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ESTRATEGIA DE INTEGRACION

ESTRATEGIA DE INTEGRACION

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estrategias de integracion estudiantil
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E T A E IA D IN E R C N S R T G S E T G A IÓ C R IC L R UR UA

GRUPO DE CALIDAD LOCALIDAD USME1, Septiembre de 2009 E-mail: grupousme@gmail.com

En el proceso de acompañamiento de la Reorganización Escolar por Ciclos (en adelante REC) se plantea el rediseño de la malla curricular por ciclos, como la herramienta que permite disponer de la mejor manera los insumos que los estudiantes abordarán en su proceso de aprendizaje. Es preciso resaltar, que el rediseño curricular por ciclos, parte de entender que la construcción de una propuesta de formación integral, va más allá, del simple hecho de disponer de manera adecuada unos componentes, es así como, el proceso de REC desde la perspectiva de currículo integral busca que los elementos inmersos en la malla curricular responde a los intereses, necesidades y particularidades del contexto en el que se desarrollan los niñas, niños y jóvenes de cada ciclo. Para comprender lo apremiante que se torna para los procesos de enseñanzaaprendizaje el desarrollo de currículos integrados, es importante entender, que el mundo en el que vivimos nos expone diariamente a situaciones en las que es indispensable integrar un sinnúmero de experiencias, saberes, recuerdos, creencias, acciones, ideas; en este sentido, “la integración, antes que cualquier cosa, es un principio pedagógico, que promueve la vinculación permanente de todos los conocimientos de las áreas disciplinares que se trabajan en la escuela, entre si y con el mundo de la vida”2. El planteamiento de este autor, reitera la necesidad, tal y como se ha planteó desde la propuesta de competencias que se aborda en este libro, a desarrollar currículos integradores, capaces de crear una forma de sinergia entre lo cognitivo, lo socio-afectivo, las habilidades y/o capacidades de los niños, niñas y jóvenes, que posibilite la respuesta acertada a situaciones cotidianas; en todo caso, en condiciones que favorezcan la interacción social. La propuesta de integración curricular que desde la REC se plantea, intenta reconfigurar los esquemas que han permeado las dinámicas escolares, los cuales en muchos casos, a través del tiempo han mostrado su inoperancia, es el caso de la rigidez en la secuencialidad de los contenidos, este hecho, ha sido promovido históricamente, desde las prácticas de aula y la mayoría de textos escolares, como única forma de
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Este grupo está conformado por Alexandra Galeano Gallego, Luz Yenid Aguilar Vargas, Germán Preciado Mora, Juan Manuel Carreño Cardozo y Oscar Eduardo Espinosa Rivera. 2 Negret, J. Proyectos y relatos. Herramientas para el diseño de proyectos pedagógicos integrados basados en relatos. Bogotá: H & G Editores. 2008. p.10

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acceso al conocimiento, o el tema de los tiempos, como aspecto proporcional al desarrollo de aprendizajes, en este mismo sentido, se convencionalizó que una cierta cantidad de conocimientos, debía ser dominada por los alumnos dentro de un determinado tiempo 3. La propuesta de integración curricular en el proceso de REC, reta a las instituciones educativas, a pasar de una mirada reduccionista con esquemas tradicionales de tiempos, espacios y organización del conocimiento, a una mirada más generalizada, donde la especialización de cada maestro no restrinja la lectura que hace del mundo, sino por el contrario, sea la herramienta que le permite generar nuevas conexiones con otras disciplinas e influir certeramente en el desarrollo de este proceso en el educando, así como, centrar las dinámicas escolares, no en función de lo que se necesita enseñar sino, en lo que se necesita que el estudiante aprender El reto, está en las manos de aquel que se forma, pero también en aquel que maestro que forma maestros, es por ello fundamental que los cambios culturales que se gestan a partir de la REC, permeen las facultades de educación y todas aquellas entidades que de una u otra forma, están vinculadas con el sistema educativo. A continuación, se proponen varias estrategias de integración curricular que muy seguramente permitirán mejorar las prácticas pedagógicas, al profundizar el desarrollo de la dimensión horizontal, atenuando en gran medida el problema de “fragmentación del conocimiento”4 en los procesos de enseñanza- aprendizaje. Es preciso resaltar, que las estrategias aquí se presentan, no deben ser vistas como estructuras rígidas, sino por el contrario, como estructuras flexibles de adecuar a los intereses y necesidades de los integrantes de cada ciclo y en general a las particularidades del contexto, en los que se encuentra inmersa cada institución educativa.

L in g c ne to oare to a te ra ió n rn la
Para Rincón, el relato es uno de los medios más poderosos que ha tenido el hombre para articular, vincular e integrar el mundo que lo rodea. El relato no se restringe al campo de la ficción. Dentro de la definición anteriormente dada, se ubican los utilizados por los científicos para divulgar las teorías científicas, que se caracterizan por integrar las verdades descubiertas en ella con rasgos y episodios de ficción, los cuales se entretejen para dar origen a historias serias y amenas, que permiten a todos tener acceso a conocimientos. Unos ejemplos de ello son la historia de la evolución de la vida, el origen de nuestra especie humana5. La integración en torno a relato consiste en encontrar o elaborar una narración interesante, atractiva y lo suficientemente amplia y compleja para que sirva de
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Perrenoud, Philippe. Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Crítica y fundamento. España: Graó. 2004 4 Ibíd. p.32 5 Rincón. Óp.cit., p.24

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marco para articular y contextualizar los diversos temas, preguntas, problemas y las diversas actividades de cada una de las áreas y cada ciclo. Pasos propuestos por Fe y Alegría Santander para una integración en torno a relato
1. Reunión de todos los docentes para acordar el tema a trabajar: También se

puede acordar una pregunta o un problema para trabajar la unidad o unidades integradas
2. Realizar la deconstrucción del plan de estudios (están contempladas todas

las áreas obligatorias y optativas, según la Ley de Educación Colombiana): Se revisan los contenidos desarrollados y permite a cada una de las áreas, mirar, definir y priorizar cuáles continúan, cuáles son modificados, cuáles incluidos, cuáles no se van a tener en cuenta y se conocen los contenidos que se van a trabajar durante el año, en cada área del conocimiento, en el ciclo y niveles educativos.
3. Nombrar la propuesta de integración por ciclo: Cada ciclo, según el tema,

define lo importante a desarrollar. Se encuentra diversos nombres siendo el mismo tema para toda la institución.
4. Objetivo general del ciclo: Se hace para precisar qué se enseña y cómo se

mide los aprendizajes de los niños.
5. Metas del ciclo: Se revisa qué falta y cómo se va logrando la consecución

de la meta en el conjunto de áreas que se desarrollan.
6. Ejes temáticos: Cada área tiene unos ejes temáticos que se determinan por

el grupo de docentes del ciclo para desarrollarse durante el año. Los ejes no son secuenciales sino que están claramente definidos para ser desarrollados en el momento en que la integración por relato los retome, o los estudiantes pregunten sobre el mismo.
7. Logros e indicadores de logro de cada área: Por ello, se incluyó que el logro

y los indicadores tuvieran en cuenta todas las áreas del conocimiento
8. Elaboración del relato: Ocurre después de definir el plan de estudios del

ciclo, tema a trabajar el colegio, objetivo del ciclo, metas, ejes temáticos, logros e indicadores de logro. La intención es generar, desde el comienzo y siempre, articulaciones coherentes entre los temas, preguntas, problemas y actividades que se trabajan en las diferentes áreas académicas. Se pueden hacer varios relatos para abordar los diferentes temas que deben trabajarse durante el año; esto no quiere decir que si los estudiantes están muy motivados se les cambie una vez concluido.
9. Guión pedagógico (actividades, estrategias, recursos): Es planear las

actividades a desarrollar en el aula con los estudiantes. Es el sello personal que cada docente le coloca a un trabajo común. Es elaborado individualmente pero compartido con todos los docentes para retroalimentar las prácticas del aula.
10. Evaluación, seguimiento, retroalimentación y sistematización: Los docentes

necesitan de reuniones permanentes para evaluar dónde y cómo se avanza.
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A re d a p n iz je

B s d e P b m s- A P a a o n ro le a B-

Para Barrows6, citado por Santillán, el ABP es un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos. Para Santillán7, el aprendizaje basado en problemas –ABP- se apoya en la teoría constructivista del aprendizaje, que nos indica que el conocimiento se construye activamente por el estudiante; el conocimiento al estar en movimiento y en constante cambio se va incorporado mediante instrumentos de estudio y asimilación teórico-práctica, lo que provoca que el educando se erija en un actor activo, consciente y responsable de su propio aprendizaje. En la evolución formativa el quehacer del estudiante será de una implicación casi total, los resultados vendrán a ser los conocimientos que él mismo ha podido ir confeccionando. Para lograr todo ello cuenta con la supervisión del docente. Santillán precisa que la construcción del conocimiento se realiza sobre hechos, ideas y creencias que el estudiante adquiere con anterioridad, en función de este bagaje y de los conceptos que se presentan, él logrará, paulatinamente, construir su conocimiento actual. Siguiendo a Santillán, las características principales del ABP son: Aprendizaje centrado en el alumno: Éste debe responsabilizarse de su propio aprendizaje bajo la guía de un tutor que se convierte en consultor, identificando los elementos necesarios para tener un mejor entendimiento y manejo del problema en el cual se trabaja y detectando dónde localizar la información necesaria (libros, revistas, profesores, internet, etc.) De esta manera se logra la personalización del aprendizaje, ya que le permite concentrarse en las áreas de conocimiento, centrando su interés en áreas específicas que le sean significativas. Generación del aprendizaje en grupos pequeños: los grupos de trabajo se conforman por 5 a 8 estudiantes. Al finalizar cada unidad programática los estudiantes cambian, en forma aleatoria, de grupo y trabajan con un nuevo tutor, permitiéndoles adquirir práctica en el trabajo intenso y efectivo, con una variedad de diferentes personas. El docente adquiere el papel de facilitador o tutor: Su rol es plantear preguntas a los estudiantes que les ayude a cuestionar y encontrar por sí mismos la mejor ruta de entendimiento y manejo del problema. Conforme el ciclo escolar avanza los estudiantes asumen este rol ellos mismos, exigiéndose unos a otros. Los problemas generan habilidades: Es necesaria presentar un problema del mundo real o lo más cercano posible a una situación real, relacionada con aplicaciones en el contexto en el que el estudiante se desempeñará en el futuro.
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Barrows H. Bringing Problem-Based Learning to Higher Education: Theory and Practice. San Francisco, Jossey-Bass Publishers. 1996. p.3
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Santillán, Francisco. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Recuperado el 24 de septiembre de 2009 de http://www.rieoei.org/deloslectores/1460Santillan.pdf

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El aprendizaje autodirigido genera nuevo conocimiento: Se espera que los estudiantes aprendan a partir del conocimiento del mundo real y de la acumulación de experiencia por virtud de su propio estudio e investigación. Durante este aprendizaje autodirigido, los estudiantes trabajan juntos, discuten, comparan, revisan y debaten permanentemente lo que han aprendido.

T p o g n ra o s ó ic s e e d re

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Son objetos que permiten hacer integración en torno a problemas teóricos fuertes. A diferencia de los temas, el tópico es un enunciado abierto que pretende apuntar a lo desconocido, a lo incierto y que incita necesariamente a una búsqueda compleja. Usualmente se plantea con una pregunta que refiere a un problema caracterizado como un “problema teórico fuerte”9 el cual genera un desequilibrio cognitivo, bien por la insuficiencia de los modelos mentales existentes o bien por la contradicción entre modelos mentales de explicación del hecho. Se plantea como una paradoja, contiene tensiones entre posibilidades o polaridades y apunta a zonas importantes de incertidumbre que obliga a utilizar diversas fuentes. Como recomendación se plantea convertir los temas en problemas, con tal que adquieran el dinamismo de la incertidumbre real y conlleven a una búsqueda legítima. Por eso se sitúan tres características o condiciones esenciales de los tópicos generadores:
1. Conlleven a un auténtico desequilibrio: Esto indica que sea posible un

desequilibrio cognitivo, que tenga elementos de complejidad en su abordaje.
2. Poder movilizador: Se busca que este sensiblemente adherido a la vida de

los estudiantes, que cause incertidumbre interesante y sea motivadora de búsquedas.
3. Poder relacional: Se refiere a la necesidad de acudir a diversas fuentes, que

contenga elementos interdisciplinares y exista la obligatoriedad de profundizar, recoger e interpretar diferentes autores, textos o realidades.

In g c ne to oa te ra ió n rn

u p yc n ro e to p dc o ro u tiv

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Es un método que ordena ideas, acciones y une esfuerzos para satisfacer necesidades, en el contexto de integración curricular. Se entiende por proyecto productivo una secuencia de tareas planificadas como unidad compleja que tiene una intencionalidad pedagógica, práctica y/o productiva, que implica trabajo cooperativo (no son necesariamente con ánimo de lucro). Este tipo de integración facilita la producción de algo concreto, la utilización de algún producto, la solución de algún problema, la adquisición de técnicas específicas,

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Vasco, C; Bermúdez, A; Escobedo, H; Negret, J y León. El Saber Tiene Sentido. Una propuesta de integración curricular. Bogotá: CINEP, 2000. 9 Ibíd., p.2 10 Negret, Op,cit., p.19

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a la vez que permite desarrollar en forma significativa y atrayente los contenidos de formación general y profesional. En el momento de pensar en iniciar un proyecto productivo es pertinente, en pro de su viabilidad, verificar que se cuente con los insumos necesarios para que salga adelante: Infraestructura: Instalaciones adecuadas • Recursos: Materiales, herramientas, insumos, equipos • Competencias: Conocimientos y habilidades de los participantes • Manuales: Fuentes de consulta • Presupuesto: Costos, precios y ganancia La construcción del proyecto incluye básicamente:

• Nombre del Proyecto • Fundamentación • Objetivos • Metas: Atención – implementación – producción - comercialización • Actividades - Cronograma • Estrategias • Presupuesto - Fuentes • Evaluación Para lograr la integración curricular en un ciclo, mediante la estrategia de proyecto educativo, es clave que las diferentes áreas y los diferentes actores involucrados, logren articularse, con acciones y tareas precisas que permitan fortalecer el proyecto. Por ejemplo, un proyecto productivo puede generarse a partir de la huerta escolar, que implica acciones específicas en las que se pueden vincular los diferentes actores, tales como: • • • • • • • • • Contar con el conocimiento de la región y del suelo en el que está ubicada la huerta, para sembrar las plantas adecuadas. Identificar necesidades para elegir la planta que se va a sembrar Identificar las clases de abonos Utilizar los desechos orgánicos producidos en los hogares de los miembros del colegio para la producción de los abonos Fabricar abonos orgánicos. Proveer al restaurante escolar de los productos. Impulsar campañas sobre hábitos de alimentación saludables, Mejorar instalaciones del colegio con los recursos obtenidos de la Comercialización de los productos. Creación de publicidad

La estrategia de integración curricular por proyecto se diferencia de otras formas de integración en la duración, que es más prolongada en la planificación
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detallada de las fases, en la necesidad de cierta inversión inicial, así como de seguimiento y control contable y en la relación directa con la producción. El proyecto productivo aplica el principio de “aprender haciendo”, en un hacer reflexivo mediante el desarrollo de proyectos que tengan en cuenta las necesidades de los y las estudiantes, las características del medio y las disponibilidades de la institución educativa. Un buen proyecto puede ser la carta de presentación de una institución educativa, su trascendencia puede darle reconocimiento a nivel local, nacional e internacional.

In g c np r te a te ra ió o m s

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La integración curricular a partir de temas se concreta, en su forma más simple, alrededor de acuerdos entre los docentes de las distintas áreas, de uno o varios ciclos o de toda la institución educativa, quienes proponen, dialogan y seleccionan un tema común que debe ser abordado simultáneamente y desde el saber especifico de cada una de las áreas; en busca de brindar a los niños, niñas y jóvenes, espacios de aprendizaje significativo, que le hagan ameno su proceso de formación y estadía en la escuela y que le permitan evidenciar cómo el conocimiento si tiene aplicabilidad practica y es coherente con la vida diaria y con el entorno en el que se desenvuelve el estudiante. Una forma más avanzada de este tipo de integración curricular lleva a involucrar en el proceso de propuesta, dialogo y selección del tema a los estudiantes que, de acuerdo a sus intereses y motivaciones, pueden presentar los temas que les interesan y alrededor de los cuales se puede desarrollar la integración en cada ciclo. En el proceso surgen diversos temas: pueden ser los animales, el eclipse, los planetas, el barrio, la ciudad, los oficios, periodos históricos, espacios geográficos (los polos, los continentes, los océanos, la Antártida); descubrimientos e inventos ( la escritura, la pólvora, la imprenta, el dinero, la electricidad, la rueda, los viajes espaciales); instituciones o colectivos humanos (la escuela, las religiones, los partidos políticos, las empresas); días especiales (la independencia, el descubrimiento, la familia, medio ambiente). Definido el tema, cada uno de los docentes del ciclo, propone cómo desde su saber disciplinar abordará su plan de área, teniendo como referencia el tema o os temas acordados. Por ejemplo, si se acuerda el tema de los “seres vivos”, podríamos proponernos los siguientes objetivos, logros y contenidos: Objetivo: Valorar la importancia de la conservación de la vida y de los recursos naturales. Logros: Promover la conservación de la vida y del medio ambiente. Fortalecer el desarrollo de la personalidad del estudiante a través del desarrollo de valores en las distintas disciplinas. Obtendríamos la integración curricular si el tema escogido se aborda en cada área por ejemplo a partir de los siguientes contenidos:

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El mundo de los seres vivos (Ciencias Naturales).
Vasco, Op,cit., p.19

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• • • • • • •

Origen de los seres vivos(Ciencias Sociales). Organización de los seres vivos (Matemáticas). Producción de leyendas, cuentos, coplas, historias de seres vivos (Humanidades e inglés). Utilización de diferentes técnicas para elaborar seres vivos, distintos sonidos producidos por los seres vivos (Artes). diferenciar

Importancia y los significados de los seres vivos en las diferentes religiones (Ética y Religión). Evolución del movimientos de los seres vivos. (Educación Física). Evolución en la construcción de seres vivos en películas, juegos de video (Tecnología e Informática).

De esta manera, cada uno de los docentes el ciclo se articulan y buscan el desarrollo de aprendizajes alrededor del tema acordado. Los contenidos propuestos se pueden abordar a partir de diferentes actividades y estrategias didácticas en forma individual en el aula de clase o en actividades conjuntas y masivas donde reunimos alrededor de un evento a los diferentes ciclos, por ejemplo un circuito de observación, una feria de la ciencia, una velada cultural o un festival recreo-deportivo.

In g c np r a tiv a e te ra ió o c id d s

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Se refiere a la confluencia de posibilidades pedagógicas a partir de la realización de actividades que, a diferencia de los proyectos, no tienen la orientación hacia objetivos productivos y pueden tener más facilidad en su ejecución, dependiendo su complejidad de organización de la actividad misma. Aunque en general, no tiene tanto detalle como los proyectos y la inversión puede ser mucho menor, algunos autores sitúan dentro de la integración por actividades los centros de interés como ejes dinámicos de actividades que tienen en cuenta los intereses de los estudiantes. Para Mendoza “una actividad es un proceso vital, claramente delimitado y con sentido en sí mismo, que moviliza a los integrantes de un grupo para su realización”13. La integración por actividad es de tipo más práctico que la integración por tema, pues el objetivo general es realizar una actividad y no dominar un tema. Es claro que alrededor de la actividad se integran temas. Según esta misma autora, realizar actividades como visitas a sitios especiales proporciona al estudiante un conocimiento más cercano de los hechos, lo cual contribuye a un aprendizaje más efectivo basado en la realidad; por ejemplo al visitar empresas o industrias se puede apreciar el proceso de producción de muchos artículos. La integración por actividades se diferencia de la integración por problema porque no pretende analizar una dificultad que se ha encontrado, ni proponer ni evaluar distintas soluciones posibles. Por ejemplo si se realiza una salida a un zoológico se puede desarrollar la temática indagando sobre los seres vivos pero siempre estableciendo la relación con la temática que se maneja desde las otras áreas. Mediante guías
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Mendoza, M En: http://inemitas.com/documentos/CURRINTE.DOC acceso Septiembre 20 de 2009 Ibid. P.3

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se puede solicitar a los estudiantes que realicen ejercicios sobre la “teoría de conjuntos” con los animales que observó en Zoológico, a partir de características u otros aspectos que se deseen estudiar. Por otra parte es posible introducir la reflexión sobre la importancia de la comunicación y los medios de comunicación en la relaciones de los seres vivos, etc. Un ejemplo de temas a Integrar podría ser: • • • • • • • • Conjuntos ( Matemáticas) La comunicación (Español) Recursos naturales (Agropecuaria y sociales ) Recursos comunitarios (Promoción Social ) Sonidos Onomatopéyicos (Música) Voces de animales y sonidos Onomatopéyicos ( Inglés) Relaciones humanas (Comercio) Relación del hombre con su ecosistema (ética y valores)

Más allá de las salidas pedagógicas, la realización de actividades como bailes, presentaciones teatrales, la organización de una fiesta o desarrollar otros tipos de actividades pueden ser núcleos que permiten aprovechar esas mismas ocasiones no sólo para lograr éxitos en su organización y ejecución, sino lograr aglutinar alrededor de la planeación y el desarrollo de la actividad muchos temas, preguntas, contenidos, habilidades y destrezas de las áreas curriculares en forma integrada, amena y vinculada con la práctica14.

In g c natra é d e p d io e te ra ió v s e x e ic n s pdgg a e a ó ic s
La integración curricular a través de expediciones pedagógicas, se concibe como una herramienta pedagógica que facilita el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje, al acercar al educando a su realidad social, cultural y natural. Esta estrategia, suele ser bastante motivante para el educando, pues rompe con los esquemas tradicionales de enseñanza-aprendizaje, en los que el estudiante aislado de la realidad, debe hacer uso de su imaginación, para recrear todo aquello que el maestro intenta que aprenda. Esta forma de integración, aunque está relacionada con otras formas de integración como temas y actividades, su sentido es más profundo, en la medida en que la ciudad se convierte en el escenario de aprendizaje.15, es así como los museos, teatros, centros interactivos, observatorios, parques ecológicos, parques de diversión, granjas, bibliotecas, universidades, fundaciones, empresas, corporaciones, etc. se convierten en la excusa perfecta para que el acceso al conocimiento trascienda las puertas del aula, al promover que la escuela vaya a la ciudad, pero a su vez la ciudad vaya a la escuela16.
14 15

Rincón. Op cit. Plan de Sectorial de Educación 2008- 2012. Educación de calidad para una Bogotá positiva 16 Plan de Sectorial de Educación 2004- 2008. Bogotá una gran escuela.

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Un aspecto relevante de esta forma de integración tiene que ver con reconocer y exaltar el patrimonio cultural; desde esta perspectiva, se reconoce como patrimonio cultural a todos los bienes y valores culturales que son expresión de la nacionalidad o identidad de un pueblo, tales como la tradición, las costumbres y los hábitos, así como el conjunto de bienes inmateriales y materiales, muebles e inmuebles, que poseen un especial interés histórico, artístico, estético, plástico, arquitectónico, urbano, arqueológico, ambiental, ecológico, lingüístico, sonoro, musical, audiovisual, fílmico, científico, testimonial, documental, literario, bibliográfico, museológico, antropológico y las manifestaciones, los productos y las representaciones de la cultura popular"17. El término expedición pedagógica, enmarca un proceso con una intencionalidad formativa, esto implica el desarrollo de acciones previas y/o posteriores al evento, enmarcadas en los acuerdos institucionales. Para el desarrollo de esta forma de integración curricular es importante considerar que:

Un primer paso implica, determinar los escenarios de la ciudad que facilitan el desarrollo de los aprendizajes, en relación con el horizonte institucional, los perfiles de ciclo, los objetivos de ciclo, los planes de área, el modelo pedagógico y la evaluación. El proceso que se planee a partir del escenario seleccionado, debe permitir integrar las diferentes áreas, esto con el fin de contribuir con los objetivos establecidos por cada ciclo y en general por la institución. Esta forma de integración permite que en un periodo de tiempo pueda desarrollarse el proceso de aprendizaje en función de lo que fue o será una expedición pedagógica. A nivel institucional o a nivel de cada ciclo, es necesario planear todo el proceso que implica el antes, el durante y el después de una expedición pedagógica, para ello es necesario que a partir de los acuerdos de cada ciclo, las áreas propongan los instrumentos, las estrategias didácticas que permitirán cumplir con tal fin. Algunas entidades se encargan de adaptar diferentes escenarios en las instituciones educativas, herramienta que es válida, si consideramos que el término expedición pedagógica hace referencia al acceso al conocimiento a través de la exploración o incursión en nuevos ambientes.

En síntesis la estrategia de integración a través de expediciones pedagógicas, es una oportunidad para el estudiante pero a su vez para el maestro, quien, al crea las condiciones para el desarrollo del aprendizaje, puede lograr mejores resultados en el desarrollo cognitivo, socio-afectivo y físico-creativo de sus estudiantes.

P O U S AM T D L G AP R L R P E T E O O Ó IC A A A IN E R C NC R IC L RP RC L S T G A IÓ U R U A O IC O

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Ley 397 de 1997 de la República de Colombia.

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A continuación se presenta una propuesta metodológica que permite articular las áreas en los ciclos a partir del desarrollo de las diferentes estrategias de integración curricular en el marco del proceso de REC, para ello se plantea el desarrollo de tres momentos:

PAUTAS PARA LA FORMULACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN CURRICULAR

¿CÓMO DETERMINAR LA ESTRATEGIA?
Reconocimiento de insumos: Es importante reconocer las particularidades institucionales, que subyacen en el Horizonte institucional y la malla curricular

¿Cómo vincular a los ciclos?
Reconocimiento de insumos de cada ciclo: Se identifican las particularidades institucionales, que subyacen en el Horizonte I. y la malla curricular en relación con cada ciclo

¿Cómo vincular a las áreas con los ciclos?
Reconocimiento de insumos de las áreas: Se identifican las particularidades institucionales, que subyacen en el Horizonte I. y la malla curricular en relación con cada ciclo

Selección de la estrategia de integración curricular: De la variedad de posibilidades, es necesario seleccionar la o las estrategia (s) que mejor se acoplen a las particularidades institucionales

Planeación de la estrategia de integración curricular por ciclo: Este momento del proceso requiere del desarrollo de los componentes identificados previamente, articulados con las herramientas para la vida.

Articulación de las áreas con los ciclos: Cada área deberá poner en diálogo lo disciplinar con los acuerdos establecidos desde el ciclo,

Identificación de componentes: De la estrategia seleccionada es necesario identificar sus componentes y definirlos, generando de esta manera, claridad conceptual

Indicadores de alcance de objetivo y tiempos en cada ciclo: La construcción de estos indicadores, permiten conocer, si se alcanzan los objetivos en un tiempo determinado.

Planeación de las áreas: Los elementos de planeación de las áreas (objetivos, actividades, recursos, evaluación), deben ser orientados a la consecución de los objetivos de aprendizaje por ciclo

Momento1: Determinar la estrategia de integración curricular y sus componentes: Existen diferentes elementos que deben ser contemplados en el momento en el que se pretende precisar la o las estrategias de integración curricular que serán desarrolladas por la institución educativa, como son: a. Reconocimiento de insumos: De acuerdo con lo planteado en el marco de la REC, los insumos con los que se debe contar en este momento del proceso, deben ser el horizonte institucional, el modelo pedagógico y la malla curricular, los cuales se asume, parten del reconocimiento de las necesidades y particularidades de los niños, niñas y jóvenes vinculados en el proceso de enseñanza aprendizaje. Este hecho genera claridad y facilita la adecuada elección de la estrategia. b. Selección de la estrategia de integración curricular: De la variedad de posibilidades, es necesario seleccionar la o las estrategia (s) que mejor se acoplen a las particularidades institucionales (horizonte institucional, el modelo pedagógico y la malla curricular) y a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada ciclo (perfiles de ciclo); este hecho facilita la
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integración curricular, el trabajo articulado intra e ínter ciclos, el cumplimiento de los acuerdos establecidos. c. Identificación y definición de componentes: Considerando que cada estrategia de integración curricular presenta una serie de componentes que la hacen particular, es necesario que cada institución educativa, establezca acuerdos institucionales en torno a los componentes de la estrategia que serán considerados y a la forma en que éstos serán desarrollados, con el fin de generar claridad a nivel conceptual y metodológico del proceso. Para este momento del proceso es importante determinar los elementos que hacen parte de la estrategia y la forma como se espera que se incorporen en los procesos de aula. Momento 2 Vincular a los ciclos con la estrategia de integración curricular: Después de determinar los elementos fundamentales de la o las estrategias acordadas institucionalmente, cada ciclo debe tener en cuenta:
a.

Reconocimiento de insumos: En este momento del proceso, cada ciclo debe partir del reconocimiento de los acuerdos institucionales establecidos en torno al horizonte institucional, , malla curricular (perfiles de ciclo y objetivos de aprendizaje de las áreas), el modelo pedagógico y la estrategia de integración curricular. momento del proceso se desprenden cuatro pasos fundamentales. 1. Planeación de cada ciclo:

b. Planeación de la estrategia de integración curricular por ciclo: De este

Formulación de objetivos de aprendizaje: Durante este momento del proceso es importante que se comience a hacer más evidente la sinergia entre las diferentes áreas que conforman cada ciclo, es decir, las áreas deben unificar acuerdos sobre los objetivos de aprendizaje del ciclo a la luz del horizonte institucional, malla curricular (perfiles de ciclo y objetivos de aprendizaje de las áreas) el modelo pedagógico (planes de aula). Lineamientos: Los lineamientos que se generen desde el área integradora, desde las herramientas para la vida y desde las diferentes áreas, los cuales en muchos casos se relacionan con los de las herramientas, deben estar en diálogo con los objetivo de aprendizaje y contemplarse durante todo el ciclo. Componentes de la estrategia: En este punto, la institución educativa ya ha determinado y definido los elementos que componen la estrategia, se requiere entonces, que sean puestos en diálogo con los objetivos de aprendizaje y con los lineamientos. En este momento es importante determinar el papel de cada área en el desarrollo de la estrategia de integración curricular, cómo se desarrollarán los componentes de la estrategia acordados institucionalmente, con qué se compromete cada área del ciclo con miras al desarrollo interdisciplinar.

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Cronograma: El cronograma contribuye al generar orden temporal del proceso y a determinar el cumplimiento de objetivos en términos de tiempo. Responsables: Este elemento del proceso, organiza en el sentido en que establece roles y delega funciones para dar cumplimiento a lo planeado. Indicadores: Deben ser precisos y permitir medir con facilidad el logro de objetivos de aprendizaje.

Momento 3 Vincular a las áreas con la estrategia de integración curricular:
a.

Reconocimiento de insumos de las áreas: Se identifican las particularidades institucionales, que subyacen en el Horizonte I. y la malla curricular en relación con los acuerdos establecidos por el ciclo proceso, se establecieron acuerdos entre las áreas de los ciclos. Para avanzar, es necesario que las áreas ajusten sus planes de área por ciclo en función de lo acordado desde el ciclo y establezcan acciones concretas para el trabajo en el aula.

b. Articulación de las áreas con los ciclos: En el segundo momento del

c.

Planes de aula:

Recursos didácticos: Es importante que todos los instrumentos que se desarrollen para la clase, estén orientados a la consecución de los objetivos de aprendizaje planteados por el ciclo a partir de la estrategia de integración curricular acordada. Procesos en el aula: El proceso que se planeen desarrollar en el aula, debe estar orientado al logro de los aprendizajes a partir de la estrategia de integración curricular acordada. Indicadores: En este momento del proceso, los indicadores que se planeen deben permitir determinar el logro de los aprendizajes del ciclo mediante el desarrollo de la estrategia de integración curricular acordada y por ende, procesos ínterdisciplinares.

B L G A ÍA IB IO R F
Barrows H. Bringing Problem-Based Learning to Higher Education: Theory and Practice. San Francisco, Jossey-Bass Publishers. 1996. p.3
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Negret, J. Proyectos y relatos. Herramientas para el diseño de proyectos pedagógicos integrados basados en relatos. Bogotá: H & G Editores. 2008. p.10 Perrenoud, Philippe. Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Crítica y fundamento. España: Graó. 2004 Vasco, C; Bermúdez, A; Escobedo, H; Negret, J y León. El Saber Tiene Sentido. Una propuesta de integración curricular. Bogotá: CINEP, 2000. Plan de Sectorial de Educación 2008- 2012. Educación de Calidad para una Bogotá Positiva Plan de Sectorial de Educación 2004- 2008. Bogotá una Gran Escuela. Ley 397 de 1997 de la República de Colombia.

R F R N IA E E T Ó IC S EE E C S L CR N A
Mendoza. En: http://inemitas.com/documentos/CURRINTE.DOC Septiembre 20 de 2009 acceso

Santillán, Francisco. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 16815653). Recuperado el 24 de septiembre de 2009 de http://www.rieoei.org/deloslectores/1460Santillan.pdf Rincón, Amalia. La integración curricular por relato, una propuesta de innovación. Proyecto: “Calidad Educativa y Experiencias Significativas en Fe y Alegría”. BID, Bogotá. 2002 Recuperado el 20 de septiembre de 2009 de www.alboan.org/archivos/419.pdf

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