love each other.
We hated one another, but now we are good friends.

Adjetivos y adverbios
Adjectives usually describe nouns, but can also
describe adjectives or adverbs.
(Los adjetivos normalmente describen a los sustantivos,
pero también pueden describir adjetivos o adverbios).
Adverbs usually describe verbs, but can also describe
adjectives or adverbs.
(Los adverbios normalmente describen a los verbos,
pero también pueden describir adjetivos o adverbios).

Generalmente preceden al sustantivo, y no tienen La ubicación dependerá del tipo de adverbio; no tienen
género ni número. género ni número.

A big dog (un perro grande), a careful driver (un She runs quickly (ella corre rápidamente).
conductor cuidadoso). He drives too fast (el conduce muy rápido).

A continuación se presenta el caso de adverbios de adjetivos: generalmente van delante del adjetivo al
que califican (adverbio + adjetivo).

1 3 4 2 1 3 4 2
She does a pretty good job (Ella hace un trabajo bastante bueno).

Se observa en este ejemplo, cómo el bloque adverbio-adjetivo (pretty good), está ubicado delante del sustantivo (job), pero
en la traducción se junta el artículo indeterminado (a) con el sustantivo (job), (1-2) y luego le sigue el bloque adverbio-adjetivo
(3-4), que ahora forma un todo.

To form regular adverbs, add -ly to the adjective. Words ending in -y change to -ily.
(Para formar adverbios regulares, agregar -ly al adjetivo. Palabras que finalizan en -y deben cambiar por -ily).

Regular adjective Adverb

Quick (rápido/a) Quickly (rápidamente)
Bad (mala/o) Badly (maliciosamente)
Careful (cuidadoso) Carefully (cuidadosamente)
Immediate (inmediato) Immediately (inmediatamente)
Easy (fácil) Easily (fácilmente)
 45 Inglés

Adverbs of frequency (Adverbios de frecuencia)
0% 50 %
never sometimes often usually
nunca a veces a menudo normalmente siempre
1. These adverbs usually come before the main verb, but
after the verb to be.
(Estos adverbios normalmente van delante del verbo
principal, pero después del verbo ser/estar).
(Adverbs of frequency + main verb).
(To be + adverbs of frequency).
Ejemplos:
She never eats meat (Ella nunca come carnes).
I sometimes play tennis on Saturdays (Yo a veces
juego tenis los sábados).
I often go swimming (Yo no voy a menudo a natación).
I usually go to bed at about 11:00 pm (Yo normalmente
me voy a la cama alrededor de las 11.00).
We always have wine in the evenings (Nosotros
siempre tomamos vino en los anocheceres).
She’s never late for school (Ella nunca llega tarde a la
escuela).
2. Sometimes and usually can also come at the beginning
or the end of the sentences.
(“A veces” y “normalmente”, pueden también ir en
el comienzo o el final de las oraciones).
Sometimes we play cards = We play cards sometimes.
(A veces nosotros jugamos a las cartas = Nosotros
jugamos a las cartas a veces).
3. Never and always can’t come at the beginning or the
100 % end of a sentence.
(“Nunca” y “siempre” no pueden ir en el comienzo o
always
al final de una oración).
Exception: Imperative sentences
Never do it again! (¡Nunca lo hagas de nuevo!).
Always call before coming! (¡Siempre llama antes de
venir!).
Adverbs of degree (Adverbios de grado)
Los adverbios de grado se ubican detrás del verbo y del com-
plemento directo.
1. Very much (muy, tanto)
We use it in both, positive and negative statements.
(Nosotros lo usamos en ambas, declaraciones posi-
tivas y negativas).
E.g. We (don’t) like tea very much
(Nos gusta –o no nos gusta– tanto el té).
2. A lot (mucho, muchos)
We use it in positive statements.
(Nosotros lo usamos en declaraciones positivas).
E.g. I like Bob a lot (Me gusta mucho Bob).
3. At all (en absoluto, para nada) We use it in negative
sentences.
(Nosotros lo usamos en oraciones negativas).
E.g. She doesn’t like coffee at all
(A ella no le gusta en absoluto el café).

Comparative and superlative adjectives

Adjective Comparative Superlative

One- Old (viejo) Older (más viejo) The oldest (el más viejo)
syllable adjective Big (grande) Bigger (*) The biggest (*)
Adjective ending in -y Noisy (ruidoso) Noisier The noisiest
Two or more syllable
Boring (aburrido) More boring The most boring
adjective
Irregular adjective Good (bueno) Better (mejor) The best (el mejor)

(*) Adjectives which end in (one vowel and one consonant) double the consonant.
(Adjetivos que finalizan en una vocal y una consonante, duplican la consonante).

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 46

Estructura conversacionales y vocabulario

PALABRAS PARA PREGUNTAR – I am on the list of those who have passed the test, aren’t I?
Estoy en la lista de los que aprobaron el examen,
What? ¿Qué? ¿Cuál? ¿Cuáles? ¿no?
Which? ¿Qué? ¿Cuál? ¿Cuáles? – Pearl and Nick aren’t in a position to buy such an
Where? ¿Dónde? ¿Adónde? expensive house, are they?
When? ¿Cuándo? Pearl y Nick no están en condiciones de comprar una
Why? ¿Por qué? casa tan costosa, ¿no?
Who? ¿Quién? ¿Quiénes? – The room looks great with the new painting, doesn’t it?
Whom? ¿A quién? ¿A quiénes? La habitación se ve maravillosa con el cuadro nuevo,
Whose? ¿De quién? ¿De quiénes? ¿no?
How? ¿Cómo? ¿Cuán? – The movie scared you, didn’t it?
How much?¿Cuánto/a? La película te asustó, ¿no?
How many? ¿Cuántos/as? – The Lord of the Rings has been Tolkien’s best book,
What time? ¿Qué hora? ¿A qué hora? hasn’t it?
What kind? ¿Qué clase? ¿Qué tipo? El Señor de los Anillos ha sido el mejor libro de
How often? ¿Con qué frecuencia? ¿Cada cuánto? Tolkien, ¿no?
How long? ¿Cuánto tiempo? – We had seen that woman in the shop, hadn’t we?
How long ago? ¿Hace cuánto tiempo? Habíamos visto a esa mujer en el negocio, ¿no?
Since when? ¿Desde cuándo? – John and Peter won’t play in this tournament, will they?
What ... like? ¿Cómo? John y Peter no jugarán en este campeonato, ¿no?
What ... for? ¿Para qué? – We will be seeing you soon, won’t we?
What ... about? ¿Sobre qué? Te veremos pronto, no?
Who ... for? ¿Para quién? – You would work on Sundays, wouldn’t you?
Who ... with? ¿Con quién? Trabajarías los domingos, ¿no?
Who ... about? ¿Acerca de quién? – It can’t be true that Ben has just arrived, can it?
Where ... from? ¿De dónde? No puede ser cierto que Ben acabe de llegar, ¿no?
How old? ¿Qué edad? ¿Cuán viejo? – Angela and Jack can call your lawyer if they are in
How soon? ¿Cuán pronto? trouble, can’t they?
How early? ¿Cuán temprano? Angela y Jack pueden llamar a tu abogado si están
How late? ¿Cuán tarde? en problemas, ¿no?
How fast? ¿Cuán rápido? ¿Con qué velocidad? – The winners could go to Switzerland, couldn’t they?
How big? ¿Qué tamaño? ¿Cuán grande? Los ganadores podrían ir a Suiza, ¿no?
How far? ¿A qué distancia? ¿Cuán lejos? – Jane mightn’t help me with the cleaning, might she?
How tall? ¿Qué estatura? ¿Cuán alto? No podría Jane ayudarme con la limpieza, ¿no?
How deep? ¿Qué profundidad? ¿Cuán profundo? – Bill may catch the train if he tried, mightn’t he?
How heavy? ¿Qué peso? ¿Cuán pesado? Bill podría alcanzar al tren si lo intentara, ¿no?
What else? ¿Qué más? – Tim and I should take a taxi so that we arrive on time,
Where else? ¿Dónde más? shouldn’t we?
When else? ¿En qué otra ocasión? Tim y yo deberíamos tomar un taxi, así llegamos a
How else? ¿De qué otra manera? tiempo, ¿no?
Who else? ¿Quién más? – The students shouldn’t behave that way, should they?
Why else? ¿Por qué otra razón? Los alumnos no deberían comportarse así, ¿no?
– Carol mustn’t use make-up in the play, must she?
Tag questions Carol no debe usar maquillaje en la obra de teatro,
Con las “Tag Questions” en inglés se terminan las frases ¿no?
con una pregunta corta, de signo contrario, la cual se usa – I must visit the doctor if the pain continues, mustn’t I?
para pedir la opinión o buscar la aprobación del interlocutor. Debo ir al médico si continúa el dolor, ¿no?
Equivalen en español a: ¿no es verdad?, ¿no?, ¿no es así? – The gardener must finish the work now, mustn’t he?
El jardinero debe acabar el trabajo ahora, ¿no?
– To go to Boston is the best choice, isn’t it?
Ir a Boston es la mejor opción, ¿no?
 47
Preguntas indirectas
En las preguntas indirectas el orden del sujeto y del verbo
principal es el mismo que en las frases afirmativas o
negativas. Do you know where she lives?
DQ = Direct Question, IQ = Indirect Question.
– (DQ) Whom am I going to invite to my birthday party?
¿A quién voy a invitar a mi fiesta de cumpleaños?
– (IQ) I wonder whom I am going to invite to my birthday
party.
Me pregunto a quién voy a invitar a mi fiesta de
cumpleaños.
– (DQ) What else did the teachers say about me?
¿Qué más dijeron los profesores sobre mí?
– (IQ) Could you repeat what else the teachers said about
me?
¿Podrías repetir qué más dijeron los profesores
sobre mí?
– (DQ) Where else had the robbers been hiding the
jewels?
¿Dónde más habían estado escondiendo las joyas
los ladrones?
– (IQ) The police asked me where else the robbers had
been hiding the jewels.
La policía me preguntó dónde más habían estado
escondiendo las joyas los ladrones.
– (DQ) Why else won’t anybody tell Scott the truth?
¿Por qué otra razón nadie le diría la verdad a Scott?
– (IQ) I wonder why else anybody won’t tell Scott the
truth.
Me pregunto por qué otra razón nadie le diría la
verdad a Scott.
– (DQ) Where could Tony and his wife come from if they
live in the South?
¿De dónde podrían venir Tony y su esposa si viven en
el sur?
– (IQ) I need to know where Tony and his wife could come
from if they live in the South.
Necesito saber de dónde podrían venir Tony y su
esposa si viven en el sur.
– (DQ) When might Tim come to the hospital to see his
cousin?
¿Cuándo podría ir Tim al hospital a ver a su primo?
– (IQ) Please tell me when Tim might come to the hospital
to see his cousin.
Dime por favor cuándo podría ir Tim al hospital a ver
a su primo.
– (DQ) When should Susan’s mother call you to see if you
have any news?
¿Cuándo debería llamar la mamá de Susan para ver
si tienes alguna novedad?
Los Tres Editores
Inglés
– (IQ) I wonder when Susan’s mother should call you to
see if you have any news.
Me pregunto cuándo debería llamar la mamá de
Susan para ver si tienes alguna novedad.
Cómo distinguir entre la voz activa y la voz pasiva en inglés
La voz activa y la voz pasiva son dos maneras de presentar la
misma situación enfocándola desde perspectivas diferentes.
En el caso de la voz activa, nos interesa la persona respon-
sable de la acción (el agente), mientras que en la voz pasiva
nos interesa el paciente o el resultado de esta acción:
Active: Bell invented the telephone.
agente objeto
Passive: The telephone was invented by Bell.
objeto agente
En ambas frases el sujeto de la frase constituye información
conocida sobre la que se aportan más detalles. Además,
pasar de activo a pasivo implica diferentes cambios:
El objeto del verbo pasa a ser sujeto de la frase. El
agente aparece en una posición posterior, normalmente
introducido por la preposición by.
El verbo pasa a tener la estructura: verbo auxiliar to be
+ participio pasado.
La diferencia entre la voz activa y la voz pasiva no es
solamente formal. Se trata también de una diferencia
de significado: en la frase activa, el sujeto de la frase es
responsable de la acción; en la frase pasiva, el sujeto de
la frase recibe los efectos de la acción.
La expresión del agente en la frase pasiva
Si se quiere decir quién es responsable de la acción en una
frase pasiva, se utiliza un complemento con la preposición
by:
We were questioned by the police.
The letter will be written by the manager.
En algunos casos no es necesario dar información sobre el
agente:
Cuando el agente es evidente:
The money was stolen (by a thief).
Cuando el agente no es importante:
The building is cleaned daily (by the cleaning staff).
Idioma Extranjero 48

Cuando no se sabe, no se puede decir con certeza quién es

el agente:
Por ejemplo: para pasar oraciones de la voz activa a la voz
Watching TV is often considered a waste of time pasiva, simplemente hay que:
(by people).
1. Cambiar el orden del sujeto y el objeto.
La voz pasiva en inglés sigue la estructura general: 2. Añadir el auxiliar “to BE” en el tiempo verbal de la voz
activa.
Sujeto + Verbo To be + Verbo en participio + Objeto. 3. Añadir el participio del verbo principal.
(La estructura fue dilucidada por Watson y Crick)

Preposiciones
Las preposiciones en inglés son palabras funcionales que se barring = excepto, salvo, exceptuando.
combinan con otras palabras, series de palabras, o lo que se before = ante, antes de, delante de.
llama en inglés “noun phrases” (“frases sustantivo”), para behind = detrás, detrás de.
formar una frase que pueda tener una relación adverbial o below = debajo de
calificativa con alguna otra palabra. beneath = debajo, abajo, por debajo.
beside = junto a, al lado de.
Definición práctica: las preposiciones sirven de enlace entre besides = excepto, fuera de; además de.
palabras dentro de una oración. Dependiendo del sentido de between = entre (entre dos o más).
la oración se pueden utilizar preposiciones de tiempo, lugar, betwixt = entre.
movimiento, etc. beyond = más allá; fuera de; además de.
but = sino, sin, excepto, salvo, menos.
Las preposiciones en inglés son una pieza clave en el by = al lado de, por, junto a.
aprendizaje del idioma, pues forman parte de las partículas concerning = concerniente a.
lingüísticas más repetidas en este lenguaje. despite = a pesar de, a despecho de.
down = hasta (el último detalle).
Las preposiciones propias están formadas por una sola during = durante, en el transcurso de.
palabra. Las preposiciones impropias, normalmente son except = excepto.
adjetivos, adverbios y participios que funcionan como excluding = excepto, con excepción de.
preposición, y se forman de dos o más palabras. failing = en falta.
following = después de.
Preposiciones propias: for = para; por; a causa de; durante.
aboard = a bordo de (tren, autobús, etc,). from = de, desde, a partir de.
about = acerca de, respecto a, sobre, alrededor de, given = dado, a, teniendo en cuenta.
aproximadamente. in = en, dentro, dentro de; hacia adentro.
above = encima, encima de, más de, por arriba de, por including = incluyendo, inclusive, con inclusión de.
encima de. inside = dentro, en, dentro de, en el interior.
across = a través de, al otro lado de, a lo ancho de. into = dentro de, hacia dentro, hacia el interior de.
after = después de, detrás de, según, tras. like = como; semejante a, parecido a; igual a;
against = contra. característico de; por ejemplo.
along = a lo largo de; junto con. mid = entre, en medio.
alongside = al lado de, al costado de. minus = menos; sin; bajo.
amid = en medio de, entre. near = cerca de.
amidst = en medio de, entre. notwithstanding = a pesar de, sin embargo, no obstante.
among = en medio de, entre. of = de; en; por.
amongst = entre off = fuera; de; de encima.
around = alrededor de, en torno de. on = sobre, encima de; de; al; en.
as = como. He works as a teacher. onto = sobre.
astride = a horcajadas sobre, con una pierna a cada lado. opposite = contrario.
at = en, a. out = fuera de; afuera de.
athwart = de través, a través. outside = fuera de, afuera de.
atop = encima, en la parte superior, en la punta. over = encima; encima de; a más de; demasiado.
 49 Inglés

pace = con el perdón de. Preposiciones impropias o compuestas de 3 palabras:

past = a lo largo de, más allá de. as far as = hasta, hasta donde, en cuanto que, hasta el
per = por; a través. grado de que, hasta el punto de que.
plus = más. as well as = además de, así como.
pro = pro. by means of = por medio de, a punta de, con, mediante.
regarding = relativo a, respecto a, tocante a. in accordance with = de acuerdo con.
round = alrededor de. in addition to = además de, a más de.
save = excepto, excepción hecha de, fuera de. in case of = en caso de.
since = desde. in front of = delante de, al frente de, en frente de, de
through = a través de; dentro de; por. frente de.
throughout = por todo, en todo, a lo largo de; durante in lieu of = en lugar de, en vez de.
todo. in place of = en lugar de.
till = hasta. in spite of = a pesar de, a despecho de, con todo y, pese a.
to = a; en; hacia; hasta; para. on account of = a causa de, por motivo de, por motivos
toward = hacia. de, por razón de.
towards = hacia; en dirección de. on behalf of = en nombre de, a cuenta de, a nombre de, en
under = bajo; debajo de; en; por; mediante. aras de, en pro de, por cuenta de, a favor de.
underneath = debajo, abajo, por abajo, por debajo. on top of = encima de, arriba de, en lo alto de, por encima
unlike = a diferencia de. de, sobre, en exceso de.
until = hasta. with regard to = con respecto a.
up = (movimiento) por; en lo alto de; hacia arriba; arriba de. with respect to = con respecto a.
upon = sobre, en, encima de; por encima; bajo.
versus, “vs.” = contra; frente a. Conectores
via = por; mediante, a través de; vía.
with = con; por medio de; mediante; de; entre. Los conectores discursivos en inglés
within = dentro, dentro de; entre. Los conectores discursivos son adverbios y conjunciones
without = sin; fuera, fuera de; desprovisto de. que ayudan a relacionar las diferentes ideas que constituyen
un texto o una intervención oral. Se trata de relaciones tempo-
Preposiciones impropias o compuestas de 2 palabras rales, de causa y efecto, de contraste y de comparación, etc.
according to = según, con arreglo a, conforme a, conforme
con, de acuerdo a, de acuerdo con. Los conectores en inglés se agrupan en diferentes catego-
ahead of = frente a; por delante de. rías. En cada categoría se distingue entre los conectores más
as of = desde. habituales y los de registro formal:
as per = de acuerdo con, según.
as regards = en cuanto a, referente a. 1. Conectores que indican la secuenciación de las ideas o
aside from = aparte de, fuera de. de los argumentos:
because of = a causa de. Registro neutro: first, then, next, at the same time,
close to = cerca de. finally, in the end.
due to = debido a, a causa de, en gracia a, gracias a. First, watching TV every day is bad for your eyes.
except for = excepto por, a reserva de, amén de, salvo. Second, watching TV is really a waste of time.
far from = lejos de … (ser). Registro formal: firstly, secondly, thirdly,
instead of = en vez de. simultaneously, subsequently, lastly.
near to = cerca de. Subsequently, the disease spread to the rest of the
next to = al lado de. village.
out from / out of = de, por, fuera de, de entre.
outside of = fuera de. 2. Conectores para añadir información o argumentos a
owing to = debido a. una afirmación anterior:
prior to = anterior, anteriormente a, previo, previamente a. Registro neutro: and, also / too, besides, what is
pursuant to = conforme a, en conformidad con. more, as well.
regardless of = a pesar de, pese a, sin preocuparse por, I don’t have a mobile phone. What is more, I totally
sin tener en cuenta. dislike modern technology.
subsequent to = con posterioridad a, después de. Registro formal: moreover, in addition, furthermore.
thanks to = gracias a. He has been appointed Prime Minister. Furthermore, this
that of = el de. popularity with the voters is at its highest.

Los Tres Editores

Idioma Extranjero
3. Conectores para expresar un contraste con una
afirmación anterior:
Registro neutro: although, though, even though,
however, despite, inspite of, but.
I was tired. However, I went jogging.
Registro formal: on the one hand / on the other
hand, by contrast, nevertheless, nonetheless, on the
contrary, yet.
On the one hand, children eat lots of sweets. On the
other hand, they do not do enough exercise to burn
those extra calories.
4. Conectores para corregir o dar otro enfoque a una
afirmación anterior:
Registro neutro: actually, in fact.
The weather was awful. Actually, it rained every day.
Registro formal: as a matter of fact, in reality.
I didn’t pass the exam. As a matter of fact, I failed with
the lowest mark in the class.
5. Conectores para introducir ejemplos o especificaciones:
Registro neutro: such as, like, this means that,
namely. Paintings by Impressionist artist such as Manet
and Monet can be seen in the Orsay Museum in Paris.
50
Registro formal: for example, for instance, that is to
say, in other words.
We cannot continue losing money. That is to say, unless
we start making profit soon, we will be out of business
by the end of the year.
6. Conectores para indicar el resultado o las consecuencias
de algo:
Registro neutro: so, consequently, as a result.
They have hired new teachers and consequently they
can offer new classes.
Registro formal: therefore, thus, hence, thereby,
accordingly.
The evidence has disappeared. Thus, it will be
impossible for the police to continue their investigation.
7. Conectores para concluir:
Registro neutro: to sum up, in short, briefly.
To sum up, we need to take urgent measures against
corruption in our party.
Registro formal: in conclusion, in summary.
In conclusion, today’s economic crisis is mostly due to
financial speculation.
 51 Inglés

Notas

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 52

Notas
 Inglés

Primera
clase
Idioma Extranjero 54

Taller tipo Saber 1

PARTE 1
INTERPRETACIÓN DE AVISOS / CONOCIMIENTO PRAGMÁTICO

EN LAS PREGUNTAS 1 A 5, OBSERVE LOS AVISOS Y SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA A, B o C.

¿DÓNDE PUEDES VER ESTOS AVISOS?

1.

A. Outside a factory
B. Outside an ice–cream parlor
C. Outside a restaurant

4.

A. On a passenger airplane
B. On a fence
C. In a public restroom

2.

A. On the website of a mobile network operator

B. In an application store
C. Outside a clothing store

5.

A. Along a roadway
B.
C.
In an office
On a car
FACULTY OF LAW
3.

A. Outside a courthouse
B. On a university campus
FULL–TIME PASTRY C. At a law firm

CHEF NEEDED
 55 Inglés

PARTE 2
CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES / CONOCIMIENTO LEXICAL

LEA LAS DESCRIPCIONES DE LA COLUMNA DE LA IZQUIERDA (6 – 10)

Y LAS PALABRAS DE LA COLUMNA DE LA DERECHA (A – H).
¿CUÁL PALABRA (A – H) CONCUERDA CON LA DESCRIPCIÓN DE CADA FRASE DE LA IZQUIERDA (6 – 10)?
MARQUE LA RESPUESTA CORRECTA EN LA TABLA DE RESPUESTAS.

6. A computer program that is designed for a particular purpose.

7. A set of pages of information on the internet about a particular subject. A. Homepage

B. Hardware
8. The instructions that control what a computer does. C. Software
D. Website
9. The first page of a website, which usually gives an introduction to the E. Network
business or organization it belongs to. F. Application
G. GPS (Global Positioning System)
10. A system that can show the exact position of a person or thing by using H. CPU (Central Processing Unit)
signals from satellites.

PARTE 3
CONVERSACIONES CORTAS / CONOCIMIENTO COMUNICATIVO

COMPLETE LAS CINCO CONVERSACIONES DE ACUERDO CON EL DIÁLOGO.

EN LAS PREGUNTAS 11 – 15, MARQUE LA RESPUESTA CORRECTA A, B o C EN LA TABLA DE RESPUESTAS.

11. Are you going to dress up for Halloween?

A. Yes, it costs 50 dollars.

B. Absolutely! 14. Were the boys fighting?
C. That’s a lovely dress.
A. No, they were just playing around.
12. Should I order pizza for dinner? B. The boy is fifteen years old.
C. You should not fight in school.
A. Sure, why not?
B. It’s on the table. 15. We’re going to tour the city of London next week.
C. Yes, your order has been shipped.
A. Can I go with you guys?
13. Are you going to the Bruno Mars concert? B. London is in England.
C. The singer is on tour in London.
A. I know, he’s very rich.
B. When is it?
C. I saw it on the news last night.

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 56

PARTE 4 PARTE 5
TEXTO INCOMPLETO / CONOCIMIENTO GRAMATICAL COMPRENSIÓN DE LECTURA LITERAL

LEA EL TEXTO DE LA PARTE INFERIOR Y SELECCIONE LA LEA EL ARTÍCULO Y LUEGO RESPONDA LAS
PALABRA CORRECTA PARA CADA ESPACIO. PREGUNTAS 24 – 30. MARQUE A, B o C EN LA TABLA DE
EN CADA PREGUNTA 16 – 23, MARQUE A, B o C EN LA RESPUESTAS.
TABLA DE RESPUESTAS
Thanksgiving
Social media vs traditional media

Thanksgiving is a holiday in the United States and Canada.

It is to celebrate the harvest season and to give thanks for
the food grown that year. In both countries, this holiday is
a time to visit family and enjoy a Thanksgiving Day feast.
Social media can be 16 as web-based and mobile media This normally includes special foods, the most popular being
that are used for people to interact, connect and communicate turkey. Other common foods include potatoes, squash, and
pumpkin pie.
with each other. These types of media often involve the 17
and sharing of content (writing, pictures, and video) through The main difference between the holiday in Canada and the
the Internet. Facebook, Twitter, LinkedIn and MySpace are the United States is the period in which they are celebrated.
most popular social media websites. In Canada, Thanksgiving is in October, which means that
summer has ended, the fall season has begun and people are
Social media are different 18 traditional media. In starting to prepare for winter.
the past, media was only created in companies where
magazines, books and movies were produced. 19 , many In the United States, the holiday is in November. For Americans,
people in different places create content 20 social media Thanksgiving marks the start of the Christmas season, and
the day after the holiday is the biggest shopping day of the
without having the skills of those 21 produce traditional year. This is called Black Friday. When Thanksgiving ends,
media. Another difference is that social media can be Christmas begins as Americans get ready for the holiday
produced 22 . For example, it only takes a few minutes to season in December.
write a Twitter post, but it can take 23 months to produce
While the exact dates are not known, Thanksgiving is believed
a magazine, or years to make a movie. to have started in 1578 in Canada and 1621 in The United
States. In Canada, the explorer Martin Frobisher held a
feast to give thanks for a successful passage to the Pacific
16. A. defined B. define C. defines Ocean. Later, famous French explorer Samuel de Champlain
17. A. created B. creation C. creating organized a celebration for the harvest. In the United States,
18. A. from B. of C. for it is believed that the first celebration occurred in 1578 at
19. A. Because B. Nowadays C. But Plymouth Rock, in what is now Massachusetts.
Tomado de: http://www.learnenglish-online.com/reading/thanksgiving.html
20. A. on B. in C. by
21. A. what B. which C. who
22. A. fast B. faster C. fastest
23. A. many B. much C. enough
 57 Inglés

24. Where do people in The United States and Canada

celebrate Thanksgiving?
28. When exactly did Thanksgiving celebrations start in
A. At home.
Canada?
B. At school.
C. At work.
A. In 1578.
B. In 1621.
25. What is the most common food to eat at a Thanksgiving
C. Nobody’s sure.
Day feast?
29. Martin Frobisher held a feast because
A. Pumpkin pie.
B. Turkey.
A. he was grateful for having achieved his goal in travelling
C. Potatoes.
to the Pacific Ocean.
B. he wanted to celebrate the harvest.
26. When do people in Canada celebrate Thanksgiving?
C. he wanted to thank famous French explorer Samuel de
Champlain.
A. In winter.
B. In summer.
30. Where was Plymouth Rock located?
C. In autumn.
A. In Canada.
27. What do people in The United States do on Black Friday?
B. In France.
C. In The United States.
A. They celebrate Christmas.
B. They wear black clothing.
C. They visit stores.

PARTE 6
COMPRENSIÓN DE LECTURA INFERENCIAL

LEA EL TEXTO Y LAS PREGUNTAS DE LA SIGUIENTE PARTE.

EN LAS PREGUNTAS 31 – 35, MARQUE A, B, C o D EN LA TABLA DE RESPUESTAS.

CLIMATE CHANGE

Climate change (or global warming), is the process of our planet heating up. The Earth has warmed by an average of 1°C in the
last century, and although that might not sound like much, it means big things for people and wildlife around the globe.
Unfortunately, rising temperatures don’t just mean that we’ll get nicer weather – if only! The changing climate will actually
make our weather more extreme and unpredictable. As temperatures rise, some areas will get wetter and lots of animals (and
humans!) could find that they’re not able to adapt to their changing climate.

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 58

Climate change is already affecting wildlife all over the 34. The writer talks about climate change in order to
world, but certain species are suffering more than others.
Polar animals – whose icy natural habitat is melting in the A. draw attention to the situation in the Artic sea.
warmer temperatures – are particularly at risk. In fact, B. promote energy conservation.
experts believe that the Arctic sea ice is melting at a shocking C. to highlight some of its effects and possible solutions.
rate – 9% per decade! Polar bears need sea ice to be able D. to encourage people in Indonesia to plant more trees.
to hunt, raise their young and as places to rest after long
periods of swimming. Certain seal species, like ringed seals 35. Which word best describes this type of article?
make caves in the snow and ice to raise their pups, feed
and mate. It’s not just polar animals who are in trouble. Apes A. Informative B. Persuasive
like orangutans, which live in the rainforests of Indonesia, are C. Argumentative D. Narrative
under threat as their habitat is cut down, and more droughts
cause more bushfires. PARTE 7
Climate change won’t just affect animals, it’s already TEXTO INCOMPLETO / CONOCIMIENTO GRAMATICAL
having an impact on people, too. Most affected are some Y LEXICAL
of the people who grow the food we eat every day. Farming
communities, especially in developing countries, are facing LEA EL ARTÍCULO Y SELECCIONE LA PALABRA
higher temperatures, increased rain, floods and droughts. ADECUADA PARA CADA ESPACIO.
Farmers might then resort to using cheap chemicals to EN LAS PREGUNTAS 36 – 45, MARQUE A, B, C o D EN LA
improve their crop to earn more money, even when long-term TABLA DE RESPUESTAS.
use of these chemicals can destroy their soil.
There are little things that you can do in your own home in Saint George’s Day in England
order to help prevent climate change. Try switching to energy-
saving lightbulbs, walking instead of using the car, turning off
electrical items when you’re not using them, recycling and
reducing your food waste. All these little things can make a
difference.
Tomado de: https://www.natgeokids.com/au/discover/geography/
general-geography/what-is-climate-change/#!/register

31. Based on its use in the first paragraph, what does the
expression ‘big things’ suggest?

It suggests that

A. people and wildlife will benefit positively from climate

change.
B. climate change will result in serious consequences for
people and wildlife. St George’s Day in England 36 St George, England’s
C. there will be big celebrations around the globe. patron saint. The 37 of his death, which is on April 23, is
D. the earth will increase in size.
seen as England’s national day. According to 38 , he was
32. According to the text, a soldier in the Roman army who killed a dragon and 39
a princess.
A. the weather will become locked in a repeating pattern. St George’s Day 40 to be a national holiday in England.
B. there will be drastic changes in weather patterns.
It is now an observance that is celebrated 41 parades,
C. it will be easier for the weather to be forecasted.
D. there will be more rainfall than sunshine. dancing and other activities. Flags with the image of St
George’s cross are flown on some buildings, 42 pubs, and
33. From the text, we can infer that climate change a few people wear a red rose on their lapel. Church services
43 the Sunday closest to April 23 often include the hymn
A. has a balanced effect on all forms of wildlife.
‘Jerusalem’, written by the poet William Blake. The words
B. has a greater impact on wildlife than on human life.
C. is not extensive in tropical regions. 44 a supposed visit to Glastonbury, England, by Jesus
D. affects different forms of wildlife at varying levels of Christ 45 his youth.
intensity.
 59 Inglés

36. A. tells B. remembers 41. A. which B. with

C. says D. hears C. without D. while

37. A. anniversary B. ceremony 42. A. immediately B. especially

C. festival D. holiday C. recently D. soon

38. A. essay B. story 43. A. out B. in

C. legend D. letter C. on D. off

39. A. rescued B. remind 44. A. recognize B. define

C. pick D. keep C. know D. describe

40. A. used B. about 45. A. during B. meanwhile

C. until D. during C. when D. until

Tabla de respuestas
Rellena perfectamente el óvalo de la opción correcta
1. A B C 16. A B C 31. A B C D

2. A B C 17. A B C 32. A B C D

3. A B C 18. A B C 33. A B C D

4. A B C 19. A B C 34. A B C D

5. A B C 20. A B C 35. A B C D

6. A B C D E F G H 21. A B C 36. A B C D

7. A B C D E F G H 22. A B C 37. A B C D

8. A B C D E F G H 23. A B C 38. A B C D

9. A B C D E F G H 24. A B C 39. A B C D

10. A B C D E F G H 25. A B C 40. A B C D

11. A B C 26. A B C 41. A B C D

12. A B C 27. A B C 42. A B C D

13. A B C 28. A B C 43. A B C D

14. A B C 29. A B C 44. A B C D

15. A B C 30. A B C 45. A B C D

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 60

Notas
 Inglés

Segunda
clase
Idioma Extranjero 62

Taller tipo Saber 2

PARTE 1
INTERPRETACIÓN DE AVISOS / CONOCIMIENTO PRAGMÁTICO

EN LAS PREGUNTAS 1 A 5, OBSERVE LOS AVISOS Y SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA A, B o C.

¿DÓNDE PUEDES VER ESTOS AVISOS?

1.
A. In a building
B. At a stoplight
C. Beside a fire hydrant

4.

A. On the cover of a book

B. On a computer screen
C. On a compact disc (CD)

2.
A. At a pharmacy
B. At a hospital
C. On an ambulance
HOW’S MY DRIVING? 5.

CALL 1 800 255 4898

A. On the bumper of a car

B. On a cruise ship
C. On the license plate of a motorcycle

3.

A. In a newspaper
B. On the front page of a magazine
C. On the television
 63 Inglés

PARTE 2
CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES / CONOCIMIENTO LEXICAL

LEA LAS DESCRIPCIONES DE LA COLUMNA DE LA IZQUIERDA (6 – 10)

Y LAS PALABRAS DE LA COLUMNA DE LA DERECHA (A – H).
¿CUÁL PALABRA (A – H) CONCUERDA CON LA DESCRIPCIÓN DE CADA FRASE DE LA IZQUIERDA (6 – 10)?
EN LAS PREGUNTAS 6 – 10, MARQUE LA RESPUESTA CORRECTA EN LA TABLA DE RESPUESTAS.

6. A thick material used for covering floors. A. Bookcase

B. Footstool
7. A piece of material, especially cloth, that hangs across a window. C. Floorboard
D. Carpet
8. A long, soft seat with a back and usually arms. E. Sofa
F. Cushion
9. A bag made of cloth, plastic, or leather that is filled with soft material. G. Vase
H. Curtain
10. A low support on which a person who is sitting can place their feet.

PARTE 3
CONVERSACIONES CORTAS / CONOCIMIENTO COMUNICATIVO

COMPLETE LAS CINCO CONVERSACIONES DE ACUERDO CON EL DIÁLOGO.

EN LAS PREGUNTAS 11 – 15, MARQUE LA RESPUESTA CORRECTA A, B o C EN LA TABLA DE RESPUESTAS.

11. Do you have any plans for Saturday?

A. That’s terrible!
B. No, I’ll be at home all day. 14. I really like that song.
C. I saw her last Friday.
A. It starts at 3 o’clock.
12. What’s the matter? B. Me too!
C. Well done.
A. I don’t feel well.
B. No, she’s on vacation. 15. Where did you find it?
C. It’s in the cupboard.
A. It’s upstairs.
13. I think someone’s at the door. B. In the basement.
C. She’s taking a shower.
A. Of course, I’ll pay you back.
B. That’s the craziest thing I’ve ever heard.
C. I’ll go see who it is.

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 64

PARTE 4 PARTE 5
TEXTO INCOMPLETO / CONOCIMIENTO GRAMATICAL COMPRENSIÓN DE LECTURA LITERAL

LEA EL TEXTO DE LA PARTE INFERIOR Y SELECCIONE LA LEA EL ARTÍCULO Y LUEGO RESPONDA LAS PREGUNTAS
PALABRA CORRECTA PARA CADA ESPACIO. EN LAS PREGUNTAS 24 – 30, MARQUE A, B o C EN LA
EN CADA PREGUNTA 16 – 23, MARQUE A, B o C EN LA TABLA DE RESPUESTAS.
TABLA DE RESPUESTAS.

Good health A polluted world

People used to only think of 16 health when they were sick.

But these days more and more people are 17 measures
to make sure that they don’t get sick in the first place. One
of the best things you can do for 18 body is exercise.
But how much is enough? Not 19 agrees on exactly how
much people should exercise each day. 20 people think
that doing simple things like cleaning the house or doing the
laundry are helpful. Other people do heavy exercise such as
running or swimming every day. One thing that experts do
agree 21 is that any kind of exercise is good for you.
Along with exercise, having a 22 diet can help to
promote good health. Foods like vegetables and fruits should
be 23 several times a day. It is also important to eat foods
high in fiber such as beans, grains and nuts.
The environment has been polluted in many different ways.
The main types of pollution are: water, land and air pollution,
but there are several other types.
Water pollution is the contamination of water bodies such
as rivers, lakes and oceans, caused by human activities. It
can be harmful to organisms and plants that live in water.
Water pollution occurs when wastes are discharged from
wastewater treatment plants. Other known sources of water
pollution include wastes from factories, leaking underground
tanks and oil spills. These may contain chemical substances
that are toxic. Polluted water can cause cholera and typhoid
fever. Water pollution has led to the deaths of more than
14,000 people daily.

16. A. them B. their C. they Land pollution is the destruction of the earth’s land surfaces.
It is often caused by human activities such as the careless
17. A. take B. taking C. taken disposal of wastes, the over-mining of minerals and the
wrong use of land for planting. In the long run they will lead
18. A. your B. yours C. you to all kinds of diseases such as cancer, heart disease and
breathing problems. Land pollution also brings about natural
19. A. anyone B. someone C. everyone disasters such as flash floods and landslides.

20. A. Some B. Any C. Much Air pollution is also the result of human activities where
chemicals and other dangerous materials are released into
21. A. on B. with C. to the air. This happens through the release of carbon monoxide
gas from the exhaust pipes of motor vehicles. Other gases
22. A. health B. healthy C. healthiest such as sulphur oxides are released from the burning of coal
and oil. High air pollution levels can cause damage to the
23. A. eat B. eating C. eaten environment. In the long term, air pollution can cause serious
breathing problems, lung cancer and heart disease.
Tomado de: https://shimizusensei89.wordpress.com/2012/10/14/94/
 65 Inglés

24. How many types of pollution are there?

A. Three.
B. Less than three. 28. Which two health problems can we associate with land
C. More than three. pollution?

25. Where does water pollution occur? A. Cholera and typhoid fever.
B. Cancer and heart disease.
A. In wastewater treatment plants. C. Lung cancer and cholera.
B. In water bodies.
C. In factories. 29. Breathing problems may be caused by

26. Water pollution causes A. water and land pollution.

B. land and air pollution.
A. deaths and diseases. C. air and water pollution.
B. underground tanks to leak.
C. wastes to be discharged from wastewater treatment 30. Which gases do motor vehicles release?
plants.
A. Sulphur oxides.
27. What is land pollution? B. Carbon monoxides.
C. Other gases.
A. The use of land for planting.
B. The destruction of earth.
C. The destruction of land.

PARTE 6
COMPRENSIÓN DE LECTURA INFERENCIAL

LEA EL TEXTO Y LAS PREGUNTAS DE LA SIGUIENTE PARTE.

EN LAS PREGUNTAS 31 – 35, MARQUE A, B, C o D EN LA TABLA DE RESPUESTAS.

Rosa Parks’ arrest: Refusing to give up her bus seat

On December 1, 1955, after a long day’s work at a Montgomery

department store, where she worked as a seamstress, Rosa
Parks boarded the Cleveland Avenue bus for home. She took
a seat in the first of several rows designated for “coloured”
passengers. The Montgomery City Code required that all public
transportation be segregated and that bus drivers had the
“powers of a police officer of the city while in actual charge of any
bus for the purposes of carrying out the provisions” of the code.
While operating a bus, drivers were required to provide separate
but equal accommodations for white and black passengers by
assigning seats. This was accomplished with a line roughly in
the middle of the bus separating white passengers in the front of
the bus and African-American passengers in the back. When an
African-American passenger boarded the bus, they had to get on
at the front to pay their fare and then get off and re-board the bus
at the back door.
As the bus Rosa was riding continued on its route, it began
to fill with white passengers. Eventually, the bus was full and the

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 66

driver noticed that several white passengers were standing 35. What is the writer’s intention?
in the aisle. The driver of Rosa’s bus stopped the bus and
moved the sign separating the two sections back one row, The writer wants to…
asking four black passengers to give up their seats. The city’s
bus ordinance didn’t specifically give drivers the authority to A. justify Rosa Parks’ refusal to give up her seat.
demand a passenger to give up a seat to anyone, regardless B. condemn the actions of the bus driver and the police.
of colour. However, Montgomery bus drivers had adopted the C. explain how the transportation system in Montgomery
custom of moving back the sign separating black and white worked.
passengers and, if necessary, asking black passengers give D. briefly describe how Rosa Parks got arrested.
up their seats to white passengers. If the black passenger
protested, the bus driver had the authority to refuse service
and could call the police to have them removed. PARTE 7
Three of the other black passengers on Rosa’s bus TEXTO INCOMPLETO / CONOCIMIENTO GRAMATICAL Y
complied with the driver, but Rosa refused and remained LEXICAL
seated. The driver demanded, “Why don’t you stand up?” to
which Rosa replied, “I don’t think I should have to stand up.” LEA EL ARTÍCULO Y SELECCIONE LA PALABRA
The driver called the police and had her arrested. Later, Rosa ADECUADA PARA CADA ESPACIO.
recalled that her refusal wasn’t because she was physically EN LAS PREGUNTAS 36 – 45, MARQUE A, B, C o D EN LA
tired, but that she was tired of giving in. TABLA DE RESPUESTAS.
Tomado de: https://www.biography.com/people/rosa-parks-9433715

31. Based on the text, it is possible to say that Rosa Parks

Gender and extreme poverty
A. was fairly rich.
B. lived a humble life. HUNGRY NEEDY
C. was a slave.
D. was self-employed.

Y
HOMELESS CRIME

RT
VE
32. Which of the following terms best describes the situa- SUFFERING
PO
AID
tion which existed in Montgomery?
STRESS FOOD
A. Racial discrimination.
B. Racial equality.
C. Gender bias. 36 1990, over 900 million people have seen their
D. Gender inequality. consumption rise above $1.25 per day. If this 37 continues,
extreme poverty could be eradicated within the next two
33. According to the text, decades.
38 , this projection depends on ensuring inclusive
A. bus drivers were physically abusive. economic growth that reaches typically excluded populations,
B. police officers were physically abusive. and women in particular. A different understanding of the role
C. police officers acted illegally. gender plays in efforts to end extreme poverty can lead to better
D. bus drivers abused their authorities. results; 39 women and girls themselves, their families, and
their communities. 40 women’s productivity in areas such
34. The fact that Rosa Parks was tired of giving in tells us as agriculture 41 , the benefits are amplified across families
that and generations. Evidence from a range of countries shows
that relative to men, women spend more of the income they
A. she had always been asked to pay extra fare. control in ways that 42 their children, improving nutrition,
B. she was annoyed by beggars on the buses. health and educational opportunities. Research 43 shows
C. she had been planning her own arrest for a long time. that an increase in the female share of labour 44 participation
D. it was not her first time being asked to give up her seat. results in faster economic 45 , which can help countries
move out of extreme poverty.
 67 Inglés

36. A. After B. During 41. A. grows B. develops

C. Since D. Until C. rises D. increases

37. A. trend B. habit 42. A. benefit B. gain

C. custom D. tradition C. improve D. serve

38. A. Further B. Then 43. A. but B. so

C. also D. although
C. Too D. However
44. A. strength B. force
39. A. about B. for C. effort D. attempt
C. in D. towars
45. A. decrease B. support
40. A. Where B. Which C. growth D. failure
C. When D. Who

Tabla de respuestas
Rellena perfectamente el óvalo de la opción correcta
1. A B C 16. A B C 31. A B C D

2. A B C 17. A B C 32. A B C D

3. A B C 18. A B C 33. A B C D

4. A B C 19. A B C 34. A B C D

5. A B C 20. A B C 35. A B C D

6. A B C D E F G H 21. A B C 36. A B C D

7. A B C D E F G H 22. A B C 37. A B C D

8. A B C D E F G H 23. A B C 38. A B C D

9. A B C D E F G H 24. A B C 39. A B C D

10. A B C D E F G H 25. A B C 40. A B C D

11. A B C 26. A B C 41. A B C D

12. A B C 27. A B C 42. A B C D

13. A B C 28. A B C 43. A B C D

14. A B C 29. A B C 44. A B C D

15. A B C 30. A B C 45. A B C D

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 68

Notas
 Inglés

Tercera
clase
Idioma Extranjero 70

Taller tipo Saber 3

PARTE 1
INTERPRETACIÓN DE AVISOS / CONOCIMIENTO PRAGMÁTICO

EN LAS PREGUNTAS 1 A 5, OBSERVE LOS AVISOS Y SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA A, B o C.

¿DÓNDE PUEDE VER ESTOS AVISOS?
1.

Police line do not cross 4.

A.
B.
At a crime scene
Inside a courthouse Copyright © 2016
Los Tres Editores
C. At the place of residence of a police officer

2.
S.A.S
All rights reserved.
A. In a book
B. On a poster
C. On a product label

5.

A. At a call centre
B. At a trade centre
C. At an appliance store

3.

Written and
Directed by
Steven Spielberg A.
B.
At the bus stop
Outside a fast food restaurant
C. At a car wash
A. Inside an operating theatre
B. At a movie theatre
C. Outside a television studio
 71 Inglés

PARTE 2
CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES / CONOCIMIENTO LEXICAL

LEA LAS DESCRIPCIONES DE LA COLUMNA DE LA IZQUIERDA (6 – 10)

Y LAS PALABRAS DE LA COLUMNA DE LA DERECHA (A – H).
¿CUÁL PALABRA (A – H) CONCUERDA CON LA DESCRIPCIÓN DE CADA FRASE DE LA IZQUIERDA (6 – 10)?
MARQUE LA RESPUESTA CORRECTA EN LA TABLA DE RESPUESTAS.

6. A group of traveling entertainers including acrobats, clowns, and trained A. Stadium

animals, or a performance by such a group, often in a tent. B. Café
7. A building where people can go to view works of art or objects of interest to C. Cinema
science or history. D. Amphitheatre
8. A building, room, or outside structure with rows of seats from which people can E. Nightclub
watch a performance, a movie, or another activity. F. Bar
9. A place where people go in the evening to eat and drink, dance, listen to music, G. Circus
or watch entertainment. H. Museum
10. A theatre where people pay to watch films.

PARTE 3
CONVERSACIONES CORTAS / CONOCIMIENTO COMUNICATIVO

COMPLETE LAS CINCO CONVERSACIONES DE ACUERDO CON EL DIÁLOGO.

EN LAS PREGUNTAS 11 – 15, MARQUE LA RESPUESTA CORRECTA A, B o C EN LA TABLA DE RESPUESTAS.

11. Who’s next?

A. Sometimes.
B. I am. 14. We’re going to have so much fun!
C. Really?
A. I know, I’m so excited.
12. Shall we dance? B. It costs too much.
C. It was an amazing show.
A. Sure! Why not?
B. When is it? 15. Are we there yet?
C. No, they’re running late.
A. Yes, we’re on our way.
13. Did you tell them? B. You should try it.
C. Almost.
A. Not yet.
B. That’s a lie!
C. I know the answer.

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 72

PARTE 4 16. A. Under B. Over C. Around

TEXTO INCOMPLETO / CONOCIMIENTO GRAMATICAL
17. A. grow B. growing C. grown
LEA EL TEXTO DE LA PARTE INFERIOR Y SELECCIONE LA
PALABRA CORRECTA PARA CADA ESPACIO. 18. A. into B. onto C. to
EN CADA PREGUNTA 16 – 23, MARQUE A, B o C EN LA
TABLA DE RESPUESTAS. 19. A. become B. became C. becoming

Tourism – an economic and social phenomenon 20. A. among B. beside C. with

21. A. on B. at C. in

22. A. on B. at C. in

23. A. for B. from C. of

PARTE 5
COMPRENSIÓN DE LECTURA LITERAL

LEA EL ARTÍCULO Y LUEGO RESPONDA LAS PREGUNTAS

16 the decades, tourism has experienced continued
EN LAS PREGUNTAS 24 – 30. MARQUE A, B o C EN LA
growth and deepening diversification to become one of the TABLA DE RESPUESTAS.
fastest 17 economic sectors in the world. Modern tourism
is closely linked to development and encompasses a growing How healthy is coffee?
number of new destinations. These dynamics have turned
tourism 18 a key driver for socio-economic progress.

Today, the business volume of tourism equals or even

surpasses that of oil exports, food products or automobiles.
Tourism has 19 one of the major players in international
commerce, and represents at the same time one of the main
income sources for many developing countries. This growth
goes hand in hand 20 increasing diversification and
competition among destinations.

This global spread of tourism in industrialised and developed
states has produced economic and employment benefits
21 many related sectors - from construction to agriculture
or telecommunications.
The contribution of tourism to economic well-being depends
22 the quality and the revenues of the tourism offer.
The United Nations World Tourism Organisation (UNWTO)
assists destinations in their sustainable positioning in ever
more complex national and international markets. As the
UN agency dedicated to tourism, UNWTO points out that
particularly developing countries stand to benefit 23
sustainable tourism and acts to help make this a reality.
Coffee is one of the most popular beverages around the
world. There are many different types of coffee and experts
claim that there are more flavours of coffee than there are
of wine. Coffee contains caffeine, a stimulant that raises our
awareness, keeps us from falling asleep or simply gives us
a kick in the morning or after lunch. Food experts, however,
are still undecided on how healthy coffee is. For a long
time, doctors have told people not to drink too much coffee,
because it may lead to heart problems, high blood pressure,
insomnia and headaches. Scientists have now found out that
it is the quality of coffee and the way it is brewed that holds
the key to our health. Elderly people on the Greek island of
Ikaria, live longer than normal. Among other things, this is
linked to the consumption of a strong brew of coffee. Experts
also point out that different roasts and types of coffee beans
have different effects on our health. Milk and sugar change
the different levels of caffeine in a cup of coffee.
 73 Inglés

A new study by a Harvard research group says that there is A. Food experts. B. Doctors.
no link between coffee and health problems. Drinking several C. Scientists.
cups of strong coffee on a daily basis is not connected with
premature death or other heart diseases. Doctors, however, 27. How might the consumption of coffee impact people’s
warn against drinking too much coffee, as it can lead to lives positively?
stomach problems. Coffee has many advantages, as the
new study suggests. While alcohol makes people lethargic A. It can increase longevity.
and slow-moving, coffee gives them energy. Getting together B. It might cause premature deaths.
for a cup of coffee is also a form of socializing and has a C. It can cause insomnia.
positive effect on relationships. Although a lot still needs to be
uncovered about coffee, it seems to reduce the risk of cancer 28. The levels of caffeine in a cup of coffee can be changed by
and diabetes. Reports show that people who drink coffee
may develop Parkinson’s disease later in life, or maybe not at A. roasting the coffee beans.
all. Neurologists think that coffee may have a positive effect B. brewing the coffee.
on connecting passageways in our brain. C. adding milk and sugar.
Tomado de: http://www.english-online.at/news-articles/health-medicine/
how-healthy-is-coffee-really.htm
29. What has the study conducted by the Harvard research
24. Caffeine is a substance that makes us feel group revealed?

A. drowsy. B. happy. A. It is more beneficial to drink alcohol than to drink coffee.

C. alert. B. Drinking coffee has more advantages than
disadvantages.
25. How healthy is coffee? C. The consumption of coffee is not detrimental to one’s
health.
A. Really healthy. B. Not so healthy.
C. No one is quite sure. 30. At which stage of life is a coffee drinker most likely to
develop Parkinson’s disease?
26. Which group of people has warned against the excessive
intake of coffee? A. Mature adulthood. B. Adolescence.
C. Midlife.

PARTE 6
COMPRENSIÓN DE LECTURA INFERENCIAL

LEA EL TEXTO Y LAS PREGUNTAS DE LA SIGUIENTE PARTE.

EN LAS PREGUNTAS 31 – 35, MARQUE A, B, C o D EN LA TABLA DE RESPUESTAS.

Developing countries

Developing countries are the poor countries of our

world. While most of them are located in many parts
of Africa and Asia, some countries in South and
Central America are also referred to as developing
countries. About 70% of the world’s 7 billion people
live in underdeveloped countries. Many of these
nations have an economy that is based on farming.
They do not produce enough of the goods that their
growing population needs. As a result, many people in Advanced Economies
In Transition

developing countries live in poverty. Less Developed

Least Developed

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 74

34. What is the aim of the writer?

In developing countries, governments control many sectors
of the economy. Industries, banks and the energy sector
A. To compare developed and underdeveloped countries.
often belong to the state. Today, some countries are slowly
B. To highlight the social problems that affect developing
opening up to foreign investment. They are allowing private
nations.
companies and business people to bring in money to finance
C. To briefly describe the socioeconomic situation in
various projects. In the last few decades, countries around
underdeveloped countries.
the world have grown from developing countries to fully
D. To communicate the findings of a study.
industrialised nations. In Asia, for example, the so-called
“Four Tigers” - South Korea, Singapore, Hong Kong and
35. What information can a reader obtain from the text?
Taiwan - managed to develop to industrial nations between
the 1960s and the 1990s.
A. The ways in which an underdeveloped country can
achieve first world status.
Drawing a line between developed nations and developing
B. An important criterion used to measure a country’s level
countries is not very easy. Some countries are in-between,
of development.
but still growing at a rapid pace. Among them are China,
C. The problems faced by developing countries.
Brazil, India, Mexico and others. Economic experts use the
D. The GDP of The United States.
GDP per capita of a country to determine whether it is a
developing country or not. While the wealthiest countries of
PARTE 7
the world have a GDP of over 40,000 US dollars, most of the
TEXTO INCOMPLETO / CONOCIMIENTO GRAMATICAL Y
poorest countries are under $1,000 per year. Countries with a
LEXICAL
GDP per capital of under $4,000 are referred to as developing
countries.
LEA EL ARTÍCULO Y SELECCIONE LA PALABRA
Tomado de: http://www.english-online.at/geography/developing-countries/ ADECUADA PARA CADA ESPACIO.
characteristics-of-developing-countries.htm
EN LAS PREGUNTAS 36 – 45, MARQUE A, B, C o D EN LA
TABLA DE RESPUESTAS.

31. Based on the text, it is possible to say that developing Why is personal hygiene so important?
countries

A. are located in the same geographical zone.

B. are relatively small in size.
C. are not sovereign states.
D. struggle to increase manufacturing output.

32. The fact that many people in underdeveloped countries

live in poverty tells us that

A. job opportunities are limited.

B. the government is corrupt.
C. employees retire early.
D. human resources are lacking.

33. What is the main idea of the second paragraph? Personal hygiene 36 to the comprehensive cleaning of
and caring for your body. Maintaining good personal hygiene
A. Developing countries are not democratic. 37 bathing, washing your hands, brushing your teeth and
B. Asian countries develop faster than countries in other wearing clean clothing. It also includes making safe and
regions. healthy decisions 38 interacting with others. Implement-
C. Underdeveloped countries can achieve first world
ing good personal hygiene practices has 39 health and
status.
social benefits.
D. Developing countries are dependent on foreign
investment.
 75 Inglés

Keeping your body clean is vital in combatting and pre- 38. A. when B. which
venting illness, both for yourself and for those around you. C. who D. where
Washing your hands can prevent the spread of germs 40
one person to another or from one part of your body to anoth- 39. A. both B. sum
er. Flossing and brushing your teeth can reduce the likelihood C. total D. size
of oral and 41 diseases.
40. A. about B. from
C. for D. in
In many cultures, poor personal hygiene is 42 offensive or
a sign of illness. 43 for your body regularly can reduce body 41. A. by B. with
odor and improve your personal appearance, subsequently C. around D. other
improving others’ perceptions of you. This is particularly
important in situations in which proper etiquette is 44 or 42. A. advised B. considered
required, such as at work or school. Good personal hygiene C. treated D. investigated
is also 45 in improving your own self-image.
43. A. Caring B. Care
C. Cares D. Cared

36. A. refers B. indicate 44. A. expecting B. expects

C. introduce D. specify C. expected D. expect

37. A. contains B. has 45. A. harm B. help

C. comprises D. includes C. harmful D. helpful

Tabla de respuestas
Rellena perfectamente el óvalo de la opción correcta

1. A B C 16. A B C 31. A B C D

2. A B C 17. A B C 32. A B C D

3. A B C 18. A B C 33. A B C D

4. A B C 19. A B C 34. A B C D

5. A B C 20. A B C 35. A B C D

6. A B C D E F G H 21. A B C 36. A B C D

7. A B C D E F G H 22. A B C 37. A B C D

8. A B C D E F G H 23. A B C 38. A B C D

9. A B C D E F G H 24. A B C 39. A B C D

10. A B C D E F G H 25. A B C 40. A B C D

11. A B C 26. A B C 41. A B C D

12. A B C 27. A B C 42. A B C D

13. A B C 28. A B C 43. A B C D

14. A B C 29. A B C 44. A B C D

15. A B C 30. A B C 45. A B C D

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 76

Notas
 Inglés

Cuarta
clase
Idioma Extranjero 78

Taller tipo Saber 4

PARTE 1
INTERPRETACIÓN DE AVISOS / CONOCIMIENTO PRAGMÁTICO

EN LAS PREGUNTAS 1 A 5, OBSERVE LOS AVISOS Y SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA A, B o C.

¿DÓNDE PUEDE VER ESTOS AVISOS?

1. 4.

A. At a travel agency
B. Inside a bathroom
C. Inside a lab

2.

A. At a fast food restaurant

B. At a stadium entrance
C. On a private lot

5.

A. At a pool party
B. In a forest
C. Above a fireplace

3.

Please take a ticket

and wait for your
number
to be called
A. Near a water fountain
A. In a fire station B. At a factory
B. Inside a bank C. In a church
C. Inside a movie theatre
 79 Inglés

PARTE 2
CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES / CONOCIMIENTO LEXICAL

LEA LAS DESCRIPCIONES DE LA COLUMNA DE LA IZQUIERDA (6 – 10)

Y LAS PALABRAS DE LA COLUMNA DE LA DERECHA (A – H).
MARQUE LA RESPUESTA EN LA TABLA DE RESPUESTAS.

6. People use this when they go camping.

A. Alarm clock
7. People use this to read about things that are happening around them. B. Toothpaste
C. Glasses
8. People wear these to protect their eyes. D. Tissue
E. Umbrella
9. People use this when have a runny nose. F. Tent
G. Newspaper
10. People use this to clean their teeth. H. Flashlight

PARTE 3
CONVERSACIONES CORTAS / CONOCIMIENTO COMUNICATIVO

COMPLETE LAS CINCO CONVERSACIONES DE ACUERDO CON EL DIÁLOGO.

EN LAS PREGUNTAS 11 – 15, MARQUE LA RESPUESTA CORRECTA A, B o C EN LA TABLA DE RESPUESTAS.

11. What kind of music do your parents like?

A. I listen to all kinds of music.

B. They love folk music. 14. What is your brother doing?
C. They are married.
A. I haven’t seen him in a while.
12. I don’t have enough money to buy the shoes. B. My brother is cute and smart.
C. Your brother moved to Europe.
A. They’re in my closet.
B. Why do you ask? 15. Have you turned off the TV?
C. Don’t worry, there are cheap stores around.
A. No, I am a salesman.
13. Don’t you ever get tired? B. No, I am watching a movie.
C. Yes, I would like some.
A. I have listened to it.
B. Not really.
C. Around six o’clock.

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 80

PARTE 4 20. A. These B. That C. There

TEXTO INCOMPLETO / CONOCIMIENTO GRAMATICAL 21. A. many B. much C. made
22. A. latest B. later C. since
LEA EL TEXTO DE LA PARTE INFERIOR Y SELECCIONE LA 23. A. climb B. climbed C. climbs
PALABRA CORRECTA PARA CADA ESPACIO.
EN CADA PREGUNTA 16 – 23, MARQUE A, B o C EN LA PARTE 5
TABLA DE RESPUESTAS. COMPRENSIÓN DE LECTURA LITERAL

Grapes LEA EL ARTÍCULO Y LUEGO RESPONDA LAS PREGUNTAS

24 – 30. MARQUE A, B o C EN LA TABLA DE
RESPUESTAS.

Playing a musical instrument is a great hobby

The grape is a juicy berry with pulpy flesh, and is either

seedless or with one to four seeds. Its juice is either colored
or clear, depending on the kind of grape. The grape has a
smooth skin, which is usually 16 with the grape. Its color
varies 17 deep red to green and yellow, depending on the
variety.

Grapes 18 wild, but the grapes, raisins and wines that

reach our table come from cultivated grapevines called
vineyards. These consist of long rows of planted vine shrubs,
19 are pruned in the winter. They are grown from cuttings,
which are made from canes cut from the vine. 20 cuttings
are usually about six inches long, with two buds each. The
cuttings are 21 in the winter and stored until spring, when
they are planted in a nursery. The young shoots are 22
planted in the vineyard, six to eight feet apart. Poles or
overhanging wires are provided to enable the vines to 23
and spread to the desired size. A fully-grown vine produces
15 to 25 pounds of grapes.
I started playing the piano when I was five years old, and I
still really enjoy it now. When I lived at home with my parents,
we had a lovely reddish brown piano in the house, and I had
piano lessons every Saturday morning. However, when I
went to university, I had to leave my family, my home, and
my piano behind.
I missed playing the piano so much that I spent all the money
I got for my eighteenth birthday on a brand new electric piano.
I am very glad I bought it though. I was able to play whenever
I wanted, using headphones so that I wouldn’t disturb my
flatmates. It was the perfect way to relax and cheer myself up
when I was feeling down.

16. A. eaten B. eats C. ate Now I am abroad, and unfortunately, I don’t have a piano
17. A. for B. from C. the anymore. I still listen to a lot of classical music by my favorite
18. A. grew B. grows C. grow composers like Beethoven and Chopin. I find that whenever
19. A. how B. which C. who I’m listening to a tune that I can play, I always feel nostalgic.
 81 Inglés

You can really get attached to a musical instrument because

playing music involves lots of emotion. I wish that pianos 27. Leaving the piano at home was
were as portable as guitars and trumpets because I really
miss playing my piano. Never mind, there are other creative A. her parents’ order.
things that I can do to relax, like drawing or writing stories. B. an easy decision.
When I go home for Christmas, I will drive my family crazy C. a difficult decision.
because I will play the piano all the time.
By: Eleonor. 28. When Eleonor is abroad, she
Tomado de: https://learnenglishteens.britishcouncil.org/magazine/music/playing-musical-instrument

A. misses playing the piano.

24. How often did Eleonor have piano lessons? B. gets very sick.
C. can’t stand listening to music.
A. Twice a week.
B. Once a week. 29. What can Eleonor do to relax?
C. Four times a week.
A. Go home for Christmas.
25. Eleonor couldn’t play her old piano because she
B. Draw or write stories.
A. went to university. C. Drive her family crazy.
B. lost her ability to play.
C. was too young. 30. Eleonor will have be able to play her piano again

26. Eleonor couldn’t travel with her piano because A. in two years.
B. at Christmas.
A. she would disturb the teachers. C. after Christmas.
B. it wasn’t portable.
C. music involves lots of emotion.

PARTE 6
COMPRENSIÓN DE LECTURA INFERENCIAL

LEA EL TEXTO Y LAS PREGUNTAS DE LA SIGUIENTE PARTE.

EN LAS PREGUNTAS 31 – 35, MARQUE A, B, C o D EN LA TABLA DE RESPUESTAS.

The Great Wall of China

The Great Wall of China, one of the greatest wonders of the world, was first built between 220–206 BC. In fact, it began as
independent walls for different states when it was first built, and did not become the “Great” wall until the Qin Dynasty. Emperor
Qin Shihuang succeeded in his effort to have the walls joined together to serve as the fortification to protect the northern borders
of the Chinese Empire from invasion. Afterward, it was rebuilt and maintained over the years, between the 5th and the 16th
century.

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 82

One of the myths associated with the Great Wall of China is 35. What can a reader find out from this article?
that it is the only man-made structure that can be seen from
the moon with the naked eye. The legend originated in Rich- The reader can find out…
ard Halliburton’s Second Book of Marvels: the Orient in 1938.
However, this myth is simply not true. Richard Halliburton’s A. the age of the Great Wall of China.
claim was contradicted by astronauts Neil Armstrong and B. details about Chinese culture.
Yang Liwei. A more plausible assumption would be to say C. information about the Qin Dynasty.
that the Great Wall can be visible from a low orbit of the earth, D. the size of the Great Wall of China.
which is not unique in this regard, as many other artificial
constructions can be seen from that height. PARTE 7
Tomado de: http://www.myenglishpages.com/site_php_files/reading_wall_of_china.php
TEXTO INCOMPLETO / CONOCIMIENTO GRAMATICAL Y
LEXICAL
31. What is the author trying to do with the text?
LEA EL ARTÍCULO Y SELECCIONE LA PALABRA
The author wants to… ADECUADA PARA CADA ESPACIO.
EN LAS PREGUNTAS 36 – 45, MARQUE A, B, C o D EN LA
A. describe the great wall and the people who built it. TABLA DE RESPUESTAS.
B. suggest that there are better walls around the world.
C. give information about the Great Wall of China. The gigital divide
D. accept the myth that the wall can be seen from the
moon with the naked eye.

32. Based on the fact that the Great Wall of China is one of
the greatest wonders of the world, we can say that

A. it is a structure that causes a feeling of great surprise

and admiration in people.
B. people go there to think or medidate.
C. it is a sacred structure.
D. it cannot be destroyed.

33. According to the text, we can infer that the Qin Dynasty A recent survey has 36 that the number of people in the
was a period of
UK who do not intend to get internet access has risen. These
A. war between Chinese states. people, make up 44% of UK households.
B. rulership by Emperor Qin Shihuang.
C. invasion of the Chinese Empire. The research also showed that more than 70 percent of these
D. economic hardship for the Chinese.
people 37 that they were not 38 in getting connected
34. Richard Halliburton’s theory about the visibility of the to the internet. This number has risen from just over 50% in
Great Wall of China from the moon was 2005, with most giving lack of computer skills as a reason for
not getting internet access, though some 39 said it was
A. scientifically provable.
because of the 40 .
B. factual.
C. not necessarily true.
D. a plot to mislead people. More and more people are getting broadband, and high speed
net is available almost everywhere in the UK. The cost of
41 online is going down, and internet speeds are 42 , so
many see the main challenge to be explaining the relevance
of the internet to the group who refuse to take the first step.
This would encourage them to get connected before they are
left too far behind. The gap 43 those who have access to
 83 Inglés

the internet and those who actually use it is the digital divide.
44 the gap continues to widen, those without access 41. A. get B. getting
will get left behind and miss out on 45 opportunities, C. got D. gets
especially in their careers.
42. A. rises B. growing
C. raising D. increasing
36. A. show B. shown
C. shows D. showed 43. A. between B. among
C. about D. along
37. A. tell B. talk
C. said D. speak 44. A. Both B. With
C. Rather D. If
38. A. disinterested B. handled
C. disliked D. interested 45. A. many B. much
C. more D. most
39. A. then B. hence
C. also D. indeed

40. A. cost B. tariff

C. access D. toll

Tabla de respuestas
Rellena perfectamente el óvalo de la opción correcta

1. A B C 16. A B C 31. A B C D

2. A B C 17. A B C 32. A B C D

3. A B C 18. A B C 33. A B C D

4. A B C 19. A B C 34. A B C D

5. A B C 20. A B C 35. A B C D

6. A B C D E F G H 21. A B C 36. A B C D

7. A B C D E F G H 22. A B C 37. A B C D

8. A B C D E F G H 23. A B C 38. A B C D

9. A B C D E F G H 24. A B C 39. A B C D

10. A B C D E F G H 25. A B C 40. A B C D

11. A B C 26. A B C 41. A B C D

12. A B C 27. A B C 42. A B C D

13. A B C 28. A B C 43. A B C D

14. A B C 29. A B C 44. A B C D

15. A B C 30. A B C 45. A B C D

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 84

Notas
 Inglés

Quinta
clase
Idioma Extranjero 86

Taller tipo Saber 5

PARTE 1
INTERPRETACIÓN DE AVISOS / CONOCIMIENTO PRAGMÁTICO

EN LAS PREGUNTAS 1 A 5, OBSERVE LOS AVISOS Y SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA A, B o C.

¿DÓNDE PUEDE VER ESTOS AVISOS?

1.

4.

A. At a shoe store
B. In an engineering
workshop
C. On a sidewalk

2.
A. In the street
B. In a meeting room
C. In a shopping mall

5.

A. At a visa applicaction centre

B. By the roadside
C. In a store

3.

A. Near a school
B. On a race track
C. At a power station

A. Outside a drugstore
B. On a fire extinguisher cabinet
C. At a diagnostic imaging centre
 87 Inglés

PARTE 2
CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES / CONOCIMIENTO LEXICAL

LEA LAS DESCRIPCIONES DE LA COLUMNA DE LA IZQUIERDA (6 – 10)

Y LAS PALABRAS DE LA COLUMNA DE LA DERECHA (A – H).
¿CUÁL PALABRA (A – H) CONCUERDA CON LA DESCRIPCIÓN DE CADA FRASE DE LA IZQUIERDA (6 – 10)?
MARQUE LA RESPUESTA CORRECTA EN LA TABLA DE RESPUESTAS.

6. People use this as a means of transportation. A. Towel

B. Helmet
7. This is the part of a bed that you lie on. C. Tie
D. Curtain
8. You use this to dry yourself. E. Motorcycle
F. Purse
9. This a bowl in which you wash dishes or your hands. G. Sink
H. Mattress
10. Men wear this with formal clothing.

PARTE 3
CONVERSACIONES CORTAS / CONOCIMIENTO COMUNICATIVO

COMPLETE LAS CINCO CONVERSACIONES DE ACUERDO CON EL DIÁLOGO.

EN LAS PREGUNTAS 11 – 15, MARQUE LA RESPUESTA CORRECTA A, B o C EN LA TABLA DE RESPUESTAS.

11. Why are you so upset?

A. We’re going out tonight.

B. My watch is really nice. 14. Have a nice day!
C. Because you lied to me!
A. The day was sunny.
12. That movie was so long! B. What a shame.
C. Same to you.
A. I hate watching movies at night.
B. It sure was. 15. What time does your flight arrive?
C. My favorite actor is Brad Pitt.
A. I’m at the airport.
13. My mother has a headache. B. The flight number is on the boarding pass.
C. At half past four.
A. Did she take a pill?
B. That is great!
C. I rather go dancing.

Los Tres Editores

Idioma Extranjero 88

PARTE 4 PARTE 5
TEXTO INCOMPLETO / CONOCIMIENTO GRAMATICAL COMPRENSIÓN DE LECTURA LITERAL

LEA EL TEXTO DE LA PARTE INFERIOR Y SELECCIONE LA
PALABRA CORRECTA PARA CADA ESPACIO.
EN CADA PREGUNTA 16 – 23, MARQUE A, B o C EN LA
TABLA DE RESPUESTAS.
Useful things
LEA EL ARTÍCULO Y LUEGO RESPONDA LAS PREGUNTAS
EN LAS PREGUNTAS 24 – 30. MARQUE A, B o C EN LA
TABLA DE RESPUESTAS.
Graffiti: crime or culture?

Graffiti is art that is painted on walls and other surfaces in

public places. It is most often done with spray paint, which
comes in a can. However, graffiti can be made with any type
of paint or other material.

Few things are better 16 having anything you love in your
garage.
I am a single father and I must look after two teenagers;
17 of them are special and friendly. My car 18 become
a very useful thing when it comes to taking them to the
museum or to the department store. Meeting their friends in
19 places is important for them.
20 , the most important thing on my list is my cell
phone. I went shopping and 21 a modern one two months
ago.
It is interesting and useful 22 I can use it as an alarm
clock to wake up early in the mornings. I can also check
information on the web and 23 text messages to my
colleagues.
Graffiti can vary from a small to a very large mural, which
covers a whole wall. Graffiti is much more common in urban
areas. The artists argue that without graffiti, cities would just
be grey and boring. Those who do not like graffiti say that it
makes the city look messy. Some also say that it promotes
anti-social behavior and gang culture, while others see it as
big, beautiful and colourful artwork.
Graffiti often has a social or political message which is shown
in pictures or words, or both. A famous British graffiti artist
called “Banksy” creates street-art with very clear messages.
In the United Kingdom, graffiti is illegal. People can be fined
a lot of money if they are caught writing or drawing on public
property. However, some towns and cities have “free walls.”
These are places where graffiti is legal. Graffiti is very popular
in Colombia, but it is illegal, too. It is still seen as vandalism in
the eyes of the law. Lots of young people believe that if there
is a blank wall, then an artist has the right to paint graffiti on it.
Tomado de: https://.britishcouncil.org/magazine/life-around-world/graffiti-crime-or-culture

16. A. which B. than C. that

17. A. both B. two C. twice
18. A. had B. has C. have
19. A. an B. this C. these
20. A. Whenever B. However C. Because
21. A. bought B. buying C. buy
22. A. during B. until C. since
23. A. sent B. send C. sends
 89 Inglés

24. Some people worry about

A. the size of the graffiti. 28. Based on Colombian law, graffiti is seen as a
B. the money to pay graffiti artists.
C. cities looking untidy. A. artwork.
B. an offence.
25. Artists say that without graffiti, cities would be C. a form of employment.

A. uninteresting. 29. If you paint graffiti in public places in the United

B. amazing. Kingdom, you could be
C. unsafe.
A. paid.
26. Graffiti is mostly found in B. charged.
C. admired.
A. cities and towns.
B. residential areas. 30. The famous graffiti artist called “Banksy” is from
C. rural areas.
A. Colombia.
27. Graffiti can be created in the form of B. the United Kingdom.
C. A popular town.
A. both pictures and words.
B. pictures only.
C. words only.

PARTE 6
COMPRENSIÓN DE LECTURA INFERENCIAL

LEA EL TEXTO Y LAS PREGUNTAS DE LA SIGUIENTE PARTE.

EN LAS PREGUNTAS 31 – 35, MARQUE A, B, C o D EN LA TABLA DE RESPUESTAS.

Extreme sports - Do you dare?

Yesterday, I did something a bit different. I turned 23, and for the first time, I was away from my friends and family. I went bungee
jumping.
Great Canadian Bungee is the biggest bungee jump in North America, with the rebound alone being bigger than any other
bungee jump on the continent. This particular jump is very near Canada’s capital city, Ottawa. This means it is quite easy to

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access, but the easiest method of transport is by car. When 35. It can be inferred from the text that Rachel
I arrived, I had to sign a disclaimer. This meant that if I had
A. enjoys different extreme sports.
died, it would not have been anyone else’s fault.
B. had an accident.
The jump site is rather beautiful. You are surrounded by C. had the best time of her life.
cliffs amongst lots of trees and blue water. After climbing D. doesn’t like skydiving.
the steps up to the scaffolding, the process begins. Two
instructors were waiting to assist me. After double-checking PARTE 7
all of my harnesses and safety equipment, I was attached to TEXTO INCOMPLETO / CONOCIMIENTO GRAMATICAL Y
LEXICAL
the jump rope and allowed to walk to the platform edge.
Personally, I have no fear of heights. After my countdown LEA EL ARTÍCULO Y SELECCIONE LA PALABRA
from five, I spread my arms and jumped from the platform. ADECUADA PARA CADA ESPACIO.
The rebounds were almost as good as the first jump, but then EN LAS PREGUNTAS 36 – 45, MARQUE A, B, C o D EN LA
the blood did indeed rush to my head. TABLA DE RESPUESTAS.
To summarise, it was a great experience, but not as
The apple
much fun as skydiving. And definitely shorter! I enjoyed the
adrenaline rush though. I’d certainly recommend it.
By: Rachel
Tomado de: https://learnenglishteens.britishcouncil.org/magazine/sport/
extreme-sports-do-you-dare

31. According to the text, Rachel is

A. an experienced bungee jumper.

B. skilled in bungee jumping.
C. an amateur bungee jumper.
D. an athlete.

32. What can a reader find out from this text? The apple is 36 as the “King” of all fruits because it is
believed to have a lot of benefits. An apple is beautiful, tasty
The reader can find out…
and has a fine fragrance. It can be grown almost 37 . An
A. the basic steps involved in bungee jumping. apple is juicy and has various tastes 38 sour to sweet.
B. how to get over one’s fear of bungee jumping. One can eat an apple raw, cooked, or baked, and it 39
C. the locations of Canada’s most popular bungee jumping
be used in various dishes, such as apple compote, apple
sites/stations.
D. all of the different types of safety equipment used in pie, etc. Actually, an apple is good for one’s digestion, and
bungee jumping. 40 has important vitamins and minerals. Apples also help
to clean one’s teeth after a meal. No other fruit has so many
33. What is the writer trying to do in this article?
good 41 . The original home of the apple is considered to
A. Convince people to practice bungee jumping. be in the countries of Southwest Asia, including the land of
B. Invite people to write about their experiences. Israel. From there, it spread to Europe 42 the rest of the
C. Tell readers about her experience. world.
D. Encourage people to visit Canada.

34. Bungee jumping sites are generally located in The 43 Greeks also planted and cultivated apple trees. The
Romans helped greatly in 44 the apple trees to European
A. mountainous areas. lands. When they conquered a country, they always took
B. farming villages.
apple seeds 45 and planted them.
C. coastal regions.
D. suburban areas.
 91 Inglés

36. A. heard B. told 41. A. features B. parts

C. recognize D. known C. qualities D. components

37. A. nobody B. anywhere 42. A. yet B. and

C. anybody D. nowhere C. or D. but

38. A. about B. by 43. A. ancient B. old

C. from D. with C. new D. strong

39. A. have to B. can 44. A. expanding B. extending

C. must D. should C. spreading D. increasing

40. A. also B. along 45. A. allow B. almost

C. across D. over C. around D. along

Tabla de respuestas
Rellena perfectamente el óvalo de la opción correcta

1. A B C 16. A B C 31. A B C D

2. A B C 17. A B C 32. A B C D

3. A B C 18. A B C 33. A B C D

4. A B C 19. A B C 34. A B C D

5. A B C 20. A B C 35. A B C D

6. A B C D E F G H 21. A B C 36. A B C D

7. A B C D E F G H 22. A B C 37. A B C D

8. A B C D E F G H 23. A B C 38. A B C D

9. A B C D E F G H 24. A B C 39. A B C D

10. A B C D E F G H 25. A B C 40. A B C D

11. A B C 26. A B C 41. A B C D

12. A B C 27. A B C 42. A B C D

13. A B C 28. A B C 43. A B C D

14. A B C 29. A B C 44. A B C D

15. A B C 30. A B C 45. A B C D

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