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Diseño de una estrategia pedagógica para la Relación de normas y límites del núcleo

familiar en convivencia de la UDES “EXPLORADRES” San Vicente de Chucuri 2022

Patricia Gutiérrez Ojeda

NRC 22163

Integrantes:

Marlyn Miyexy Mendez Medina ID 777590

Viviana Katherine Rueda ID 782290

Rudy Gamboa Lemus - ID 782284

Sandra Liliana Bautista Camarón ID 782292

Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO

Licenciatura en Educación Infantil

Análisis de Resultados de Investigación

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18 de marzo del 2022

Contenido
Introducción 5

1.Título 6

2. Justificación 7

3. Descripción del Problema 9

3.1. Planteamiento del problema 9

3.2. Formulación del problema 9

4. Objetivos 10

4.1. Objetivo general. 10

4.1. Objetivos específicos 10

5. Marco Referencial 11

5.1. Marco histórico 11

5.1.1. Marco internacional. 11

5.1.2. Marco nacional 12

5.1.3. Marco Regional13

5.2. Marco Teórico 14

5.4. Marco Conceptual 19

5.5. Marco Legal 20

6. Diseño Metodológico 22

6.1 Tipo de investigación 22

6.2. Enfoque de investigación 22

6.3 Método de investigación 23

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6.4. Técnicas de recolección de información 23

6.4.1. Tipo de información. 23

6.4.2. Tipo de muestreo 24

6.4.3. Instrumentos de recolección de la información. 24

6.5 Técnicas para presentación de la información 26

6.5.1 El aval de los profesionales. 26

6.6 Población……………………………………………………………………………26

6.7 Muestra

……………………………………………………………………………26

6.8. Delimitación 27

6.8.1. Delimitación espacial 27

6.8.2 Delimitación temporal 27

7. Resultados esperados 28

8.Cronograma 29

9.Presupuesto 30

10. Referencias bibliográficas 31

11. Apéndice 34

11.1. Cuadro de triple entrada 34

11.2. Guia observación 35

11.3. Entrevista a padres 36

11.4. Entrevista a Docentes 37

11.5. Test M-CHAT 38

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Lista de tablas

Tabla 1. Cronograma
Tabla 2. Presupuesto
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Introducción

La a siguiente propuesta tiene como propósito principal analizar las normas y límites de

los núcleos familiares de la UDES “EXPLORADORES” de la vereda Nuevo Mundo de San

Vicente. de Chucuri, asiendo relevante que las normas y limites es el papel principal para formar

conductas en los niños y niñas

y considerar En la siguiente propuesta de investigación se dará conocer cómo está

trabajando las entidades educativas en población autista, donde se tomó como punto de partida

la observación realizada en el CDI soñar y sonreír sede A ubicado al norte de la ciudad de

Bucaramanga, en la cual se va a diseñar una estrategia pedagógica para mejorar el desarrollo

integral, cognitivo y emocional de los niños autistas y generar diferentes estrategias para que las

personas tengan el conocimiento de cómo ayudar a un niño espectro

También encontraras investigaciones sobre los avances que se han realizado a nivel

internacional, nacional y local, que sirvieron como base para el planteamiento de la estrategia

pedagógica en el CDI.
 6

1.Título

Relación de normas y límites del núcleo familiar en convivencia de la UDE

“EXPLORADRES San Vicente de Chucuri 2022

 7

2. Justificación

La presente investigación nace debido a la necesidad de la formación de los padres a

sus hijos en relación personal, familiar y comunitaria donde se hace necesario un programa

pedagógico; en estos aspectos para una mejor convivencia y relación armónica.

Es necesario definir estrategias continuas donde se capacitan y se forman a los padres de

la unidad “EXPLORADORES” para fortalecer la relación familiar y la buena orientación,

proyección de la misma.

Es de gran importancia que la UDES “EXPLORADORES” dirija una propuesta de

crecimiento, desarrollo y proyección de todos los involucrados.

La falta de afecto por parte de los padres, y las dificultades para que los niños y las niñas

se muestren como seres merecedores y dadores de afecto, desestabiliza y genera inseguridad

como factor de ausencia, que ocasiona primordialmente en los menores vacíos emocionales.

También se quiere beneficiar a las familias de nuestros municipios, pero primordialmente

a los niños específicamente de la unidad Nuevo Mundo que es donde mi labor, logrando valorar

la importancia que tiene implementar el uso adecuado en las normas y limites en cada uno de los

hogares; para ofrecer confianza y seguridad debido a que el respeto es el principal factor que se

debe positivamente en el ámbito familiar debido a que hoy en día se ha desintegrado las familias.
 8

3. Descripción del Problema

3.1. Planteamiento del problema

En el municipio de San Vicente de Chucuri y especialmente en el sector Nuevo Mundo

donde hace presencia la Udes “Exploradores” se observa continuo y permanentemente algunas

dificultades en las familias y niños que entorpecen la buena formación y educación de los

menores. Actualmente y a través de diversas estrategias gubernamentales se busca fortalecer y

mejorar las bases sólidas que permitan a los niños y niñas cuente con una crianza más asertiva,

vinculando como actores principales a padres de familia, agentes educativas y comunidad en

general.

Es importante implementar nuevas estrategias pedagógicas que nos permitan hacer una

inclusión en los niños padres, permitiéndoles así desarrollar y mejorar una convivencia familiar

armónica adecuado para su formación integral, donde surge la formulación de la pregunta.

3.2. Formulación del problema

¿Cómo se puede Solucionar malos comportamientos y pautas de crianza en los niños

niñas de la Uds “Exploradores”
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4. Objetivos

4.1 Objetivo general.

Proporcionar la convivencia escolar mediante la implementación de la escuela de padres,

de la Udes “Exploradores” en San de Vicente de Chucuri.

4.2 Objetivos específicos

 Indagar en las familias las necesidades que se presentan dentro y fuera del hogar para la

construcción de normas con amor.

 Fortalecer en los niños y niñas el manejo de las emociones presentes en el ser humano y la
forma de actuar de los padres frente a una emoción.

 Brindar capacitaciones a padres de familia en compañía de apoyo profesional en la

construcción de normas y límites.
 10

5. Marco Referencial

5.1. Marco histórico

5.1.1. Marco internacional.

Capacidades científicas en el trastorno del espectro autista en México, reflexiones

desde el vínculo entre ciencia, tecnología e innovación y políticas sociales, MONTOYA M.

Y CRUZ RUIZ L.P. (2018-2019) En el campo de los estudios sobre ciencia, tecnología y

sociedad prevalece la discusión acerca de cómo direccionar las capacidades científicas a las

necesidades sociales el autismo afecta a 1 de cada 160 niños a nivel mundial y es la condición de

mayor prevalencia en el ámbito psiquiátrico, en México se carece de estudios epidemiológicos

nacionales que informe sobre la prevalencia del autismo; sin embargo un estudio realizado en la

ciudad de Leo, Guanajuato, muestra que cerca del 1% de la población infantil nace con TEA.

(Fombonne et al, 2016, p.1670).

Asimismo, la necesidad de atención de niños con autismo en escuelas públicas de

educación especial ha aumentado en una magnitud de 1,595, en 2005, a 14,723, en 2017, lo que

equivale a un .43% de la matrícula de educación básica de 2017 (sep. 2017). El objetivo de esta

investigación es realizar un primer análisis de las capacidades científicas sobre el Trastorno del

Espectro Autista (TEA) en México, a partir de la producción académica que obra en acervos

bibliográficos internacionales y del financiamiento público destinado a atender esta condición.

 11

El diseño de esta investigación parte del método cuantitativo de alcance exploratorio

deductivo, previo a las entrevistas realizadas a profesionales especializados en el tema y a padres

de familia de personas con autismo.

De La Torre González, B., & Martín, E. (2020). En su trabajo titulado Inclusión

educativa de niños y niñas diagnosticados dentro del Trastorno del Espectro Autista (TEA)

en el Sistema Educacional chileno, Valparaíso, tiene como objetivo indagar el significado que

le atribuyen a los profesionales, padres, cuidadores de los niños con Trastorno de Espectro

Autista a la educación educativa considerando sus contexto social, basando el proyecto en el

difícil acceso de los menores a establecimientos educativos de chile y la falta de profesionales

capacitados para trabajar con los niños diagnosticados con TEA, esta investigación es de tipo

mixta.

5.1.2. Marco nacional

Izquierdo Sánchez, B. (2020). En su investigación llamada. La política de inclusión

educativa en estudiantes con trastorno del espectro autista en el aula regular. Está basada en

encontrar respuestas de los aspectos de la educación inclusiva, resignificando el ser y hacer de

los docentes, como una manera de descubrir como las instituciones educativas han asumido el

proceso en corresponsabilidad con los estudiantes que encuentran barreras en su aprendizaje y

participación educativa por ser diagnosticados con Trastorno del Espectro Autista (TEA).

Mostrando los verdaderos desafíos a los que se enfrentan los docentes en su labor diaria. El tipo

de investigación utilizado fue el cuantitativo.

 12

Caracterización de niños y adolescentes con trastornos del espectro autista en

una institución de Bogotá, Colombia. NICOLE MOTTA ROJAS, LUISA DÍAZ

GALINDO, FELIPE CASTILLA GÓMEZ, JAVIER ALUJA LEÓN AÑO 2012 DE LA

UNIVERSIDAD DEL ROSARIO DE BOGOTÁ. Esta investigación buscó caracterizar la

población de niños y adolescentes con diagnóstico de trastornos del espectro autista (TEA) en un

centro de atención integral en Bogotá Colombia. En esta investigación se estudió a 138

pacientes. La edad promedio fue de los 21 meses y el diagnóstico a los 45, el diagnóstico más

frecuente fue síndrome autista (83%), no encontraron antecedentes importantes de la familia,

durante el embarazo ni en el periodo neonatal.

5.1.3. Marco Regional

Mariño Villamizar, Y. A. (2017). En el proyecto investigación denominado

Implementación de estrategias pedagógicas para niños y niñas con trastornos del espectro

autista, Hogar Comunitario Tribilín, Bucaramanga Santander. En este proyecto se

implementan estrategias pedagógicas para los niños y las niñas que no tienen acceso a

información, ni capacitación sobre las estrategias para tratar a niños con Trastornos de Espectro

Autista TEA ya que encuentra limitantes para su inclusión a nivel social en especial en las

familias que no cuentan con suficientes recursos económicos.

Teniendo en cuenta esto diseña e implementar estrategias pedagógicas para la inclusión

de niños y niñas con Trastornos de Espectro Autista TEA.

 13

Afrontamiento y características sociodemográficas en niños del trastorno espectro

autista. REY HERNANDEZ L.A. JAIMES CAICEDO M.M AÑO 2013 DE LA

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA DE BUCARAMANGA. Esta investigación

buscó establecer una relación entre las estrategias de afrontamiento y las características

sociodemográficas presentes en los padres de hijos con diagnósticos del trastorno del espectro

autista, esta investigación es de método cuantitativo. Por medio de esta investigación se quiso

implementar diversas metodologías para implementar en los niños con TEA así mismo es

importante tener un debido proceso acompañado de los padres y profesional experto en el tema

para poder llegar así a obtener un mejor desarrollo en el área cognitivo, se comenta que en la

investigación de este proyecto se pudo demostrar la búsqueda de orientación de apoyo social y

profesional para poder identificar las diferentes dificultades que se están enfrentando en estos

niños la cual se busca para mejorar dicha situación para generar adaptación y un mejor desarrollo

en el aprendizaje de los niños con TEA.

 5.2. Marco Teórico

Los TEA se definen como una disfunción neurológica crónica con fuerte base genética

que desde edades tempranas se manifiesta con una serie de síntomas que se basan en la tríada de

Wing: interacción social, comunicación y ausencia de flexibilidad en el razonamiento y

comportamiento. El autismo no es una enfermedad, sino más bien un desorden del desarrollo de

las funciones del cerebro. Los síntomas de autismo suelen aparecer durante los primeros 3 años

de la niñez y continúan a través de toda la vida. Aunque no hay cura, el cuidado apropiado puede

promover un desarrollo relativamente normal y reducir los comportamientos no deseables como

lo explican algunas teorías.

 14

● Teoría socioafectiva: Descrita por Kanner y luego replanteada por Hobson (1989).

Describe que los autistas carecen de los componentes constitucionales necesarios para

interactuar emocionalmente con otras personas, y permiten la “configuración de un

mundo propio y común” con los demás.

● Teoría cognitiva: Descrita por Lesli y Frieth. Las deficiencias cognitivas se deben a una

alteración, responsable de que los niños puedan desarrollar el juego simulado y que

puedan atribuir estados mentales con contenido a otros (meta representacional).

● Teoría “salience landscape” sistema de neuronas espejo (SNE) En niños con autismo,

los nexos entre áreas sensoriales y la amígdala podrían estar alterados dando lugar a

reacciones extremas ante estímulos mínimos. Suceden así las llamadas tormentas

autonómicas (taquicardia, hipersudoración…) que provocan de forma defensiva la

desconexión del exterior. Esta teoría daría explicación a los movimientos repetitivos y al

balanceo de la cabeza, lo que se conoce como la auto estimulación y que de alguna

manera produce un taponamiento de las reacciones vegetativas anteriormente

comentadas.

Colwyn Trevarthen y sus colaboradores en los años ´90 fueron tejiendo una serie de ideas

acerca de las dificultades comunicacionales presentes en los TEA. Los niños estarían capacitados

para comunicarse desde el nacimiento a un nivel proto conversacional (participación activa en

juegos de intercambios vocales con adultos). Esta capacidad se vincula a la empatía y la

imitación y precede a la manipulación de objetos. Constituye un sistema motivacional

interpersonal que Trevarthen denomina intersubjetividad primaria. El desarrollo cognitivo y de

las conductas de alcanzar y agarrar objetos son posteriores y están regulados por las emociones

implicadas en las interacciones interpersonales. En torno al primer año de vida se produce la

 15

intersubjetividad secundaria, que aumenta la competencia del bebé para adquirir significados en

la lengua materna. Coincide con el “stop” en el desarrollo observado en los niños con TEA a esta

altura de la vida. Estaría relacionado con una afectación de base biológica en la regulación de la

motivación para aprender significados de comunicación.

Duggal, Dua, Chokhani, y Sengupta (2019) crearon un programa de entrenamiento

para la intervención del autismo (AITP) el cual se concentró en terapias en vivo, juegos de

roles, actividades de resolución de problemas, módulos didácticos con una intensidad de 6

meses apoyado principalmente por profesionales del área con más de 10 años de experiencia.

Este entrenamiento se presenta con el principal objetivo de desarrollar las habilidades en los

niños con TEA además de trabajar con la motivación intrínseca y extrínseca de cada

individuo con el fin de mantener un aprendizaje activo y constante que se volviera funcional

en la vida del niño.

Del mismo modo, la terapia de interacción entre padres e hijos propuesta por

(Parladé, et al, 2019) fue un programa que creado para realizar una capacitación conductual

para niños que presentan comportamientos disruptivos, lo cual indica comportamientos

desafiantes y hostiles frente a cualquier figura de autoridad a la que se consideran expuestos.

Seguido a esto, el BPT es un programa que permite entrenar a los niños en sus

habilidades desde el juego con los padres. El cual se encuentra estructurado y orientado bajo

criterios de disciplina que se enfocan en las necesidades especiales de los niños a partir de

una intervención proactiva.

Benavides y Vicari (2018) definen el autismo como una condición del

neurodesarrollo vinculada a la maduración anormal del cerebro que está determinada

 16

biológicamente, durante la gestación mucho antes del nacimiento del niño, haciendo

referencia a los procesos de desarrollo mental de los niños que se ven afectados en diferentes

niveles, lo cual indica que todos los casos son diferentes así se caractericen por el mismo

trastorno.

Teniendo en cuenta lo anterior, se debe mencionar que se le denomina “trastorno del

espectro” debido a la variedad de síntomas que se pueden presentar en cada persona, es decir,

aparecen diferentes comportamientos repetitivos, pocas miradas fijas, intereses limitados y

específicos etc. Lo cual conlleva a la interpretación de un mundo propio donde el participante

es solo él y no es importante la existencia de nadie más.

Universidad internacional de Valencia.2018

EL USO DE LAS TICS EN NIÑOS AUTISTAS: Con el objeto de favorecer el

aprendizaje de niños con TEA a través del uso de las TICS, existe un proyecto estatal que sirva

de soporte y referencia para el personal. Existe un amplio número de aplicaciones informáticas

interactivas las cuales, desde distintos enfoques, perspectivas y áreas de aprendizaje

determinadas, permiten la consecución de excelentes resultados educativos, puesto que son muy

efectivas para acelerar, profundizar y potenciar las habilidades de los niños con TEA. Sus

beneficios no sólo son palpables en el aprendizaje de competencias escolares, sino también del

ámbito de las habilidades sociales y la mejora de la autonomía personal docente, la comunidad

educativa en general y también las familias de los alumnos afectados. 

-Pictogramas
 17

Desde siempre, los pictogramas son unos de los recursos pedagógicos más eficaces

para la enseñanza de los niños con TEA. Esta aplicación es una puesta al día de este recurso

tradicional, utilizando las grandes posibilidades de la informática para la comprensión de

aspectos básicos como: el reconocimiento de uno mismo o aprender las distintas partes del

cuerpo.

-Azahar

Se trata de un conjunto de 10 aplicaciones destinadas a ayudar a los niños a

comunicarse con los demás, mejorar sus habilidades sociales, planificar sus propias tareas y

disfrutar de las actividades de ocio. Una imagen vale más que mil palabras

Este producto se diferencia de los anteriores tanto en el formato, no es una aplicación

sino en un DVD interactivo, como en las personas a las que va dirigido, que en este caso no son

los niños con TEA sino los propios maestros, profesores de apoyo y, en general, todo el personal

implicado en la educación de este tipo de alumnos. Es un recurso muy interesante como manual

de formación previa del profesional, en el cual se tratan temas como competencias necesarias y

responsabilidades laborales.

- (Ley General de Educación. Art. 91). (Plan Sectorial 2012-2016, p.59). (Plan

Sectorial 2012-2016, p.59). El plan de desarrollo Distrital entiende la inclusión escolar como:

“La acción educativa pertinente a las condiciones particulares de grupos poblacionales-

especialmente a aquellos que presentan situaciones de vulnerabilidad, discriminación o exclusión

– para lograr su ingreso y permanencia con equidad en el sistema educativo.

El proceso comunicativo ha de adaptarse a las peculiaridades de cada persona,

especialmente a las expectativas y demandas de los estudiantes del espectro autista, configurando
 18

un código integrador más ajustado a los estilos comunicativos de estas personas, en un ámbito

más innovador mediante: Formas para-verbales, que motive, - Situaciones no verbales que

desvelan los movimientos y estructuras espaciales facilitadoras del encuentro con las diversas

personas, al emplear un marco de cambios cercano a las demandas de cada estudiante.

Escenarios de comunicación, como forma de comprensión de los vocablos y términos

diferentes que emplean los estudiantes del espectro autista, compartiendo con ellos las claves del

verdadero acercamiento a estas personas.

5.4. Marco Conceptual

Autismo: El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo caracterizado por una

alteración cualitativa de la interacción social, (Leo Kanner en el año 1943) describió el trastorno

autista (TA), ahora denominado trastorno en el espectro autista (TEA) o trastorno generalizado

del desarrollo (TGD). Ambos términos resultan intercambiables y se usará TEA, que se define

como una disarmonía generalizada en el desarrollo de las funciones cognitivas superiores e

independiente del potencial intelectual inicial.

Aprendizaje: El aprendizaje es un proceso a través del cual el ser humano adquiere o

modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos, o conductas en la adquisición de

experiencias directas, estudio y observación, el razonamiento, o la instrucción.

Educación inclusiva: La UNESCO define la educación inclusiva como el proceso de

identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la

mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión

en la educación. Esta se basa en el concepto de que cada niño y niña tiene características,
 19

intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distinto; y que es deber de los sistemas

educativos diseñar estrategias y programas educativos que den respuesta a estas necesidades.

Inclusión: La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia

al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad es un término que surge en los años

90 donde hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los

escolares, en vez de que sean los escolares quienes deban adaptarse al sistema, integrándose a él.

El origen de la idea de inclusión se sitúa en el foro internacional de la UNESCO, que

marcó pautas en el campo educativo en el evento celebrado en Jomtien en Tailandia 1990, donde

se promovió la idea de una Educación para todos, que ofreciera satisfacción de las necesidades

básicas de aprendizaje, al tiempo que desarrollara el bienestar individual y social de todas las

personas dentro del sistema de educación formal.

5.5. Marco Legal

La Constitución Política de Colombia de 1991 desde su primera parte: Título 1

Principios fundamentales, se enfatiza en la prioridad que tiene el tema de la convivencia pacífica

dentro de la sociedad, en Colombia históricamente ha tenido políticas claras que favorecen en

todos los aspectos a la convivencia, por lo tanto, se mencionan algunos aportes legales que

apoyan específicamente a los procesos de convivencia escolar dentro de las instituciones

educativas.

Artículo 1°. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto garantizar y asegurar el

ejercicio efectivo de los derechos de las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA), en

igualdad de condiciones que las personas en situación de discapacidad en Colombia,

brindándoles los apoyos y ajustes razonables que requieran para una efectiva inclusión de
 20

conformidad con la normatividad vigente en nuestro país y con los tratados internacionales de los

cuales Colombia hace parte.

6. Diseño Metodológico

Línea de investigación: Educación.

Sub línea de Investigación: Pedagogía y didácticas para la inclusión social

6.2. Enfoque de investigación

Esta propuesta presenta un enfoque cualitativo de investigación Según Bonilla y

Rodríguez (s.f) “el diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo permanente del
proceso de observación. Puede ser especialmente útil [...] al investigador en él se toma nota de
aspectos que considere importantes para organizar, analizar e interpretar la información que está
recogiendo”16 Pag.5.

6.1 Tipo de investigación

Para esta investigación se considera trabajar el tipo de investigación estudio de caso

grupal donde observamos a los participantes de la vereda Nuevo Mundo de la UDES

“EXPLORADORES” de igual manera la consideramos descriptiva porque se refiere al diseño de

la investigación, preguntas y análisis de datos que se llevarán a cabo sobre el tema.

Según Savin, Baden, Major, King y Horrocks, (2010-2013). La entrevista Cualitativa Se

define como una reunión para conversar e intercambiar información entre una persona (el
entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados). En el último caso podría ser tal vez
una pareja o un grupo pequeño como una familia o un equipo de manufactura. En la entrevista, a
través de las preguntas y respuestas se logra una comunicación y la construcción conjunta de
significados respecto a un tema (Janesick, 1998, pag. 436).
 21

6.3 Método de investigación

El método de la investigación es deductivo-inductivo se analiza desde los núcleos de la

UDES “EXPLORADORES” vereda Nuevo Mundo el estudio se específica al grupo de niños en

general; de acuerdo a

6.4. Técnicas de recolección de información

6.4.1. Tipo de información.

De acuerdo a Ryen, Grinnell y Unrau, (2011-2013). En las primeras, el entrevistador

realiza su labor siguiendo una guía de preguntas específicas y se sujeta exclusivamente a ésta (el
instrumento prescribe qué cuestiones se preguntarán y en qué orden). Las entrevistas
semiestructuradas se basan en una guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad
de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información. Las
entrevistas abiertas se fundamentan en una guía general de contenido y el entrevistador posee
toda la flexibilidad para manejarla. (Pag. 436

La información que se encuentra en este proyecto fue el resultado de una entrevista

directamente con padres de la UDES “EXPLORADORES” entrevistas, observaciones, a las

personas que están involucradas dentro de la UDES y fuera de ella.

6.4.2. Tipo de muestreo

Esta investigación se dio a conocer en la UDES “EXPLORADORES” de investigación

Relación de las normas y límites del núcleo familiar en san Vicente de chucuri 2022 tiene como
 22

objetivo dar herramientas a los padres de familia en cuanto a las pautas de crianza y fortalecer

dando soluciones al manejo de comportamientos inadecuados que alteran el desarrollo integral

de los niños y niñas de la UDS. la cual fue seleccionada por medio de una observación

pedagógica encontrándose registrada la necesidades de la comunidad atendida en la UDS.

Esta información recolectada será utilizada para fines educativos e investigativos de las

estudiantes de Pedagogía Infantil.

Walpole & Myers, (1996), mencionan que: “la selección de los sujetos a estudio

dependerá de ciertas características, criterios, etc. que él (los) investigador (es) considere (n) en

ese momento; por lo que pueden ser poco válidos y confiables o reproducibles; debido a que este

tipo de muestras no se ajustan a un fundamento probabilístico, es decir, no dan certeza que cada

sujeto a estudio represente a la población blanco”.

6.4.3. Instrumentos de recolección de la información.

En esta investigación podemos observar las diferentes formas en la que se hace la

recolección de datos y consiste en obtener información sobre los atributos, cualidades, conceptos

(variables) relacionados con los participantes, eventos, sucesos, casos, comunidades, objetos que

participan en el proceso de investigación. Entre los instrumentos de investigación, se debe

destacar el cuadro de triple entrada como técnica, que nos ayuda a sintetizar y organizar cierta

información, además de la entrevista y las tes que se le aplico al niño el cual se encarga de

evaluar el desarrollo del niño en sus diferentes etapas. Se trata de instrumentos bien

diferenciados, pero que tienen un peso muy importante en la investigación educativa, debido a
 23

que permite acercarse a los datos de forma sencilla, así como con el grado de profundidad que el

investigador considere oportuno.

La entrevista por tanto es definida por Kerlinger (1985, p. 338) como: “una confrontación

interpersonal, en la cual una persona (el entrevistador) formula a otra (el respondiente) preguntas

cuyo fin es conseguir contestaciones relacionadas con el problema de investigación.”

Se adjunta el cuadro de triple entrada para favorecer la triangulación de la información y

su importancia en el proceso de investigación.

Ver apéndice 1

Pérez, F. (2005). La entrevista como técnica de investigación social. Fundamentos

teóricos, técnicos y metodológicos. Extramuros, 8(22), 187-210.

La observación estructurada en nuestro proyecto nos ayudará a dar cuenta de los

comportamientos, actitudes de la población TEA, y asimismo cómo los agentes educativos,

rectores, docentes, estudiantes, familia y sociedad para poder tener una investigación activa y

explorar diferentes puntos de vista. Se tomará como instrumento ya que facilitará la recogida de

información por parte de las personas que están involucradas directa e indirectamente con la

población TEA, permitiéndonos poder tener diferentes aportes que nos puedan esclarecer la

necesidad o problema principal de nuestro proyecto. La población observada serán niños, padres

y agentes educativos del grado jardín ya que estos son los más cercanos al niño que presenta la

condición, y serán mucho más veraces los datos que estos nos puedan suministrar.

6.5 Técnicas para presentación de la información

6.5.1 El aval de los profesionales.

 24

6.6. Población

En esta población de la UDES “EXPLORADORES” Nuevo Mundo contamos con 26

niños y niñas desde 0 meses hasta los 4 años 11 meses donde se realizan los encuentros

educativos 1 vez a la semana de 4 horas, así mismo se realiza visitas domiciliarias 1 vez al mes a

cada una de ellas con una duración de 60 minutos explorando las necesidades que cada familia,

por medio de entrevistas y observaciones reales se obtiene esta información de los niño y padres

de familia pertenecientes a la modalidad familiar.

Dos agentes educativas de la UDES “EXPLORADORES” del programa modalidad

familiar quien presta el servicio de atención con niños y niñas de población vulnerables de nivel

1-2-3 del silben

Según el autor Hernández Sampieri, "una población es el conjunto de todos los casos que

concuerdan con una serie de especificaciones” (p. 65). Es la totalidad del fenómeno a estudiar,

donde las entidades de la población poseen una característica común la cual se estudia y da

origen a los datos de la investigación.

6.7. Muestra

Para Ander – Egg (citado por Tamayo y Tamayo 1998 Pág. 115). La muestra es el

conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinados caracteres

en la totalidad de una población universo o colectivo partiendo de la observación de una fracción

de la población considerada.
 25

No hay que olvidar que... “La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Es un

subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que se

le llama población (H. Sampieri, citado por Balestrini 2001 Pág. 141). En muestra es un conjunto

de unidades, una porción del total, que representa la conducta del universo en su conjunto. Una

muestra, en un sentido amplio, una parte del todo que se llama universo o población y que sirve

para representarlo. En el enfoque cualitativo las muestras responden más a la idea de muestra no

probabilística, es decir, que los procedimientos de selección responden más a el juicio del

investigador y la conveniencia, entre otros.

6.8. Delimitación

6.8.1 Delimitación Especial

Este proyecto de investigación se realizó en la vereda Nuevo Mundo de la UDES

“EXPLORADORES” ubicados en el municipio San Vicente de Chucuri, del Instituto

Colombiano del Bienestar Familiar ICBF.

6.8.2 Delimitación temporal

Se viene trabajando desde al año 2021 – 2022 de investigación del programa

Licenciatura en educación infantil. (LEID)

 26

7. Resultados esperados

De acuerdo con lo análisis en esta investigación se puede evidenciar que los padres de los

niños y las niñas de las UDES “EXPLORADORES” Nuevo Mundo son de una población de

bajos recursos y son familias monoparentales. Cada una de esta familia asumen un rol muy

importante en la educación de sus hijos, para mejorar sus conocimientos y habilidades que

implementan siendo orientados por las agentes educativas y así incluir a los niños en actividades

lúdico-pedagógico logrando un desarrollo integral y familiar.

Para lograr el objetivo es necesario realizar las escuela de padres donde se fortalecen

las normas y límites, pautas de crianza fomentando la participación de los niños y las niñas con

disciplina normas y conductas establecidas por sus padres o persona que se encuentre

responsable del menor; también por medio de actividades llamativas, expresando sus emociones,

con el propósito de adquirir los aprendizaje y obtener una mejor convivencia en general y su

entorno.
 27

8. Cronograma

Actividad Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre

Realizar observación de las actividades de

interaccion del niño con sus compañeros
1
Aplicación de entrevista a los padres de los
niños sobre las diferentes habilidades del
2 desarrollo del niño que presenta el TEA

Efectuar el Test M-CHAT con los niños y su

3 familia.

Realización de entrevista a docentes del

CDI Soñar y Sonreir Sede A,
4

Analisis de los resultados obtenidos

5 durante el trimestre
 28

9. Presupuesto

RECURSOS CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR TOTAL

Transporte 2 agentes $ 30.000 $ 60.000

Copias 30 $ 200 $ 6.000
Energía Global $ 15.000 $ 15.000
Libretas de notas 2 $ 1.500 $ 3.000
Internet x hora 20 $ 1.000 $ 20.000
Lapiceros 4 $ 1.100 $ 4.400
Valor total $ 108.400
 29

10. Referencias Bibliográficas

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Disorders (DSM-IV) American Psychiatric Press, Washington (1994)

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 32

11. Apéndice
11.1. Cuadro de triple entrada.
Título
Relación de las normas y límites del núcleo familiar en convivencia de la UDS
“EXPLORADORES” San Vicente de Chucuri 2022.
Formulación del problema
¿ ¿Cómo se puede Solucionar malos comportamientos y pautas de crianza en los niños
niñas de la UDSE “EXPLORADRES”?

4. Objetivos
4.1 Objetivo general
Proporcionar la convivencia escolar mediante la implementación de la escuela de padres
4.2 Objetivos específicos
 Indagar en las familias las necesidades que se presentan dentro y fuera del hogar
para la construcción de normas con amor.

 Fortalecer en los niños y niñas el manejo de las emociones presentes en el ser humano y
la forma de actuar de los padres frente a una emoción.

 Brindar capacitaciones a padres de familia en compañía de apoyo profesional en la

construcción de normas y límites

Fuente de informacion
Categ Padres
Indica Niños y niñas Revisión de
orías de familia
dores literatura
Diari Entrev Entre
o de Campo- ista- vista-
 33

semiestructur semiestructu
Observación
ada rada
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a edades Tania, L., Salcedo,
tempranas C., Murad Gutiérrez,
V., Patricia, S.,
Pauta Londoño, V., &
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 Relacionan x x Pag. 7 Varela, S. P.,
el juego Tania, L., Salcedo,
con el C., Murad Gutiérrez,
trabajo V., Patricia, S.,
Londoño, V., &
Salcedo, T. C.
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crianza en niños y
niñas menores de
 34

seis años en
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 Emociones Pag .8 Varela, S. P.,
(negativas) Tania, L., Salcedo,
que más C., Murad Gutiérrez,
resaltan la V., Patricia, S.,
ira y la Londoño, V., &
tristeza. Salcedo, T. C.
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 Tendencias Pag. 9
De Varela, S. P., Tania,
desacuerdo L., Salcedo, C.,
en las Murad Gutiérrez, V.,
prácticas Patricia, S.,
educativas. Londoño, V., &
Salcedo, T. C.
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 35

 Estilo Pag. 9 Varela, S. P.,

autoritario Tania, L., Salcedo,
en la C., Murad Gutiérrez,
crianza de V., Patricia, S.,
las niñas y Londoño, V., &
niños Salcedo, T. C.
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o sin llegar V., Patricia, S.,
hacer Londoño, V., &
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 39

11.2. Guia de observación.

Entrevista a niños y niñas de la UDS “EXPLORADORES” de la vereda Nuevo Mundo.

A continuación, una serie de preguntas relacionadas con la agresividad que se realizara a

las niñas y niños de la UDS., utilizando el sí y el no como respuesta a los interrogantes que se le

hacen, esta entrevista se realizará solo a ellos bajo la supervisión de su acudiente responsable.

El entrevistador marcara con una X según sea la respuesta de los niños y niñas.

Entrevista a niños y niñas de la UDS.

Nombre de la Niña o Niño

N° Preguntas SI NO
1 ¿Te gusta prestar tus juguetes?
2 Te gusta ayudar a tus padres en casa: (dar ejemplo,
recoger juguetes, lavarte las manos, ponerte la ropa)
3 ¿Sientes felicidad cuando puedes salir a jugar?
4 ¿Te enojas cuando no puedes salir?
5 ¿En una Guerra ¿te gustaría ser piloto de combate?
6 ¿Te gusta compartir tus alimentos preferidos?
7 Utilizas tus manitas para ayudar a tus amigos
8 Haces carita enojada cuando algo no te gusta
9 Cuando estas triste te gusta estar solo
 Dar a los niños y niñas imágenes de niños enojados, triste y feliz para que de esta manera ellos
puedan reconocer si ellos lo hacen y puedan dar respuesta con más facilidad.
 40

11.3. Entrevista a padres de familia:

Fecha:___________________________________________

Hora:_______________________________

Lugar:__________________________________________________________________

_______________

Entrevistador:

Entrevistado:

Nombre:

______________________________________________________________________________

Edad:

_____________________Genero:__________________________________________________

Dirección:

______________________________________________________________________________

El proyecto de investigación Relación de las normas y límites del núcleo familiar en

convivencia de la UDS. exploradores san Vicente de chucuri 2022 tiene como objetivo dar

herramientas a los padres de familia en cuanto a las pautas de crianza y fortalecer dando

soluciones al manejo de comportamientos inadecuados que alteran el desarrollo integral de los

niños y niñas de la UDS. la cual fue seleccionada por medio de una observación pedagógica

encontrándose registrada la necesidades de la comunidad atendida en la UDS.

 41

Esta información recolectada será utilizada para fines educativos e investigativos de las

estudiantes de Pedagogía Infantil.

Esta entrevista está programada para durar 30 minutos.

Preguntas:

1. ¿Cuántos hijos tiene, cuáles son sus edades y qué lugar ocupa su hijo de cuarto?
2. ¿Quienes viven en su casa?
3. ¿Viven cerca de la UDS?
4. ¿Podría describirme detalladamente un día de su hijo o hija desde que se levanta hasta
que se acuesta, ¿Es decir que actividades hace, que no hace o no le gusta hacer?,
(Rescatar de esta pregunta que hacen como se asean, quien los lleva a la UDS,
con quien comen)
5. ¿Quién cocina para su hijo o hija?
6. ¿Podría describirme que hacen en familia durante el tiempo libre?
7. ¿Realizan alguna actividad que este establecida como un habito?
8. ¿Le sonríes a tu hijo o hija cuando hace algo bueno?
9. ¿Hay otra persona que participe en la educación de tu hijo o hija?
10. ¿Cómo reacciona usted frente a un comportamiento inadecuado de su hijo o hija?
11. ¿Qué estilo de crianza utilizas para educar a tu hijo?

Comunicación/Relación

1. ¿Qué relación tiene con su hijo o hija?

2. ¿Cómo observa a su hijo o hija en la UDS con otros niños y niñas?
3. ¿Cómo llega a la casa después de salir de la UDS?
4. ¿Me podrías decir como es tu hijo o hija?
5. ¿Qué cree que lo hace feliz?
6. ¿Detalladamente de podrías decir que es lo que más le gusta de su hijo o hija y lo que
menos le gusta?
 42

Finalmente se da las Gracias y se resalta se la confidencialidad de la información

suministrada.

11.5. Test M-CHAT

Hernández, Fernández y Baptista. (2014). Metodología de la investigación. Recuperado el 9 de

septiembre de 2022, de

https://www.uca.ac.cr/wp-content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf

Martínez R. (2007). La Observación Y El Diario De Campo En La Definición De Un Tema De

Investigacióngob.Pe. Recuperado El 9 De Septiembre De 2022, De

Https://Www.Ugel01.Gob.Pe/Wp-Content/Uploads/2019/01/1-La-Observaci%C3%B3n-

Y-El-Diario-De-Campo-07-01-19.Pdf