METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN
1
LÓPEZ AGUILAR MÓNICA
VENUS
 CONTENIDO
PRESENTACIÓN 3
VALORES INSTITUCIONALES 4
ESTRUCTURA DEL MANUAL 5
IMPORTANCIA DE LA TÉCNICA DE LA PREGUNTA 7
OBJETIVO DE LA PREGUNTA 9
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PREGUNTA 11
APUNTES COMPLEMENTARIOS 14
GUIA DE LECTURA 1 (ESPAÑOL) 15
GUÍA DE LECTURA 2 (INGLÉS) 20
TRABAJO GRUPAL 25
RESPONDE A LA PREGUNTA 27
PLENARIA 29
SECUENCIA DIDÁCTICA 30
FUENTES DE CONSULTA 36
ANEXOS 40

2
EL GRUPO EDUCATIVO SIGLO 21 (GES21) se enorgullece en recibirlos
con renovadas expectativas y deseos de compartir un intenso ciclo de trabajo
colaborativo, reiterándoles nuestro apoyo e invitándolos a integrarse y participar
proactivamente en esta su Comunidad Educativa, como una nueva oportunidad
para crecer como individuos y como comunidad 21.

Toda la comunidad 21, tendremos que sumar esfuerzos para lograr los objetivos
que nos propongamos, orientados siempre hacia una formación íntegra y de
disposición efectiva a la enseñanza y aprendizaje de calidad.

Siempre impulsando la academia, la investigación, la cultura y el humanismo a

partir de la cotidiana labor de los que son parte y a la vez resultado de la
experiencia de la educación —docente y alumno—.

Con este manual pretendernos fortalecer los esfuerzos hacia tus metas,
desarrollando y potencializando tus habilidades a la creación de un profesional
capacitado para enfrentar los problemas de su contexto académico, social y
cultural.

3
Honestidad
La honestidad es la virtud que da fuerza al universitario, para que se haga cargo
de sus obligaciones con el espíritu de hacerlo siempre dentro del orden de lo
establecido, en apego a las normas, sin el afán de engañar y lucrar en beneficio
propio, sino siempre anteponer los intereses de la comunidad universitaria.

Servicio
Por sí mismo el servicio es la prestación humana que satisface las necesidades
sociales; el mérito que el universitario adquiere al servir a su sociedad, al cuidar
los intereses de su comunidad, satisface necesidades, para ello el personal
académico y administrativo del Campus, propicia la formación integral del
universitario y la concientización de que su espíritu de servicio ante la sociedad,
se traduce en la aportación de un beneficio a la comunidad, ya sea económico,
político, social o cultural.

Confianza
Hablar de confianza en el universitario, es hablar de transparencia, cuanto más se
conoce, más se confía. El instrumento que nos permite adquirir confianza, es la
CULTURA, generada a través del conocimiento.

El valor de la confianza se aumenta en el respeto hacia los otros, a través de la

comprensión de las individualidades; cuya manifestación se expresa en el cómo
somos, y en el qué queremos mejorar para ser una institución digna de confianza.

4
¿Cómo utilizar este documento?
En las siguientes páginas vas a encontrar un texto enfocado al plan de estudios de
tu programa educativo, dicho material tiene el objetivo de que explores la
estrategia de enseñanza de la “pregunta” que potencializará tus conocimientos,
habilidades y actitudes. A continuación, te explicamos brevemente como
funciona este proceso:
- Una vez que hayas leído el texto de introducción, se te presentará una
“Pregunta” derivada del mismo; con el objetivo de que desarrolles las
capacidades anteriormente mencionadas y generes cuestionamientos de
los marcos referenciales que existen en tu disciplina.
- Al finalizar la pregunta, se adjuntan dos fichas bibliográficas de
documentos científicos que deberás consultar y trabajar como se te
indica. Cabe aclarar que uno de los contenidos que se presenta está
redactado en inglés, que es la segunda lengua que en CUS21 pretendemos
que desarrolles a un nivel de lectura equivalente al nivel B1 definido
como “umbral” (intermedio) por el Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas (MCERL). Dicho nivel se caracteriza por que el usuario
debe: ser capaz de comprender las ideas principales del discurso oral;
comprender textos redactados en la lengua de uso cotidiano o relacionada
con el trabajo, así como la descripción de acontecimientos, sentimientos
y deseos en cartas personales; ser capaz de consultar textos extensos para
encontrar información o para la realización de alguna tarea específica;
comprender instrucciones escritas sencillas; desenvolverse en
situaciones que se presenten cuando se viaja al país donde se habla esa
lengua y participar en conversaciones de temas cotidianos; saber

5
 describir, expresar opiniones, dar explicaciones o narrar una historia; y
escribir textos sencillos y cartas personales.
- Con las competencias que has desarrollado a lo largo de tu formación
profesional y el trabajo de reflexión de los dos documentos científicos
que se adjuntan, serás capaz de dar una respuesta competente y
profesional de lo que se te está solicitando.
- Estos dos materiales no son limitativos, es decir, como profesionista en
formación eres libre de realizar búsquedas independientes que apoyen a
la entrega y presentación de tu trabajo. Ten presente que toda búsqueda
documental debe cumplir con tres requisitos indispensables de:
pertinencia, seriedad y actualización.
Recuerda que en el CUSXXI tenemos el propósito de formar líderes en la materia,
permitiéndote la posibilidad de contar con la teoría y la práctica profesional,
desde el inicio de tus estudios.
***
***

6
En la actualidad los sistemas de educación, fundamentan su proceso
educativo en la interacción entre los sujetos que la producen —los
catedráticos y alumnos—, siendo el aula (ya sea física o digital) el lugar
donde estos procesos de aprendizaje se llevan a cabo y permiten el
desarrollo personal de un individuo y la evolución de una colectividad.

El uso de técnicas y prácticas dentro de un aula adaptan la interacción de

sujetos en el enfoque del modelo de aprendizaje: proceso-producto, lo que
se asume como la existencia de una relación directa entre la manera de dar
el conocimiento y los resultados de este.

En este documento la técnica de la pregunta adquiere categoría de

protagonista ya que “la pregunta siempre demanda una respuesta
inmediata, mucho más difícil de eludir que la de otro tipo de
solicitaciones” (Wood, 1986: 208).

El uso de la pregunta es una de las técnicas más antiguas el proceso

de enseñanza aprendizaje, Sócrates empleaba la mayéutica como
proceso básico y esencial para estimular la actividad reflexiva del
estudiante y orientarlo en la búsqueda de la verdad. (Ministerio de
Educación Superior, Venezuela).

Entonces este ejercicio se vuelve en las aulas, un intercambio constante de

ideas entre los alumnos y el catedrático, que apoyará su estrategia de
enseñanza y ampliará en el alumno las técnicas de seguimiento de
instrucción, de obtención de información, reflexión, solución de una
interrogante y la realización de sus propias preguntas.

Como lo comenta Julio H. Pimienta (2012), en su libro Estrategias de

enseñanza-aprendizaje, la aplicación de la técnica de la pregunta

7
“constituye una estrategia que nos permite visualizar un tema global a
través de interrogantes” que le proporciona al estudiante un medio
ambiente favorable para el aprendizaje, manteniéndolo motivado y alerta
ante la cuestión al identificar detalles, plantear proyectos e indagar
conocimientos previos entre otras prácticas.

Por lo beneficios expuestos anteriormente y otros más, el Grupo Educativo

Siglo 21, que se ocupa del buen aprendizaje y desarrollo de su comunidad
estudiantil, ha optado por aplicar esta técnica pedagógica que inculca en el
alumno una actitud positiva ante el aprendizaje, así como desarrolla el
pensamiento crítico dentro y fuera del aula, fomentando también la
habilidades y actitudes de trabajo colaborativo.

Enfrenta a los estudiantes a situaciones de problemática real y les permite

la identificación de las deficiencias de su conocimiento, logrando alumnos
y egresados responsables, motivados y proactivo hacia el aprendizaje, que
suele ser una constante en el desarrollo académico de cualquier
profesional.

8
ANALIZAR Y COMPRENDER LA IMPORTANCIA DEL PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA EN UNA INVESTIGACIÓN CON EL OBJETIVO
PRINCIPAL DE QUE EL ALUMNO INVESTIGADOR ANALICE SI ES
VIABLE DESDE SUS TIEMPOS Y RECURSOS.

9
1
Imagen retomada de Seminario de Tesis de Grado [Blog], disponible:
https://seminariotgsr.blogspot.com/2018/01/problema-de-investigacion.html
10
Uno de los momentos más importante del diseño de una investigación es
desarrollar el planteamiento del problema, ya que que sobre este se debe de
esbozar la producción y el bosquejo general de todo el proyecto, es el primer texto
de cualquier trabajo de investigación, siendo en este apartado donde se desarrolla
justifican de los textos subsecuentes del anteproyecto, se pmuestra la importancia
del tema para la disciplina o el entorno donde se va a desarrollar el trabajo de
investigación.

En términos conceptuales, según Rojas (en Morales, I) plantear un problema:

«…significa reducirlo a sus aspectos y relaciones fundamentales a fin de poder
iniciar su estudio intensivo; pero la reducción… no significa de modo alguno
simplificar el estudio científico de la realidad social.»”. (Rojas: 49).

En términos operativos, el planteamiento de un problema consiste en la

exposición lógica y articulada de los siguientes elementos:

a) Contexto de la situación problemática,

b) Exposición de los antecedentes del problema,
c) Formulación, justificación y viabilidad del problema,
d) El diseño de los objetivos y/o propósitos. En algunos casos se incluyen
las hipótesis o supuestos, aunque el mejor momento para elaborarlas es
posterior a la revisión exhaustiva de literatura.

Este tipo de texto se escribe en tercera persona y es la base del proyecto como se
dijo anteriormente, es muy difícil cimentar cualquier investigación sin este
apartado, así que céntrate en tus ideas claves para hacerlo, desarrolla los ¿por
qué? Y ¿Para qué?

Indiscutiblemente para alguien que no tema o idea de lo que quiere realizar, va a

ser muy difícil desarrollar el planteamiento del problema, pero, no se debe de
11
entrar en pánico, trata de seguir los elementos que anteriormente se te mostraron
y tendrás un buen texto, además de aclarar tus ideas acerca de lo que deseas
investigar, para qué, cómo lo harás y por qué.

12
Metodología de la
Investigación
13
14
 Guía de lectura 1

Autores; Quintana P. A.

Año.
(2008)
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
Título del INVESTIGACIÓN: ERRORES DE LA LECTURA
artículo. SUPERFICIAL DE LIBROS DE TEXTO DE
METODOLOGÍA
Nombre de la REVISTA IIPSI FACULTAD DE PSICOLOGÍA
revista, UNMSM
Volumen y
Vol. 11(No. 1 )
número

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2747363.pdf
Recuperado de:

15
¿CUÁL FUE EL TEMA CENTRAL TRATADO EN LA LECTURA?

ENUNCIE LOS PUNTOS MÁS IMPORTANTES DE LA LECTURA

OBJETIVO (S):

¿CUÁLES SON LAS PREGUNTAS, LOS DEBATES, LAS TENSIONES

O VACÍOS MÁS IMPORTANTES QUE EL AUTOR PLANTEA EN LA
LECTURA?

16
¿QUÉ PLANTEAMIENTO CONSIDERA NOVEDOSO O
TRASCENDENTE?

¿QUÉ PLANTEAMIENTOS SON CUESTIONABLES TEÓRICA O

EMPIRÍCAMENTE?

¿QUÉ CONCEPTOS NO ENTENDIÓ CLARAMENTE?

17
CONCLUSIONES, REFLEXIONES PERSONALES, PROPUESTAS
PERSONALES.

PUNTOS PARA PLANTEAR COMO DUDAS, ACLARACIONES Y

COMENTARIOS EN CLASE.

18
COMPLETA UN MAPA CONCEPTUAL DEL TEMA2,

2
En el apartado de anexos podrás encontrar una lista de ejemplos de conectores que puedes utilizar para hilar ideas

19
 Guía de lectura 2
Autores; María Trigo C., Carlos E. Zerpa
Año. (2011)
Título del
El planteamiento del problema de investigación
artículo.
Nombre de Revista de la Facultad de Ingeniería Universidad Central de
la revista, Venezuela
Volumen y
26(3 )
número
Recuperad http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0
o de: 798-40652011000300005

20
¿CUÁL FUE EL TEMA CENTRAL TRATADO EN LA LECTURA?

ENUNCIE LOS PUNTOS MÁS IMPORTANTES DE LA LECTURA

OBJETIVO (S):

¿CUÁLES SON LAS PREGUNTAS, LOS DEBATES, LAS TENSIONES

O VACÍOS MÁS IMPORTANTES QUE EL AUTOR PLANTEA EN LA
LECTURA?

21
¿QUÉ PLANTEAMIENTO CONSIDERA NOVEDOSO O
TRASCENDENTE?

¿QUÉ PLANTEAMIENTOS SON CUESTIONABLES TEÓRICA O

EMPIRÍCAMENTE?

¿QUÉ CONCEPTOS NO ENTENDIÓ CLARAMENTE?

22
CONCLUSIONES, REFLEXIONES PERSONALES, PROPUESTAS
PERSONALES.

PUNTOS PARA PLANTEAR COMO DUDAS, ACLARACIONES Y

COMENTARIOS EN CLASE.

23
ELABORE UN MAPA CONCEPTUAL DEL TEMA

*En el apartado de anexos podrás encontrar una lista de ejemplos de conectores que puedes utilizar para hilar ideas.

24
Responde en grupo a las tres preguntas que te
realizará el profesor

¿CUÁL ES PROCESO INICIAL EN EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE

PREGUNTA 1. INVESTIGACIÓN?

¿QUÉ ELEMENTOS DEBEN CONSIDERARSE EN EL PLANTEAMIENTO DEL

PREGUNTA 2. PROBLEMA?

25
 ¿CUÁLES ESTRATEGIAS SON LAS MÁS UTILIZADAS PARA PLANTEAR UN
PREGUNTA 3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN?

QUÉ OTRAS FUENTES DE CONSULTA TE APORTARON ELEMENTOS

PARA RESPONDER LA PREGUNTA PLANTEADA POR EL PROFESOR EN
ESTE MANUAL.

REALIZA UN PEQUEÑO RESUMEN Y ESCRIBE EN EL RECUADRO LA

FICHA DE CONSULTA A LA QUE SE REFIERE (PUEDE SER UN VIDEO,
PELÍCULA, LECTURA, CÓDIGO, REGLAMENTO O CUALQUIER OTRA
SUGERIDA POR EL DOCENTE)

Título de la
lectura:
Ficha
Bibliográfica:
Fecha de entrega

RESUMEN:

26
Después de haber trabajado las dos lecturas contesta la pregunta planteada.

¿CÓMO DEBE ESTRUCTURARSE UN

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN?

INDIVIDUAL

27
GRUPAL

28
CONCLUSIÓN FINAL

29
 Paso 1. Carátula de la secuencia

ORGANISMO ACADÉMICO: Campus

Universitario Siglo XXI

Semestre / cuatrimestre:
Licenciatura: Contaduría Octavo

Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Metodología de la Investigación

El discente aplicará métodos y
técnicas de investigación
documental en la elaboración de las
Objetivo
Unidad diversas opciones del trabajo escrito
General
para la obtención de grado, tomando
en cuenta sus requisitos de calidad y
de contenido.
Analizar y desarrollar el proceso de
Objetivo
investigación para posteriormente
Específico
aplicarse a la tesis de grado.
Competencias específicas El alumno potencializará sus
capacidades investigativas y/o de
análisis para ser aplicadas en el
desarrollo de su tesis de grado de
Licenciatura en Contaduría.

Tarea Horas para llevar a cabo la

Producto final
seleccionada secuencia didáctica
Desarrollo del 4 horas totales
TÉCNICA DE LA Planteamiento del
PREGUNTA Problema de la tesis de 2 horas teóricas
grado de Licenciatura en
Contaduría. 2 horas prácticas

30
 Prerrequisitos Bibliografía Glosario de términos:
(Conocimientos
Previos):
Anexo I Anexo II Anexo III
.

Secuencia elaborada Fecha de Aprobación:

Fecha de
por:
actualización :
M.A. Mónica V. López
2/03/2019
Aguilar

Paso 2. Intención pedagógica

Que el alumno comprenda las características y/o variables de construcción del

Problema de Investigación en una tesis de grado de Licenciatura en Contaduría.

Paso 3. Definir las actividades para llevar a cabo la tarea

Actividad # 1:

1. ¿Cuál es su tema de investigación?

2. ¿Qué desea analizar en su investigación?

Actividad #2: Haga una lectura analítica del texto en el anexo II y:

Contraste sus anteriores respuestas con el texto que a continuación se cita.
¿Cuáles hallazgos realizaron? Elabore una conclusión como resultado de la
contrastación hecha.

Actividad # 3: Diseñar una estrategia propia para el desarrollo de Problema de

Investigación explicadas en el Anexo II.

Actividad #4: Elaborar un cuadro comparativo a partir de la selección de 5

autores especializados en investigación, con el objetivo de analizar sus estudios
acerca del desarrollo del Problema de Investigación.

31
Respondiendo a los siguientes aspectos:

a) Sugerencias de los autores para desarrollar un Planteamiento de

Problema de Investigación.
b) Variables que considera cada autor para elaborar un Planteamiento de
Problema de Investigación.
c) Errores que cada autor identifica en la construcción de un Problema de
Investigación.

Producto Final

Tipo de Actividad: Actividad de carácter individual y colaborativa.

Objetivo General de la actividad: El objetivo de esta actividad es que los

alumnos en primera instancia construyan su respectivo Problema de
Investigación con los elementos considerados y/o tratados en la
información de los textos del presente documento.

Relación de Temáticas a trabajar: Esta actividad tiene relación con el

Proceso de Planteamiento de Problema de Investigación de tesis de grado
de Licenciatura en Contaduría.

Actividades a Realizar: Aspectos generales la tarea: (Primera parte)

Trabajo individual 1- Para describir el problema, es necesario formular y
responder las siguientes interrogantes: ¿el qué se va a investigar?, ¿cómo
realizará la investigación?, ¿para qué se realizará la investigación? y ¿Por
qué se realizará la investigación?

Producto a Obtener: Esta actividad se desarrollará en un archivo PDF,

letra Arial 12, a 1.5 espacios, con una extensión mínima de 1 página
cumpliendo con: Datos de identificación del alumno (nombre completo,
licenciatura, Título de la actividad: Técnica de la Pregunta.

Descripción de la Estrategia de Aprendizaje: Esta actividad está basada

en la estrategia aprendizaje por propuesta de trabajo, Problema de
Investigación.

Segunda Parte: Discusión entre los miembros de equipos conformados

por la docente, acerca de los errores que se suscitan al Plantear un
problema de investigación, las soluciones que los alumnos encuentran a

32
 estos errores y las estrategias que siguieron cada uno para desarrollar el
Planteamiento del Problema.

Paso 4. Definir los recursos necesarios para llevar a cabo cada actividad
Para saber más: Se te sugiere leer el siguiente artículo de la Revista Ciencias
de la Salud de la Universidad del Rosario, disponible en:
https://revistas.urosario.edu.co/xml/562/56253119001/index.html

Lo aplico: En el desarrollo del Planteamiento del Problema de la tesis de grado

para la Licenciatura en Contaduría.

Para mi evaluación: Mini comparaciones, participación en clase, aclaración de

dudas, concreción de las actividades del tema e integración / aplicabilidad del
tema en el proyecto final.

Paso 5. Describe los recursos y estrategias de enseñanza que se utilizarán

en la secuencia

ANDAMIAJE DEL MODELO PEDAGÓGICO

Contenido Declarativo o Conceptual
Técnicas centradas en el docente
(Clase expositiva)
(Demostración)

Contenido Procedimental
Técnicas centradas en el alumno
(Pregunta)

Contenido Actitudinales
Técnicas centradas en el grupo
(Trabajo individual y grupal)

33
 Paso 6. Definir la escala de evaluación

TRABAJO INDIVIDUAL: 35%

TRABAJO GRUPAL: 15%

Paso 7. Diseñar el instrumento de evaluación

RÚBRICA TRABAJO INDIVIDUAL

Aspectos por Valoración Valoración Valoración Máximo

evaluar Baja media alta puntaje
El qué del No Presenta Presenta el El trabajo
tema de el trabajo en trabajo en cumple con el
investigación. el archivo archivos objetivo
solicitado diferentes a lo general y con
El cómo se Trabajo sin solicitado y lo solicitado
plateará el orden, con luego lo en la guía de
Problema de errores. cambia al actividades
Investigación (Puntos = 1 archivo (Puntos = 5)
en el trabajo solicitado.
El para qué se individual) Cambia la 5
platea el empresa sin
Problema de autorización
Investigación Presenta
algunos
Porqué se errores de
Plantea el ortografía,
Problema de mala
Investigación redacción.
(Puntos = 2)
De orden Presenta un El trabajo El trabajo
conceptual trabajo de cumple cumple con
Pertinencia en semestres parcialmente todos los
el desarrollo anteriores o lo que se le parámetros
del contenido presenta un solicitan en la exigidos. Por 10
de la trabajo que guía de la guía de
actividad. no actividades, actividades
corresponde a (Puntos = 5) (Puntos = 10)
lo solicitado
34
 (Puntos = 0
en la
actividad,
queda
anulado el
trabajo)
De orden El estudiante El estudiante El estudiante
participativo: no participo sube el sube a tiempo
A- Entrega a en el foro, ni trabajo solo el su trabajo y
tiempo del hay último día participa
trabajo, para evidencias de (Puntos = 10, activamente
Evaluación de su trabajo en definitiva en el proceso
sus individual. El en el trabajo de análisis de
compañeros estudiante individual) los trabajos
10
sube el de sus
trabajo en la compañeros
última hora (Puntos = 10)
del plazo
(Puntos = 0
en definitiva
en la
actividad)
B- Realizar el Participa, El estudiante
Cumplimiento trabajo por pero no hace es dinámico,
de roles como partes no es tres (3) sus aportes
participante participación aportes son
(participa académica. académicos significativos
mínimo tres No hay en el foro. y ayudan a
veces en el participación Aporta, pero orientar a sus
foro C- académica sus aportes no compañeros
10
Cumple su rol (solo saluda, son Cumple muy
como acciones de significativos bien su rol
moderador dar ánimo, no Cumple a (Puntos = 10)
hay aportes medias su rol
académicos), (Puntos = 5)
No cumple su
rol (Puntos =
1)
TOTAL PUNTOS TRABAJO INDIVIDUAL 35
puntos

35
 RÚBRICA TRABAJO GRUPAL

Aspecto Valoración Baja Valoración Valoración alta Máximo

evaluado media Puntaje
De orden No Presenta el El trabajo no lo El trabajo
formal trabajo en el renombran cumple con el
presentación archivos como se les objetivo
del trabajo, solicitado indicó Presenta general y con
redacción y Trabajo sin algunos errores lo solicitado en
5
ortografía, orden, con de ortografía, la guía de
referencias errores mala redacción. actividades
bibliográficas (Puntos = 1 en (Puntos = 3) (Puntos = 5)
el trabajo
grupal)
De orden Presentan un El trabajo El trabajo
conceptual trabajo, cumple lo cumple con
Pertinencia en escogido sin el solicitado pero todos los
el desarrollo análisis no construyen parámetros
del contenido correspondiente las exigidos. por la 5
de la actividad del grupo y, sin conclusiones guía de
conclusiones finales actividades
finales (Puntos = 3) (Puntos = 5)
(Puntos = 1)
De orden Terminan más En el trabajo Terminan a
participativa: de un trabajo final hay tiempo su
A- Entrega a final (Puntos = 0 participaciones trabajo y
tiempo el en definitiva en diferentes del cumpliendo
trabajo en el la actividad moderador con las 5
foro final B- grupal) (Puntos = 1) estipulaciones
El moderador de la guía de
cumple con su trabajo (Puntos
rol = 5)
TOTAL PUNTOS TRABAJO GRUPAL 15

36
 Paso 9. Integra los anexos correspondientes
ANEXO I

Se sugiere que entres a la siguiente página para obtener más información.

https://revistas.urosario.edu.co/

ANEXO II

Se sugiere leer el siguiente artículo de 4 páginas de Martell Ibarra (2016).

“Importancia del Proceso de Problematización en todo Proyecto de
Investigación”, Universidad La Salle. Disponible en:
file:///C:/Users/Angy/Downloads/123-Texto%20del%20art%C3%ADculo-249-
1-10-20170731%20(1).pdf

37
1. Abeledo, C., (2003). Investigación en universidades y formación de recursos
humanos en disciplinas seleccionadas. En:
http://www.concytec.gob.pe/ProgramaCyT/ FONCYC/informes/sni_603.pdf.
(09/05/08)

2. Alarcón, Reynaldo (1991). Métodos y diseños de investigación del

comportamiento. Lima: UPCH.

3. American Psychological Association (APA) (2001). Publication manual of the

American Psychological Association. 5a. ed. Washington, D.C.

4. Bunge, Mario (1981). La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires:

Ediciones Siglo XX.

5. Centro internacional de Investigaciones para el Desarrollo (IDRC) (2008). La

rédaction scientifique. http://www.idrc.ca/
IMAGES/books//WFC_French//WFC_French/ sitemap.html (09/05/08)

6. Díaz de Rada, V. (2002). Técnicas de análisis multivariante para

iInvestigación social y comercial. Ejemplos prácticos usando el SPSS. Madrid:
RA-MA

7. Garrido, G. (2002). SPSS aplicado a las ciencias de la salud. Madrid: RA-MA

8. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista P. (1996). Metodología de la

investigación científica. México: McGraw-Hill

9. Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos y Baptista Lucio,

Pilar (2003). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill.

10. Kerlinger, Fred (2000). Investigación del comportamiento técnicas y

metodología. México: McGraw Hill Interamericana.

38
11. Martín Benavides y José Rodríguez (2006). Políticas de educación básica
2006- 2011. Lima: CIES.

12. Mejía, J. (2003). “De la construcción del conocimiento social a la práctica de

la investigación cualitativa”. En Investigaciones Sociales Rev. del Inst. de Invest.
Histórico Sociales Año VII, N.º 11, pp. 179-197. Lima: Facultad de Ciencias
Sociales, Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

13. López Y. J. (1995). La aventura de la investigación científica. Madrid: Edit.

Síntesis.

14. Mormontoy (1994). “Elaboración del protocolo de investigación”. En

Ciencias de la salud, de la conducta y áreas afines. Lima.

15. Quintana A. (2006a). “Análisis Neo-bibliométrico de las Investigaciones de

Tesis en la Escuela Académico-Profesional de Psicología UNMSM”. En Revista
de Investigación en Psicología vol 9. N°1. Lima: Instituto de Investigaciones
Psicológicas, Facultad de Psicología, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.

16. Quintana, A. (2006b). Metodología de investigación cualitativa en

Psicología: Tópicos de actualidad. Lima: Facultad de Psicología, Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Fondo Editorial.

39
EJEMPLOS DE CONECTORES 25. suponiendo que
(EN ESPAÑOL):
Ejemplos de conectores de
Ejemplos de conectores de consecuencia:
argumentación:
26. a consecuencia de
1. a saber 27. a fin de
2. además 28. así
3. de lo contrario 29. de manera que
4. en cuanto a 30. de tal manera que
5. en seguida 31. entonces
6. por otra parte 32. para
7. por ultimo 33. por consiguiente
8. por una parte 34. por eso
9. sobre todo
Ejemplos de conectores de
Ejemplos de conectores de causa: cronología:

10. ahora que 35. ante todo

11. como 36. antes que nada
12. dado que 37. cuarto
13. debido a 38. en cuarto lugar
14. gracias a 39. en primer lugar
15. por culpa de 40. en segundo lugar
16. porque 41. en tercer lugar
17. puesto que 42. finalmente
18. visto que 43. luego
19. ya que 44. más tarde
45. para empezar
Ejemplos de conectores de 46. para terminar
condición: 47. por lo tanto
48. primero
20. con la condición de que 49. segundo
21. con tal que 50. tercero
22. en caso de que
23. si Ejemplos de conectores de
24. siempre que ilustración:
40
 Ejemplos de conectores de
51. así, temporalidad:
52. en otras palabras
53. es decir 78. actualmente
54. o sea 79. ahora
55. por ejemplo 80. al principio
81. antes
Ejemplos de conectores de 82. apenas
oposición: 83. cuando
84. desde
56. a pesar de 85. desde entonces
57. al contrario 86. después
58. aunque 87. durante
59. en cambio 88. en aquel tiempo
60. no obstante 89. en aquellos días
61. pero 90. en nuestros día
62. sin embargo

Ejemplos de conectores de
referencia:

63. al respecto
64. de esa manera
65. de esta manera
66. en cuanto a
67. en cuanto a esto
68. en este caso
69. en lo que respecta
70. respecto a
71. respecto de
72. según

Ejemplos de conectores de
resumen:

73. en concreto
74. en pocas palabras
75. en resumen
76. para resumir
77. resumiendo

41
EJEMPLOS DE CONECTORES Conjunctions
(EN INGLÉS): and then
ANEXOS
Causal (Reason and Purpose,
Ejemplos de conectores3 Cause and Effect)
Subordinating conjunctions
Sequential (Time) because
Subordinating conjunctions as
until since
after inasmuch as
before now that
when as long as
while such...that
since [such a/an + adjective + noun +
once that]
whenever so...that
as soon as [so +adjective or adverb + that]
as long as [so much/many/little/few + noun +
by the time that]
expressing purpose
Prepositions so that
during in order that
after
before Prepositions
since because of
until due to
upon in order to

Conjunctive adverbs and Conjunctive adverbs and

transitions transitions
then therefore
next consequently
after that
following that Conjunctions
before that so
afterwards
meanwhile Adversative (unexpected result,
beforehand contrast, opposition)
Subordinating conjunctions

3
Consultados en: Logical Connectors https://staff.washington.edu/marynell
(2017). Disponible en: /grammar/logicalconnectors.html
42
even though but...still
although yet...still
though but
(in spite of the fact that)
while Condition
whereas Subordinating conjunctions
where if
unless
Prepositions even if
despite providing (that)
in spite of provided (that)
in case
Conjunctive adverbs and whether or not
transitions only if*
however *verb inversion, no comma if only
nonetheless if appears first in the sentence
nevertheless
on the other hand Conjunctive adverbs and
in contrast transitions
on the contrary Otherwise

Conjunctions Conjunctions
but...anyway or (else)

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