UNIVERSIDAD CATÓLICA SEDES SAPIENTIAE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO

PROFESIONAL DE LICENCIADO EN
PSICOLOGÍA

Estilos parentales y sintomatología ansiosa en estudiantes de 3°

a 6° de primaria en una Institución Educativa Estatal de Lima
Norte

AUTORES

Inga Guzmán, Adriana

Rosany Ysla Morán, Edu

Aldair

ASESORA

María del Rosario, Salazar Farfán

Lima, Perú

2024

1
Estilos parentales y sintomatología ansiosa en estudiantes de 3°
a 6° de primaria de una Institución Educativa Estatal de Lima
Norte

ii2
 RESUMEN

Objetivo: Establecer la correspondencia entre estilos parentales y sintomatología ansiosa en

estudiantes de 3° a 6° de primaria en una Institución Educativa estatal de Lima Norte,
2023.Materiales y métodos: El presente estudio tendrá el enfoque cuantitativo, el diseño de
investigación será no experimental de corte transversal, el alcance será correlacional. El
tamaño de muestra será de 210 estudiantes, cuyas edades oscilan entre 8 a 12 años. Las
técnicas de investigación que se emplearán serán pruebas estandarizadas a la realidad peruana.
Escala de conducta emocional inadaptada: api-n para niños y adolescentes y la Lista de
Chequeo conductual de la Ansiedad en Niños; mientras que en el plan de análisis se realizará
con el plan estadístico STATA Versión 13, con una significancia al nivel 0.05. Justificación:
Este estudio busca contribuir a nivel teórico-práctico, brindando la ampliación de estudios
realizados entre las variables estudiadas; así mismo a nivel práctico, los resultados obtenidos
pueden ofrecer programas de prevención específicos para la población correspondiente.
Ventajas: La adecuada adaptación a la realidad peruana de las pruebas estudiadas, así como su
conveniente validez y confiabilidad, de diseño transversal lo que facilita que la investigación
se realice en un breve tiempo y con un bajo costo. Limitaciones: Las pruebas auto aplicadas
provocarán un sesgo en la información obtenida, por lo que las respuestas estarán sujetas a la
deseabilidad social.

Palabras clave: estilos parentales, sintomatología ansiosa, estudiantes, primaria.

iii
3
 ABSTRACT

Objective: Establish the correspondence between parenting styles and anxious symptoms in 3°
a 6° grade students from a state school in Lima Norte, 2023. Materials and methods: The
present study will have a quantitative approach; the research design will be non-experimental.
transversal, the scope will be correlational. The sample size will be 210 students, whose ages
range between 8 and 12 years. The research techniques that will be used will be tests
standardized to the Peruvian reality. Maladaptive Emotional Behavior Scale: API-N for
Children and Adolescents and Behavior Checklist for Anxiety in Children; while the analysis
plan will be carried out with the STATA Version 13 statistical plan, with a significance at the
0.05 level. Justification: This study seeks to contribute at a theoretical-practical level,
providing the expansion of the studies carried out between the variables studied; Likewise, on
a practical level, the results obtained can offer specific prevention programs for the
corresponding population. Advantages: The adequate adaptation to the Peruvian reality of the
tests studied as well as their convenient validity and reliability, cross- sectional design, which
facilitates the completion of the research in a short time and at low cost. Limitations: Self-
administered tests will elicit a message in the information obtained, so responses will be
subject to social desirability.

Keywords: parenting styles, anxious symptomatology, students, primary school.

4
 ÍNDICE
Resumen iii
Índice v
Introducción vi
Capítulo I El problema de investigación 7
1.1. Situación problemática 7
1.2. Formulación del problema 8
1.2.1. Problema general 8
1.2.2. Problemas específicos 8
1.3. Justificación de la investigación 9
1.4. Objetivos de la investigación 9
1.4.1. Objetivo general 9
1.4.2. Objetivos específicos 9
1.5. Hipótesis 10
1.5.1 Hipótesis Generales 10
1.5.2 Hipótesis Específicos 10
Capítulo II Marco teórico 11
2.1. Antecedentes de la investigación 11
2.1.1 Antecedentes internacionales 11
2.1.2 Antecedentes nacionales 12
2.2. Bases teóricas 14
2.2.1 Estilos Parentales 14
2.2.2 Sintomatología ansiosa 17
Capítulo III Materiales y métodos 21
3.1. Tipo de estudio y diseño de la investigación 21
3.2. Población y muestra 21
3.2.1. Tamaño de la muestra 21
3.2.2. Selección del muestreo 21
3.2.3. Criterios de inclusión y exclusión 21
3.3. Variables 22
3.3.1. Definición conceptual y operacionalización de variables 22
3.4. Plan de recolección de datos e instrumentos 23
3.5. Plan de análisis e interpretación de la información 25
3.6. Ventajas y limitaciones 25
3.7. Aspectos éticos 25
3.8. Aspectos administrativos 26
3.9. Cronograma de actividades 26
Referencias bibliográficas 28

4
 INTRODUCCIÓN

Es indudable que los estilos de crianza son esenciales en la primera etapa de vida, ya que los
hijos pasan la mayor parte del tiempo con sus padres, por ende, formarán sus conductas
críticas en la etapa adulta (Heredia, 2014). Por otro lado, muchos estudios han querido
estudiar la relación entre los estilos parentales y la sintomatología ansiosa en niños y
adolescentes, donde han encontrado una relación existente (Jadue, 2003). Es por ello que nos
centraremos en esta población de una institución educativa de Lima Norte.

¿Existe relación entre los estilos parentales y la sintomatología ansiosa en estudiantes de ocho
a doce años de una institución educativa de Lima Norte, 2024? Esta investigación es necesaria
ya que en la actualidad los padres ya no saben cómo educar ya que la crianza hace unas
décadas era totalmente diferente.

En síntesis, este estudio buscará la relación existente entre estilos parentales y sintomatología
ansiosa para ampliar los estudios realizados anteriormente, a la vez de ofrecer programas de
prevención a los padres de Lima Norte.

6
vi
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Situación del problema:
La importancia de los estilos parentales durante la infancia se fundamenta en la progresiva
incorporación de estrategias útiles de afronte(Richaud de Minzi, 2005)ya a mayor edad en la
etapa adolescente los recursos de interacción con los demás acrecientan, por lo que según
Skinner y Wellborn(1994) el menor al percibir que su entorno significativo cubre sus
exigencias psicológicas y sentirse estar contenidos y aceptados, suelen manejar y afrontar de
manera más funcional, eficaz y flexible los problemas. Sin embargo, podría darse lo contrario
cuando asumen posturas rígidas o pasivas para hacer frente a la realidad, al notarse en un
ambiente de interacción social que los ignora o es represivo. García y
Peraltilla(2019)mencionan la necesidad de observar la crianza ejercida por los padres,
entendida como un sistema formador que brinda, los aprendizajes iniciales para el desarrollo
socioemocional y académico del hijo, además de ser donde se establecen las primeras
relaciones que forjarán la personalidad y la salud mental del niño. Por lo que como menciona
Seiffge- Krenke(1995) el ambiente de interacción familiar de padres a hijos, influye altamente
en estos últimos en el modo de hacer frente a los problemas y en la regulación del grado de
asimilación del estrés, Richaud de Minzi y Sacchi (2000) refieren que el estilo de interacción
establecido en el hogar ayuda a estimular la captación de estrategias de afronte tales como:
locus de control, expansión relacional, sostén social.
Por lo tanto, el estilo que establezcan los padres en la crianza, influirá a nivel perceptual,
emocional y conductual en los hijos, de modo que, si la relación de crianza parental con el
hijo es saludable, este sabrá regular y expresar, emociones y comportamientos eficazmente o
por el contrario se presentará como un factor de riesgo que desembocará en la aparición de
problemas de adaptación y desarrollo a su entorno. (Romero et al., 2021; Betancourt &
Andrade, 2011; Duchesne et al., 2008).

UNICEF (2021) halló que existe una prevalencia de 42.9% de niños que presentan ansiedad y
depresión de 10 a 19 años con trastornos mentales. Asimismo, UNICEF (2015) señala que 1
de cada 2 niños sufrieron algún tipo de agresión psicológica en el hogar. Así mismo 6 de cada
10 niños, de 1 a 14 años sufrieron métodos disfuncionales de disciplina infantil en su familia y
por último 1 de cada 15 niños recibieron castigos físicos severos.

En el Perú, INEI (2022) señala como se sobrelleva la crianza parental, en los que se
evidencian indicadores como malos tratos verbales y físicos que se mantienen, a menores
entre edades de 12 meses a 5 años, siendo el 34.4% de los padres que mencionan corrigen con
golpes. Así mismo (Minsa y Unicef, 2020) aseveran que estos niños evidencian problemas a
nivel conductual, emocional y de atención, acorde a ello vemos que en este contexto 3 de cada
10 cuidadores presentan riesgo de depresión, lo cual afectará directamente en la relación de
crianza padre/hijo.
El Instituto Nacional de Salud Mental "Honorio Delgado - Hideyo Noguchi (2021) menciona
que el trastorno de ansiedad generalizado está presente en un 2% en niños de 6 a 11 años y en
un 10,8% para adolescentes, mientras que en el año 2007 los trastornos ansiosos en niños de 6
a 10 años era de 3% y en adolescentes de 11 a 18 años los trastornos de ansiedad generalizada
se presentaron en un 5,2% (INSM,2012).La ansiedad infantojuvenil se acrecienta en relación
al aumento de la edad del niño, así lo menciona Navarro et al. (2012) acotando que a los 5
años se presenta en un 5%, para posteriormente a la edad de los 6 a 12 años se presentará en
un 12% y de 12 a 15 años se dará en un 21.35%. Además, Child Mind Instituite

7
(2019) menciona que a los niños menores de 10 años les afecta principalmente la ansiedad por
separación.

Al estudiar, las dimensiones del estilo de crianza y las alteraciones psicológicas relacionadas
con la ansiedad en los niños se haya la importancia de centrarse en cómo estos percibe su
entorno, más que las características de este(Alonso y Román, 2005; McNally, et al., 1991), ya
que esta problemática implica padecer un nivel de sufrimiento en silencio que repercute en los
niveles vitales de desarrollo y adaptación(Gold, 2006), vemos así que dicha alteración va
evolucionando durante la infancia, hasta la adultez temprana pudiendo presentarse con otros
trastorno o acrecentar (Beesdo et al., 2009; Craske & Stein, 2016;Hudson et al, 2019). Las
evoluciones más frecuentes tienen que ver con problemas a nivel académico-laboral,
relacional y socioemocional (Poling,1997) por lo cual se detectó que acrecentó el porcentaje
de adultos portadores de depresión mayor, que previamente tuvieron trastornos de ansiedad,
no tratados en la niñez o adolescencia, por lo cual se rescata que los dos grupos significativos
para el niño serán sus padres y maestros (March,1995)

En un estudio longitudinal a nivel nacional se observa la relación entre conductas de crianza

sobreprotectoras y ansiosas, que influencian para que se desarrolle una sintomatología ansiosa
infantil (Muris et. al.,2011). UNICEF y MINSA (2020) indican que la prevalencia de niños
con problemáticas en salud mental es de 20,3%, en menores de entre 18 meses - 6 años, de
18,7% en aquellos cuyas edades oscilan entre 6 - 10 años, identificando a un 38,7 de niños
víctimas de maltrato infantil parental en el último año. Por su parte el Instituto Nacional de
Salud Mental (2021) menciona en relación con la pandemia y conductas parentales negativas
que, el 60.3% de menores que cursan edades de entre 6 a 11 años, un 44.4% que se encuentran
entre los 17 meses a 5 años, han presentado en casa prácticas de crianza de maltrato físico. Así
mismo la prevalencia de prácticas de crianza que usan el maltrato psicológico es de 34% en
menores que inician el nivel educativo primario (6 años) hasta los 11 años y de la misma
manera ocurre en el 25% de niños de 17 meses a la edad de culminación de la inicial (5 años).
Resaltando el temor a alejarse de su figura primaria de apego presente en el 42.40% de
infantes de 6 a 11 años y como consecuencia además la presencia de depresión en el 31.5% de
adolescentes.

1.2 Formulación del problema

1.2.1 Problema general
¿Existe relación entre estilos parentales y sintomatología ansiosa en estudiantes de 3°a 6° de
primaria en una Institución Educativa estatal de Lima Norte?

1.2.2 Problemas específicos

¿Cuál es el estilo parental predominante en los estudiantes de 3° a 6° de primaria en una
Institución Educativa Estatal de Lima Norte?

¿Cuál es el nivel de ansiedad en estudiantes de 3°a 6° de primaria en una Institución Educativa

Estatal de Lima Norte?

8
¿Cuál es la relación entre los estilos parentales y las variables sociodemográficas en
estudiantes de 3°a 6° primaria en una Institución Educativa estatal de Lima Norte?

¿Cuál es la relación entre sintomatología ansiosa y las variables sociodemográficas en

estudiantes de 3°a 6° de primaria en una Institución Educativa Estatal de Lima Norte?

1.3 Justificación de la investigación

En este estudio se eligió estudiar a una población escolar primaria del distrito de Lima Norte,
en relación a los posibles desencadenantes ansiógenos producto de los estilos de crianza de su
entorno inmediato, por lo que se profundizará en la importancia de la interacción padre-hijo en
una etapa de desarrollo de gran importancia para el próximo desarrollo madurativo en las
diferentes esferas de la vida. Buscando aportar significativamente al contexto geográfico, ya
que se ha encontrado poca interrelación de las variables planteadas a escolares de nivel
primario, además de no hallar muestras representativas en estudios previos, por ello es
necesario brindar más estudios sobre esta posible relación existente.
La importancia de este estudio radica en la contribución a nivel teórico-práctico. por lo tanto,
a este primer nivel respectivamente se brindará la ampliación de estudios realizados entre
estilos parentales y sintomatología ansiosa, mientras que, a nivel práctico, los resultados
obtenidos pueden ofrecer programas de prevención específicos para la población de Lima
Norte, ya que brindaría resultados del estilo parental con mayor porcentaje del mismo.
Además, esta investigación, no solo ayudará a la población de estudiantes de tercero a sexto
de primaria, sino también a otros profesionales afines al sector salud y educacional en el
contexto geográfico estudiado.

1.4 Objetivos de la investigación

1.4.1 Objetivo general

Determinar la relación existente entre los estilos de crianza y la sintomatología ansiosa en

estudiantes de 3°a 6° de primaria en una Institución Educativa estatal de Lima Norte.

1.4.2 Objetivos específicos

Identificar y describir los estilos de crianza en estudiantes de 3°a 6° de primaria en una
Institución Educativa Estatal de Lima Norte.
Describir la sintomatología ansiosa en estudiantes de 3°a 6° de primaria en una Institución
Educativa Estatal de Lima Norte.
Determinar la relación entre los estilos parentales y las variables sociodemográficas en
estudiantes de 3°a 6° de primaria en una Institución Educativa Estatal de Lima Norte.
Determinar la relación entre sintomatología ansiosa y las variables sociodemográficas en
estudiantes de 3°a 6° de primaria en una Institución Educativa Estatal de Lima Norte.

9
1.5 Hipótesis
1.5.1 Hipótesis general
H1: Si existe relación entre los estilos parentales y sintomatología ansiosa en estudiantes de
3°a 6° de primaria de un colegio estatal de lima norte
H0: No existe relación entre los estilos parentales y sintomatología ansiosa estudiantes de 3°a
6° de primaria de un colegio estatal de lima norte

1.5.2 Hipótesis específicas

Sí existe relación entre los estilos parentales y las variables sociodemográficas en
estudiantes de 3°a 6° de primaria de un colegio estatal de Lima Norte.
No existe relación entre los estilos parentales y las variables sociodemográficas en
estudiantes de 3°a 6° de primaria de un colegio estatal de Lima Norte.
Sí existe relación entre la sintomatología ansiosa y las variables sociodemográficas en
estudiantes de 3°a 6° de primaria de un colegio estatal de Lima Norte.
No existe relación entre la sintomatología ansiosa y las variables sociodemográficas en
estudiantes de 3°a 6°de primaria de un colegio estatal de Lima Norte.

1
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación

A continuación, se da a conocer de manera sintetizada investigaciones que benefician a
nuestras variables: Estilos Parentales y sintomatología ansiosa.
2.1.1 Antecedentes internacionales
Quiroz (2022) analiza la correspondencia entre las variables estilos de crianza y ansiedad en
escolares, la exploración presenta un enfoque cuantitativo de tipo correlacional, de corte
transversal, con diseño no experimental, en una muestra no probabilística, la cual estuvo
conformada por 67 escolares de 12 y 13 años de edad, siendo el 64,2% mujeres y el 35,8%
varones. Se aplicó la Escala de Socialización Parental (ESPA-29) y laEscala de Ansiedad
Manifiesta (CMASR-2)Se halló que el análisis de la composición familiar arrojó que el 79,1%
vivía con ambos padres, el 19,4% solo con la madre y el 1,5% solo con el padre. Se evidencia
el uso únicamente de dos estilos parentales de los cuatro medidos tanto en la madre como en
el padre, el autoritario en un 55% y un 45% correspondientemente, mientras que en el
autorizativo en un 56% y un 44% correspondientemente. Los niveles de ansiedad hallados son
de un 59,7% para una ansiedad no más problemática que del promedio, un 34,3% para una
ansiedad menos problemática y el 6,0% ansiedad moderadamente problemática.
Concluyentemente se determina que el presente estudio no presenta correlación estadística
significativa de las dos variables presentadas. Por lo que se halla predominante el estilo
autoritario en ambos padres, sin embargo, ello no determina en esta población, grados de
ansiedad problemáticos respecto al promedio.
La siguiente indagación, llevada a cabo por Romero, et. al. (2021) en Colombia presenta como
objetivo estudiar la vinculación entre estilos parentales, ansiedad y síntomas depresivos. Se
empleó un enfoque cuantitativo de tipo correlacional, de corte transversal, con diseño no
experimental, su muestra estuvo conformada por 710 educandos de 8 a 13 años, el 59,4% eran
varones. Se aplicó la Evaluación de los síntomas de ansiedad y depresión en niños y
adolescentes además del cuestionario Prácticas de Crianza Parentales(RCADS) . Se encontró
que los dos estilos de crianza más utilizados con los jóvenes fueron el estilo de crianza
autoritario y negligente, siendo los primeros los que reportaron sintomatología asociada al
trastorno de ansiedad generalizada en mayor medida en comparación a los segundos.
Según Moreno, et. al. (2020) en Colombia se examina la influencia que presentan los Estilos
Educativos Parentales en el desarrollo de problemas psicológicos que generan problemáticas
comportamentales externas e internas y adaptativas. Se empleó un enfoque cuantitativo de
tipo correlacional, de corte transversal, con diseño no experimental, en una muestra
conformadapor 422 progenitores de los cuales el 81,8% eran madres y el 18,2% padres de
instituciones educativas públicas y 422 infantes de edades que oscilan entre 8 a 12 años. Se
aplicó a los padres el Cuestionario de estilos educativos parentales además de la lista de
chequeo del comportamiento infantil (CEEP) mientras que a los educandos se destinó Test
Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil (TAMAI). Se encontró el reporte de los
padres en el uso de la fomentación de conductas positivas y frecuente uso comunicativo en la
crianza para sus hijos, asimismo advirtieron de conductas agresivas de los menores.
Hallándose además que los infantes presentan conflictos adaptativos a nivel personal. La
correspondencia entre el desarrollo de síntomas y conductas ansioso-depresivo con áreas de
consistencia intrafamiliar, relación comunicativa, reposo compartido y los problemas
parentales como la sobrecarga de estos, desencadena a quejas sobre problemáticas somáticas,
depresivo-aislado,transgresión de normas, agresividad, que conlleva a inadecuación social y
educativa en la muestra de menores estudiada. Aguilar, et. al. (2019) en España busca
examinar variables respecto a la familia y cómo

1
se condicionan entre sí, el estilo de crianza ejercido por los progenitores, la depresión y
ansiedad, dado en los menores , empleando un enfoque cuantitativo de tipo correlacional, de
corte transversal, con diseño no experimental, en una muestra conformada por 554 escolares
de 3 a 13 años, en los cuales se empleó los instrumentos evaluación de la conducta de niños y
adolescentes (BASC) de igual modo se tomó en cuenta el uso del cuestionario de crianza
parental (PCRI-M). Se encontró a grado clínico en los niños la depresión (5,6%) y ansiedad
(5,8%) asimismo en grado de riesgo un (8.3%) y (13,1%) respectivamente, contrastando
además las horas que comparten los padres con sus hijos con lo cual los varones compartían
de 2 a 4 horas (43,7%) mientras que las mujeres más de 6 horas (73,4%) con sus hijos.
Hallándose además relación directa entre ansiedad, con variables como cuidado,
responsabilidad,conductas correctivas favorables y autonomía y respecto a la depresión con
componentes como,conductas positivas con la crianza, cuidado, responsabilidad de los
padres.

Según García, et. al. (2017) llevaron a cabo un estudio que buscó el nexo entre las variables
estilos de crianza y trastornos disruptivos en 7 niños con problemas de comportamiento de
edades que oscilan entre 9 a 12 años. Se empleó un enfoque cualitativo. Además se diseñó un
instrumento de evaluación (Evaluación para padres y cuidadores)., Se concluyó que una
crianza en la que se ejercer autoridad en los momentos adecuados, en la que hay apertura para
la consolidación socioemocional permanente con experiencias afirmativas, la sensación de
protección, acompañamiento emocional, relación comunicativa y demostrar afecto controlado
influye grandemente en la tendencia a disminuir conductas disruptivas y más bien afianzar
mayor control, consolidando el amor propio, límites a nivel social. Además, se halló que al
presentarse un estilo ambivalente, autoritario o permisivo se comprueba que las conductas
disfuncionales empeoran.

Según Salanic (2014) examina la relación que presenta la ansiedad infantil y comportamiento
en el aula, empleandose un enfoque cuantitativo descriptivo presente en una muestra de 92
niños de 6 a 8 años. Se utilizó el cuestionario de ansiedad infantil (CAI). En los resultados, se
encontró que los niños con alto nivel ansioso alcanzan un 38% de hiperactividad y el 49% se
presentan distraídos, además sus principales problemáticas que le afectan son la realización de
tareas(24%), intervenciones en clase(23%), responsabilidad(24%), de igual manera en el aula
experimentan el temor de exponer ( 23%) y dar sus opiniones(26%), asimismo sus
comportamientos inadecuados se manifiestan en que no siguen instrucciones(23%), molestan
a sus compañeros(21%) mientras los terminan su tarea(21%), demostrando que la conducta
presentada en el salón, el desenvolvimiento en sus diversos campos de desarrollo se ve
influida desfavorablemente por la ansiedad, y de por sí estará aquejado en el plano conductual
lo que devendrá en el no obedecer parámetros, mantenerse distraído, intranquilo, con mayores
grados de irritabilidad u manifestar que se olvida de todo, evidenciando problemas
atencionales y de concentración.

2.1.2 Antecedentes Nacionales

Según Hinojosa (2019) analiza la correspondencia entre las variables percepción de los estilos
parentales y sintomatología depresiva en 200 escolares varones que cursan los dos últimos
grados secundarios en el Callao. Su estudio es de tipo descriptivo y su diseño no
experimental-transversal. Empleando el instrumento Parental Bonding Instrument (PBI) y la
Escala Reynolds para la depresión en adolescentes (EDAR). Los resultados, en relación al
estilo de crianza del padre fue una media de 35.97 y una

1
desviación estándar de 8.92 y en relación a la madre, se obtuvo una media de 42.3 y una
desviación de 7.96. Por otro lado, en relación a la sintomatología depresiva, una media de
18.29 y una desviación de 3.88. A nivel inferencial, se encontró una asociación inversa
entre la mejor percepción del estilo parental del padre con la sintomatología depresiva de
0.023. Además, hay una asociación inversa entre la dimensión autonomía de la madre con las
emociones de colera y tristeza y síntomas somáticos en uno 0.008 y 0.187 respectivamente.
Concluye que el percibir el hijo el estilo paterno como más riguroso conlleva a mayor grado
de sintomatología depresiva. Asimismo, establece correspondencia el disminuido disfrute de
lo que antes le gustaba hacer, bajos niveles de autovalía, abatimiento, con el criterio de
cuidado del estilo de crianza ejercido por ambos padres, mientras que el enojo y aflicción,
mantiene relación solo con la figura paterna. De igual modo el criterio de sobreprotección
ejercido por la madre devela conexión con el disminuido disfrute de lo que antes le gustaba
hacer, bajos niveles de auto valía sintomatología interna y externa de depresión, lo que con el
padre en el área de autonomía, más bien se conexa con sentimientos de desánimo,
abatimiento, enojo, aflicción, disminuido disfrute de lo que antes le gustaba hacer y
sintomatología interna y externa de depresión, de igual modo en dicha área con la madre se
evidencio los mismos campos afectados sin embargo se incluye el bajo nivel de auto valía y
se excluye el sentir disfrute frente ante los antes placentero.

Según Venegas (2019) lleva a cabo un estudio en el que buscó la correspondencia entre las
variables estilos parentales y ansiedad frente a exámenes en 223 escolares de 8 a 11 años del
Callao. Su tipo de estudio es correlacional y de diseño no experimental-transversal. Se
emplearon los Inventario de; Percepción parental (IPP) y Autoevaluación de ansiedad frente a
exámenes (IDASE). En los resultaron se obtuvo que la media más baja corresponde al ítem 4 y
la más alta al ítem 1. Además, la medida de asimetría y curtosis están por debajo a +/- 1.5. Por
otro lado, en los resultados inferenciales hubo correlación entre ansiedad por los exámenes y
el padre negativo en un 0.32, en comparación la relación entre el padre positivo y la ansiedad
antes los exámenes son inexistentes. Obteniendo un nivel moderado en la relación
preocupación frente a los exámenes y padre negativo, además se evidencio que no hay
correlación entre los padres positivos con las áreas propias a la ansiedad frente a los
exámenes, asimismo en el área de emocionalidad por interferencia cognitiva presentan un
débil grado de relación con la variable de preocupación, frente a la figura materna negativa

Según Carbajal (2016) examina la relación que presentan las variables percepción de las
estrategias de crianza y la ansiedad en 422 escolares con edades de entre 10 - 16 años. Su tipo
de estudio es correlacional y de diseño no experimental. Se emplearon las escalas; calidad de
la interacción familiar y de Ansiedad manifiesta en niños. Con respecto a los resultados
descriptivos la dimensión ansiedad total se obtuvo una media de 15.96 y en involucramiento
emocional con los padres una media de 48.37 y la desviación estándar con 7.10. A nivel
inferencial, existe correlación entre involucramiento emocional y ansiedad cognitiva
(Rho= .146; p<01) en la sección madre y correlación entre involucramiento emocional y
ansiedad cognitiva de (Rho=
.098; p<05) en la sección padre. Encontrándose que los hijos al percibir estrategias parentales
como involucramiento familiar que los hacen sentirse amados, ayudan a concebir que la
relación entre sus padres es armoniosa, además se halló que presentan un leve grado de
preocupación en la interacción social. Asimismo, resalta la sobreprotección como causante del
mayor grado de inseguridades, mientras que hay mayor presencia de ansiedad fisiológica
cuando se percibe comunicación negativa y maltrato físico, lo que desencadena el miedo a
conectarse efectivamente con su entorno.

1
Según Gozzer y Santana (2015) investigaron la vinculación entre las variables estilos
parentales y sintomatología depresiva en 119 escolares de 3ro a 6to grado primario en
Chiclayo. Se aplicó el cuestionario de Kovacs para la Depresión (CDI) y el Test de Estilos
Parentales (EPA-N). Su estudio es de tipo descriptivo y su diseño no experimental-
transversal. Los resultados a nivel inferencial, hay una asociación significativa entre la
sintomatología depresiva y el estilo parental autoritativo y super protector en un (p<0,01);
también, existe asociación significativa entre la sintomatología depresiva y el estilo parental
autoritativo con un (α<0,05). Por otro lado, el mayor porcentaje de alumnos (73%) no presenta
síntomas depresivos. El estilo parental predominante en los alumnos de 3ro a 6to grado de
primaria es el superprotector con 36%, y el menos predominante es el negligente con 12%. La
investigación demostró que existe correspondencia relevante entre estilos autoritarios y
sobreprotectores con la sintomatología depresiva, la cual también se corresponde con el estilo
autoritativo.

Según Olivo, D. (2012), en su estudio investiga la relación que presenta la ansiedad y los
estilos parentales percibidos. Se empleó un enfoque cuantitativo descriptivo, de corte
transversal, con diseño no experimental, en una muestra conformada por en 221 estudiantes de
16 a 18 años. Empleando la escala de ansiedad manifiestas para niños revisada (CMAS-R) y
el Instrumento del Vínculo Parental (PBI). Se encontró que las mujeres puntuaron alto en las
escalas de ansiedad excepto en la de preocupación social/concentración, respecto al cuidado
materno se obtuvo una media de 25,63 y en su desviación estándar 6,375, de igual modo el
cuidado paterno (22,91) y (7,077) respectivamente, descubriendo que los menores rescatan
mayores grados de cuidado por parte de las mamás que de sus papás, así mismo se halló
mayor protección de parte de la madre principalmente hacia sus hijas que de los padres
dándose en las primeras una (M=16,33 y DE= 5,379) mientras que los padres(M=15,62 y
DE=5,555). Se concluye que las mujeres perciben en mayor nivel la protección brindada por
ambos padres, mientras que los adolescentes de más edad notan mayor protección por parte
del involucramiento paterno, si los progenitores se relacionan de modo menos afectuoso
deviene en la percepción de ambientes inseguros por parte del hijo, notándose por lo tanto que
se logra menor grado de ansiedad si se logra mejor cuidado personal.

En la investigación de Gonzalez-Vigil (2011) en su investigación, se busca aportar a entender

la correlación del estilo de crianza y la ansiedad experimentada en la pubertad, empleando un
enfoque cuantitativo de nivel descriptivo y de tipo correlacional, de corte transversal, con
diseño no experimental, en una muestra conformada por 222 escolares de edades que fluctúan
entre los 10 a 12 años. Aplicó los instrumentos Cuestionario Autoevaluativo de Ansiedad
Estado- Rasgo en menores de edad, del cual se tomó en cuenta sólo la escala rasgo de igual
modo se usó la escala de percepción parental en niños de la cual se tomó la subescala
involucramiento. Se encontró leve correlación entre la subescala involucramiento paternal con
la ansiedad rasgo de (0.160) a nivel general, sin embargo, este nexo solo en las hijas se da en
un (0,191) mientras que en los hijos (0,134), las cuales son puntuaciones poco considerables.
Respecto al involucramiento materno se halló ninguna correspondencia (.048).

1
2.2 Bases Teóricas
2.2.1 Estilos parentales
Conceptualización de los estilos parentales:
Izzedin y Pachajoa (2009) afirman que son estrategias de socialización que abarcan a los
padres hacia sus hijos con el objetivo de tener bajo control sus conductas. Por otro lado, para
Cortés, et al. (2011) refieren que son prácticas de crianza utilizadas por los progenitores para
favorecer en sus menores una adecuada calidad de vida. Jiménez (2010) considera que los
estilos parentales implican la capacidad para tomar decisiones, el establecimiento de límites y
la resolución de conflictos que adoptan los criadores frente a sus menores.
Finalmente, Hazzard, et al. (1983) afirman que los estilos parentales son comportamientos
tanto positivos como negativos que desempeñan los padres hacia sus hijos; las conductas
positivas estiman el refuerzo del comportamiento adecuado de sus menores, buena
comunicación entre ellos, tiempo de calidad, donde se toma en cuenta las opiniones de los
hijos; en cambio las conductas negativas se refieren a castigos físicos como verbales.

Estilos parentales y sintomatología ansiosa:

Los estudios sobre el grado de asociación entre el funcionamiento psicológico y los estilos
parentales en los niños se han enfocado en determinar si un estilo parental en específico
contribuye en menor o mayor medida a la expresión de síntomas de diversos trastornos de la
infancia y adolescencia (Iglesias y Romero, 2009).Platt et al. (2016) estudiaron la relación
entre los estilos parentales y la ansiedad infantil en eventos de vida estresantes, midiendo tanto
a padres como a hijos, encontrando que dichos eventos pueden aumentar la sensación de
incompetencia o frustración de los padres y esto a su vez puede aumentar la ansiedad en los
niños, así mismo encontraron que el rechazo parental y la crianza ansiosa aumentan la
ansiedad del niño.
Así mismo Arora et al. (2019) investigaron sobre la relación entre los estilos de crianza, las
creencias negativas respecto a la ansiedad infantil, en un proceso de aculturación de las
madres, encontrando que la crianza ansiosa aumenta la ansiedad infantil. Además, hay una
relación positiva entre calidez parental y sintomatología ansiosa en el menor la calidez
parental se relaciona positivamente con la ansiedad del niño.

Estilos parentales y la adaptación infantil

Orgilés et al. (2018) Encontraron que el estilo asertivo disminuye la ansiedad infantil por lo
cual se podría considerar que en la medida en que más se practiquen estos estilos parentales
será mejor para el bienestar emocional del niño. Así mismo, Santarossa et al. (2019)
determinaron que el estilo autoritativo, en determinado contexto, puede ser favorable para la
moderación de ansiedad infantil. También se relacionaron otras variables como la afinidad
entre padres e hijos, la figura de apego y actitudes liberales ante algunos estereotipos.
Yaffe (2017) encontró que el estilo autoritario aumenta la ansiedad social y escolar. Del
mismo modo, Adibsereshk et al. (2018) establecen, que el estilo parental permisivo aumenta el
trastorno de ansiedad por la ansiedad por separación y ansiedad escolar; y encuentran que esta
relación se ve afectada por los esquemas desadaptativos tempranos de los niños. Por su parte
Aguilar et al. (2019) hallaron que un exceso de control y la falta de autonomía brindada por
los padres, pueden llevar a la aparición de ciertos miedos y ansiedad, privando a los hijos de
su libertad de expresión.

1
Dimensiones de la variable estilos parentales: (Richaud de Minzi)
Aceptación:
La aceptación de los progenitores en los adolescentes en etapas tempranas ayuda en la
inhibición emocional, es la base para el desarrollo de estrategias funcionales frente a los
conflictos, en las mujeres se percibe en aquellas que se sienten queridas y valoradas por la
madre, mientras que en los varones adolescentes con sentirse valorados por el padre,
impidiendo además el desorden en el plano emotivo lo que facilita el desarrollo de la
capacidad de buscar apoyo emocional al enfrentar situaciones conflictivas, lo mismo que se
logra al darse la aceptación materna en las niñas que se encuentran en las primeras etapas de la
adolescencia.
Control Patológico:
Es un modo de relación negativa que resulta en la culpa perenne en los adolescentes en etapas
tempranas, descontrol emocional en las niñas y recurrir a terceros en busca de apoyo emotivo
presente en las adolescentes, frecuentemente con significado de auxilio que en busca de una
auténtica relación interaccional afectiva. Lo antes mencionado por la imposición de reglas
mediante la agresión, alejamiento o la culpa por parte de la madre a su hijo
Cuando el padre aplica este control genera fatalismo en los adolescentes varones en etapas
tempranas y paralización en los adolescentes menores, mientras que en las mujeres evidencia
disminuido desarrollo de resolución de problemas efectivamente y cooperación con los demás.
Autonomía extrema:
Por parte de la madre genera en los niños, disminuida capacidad de fiarse o pedir ayuda a los
demás, a su vez en los adolescentes se suele dar la evasión mediante la diversión, asimismo
presentan menos compromiso ante situaciones que perciben de manera conflictiva frente a la
figura paterna.

Modelo de Estilo Parental de Baumrind

Las investigaciones de Baumrind se centran en la socialización familiar, teniendo como objeto
el hallar si los estilos de crianza parentales acompañan el desarrollo del niño, por lo cual se
centra en las repercusiones de las conductas en el contexto familiar y como repercute en el
desarrollo del niño. Los resultados de su estudio denotan que, al brindar mayor atención y
cuidado, así como niveles de control moderados, los niños muestran madurez y competencia
respecto a su edad preescolar sin embargo ello no se lograría si los padres inculcan con
disciplina severa que presenta restricciones y sobreprotección excesiva. (Torío, et al., 2008)
La teoría de Baumrind acerca de los estilos parentales, nos aproxima al conocimiento de la
relación y las consecuencias que se desencadenan de las prácticas educativas que los padres
ejercen sobre sus hijos. Por lo cual dicha autora identifica tres estilos educativos parentales,
los cuales son: padres permisivos, autoritarios y democráticos (Baumrind, 1966)
Estos estilos parentales se caracterizan por: el estilo autoritario, caracterizado por un elevado
control y una baja receptividad ante las necesidades de sus hijos; en segundo lugar, el estilo
permisivo, expresa una baja exigencia y alta respuesta ante las necesidades; finalmente, el
estilo autoritativo, se caracteriza por niveles moderados de control y respuesta. El padre
autoritario se caracteriza por ser demandante e

1
insensible frente al niño, empleando en muchos casos tanto el castigo físico como verbal
(Baumrind, 1967; 1971). Investigaciones en contexto de pobreza sugieren que los estilos
parentales autoritarios pueden ser necesarios, pudiendo incluso aportar protección a los hijos,
lo que ayudaría a la adaptación en entornos difíciles. (Brody, 1998; et al.) Por otro lado, los
progenitores de tipo autoritario demuestran conductas sensibles frente a las demandas de sus
hijos, además de no utilizar disciplina punitiva. Diversas investigaciones concluyen que un
estilo parental autoritativo predice resultados positivos en el desarrollo y bienestar infantil
(Radziszewska, et al., 1996). Otros estudios, realizados en contextos culturales diversos,
señalan que el estilo autoritativo no siempre se relaciona con una buena socialización en niños
y adolescentes (Bornstein, et al., 2010). Esto último, permite concluir que el estilo parental de
socialización más adecuado podría depender mucho del contexto sociocultural (Kotchick, et
al., 2002). Finalmente, los padres permisivos muestran un comportamiento ambivalente en
relación a la administración de la disciplina, alternando así elogios y castigos para con sus
hijos (Baumrind, 1967).
Hay investigaciones que proponen adicionar un cuarto estilo, con el nombre de negligente,
este estilo se caracteriza por la ausencia de predisposición y exigencia. Aquí la exigencia es
entendida como los reclamos de los padres respecto a la falta de madurez, responsabilidad y
disciplina del niño, la cual se expresa en la cantidad de control ejercido, así como en la
implementación y cumplimiento de diversas reglas (Maccoby y Martin,1983). A pesar de su
amplio empleo, esta última tipología resulta limitada al no tomar en cuenta el estilo
sobreprotector, caracterizado por una demanda y respuesta parental extrema (Schaefer, 1965).
Los estudios iniciales realizados por ella buscaban identificar si ciertos estilos parentales se
correlacionan con el desarrollo individual de los niños (Baumrind, 1966, 1978, 1996). De ello
Baumrind eligió dos variables afecto-comunicación y control- exigencias, lo que resultó en
tres estilos de crianza: democrático, autoritario y permisivo. Es importante destacar que de
estas interacciones aparecen estilos parentales que son más peculiares que en otros padres.
Torío-López et al. (2008) hay estudios donde buscan reconocer si hay una relación entre estos
estilos y las características del menor, es decir, si hay una notable influencia de estas pautas de
crianza hacia los niveles de desarrollo del niño.

Tipología de los estilos parentales:

Baumrind (1966) hizo una división de tres tipos de estructuras propias, para ello entrevistó a
los progenitores con sus respectivos hijos, para observar la conducta de los padres hacia sus
menores, al mismo tiempo de la entrevista. La primera estructura abarca a los menores
competentes, felices e independientes, autoconfianza, además de comportamientos
exploratorios. La segunda estructura se refiere a los niños de confianza intermedia, pero con
autocontrol, aunque tenían conductas temerosas. Por último, en la tercera estructura se
observaba a niños con baja independencia, baja capacidad de controlarse a sí mismos e
inseguridades al buscar sentirse aprobado por los demás.
Al relacionar estas estructuras con las formas de crianza parental, se obtuvo lo siguiente:
Baumrind (1966)
En primer lugar, en los padres del grupo I, hubo conductas controladoras y exigentes por parte
de los padres, a la vez de expresiones de afecto y un adecuado diálogo entre ellos. En este
grupo están los llamados padres autoritativos. En segundo lugar, los padres del grupo II, eran
padres que mostraban desinterés hacia las demandas de sus hijos, aunque eran muy exigentes
para que las normas se realicen, ellos fueron denominados padres autoritarios. Por último,
lugar están los padres del grupo III, ellos son progenitores con conductas afectivas y tienen
interés hacia las demandas de sus

1
menores; sin embargo, son muy dóciles ante las normas, ellos fueron nombrados padres
permisivos.

Figura 1: Estilos y patrones de crianza

Fuente: Ibáñez, 2015

2.2.2 Sintomatología Ansiosa

Conceptualización de la sintomatología

ansiosa:

La ansiedad es considerada una reacción emocional generada por un estímulo externo

percibido por el sujeto como amenazante; la misma que ocasiona sensaciones incómodas tanto
a nivel conductual como a nivel físico (Spielberger, 1980).

La ansiedad es una respuesta adaptativa ante un estímulo riesgoso y adverso; sin embargo,
existe el trastorno de ansiedad generalizada donde hay características como: preocupaciones
desproporcionadas ante estímulos sin riesgo alguno, e incluso sin razón para preocuparse.
Además, esta sintomatología ansiosa es diaria, por lo que dificulta realizar sus actividades
cotidianas, ya que presentan síntomas como cogniciones negativas y baja capacidad para
concentrarse. Instituto Nacional de Salud Mental de Estados Unidos (2017).

Según la APA (2013) el trastorno de ansiedad debe tener síntomas presentes durante seis
meses, dificultad para controlar su inquietud y estar relacionados a tres o más de los seis
síntomas siguientes: sensación de estar atrapado o con los nervios de punta, facilidad para
fatigarse, baja concentración, quedarse con la mente en blanco, irritabilidad, dificultad para
dormir o sueño inquieto y tensión muscular.

El trastorno de ansiedad tiene notables consecuencias clínicas y un deterioro en todas las áreas
1
importantes de la vida diaria. El diagnóstico diferencial se determina por: esta

1
alteración no se puede atribuir a los efectos fisiológicos de una sustancia como una droga o un
medicamento, ni a otra afección médica, por ejemplo, hipertiroidismo (APA, 2003).

Características de la sintomatología ansiosa:

La ansiedad está asociada principalmente a un estado de angustia con síntomas como la
agitación, dificultad para relajarse y estar tranquilo (Oei,et.al,.2013).Sin embargo, la ansiedad
puede ser considerada una reacción normal frente a situación de amenaza o estrés, a menos
que ésta se vuelva excesiva y persistente en el tiempo, ya que en este caso se estaría hablando
de un trastorno de ansiedad cuyos síntomas interfieren con el funcionamiento de la persona
(National Institute of Mental Health [NIH], 2016). Los síntomas ansiosos y un trastorno de
ansiedad propiamente dicho, se encuentran ubicados a lo largo de un continuo (Kessler et al.,
2003; Angst et al., 2009). Por ello, la sintomatología ansiosa que se presenta en un trastorno
de ansiedad, suele ser la misma que se manifiesta en la ansiedad normal; con la diferencia de
que en ésta última los síntomas suelen desaparecer cuando el estímulo estresante desaparece
(Gutiérrez-García y Contreras, 2013). En el caso de la ansiedad patológica, la persona puede
responder a un peligro que no es real, o amenazante, y la intensidad, frecuencia y duración de
ésta no sólo es desproporcionada respecto a la situación objetiva (García et al., 1999), sino que
interfiere en el funcionamiento del individuo (Gross y Hen, 2004). En este sentido, cuando la
ansiedad supera los límites normales y disminuye el rendimiento de la persona en sus
actividades cotidianas, se podría hablar del posible inicio de un trastorno de ansiedad (Celis et
al., 2001). De acuerdo con esto, Clark y Beck (2012) personas que manifiestan una alta
predisposición al nerviosismo, preocupación, ansiedad, o experimentan situaciones que
aumentan sus niveles de estrés en el día a día, se encontrarán más vulnerables a desarrollar un
trastorno de ansiedad. Por ello, a mayores síntomas de ansiedad hay más posibilidades de que
exista este trastorno.

Niveles de sintomatología ansiosa:

Según Navas y Vargas (2012) existen cuatro niveles de ansiedad, las cuales detallaremos a
continuación:
Primero, la ansiedad leve se asocia a tensiones de la vida diaria, donde la persona se
encuentra muy vigilante de los estímulos de su alrededor, a la vez de un aumento en su campo
de percepción. Este nivel puede favorecer el aprendizaje y la creatividad. Segundo, en la
ansiedad moderada, su tensión gira a un solo centro, las preocupaciones inmediatas, es por
ello que existe un nivel bajo en el campo de percepción, donde la persona bloquea algunas
áreas. Tercero, en la ansiedad grave hay una notable disminución del campo de percepción, ya
que solo se puede centrar en un estímulo especifico, la conducta se centra para calmar el
cuadro ansioso. Por último, la angustia denota temor y terror. se presenta incapacidad para
realizar alguna actividad, incluso si estuviera dirigida por alguien. La angustia presenta una
desorganizada personalidad, esto es fatal porque un tiempo abundante de angustia podría
desencadenar agotamiento y muerte; además la actividad motora es elevada, baja capacidad
para relacionarse, distorsión en la percepción y ausencia del pensamiento racional.

Dimensiones de la variable Sintomatología Ansiosa: CIE 10

Síntomas físicos: Hace referencia a manifestaciones fisiológicas de ansiedad como:
taquicardia, palpitaciones, opresión en el pecho, falta de aire, temblores, sudoración, molestias
digestivas, náuseas, vómitos, nudo en el estómago, sensación de obstrucción en la garganta,
agarrotamiento, tensión y rigidez muscular, cansancio,

2
hormigueo, sensación de mareo e inestabilidad. Si la activación neurofisiológica es muy alta
pueden aparecer alteraciones del sueño, la alimentación y la respuesta sexual.
Síntomas psicológicos: Se asocia con inquietud, agobio, sensación de amenaza o peligro,
ganas de huir o atacar, inseguridad, sensación de vacío, sensación de extrañeza o
despersonalización, temor a perder el control, recelos, sospechas, incertidumbre, dificultad
para tomar decisiones. En casos más extremos, temor a la muerte, a la locura o al suicidio.
Síntomas conductuales: Presentan un estado de alerta e hipervigilancia, inhibición,
bloqueos, torpeza o dificultad para actuar, impulsividad, inquietud motora, dificultad para
estar quieto y en reposo. Estos síntomas vienen acompañados de cambios en la expresividad
corporal y el lenguaje corporal: posturas cerradas, rigidez, movimientos torpes de manos y
brazos, cambios en la voz, expresión facial de asombro, duda o crispación, etc.
Síntomas cognitivos: Se expresan mediante, dificultades de atención, concentración,
memoria, aumento de los despistes y descuidos, preocupación excesiva, expectativas
negativas, rumiaciones, pensamientos distorsionados e importunos, incremento de las dudas y
la sensación de confusión, tendencia a recordar sobre todo cosas desagradables,
sobrevaloración de pequeños detalles desfavorables, abuso de la prevención y de la sospecha,
interpretaciones inadecuadas, susceptibilidad, etc.
Síntomas sociales: Se asocian con Irritabilidad, hostilidad, ensimismamiento, dificultades
para iniciar o seguir una conversación, en unos casos, y verborrea en otros, bloquearse o
quedarse en blanco a la hora de preguntar o responder, dificultades para expresar las propias
opiniones o hacer valer los propios derechos, temor excesivo a posibles conflictos, etc.

Modelo de ansiedad de Beck

En 1980 Beck creó su primer modelo cognitivo de la ansiedad (Beck y Emery con Greenberg,
1985) Así mismo propuso un modelo evolutivo para demostrar la naturaleza adaptativa de la
ansiedad, en el cual afirmó que la ansiedad es el resultado de la sobreestimación del peligro
y/o de la infravaloración de las posibilidades de afrontamiento y los recursos. Basándose en
hallazgos empíricos (Beck, Laude y Bohnert,1974), también señaló que la ansiedad suele ir
acompañada de imágenes.
De igual forma, Beck validó una escala para medir la ansiedad, el Inventario de Ansiedad de
Beck. Podemos observar esta teoría muy sólida pero lamentablemente no desarrolló un
reglamento único para tratar la ansiedad, ya que las cogniciones de varios trastornos de
ansiedad son específicas se implementó reglamentos de tratamiento específicos para cada uno
de los diagnósticos de trastorno de ansiedad.
Beck define que los afectos y la conducta de un individuo están determinados en gran medida
por el modo que tiene dicho individuo de estructurar el mundo, refiriéndose así a sus
cogniciones (eventos verbales o gráficos en su corriente de conciencia) se basan en actitudes o
supuestos (esquemas), desarrollados a partir de experiencias anteriores (Beck, Rush, Shaw,
Emery, 1979).
Los sesgos cognitivos tienen como consecuencias trastornos emocionales. Las cogniciones
son la manera de percibir o interpretar un estímulo externo o un acontecimiento, ya sea de la
vida diaria, o de tiempo pasado y futuro, basándose en parámetros cognitivos. Estos
parámetros se refieren a la manera como se organizan los conceptos abstractos de creencias y
valores personales, ya sean conscientes o no.

2
Los esquemas pueden permanecer inactivos a lo largo del tiempo y ante ciertas situaciones,
activarse y actuar, produciendo distorsiones cognitivas (procesamiento cognitivo de
información distorsionado) y cogniciones automáticas (o pensamientos negativos, que serían
los contenidos de las distorsiones cognitivas). Ellis y Russell (1999)

Procesamiento automático y estratégico

El procesamiento, ya sea estratégico o automático participan en la ansiedad según el modelo
cognitivo (Beck & Clark, 1997). Varios estudios han demostrado que la ansiedad está
presente en el sesgo de atención preconsciente de los estímulos amenazantes. MacLeod
(1999). Los descubrimientos de los exámenes de memoria implícita predisponen la existencia
de un sesgo automático de memoria de información negativa para los trastornos de ansiedad.
(Coles et al., 2002; Williams et al., 1997).
No cabe duda que los procesos automáticos son de gran relevancia para la ansiedad, pero no
se debe pasar por alto el meollo que realizan los procesos estratégicos, los cuales son más
elaborados y pausados en la perseverancia de ansiedad. Es por ello que no se debe pasar por
alto los juicios, la memoria, los pensamientos e imágenes sesgadas por la amenaza. Incluso
este proceso bajo control nos ayuda a interpretar la información nueva y complicada. (Beck &
Clark, 1997)

Prevalencia de sintomatología ansiosa y sexo:

La Organización Panamericana de la salud (2017) estima una prevalencia mundial refieren
que un 3.6%, sufre de algún trastorno de ansiedad. Específicamente, la prevalencia en cuanto
a la ansiedad predomina en las mujeres con un 4.6% a diferencia de los hombres con un
2.6%.Tafur (2020) menciona que en América del Sur, se estima un 7.7% de la población
femenina sufre trastornos de ansiedad respecto a los varones (3.6%).En el Perú, estudios del
Instituto Nacional de Salud Mental “Honorio Delgado Hideyo Noguchi” indican que la
sintomatología ansiosa-depresiva se encuentra entre el 10% y 15% en la escala de
trastornos mentales más comunes en el país(INSM,2018)

2
CAPÍTULO III. MATERIALES Y MÉTODOS

3.1 Tipo de estudio y diseño de la investigación

De acuerdo con la clasificación de Sánchez y Reyes (2009), la presente investigación es de
tipo sustantiva, ya que está orientada en responder determinados problemas teóricos
abordados en la presente investigación y que corresponden a estilos parentales y
sintomatología ansiosa en niños y adolescentes escolares de nivel primaria. Por tal motivo se
buscará explicar y describir las variables mencionadas.
En base a lo descritos por Hernández (2018), esta investigación corresponde a un nivel
correlacional, ya que tiene como finalidad analizar la relación entre estilos parentales y
sintomatología ansiosa. Asimismo, hace referencia a un diseño no experimental - transversal,
puesto que los datos obtenidos serán recolectados en un solo momento y tiempo únicos.

3.2 Población y muestra

La población estará constituida por estudiantes de 3°a 6° de primaria de un colegio estatal de

Lima Norte. Esta población asciende a 460 escolares de sexo masculino y femenino entre 8 y
12 años de edad. Los escolares deberán estar matriculados en el año 2024 en el turno mañana.

3.2.1. Tamaño de la muestra

El tamaño de muestra, se estima la participación de 210 estudiantes de 3°a 6° de nivel

primaria. Se hizo uso de la calculadora muestral.

3.2.2. Selección del muestreo

Para el presente estudio se usará un muestreo no aleatorio intencional. El procedimiento de

selección de muestra será a través de la elección de pacientes representativos basados en
criterios de exclusión e inclusión. (Otzen, et al, 2017)

3.2.3. Criterios de inclusión y

exclusión Criterios de Inclusión

● Sexo masculino y femenino

● Edades comprendidas entre 8 y 12 años de edad
● Que cursen entre 3° y 6° año de primaria
● Que estudien en una institución educativa de Lima Norte
● Estudiantes matriculados en el 2024.
● Estudiantes cuyos padres firmen el consentimiento informado.

Criterios de Exclusión

● Escolares que no formen parte de institución educativa requerida en los criterios de

inclusión.
● Que no tengan las edades estipuladas en los criterios de inclusión.

2
 ● Que no estén matriculados durante el año escolar 2024
● Escolares que no respondan algún ítem.

3.3 Variables

3.3.1 Definición conceptual y operacionalización de variables

Variable: Estilos parentales

Definición conceptual: La crianza viene a darse como resultado de una transmisión
transgeneracional de diferentes maneras de cuidar y educar a niños y niñas, determinadas
culturalmente, las cuales están fundadas en normas y costumbres. (Baumrind,1967)
Definición operacional: Los estilos parentales es una variable cualitativa ordinal y según
su naturaleza es una variable cualitativa politómica que será medida mediante el Inventario de
la percepción de los hijos acerca de las relaciones con sus padres (CRPBI)

Variable: Sintomatología ansiosa

Definición conceptual: La ansiedad es considerada una reacción emocional generada por
un estímulo externo percibido por el sujeto como amenazante; la misma que ocasiona
sensaciones incómodas tanto a nivel conductual como a nivel físico (Spielberger, 1980).
Definición operacional: La sintomatología ansiosa es una variable cualitativa ordinal y
una variable cuantitativa de razón. Según la naturaleza de la variable es cualitativa politómica
en el puntaje obtenido de la Lista de Chequeo Conductual de la Ansiedad en Niños.

Variable: Sexo
Definición conceptual: Condición orgánica que distingue al varón de la mujer, las plantas
y animales (Real Academia Española, 2021).
Definición operacional: Variable cuantitativa normal categorizada por masculino y
femenino

Variable: Edad
Definición conceptual: Tiempo que ha vivido una persona o ciertos animales o vegetales
(Real Academia Española, 2021).
Definición operacional: Variable cuantitativa de razón que abarca de 8 a 12 años.

Variable: Tipo de familia

Definición conceptual: Según la organización de las naciones unidas (ONU, 1994 citado
en Zavala, 2021), los tipos de familia pueden ser categorizados de la siguiente manera:
Familia Nuclear: Compuesta por padre e hijos
Familia Uniparental o Monoparental: la cual se caracteriza por sola presencia de uno
de los dos padres, esto debido a defunción de uno de los cónyuges, divorcio, separación o
abandono o simplemente la decisión de no compartir un mismo espacio. Familias
Compuestas: Comprende tres generaciones de vida, incluyendo desde abuelos, padres e
hijos.
Familia extensa o consanguínea: En esta ocasión compuesta por más de tres
generaciones, podría incluir tíos, primos, o sobrinos que conviven en un mismo entorno

2
Definición operacional: Variable cualitativa politómica, el evaluado identificará su tipo de
familia en la ficha sociodemográfica

Variable: Nivel socioeconómico de los padres

Definición conceptual: Posición o estatus que obtiene una persona en la sociedad a través
de los recursos económicos que posee (Romaguera & Uzcátegui, 2001).
Definición operacional: Variable cualitativa nominal, el evaluado identificará su tipo de
familia en la ficha sociodemográfica

Variable: Nivel educativo de los padres

Definición conceptual: Período medido en años escolares que una persona ha
permanecido en el sistema educativo formal (Venescopio, 2006).
Definición operacional: Variable cualitativa nominal, el evaluado identificará su nivel
educativo en la ficha sociodemográfica.

Variable: Cursos desaprobados

Definición conceptual: Materia con resultados negativos con consecuencia de volver a
estudiar
Definición operacional: Variable cualitativa nominal, que será indicado en la ficha sociodemográfica.

3.4 Plan de recolección de datos e instrumentos

En primer lugar, se gestionará el permiso enviando una solicitud al director de la Institución

Educativa, presentando el proyecto de investigación, llegando así a acordar el proceso de
aplicación de las pruebas. Así mismo se solicitará la autorización a los docentes para llevar a
cabo la aplicación de las pruebas. De igual manera previamente se presentará el
consentimiento a los padres de familia, para poder determinar quiénes serán los alumnos que
formarán parte del estudio

El día de la aplicación se brindará a los estudiantes las indicaciones correspondientes para que
participen en el estudio, se les recordará que la participación es totalmente voluntaria, luego se
procederá a hacer entrega del material a los estudiantes, se atenderán las dudas e inquietudes
de manera personal cuando sean solicitadas.

Finalmente, se recepcionarán las pruebas y se les agradecerá por la colaboración en la

investigación.

Lista de Chequeo Conductual de la Ansiedad en Niños (Alarcón, 1993)

La Lista de Chequeo Conductual de la Ansiedad en Niños llevada a cabo en el Perú por

Alarcón. Presenta un diseño descriptivo de medición post- test empleada en un grupo único de
colaboradores, los cuales conformaron una totalidad de 536 niños entre varones y mujeres de 6
a 12 años pertenecientes a niveles socioeconómicos: alto, medio, bajo y muy bajo. El objetivo
es reconocer los indicadores de ansiedad y precisar la constancia de estos síntomas

Se logró establecer 26 ítems en los que se tomaron en consideración los siguientes

componentes: fisiológico, emocional, cognitivo y motor. Posterior a la aplicación de la prueba
en la muestra señalada, se derivó al análisis estadístico de los resultados con las técnicas de
Pearson y los Stanones.

Puntuación y calificación:

2
En primer lugar, se deberá examinar las respuestas con el objetivo de aislar aquellas
respuestas que fueron contestadas erróneamente, es decir, si fue dejado en blanco o tiene más
marcas de lo debido. Por otro lado, la calificación es un proceso sencillo que conlleva
identificar el valor de la respuesta de esta manera: 0 puntos si señaló nunca, 1 punto si señaló
algunas veces y 2 puntos si señaló frecuentemente. El máximo puntaje en un ítem es dos
puntos y la mínima es 0. (Anicama, 2016)

La interpretación se da por categorías (niveles de ansiedad), según el puntaje obtenido, el cual

detallaremos a continuación:

Nivel de ansiedad normal: 0 a 7 puntos

Nivel de ansiedad leve: 8 a 15 puntos
Nivel de ansiedad marcada: 16 a 52 puntos

Validez y confiabilidad

La validez y confiabilidad de esta variable fue aplicada por Alarcón, 1993. Para establecer la
validez de contenido, se invitó a 5 jueces. Además, del análisis de Pearson que oscilaba desde
0,198 hasta 0,425, quedando finalmente 26 ítems válidos. Por otro lado, se halló la
confiabilidad Test-Retest y la confiabilidad por mitades, para lo cual se hizo uso de la técnica
Producto-momento de Pearson y la fórmula corregida de Spearman – Brown. El nivel de
confiabilidad Test-Retest fue de 0,9293, el cual fue altamente significativo (p< 001) y el nivel
de confiabilidad por mitades fue de r = 0,96. (Anicama, 2016).

Inventario de la percepción de los hijos acerca de las relaciones con sus padres
(CRPBI) Caycho (2016)

Permite la valoración percibida de los hijos sobre la disciplina familiar, emitida por cada uno
de los padres (Mestre et al.) permite identificar tres pares de factores: Aceptación versus
Rechazo, Autonomía Psicológica vs. Control psicológico y Control firme vs. Control laxo. La
versión original consta de 26 escalas de 10 ítems cada una, con un formato de respuesta
dicotómico (Sí, No). La revisión de la misma dio origen a una versión de 192 ítems,
compuesta por 6 escalas de 16 ítems y 12 de ocho ítems. Las escalas se denominaron:
Aceptación, Centrado en el niño, Posesividad, Rechazo, Control, Refuerzo-Coacción,
Implicación positiva, intrusividad, Control a través de la culpa, Control hostil, Disciplina
inconsistente, No coacción, Aceptación de la individualidad, Disciplina laxa, Instilación de
ansiedad persistente, Alejamiento hostil, Retiro de relaciones y Autonomía extrema. Richaud
de Minzi (2005), elaboró una versión de 32 ítems, que a su vez fueron refactorizados. Tanto la
forma para la madre como para el padre dan información acerca de tres factores: Aceptación,
Control patológico y Autonomía Extrema, que apuntan a modos de relación generales, dentro
de los cuales se han incluido de manera equilibrada formas más específicas de interacción
propuestas por Schaefer.

Puntuación y Calificación

Consiste en una escala de 3 puntos, donde cada una mide el grado en el que se identifica la
persona, para ellos se le presentará frases. Deberá identificar la actitud de su padre como de su
madre con cada una de las frases que se presentan en el inventario. Para ello, marcará una cruz
en la columna correspondiente. Si el comportamiento de la persona “SE PARECE” a lo
descrito en la frase, marcará una cruz en la columna “SÍ”. Por otro lado, si el comportamiento
de la persona “SE PARECE ALGO” a lo descrito en la frase marcará una cruz en la
columna “ALGO”.

2
Finalmente, si su comportamiento NO SE PARECE con el de él, marcará una cruz en la
columna “NO”.

Cabe resaltar que no se debe dejar ningún ítem sin respuesta y que solo se debe marcar una
única respuesta en cada ítem. Cuando haya culminado el test, el evaluador debe promediar los
ítems por dimensión de la siguiente manera:

Aceptación: 1, 2, 6, 11, 15, 17, 18, 23

Control patológico: 3, 5, 7, 9, 10, 13, 14, 16, 19, 20, 22, 24, 26, 28, 29,32
Autonomía extrema. 4, 8, 12, 21, 25, 27,30, 31

Validez y confiabilidad

La adaptación peruana fue aplicada por Caycho (2016), para ello sometió la prueba a una
validez de contenido mediante criterio de ocho jueces en total. Quienes examinaron la
pertinencia de los reactivos en relación con el constructo Percepción de los Hijos acerca de las
Relaciones con sus Padres. Los ítems fueron considerados como válidos al tener un intervalo
de confianza superior a 0.50, considerado como un criterio mínimo para su retención
(Cicchetti, 1994). Los resultados dan cuenta de V de Aiken por encima de 0.70; el valor
mínimo fue 0.75 y el máximo, 0.85. Así mismo, los intervalos de confianza superan
largamente el nivel mínimo de 0.50, y el más exigente de 0.70.

3.5 Plan de análisis e interpretación de la información

Se utilizará el programa estadístico stata para poder procesar los datos. Así mismo para
realizar el análisis descriptivo se utilizarán tablas de frecuencia y porcentajes y para las
variables cuantitativas se utilizará la media y la desviación estándar, además se hará uso de la
prueba chi cuadrado para encontrar la relación y realizar el análisis de ambas variables que
son categóricas. Se considerará un nivel de significancia menor o igual a 0.05.

3.6. Ventajas y Limitaciones

Ventajas:
Las pruebas utilizadas, han sido adaptadas a la realidad peruana, además cuentan con una
adecuada validez y confiabilidad
El diseño de tipo transversal permite que la investigación se realice en un breve tiempo y con
un bajo costo.
Limitaciones:
Las pruebas en su auto aplicación pueden provocar un sesgo debido a que los evaluados
buscan proyectar una adecuada imagen de sí mismo.
3.7 Aspectos éticos
La investigación realizada cumplirá con todos los requerimientos establecidos por el comité
de ética de la Universidad Católica Sedes Sapientiae, el cual fue sometido a un proceso
satisfactorio de revisión y aprobación. Así mismo, este trabajo ofrece notable respeto a los
participantes ya que se adecua a los parámetros de principios éticos y considera a las personas
de manera integral en el área biológica, psicológica, social y espiritual.

2
 Este estudio se adecua a los siguientes principios y criterios:
Respeto a la confidencialidad y política de protección de datos
Se ofrece un adecuado respeto a la confidencialidad a la información brindada por las
personas. Estas informaciones son debidamente almacenadas y reservadas en el momento de
haber concluido la resolución de pruebas, con el fin de evitar su difusión. Así mismo, se
ofrecerá a los participantes la información sobre la naturaleza de la investigación y su
finalidad.
No discriminación y libre participación
A todos los participantes se les brinda un trato igualitario, obrando de manera justa para todos,
así poder evitar cualquier tipo de discriminación. Además, se respetó la libre participación de
las personas en este estudio.

Consentimiento y asentimiento informado a los participantes de las

investigaciones
Se informa los detalles del estudio dando a conocer, el origen y objetivo del mismo, resaltando
la importancia de su participación y el uso dado a sus datos recolectados, dejando claro que no
le genera ningún gasto ni riesgo. Asimismo, se considera la solicitud del consentimiento y
asentimiento informado previa aplicación de los instrumentos de medición. Teniendo en
cuenta siempre la autonomía de decisión del paciente para su participación en el presente
estudio.

3.8 Aspectos Administrativos

Para el desarrollo de la presente investigación se requerirá un profesional en procesamiento y

análisis de datos estadísticos que nos permita llegar a las conclusiones rápida y verazmente.
En cuanto a recursos materiales, éstos se asocian al material de escritorio necesario para llevar
a cabo la investigación.

Presupuesto

Partida Costo parcial S/. Costo Total S/.

Bienes/Servicios
1 servicio de procesamiento y análisis de datos estadísticos 700.00 700.00
1 servicio de fotocopiado de cuestionarios (400 unidades) 0.40 160.00
1 caja de lapiceros negros. 15.00 15.00
6 servicios de movilidad (3 aplicaciones) 20.00 60.00

3.9 Cronograma de actividades:

2023-2024

Fases/Meses Septie Octub Novie Dicie Marzo Abril Mayo Junio Julio
mbre re mbre mbre

2
Reuniones de x x X
asesoría
Coordinación en x
la institución
educativa
Aplicación de x
los
instrumentos
Codificación de x
los datos
obtenidos
Análisis de uni x
variado y
bivariado de los
datos
Análisis x
inferencial de
parámetros de
los datos
Realización de x
los resultados
Análisis X
discusión y
conclusiones del
informe de tesis

Elaboración de X
informe final
Información a x
los
participantes de
los resultados

2
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Adib-Sereshki, N., et al. (2018). Looking into some of the risk factors of mental health: the
mediating role of maladaptive schemas in mother’s parenting style and child anxiety
disorders. Journal of Public Mental Health, 17(2), 69–8. doi:10.1108/jpmh-08-2017- 0028
Aguilar, et al.(2019). Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes. Relación entre el
estilo de crianza parental y la depresión y ansiedad en niños entre 3 y 13 años. doi:
10.21134/rpcna.2019.06.1.5
Aguilar, B., et al. (2019) Relationship between parenting style and anxiety in a Spanish children
sample [Relación entre estilo parental y ansiedad en una muestra de niños españoles].
Revista de Cercetare si Interventie Sociala, 67, 7-20. doi:10.33788/rcis.67.1
Alonso, J. y Román, J. (2005). Prácticas educativas familiares y autoestima. Psicothema, 17(1), 76-
82.
American Psychiatric Association (2003). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales.
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders.
Fifth edition.
Angst, J.,et al. (2009). The generalized anxiety spectrum: prevalence, onset, course and outcome.
European archives of psychiatry and clinical neuroscience, 259(1), 37– 45.
doi:10.1007/s00406-008-0832-9
Anicama, A. (2016). Manual de Lista de Chequeo Conductual de la Ansiedad en Niños. Centro
Peruano de Investigaciones Psicologicas y Modificación del Comportamiento. 1-8

Arora., Baker. y Tay., (2019). Parenting and Child Anxiety: The Role of Country of Birth and
Acculturation in Indian-born Migrants to Australia Relative to Native-born Australians. [El
papel del país de nacimiento y la aculturación en los inmigrantes nacidos en India a
Australia en relación con los australianos nativos]. Journal of Child and Family Studies,
29(6), 1757-1770. doi:10.1007/s10826-019-01633-z
Baumrind, D. (1966). Efectos del control parental autoritario sobre el comportamiento infantil.
Desarrollo infantil, 37 (4), 887–907. doi:10.2307/1126611
Baumrind, D. (1967). Prácticas de cuidado infantil que preceden a tres patrones de comportamiento
preescolar. Monografías de psicología genética, 75 (1), 43–88.
Baumrind, D. (1971). Los patrones de hoy en día de la autoridad parental. Psicología del
desarrollo, 4 (1, parte 2), 1–103.doi:10.1037/h0030372
Baumrind, D. (1978). Parental disciplinary patterns and social competence in children.
Youth and Society, 9, 239–275.

3
Baumrind, D. (1996). Se revisó la controversia disciplinaria. Relaciones familiares: una revista
interdisciplinaria de estudios familiares aplicados, 45 (4), 405–414. doi:10.2307/585170
Baumrind, D. (2005). Patterns of parental authority and adolescent autonomy. In: Smetana,
J. (ed.): New Directions for Child and Adolescent Development, V. 108 – Changing
boundaries of parental authority during adolescence, pp. 5-16, San Francisco.
Beck, A., Greenberg, R. (1991) Anxiety Disorders and Phobias: A Cognitive Perspective.
Medicine.
Beck,A., Greenberg, R. (1985). Anxiety Disorders and Phobias. A Cognitive Perspective . Beck,
Laude, y Bohnert, (1974). Componentes ideacionales de la neurosis de ansiedad.
Archivos de Psiquiatría General, 31 (3), 319–325. doi:1974.01760150035005

Beck, A. T., Rush, A. J., Shaw, B. F., & Emery, G. (1979).Cognitive therapy of depression.
New York: Guilford Press.
Beck, A. y Clark, D. (1997) An Information processing model of anxiety: Automatic and strategic
processes.Behaviour Research and Therapy, 35. 49-58
Beesdo,et al. (2009). Anxiety and anxiety disorders in children and adolescents: developmental
issues and implications for DSM-V. The Psychiatric clinics of North America, 32(3), 483–
524. doi:10.1016/j.psc.2009.06.002
Betancourt,D., Andrade,P., (2011).Revista Colombiana de Psicología:Control Parental y
Problemas Emocionales y de Conducta en Adolescentes. ISSN: 0121-5469
Boluarte,A.,et al. (2021). Psychometric properties of the Revised Children 's Manifest Anxiety
Scale-Second Edition in Peruvian students. Acta Colombiana de Psicología. 24(2).
doi:10.14718/acp.2021.24.2.4
Bonet,C.,et al.(2011).Rev Pediatr Aten Primaria vol.13 no.51.Depresión, ansiedad y separación en
la infancia. Aspectos prácticos para pediatras ocupados. doi:10.4321/S1139-
76322011000300012
Bornstein,M.,et al.(2010). Social Competence, Externalizing, and Internalizing Behavioral
Adjustment from Early Childhood through Early Adolescence: Developmental Cascades.
Development and Psychopathology 22(4):717-35. doi:10.1017/S0954579410000416
Brody, L., et al. (1998) A mamá y a papá les gusta más: favoritismo familiar percibido en relación
con el afecto, la adaptación y el proceso familiar. Revista de Terapia Familiar, 20, 269-
291. doi:10.1111/1467-6427.00087
Carbajal, C., (2016). Estrategias de crianza y ansiedad en estudiantes de 5 de primaria a 5 de
secundaria de una institución privada de Lima. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Perú.
Cavero,A.,(2021).Universidad de Lima.Relación entre estilos parentales y ansiedad infantil.
Caycho, T., (2016). Percepción de la relación con los padres y estilos de afrontamiento en
adolescentes universitarios de la ciudad de Lima. [Tesis de maestría, Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, Facultad de Psicología, Unidad de Posgrado]. Repositorio
institucional Cybertesis UNMSM
Celis, J., et al. (2001) “Ansiedad y estrés académico en estudiantes de medicina humana de primer
y sexto año”, Revista Anales de la Facultad de Medicina, vol. 62, núm., 1, Lima, Perú,
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, pp. 25-30.
Child Mind Institute(2019) Informe de salud mental infantil de 2018: Comprensión de la ansiedad
en niños y adolescentes

3
 Cicchetti,D., (1994). Guidelines,criteria, and rules of thumb for evaluating normed and
standardized assessment instruments in psychology. Psychol Assessments, 6(4), 284-290
Clark, D., Beck, A. (2012). Terapia cognitiva para trastornos de ansiedad.
doi:10.1080/02109395.1983.10821366
Coles, M., et al. (2002) The role of memory perspective in social phobia: Immediate and delayed
memories for role-played situations. Behavioral and Cognitive Psychotherapy,3, 415-425
Cortés, A., Avilés, A. (2011). Factores demográficos, crianza e historia de salud: vinculación con
la nutrición y el desarrollo infantil. Universitas Psychologica, 10 (3) 789-802.
Craske, M., Stein, M. (2016). Anxiety. The Lancet, 388, 3048-3059. doi:10.1016/S0140-
6736(16)30381-6

Cuervo,A., (2010). Pautas de crianza y desarrollo socioafectivo en la infancia. Diversitas:

Perspectivas en Psicología. 6(1), 111-121.
Darling, N., Steinberg, L., (1993). Parenting style as context: an integrative model.
Psychological Bulletin, 113, 487-496
Duchesne S.,et al. (2008). Trayectorias de ansiedad durante los años de escuela primaria y
predicción de la no finalización de la escuela secundaria. Revista de Juventud y
Adolescencia , 37, 1134-1146.
Ellis, A. y Russell (1999). Manual de terapia racional-emotiva.
García, F., (1999). El estrés académico: Incidencia del sistema de enseñanza y función moduladora
de las variables psicosociales en la salud, el bienestar y el rendimiento de los estudiantes
universitarios.
García,J., (2017). Estilos Parentales en el proceso de crianza en niños con trastornos disruptivos.
Parental styles in the process of raising children with disruptive disorders. vol. 26, núm. 1,
pp. 55-74
Gold,N.,(2006).Trastornos de ansiedad en niños,77(1): 34-38. ISSN1688-1249
Gonzalez, T., (2011) Relación entre percepción del apoyo parental a la autonomía e
involucramiento parental con ansiedad en púberes. [Tesis de Licenciatura].Pontificia
Universidad Católica del Perú.
Gorostiaga,A., et al. (2019). Parenting Styles and Internalizing Symptoms in Adolescence: A
Systematic Literature Review. Int J Environ Res Public Health. 16(17). doi:
10.3390/ijerph16173192
Gozzer. M, y Santana.R, (2015). Sintomatología depresiva y estilos parentales en niños del colegio
privado Peruano Canadiense de Chiclayo. Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo,
Perú.
Gross, C., Hen, R., (2004). The developmental origins of anxiety. Nature reviews.
Neuroscience, 5(7), 545–552. doi:10.1038/nrn1429
Gutiérrez, A. y Contreras, C. (2013). Anxiety: An Adaptive Emotion. doi:10.5772/53223. Hazzard,
A. et al.,(1983).Children's perceptions of parental behaviors.Journal of Abnormal
Child Psychology, 11(1), 49–59. doi:10.1007/BF00912177
Hernández, R., Mendoza, C., (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa,
cualitativa y mixta.
Hinojosa, C. (2019). Percepción de los estilos parentales y sintomatología depresiva en estudiantes
varones de 4to y 5to año de secundaria de una Institución Educativa

3
 Estatal del Callao. [Tesis de Posgrado]. Universidad San Martín de Porres, Lima – Perú.
Hudson, J., et al. (2019). Early Childhood Predictors of Anxiety in Early Adolescence [Predictores
de ansiedad en la primera infancia en la adolescencia temprana]. Journal of abnormal child
psychology, 47(7), 1121–1133. doi:10.1007/s10802-018- 0495-6
Ibañez, J., (2015). Autorregulación y desarrollo escolar. Control ejecutivo frío y cálido, estatus
socioeconómico y vinculación con el rendimiento académico.
Iglesias, B., Romero, E. (2009). Estilos parentales percibidos, psicopatología y personalidad en la
adolescencia. Revista de Psicopatología y Psicología Clínica. 14 (2), 69-77

INEI, ENDES., (2022). Encuesta demográfica y de Salud Familiar Nacional y Departamental.

INEI,(2019). ENARES:Encuesta Nacional sobre Relaciones Sociales.
Instituto Nacional de Salud Mental (2021). Estudio Epidemiológico de Salud Mental en Niños y
Adolescentes en Lima Metropolitana en el contexto de la covid-19. Informe General.
Anales de Salud Mental Año 2021, 37(2).
INSM. Instituto Nacional de Salud Mental (2020). Estudio epidemiológico de salud mental en
niños y adolescentes en Lima Metropolitana en el contexto de la COVID-19 2020. Órgano
oficial del instituto de salud mental
INSM (2018) Estudio epidemiológico de salud mental en hospitales generales y centros de salud de
lima metropolitana Informe General. Anales de Salud Mental Vol. XXXIV, Año 2018.
Número 1. ISSN -1023-389X
Instituto Nacional de Salud Mental (2012). Estudio Epidemiológico de Salud Mental en Niños y
Adolescentes en Lima Metropolitana y Callao 2007. Informe General. Anales de Salud
Mental Año 2012, 28(1).
Izzadin, R., Pachajoa, L., (2009) Pautas, prácticas y creencias acerca de crianza ayer y hoy. vol.15,
n.2, pp.109-115. ISSN 1729-4827
Jimenez, J. (2010). Estilos educativos parentales y su implicación en diferentes trastornos. Kessler,
R., et al. (2003). Screening for serious mental illness in the general population.
Archives of general psychiatry, 60(2), 184–189. doi: 10.1001/archpsyc.60.2.184
Kotchick, B., Forehand,R. (2002). Putting Parenting in Perspective: A Discussion of the
Contextual Factors That Shape Parenting Practices.Journal of Child and Family Studies
León,N., (2019). Universidad Señor de Sipán: Ansiedad en niños,una revisión conceptual de los
últimos años.
Maccoby, E., Martín, J. (1983). Socialization in the context of the family: Parent-child interaction.
En E. M. Hetherington & P.H. Mussen (Eds), Handbook of child psychology:
Socialization, personality and social development Vol.4 ( pp.1-101).
MacCoby, E., Levin, H. (1957). Patterns of child rearing. Evanston: Peterson.
McLeod,A. et al. (1999) Anxiety and anxiety disorders. In T. Dalgleish y M. Power, Handbook of
cognitive and emotion (pp,447)
McNally, S., et al. (1991). Consistency and change in maternal child-rearing practices and values: a
longitudinal study. Child development, 62(1), 190–198. doi10.1111/j.1467-
8624.1991.tb01524.x
MINSA, (2018). Lineamientos políticos de la salud mental.

3
MINSA, UNICEF, CANADA., (2020). R.M. N° 186-2020-MINSA: Cuidado de la salud
mental de la población afectada, familias y comunidad, en el contexto del Covid-19.
Moreno, et al. (2020) Papel de los estilos educativos parentales sobre los problemas psicológicos
externalizados e internalizados y de adaptación en niños Colombianos de 8 a 12 años.
Muris,P., et al. (2011). Behavioral Inhibition as a Risk Factor for the Development of Childhood
Anxiety Disorders: A Longitudinal Study. Journal of Child and Family Studies. 20(2).
157–170. doi: 10.1007/s10826-010-9365-8.
National Institute of Mental Health (2017). Mental Health Information: Statistics.
NIH., (2016). Entender los trastornos de ansiedad. Cuando el pánico, el miedo y las
preocupaciones nos superan.
Navarro, E., et al. (2012). Desarrollo infantil y adolescente: Trastornos mentales más frecuentes en
función de la edad y el género. Psicothema 24 (3), 377-383.
Navas W. y Vargas M. (2012). Trastornos de ansiedad: Revisión dirigida para atención primaria.
Revista médica de Costa Rica y Centroamérica LXIX (604) 497-507.
Oei, T., et al. (2013). Uso de la escala 21 de depresión, ansiedad y estrés (DASS-21) en todas las
culturas. Revista Internacional de Psicología, 48, 1018-1029
Olivo, D. (2012) Ansiedad y estilos parentales en un grupo de adolescentes de Lima Metropolitana.
[Tesis de Licenciatura].Pontificia Universidad Católica del Perú.
Orgilés, M., et al. (2018). Maternal Anxiety and Separation Anxiety in Children Aged Between 3
and 6 Years: The Mediating Role of Parenting Style. Journal of developmental and
behavioral pediatrics. 39(8), 621–
628.doi:10.1097/DBP.0000000000000593
Otzen, T., et al. (2017). Técnicas de Muestreo sobre una Población a Estudio. Int. J. Morphol.,
35(1):227-232
PAHO, (2017) Depresión y otros trastornos mentales comunes Estimaciones sanitarias mundiales
Platt, R., et al. (2016). Stressful Life Events and Child Anxiety: Examining Parent and Child
Mediators. Child Psychiatry & Human Development, 47(1), 23–34. doi:10.1007/s10578-
015-0540-4
Quiroz, A.(2022) Relación entre estilos de crianza y ansiedad en estudiantes de octavo año de la
Unidad Educativa Natalia Jarrín periodo 2022-2023
Radziszewska, B., et al. (1996) Estilo de crianza y síntomas depresivos en adolescentes,
tabaquismo y rendimiento académico: diferencias étnicas, de género y de NSE. Revista de
Medicina del Comportamiento, 19, 289-305.
Richaud de Minzi, M. (2005). Estilos parentales y afrontamiento en niños. Revista
Latinoamericana de Psicología, 37(1), 47-58.
Richaud de Minzi, M. (2005). Stress and coping in adolescence. En F. Columbus (Ed.), Adolescent
Psychology Research. Hauppauge, NY: Nova Editorial Publishers, Inc.
Richaud de Minzi, M., Sacchi, C. (2000). Variables moderadoras del estrés. Revista
Latinoamericana de Psicología, 31(2), 355-365.
Richaud de Minzi, M. (2005). Versión abreviada del inventario de la percepción de los hijos acerca
de las relaciones con sus padres. Revista Psicodiagnosticar,15. 99 -106
Robert, L. (2004) Contemporary Cognitive Therapy: Theory, Research, and Practice. Romero,K.,
et al. (2021). Parenting Styles, Anxiety and Depressive Symptoms in
Child/Adolescent. International Journal of Psychological Research. 14(1).
doi:10.21500/20112084.4704

3
Romaguera, F., Uzcátegui, A. (2001). Análisis de ruta del efecto del locus de control, apoyo social
y factores demográficos sobre la salud física y percibida. Trabajo de Grado para optar por
el título de Licenciado en Psicología, Universidad Católica Andrés Bello, Caracas,
Venezuela.
Rusca,F., et al. (2020). Una aproximación a la salud mental de los niños, adolescentes y cuidadores
en el contexto de la COVID-19 en el Perú. doi:10.35663/amp.2020.374.1851
Salanic,M. (2014). Ansiedad infantil y comportamiento en el aula.
Santarossa, A.,et al. (2019). Separation anxiety and gender variance in a community sample
of children. European child & adolescent psychiatry, 28(12), 1629– 1643.
Sánchez, H., Reyes, C. (2009). Metodología y diseños en la investigación científica (Cuarta
edición).
Schaefer, E. (1965). Children’s reports of parental behavior: An Inventory, Child
Development, 38(2), 413-424.
Skinner, E., Wellborn, J.(1994). Coping during childhood and adolescence: A motivational
perspective. In D.
Spielberger, C. (1972). Anxiety: Current Trends in Theory and research.
Spielberger, C. (1980). Test anxiety inventory: preliminary professional manual. California:
Consulting Psychologists Press.
Tafur, Y. (2020). Sintomatología ansiosa-depresiva en relación con el funcionamiento familiar en
un grupo de adolescentes de Lima Norte. CASUS. Revista De Investigación Y Casos En
Salud, 5(1), 18-25. doi:10.35626/casus.1.2020.228
Torío, L., et al. (2008) Estilos educativos parentales. Revisión bibliográfica y reformulación
teórica. Teoría de la educación. Revista interuniversitaria, 20. Pp 151-178
UNICEF. (2015). La agenda de la infancia y la adolescencia 2019-2024
UNICEF. (2021). Estado mundial de la infancia, en mi mente, promover, proteger y cuidar la salud
mental de la infancia
Vargas,H.(2014) Rev.Med.Hered,: Family type and anxiety and depression.25:57-59.
Velásquez,M. (2020). Universidad Señor de Sipán. Estilos de Crianza; una revisión teórica
Venegas,J. (2019). Percepción de los estilos parentales y la ansiedad ante exámenes en
niños de dos instituciones educativas del Callao. Universidad de San Martín de Porres,
Perú.
Venescopio. (2006). Diccionario. Retrieved November 29, 2006,
Williams, J. et al. (1997) Cognitive psychology and emotional disorders(2nd ed.)
Yaffe, Y. (2017). Establishing Specific Links Between Parenting Styles and the Anxieties in
Children: Separation, Social, and School. Journal of Family Issues, 39(5), 1419– 1437.
doi:10.1177/0192513x17710286
Zavala, D. (2021). La familia y la comunicación a través de las TIC en época de Pandemia
COVID-19. Horizontes. Revista De Investigación En Ciencias De La Educación, 5(20),
998–1017.

3
3
 ANEXO 1: MATRIZ DE INVESTIGACIÓN

Estilos parentales y sintomatología ansiosa en estudiantes de 3° a 6° de primaria en una Institución

Educativa Estatal de Lima Norte

Problemas Objetivos Hipótesis Variables e Población y Alcance y Instrumentos Análisis

indicadores muestra diseño estadísticos

Problema General: Objetivo General: Hipótesis General: Estilos Parentales Alcance: 1. Estilos Estadísticas
Correlacional parentales descriptivas
¿Existe relación entre estilos Determinar la relación H1: Si existe relación entre La crianza viene a darse La población
parentales y sintomatología existente entre los estilos de los estilos parentales y como resultado de una estará conformada Diseño: Inventario de la Se utilizará el
ansiosa en estudiantes de 3° a crianza y la sintomatología sintomatología ansiosa en transmisión por 460 escolares percepción de los programa estadístico
6° de primaria en una ansiosa en estudiantes de 3° estudiantes de 3° a 6°de transgeneracional de entre hombres y No experimental y hijos acerca de las Stata para
Institución Educativa estatal a 6°de primaria en una primaria de un colegio diferentes maneras de mujeres de 8 a 12 de corte relaciones con sus poder procesar
de Lima Norte? Institución Educativa estatal de Lima norte cuidar y educar a niños y años, quienes se transversal padres (CRPBI) su los datos. Así
estatal de Lima Norte. niñas, determinadas encuentran en los autor es Scheafer mismo para
Problemas Específicos: H0: No existe relación entre culturalmente, las grados de 3° y 6° (1965) y adaptada arealizar el análisis
Objetivos Específicos: los estilos parentales y cuales están fundadas en grado del nivel la realidad descriptivo se
¿Cuál es el estilo parental sintomatología ansiosa en normas y primaria de una peruana porutilizaron tablas de
predominante en Identificar y describir los estudiantes de 3° a 6°de costumbres. Institución Caycho (2016) frecuencia y
estudiantes de 3° a 6° de estilos de crianza en primaria de un colegio (Baumrind,1967) Educativa de Lima porcentajes y para
primaria en una Institución estudiantes de 3° a 6°de estatal de Lima norte Norte. 2. Sintomatología las variables
Educativa Estatal de Lima primaria en una Indicadores: ansiosa cuantitativas se
Norte? Institución Educativa Hipótesis Específicas Criterios de utilizará la media y
estatal de Lima Norte Aceptación: 1, 2, 6, 11, inclusión: Lista de Chequeo la desviación
15, 17, 18, 23 Conductual de la estándar, además se
¿Cuál es el nivel de ansiedad Describir la Sí existe relación entre los
Escolares de Ansiedad en hará uso de la
en estudiantes de 3° a 6° de sintomatología ansiosa estilos parentales y las
primaria en una Institución variables sociodemográficas Control patológico: 3, ambos sexos Niños, su autor es prueba chi
estudiantes de 3° a 6°de cuadrado para
Educativa Estatal de Lima en los estudiantes de 3° a 5, 7, 9, 10, 13, 14, 16, Alarcón (1993)
primaria en una encontrar la
Norte? Institución Educativa 6°de primaria de un colegio 19, 20, 22, 24, 26, 28, Edades
relación y realizar el
estatal de Lima Norte estatal de Lima norte 29,32 comprendidas entre
análisis de ambas
8 y 12 años de
variables que son
No existe relación entre los Autonomía extrema. 4, edad.
categóricas
¿Cuál es la relación entre Determinar la relación entre estilos parentales y las 8, 12, 21, 25, 27,30, 31
los estilos parentales y las los estilos parentales y las variables sociodemográficas Que cursen entre 3°
variables sociodemográficas variables en los estudiantes de 3° a y 6° año de
en sociodemográficas en los 6°de primaria.
Análisis
estudiantes de 3° a 6° de estudiantes de 3° a 6°de
inferencial
primaria en una

36
primaria en una Institución Institución Educativa primaria de un colegio Sintomatología Que estudien en una Se utilizará la
Educativa Estatal de Lima estatal de Lima Norte estatal de Lima norte Ansiosa: institución educativa prueba chi
Norte? de Lima Norte cuadrado para
Determinar la relación entre
Sí existe relación entre la La ansiedad es hallar la relación
sintomatología ansiosa y las
¿Cuál es la relación entre sintomatología ansiosa y las considerada una Estudiantes entre dos variables
variables
sintomatología ansiosa y las variables reacción emocional matriculados en el cualitativas, (Estilos
sociodemográficas en los
variables sociodemográficas en los generada por un estímulo 2022. parentales y
estudiantes de 3° a 6°de
sociodemográficas en estudiantes de 3° a 6°de externo sintomatología
primaria en una
estudiantes de 3° a 6°de primaria de un colegio percibido por el sujeto Estudiantes cuyos ansiosa) y la
Institución Educativa
primaria en una Institución estatal de Lima norte como amenazante; la padres firmen el prueba de Anova
estatal de Lima Norte
Educativa estatal de Lima misma que ocasiona consentimiento para la relación de
Norte? No existe relación entre la sensaciones incómodas informado. naturaleza
sintomatología ansiosa y las tanto a nivel conductual cuantitativa y una
variables como a nivel físico cualitativa
sociodemográficas en los (Spielberger, 1980). politómica.
estudiantes de 3° a 6°de Respecto al nivel de
Criterios de significancia, este
primaria de un colegio Indicadores: exclusión:
estatal de Lima norte será de 0.05.
Niveles de ansiedad Escolares que no
normal: 0 – 7 puntos formen parte de
institución educativa
Niveles de ansiedad requerida en los
leve: 8 -15 puntos criterios de
inclusión.
Niveles de ansiedad
marcada: 16 - 52 puntos Que no tengan las
edades estipuladas
en los criterios de
inclusión.

Que no estén
matriculados
durante el año
escolar 2024

Escolares que no
respondan algún
ítem.

37
 ANEXO 2: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES PRINCIPALES

Variable 1: Estilos parentales

Variables Tipo de Definición Instrumento Dimensiones Indicador o Categoriza

variable conceptual Punto de ción
Corte
Inventario de la percepción de los hijos acerca de
las relaciones con sus padres (CRPBI) Aceptación:
Evalúa que los adolescentes
Es un cuestionario elaborado por Scheafer (1965). se sientan queridos y
Permite la valoración percibida de los hijos sobre la aceptados por los padres.
disciplina familiar emitida por cada uno de los padres. Además de su capacidad para 1, 2, 6, 11, 15,
La nueva versión abreviada consta de 32 ítems, que buscar apoyo emocional en 17, 18, 23
a su vez fueron refactorizados. Minzi (2005) Tanto la situaciones adversas
forma para la madre como para el padre dan
información acerca de tres factores: Aceptación, Control patológico:
Control patológico y Autonomía Extrema. Evalúa la relación negativa que
La crianza viene a resulta en la culpa perenne en
darse como Evaluación: los adolescentes en etapas
resultado de una La escala CRPBI es una herramienta de escala tipo tempranas, descontrol 3, 5, 7, 9, 10,
transmisión Likert. Para ello, marcará una cruz en la columna emocional en las niñas y 13, 14, 16, 19,
transgeneracional de correspondiente. Si el comportamiento de la recurrir a terceros en busca de 20, 22, 24, 26,
diferentes maneras persona “SE PARECE” a lo descrito en la frase, apoyo emotivo presente en las 28, 29,32
ESTILOS de cuidar y educar a marcará una cruz en la columna “SÍ”. Por otro lado, adolescentes,
PARENTALES niños, determinadas si el comportamiento de la persona “SE PARECE
Cualitativa culturalmente, las ALGO” a lo descrito en la frase marcará una cruz en Autonomía extrema:
cuales están la columna “ALGO”. Finalmente, si su Evalúa si hay baja capacidad
fundadas en normas comportamiento NO SE PARECE con el de él, de fiarse o pedir ayuda a los
y costumbres. marcará una cruz en la columna “NO”. demás, evasión mediante la
(Baumrind,1967) diversión y si existe
Interpretación: compromiso en las situaciones 4, 8, 12, 21, 25,
La interpretación del inventario CRPBI se da al conflictuales. 27,30, 31
Promediar los ítems por dimensión:
Aceptación: 1, 2, 6, 11, 15, 17, 18, 23
Control patológico: 3, 5, 7, 9, 10, 13, 14, 16, 19, 20,
22, 24, 26, 28, 29,32
Autonomía extrema: 4, 8, 12, 21, 25, 27,30, 31

Validez:
La adaptación peruana fue aplicada por Caycho
(2016), para ello sometió la prueba a una validez de
contenido mediante criterio de ocho jueces en total.
Quienes examinaron la pertinencia de los reactivos

38
en relación con el constructo Percepción de los Hijos
acerca de las Relaciones con sus Padres. Los ítems
fueron considerados como válidos al tener un intervalo
de confianza superior a 0.50, considerado como un
criterio mínimo para su retención (Cicchetti, 1994). Los
resultados dan cuenta de V de Aiken por encima de
0.70; el valor mínimo fue
0.75 y el máximo, 0.85

Confiabilidad:
Los intervalos de confianza superan largamente el nivel
mínimo de 0.50, y el más exigente de 0.70.

39
 Variable 2: Sintomatología ansiosa

Variables Tipo de Definición Instrumento Dimensiones Indicador Categorizac

variable conceptual o Punto ión
de Corte

Lista de Chequeo Conductual de la

Ansiedad en Niños

Elaborado por Ida Alarcón (1993), llevado a

cabo en Perú. El objetivo es reconocer los
indicadores de ansiedad y precisar la
La ansiedad es constancia de estos síntomas. Se logró
establecer 26 ítems en los que se tomaron en Síntomas
considerada una
consideración los siguientes componentes: fisiológicos
reacción emocional 0 – 7 puntos Niveles de
generada por un estímulo fisiológico, emocional, cognitivo y motor.
ansiedad
SINTOMATOLOGÍA Cuantitativa y externo normal
percibido por el sujeto Evaluación:
ANSIOSA Cualitativa
como amenazante; la La Lista de Chequeo Conductual de la
misma que ocasiona Ansiedad en niños es una herramienta de
sensaciones incómodas escala tipo Likert. Además, el inventario se
tanto a nivel conductual responde de la siguiente manera: 0 puntos si
como a nivel físico señaló nunca, 1 punto si señaló algunas
(Spielberg, 1980). veces y 2 puntos si señaló frecuentemente.
El máximo puntaje en un ítem es dos puntos
y la mínima es 0.
Síntomas
Interpretación: emocionales Niveles de
La interpretación se da por categorías (niveles ansiedad leve
de ansiedad), según el puntaje obtenido, el
8 -15 puntos
cual detallaremos a continuación
Niveles de ansiedad normal: 0 – 7
puntos
Niveles de ansiedad leve: 8 -15 puntos Síntomas
Niveles de ansiedad marcada: 16 - 52 cognitivos
puntos Niveles de
ansiedad
marcada
16 - 52 puntos

40
Validez: Respuesta
La validez y confiabilidad de esta variable motora
fue aplicada por Alarcón, 1993. Para
establecer la validez de contenido, se invitó
a 5 jueces. Además, del análisis de Pearson
que oscilaba desde 0,198 hasta 0,425,
quedando finalmente 26 ítems válidos.

Confiabilidad:
Se halló la confiabilidad Test-Retest y la
confiabilidad por mitades, para lo cual se hizo
uso de la técnica Producto-momento de
Pearson y la fórmula corregida de Spearman –
Brown. El nivel de confiabilidad Test-Retest
fue de 0,9293

41
 ANEXO 3: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES SOCIODEMOGRÁFICAS

Variable Tipo de variable Escala de medida Categorías

Masculino y Femenino
Sexo Cualitativa Nominal

Edad Cualitativa Ordinal 8, 9 10,11 y 12 años

Nivel Cualitativa Nominal Media alta

socioeconómico Clase media alta
de los padres Clase media Clase
pobre Pobreza
extrema

Tipos de familia Cualitativa Nominal Monoparental

Nuclear
Compuesta
Extensa

Nivel educativo Cualitativa Ordinal Superior universitaria

de los padres Superior no universitaria
Secundaria
Primaria
Inicial
Sin nivel

Cursos Cualitativa Nominal Sí

desaprobados No

42
 ANEXO 4: FICHA SOCIODEMOGRÁFICA

FICHA DE REGISTRO DE DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS

Datos informativos Récord académico

-Edad: ¿Ha desaprobado cursos en anteriores años?

-Sexo: ( ) Sí
(masculino) (femenino) ( ) No

-Año de estudio: Nivel educativo de los padres

( ) 3ro ( ) 4to ( ) 5to ( ) 6to ¿A qué nivel educativo pertenecen tus padres?

Organización familiar Mamá:

( ) Superior universitaria
¿A qué tipo de familia pertenece? ( ) ( ) Superior no universitaria (
) Secundaria
Nuclear ( ) Primaria
( ) Uniparental / Monoparental ( ( ) Inicial
) Compuesta ( ) Sin nivel
( ) Extensa / consanguínea
Nivel socioeconómico Papá:
( ) Superior universitaria
¿A qué nivel socioeconómico pertenecen tus ( ) Superior no universitaria (
padres? ) Secundaria
( ) Primaria
Mamá: ( ) Inicial
( ) Media alta ( ) Sin nivel
( ) Clase media alta (
) Clase media
( ) Clase pobre
( ) Pobreza extrema

Papá:
( ) Media alta
( ) Clase media alta (
) Clase media
( ) Clase pobre
( ) Pobreza extrema

43
 ANEXO 5: Consentimiento Informado

Consentimiento Informado
Institución : Universidad Católica Sedes Sapientiae
Investigador : Inga Guzmán Adriana Rosany
Ysla Morán, Edu Aldair
Propósito del Estudio:
Lo estamos invitando a participar en un estudio llamado: “Estilos parentales y sintomatología ansiosa en
estudiantes de 3° a 6° de primaria en una Institución Educativa Estatal de Lima Norte”. Este es un estudio
desarrollado por investigadores de la Universidad Católica Sedes Sapientiae. Estamos realizando este
estudio para indagar la posible relación entre las variables de estilos parentales y sintomatología ansiosa. Los
estilos parentales son las formas cómo los padres educan a sus hijos.
Procedimientos:
Si usted acepta participar en este estudio se le hará evaluación a través de cuestionario sobre diversas opiniones y
percepciones acerca de estilos parentales y sintomatología ansiosa
Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá completar un cuestionario. Esto tomará aproximadamente
45 minutos de su tiempo.
Riesgos:
No se prevén riesgos por participar en esta investigación.
Beneficios:
Usted contribuirá al mejor conocimiento de los estudiantes/trabajadores de su universidad/centro de trabajo. Los
costos de esta investigación serán cubiertos por el grupo investigador y no ocasionarán gasto alguno.
Costos e incentivos
Usted no deberá pagar nada por participar en el estudio. Igualmente, no recibirá ningún incentivo económico ni de
otra índole, únicamente la satisfacción de colaborar a una mejor comprensión de la relación de los estilos
parentales y sintomatología ansiosa.
Confidencialidad:
Nosotros guardaremos su información con códigos y no con nombres. Si los resultados de este seguimiento son
publicados, no se mostrará ninguna información que permita la identificación de las personas que participan en este
estudio. Sus archivos no serán mostrados a ninguna persona ajena al estudio sin su consentimiento.
Si usted tiene preguntas sobre los aspectos éticos del estudio, o cree que ha sido tratado injustamente puede
contactar al Comité Institucional de Ética de la Universidad Católica Sedes Sapientiae, teléfono 533-0079

Acepto participar
No acepto participar

Apoderado Fecha:
Nombre:

44
DNI:

Investigador 1 Fecha:
Nombre:
DNI:

Investigador 2 Fecha:
Nombre:
DNI:

45
 ANEXO 6: Asentimiento
Asentimiento para participar en un estudio de investigación - Menores de edad

Institución : Universidad Católica Sedes Sapientiae

Investigador : Inga Guzmán, Adriana Rosany

Ysla Morán, Edu Aldair

Propósito del Estudio:

Hola, mi nombre es Adriana y Edu, estamos haciendo un estudio sobre los estilos de crianza y la sintomatología ansiosa en
estudiante de 3° a 6° de primaria una Institución Educativa Estatal de Lima Norte.
Si decides participar en este estudio te haremos algunas preguntas personales y acerca de tu familia, así como información
relacionada a las características de tu casa y la familia.
No deberás pagar nada por participar en el estudio. Igualmente, no recibirás dinero, únicamente la satisfacción de colaborar a
un mejor entendimiento de cómo se relacionan los estilos de crianza de los padres y los síntomas de ansiedad
No tienes que colaborar con nosotros si no quieres. Si no lo haces no habrá ningún cambio en tu casa o en tu colegio. Si tiene
alguna duda adicional, por favor pregunte al personal del estudio, o llamar a Adriana al tel. 902640579

¿Tienes alguna pregunta?

¿Deseas colaborar con nosotros?

Si ( ) No ( )

Progenitor o adulto a cargo del menor Fecha:

Nombre:
DNI:

Investigador 1 Fecha:
Nombre:
DNI:

Investigador 2 Fecha:
Nombre:
DNI:

46
 ANEXO 7: Pruebas

CHILDREN REPORT OF PARENTAL BEHAVIOR INVENTORY -MADRE

47
CHILDREN REPORT OF PARENTAL BEHAVIOR INVENTORY - PADRE

48
LISTA DE CHEQUEO CONDUCTUAL DE LA ANSIEDAD EN NIÑOS

49