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CIENCIAS

naturALES 4
Una guía de recursos a la medida
de tus necesidades.
Incluye:
RECURSOS
PARA EL DOCENTE
CIENCIAS
naturales
4
Orientaciones para abordar el desarrollo
de capacidades con el libro del alumno.

Un mapa de contenidos.

Recomendaciones metodológicas
para el trabajo en Ciencias naturales.

Orientaciones para la evaluación y evaluaciones


fotocopiables para cada capítulo, con rúbricas
para la corrección.

Actividades fotocopiables para aprovechar


las propuestas de “Veo, veo, ¿qué web?”.

Una clave de respuestas para todas


las actividades del libro del alumno.

ISBN 978-950-46-5524-4

9 789504 655244
ias n a t u r
Cienc ra el docente
Recursos pa
ales

Ciencias naturales 4. Recursos para el docente


es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento ­Editorial
44
de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Mónica Pavicich, por el siguiente equipo:

María José Clavijo, Ana María Deprati, Elina I. Godoy, María Cristina Iglesias,
Fernando A. Karaseur y Pablo D. Verón

Editora: Carolina Iglesias


Jefa de edición: Edith Morales
Jefa de arte: Silvina Gretel Espil
Gerencia de gestión editorial: Patricia S. Granieri

Índice
Santillana va con vos hacia el desarrollo de capacidades....................... 2
¿Cómo da cuenta esta serie del desarrollo de capacidades?................... 3
Más propuestas para desarrollar capacidades................................................. 4
Un compañero para todo el año: el Anotatodo............................................. 5
Mapa de contenidos.................................................................................................. 6
Recomendaciones metodológicas para el trabajo
en Ciencias naturales................................................................................................ 8
Situaciones que implican la observación...........................................................8
Situaciones que implican la organización de la información.................... 9
Situaciones que implican la búsqueda de información.............................11
Veo veo, ¿qué web?................................................................................................ 12
Evaluación: ¿qué, cómo, cuándo? .................................................................. 15
Propuestas de evaluación en Santillana va con vos ................................. 16
Evaluaciones para cada capítulo ....................................................................... 17
Clave de respuestas ............................................................................................... 35
hacia el desarrollo de capacidades
La nueva serie de libros que preparó Santillana para el segundo ciclo de la escuela primaria
tiene un objetivo central: promover el desarrollo de capacidades. ¿Qué significa esto?
Según el Marco nacional para la integración de los aprendizajes: hacia el desarrollo de
capacidades, el desarrollo de capacidades es una prioridad a lo largo de la escolaridad obli-
gatoria, y “supone la apropiación de modos de actuar, de pensar y de relacionarse relevantes
para aprender y seguir aprendiendo” (Ministerio de Educación, 2017)1. Más concretamente,
se refiere a aprender a seleccionar información relevante, a resolver proble-
A
NCI S DIGIT mas, a analizar, a comprender lo que se lee, a pensar críticamente, a
P ETE A L reflexionar sobre lo aprendido y a trabajar en forma colaborativa,
M ES
CO ió n Pe nsa entre otras capacidades relevantes.
luc m
e so lemas crí ie Esto no significa que haya que dejar de lado los contenidos
R rob tic n
p o para desarrollar las capacidades, ni mucho menos. Se trata,
to

e
d

más bien, de brindarle al desarrollo de capacidades un lugar


Comunicación

de privilegio sobre el cual estructurar y planificar las secuen-


a aprender
Aprender

cias de aprendizaje.
2030 El Ministerio de Educación define seis capacidades
fundamentales, todas ellas dentro de un marco más amplio
de competencias digitales. Esto nos da una idea de que las
TIC son herramientas de trabajo y, como tales, pueden ser
iso

a
Tr

m i
n bajo
da

ro l utilizadas por todas las disciplinas más allá de cuáles sean sus
co

ot Comp sabi
ros o n particulares formas de entender el mundo, y que deberían dar
p
y res
cuenta de una nueva mirada, ampliada, sobre los contenidos.

¿A QUÉ SE LLAMA “CAPACIDADES”?

Según el Ministerio de Educación, “las capacidades hacen referencia, en sentido


amplio, a un conjunto de modos de pensar, actuar y relacionarse que los estudiantes
deben tener oportunidad de desarrollar progresivamente a lo largo de su escolari-
dad, puesto que se consideran relevantes para manejar las situaciones complejas de
la vida cotidiana, en cada contexto y momento particular de la vida de las personas.
Constituyen un potencial de pensamiento y acción con bases biológicas, psicoló-
gicas, sociales e históricas; el bagaje cognitivo, gestual y emocional que permite
actuar de una manera determinada en situaciones complejas” (Roegiers, 2016)2.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Por esto sugerimos no usar indistintamente los términos “capacidades” y


“competencias”; este último está más asociado al mundo del trabajo y vinculado
estrechamente con la noción de estándares.

1
Ministerio de Educación y Deportes de la Nación (2017): Marco nacional de integración de los aprendizajes: hacia el desarrollo de capaci-
dades. Disponible en: http://www.mendoza.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Capacidades.pdf
2
Roegiers, Xavier (2016): Marco conceptual para la evaluación de las competencias, Unesco-OIE. Disponible en: http://www.ibe.unesco.
org/sites/default/files/resources/ipr4-roegiers-competenciesassessment_spa.pdf

2
¿Cómo da cuenta esta serie del desarrollo de capacidades?
En primer lugar, hemos agrupado las capacidades en tres dimensiones. Y cada una de
estas dimensiones es bien identificable, como se muestra a continuación:

La dimensión intrapersonal incluye acti- aprendo


A
vidades que promueven la reflexión sobre el a aprender
propio aprendizaje (metacognición) y la capa-
cidad de tomar control sobre él. Es decir, son
una herramienta para aprender a aprender. Y
reparar, asimismo, en las emociones que en- Cada vez que
tran en juego mientras se aprende. me veas, buscá tu
Estas actividades tienen un lugar espe- Anotatodo y animate
cial: el Anotatodo. Se trata de una libreta a dejar tu sello
personal.
que cumple el rol de diario de clase perso- e
Reflexionar sobre lo qu
nal, en la que el alumno puede ir registrando lo ha cé s, pe nsa r en
aprendés y cómo ,
qu e no te gu sta
sus impresiones acerca de lo que aprende. lo que te gusta y lo a
tís… To do eso te va
Todas las propuestas están remitidas tres o cómo sos, qué sen
aprender!
cuatro veces en cada capítulo: una desde el ayudar a aprender… ¡a
comienzo –páginas de apertura–, otras des-
de alguna parte del desarrollo y otra desde el
final en la sección Repaso el capi. trabajo
con otros

Observo, experimento, clasifico Aprender a


compartir,
,
a los demás
Aprender a observar, a hac
er a escuchar d e vi st a…
untos
preguntas y encontrar res
- a respetar p d e r
a, apre n
puestas, a experimentar, a En definitiv
ar con otros.
usar modelos, a clasificar
ya a trabaj
comunicar la información
para
comprender cómo se trab
aja
en Ciencias naturales... ¡Y
a
disfrutar de “hacer ciencia”!
La dimensión interpersonal in-
cluye actividades que promueven el
La dimensión cognitiva incluye
trabajo colaborativo, el vínculo y la
actividades que actúan directamente
camaradería, la comunicación de las
sobre la información y promueven ha-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

propias ideas y la aceptación de otros


bilidades que llevan a la comprensión
puntos de vista, siempre en un marco
y apropiación del conocimiento que se
de respeto.
va construyendo, para poder aplicarlo
Estas actividades las encontrarán
en situaciones diversas.
siempre en la doble página que abre
Estas actividades recorren todo el
cada capítulo, y también en el interior,
capítulo y van formando el entramado
acompañando otras propuestas.
que permite avanzar en el aprendizaje.

3
Más propuestas para desarrollar capacidades

Para trabajar desde las Ciencias naturales las tres dimensiones del aprendizaje y pro-
mover el desarrollo de las capacidades, ofrecemos diversos abordajes que permitirán a los
alumnos reflexionar sobre la ciencia, implementar habilidades específicas de la disciplina,
autoevaluarse y socializar lo aprendido.

Los destacados del área

Aperturas de capítulos
Con una propuesta lúdi-
ca, al comienzo de cada ca-
pítulo se plantea la indagación
de saberes previos. Pero, para
eso, los chicos no trabajarán
,
solos, sino en grupos. Podrán
así, desarrollar sus cap acida-
des interpersonales: el trabajo
colaborativo, la reflexión con
el otro y la posibilidad de revi-
sar lo que se sabe en equipo.

A medida que se avanza en


el libro, las indicaciones se
hacen más específicas seg
ún se orienten a trabajar un OBSERVO Y CLASIFICO
algunas de las dimensiones ao REGISTRO DATOS
del aprendizaje.
Cada grupo de actividades
identifica capacidades cog- IDENTIFICO VARIABLES DE UN EXPERIMENTO
nitivas de pensamiento cie
ntífico (observar, clasificar,
mular hipótesis, experiment for-
ar, modelizar, organizar y ARMO UN MODELO
lizar resultados, sacar concl ana-
usiones...) o bien capacidad
interpersonales (trabajo co es RESUELVO UN PROBLEMA FORMULO PREGUNTAS
n otros), que se van a trab
en forma individual o en gru aja r,
po, con propuestas todas
realizables en el aula. ellas
REALIZO UNA EXPERIENCIA

Una doble página en la que, a par-


tir de una noticia, un relato, un afiche
de una historieta, se trabaja un tema
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

que afecta a la sociedad (actual o


de antaño) y que tiene una explica-
ción científica que puede ayudar, por
ejemplo, a que si se trata de un pro-
blema, pueda solucionarse.

4
Un compañero para todo el año: el Anotatodo

El libro viene con una pequeña libreta para cada alumno, a la


que llamamos “Anotatodo”. Como ya comentamos, cumple un rol
clave: se trata de un diario de clase personal donde el alumno pue-
de ir registrando sus impresiones acerca de lo que aprende. Dentro
del marco del desarrollo de capacidades, da cuenta del “aprender a
aprender”, y también es el espacio para abordar aspectos emocio-
nales del aprendizaje.
Cada propuesta está remitida desde alguna página del libro.
Por ejemplo:

¿CÓMO PUEDO USAR EL ANOTATODO?

No hay una regla o una prescripción, cada docente podrá disponer de su uso se-
gún sus necesidades y particular modo de planificar, y gestionar cada clase con cada
grupo. Lo importante es considerarlo una poderosa herramienta de aprendizaje,
que le permitirá a cada alumno ir tomando conciencia de cómo aprende, reparar
en los obstáculos que se le presentan y la forma en que los supera. Asimismo, sirve
como herramienta autoevaluativa, ya que da información precisa sobre el avance
que va operando a medida que transcurre el año escolar. Lograr que su uso se con-
vierta en un hábito es la mejor forma de aprovecharlo. Y en clase, ya que si se deja
para la casa es probable que lo olviden. Una excelente idea es que el docente haga
sus propios registros al tiempo que ellos hacen los suyos.
Será interesante también que el docente pueda establecer un momento para ver
los Anotatodos de sus alumnos, revisarlos y comentarlos con ellos, no para que se
sientan “observados”, sino para ayudarlos a comprender cuáles son sus obstáculos
y superarlos (trabajar “a partir del error” como parte fundamental del proceso de
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

aprendizaje). En palabras de la pedagoga Neus Sanmartí: “La calidad de un proceso


de enseñanza depende en buena parte de si consigue ayudar a los alumnos a su-
perar obstáculos en espacios de tiempo cercanos al momento en que se detectan.
Además, lo importante para aprender es que el propio alumno sea capaz de detectar
sus dificultades, comprenderlas y autorregularlas” (Sanmartí, 2007)3.

Sanmartí, N: Evaluar para aprender: 10 ideas clave. Barcelona, Graó, 2007..


3

5
Mapa de contenidos

CAPÍTULO CONCEPTOS DISCIPLINARES

• Los ambientes del pasado. Su estudio a partir • Cambios en los ambientes: tala, acumulación de
1 de restos fósiles.
• Los ambientes actuales.
basura, introducción de especies.
• Las áreas protegidas.
Los ambientes • Pérdida de biodiversidad.
aeroterrestres

• Unidad y diversidad en los seres vivos. • Grandes grupos de seres vivos: animales, plantas,
2 • Concepto de clasificación.
• Criterios de clasificación de los seres vivos.
hongos pluricelulares y microorganismos.
• Las clasificaciones a lo largo del tiempo.
Los seres vivos y su
clasificación
• Unidad y diversidad entre los animales. • Características y clasificación de invertebrados en
3 • Características y clasificación de vertebrados en
aves, anfibios, mamíferos, reptiles y peces.
artrópodos, y moluscos y anélidos.
Los animales

• Unidad y diversidad entre las plantas. • Unidad y diversidad de los microorganismos.


4 • Características y clasificación de las plantas, según el
lugar donde crecen: en el suelo y sobre troncos
• Características y clasificación de los
microorganismos: hongos microscópicos,
Las plantas, los hongos o ramas. protistas y bacterias.
y los microorganismos • Hongos beneficiosos y perjudiciales para el
ser humano.

• Las características adaptativas. • Las adaptaciones de los animales.


5 • Las adaptaciones de las plantas.
• Las plantas del desierto cálido, de la Antártida y de
• Los animales del desierto frío, del desierto cálido y
de la selva.
Las adaptaciones la selva. • El desplazamiento animal.
a los ambientes
aeroterrestres

• El esqueleto y los movimientos. • Músculos voluntarios e involuntarios.


6 • Huesos planos, cortos y largos.
• Articulaciones fijas, móviles y semimóviles.
• Posturas saludables.

El sostén y el
movimiento en el ser
humano
• Diferencias entre objetos y materiales. • Conductividad térmica y eléctrica: materiales
7 • Distinción de los estados de agregación.
• Clasificación de materiales según su origen.
conductores y aislantes.
• Clasificación de los materiales según sus
Los materiales • Propiedades de los materiales. propiedades.
• Transformaciones de los materiales.

• Imanes y magnetismo. • Electricidad y cargas eléctricas.


8 • Fuerza magnética.
• Polos de un imán.
• Fenómenos electrostáticos.
• Uso del electroscopio.
El magnetismo y la • Funcionamiento de la brújula.
electricidad
• Observación del cielo y noción de bóveda celeste. • Subsistemas terrestres: hidrosfera, geosfera,
9 • Astros, estrellas y planetas.
• Movimientos aparentes y movimientos reales.
atmósfera, biosfera.
• La geosfera: corteza, núcleo y manto.
La Tierra • La forma de la Tierra y sus medidas. • Las placas litosféricas.
• Rotación terrestre. • Terremotos, erupciones y volcanes.

6
METACOGNICIÓN Y
CAPACIDADES COGNITIVAS TRABAJO CON OTROS TRABAJO CON LAS
EMOCIONES
• Observación de imágenes e inferencia de • Escucha activa.
información a partir de ellas. • Construcción colectiva del
• Comprensión y relación de conceptos. conocimiento.
• Organización de la información en • Establecimiento de lazos sociales
cuadros. solidarios.
• Elaboración de conclusiones. • Confrontación de ideas, negociación.

• Selección: búsqueda de información. • Cooperación y coordinación.


• Observación, identificación y comparación • Confrontación de ideas.
de características. • Resolución de conflictos, negociación.
• Organización: determinación de criterios.

• Análisis: observación selectiva. • Escucha activa: identificación del


• Organización: disposición de la contenido y los objetivos del discurso
información en cuadros, tablas, esquemas. ajeno. • Apertura intelectual: apreciación
• Liderazgo: comunicación asertiva de la diversidad.

• Reconocimiento y selección de elementos • Comunicación, colaboración,


de una colección. cooperación y coordinación en un • Autoconfianza.
• Organización: disposición de plantas en un equipo de trabajo.
herbario. • Establecimiento de lazos sociales
• Observación selectiva, representación solidarios. • Autoconocimiento.
y registro de microorganismos mediante • Empatía.
dibujos.
• Automotivación: iniciativa,
• Observación selectiva. • Comunicación asertiva. compromiso e impulso de
• Identificación y comparación de • Liderazgo: influencia social. logro.
características.
• Representación de información a través de
dibujos y esquemas. • Autovaloración de habilidades
• Pensamiento deductivo. y dificultades en el trabajo
• Elaboración de un modelo. individual y colectivo.

• Interpretación y elaboración de modelos. • Trabajo en equipo: coordinación y


• Observación selectiva. cooperación. • Conciencia emocional.
• Organización de información en cuadros.

• Conciencia y autorregulación
del proceso de aprendizaje.
• Observación, identificación y comparación • Escucha activa.
de características. • Comunicación asertiva.
• Habilidades de investigación: identificación • Negociación, confrontación de ideas • Flexibilidad, adaptabilidad;
de variables, registro e interpretación de y búsqueda de consensos en un responsabilidad social y
resultados. equipo de trabajo. personal.
• Reconocimiento y control de variables
durante la experimentación.
• Identificación y secuenciación de los • Reflexión retrospectiva
procedimientos que involucra la realización continua en torno de las tareas
de un experimento. desarrolladas.

• Registro de datos en cuadros, tablas, • Escucha activa: reconocimiento de


esquemas. palabras clave en el discurso ajeno.
• Resolución de problemas. • Establecimiento de lazos sociales
solidarios.

• Interpretación y elaboración de modelos. • Negociación, confrontación de ideas


• Observación, selección y comparación de y búsqueda de consensos en un
características. equipo de trabajo.

7
Recomendaciones metodológicas para
el trabajo en Ciencias naturales
En todo recorrido didáctico que se lleva adelante en el aula, se decide la realización de
un abanico de actividades metodológicamente diferentes. Cada uno de ellos involucra un
conjunto de situaciones que privilegian el desarrollo de capacidades a través de la enseñanza
de determinadas formas de conocer. En este apartado ofrecemos algunas orientaciones me-
todológicas vinculadas con la observación y con la organización y búsqueda de información
en la enseñanza de las Ciencias naturales.

Situaciones que implican la observación

Cuando un sujeto aprende, incorpora la información que percibe del mundo –lo que
llamamos “datos”– y los organiza otorgándoles un significado según sus propios esquemas
de conocimiento, que difieren de un sujeto a otro. Por eso, decimos que la observación no
se realiza exclusivamente con los sentidos. Esto hace que, en toda situación de observación
que se despliegue en clase, resulte tan importante favorecer la movilización del estado de
conocimiento de los alumnos. Para eso, será valioso observar con determinada intención
el fenómeno, recibir información del docente y leer textos. De esta manera, se abrirán
oportunidades para generar una actividad interna que propicie el otorgamiento de nuevos
significados a ese objeto1.
Vamos a verlo mejor con un ejemplo del libro del alumno. La actividad de la página
39 se centra en instancias de observación, a través de imágenes, del tipo de esqueleto
que pueden presentar los animales. Es de carácter exploratorio, en tanto pretende
que los alumnos utilicen la información que ellas aportan para proponer un modo
particular de clasificación de los animales. En este caso, los alumnos van a buscar datos
porque hay un problema dando vueltas (animales que presentan similitudes –unidad– y
diferencias –diversidad).
Las primeras intervenciones docentes para esta actividad podrían estar relacionadas
con hacer más explícito el sentido por el cual dicha observación de imágenes será realizada.
Por ejemplo, luego de leer la información aportada por el texto “Las características de los
animales”, se les podría proponer a los alumnos que volvieran a mencionar las formas
de clasificación mencionadas. ¿Qué criterio tiene en cuenta cada una de ellas? ¿Por qué
podemos usar esas características para clasificar animales? (Estas preguntas ayudan a
reforzar la idea de que todos los animales se desplazan o se alimentan, pero al hacerlo
de manera diferente, podemos seguir clasificándolos en subgrupos). Para avanzar con la
tarea, podemos preguntarles: ¿qué criterio se usa en este nuevo caso que nos propone
la actividad?
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Además, sugerimos hacer explícito el texto del objeto animado de la plaqueta que dice
“Al observar imágenes debemos prestar atención a todos los detalles”.
Algunas preguntas que les podrían formular a los alumnos son:
¿Qué detalles no podemos dejar de lado, en este caso?
¿A qué vamos a prestarle atención en las imágenes para buscar similitudes y diferencias?
Cuando los alumnos observan imágenes suelen focalizarse en un aspecto en
particular. En este caso, quizás observen solo un animal, el que les resulte más familiar,

Espinosa, A. M.; Casamajor, A.; Pitoon, E. Enseñar a leer textos de ciencias. Paidos. Buenos Aires, 2009.
1

8
y no puedan avanzar en una comparación entre ellos. Para ayudarlos, el docente podría
guiar la atención hacia los rótulos que aparecen en las diferentes imágenes. Como se ve,
algunas referencias están ausentes, de manera tal que los alumnos tendrán que prestar
atención a si las encuentran en otros animales, aunque no estén señaladas. Esta decisión
de no incluir algunos rótulos tienen el objetivo didáctico de promover en los niños una
observación minuciosa de la imagen, y no apresurada.
También es importante que esta forma de conocer se pueda poner en juego más allá de
estas actividades específicas. En este sentido, resultará valioso que el docente se detenga
a observar y analizar las imágenes que van apareciendo a lo largo del capítulo, y que los
alumnos tal vez pasen por alto, como también que se detenga en las observaciones para
los momentos de la realización de exploraciones o experimentos.

El contexto en que se lleva adelante una situación de observación, así como


las condiciones didácticas en que esta se desarrolla, es esencial para que los
alumnos se involucren en la tarea y adopten actitudes que favorezcan la ob-
servación sistemática: trabajar concentrados en lo que se les solicita, estar
dispuestos a tomar nota, ser minuciosos en sus descripciones2.

Situaciones que implican la organización de la información

En las clases de Ciencias naturales es necesario trabajar con la organización de la


información. Esta forma de conocer puede adoptar diferentes formatos, como cuadros,
tablas, listas, gráficos, que se utilizan en función de la información que se quiere presentar.
Por otro lado, las instancias en las cuales se vuelve necesario registrar información son
muy variadas: sistematizar la información recabada, registrar los datos obtenidos e
interpretarlos, comparar la información de diferentes grupos de trabajo, entre otras.
Cuando los alumnos no encuentran razones genuinas para realizar registros, la
tarea suele resultar tediosa y poco necesaria. Por eso, ante una situación particular
que involucre tareas de este tipo, resultará conveniente hacer preguntas tendientes
a reflexionar sobre estas cuestiones. Por otro lado, las condiciones didácticas que
se planifiquen van a depender del recorrido previo que los alumnos tengan en la
realización de tareas similares, promoviendo así un aprendizaje progresivo de esta
forma de conocer.
En la actividad de la página 14 del libro, a los alumnos se les propone realizar un
registro de las características de los ambientes actuales estudiados. Para que los alumnos
comprendan el sentido de la tarea propuesta, y a la vez comiencen a reflexionar acerca
del trabajo con cuadros, se les podrían plantear las siguientes preguntas orientativas:
¿Qué tienen en común los ambientes actuales estudiados? ¿En qué se diferencian?
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

¿Cómo vamos a recordar la información que obtendremos con esta comparación?


¿Será posible responder a nuestro interrogante si no escribimos la información de al-
gún modo?
¿Por qué les parece que la actividad nos sugiere completar un cuadro de registro? ¿Se
podría utilizar otro formato? ¿Qué ventajas o desventajas les parece que tendría hacer-
lo de un modo diferente?

Socolowsky, Laura. “La biología en la escuela primaria. Una invitación a reflexionar sobre su enseñanza”, en Insaurralde M. L. (coord.) Cien-
2

cias Naturales. Líneas de acción didáctica y perspectivas epistemológicas. Noveduc. Buenos Aires, 2011.

9
Los alumnos suelen conocer otros modos de registrar la información. Muchas veces lo hacen
a través de textos narrativos o proponiendo la realización, secuenciada, de dibujos y textos. Por lo
general, les resulta difícil anticipar las dificultades que pueden tener estos otros registros a la hora
de tener que interpretar toda la información disponible para sacar conclusiones. Entonces, una
posibilidad podría ser permitirles que algunos grupos de trabajo utilicen otro modo de registro
diferente y que, una vez finalizada la actividad, comenten al resto de la clase cómo le resultó esa
manera de hacerlo. Las intervenciones docentes para este análisis podrían pasar por el tiempo
que les llevó registrar la información y la facilidad con que pudieron comparar, en este caso, las
características de los tres ambientes a la vez. Acompañar estas reflexiones con una conclusión
escrita en la carpeta enriquecerá aún más el trabajo con esta forma de conocer.
Otra posibilidad es que en grupos de trabajo de tres, cada uno se aboque solo a uno de
los ambientes y registre los datos en la carpeta. Luego, en una puesta en común, se podría
elaborar el cuadro final de manera colectiva, en un afiche o pizarrón. Esto colaborará con la
interpretación de la lógica con la que se arma ese cuadro de registro.
Una dificultad que suele aparecer durante el trabajo con cuadros de registro se relaciona con
su diseño, que se vincula con el mayor o menor grado con que los alumnos pueden anticipar la
información que van a volcar en ellos. Si bien en el ejemplo que estamos analizando el cuadro
de registro ya viene establecido, la actividad les solicita que lo armen en la carpeta. Por ello,
ofrecemos algunas preguntas que podrían orientar la tarea sobre estos aspectos:
¿Cuántas columnas y filas tiene este cuadro?
¿Cuáles son los datos que se están relacionando en él?
¿Qué información sobre el ambiente tenemos que colocar en cada casillero o celda?
¿De qué tamaño convendrá que armemos el cuadro de registro?
¿Todas las columnas serán del mismo tamaño o alguna podrá ser de menor tamaño?
¿Será conveniente completar el cuadro directamente o hacerlo en borrador y luego tras-
ladarlo a cada casillero o celda del cuadro? ¿Por qué?
¿Cuál será la manera más adecuada de presentar, en este caso, el cuadro en la página?
(Horizontal o apaisado).
A medida que los alumnos van comprendiendo las características que tiene un cuadro,
también aprenden a leerlo y completarlo. Por otro lado, conversar con los alumnos sobre
estas cuestiones los prepara mejor para cuando tienen que diseñar sus propios cuadros.
En este sentido, resulta valioso que el docente aproveche otras instancias que ofrece el
libro para que los alumnos ensayen modos de organizar la información. Por ejemplo, en
el capítulo que habla sobre adaptaciones, los alumnos tienen oportunidad de conocer las
características de los animales y de las plantas de una diversidad de ambientes aeroterrestres.
¿Qué nuevas posibilidades didácticas ofrece proponer la elaboración de un cuadro de registro,
en este contexto? Por un lado, los niños podrán poner en juego un modo de conocer que
no aparece en una actividad específica. Por el otro, deberán pensar solos cómo diagramarlo,
por eso se trata de una excelente ocasión para que aparezcan diferentes formas de diseñar
el cuadro. Por lo tanto, resultará valioso que se destine un momento de la clase para poner
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

en común las diferentes producciones, alentando a que se comparen y se debata sobre la


diversidad, a la vez que se analicen las ventajas y desventajas de las diferentes propuestas.
Cuando se recorran los grupos de trabajo, las orientaciones docentes podrían sugerir la
búsqueda de otros cuadros de registro que aparezcan en el libro o con los que ya se haya
trabajado previamente, ya que esto los ayudará en la tarea propuesta de diseño.

Los cuadros facilitan la sistematización e interpretación de datos, y ayudan a


una comprensión más clara del tema.

10
Situaciones que implican la búsqueda de información

En las clases de Ciencias naturales muchas veces tenemos que recurrir a la búsqueda de
información bibliográfica: cuando los chicos realizan una actividad exploratoria y esta abre el
camino para comenzar la indagación; cuando se requiere contrastar o ampliar información a
partir de los resultados experimentales, cuando se desea saber más sobre un tema en estudio,
entre otros posibles.
Si bien el libro de texto del alumno ofrece información vinculada con los contenidos
de Ciencias naturales, es importante que, a lo largo de la escolaridad, los alumnos tengan
sucesivas oportunidades de acercarse a una multiplicidad de materiales de lectura. Esto no
supone que los chicos interactúen libremente con cualquier material. Supone, por el contrario,
que el docente planifique cuidadosamente esta interacción.
¿Cómo organizar, entonces, una situación de búsqueda de información bibliográfica? En
la actividad de la página 27 se propone que busquen información sobre cuatro seres vivos
desconocidos. Disponer de un propósito claro y preciso (esto es, fundamentar que en esos
casos también se trata de seres vivos) permite que se involucren en la tarea propuesta. Por
un lado, los ayudará a delimitar qué es lo que necesitan conocer a través de la búsqueda
bibliográfica y qué harán luego con esa información.
La tarea de búsqueda bibliográfica no siempre resulta sencilla, puesto que los textos que
se utilizan no ofrecen, necesariamente, una respuesta literal a sus interrogantes. Por tal motivo,
será importante que el docente prevea qué tipo de textos se usarán en este caso y cuántos
se requerirán, en función de la cantidad de alumnos y de poder ofrecer una variedad de ellos.
También será importante conocer la familiarización que tienen sus alumnos en tareas similares,
de modo tal de poder anticipar posibles obstáculos. Por ejemplo, los alumnos suelen tener
dificultades cuando los títulos del índice son informales o de fantasía, por lo que habrá que
ayudarlos a visualizar de qué trata cada uno de los capítulos o secciones, invitándolos a recorrer
las páginas y explorando sus distintos componentes (gráficos, texto, epígrafes, títulos, etc.).
De acuerdo con el recorrido previo que tengan en tareas similares, será importante decidir
quién seleccionará los textos, si lo hará el docente o los alumnos en colaboración con la
bibliotecaria, por ejemplo. El modo de organizar la clase, si es en grupo total, en pequeños
grupos, en sus casas, también será un aspecto a considerar, de manera tal de ofrecer las
condiciones didácticas que les permitan a los alumnos acercarse a las formas de conocer
implicadas en la búsqueda de información.

Localizar información precisa requiere estrategias definidas. El lector se ve


obligado a ajustar, a precisar su búsqueda, a movilizar los conocimientos que
tiene, a relacionarlos para ubicar en qué lugar está lo que busca.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

11
Veo, veo, ¿qué web?
¿QUÉ WEB?

Capítulo 1: Los ambientes aeroterrestres

¿Qué hacer antes? Antes de ver el video es importante tener una idea de la diversidad de plantas y animales
de los tiempos pasados, así como los métodos utilizados habitualmente para acceder a esos conocimientos. Por
lo tanto, les proponemos que, en grupos de dos o tres, relean las páginas 10 y 11.

• En el video se dice que todos, alguna vez, actuamos como paleoartistas. Les proponemos que elaboren una
obra de arte para representar un ser vivo del pasado que habitó nuestro continente. Para eso será necesario
que primero acuerden sobre ese organismo. Luego investiguen sobre él. Piensen qué tipo de obra de arte van a
realizar y qué materiales necesitarán. Pueden registrar todo el proceso de construcción en un mural interactivo,
con una herramienta digital como Padlet.
• ¿Qué aporta cada disciplina nombrada en el video al paleoarte? ¿Y qué aportó a la producción artística del
punto anterior?

¿Qué hacer después? Investiguen en diversas fuentes de qué trata la paleobotánica. ¿Qué evidencias utilizan
los paleobotánicos para llegar a sus conclusiones? ¿Qué le aportarán al paleoarte?

Capítulo 2: Los seres vivos y su clasificación Capítulo 3: Los animales

¿Qué hacer antes? Leé atentamente las páginas ¿Qué hacer antes? En grupos, les proponemos
referidas a las características de los seres vivos y los que analicen el video y tomen ideas para elaborar
criterios para clasificarlos. Teniendo en cuenta esta uno propio sobre los artrópodos de la zona donde
información, realizá las siguientes actividades. viven. Para hacerlo, es necesario que tengan clara
la clasificación de invertebrados y las características
• Hacé una lista de cinco seres vivos que se generales de los artrópodos que se muestran en las
mencionen en el video. páginas 44 y 45.
• Armá, para cada uno, una ficha informativa,
teniendo en cuenta sus características. • Busquen imágenes de los organismos que
Intercambiá información con tus compañeros. desean incluir. Recuerden citar la fuente.
• Aplicá algunos de los criterios de clasificación • Elaboren un texto que sirva de guion para el
que se trabajaron en el capítulo y armá grupos video. Pueden usar como base el del material
con los seres vivos que describiste. ¿Te resultan que observaron y realizar las modificaciones que
útiles esos criterios? ¿Por qué? consideren necesarias.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
• Conversen entre ustedes: ¿necesitan aplicar • Finalizado el trabajo, inviten a otros cursos para
otros y establecer nuevas categorías? el “estreno” de la obra.
• ¿Notás diferencias entre leer acerca de las
características de los seres vivos y ver algunas ¿Qué hacer después? Les proponemos que
de ellas directamente en un video? ¿Cuáles? realicen el mismo trabajo con otro grupo de seres
vivos a elección de ustedes. En este caso va a ser
¿Qué hacer después? Mirá otros videos de necesario que elaboren el guion del video. Luego,
alguna zona protegida de nuestro país. ¿Se compártanlo en el aula con los compañeros,
mencionan seres vivos? ¿Podrías incorporarlos en reciban las críticas constructivas y mejoren el
alguno de los grupos que armaste? producto.

12
Capítulo 4: Las plantas, los hongos y los microorganismos

¿Qué hacer antes? Para ver el video y comprenderlo en profundidad es necesario que tengas claras las
características de los microorganismos que se detallan a partir de las páginas 58 y 59.

• Analizá el video y seleccioná seis imágenes que consideres de importancia. Podés hacerlo presionando
el botón Impr Pant en el momento del video que querés capturar.
• Elaborá una presentación con las imágenes recopiladas. Incluí un epígrafe para cada una.
• Tené en cuenta que los epígrafes deben dar cuenta del proceso de fagocitosis de la ameba.
• Intentá grabar en audio el contenido de los epígrafes e incluí esas grabaciones en la presentación.

¿Qué hacer después? Investigá en diversas fuentes cómo se nutren otros microorganismos. Encontrá
fotos representativas y redactá breves explicaciones que podrían incluirse en la presentación ya elaborada
o en otra de características similares.

Capítulo 5: Las adaptaciones a los Capítulo 6: El sostén y el movimiento en el ser


ambientes aeroterrestres humano

¿Qué hacer antes? Leé atentamente ¿Qué hacer antes? En pequeños grupos, relean las
las páginas 68 y 69. Teniendo en cuenta páginas 76 y 77 y anoten todas las dudas o preguntas
esta información, resolvé las actividades. sobre el esqueleto y los huesos y resuélvanlas con la
maestra o el maestro.
• ¿Qué especies son protagonistas en
este video? Consultá en enciclopedias • Zamba pretende comparar nuestro cuerpo con el
sobre las características y las de los muñecos. ¿Es acertada esa comparación?
adaptaciones de esos animales al ¿Por qué?
desierto frío. Elaborá fichas digitales • La canción de Zamba nombra muchos conceptos
con esta información y agregá relacionados con el capítulo. Hagan una lista y
imágenes. Podés buscarlas en internet. construyan un glosario con ellos.
• Identificá en el video algunas plantas y • ¿Qué es un esguince? Usen capturas de pantalla del
capturá esas imágenes con Impr Pant video (pueden obtenerlas con la tecla Impr Pant del
del teclado. Pegalas en un documento teclado) y expliquen esta lesión con sus palabras.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

de PowerPoint y elaborá los epígrafes Preparen una lámina y compártanla con el o la


correspondientes. profe de Educación física.

¿Qué hacer después? Elegí otro ¿Qué hacer después? Además del esguince,
ambiente y buscá videos que comenten existen otros accidentes que pueden sufrir nuestras
características de los animales que lo articulaciones y nuestros músculos y huesos. Elaboren
habitan y sus adaptaciones. Con esa una explicación simple de alguna de estas lesiones
información, diseña cómo elaborarías un con textos e imágenes. Podrán ser incluidas en un
video similar. póster digital, que también quedará a disposición de la
cartelera de Educación física.

13
Capítulo 7: Los materiales Capítulo 8: El magnetismo y la electricidad
¿Qué hacer antes? Antes de analizar el material, ¿Qué hacer antes? Leé las páginas 108
te proponemos que con dos o tres compañeros y 109 para comprender el funcionamiento
elaboren una respuesta a la pregunta “¿qué es el de los imanes. Es posible realizar algunos
reciclado?”. Si tienen dificultades para definirlo y experimentos de los sugeridos, con el fin de
establecer acuerdos, relean las páginas 100 y 101. acercarse al comportamiento de los imanes.

• Construyan un folleto informativo para distribuir • Repetí alguna de las experiencias que
entre sus compañeros en el que socialicen, presenta el video. Fotografiá en etapas
por ejemplo, qué hay que tener en cuenta para las experiencias y elaborá un póster con
separar material reciclable, cuáles son los puntos una descripción de la experiencia y los
de entrega de este tipo de materiales, algunos resultados.
teléfonos útiles, etcétera. • Investigá sobre distintos procesos de
• Entre todos, consulten distintas fuentes de fabricación de imanes. Elaborá un folleto
información y reflexionen acerca de la siguiente informativo.
pregunta: ¿es lo mismo reciclar que reutilizar? • Armá una historieta que explique la idea de
“la Tierra como un imán gigante”.
¿Qué hacer después? Investigá qué usos se les
da a las tapas de gaseosas. ¿Cómo se reciclan? ¿Qué hacer después? Investigá acerca de
¿Qué proceso se pone en juego? Con toda las tormentas magnéticas, sus causas y sus
esta información, elaborá un artículo que podría consecuencias. Con la información obtenida,
publicarse en la revista institucional. Puede tener elaborá un instructivo de lo que es necesario
formato digital y publicarse en un blog. tener en cuenta para este tipo de situaciones.

Capítulo 9: La Tierra
¿Qué hacer antes? Para empezar, es necesario ponerse en tema. Por eso, repasá la forma de la
Tierra y sus movimientos leyendo nuevamente las páginas 123, 124 y 125. Si es necesario, consultá las
dudas que tengas.

• Seleccioná cuatro fragmentos del video donde sea evidente la rotación de la Tierra. Preguntá a
otras personas qué ven en las escenas, qué es lo que se mueve y anotá las respuestas.
• Modelizá la rotación de la tierra y fotografiá el modelo. Usalo para explicar este movimiento a las © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

personas consultadas en el punto anterior. Elaborá un mural digital con las fotos, las explicaciones
y los cuatro fragmentos del video.

¿Qué hacer después? Buscá un cielo descubierto (puede ser en una plaza, en el campo, en algún
lugar de vacaciones, en la terraza de casa, etc.). Fotografiá un espacio de cielo con ayuda de un
adulto para lograr que se visualicen grupos de estrellas. Deberás realizar 10 fotografías al mismo
espacio del cielo con intervalos de 20 minutos. ¿Observás cambios? ¿Cuáles? Usá las imágenes para
explicar el fenómeno e incluí todas las ideas en un póster.

14
Evaluación: ¿qué, cómo, cuándo?

¿Qué evaluamos cuando evaluamos? La pregunta parece sencilla de


responder: aquello que enseñamos. Pero ¿no deberíamos preguntarnos
para qué evaluamos?

La concepción más tradicional de la evaluación considera que el rendimiento escolar


puede, y debe, ser medido. Pero ¿de qué hablamos cuando hablamos de evaluación? Hay
una evaluación sumativa, que es la que determina el resultado al finalizar el año, y otra
evaluación formativa, que es la responsable de mejorar el desarrollo de las tareas durante
el año escolar. La evaluación sumativa, entonces, está más ligada a la forma habitual de
evaluar –los exámenes parciales o finales, las “pruebas”–, y es la que se utiliza para calificar el
rendimiento de los alumnos. La evaluación formativa, en cambio, se relaciona con la regu-
lación del aprendizaje, es decir, con la posibilidad de revisar los errores u obstáculos y tomar
decisiones para atravesarlos, superarlos.
Esta regulación de los aprendizajes es esencialmente una responsabilidad del educa-
dor. Como afirma Neus Sanmartí: “En la evaluación formativa tradicional, la regulación del
aprendizaje se considera que la lleva a cabo fundamentalmente el profesor, ya que es a él
a quien se le otorgan las funciones de detectar las dificultades y los aciertos del alumnado,
analizarlos y tomar decisiones. Sin embargo, está comprobado que solo el propio alumno
puede corregir sus errores, dándose cuenta de por qué se equivoca y tomando decisiones
de cambio adecuadas” (Sanmartí, 2007).
¿Entonces…?
La respuesta viene de la mano de la denominada evaluación formadora, que es aque-
lla que se origina en el propio estudiante. Darle al alumno la posibilidad de evaluarse a sí
mismo, de reparar en sus propias dificultades y también en sus aciertos, hará que pueda
ir construyendo su propia y personal forma de aprender. “La evaluación, entendida como
autoevaluación y coevaluación, constituye forzosamente el motor de todo el proceso de
construcción de conocimiento” (Sanmartí, 2007).
La evaluación formadora es inseparable de la autorregulación de los aprendizajes, de la
metacognición, la cual rige la capacidad de “aprender a aprender”, que nos permite ser
conscientes de cómo aprendemos, de reconocer errores y poner en marcha mecanismos
para superarlos. Y esto, en definitiva, redunda en una mayor autonomía de los alumnos.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Sanmartí, N. (2007): Evaluar para aprender: 10 ideas clave. Barcelona, Graó.


3

15
Propuestas de evaluación en

En esta serie se brinda una batería de propuestas que le permitirán planificar los distintos
momentos para evaluar los aprendizajes: al comienzo del año, de cada unidad didáctica
o de cada clase (evaluación diagnóstica), durante el desarrollo de las distintas secuencias
didácticas o al finalizarlas. Además, hay propuestas de evaluación de distinto tipo y para cada
momento.

• Las aperturas de cada capítulo son una doble página con propuestas grupales y motiva-
doras, en su mayoría lúdicas. Allí los alumnos pueden desplegar sus conocimientos pre-
vios al tiempo que aprenden a trabajar con otros y a reflexionar sobre ello, para hacerlo
cada vez mejor.

• Al final de cada capítulo, la sección Repaso el capi, una doble página que, a partir del
planteo de un desafío (¿Cuál es el problema?), propone una serie de actividades de inte-
gración cuyo propósito es resolverlo (¿Qué puedo hacer?). También incluye una instancia
de trabajo con pares (Reviso con otros) para continuar avanzando en esa resolución.

• Al terminar cada capítulo, la sección Me pongo a prueba propone actividades de integración


y repaso. Su propósito es que cada alumno se autoevalúe, con el objetivo de “prepararse
para la prueba”. Las respuestas de esta sección las encontrarán al final del Anotatodo.

• La autoevaluación tiene espacio, asimismo, en el Anotatodo, con propuestas destinadas a


reflexionar sobre lo que los alumnos aprenden y cómo lo hacen, incluidas las emociones
que se ponen en juego en este proceso. Una manera personal, y también divertida, de
adquirir el hábito de “ver cómo vamos”, para advertir en qué son muy buenos y en qué
tienen que trabajar más.

• Finalmente, en este libro para el docente hay una evaluación fotocopiable para cada
capítulo, que podrá ser tomada como un ejemplo de evaluación “formal”. Cada una con-
tiene sugerencias para que los alumnos mejoren su desempeño al realizarla. Además,
figuran los indicadores de logro o pautas que el docente tendrá en cuenta al corregir y
que los alumnos deben conocer al momento de la evaluación.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

16
Nombre:
Fecha:
CAPÍTULO 1. LOS AMBIENTES AEROTERRESTRES

ANTES DE EMPEZAR…
• Acordate de leer bien las consignas. • No te apures para entregar, leé todo antes de hacerlo.
• Podés empezar por la actividad que te resulte más fácil. • Si das vuelta la hoja, vas a saber en qué serás evaluado a la
• Si tenés dudas, preguntá sin miedo. hora de la corrección.

1. Explicá brevemente qué es un ambiente. Mencioná dos características de los ambientes que hacen que
vivan algunos seres vivos y no otros.

2. Además de los ambientes aeroterrestres, ¿qué tipos de ambientes existen? Describilos brevemente.

3. Elaborá un cuadro en el que compares un ambiente del pasado (por ejemplo, el que habitaban los dino-
saurios) con dos ambientes actuales. Tené en cuenta aspectos tales como la humedad, la temperatura,
los seres vivos que habitan en ellos, etcétera.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

17
4. Escribí dos conclusiones obtenidas a partir de la información del cuadro anterior.

5. Explicá qué es la pérdida de biodiversidad.

a) Escribí tres ejemplos de acciones humanas que aceleran ese proceso.

b) Elegí uno de los ejemplos anteriores y explicá cómo esa acción afecta la biodiversidad.

Para completar por el docente


Totalmente Parcialmente Falta
Tengo que saber… logrado logrado lograr

• Cómo eran los ambientes del pasado. Semejanzas y diferencias


con los ambientes de la actualidad.
• Qué son y cómo se caracterizan los ambientes.
• Qué tipos de ambientes existen y qué características presentan. © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

• De qué manera los cambios en los ambientes afectan la biodiver-


sidad y cuál es el rol de los seres humanos.
• Cómo organizar información en cuadros comparativos y elaborar
conclusiones a partir ellos.

18
Nombre:
Evaluación Fecha:
CAPÍTULO 2. LOS SERES VIVOS Y SU CLASIFICACIÓN

ANTES DE EMPEZAR…
• Acordate de leer bien las consignas. • No te apures para entregar, leé todo antes de hacerlo.
• Podés empezar por la actividad que te resulte más fácil. • Si das vuelta la hoja, vas a saber en qué serás evaluado a la
• Si tenés dudas, preguntá sin miedo. hora de la corrección.

1. Escribí tres preguntas que podrías hacerte para saber si determinado elemento es un ser vivo o no.

2. Formulá mentalmente esas preguntas para los siguientes ejemplos y subrayá con un color los que son
seres vivos y con otro color los que no lo son.

paramecio – pez – agua – moho – camalote – luna – sauce – roca

3. Leé las siguientes fichas y completá las actividades.

Ameba: vive en fuentes Yacaré negro: vive en Jacinto de agua: vive en Topo musaraña: vive en
de agua fresca. Se ali- ambientes acuáticos. Se el agua. Produce su pro- el bosque. Se alimenta de
menta de microorganis- alimenta de peces, cara- pio alimento. Sus espigas insectos y otros inverte-
mos más pequeños. Mide coles y moluscos. Mide de flores miden entre 15 brados. Mide aproxima-
entre 0,2 y 0,3 mm. en promedio 2,5 m. y 30 cm. damente 7 cm.

Mariposa monarca: vive Cóndor andino: vive en Algarrobo: crece sin Cianobacteria: vive tanto
en ambientes con mucha la zona de la cordillera de dificultad en zonas secas. en ambientes terrestres
vegetación. Se alimenta los Andes. Se alimenta de Produce su propio alimen- como acuáticos. Produce
de algodoncillo y del animales muertos. El ta- to. Mide en promedio 5 o su propio alimento. Mide
néctar de las flores. Mide maño de algunos adultos 6 metros de altura. hasta 0,05 mm.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

aproximadamente 10 cm. supera los 3 m.

a) Escribí a qué criterio de clasificación responde cada una de las agrupaciones propuestas.

1. : producen su propio alimento / se alimentan de otros seres vivos.

2. : acuáticos / terrestres / aeroterrestres.

3. : observables a simple vista / solo observables con microscopio.

19
b) Completá el cuadro con los criterios propuestos en la consigna anterior. Y luego escribí lo que le
correponde a cada ser vivo.

se alimentan de acuáticos solo observables con


Ameba
otros seres vivos microscopio
Yacaré negro

Jacinto de agua

Topo musaraña

Mariposa monarca

Cóndor andino

Algarrobo

Cianobacteria

4. Proponé otro criterio para clasificar los seres vivos de esta colección y escribí qué datos necesitarías ave-
riguar para poder hacerlo. Explicá con tus palabras para qué sirve clasificar los seres vivos.

Para completar por el docente


Totalmente Parcialmente Falta
Tengo que saber… logrado logrado lograr

• Qué características en común tienen todos los seres vivos y dife-


renciarlos de otros elementos de la naturaleza.
• Cómo identificar diversos criterios de clasificación.
• Qué sentido tiene la clasificación de los seres vivos.
• Cómo clasificar a los seres vivos según distintos criterios.
• Qué preguntas formular para conocer información. © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

20
Nombre:
Evaluación Fecha:

CAPÍTULO 3. LOS ANIMALES

ANTES DE EMPEZAR…
• Acordate de leer bien las consignas. • No te apures para entregar, leé todo antes de hacerlo.
• Podés empezar por la actividad que te resulte más fácil. • Si das vuelta la hoja, vas a saber en qué serás evaluado a la
• Si tenés dudas, preguntá sin miedo. hora de la corrección.

1. Leé el siguiente cuadro y resolvé las actividades.

¿Cómo Cant. de
¿Cómo se sostiene? ¿Cómo se desplaza? ¿Qué lo cubre? ¿De qué se alimenta?
nace? patas
Del vientre Tiene un esqueleto for- Salta. Pelos. 4 De pastos y raíces.
Canguro de la mado por huesos y una
madre. columna vertebral.

De un Tiene un esqueleto for- Repta. Escamas. 0 De roedores.


Yarará huevo. mado por huesos y una
columna vertebral.
Rana De un Tiene un esqueleto for- Salta. Piel muy 4 De moscas, grillos,
dardo huevo. mado por huesos y una brillante. hormigas, termitas,
columna vertebral. escarabajos.
Del vientre Tiene un esqueleto for- Camina. Pelos. 4 De maleza espinosa,
Camello de la mado por huesos y una cactus, semillas, hojas,
madre. columna vertebral. ramas secas.
De un Tiene un esqueleto Vuela. Su esqueleto. 6 De moscas, mosqui-
Libélula huevo. exterior rígido y patas tos, polillas y otros
articuladas. insectos voladores.
De un Tiene un esqueleto Camina. Su esqueleto. Hasta 750 De materia orgánica
Milpiés huevo. exterior rígido y patas en descomposición,
articuladas. como ciertas hojas.
De un Tiene músculos internos. Nada y se sujeta Piel y ventosas 8 De peces, crustáceos
Pulpo huevo. con ventosas para en los brazos. (tentáculos) y algas.
arrastrarse.
Mono Del vientre Tiene un esqueleto Trepa. Pelos. 4 De frutas secas, insec-
capuchino de la formado por huesos y tos, plantas, frutos y
madre. una columna vertebral. animales pequeños.
De un Tiene músculos internos. Se sujeta con una Una piel muy 0 De pequeños gusanos,
Sanguijuela
huevo. ventosa y arrastra su delgada. crustáceos, larvas,
cuerpo. Puede nadar. renacuajos.
De un Tiene un esqueleto Camina. Su equeleto y 8 De insectos, ratones,
Tarántula huevo. exterior rígido y patas pelos. pájaros, ranas, sapos.
articuladas.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

De un Tiene un esqueleto for- Nada. Escamas. 0 De peces, moluscos,


Bagre huevo. mado por huesos y una cangrejos, plantas
columna vertebral. acuáticas.
De un Tiene un esqueleto for- Vuela. Plumas. 2 De bayas, maíz, avena,
Cardenal huevo. mado por huesos y una corteza de olmos y
columna vertebral. caracoles.

a) ¿Cómo se llama el grupo que engloba a peces, aves, anfibios, reptiles y mamíferos? ¿Qué tienen todos
en común?

21
b) ¿Qué son los mamíferos? ¿Cómo nacen sus crías?

c) Identificá con una M los animales del cuadro que pertenecen a este grupo.

d) Identificá con una R los reptiles, con Av las aves y con una P los peces del cuadro.

e) ¿Qué animales del cuadro pertenecen al grupo de los anfibios? ¿Por qué?

f) Identificá con una I los animales invertebrados. ¿Qué tuviste en cuenta para reconocerlos?

2. Clasificá los animales invertebrados del cuadro y luego subrayá los insectos.

Artrópodos Moluscos y anélidos

Para completar por el docente


Totalmente Parcialmente Falta
Tengo que saber… logrado logrado lograr

• Qué diferencia a los vertebrados de los invertebrados.


• Qué características definen la clasificación de los verte-
brados en peces, anfibios, mamíferos, aves y reptiles.
• Qué características definen la clasificación de los inverte-
brados en artrópodos, moluscos y anélidos. © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

• Qué tipos de artrópodos existen.


• Cómo organizar la información y elaborar
generalizaciones.

22
Nombre:
Evaluación Fecha:

CAPÍTULO 4. LAS PLANTAS, LOS HONGOS Y LOS MICROORGANISMOS

ANTES DE EMPEZAR…
• Acordate de leer bien las consignas. • No te apures para entregar, leé todo antes de hacerlo.
• Podés empezar por la actividad que te resulte más fácil. • Si das vuelta la hoja, vas a saber en qué serás evaluado a la
• Si tenés dudas, preguntá sin miedo. hora de la corrección.

1. Escribí a qué parte de la planta hace referencia cada texto.

FRUTO TALLO RAÍZ HOJAS

• Absorbe el agua y los minerales necesarios para la nutrición de la planta:

• Allí se fabrica el alimento de las plantas:

• Da sostén a la planta. Por allí circulan el agua y los minerales:

• Contiene semillas que darán lugar a una nueva planta:

2. Ordená la información para completar el esquema de clasificación de las plantas.

Con tallo herbáceo. Con tallo leñoso. Que crecen fijas Que crecen sobre otros
al suelo. troncos o ramas.

Árbol Hierba Arbusto

PLANTAS
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

23
3. Completá con V las afirmaciones verdaderas y con F las falsas.

Los hongos se pueden clasificar en beneficiosos y perjudiciales, según su utilidad para el ser humano.

Los hongos fabrican su alimento y viven fijos al suelo.

Los microorganismos son seres vivos que solo pueden verse a través de un microscopio.

Las levaduras, los protistas y las bacterias no son microorganismos.

Las bacterias son los microorganismos más pequeños y habitan en todos los ambientes.

Las levaduras se alimentan principalmente de azúcar y se desplazan por sus propios medios.

Algunos protistas, como los paramecios, se alimentan de otros seres vivos.

Las levaduras, por lo general, tienen el cuerpo redondeado.

4. Corregí las oraciones que marcaste con una F, para que resulten verdaderas.

Para completar por el docente


Totalmente Parcialmente Falta
Tengo que saber… logrado logrado lograr

• Cuáles son las partes de las plantas y qué funciones tienen.


• Cómo se clasifican las plantas según dónde crecen y
cómo es el tallo.
• Qué características tienen los hongos.
• Cuáles son las características de los microorganismos.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
• Qué características generales tienen las levaduras, los
protistas y las bacterias.
• Cómo hacer esquemas.

24
Nombre:
Fecha:
CAPÍTULO 5. LAS ADAPTACIONES A LOS AMBIENTES AEROTERRESTRES

ANTES DE EMPEZAR…
• Acordate de leer bien las consignas. • No te apures para entregar, leé todo antes de hacerlo.
• Podés empezar por la actividad que te resulte más fácil. • Si das vuelta la hoja, vas a saber en qué serás evaluado a la
• Si tenés dudas, preguntá sin miedo. hora de la corrección.

1. Explicá la siguiente frase y relacionala con el concepto de adaptación.

“En cada ambiente viven aquellos seres vivos que poseen características que les
permiten crecer, desarrollarse y reproducirse en las condiciones que presenta”.

2. Mencioná y explicá al menos un ejemplo de adaptación de plantas y animales que viven en ambientes
aeroterrestres.

3. Leé las características adaptativas de los siguientes organismos e indicá si pertenecen a los siguientes
ambientes: desiertos cálidos (DC), desiertos fríos (DF) o selvas (S).

El pelaje, marrón en el lomo y blanco en el abdomen, les permite camuflarse entre los pastizales y
dificulta que los detecten sus predadores
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

La gruesa capa de grasa que poseen los protege del frío y sirve de reserva de alimento.

Tienen una capa externa impermeable y hojas transformadas en espinas que evitan la desecación.

Un mechón de pelo largo en el pecho cubre los codos de las patas delanteras mientras duermen en
las noches frías.

La piel es de colores claros, y eso evita el recalentamiento corporal.

Gracias a las manchas del pelaje, pueden aproximarse a sus presas sin ser detectados, porque se con-
funden con la abundante vegetación.

25
4. Completá el cuadro con ejemplos de adaptaciones de las plantas a los ambientes mencionados, para
cada parte de ellas. Explicá en qué consiste cada una.

Desierto cálido Desierto frío Selva

Raíz

Tallo

Hojas

5. Mate quiere diseñar un modelo para comprender mejor por qué las aves pueden volar. Describí qué ca-
racterísticas de las aves debería tener en cuenta y de qué forma podría ponerlo a prueba.

Para completar por el docente


Totalmente Parcialmente Falta
Tengo que saber… logrado logrado lograr

• Qué son las adaptaciones.


• Qué adaptaciones presentan las partes de las plantas a los
distintos ambientes aeroterrestres.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
• Qué estructuras adaptativas les permiten a los organismos
vivir en ambientes como el desierto cálido, el frío o la
selva.
• Cómo se construye un modelo.

26
Nombre:
Fecha:
CAPÍTULO 6. EL SOSTÉN Y EL MOVIMIENTO EN EL SER HUMANO

ANTES DE EMPEZAR…
• Acordate de leer bien las consignas. • No te apures para entregar, leé todo antes de hacerlo.
• Podés empezar por la actividad que te resulte más fácil. • Si das vuelta la hoja, vas a saber en qué serás evaluado a la
• Si tenés dudas, preguntá sin miedo. hora de la corrección.

1. Clasificá estos huesos según los criterios indicados en cada caso: costillas, húmero, omóplato, fémur,
coxal, peroné, tibia, radio, huesos del cráneo y vértebras.
a) Según la parte del cuerpo a la que pertenecen.

Cabeza Tronco Extremidades Extremidades


superiores inferiores

b) Según su forma.

Largos Cortos Planos

2. Observá la siguiente imagen y completá los rótulos que faltan.


© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Bíceps
a) Señalá un tendón. ¿Qué función cumple?

Tríceps

Cúbito

27
b) Completá.
El movimiento de flexión es representado por el dibujo . El músculo que se contrae es el
.
El movimiento de extensión es representado por el dibujo . El músculo que se contrae es el

c) ¿Es posible realizar otro tipo de movimiento con el codo? Explicá tu respuesta.

3. ¿Qué tipo de articulaciones relacionan los huesos que protegen nuestros órganos más delicados (como
la médula espinal o el cerebro): móviles, fijas o semimóviles? ¿Por qué?

4. Si tuvieras que diseñar un modelo de una articulación fija, ¿qué materiales usarías? Explicalo con un ejemplo.

Para completar por el docente


Totalmente Parcialmente Falta
Tengo que saber… logrado logrado lograr

• Cómo se clasifican los huesos según la parte del cuerpo


a la que pertenecen y su forma.
• Cómo registrar datos en un cuadro.
• Cómo está formada la articulación del codo y qué múscu-
los se encargan de realizar los movimientos de flexión y
extensión. © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
• Cómo se relacionan las funciones del esqueleto (sostén,
movimiento y protección) con los tipos de articulaciones
que existen.
• Cómo diseñar un modelo.

28
Nombre:
Fecha:
CAPÍTULO 7. LOS MATERIALES

ANTES DE EMPEZAR…
• Acordate de leer bien las consignas. • No te apures para entregar, leé todo antes de hacerlo.
• Podés empezar por la actividad que te resulte más fácil. • Si das vuelta la hoja, vas a saber en qué serás evaluado a la
• Si tenés dudas, preguntá sin miedo. hora de la corrección.

1. Completá el acróstico.

A. M

B. A

C. T

D. E

E. R

F. I

G. A

H. L

I. E

J. S

A. Familia de materiales de origen vegetal usados frecuentemente para la fabricación de muebles.


B. Origen de materiales naturales como la lana, la leche y el cuero.
C. Familia de materiales generalmente duros, resistentes, dúctiles y maleables. Pulidos, presentan un brillo ca-
racterístico y son buenos conductores del calor y la electricidad.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

D. Origen de materiales naturales como la sal, el agua, el hierro y el mármol.


E. Propiedad de los materiales por la cual resultan difíciles de rayar.
F. Material muy frágil elaborado a partir de la arena.
G. Familia de materiales utilizados generalmente en la construcción de viviendas. Son muy buenos aislantes del
calor y la electricidad.
H. Familia de materiales generalmente impermeables y buenos aislantes del calor y la electricidad. Se obtienen,
en su mayoría, a partir de derivados del petróleo.
I. Origen de materiales naturales tales como el algodón, el azúcar y la madera.
J. Propiedad de los materiales que los hace recuperar su forma original después de ser estirados.

29
2. Uní cada recuadro con el tipo de transformación que describe.

Modelado
Las propiedades de los materiales sufren mo-
dificaciones permanentes, como sucede en la
elaboración de plásticos a partir del petróleo. Permite reducir considerablemente el
Pulido tamaño de un material.

Se logra al frotar la superficie de materiales Trituración


duros para mejorar su textura o su brillo.

Transformación Consiste en amasar un material para


ablandarlo y darle la forma deseada.
química
Consiste en volcar un material líquido en
un molde y dejarlo enfriar para que tome
esa forma.
Moldeado

3. Explicá brevemente la diferencia entre reciclar, reciclable y reciclado.

Para completar por el docente


Totalmente Parcialmente Falta
Tengo que saber… logrado logrado lograr

• Cuál es la diferencia entre materiales naturales y materia-


les elaborados o artificiales.
• De qué origen pueden ser los materiales naturales.
• Cuáles son las grandes familias de materiales y qué pro-
piedades las caracterizan.
• Cómo se transforman los materiales. © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

• En qué consiste el reciclaje.


• Cuál es la diferencia entre reciclar, reciclable y reciclado.

30
Nombre:
Fecha:
CAPÍTULO 8. EL MAGNETISMO Y LA ELECTRICIDAD

ANTES DE EMPEZAR…
• Acordate de leer bien las consignas. • No te apures para entregar, leé todo antes de hacerlo.
• Podés empezar por la actividad que te resulte más fácil. • Si das vuelta la hoja, vas a saber en qué serás evaluado a la
• Si tenés dudas, preguntá sin miedo. hora de la corrección.

1. Para indicar que los imanes se atraen, Mariana usa estas flechitas , y para indicar que se repelen,
usa estas . ¿Cuáles de estas imágenes son correctas?

a) Justificá tu elección.

b) ¿Qué representan los dos colores en los dibujos de Mariana?

2. La brújula de Luciano no tiene indicados los puntos cardinales.


Observá cómo quedó cuando la aguja dejó de moverse y marcá con
una X hacia dónde queda el Norte. Justificá tu respuesta.


© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

3. Explicá qué significa que un objeto esté “cargado eléctricamente”.

31
4. Explicá qué significa que las fuerzas magnéticas y las electrostáticas actúan “a distancia” y “de a pares”.

5. Indicá en cada caso si se trata de fuerzas magnéticas (FM) o de fuerzas electrostáticas (FE).

Actúan sobre una limitada variedad de materiales.

Los objetos sobre los que actúan estas fuerzas se mantienen cargados por períodos más o menos
prolongados.

Actúan sobre una amplia variedad de materiales.

En este tipo de fenómeno es imposible separar los dos polos.

Poseen un efecto temporal, ya que cuando dos cuerpos se descargan, estas fuerzas desaparecen in-
mediatamente.

Para completar por el docente


Totalmente Parcialmente Falta
Tengo que saber… logrado logrado lograr

• Qué es y cómo funciona la fuerza magnética.


• Qué son los polos magnéticos y cómo interactúan entre sí.
• Cómo resolver problemas relacionados con el magnetismo
y el uso de la brújula.
• Qué son las cargas eléctricas.
• Qué características tienen las fuerzas magnéticas y las elec-
trostáticas.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

32
Nombre:
Evaluación Fecha:
CAPÍTULO 9. LA TIERRA

ANTES DE EMPEZAR…
• Acordate de leer bien las consignas. • No te apures para entregar, leé todo antes de hacerlo.
• Podés empezar por la actividad que te resulte más fácil. • Si das vuelta la hoja, vas a saber en qué serás evaluado a la
• Si tenés dudas, preguntá sin miedo. hora de la corrección.

1. Escribí dos o tres oraciones en las que relaciones los siguientes conceptos: Sistema Solar, astros, Tierra,
satélites, planetas, estrellas.

2. Representá con un dibujo el movimiento de rotación de la Tierra.

a) Escribí un epígrafe para el dibujo.

b)
¿Qué relación hay entre este movimiento y la sucesión de días y noches?
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

3. Explicá brevemente por qué la atmósfera, la biosfera, la geosfera y la hidrósfera son subsistemas.

33
4. Observá el dibujo y completá los rótulos. ¿Qué subsistema terrestre se está representado en él?

Es una capa superficial o externa de


unos 35 km de espesor compuesta
por rocas y minerales en estado Tiene dos capas: una externa, que se
sólido. encuentra en estado casi líquido, y una
interna, que se cree que está en estado
sólido. Está formado por hierro y níquel.

Es la capa intermedia. Está compuesto por


materiales en estado semisólido, similar a
la consistencia de la miel, y en continuo
movimiento.

5. Explicá qué son las placas litosféricas y qué relación tienen con los terremotos.

Para completar por el docente


Totalmente Parcialmente Falta
Tengo que saber… logrado logrado lograr

• Cómo está formado el Sistema Solar y qué características


tienen los distintos elementos que lo conforman.
• Qué relación existe entre el movimiento de la Tierra y la
sucesión de días y noches.
• Qué son los subsistemas terrestres.
• Cómo está formada la geosfera.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
• Qué es la litosfera y cuál es su relación con los movi-
mientos sísmicos.
• Cómo representar fenómenos del mundo físico a través
de modelos.

34
Clave de respuestas
Nota: las respuestas que no figuran se consideran a cargo de los alumnos.

Capítulo 1. Los ambientes Páginas 18 y 19


✱ Se espera que puedan utilizar la lectura del texto y lo que
aeroterrestres saben acerca de las modificaciones en el ambiente por
causa del ser humano para comenzar a pensar en la ne-
Páginas 8 y 9 cesidad de cuidar las especies. En este caso, el yaguareté
Con esta actividad inicial se busca comenzar a hacer circular que antes ocupaba muchas regiones y hoy se piensa que
lo que saben los alumnos acerca de los ambientes. La re- podría desaparecer. Por otro lado, se invita a reflexionar
ferencia a un ambiente del pasado suele ser un tema apa- sobre la necesidad de comenzar a reconocer al ser hu-
sionante para ellos. Entonces, será el punto de partida para mano como responsable de dicha preservación.
pensar también en los ambientes actuales. Todas las ideas
podrán registrarse en un afiche de armado colectivo. Trabajo con otros
Es importante guiar a los alumnos para no perder de vista ■ Cada grupo podrá elegir una acción distinta para ha-
que en las narraciones queremos que aparezca cómo es cer. No es necesario que se realice en esta oportuni-
el modo de vida de esos seres vivos. dad, sino que aquí se busca debatir, intercambiar ideas
y justificar sobre la importancia de participar e involu-
Página 12 crarse de algún modo.
■ Con esta actividad se busca que los alumnos puedan
comenzar a aprender que algunos datos pueden in- Páginas 20 y 21
ferirse, por ejemplo, qué animales viven allí. Las inter- ¿Qué puedo hacer?
venciones docentes deberían ir por ese camino. Final- 1. a) Los alumnos seleccionarán sus opciones y luego
mente, con ayuda del docente podrán caracterizar el tendrán oportunidad de intercambiar ideas con
desierto cálido: áreas en donde casi no llueve durante otros compañeros.
el año y, por eso, se distinguen por la escasa presencia b) Como opción a agregar podría ser “Que sea una
de agua. Sus suelos son arenosos, con piedras y secos. especie de mi ambiente”, por ejemplo.
Las temperaturas son muy altas durante el día y muy c) Nuevamente, cada alumno seleccionará teniendo
bajas durante la noche. Por eso, es escasa la presencia en cuenta qué opciones marcó en el ítem a) y qui-
de seres vivos. Algunos de sus habitantes son los cac- zás revisen o cambien sus opciones anteriores lue-
tus y arbustos, lagartijas y escorpiones. go de mirar estas imágenes. Es posible que mar-
quen especies más cercanas y llamativas dejando
Página 14 de lado otras. Estas ideas se revisarán más adelante
■ Un posible cuadro de registro es el siguiente: entre todos.
d) Dado que aparecen especies que en el capítulo no
Ambiente se nombraron, los alumnos deberán pensar qué
Desierto frio Desierto cálido Selva
Características información necesitan conocer. Por ejemplo, su
Temperaturas Bajas todo el Altas durante Elevadas. estado de conservación.
año. el día y bajas e) Se espera que puedan comenzar a interiorizarse
durante la
en las problemáticas específicas de las especies en
noche.
Humedad Seco. Seco. Muy húmedo. peligro en el ambiente en el que los chicos viven.
2. Se espera que puedan organizar la información recolecta-
Precipitaciones Pocas. Pocas. Muchas. da para sistematizarla de manera ordenada y pertinente.
Suelo Congelado. Seco y arenoso. Húmedo.
Reviso con otros
Tipo de Pastos bajos. Arbustos y Mucha variedad Este conjunto de actividades permiten revisar, entre todos,
vegetación cactus. . y de diferentes
la selección de especies. Aquí será importante intervenir
alturas.
Tipo de Poca variedad. Poca variedad. Mucha de manera tal que puedan comprender por qué es impor-
animales variedad. tante mostrar especies conocidas y no conocidas, ame-
nazadas o no.

35
Palabras clave buscar y seleccionar la información que las responden.
Para poder hacer las definiciones será valioso solicitarles a b) Buscar información no resulta una tarea sencilla para
los alumnos la relectura del capítulo. Se espera que puedan los alumnos, ya que los libros de texto, enciclopedias o
hacer sus propias definiciones conversando con ellos sobre internet tienen diferentes formas de presentar la infor-
la importancia que tiene para sus aprendizajes hacer sus mación, que puede ser en texto, epígrafes, imágenes,
propias producciones, en lugar de copiar del libro. etc. Resultará valioso guiar a los alumnos para que no
pierdan el sentido de la tarea y que discriminen entre
aquella información que se relaciona con las preguntas
planteadas en el punto anterior y las que no se vinculan
Capítulo 2. Los seres vivos y su a ellas.
clasificación
Página 29
Páginas 22 y 23 ■ Con esta actividad se espera que los alumnos ensayen
Con esta propuesta inicial se busca indagar en los saberes distintos criterios de clasificación de los seres vivos,
previos de los alumnos, por un lado, aquellos que han ido que reconozcan que las clasificaciones pueden variar
incorporando a lo largo del primer ciclo (animales y plantas) de acuerdo con el propósito que tiene quien investiga y
y por otro, la noción de ser vivo. La incorporación de seres con los criterios que utiliza según esos propósitos.
vivos desconocidos, como la esponja de mar, los corales o Los organismos de la colección que son poco conoci-
los hongos en estante –cuyo aspecto externo los asemeja dos (por ejemplo, el paramecio) y los que presentan ca-
más a objetos del mundo material–, ofrece una oportuni- racterísticas que pueden generar dudas acerca de dónde
dad para que los alumnos comiencen a cuestionarse qué incluirlos (como el ornitorrinco) serán objeto de debate
saben sobre los seres vivos. Pero, a su vez, aunque sea fácil entre los alumnos.
reconocer un ser vivo, no resulta sencillo decir qué tomar Es importante tener en cuenta que esta actividad no re-
en cuenta para hacerlo. Estos aspectos se enriquecerán sulta sencilla para los alumnos. En general, encuentran
mediante la explicitación de los diferentes puntos de vista problemas para usar un solo criterio y se apresuran en
de los alumnos. resolver la consigna empleando más de uno. Así, por
Es probable que los chicos sientan curiosidad por escuchar ejemplo, puede suceder que por un lado organicen
del docente si los casos que resultan desconocidos pertene- aquellos organismos que conocen como animales y por
cen al mundo de los seres vivos o saber si son animales o otro lado, armen un conjunto de seres vivos acuáticos.
plantas aquellos sobre los que tengan dudas. Sugerimos que Las intervenciones durante la resolución de esta tarea
en esta instancia no se aporte demasiada información y que deberán focalizarse en que los alumnos adviertan esta
se los invite a que expresen sus propias ideas al respecto. situación proponiéndoles, por ejemplo, explicitar el cri-
terio que están utilizando o releer las páginas del texto.
Trabajo con otros Para enriquecer la actividad y que resulte más fructífera,
■ Con estas preguntas se busca que comiencen a reflexio- podrían utilizar otros seres vivos, como algunos de los
nar acerca de lo valioso de trabajar en grupo y de la im- que aparecen en el juego de la apertura, con informa-
portancia de respetar y dar lugar a las ideas de todos los ción sobre el ambiente, el alimento y el tamaño.
integrantes. También es relevante que comiencen a esta-
blecer algunos acuerdos para el trabajo en grupos. Página 30
✱ Se espera que los alumnos den cuenta de que este ser
Página 27 vivo podría estar en más de un conjunto. Esta actividad
■ Estas consignas son oportunidades valiosas para cru- complementa lo planteado en el texto y le da significa-
zar con los contenidos propuestos en las Prácticas del do a la problematización que se presenta en el párrafo
Lenguaje en Contexto de Estudio (Buscar y seleccionar que sigue y que dará sentido a continuar con la lectura
información). de las próximas páginas.
a) Se espera que los alumnos puedan poner en juego lo
leído acerca de las características de los seres vivos Página 31
para resolver el desafío que presentan estos organis- Trabajo con otros
mos. ¿De qué manera obtiene alimento este ser vivo?, ■ Este modo de organizar los seres vivos en cuatro con-
¿de dónde obtiene el oxígeno?, ¿está formado por una juntos resuelve el problema de la clasificación porque
o muchas células? Son algunos ejemplos. La formula- cada organismo está en un único conjunto. Esto facilita
ción precisa de las preguntas los guiará a la hora de estudiarlos y compararlos con otros semejantes. No hay

36
dudas de en cuál está cada uno y con quiénes com- 3. Cada alumno podrá pensar cuál será la mejor mane-
parte el conjunto. Se podría solicitar a los alumnos ra, si atendiendo al nombre (orden alfabético), por
que incluyan en cada grupo los seres vivos estudiados grupo actual de ser vivo, según cómo se los clasifi-
en el capítulo. Esto ayuda a visualizar la resolución del caba antiguamente u otra que cada uno imagine. La
problema. discusión posterior en grupo habilitará a volver a que
el agrupamiento de cómo hacerlo dependerá del ob-
Página 32 jetivo.
✱ Los alumnos suelen pensar que las ideas científicas
son verdades inamovibles, y que una vez formuladas, Reviso con otros
son utilizadas para siempre. Esta pregunta contribuye Estas actividades son metarreflexivas y apuntan a conti-
a que comiencen a relativizar esos conceptos, y da nuar con el desarrollo de capacidades interpersonales.
sentido a continuar con la lectura. Así, verán que la
tarea de agrupar seres vivos tiene su historia y que en Palabras clave
diferentes momentos se ha agrupado a los seres vivos Se espera que puedan dar cuenta de que en todo tema
de diferentes maneras. Al igual que con la actividad de estudio siempre hay ideas que son centrales. Algunas
de la página 29, se contribuye a que los alumnos se definiciones posibles son:
aproximen a la noción de que las clasificaciones no Características de los seres vivos: un conjunto de atribu-
son algo “ya dado”, y que dependen de los intereses tos que presentan todos los seres vivos.
de quien investiga. Criterio de clasificación: atributo que se utiliza para com-
✱ A los hongos se los incluía junto a las plantas porque parar seres vivos entre sí.
viven fijos al suelo y no se desplazan por sus propios Clasificación: conjuntos de seres vivos ordenados para
medios. su estudio.
Animales: conjuntos de seres vivos pluricelulares que se
Página 33 alimentan de otros seres vivos y se desplazan por sus
✱ Se espera que puedan volver sobre sus pasos y sobre propios medios.
lo abordado y dar cuenta de que los corales o el cac- Plantas: conjuntos de seres vivos pluricelulares que fabri-
tus piedra o quizás el paramecio o la ballena fueron can su propio alimento y no se desplazan por sus propios
desafíos al momento de clasificar. medios.
Hongos pluricelulares: conjuntos de seres vivos plurice-
Páginas 34 y 35 lulares que se alimentan de restos de seres vivos y no se
¿Qué puedo hacer? desplazan por sus propios medios.
1. Se espera que los alumnos puedan dar cuenta de que Microorganismos: conjuntos de seres vivos unicelulares
en cada conjunto se presentan seres vivos agrupados que se alimentan de otros seres vivos o fabrican su pro-
teniendo en cuenta un criterio. Y si la idea es dar a pio alimento y algunos de los cuales se desplazan por sus
conocer la diversidad, es de esperar que puedan es- propios medios.
tar representados todos los grupos (animales, plantas, Cambio en las clasificaciones: los conjuntos de seres vi-
hongos pluricelulares y microoganismos). vos se modifican porque se tienen más conocimientos o
El segundo, además, presenta un elemento del am- porque se conocen nuevos seres vivos.
biente que no pertenece al mundo de los seres vi-
vos. Algunos podrían seleccionar el último conjunto,
puesto que incorpora la planta piedra, un ser vivo
que no lo parece y es interesante que aparezca en
Capítulo 3. Los animales
un fichero, pero si se elige esa opción, se deja afue-
ra el grupo de los microorganismos. En este sentido,
Páginas 36 y 37
Con esta propuesta buscamos que los alumnos expresen
el punto b) busca poder incluir otros seres vivos que
lo que saben acerca de los animales. La incorporación de
puedan ser valiosos y que quizás la elección del con-
animales con características similares ofrece la oportuni-
junto haya dejado afuera.
dad de que puedan hacer preguntas sobre otros aspec-
2. Se espera que puedan incorporar una foto, informa-
tos externos. Es importante que los alumnos no pierdan
ción relacionada con sus características como seres
de vista que las preguntas deben tener que ver con ca-
vivos, el grupo al que pertenecen según lo que se pre-
racterísticas de los animales y no, por ejemplo, con el
sentó en este capítulo (de cuatro grupos) y cómo se
nombre del animal o algún grupo de seres vivos o con el
los habría clasificado antiguamente.
color. Por ejemplo, alguno podría decir: “¿Es una rana?”.

37
Pero sabemos que eso no es una característica. • Los reptiles son animales que en su mayoría nacen
Al momento de la elaboración del afiche, para lo que deben de huevos. Su cuerpo está cubierto de escamas y se
dar cuenta de todo lo que saben, sería provechoso interve- desplazan arrastrándose.
nir para ayudarlos a pensar en aspectos que quizás ellos no • Las aves son animales que nacen de huevos y tienen
contemplaron; por ejemplo, si sabemos cómo nacen estos el cuerpo cubierto de plumas. Algunas nadan, otras
animales, en qué ambiente, cómo se desplazan, si se pare- vuelan y algunas caminan.
cen a algún otro animal que conozcamos. • Los mamíferos, en su mayoría, nacen del vientre
materno. Su cuerpo está cubierto de pelos. Tienen
Página 39 diferentes modos de desplazarse: caminan y corren,
■ A partir de la observación de las imágenes, los alumnos nadan, vuelan.
podrán relacionar las similitudes que hay entre el caballo,
el lagarto y el perro. Como se ve, las partes señaladas en Página 46
los animales que poseen huesos son diferentes, de mane- ✱ Se espera que los alumnos busquen y amplíen informa-
ra tal que los alumnos tengan que prestar atención a si las ción relacionada con este concepto que, de manera re-
encuentran en esos otros animales aunque no estén se- sumida, tiene que ver con que la vinchuca se traslada de
ñaladas. La inclusión del lagarto y la lombriz invita a obser- un lugar a otro y se la puede encontrar en lugares en los
var más allá del aspecto externo y, además, porque suele que no era común hallarla.
ser un saber previo el hecho de pensar que los lagartos o Investigar este insecto es importante para conocer sus
las serpientes no tienen huesos. Esta lectura de imágenes modos de vida, sus hábitos, etc. Y del mismo modo, que
apunta a poner en contradicción dichos saberes. la gente pueda reconocerlo ayuda en la prevención y
■ Posiblemente, tendrán dudas sobre cómo armar los evita alertas innecesarios
grupos. La intervención docente debería poner el foco
en ayudarlos a no perder de vista que buscamos armar Páginas 48 y 49
solo dos grupos y que en cada uno debemos poner a ¿Qué puedo hacer?
aquellos que más se parecen teniendo en cuenta el es- 1. a) Con esta actividad, los alumnos pondrán en juego
queleto. Podrán escribir sus dudas, que se clarificarán al lo aprendido sobre los animales. Cada alumno po-
avanzar en el capítulo. drá seleccionar aquellas preguntas que le parezcan
pertinentes y luego revisarlas a medida que avancen
Página 41 en la resolución de la tarea. El intercambio con otros
Trabajo con otros también ayudará en este aspecto. Se incluyen pre-
■ Se espera que al finalizar la actividad puedan dar cuenta guntas que no son útiles para la tarea, como la que
de la relación que hay entre las partes del cuerpo con interroga acerca del color del cuerpo del animal,
las que se desplazan y el ambiente en el que viven. Cada cómo es el huevo o si tiene una o muchas células.
grupo podrá elegir el modo de hacerlo que les facilite Luego, cada uno podrá ofrecer un ordenamiento y
esta comparación. puede ser diferente entre los alumnos. También, en
la puesta en común, podrán debatir si una pregunta
Página 43 resultó conveniente o no fue adecuada.
■ Se espera que puedan organizar en este cuadro aquellas b) y c) Por ejemplo, algún alumno podría apresurarse y
generalidades de los animales. Posiblemente los alum- decir que la pregunta acerca de cuántas patas tiene
nos quieran escribir la información de cada animal nom- podría ser la primera si fuese un invertebrado. Y no
brado, para lo cual las intervenciones docentes deberían estaría mal. Sin embargo, ir paso a paso ayuda más a
ayudarlos a no perder de vista que en varios casos se descartar posibilidades. Entonces, preguntar prime-
repite. Se podría hacer mención, por ejemplo, a la in- ro si el animal invertebrado tiene patas permite des-
formación que aparece junto al consejo de la actividad cartar entre dos grandes grupos (artrópodos, y mo-
sobre las generalizaciones. Lo mismo al momento de luscos/anélidos). Algún chico podría incluir como
escribir el texto. primera pregunta la de si vuela, al tratarse de un
• Los peces son animales que en su mayoría nacen de vertebrado (y no sería tan útil para identificar inverte-
huevos, están cubiertos de escamas y se desplazan brados). Si ese animal se desplazara de ese modo, ya
nadando. podemos decir que no es ni un pez ni un anfibio ni
• Los anfibios son animales que en su mayoría nacen un reptil, pero podría ser un ave o un mamífero. En-
de huevos y tienen la piel lisa y húmeda. Algunos pa- tonces, se podría formular, como segunda pregun-
san mucho tiempo en el agua; otros, en los árboles. ta, cómo nace. Así, se puede saber si es un ave. Si

38
la primera pregunta fuese si tiene plumas, serviría mación sobre las especies o preparen textos acom-
para confirmar o descartar a las aves. Si no tuviese pañados por imágenes para cada grupo. También los
plumas, tendrían que avanzar con otra pregunta. alumnos podrán recolectar muestras.
Por ejemplo, cómo nace. En ese caso, si fuese por
huevo, quedarían tres opciones: pez, anfibio o rep- Página 58
til. Y ahí tendrían que incluir una nueva pregunta. ■ Con esta actividad se promueve la observación del
preparado a simple vista, de manera que los alumnos
Reviso con otros puedan advertir el poder de magnificación que tiene
Este conjunto de actividades son metarreflexivas y apun- el instrumento. Se deberá tener en cuenta que lo que
tan a continuar con el desarrollo de capacidades interper- los alumnos interpretan al observar está muy influen-
sonales. Además, ayudan a revisar el trabajo realizado en ciado por lo que ellos imaginan. Es así como suelen
el cierre, pero también a profundizar lo planteado en el atribuir ojos o patas a estructuras que se ven a través
afiche inicial. Con estas actividades se busca reflexionar del microscopio en organismos unicelulares.
acerca de lo valioso de trabajar en grupo y de continuar Por eso es necesario que registren mediante dibujos,
reforzando la importancia de respetar y dar lugar a las comparen con microfotografías y con ayuda de tex-
ideas de todos los integrantes para el aprendizaje. tos. Esto se realiza en la siguiente página del libro.
Al agregar la gota de agua, el grano de levadura se
Palabras clave rehidrata y pueden observarse muchas levaduras mi-
Palabras clave: animales, vertebrados, peces, mamíferos, croscópicas. Se sugiere enfocar la muestra con el me-
insectos, esqueleto, desplazamiento. nor aumento y, luego, ir aumentándolo.
Palabras faltantes: invertebrados, aves, anfibios, reptiles,
artrópodos, arácnidos, crustáceos, miriápodos. Páginas 60 y 61
¿Qué puedo hacer?
1. La idea es que los alumnos revisen el capítulo y com-
pleten el cuadro con plantas que allí aparecen.
Capítulo 4. Las plantas, los 2. Cada alumno podrá dar su respuesta teniendo en
hongos y los microorganismos cuenta lo que completó en el cuadro. Por ejemplo,
alguno podría sugerir una de las plantas incluidas en
Páginas 50 y 51 el herbario.
Con esta actividad se busca indagar en los saberes de los 3. Se espera que puedan dar cuenta no solo de su tama-
alumnos. Es posible que dibujen solo plantas típicas, con ño, sino también de la diversidad que hay entre ellos:
tallos, hojas y flores, u hongos típicos, como los que apare- algunos fabrican su alimento, como algunas bacterias,
cen en la ilustración. A los microoganismos les suelen atri- y otros no, como los paramecios o las levaduras.
buir características de animales. Las diferencias entre los 5. Se espera que puedan dibujar un integrante de cada
grupos dará sentido al comienzo de la lectura del capítulo. grupo: una levadura, un protista y una bacteria.

Página 52 Reviso con otros

✱ En el capítulo 2 mencionamos las plantas, que se Este conjunto de actividades apunta a continuar con el de-
caracterizan por tener muchas células y por crecer sarrollo de capacidades interpersonales. Además, ayuda a
durante toda su vida. También, que no pueden des- revisar el trabajo realizado en el cierre. Con estas activi-
plazarse por sus propios medios y que todas ellas fa- dades se busca que reflexionen acerca de lo valioso de
brican su alimento. trabajar en grupo y reforzar la importancia de respetar y dar
lugar a las ideas de todos los integrantes para el aprendiza-
Páginas 54 y 55 je. Se espera que puedan corregir sus dibujos iniciales, que
✱ Cada alumno dará respuestas en función de sus cono- puedan usarlos en la exposición dando cuenta de aquello
cimientos previos y de sus trayectorias escolares. que sabían antes de comenzar y lo que saben luego de
transitar este recorrido.
Trabajo con otros
■ Esta actividad deberá articularse con jornadas de tra- Palabras clave
bajo en la biblioteca, previa selección de bibliografía, Se espera que puedan ofrecer sus propias definiciones,
donde los alumnos dispongan de enciclopedias, con- consultando las páginas del libro, si fuera necesario.
sulten páginas web que aporten imágenes e infor-

39
Capítulo 5. Las adaptaciones a ■ En esta actividad se busca que comparen diversas formas
de desplazamiento con otros animales.
los ambientes aeroterrestres
Páginas 72 y 73
Páginas 62 y 63 ¿Qué puedo hacer?
Estas actividades iniciales apuntan a hacer circular los sabe- 1. Sección A: Ambiente desierto frío.
res previos de los alumnos en relación con las característi- Sección B: Ambiente desierto cálido.
cas de los animales, el ambiente y las ventajas que pudieran Sección C: Ambiente selvático.
ofrecerles. La idea es poder tomar en consideración todas
las opciones que puedan aportar los alumnos buscando que 2. Águila harpía. Este organismo posee poderosas garras
fundamenten sus ideas. que le permiten atrapar a su presa. Con su pico con for-
ma de gancho puede desgarrar la carne.
Página 65 Zorro del Ártico. Su gruesa y peluda cola se curva alrede-
✱ Esta pregunta busca anticipar qué saben los alumnos sobre dor del cuerpo permitiendo mantener el calor corporal
el tema para luego llevar adelante la actividad que sigue. cuando descansa o duerme.
■ Con esta actividad de observación se espera que los Echinocactus. Tiene una piel impermeable y hojas
alumnos puedan notar que ambas plantas presentan ca- transformadas en espinas. Estas características evitan la
racterísticas diferentes y comenzar a plantear posibles desecación.
ideas de cómo explicarlo. Será importante guiar a los chi- 3. Posibles epígrafes:
cos para recuperar y poner en juego lo abordado sobre La rata del desierto casi no bebe agua y extrae la que
ambientes en el capítulo 1 de modo de comenzar a rela- necesita de los alimentos.
cionar los ambientes con las adaptaciones. La costilla de adán es una planta que posee hojas anchas
que le permiten captar la poca luz que recibe.
Página 67 El pasto antártico posee una sustancia que evita que los
■ Esta actividad retoma y amplía la anterior, invitando a los líquidos se congelen. Elabora su alimento estando a bajas
alumnos a analizar a través de un modelo de qué manera temperaturas.
las adaptaciones permiten a las plantas sobrevivir en su 4. En la sección A: el zorro del Ártico y el pasto antártico.
ambiente. En la sección B: el Echinocactus y la rata del desierto.
a) y b) Los alumnos verán que en un ambiente desértico En la sección C: el águila harpía y la costilla de adán.
el aloe vera presenta características adaptativas favo- 5. Cada alumno ensayará un posible texto que luego com-
rables y no así la begonia ni el helecho. partirá con otros alumnos. Se espera que inicialmente se
c) En esta consigna será oportuno reflexionar acerca trate de un borrador.
de que un modelo permite recrear algunas carac- 6. Al igual que la consigna anterior, cada alumno propondrá
terísticas de la realidad, pero no todas ellas. En este un posible título y luego tendrán oportunidad de inter-
caso, simulamos su suelo y la cantidad de agua, que cambiar ideas con sus compañeros.
es escasa.
Reviso con otros
Páginas 70 y 71 Con este conjunto de actividades, los alumnos podrán
✱ A partir del análisis de la forma de los aviones y de los intercambiar sus respuestas con otros compañeros eva-
conocimientos que tienen los alumnos sobre las aves se luando qué hizo cada uno, para avanzar y mejorarlas. Aquí
espera que puedan aportar ideas sobre la posibilidad de la intervención docente será importante para ayudar a los
los aviones de imitar las aves. También podrán recuperar chicos a no perder de vista el tema principal del capítulo:
información de capítulos anteriores sobre el desplaza- las adaptaciones según el ambiente. Por eso, podrá ser im-
miento animal para ponerlo en juego aquí, en el contexto portante incluir información adicional de las características
de las adaptaciones. climáticas y de suelo de cada uno de los ambientes estudia-
dos en los textos que acompañen el álbum.
Trabajo con otros
■ La propuesta aquí es que puedan ir pensando cómo ar- Palabras clave
mar cuadros comparativos y qué pasos deben seguir para Esta actividad final complementa las anteriores y ayuda a siste-
lograrlo. Por eso, se les pide que preparen una lista con lo matizar lo más importante de lo trabajado sobre las característi-
que van a comparar y luego, en función de eso, podrán cas adaptativas y los ambientes.
evaluar la cantidad de filas y columnas.

40
Capítulo 6. El sostén y el abeducción, circunducción. En la actividad se propo-
ne la enseñanza de dicho contenido en el contexto
movimiento en el ser humano de las clases de ciencias mediante el armado de un
cuadro de registro. Será importante que el docente
Páginas 74 y 75 intervenga de manera tal que los chicos reconozcan
Con esta actividad inicial se pretende conocer cuáles que las zonas de movimientos son zonas donde los
son los saberes previos con los que cuentan los alumnos huesos se unen y que al mismo tiempo se proble-
sobre el tema que luego se desarrolla en el capítulo. Es matice sobre si siempre las zonas de unión permiten
importante que el docente guíe a través de sus interven- movimiento, de esta manera podrá continuar con el
ciones la discusión hacia los aspectos relacionados con sentido de las próximas construcciones en relación
el sostén en las personas, retomando aquellas aproxima- con el contenido en estudio.
ciones que han sido trabajadas a lo largo del primer ciclo,
al estudiar los seres vivos y algunas ideas trabajadas en Página 80
los capítulos anteriores del libro. Los chicos ya tuvieron ✱ Estas preguntas tienen la intención de recuperar co-
oportunidad de trabajar sobre algunas cuestiones acer- nocimientos ya construidos y promover ideas en rela-
ca de los seres vivos, posiblemente sobre el sostén en ción con otras partes involucradas en una articulación
animales, entonces tendrán herramientas para describir móvil; tratando de introducir ideas relacionadas con
ciertos aspectos de aquello que intenten representar al la presencia y la importancia de los músculos y liga-
revisar las radiografías, en relación con el sostén en las mentos en el movimiento, ya que sin ellos los huesos
personas. no podrían llevar adelante los diversos movimientos
que se vienen estudiando. Se busca promover una
Trabajo con otros reflexión acerca de las características de estas partes
■ El momento de revisar entre todos cada producción del cuerpo y su posibilidad de cambiar de forma.
se enriquecerá mediante la intervención de los alum-
nos y la explicitación de los diferentes puntos de vis- Página 81
ta y dudas que surjan. Es importante que el docente ■ Los modelos escolares son representaciones que nos
otorgue forma a esas dudas sin aportar demasiada permiten explicar aquello que estamos estudiando,
información, que se los invite a que expresen sus pro- en este caso, trabajar con los niños en la selección,
pias ideas al respecto y a registrar aquello que aún el análisis y posterior armado de un modelo de arti-
desconocen. culación permitirá poner en juego ciertos contenidos
Con esta actividad buscamos que los chicos comien- que se vienen trabajando. Es importante que el o la
cen a reflexionar acerca de lo positivo que es trabajar docente intervenga de manera que los chicos logren
en grupo, de la importancia de planificar y organizar- comprender que los modelos no siempre permiten
se en el trabajo conjunto, dividir las tareas y valorar el representar todos los aspectos del fenómeno en es-
trabajo de los integrantes del equipo. Y que reconoz- tudio y que seguramente habrá algunos que no se
can que al momento de generar acuerdos para llevar podrán representar. Por otro lado, explorar con una
a cabo una tarea es importante tener en cuenta todas diversidad de modelos permitirá revisar cuál repre-
las opiniones del equipo. senta mejor lo que se pretende explicar, compararlos
entre ellos, comentar ventajas y desventajas.
Página 78
■ Con esta actividad de exploración se espera que los Páginas 82 y 83
chicos puedan realizar observaciones sistemáticas de ✱ En estas actividades se retoma la noticia, para que
los movimientos que realizan, hacer foco en cuestio- los chicos comuniquen a sus pares la interpretación
nes relacionadas con cómo se llevan adelante esos que hicieron del tema que se trata en esta. Y, además,
movimientos, qué partes están involucradas, en qué puedan sistematizar lo que saben sobre lesiones me-
momento de la vida cotidiana se realizan. Que logren diante el armado de una tabla con la información con
identificar que no todas las partes se mueven de igual la que cuenten.
manera ni en sentidos similares. As, por ejemplo, po-
drán explorar que los movimientos de extensión y Trabajo con otros
flexión de la muñeca no son iguales que los movi- ■ Se espera que en la interacción con otros relacionen
mientos de extensión y flexión del codo o de la pier- los contenidos que vienen trabajando con cuestiones
na. Explorar con movimientos de rotación, aducción/ cotidianas de la vida. Se espera que logren una prime-

41
ra aproximación a la relación que existe entre la ciencia y
la vida cotidiana, en este caso un aspecto vinculado a la
Capítulo 7. Los materiales
salud. Y finalmente que puedan investigar sobre otros ob-
Páginas 86 y 87
jetos que se usan cuando hay algún problema de salud en
Lotería:
relación con el sistema que estamos estudiando, la exis-
1) Miel. 2) Martillo. 3) Madera. 4) Ladrillo. 5) Remera.
tencia de objetos que son de uso permanente (implantes,
6) Cajonera. 7) Moneda. 8) Balde. 9) Botella.
prótesis osteointegradas) y otros temporales como muñe-
10) Papel de aluminio. 11) Gomitas. 12) Cacerola.
queras ortopédicas, calzados.
13) Pulóver. 14) Diamante.

Páginas 84 y 85
Trabajo con otros
¿Qué puedo hacer?
■ Se espera que los alumnos comenten sus ideas previas so-
Esta situación también será una instancia de enseñanza,
bre los materiales y al mismo tiempo reflexionen acerca del
donde la intervención del docente será fundamental para
trabajo grupal y cómo se desenvolvieron haciendo el juego,
que los alumnos puedan organizarse y comunicar lo tra-
para luego mejorar en los próximos trabajos.
bajado en el desarrollo del capítulo; recuperar a partir de
esta instancia algunos conceptos clave y aprender a or-
Página 88
ganizar información en distintos formatos para ser comu-
✱ Esta actividad introductoria, más allá de pretender iniciar
nicada. Se propone trabajar sobre uno de los ejes estudia-
la diferenciación entre objeto y material, puede aprove-
dos durante el capítulo y que sean los alumnos, guiados
charse para introducir la organización de la información
por el docente, los que decidan qué aspectos destacarán.
en forma de tabla. Si el docente sugiere que la lista del
En relación con la forma de presentar la información, será
comienzo se haga con cada ejemplo en un renglón, al
necesario mostrar algunos ejemplos de folletos, volantes,
finalizar la actividad con los bordes y encabezados ade-
dípticos o trípticos; incluso recuperar el armado de algu-
cuados quedaría formada una tabla.
na producción similar realizada con anterioridad.

Página 89
Reviso con otros
✱ Las preguntas se proponen de modo que se comience a
Las actividades de este apartado son de carácter metarre-
debatir en torno a la relación entre el material del objeto
flexivo, intentan que los chicos continúen trabajando en el
con la función de la parte que compone y las caracterís-
desarrollo de capacidades interpersonales.
ticas que son necesarias o deseables que tenga.

Palabras clave
Página 91
Se espera que los chicos puedan explicitar, a través de pe-
■ Materiales de origen animal: lana, leche.
queñas definiciones, cuáles fueron las ideas centrales que
Materiales de origen vegetal: banana, manzana, naranja,
han sido tratadas en el capítulo. Algunas definiciones que
madera, harina, fibras de la ropa.
podrían darse son:
Materiales de origen mineral: agua.
El esqueleto es la parte del cuerpo que brinda sostén, per-
Materiales elaborados: acero, cerámicos, como el vidrio
mite el movimiento y el desplazamiento y al mismo tiempo
y la loza.
protege órganos internos.
■ Se espera que los alumnos digan naturales y artificia-
Las articulaciones son las zonas de nuestro cuerpo donde
les. Sin embargo, esta pregunta puede ser el disparador
hay uniones entre los huesos de nuestro esqueleto y hacen
para trabajar criterios de clasificación. Podrían separar
posible los movimientos.
los materiales en opacos y transparentes, blandos y du-
Los músculos son las partes de nuestro cuerpo que se re-
ros, etcétera.
lajan y contraen permitiendo el movimiento del esqueleto.
La postura es la manera en que mantenemos el cuerpo o las
Página 92
partes del cuerpo durante un tiempo.
✱ Porque el acero, como los metales en general, es un
El movimiento es una acción que podemos realizar con dis-
material duro y resistente. Si fuera de plástico, no serviría
tintas partes del cuerpo posibilitada por la presencia del es-
para clavar. Los materiales se eligen, precisamente, te-
queleto y otras partes.
niendo en cuenta el uso que se le va a dar al objeto que
Los huesos son estructuras que forman nuestro esqueleto.
se fabricará.
Hay largos, cortos y planos y esto se relaciona con la función
■ La tabla con los materiales que se rayan y el orden se
que cumplen.
completa de la siguiente manera:

42
Material Se raya Orden c) Se colocó solo agua en el primer frasco para de-
Vidrio 5 terminar cuál de los dos componentes (agua o vi-
Plastilina X 2 nagre) produce el cambio químico. El tercer frasco
Tiza X 1
tiene solo vinagre.
Aluminio X 3
Madera X 4
Páginas 100 y 101
✱ Esta actividad tiene como propósito investigar ideas
a) No se rayaron todos los materiales, el vidrio casi no se
previas. Se espera que los alumnos puedan decir que
rayó.
algunos materiales, como los plásticos, afectan el am-
b) La tiza es la que más se rayó. El vidrio, el que menos.
biente porque no se degradan y que por ello es impor-
d) El más duro es el vidrio y el menos duro, la tiza.
tante reducir su uso o reciclarlos.
Reciclar significa procesar un material descartado para
Página 93
que vuelva a ser utilizado en la fabricación de nuevos
✱ Un mismo material puede tener más de una propie-
objetos.
dad, por ejemplo, el vidrio es duro porque resulta difícil
Reciclable significa que es un material que se puede
rayarlo, pero si se lo golpea, se rompe.
reciclar.
Duro y maleable: acero, en general, la mayoría de los
Reciclado significa que se fabricó con un material reci-
metales y sus aleaciones.
clable.
Duro y dúctil: acero, en general, la mayoría de los me-
tales y sus aleaciones.
Trabajo con otros
■ Se busca ampliar lo que trabajaron los alumnos de ma-
Página 94
nera individual en la página anterior.
a) La propuesta pone énfasis en que los alumnos
reconoz­can las variables relevantes para este expe-
rimento. Si lo que se quiere lograr es determinar los
Páginas 102 y 103
¿Qué puedo hacer?
mejores conduc­tores del calor, la variable relevante
es el material del cual está hecho el objeto, para lo Los alumnos podrían elegir “transformaciones” como la
cual la forma y el ta­maño deben ser constantes. palabra para comenzar a desarrollar el esquema. Luego,
b) El dispositivo que armaron los alumnos no tiene en de acuerdo con las indicaciones en los pasos para resol-
cuenta esto, lo que imposibilita efectuar correcta- ver este problema, se les va indicando qué tienen que ir
mente la experiencia. Para que los resultados sean mirando, y el modelo de esquema busca orientar en el
compara­ bles, la cantidad de manteca debe ser armado de este tipo de diagramas.
igual en todas las varillas, y debe estar colocada a
Reviso con otros
la misma distancia del extremo en contacto con el
calor. El intercambio con otros compañeros ayudará a revisar
c) La manteca de la varilla de metal debería ser la pri- sus ideas y lograr una mejor producción; además de tener
mera en derretirse por ser la que está en el material la oportunidad de hacer reflexiones sobre el trabajo.
de mayor conductividad, muy superior a la de los
Palabras clave
otros tres.
d) Si la experiencia se realiza de manera adecuada, se Las palabras que pueden elegir los chicos son: materiales,
es­pera que los resultados sean similares. propiedades, origen, transformaciones químicas, natural,
e) Los objetos son diferentes. En este caso, la com- elaborados o artificiales.
paración no sería posible ya que los resultados no
serían compa­rables.
Como continuación de esta experiencia, se les puede pro-
poner a los alumnos que modifiquen una variable que no
Capítulo 8. El magnetismo y la
sea el material, pero estarían cambiando el objetivo de la electricidad
experiencia.
Páginas 104 y 105
Página 99 La actividad propone un inicio del tema estrechamente vin-
a) La única variable que se modifica es el líquido (vina- culado a los conceptos centrales sobre el magnetismo y su
gre) dentro de los frascos. relación con los materiales. Las imágenes muestran situacio-
b) Al primer frasco le falta vinagre de alcohol. nes en las que un imán puede atraer determinados objetos.

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Esta actividad busca que los alumnos comiencen a abordar También se puede motivar a los alumnos a investigar dis-
el tema poniendo énfasis –hasta cierto punto implícito– en tintas interpretaciones; en general, encontrarán las que
que hay una relación entre el magnetismo y los materiales, proceden de pueblos nórdicos, especialmente vincula-
en que se producen efectos a distancia según las formas de dos con las valquirias. Es probable que por el contexto
los materiales magnéticos y sus distribuciones espaciales. de este texto los alumnos relacionen las auroras con el
Seguramente relacionen la noción de magnetismo con los magnetismo. Y no solo eso, sino con el magnetismo de
imanes, por ejemplo, los que se adhieren a la heladera. la Tierra. En ese caso, invítelos a desarrollar sus explica-
ciones antes de continuar con la lectura de la página
Página 106 siguiente.
■ Luego de la exploración con diferentes objetos, se
espera que los alumnos puedan relacionar estas ex- Trabajo con otros
periencias con la apertura y determinar que los ima- ■ Cuando dos imanes están cerca entre sí, giran de modo
nes atraen determinados objetos, aquellos que tienen que quedan atraídos los polos opuestos. Según la dis-
hierro. tribución en un plano imaginario, notarán que forman
distintos ángulos relativos entre ellos. Hasta aquí no es
Página 108 más que lo que se había explicado en la página 109. Pero
✱ Igual que ocurre con la fuerza eléctrica, la fuerza magné- cuando se separan, todos quedan dispuestos con el mis-
tica decrece a medida que aumenta la distancia. mo ángulo relativo. Es decir, apuntando todos en una
misma dirección. Esta es la base del funcionamiento de
Página 109 una brújula, un objeto con propiedades magnéticas que
✱ Aunque se partan sucesivamente los imanes, siempre cada se ve influido por el campo magnético terrestre. No es
nuevo trozo constituye en sí mismo un imán. Se dice que la intención aquí hablar de la brújula, sino sumar este
no existen los monopolos magnéticos, es decir que siem- hecho a las auroras para concluir acerca de la existen-
pre un imán cuenta con un dipolo (presencia de dos polos). cia del magnetismo de la Tierra. Recién en la página 112
Esto pueden comprobarlo una vez que parten el imán ori- se manifiesta que esa dirección es la que une los polos
ginal y luego enfrentan las partes de distintas formas como magnéticos.
muestran las imágenes de la página. Distingan los polos ori-
ginales con una marca escrita, una calcomanía, etc. Nótese Página 113
que hasta el momento no se habló de polos norte o sur, ni ■ En esta actividad se pone en juego fuertemente la ubica-
positivos o negativos. Esto se deja para más adelante. ción espacial, junto con el uso de la brújula. Si bien se las
relaciona con la salida del sol, no es un conocimiento que
Páginas 110 y 111 los alumnos deban tener de antemano. Todo lo contrario,
✱ El relato ficticio es una descripción somera de lo que ya que un razonamiento correcto sobre la base de los te-
podría registrarse al ver una aurora. Como indica el texto, mas de esta doble página puede llevarlos a concluir algo
es un fenómeno en el cual aparecen luces de colores en respecto de la salida del sol. Puede motivar a que sus alum-
el cielo formando arcos, ondas y bandas en movimiento. nos repliquen en la medida de sus posibilidades este pro-
Ocurre dominantemente cerca de los polos, a una altura cedimiento en sus casas. Si lo hicieran en horario escolar,
de unos 100 km. Se la llama boreal si acontece cerca del puede hacerse marcando imaginariamente las posiciones
Polo Norte y austral si está cerca del Polo Sur. También de salida, ya que seguramente sea un horario posterior a la
se les pueden presentar a los alumnos algunos videos de salida del sol. En general, los alumnos creen que el sol sale
registro de auroras, como el que sugerimos acá: https:// por el punto cardinal Este. Esto es correcto únicamente
www.youtube.com/watch?v=izYiDDt6d8s. dos días al año, en el equinoccio de otoño y el de primave-
Acerca del uso de la palabra polo, en la página 109 se ra (cercano al 21 de marzo y al 21 de septiembre, respecti-
presentó la noción de polo magnético, en las páginas vamente). Así, seguramente digan que los que se sentaron
110 y 111 se habla de polos de la Tierra en general, y hacia el Norte debieron girar sus cabezas hacia la derecha.
recién en la 112 se distingue polo geográfico terrestre de Y si los que miraban hacia el Este giraron hacia su derecha,
polo magnético terrestre. El uso que se le da en las pá- el sol salió por algún lugar del sector sudeste. Esto ocurre
ginas 110 y 111 tiene implícito el hecho de que los polos en primavera y verano. Si debieron girar hacia la izquierda,
geográficos y magnéticos se encuentran próximos, pero el sol salió en el cuadrante noreste, lo que ocurre en otoño
no son coincidentes, lo que recién es propicio explicitar e invierno. En todo caso, además de trabajar la orientación
en la 112. Sugerimos acompañar la explicación con un espacial, puede aprovechar para desmitificar que “el Sol
globo terráqueo. sale siempre por el Este”.

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Página 115 Página 126
■ Esta actividad propone que los alumnos experimenten ✱ Se espera que los alumnos puedan empezar a pensar
diversos fenómenos electrostáticos, a partir del uso de cómo está formada la Tierra. Pueden mencionar agua,
diversos objetos. Al mismo tiempo, los invita a tener pre- aire, etc. No es la intención que mencionen todas las
sente la importancia de anotar los resultados que se van partes, sino que expresen sus ideas. A continuación, en
obteniendo cuando se realizan las experiencias. el desarrollo del capítulo se detalla cómo está formada
la Tierra.
Páginas 118 y 119
¿Qué puedo hacer? Página 129
El repaso pone énfasis en la orientación espacial con el uso ■ Se propone seguir trabajando con el uso de modelos,
de la brújula. Esta actividad lúdica, bien organizada, puede re- en este caso, otro tipo de representaciones, diferentes
sultar muy motivante y significativa para los chicos. Es impor- de la trabajada en la actividad anterior.
tante destacar que la elaboración de buenos planos y pistas a) Los continentes que mejor coinciden son América
con uso correcto del vocabulario específico es fundamental. y África.
b) Esta actividad pretende despertar en los chicos el ra-
Palabras clave zonamiento que siguió Alfred Wegener.
Las palabras clave son fuerza, carga eléctrica, interacción, c) Esta actividad es metacognitiva y tiene como objetivo
distancia, electrostática, frotación. que los estudiantes piensen sobre sus propios proce-
sos cognitivos.
d) Pueden proponer trabajar con telgopor (para repre-
sentar los continentes) y quizás algún líquido sobre el
Capítulo 9. La Tierra que floten para propiciar el movimiento.

Páginas 120 y 121 Páginas 130 y 131


En esta actividad inicial se busca indagar los saberes pre- ■ El análisis de los folletos pretende poner a los alumnos
vios de los alumnos a través de una actividad lúdica de en conocimiento sobre estos temas. En caso de que
búsqueda de diferencias entre dos imágenes. Como en los folletos no puedan leerse correctamente, pueden
todos los demás capítulos, el trabajo con otros permitirá visitar la página web para analizarlos mejor.
a los chicos revisar sus respuestas y completarlas o corre- Al mismo tiempo, se busca indagar sobre los saberes
girlas. También podrán quedar dudas que serán resueltas previos de los alumnos en relación con estos fenó-
luego con el estudio de los temas del capítulo. menos.

Página 122 Trabajo con otros


✱ Esta pregunta tiene como propósito indagar ideas pre- ■ Se busca que los alumnos puedan compartir sus res-
vias. Es probable que los alumnos conozcan que el Sol puestas, opiniones y saberes sobre el tema y que el
es una estrella o que la Luna es el satélite natural de la intercambio con otros los ayude en el aprendizaje, no
Tierra. solo de los contenidos, sino también del proceso de
aprendizaje.
Página 124 ■ El trabajo de investigación requerirá que se dividan las
✱ Con esta pregunta se busca que los alumnos puedan tareas para optimizar el tiempo y la búsqueda. Para
empezar a observar el cielo atentamente para distin- eso, deberán lograr acuerdos sobre qué hará cada uno
guir lo que se ve y lo que no se ve en un cielo y el otro. y cómo lo hará.

Página 125 Páginas 132 y 133


■ Con el armado y el uso de este modelo, los alumnos ¿Qué puedo hacer?
podrán ir representando la rotación de la Tierra y las Esta actividad propone otra situación de enseñanza en la
consecuencias de eso: lugares con Sol, lugares en los que los alumnos intentarán aplicar lo que fueron apren-
que es de noche (al mismo tiempo) y cómo es la in- diendo en una situación nueva.
cidencia de los rayos del Sol a lo largo de un día. Se Para eso, deberán evaluar los principales temas del capí-
intenta acercarlos a estas primeras aproximaciones re- tulo, pensar si es necesario agregar otros que no están
lacionados con estos temas de estudio y con la habili- planteados y comparar esa información para la toma de
dad que se trabaja. una decisión.

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Reviso con otros Palabras clave
Del mismo modo que se vino trabajando en el resto de los Se espera que en esta instancia, los chicos puedan identificar
capítulos, la revisión con otros les permitirá releer, corregir y algunas palabras clave y definirlas con sus palabras. De esta ma-
ampliar sus respuestas. nera se busca que comprendan la importancia que tiene hacer
Luego, también deberán reflexionar sobre la forma de sis- sus producciones escritas sin copiar del libro, ya que así pueden
tematización de la información que usaron y evaluar si les dar cuenta de si comprendieron o no determinado tema. Escri-
fue útil o no. bir oraciones usando esos términos los ayudará en ese sentido.

Notas

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Notas

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Notas

Diagramación: Silvana Caro. Este libro no puede ser reproducido total ni


parcialmente en ninguna forma, ni por ningún Ciencias Naturales 4 : recursos para el docente / María José
Corrección: Karina Garofalo. medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, Clavijo ... [et al.]. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires :
Documentación fotográfica: Carolina S. microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema Santillana, 2018.
mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, 48 p. ; 28 x 22 cm. - (Santillana va con vos)
Álvarez Páramo, Cynthia R. Maldonado y
magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier
Nicolas Verdura. reproducción sin permiso de la editorial viola derechos ISBN 978-950-46-5524-4

Fotografía: Archivo Santillana, Shutterstock reservados, es ilegal y constituye un delito.


1. Ciencias Naturales. 2. Escuela Primaria. I. Clavijo, María José
/ Julia Pleskachevskaia, Freepik. © 2018, EDICIONES SANTILLANA S.A.
CDD 372.357

Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma
de Buenos Aires, Argentina.
Ramírez y Maximiliano Rodríguez.
ISBN: 978-950-46-5524-4
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.

Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2018 en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República Argentina.

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