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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMAN Y VALLE


Alma mater del Magisterio Nacional

Proyecto de Tesis
FACULTAD DECIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE COMUNICACIÓN

HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS

ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE LA IE Nº

1239, FORTALEZA, UGEL Nº 6 DEL DISTRITO DE ATE

2012

DALILA HUAMANI SANDOVAL


LUZ VIRGINIA BARRANTES CHAMBI
KERRY ALVI LOPEZ MENDEZ

Asesor: Dr. Luis Magno Barrios Tinoco

Para optar al título de Licenciada en Educación, especialidad de Lengua


Española y Extranjera -Inglés

2012

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INDICE Pág.

I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3


1.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA 3
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 4
1.3 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS 4
1.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES 5
1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 6

II ASPECTOS TEÓRICOS 6
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 6
2.2 BASES TEÒRICAS 12
2.3 DEFINICIONES DE TÉRMINOS CLAVES

III HIPOTESIS Y VARIABLES 33


3.1 HIPÓTESIS 33
3.2 VARIABLES 34

IV METODOLOGÍA 34
.4.1 METODO DE LA INVESTIGACIÓN 34
4.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 35
4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA 35
4.4 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECIÓN DE DATOS
4.5 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO

V ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 RECURSOS HUMANOS
5.2 RECURSOS INSTITUCIONALES Y PRESUPUESTO
5.3 CRONOGRAMA

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INTRODUCCIÓN

La presente investigación tiene como objetivo identificar la relación entre


hábitos de estudio y rendimiento escolar en los estudiantes del 6º grado de
educación primaria de la I.E. N° 1239 Fortaleza de la UGEL 06-Ate. Los
hábitos de estudio en la I.E N° 1239 Fortaleza de la UGEL 06-Ate,
constituyen un aspecto importante a ser concretado ya que coadyuvan al logro
de un rendimiento escolar satisfactorio. Tener hábitos de estudio significa
situarse adecuadamente ante contenidos, interpretarlos, asimilarlos y
retenerlos, para después poder expresarlos ante una situación de examen o
utilizarlos en la vida práctica.

Lo que importa ahora no es tanto transmitir conocimiento, sino ayudar a


alguien a adquirirlos, es decir, ayudar a aprender. los factores externos al
proceso de aprender como los recursos materiales, el tiempo disponible, el
currículum suministrado, la información sugerida a la par de los hábitos de
estudio lleva a determinar que este último es un factor importante para el éxito
académico, no sólo el acto de estudiar, sino también el cómo se realiza este
acto, ya que implica poner en juego una serie de destrezas, habilidades y
técnicas que se obtienen con el ejercicio y que permiten alcanzar el objetivo
propuesto a nivel personal, familiar, social, laboral en especial en lo educativo.
En conclusión, el éxito académico depende del éxito que se alcance en la
adquisición de hábitos y desde luego la puesta en práctica de los mismos.

Desde esta perspectiva amplia y dinámica pretendemos demostrar que el


aprendizaje traducido en mejor rendimiento académico promedio es favorecido
al conocer, controlar y desarrollar hábitos de estudio ,es decir, las técnicas que
tienen para leer y tomar apuntes, hábitos de concentración, distribución de

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tiempo, relaciones sociales, hábitos y actitudes generales de trabajo intelectual
en los alumnos.

CAPITULO I

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA


La preocupación por los hábitos de estudio de los alumnos viene de antiguo.
No obstante, en la actualidad este tema adquiere renovado interés, en gran
medida por extensión de la educación, así como por las altas tasas de bajo
rendimiento.
De hecho diversas investigaciones se orientan a conocer con exhaustividad
los procesos de aprendizaje y a valorar en qué grado influyen los hábitos y
técnicas de estudio en el rendimiento académico, Llama la atención la escasez
de prospecciones de este tipo.
La experiencia demuestra que un número significativo de alumnos obtiene
malos resultados frente a otros que tienen buenos resultados, esto relacionado
significativamente a los hábitos de estudio.
Una de las razones más frecuentes que se presentan para explicar el bajo
rendimiento es la falta de hábitos de estudio, como son: el uso adecuado del
tiempo, leer y sacar buen provecho de lo que lee, como tomar notas, hacer un
bosquejo, y utilizar adecuadamente el centro de acceso a la información.
Además, el estudiante debe desarrollar nuevos hábitos, debe dejar de ser un
mero receptor pasivo a ser un procesador de información que valora y critica,
que amplia, compara y reconstruye la información. Debe ser un investigador
capaz de descubrir, explicar y crear.
Por ello, en la presente investigación planteamos conocer y analizar los
niveles y relaciones de hábitos de estudio y rendimiento escolar que poseen

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los estudiantes del sexto grado de primaria de la IE 1239 Fortaleza de Ate
durante el periodo lectivo 2012.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1 PROBLEMA GENERAL:

¿En qué medida los hábitos de estudio se relacionan con el rendimiento


escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239 Fortaleza,
de la UGEL Nº6 de Ate 2012?

1.2.2PROBLEMA ESPECÍFICO:

PE1 ¿De qué manera el hábito de lectura se relaciona con el rendimiento


escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239 Fortaleza,
de la UGEL Nº6 de Ate 2012?

PE2 ¿De qué manera la planificación del tiempo para la lectura se relaciona
con el rendimiento escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº
1239 Fortaleza, de la UGEL Nº6 de Ate 2012?

PE3 ¿De qué manera el lugar de estudio se relaciona con el rendimiento


escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239 de
Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012?

PE4 ¿De qué manera la organización del tiempo y el espacio se relacionan


con el rendimiento escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº
1239 de Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012?

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PE5 ¿De qué manera las normas para aprovechar el tiempo se relacionan con
el rendimiento escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE 1239
Nº de Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Establecer la relación entre los hábitos de estudio con el rendimiento escolar


de alumnos del 6º grado de educación primaria de la I.E. N° 1239 Nº de
Fortaleza de la UGEL durante el año escolar 2012.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

OE1 Establecer la relación entre el hábito de lectura y el rendimiento escolar


de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239 de Fortaleza de la
UGEL Nº6 de Ate 2012.

OE2 Establecer la relación entre la planificación del tiempo para la lectura y el


rendimiento escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239
de Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012

OE3 Establecer la relación del lugar de estudio con el rendimiento escolar de


los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239 de Fortaleza de la
UGEL Nº6 de Ate 2012.

OE4 Establecer la relación de la organización del tiempo y el espacio con el


rendimiento escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239
de Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012

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OE5 Establecer la relación de las normas para aprovechar el tiempo con el
rendimiento escolar le los alumnos de primaria de la IE Nº 1239 de Fortaleza
de la UGEL Nº6 de Ate 2012

1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION:

Los datos pueden proporcionar valiosa información a los docentes, alumnos e


instituciones de formación pedagógica. El estudio beneficiará a los estudiantes
identificando algunos factores decisivos en la adquisición de adecuadas
formas de estudio.

Los resultados permitirán a los docentes, precisar algunos aspectos a


considerar en la metodología de estudios requerida y trabajada por los
alumnos en las diversas áreas; así como responderá a las necesidades e
intereses de estudio de los docentes. La información permitirá a la institución
educativa pueda plantear y ejecutar acciones pedagógicas y de proyección,
orientado a elevar los niveles de rendimiento escolar en los alumnos del sexto
grado de primaria de la IE 1239 Fortaleza de Ate.
Esta investigación tendrá una repercusión práctica porque aportará
información que servirá de material de reflexión a los docentes, donde los
mismos, tendrán la oportunidad de analizar los factores que intervienen en el
rendimiento escolar y revisar los hábitos de estudio del alumnado.

Las variables hábitos de estudio y rendimiento escolar son una prioridad en la


institución, porque se considera que son factores que están presentes en la
formación pedagógica del alumno, por ello el estudiarlas invitan a reflexionar y
analizar coherente y sosteniblemente de la posible relación de los mismos.

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1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
1.5.1 Limitación teórica

La población de estudio y la muestra no son representativas debido a la


premura del tiempo y nuestra escasa economía para la reproducción de los
instrumentos y su respectiva explicación en poblaciones más densas.

1.5.2 Limitación Temporal

El tiempo del cual disponemos para la investigación es limitado dado que


cubre el presente año, en el segundo semestre.

1.5.3 Limitación Metodológica

Por ser esta una investigación descriptiva correlacional, la población de


estudio debería abordar una localidad más amplia. Nuestra intención es
obtener datos seguros y precisos; sin embargo, estamos limitados a las
corrientes de opinión y los estados de ánimo de los encuestados, lo que
produciría no haber obtenido la información pertinente en la obtención de
datos y por ende los resultados no serien los más adecuados.

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II ASPECTOS TEÓRICOS

2.1ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

2.1.1 A NIVEL NACIONAL


AGUILAR OLANO, Betty (1972), realizo un estudio respecto de los hábitos de
estudio en estudiantes del ciclo de estudios generales de la Universidad
Nacional Federico Villareal (Lima-Perú), titulado “Hábitos de estudio en
estudiantes de la Universidad Nacional Federico Villareal”, para lo cual
aplico el inventario de Hábitos de Estudio de C. Gilbert Wrenn en una muestra
de 725 estudiantes (46%) de un Universo Poblacional compuesto por un total
de 1, 503 estudiantes concluyendo:
Conclusiones:
 Al finalizar su interesante estudio, concluye que los alumnos examinados
se caracterizan por presentar en alta proporción malos hábitos de estudio,
situación negativa si se tiene en cuenta que se trata de estudiantes
universitarios.
 Asimismo hace notar que de modo general en los alumnos del turno de la
noche, esta tendencia es mayor en relación con los del turno de la
mañana.
 Los resultados encontrados permiten inferir que los estudiantes
desconocen la técnica de estudio más adecuada a sus potencialidades,
por ende, no vienen rindiendo académicamente como debiera ser.

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ORTEGA PRADO, Manuel A. (1991) a efecto de optar el título profesional de
Licenciado en Psicología en La Facultad de Psicología de la Universidad de
San Martin de Porres (Lima-Perú); realizo el trabajo de investigación:
“Relación entre autoestima y hábitos de estudio y su influencia en el
rendimiento académico en adolescentes del 5to año de Secundaria, en
ambos sexos en el Colegio Sargento Primero Héctor Rodríguez Trigoso”.
Para tal efecto, de un universo Poblacional de 118 estudiantes, trabajo con
una muestra representativa conformada por un total de 63 estudiantes (27
varones y 36 mujeres), concluyendo:
 Los estudiantes, de ambos sexos, que tenían un mayor nivel del concepto
de sí mismo, mostraban un mayor nivel de hábitos adecuados para el
estudio.
 Existe una leve correlación entre los hábitos de estudio y el concepto de sí
mismo.
 No se aprecian diferencias estadísticamente significativas entre nivel de
hábitos de estudio, rendimiento académico y el género.

Conclusiones generales
 A mayor nivel de concepto de sí mismo, mayor nivel de hábitos de estudio;
tanto para el sexo masculino como femenino.
 Existe correlaciones altamente significativas entre las áreas de hábitos de
estudio y áreas específicas de autoestima.
 Los Hábitos de Estudio y el concepto de sí mismo se hallan levemente
correlacionados con el rendimiento académico.
Conclusiones específicas
 Existen diferencias cualitativas significativas entre los niveles de autoestima
obtenidos por varones y mujeres, favorables a los primeros.
 No existe diferencias significativas en el nivel de hábitos de estudio entre
varones y mujeres.
 No existe diferencias significativas en el rendimiento académico de los
alumnos varones y mujeres, favorables a los primeros.

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 En el caso de las mujeres, a mayor nivel de hábitos de estudio mayor
rendimiento académico.
 En la muestra de varones, a mayor nivel de la autoestima mayor rendimiento
académico.
 Existen diferencias cualitativamente favorables a los sujetos que poseen alto
nivel de hábitos y alto nivel de autoestima quienes obtienen mayor
rendimiento académico en comparación con aquellos que teniendo bajo nivel
de hábitos de estudio y bajo nivel de autoestima obtienen un menor
rendimiento académico.

TORRES DIAZ, Hildebrando. (1999), Para optar el Grado de Maestro en


Ciencias de la Educación, en la Escuela de Post Grado de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle-CANTUTA (Lima, Perú);
realizo el trabajo de investigación: “Hábitos de estudio y su relación con el
rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad Nacional
Agraria de la Selva-Tingo María”, con una muestra representativa
conformada por un total de 120 estudiantes, concluye:

 Los estudiantes que vienen fracasando en sus estudios, se ubican en las


Categorías Inferiores a lo Normal, respecto a sus hábitos de estudio.

OLIVOS RUIZ, ZOILA. (2000), en su tesis doctoral titulada “Optimización de


las competencias para elevar el rendimiento académico en alumnos
universitarios” (Lima-Perú), con una muestra conformada por 2998 alumnos
del primer ciclo de estudios regulares pertenecientes a cinco Facultades de la
Universidad Privada Alas Peruanas. Para tal efecto, aplico el Inventario de
Hábitos de Estudio CASM-85 de Vicuña P., el Inventario de Intereses
Vocacionales de Angelini, y el Test de Inteligencia D-48 de Anstey,
concluyendo:

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 El principal factor que determina el bajo rendimiento en los estudiantes
universitarios, pese a no tener problemas de inteligencia ni emocionales,
son las deficiencias en sus hábitos de estudio.
 La aplicación eficaz del nuevo tratamiento derivado del enfoque cognitivo
actual de la Psicología, denominado “Constructivismo Integral” posibilita
a los estudiantes el mejoramiento de competencias en el rendimiento
académico.
 La construcción y aplicación de los mapas conceptuales optimiza las
competencias en el rendimiento académico.
 La aplicación del enfoque cognitivo constituye un serio soporte de las
actitudes y para motivaciones de los alumnos.

BARAHONA RUIZ DE ROEZ, Naderira, quien realizó una investigación en 438


alumnos en el año 1970, que estudiaban en el ex programa académico del
ciclo básico de la Universidad Mayor de San Marcos, concluye:

“…Luego de un análisis minucioso llegó a la conclusión: que los alumnos del


grupo I poseen mejores hábitos de estudio en comparación con los demás
grupos.

CISNEROS CUADROS S. José Quién realizó una investigación sobre


“Instrucción y Hábitos de estudio en los alumnos de los colegios
secundarios de Arequipa”, Concluye:

“…Luego del respectivo análisis, haciendo las comparaciones, en una gran


mayoría no saben estudiar, no conocen métodos ni forma efectiva para el
estudio. Esto significa que no poseen buenos hábitos de estudio.

HERNANDEZ MUÑOZ, Maritza Delia, realizó una investigación sobre


“hábitos de estudio, comprensión de lectura y rendimiento académico,
en adolescentes de 4 y 5 años de Educación Secundaria”.

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El estudio en referencia se realizó en el año 1986, en la Universidad Inca
Garcilaso de la vega, tomó una muestra conformada de ambos sexos,
concluye:

1. El 65% de alumnos poseen hábitos inadecuados de estudio. Se observa


mayores deficiencias en los hábitos de concentración y actitudes generales
de trabajo. La mayoría de alumnos presentan bajo nivel de comprensión de
lectura.

2. No existe correlación significativa estadísticamente entre hábitos de estudio


y comprensión lectora. Existe correlación estadísticamente significativa
entre hábitos de estudio y rendimiento académico. Sin embargo la
correlación es significativamente mayor que la anterior entre comprensión
de lectura y razonamiento académico

2.1.2. A NIVEL INTERNACIONAL


Entre las investigaciones internacionales se cuenta con el estudio de:

MARTINEZ-OTERO PEREZ, Valentín. (1997), Doctor en Psicología y


Pedagogía. Profesor de la Universidad Complutense de Madrid, realizo el
estudio “Claves del rendimiento escolar” en los distintos niveles educativos,
con el p0rolposito de identificar y erradicar los factores condicionantes que
inciden en el rendimiento, concluyendo:

1. Existen tres grupos de condicionantes del rendimiento escolar:


a) Psicológicos (rasgos de personalidad, aptitudes intelectuales, etc.)
b) Pedagógicos (hábitos y técnicas de estudio, estilos de enseñanza-
aprendizaje, etc.)
c) Sociales (ambiente familiar, escolar, grupo, etc.)

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2. El perfil de un alumno con alto rendimiento estaría integrado por los
siguientes valores: buena aptitud verbal, perseverancia, habito de estudiar y
domino de técnicas, intereses científicos, organización e integración en el
Centro Escolar, ocupación saludable en el tiempo libre y apoyo familiar.

NAVARRO, Rubén Edel (2003). Universidad Cristóbal Colon, México, realizo


la investigación: “Factores asociados al rendimiento académico”,
arribando a las siguientes conclusiones:

1. Los alumnos muestran un desarrollo satisfactorio de sus habilidades


verbales y matemáticas al ingreso a la preparatoria, lo anterior producto de
su formación académica previa y en relación con los estadísticos obtenidos
denotan un promedio alto como resultados del examen de admisión, es
decir una media de 980 puntos de los 1231. Por ello, se precisa brindar
alternativas de apoyo y orientación educativa a los alumnos de la fase
académica inicial y a lo largo de su educación.

2. En una situación de éxito, las autopercepciones de habilidad y esfuerzo no


perjudican ni dan la estima ni el valor que el profesor otorga. Sin embargo
cuando la situación es el fracaso, genera sentimientos de humillación.

3. Dado que una situación de fracaso pone en duda su capacidad, es decir su


autovaloración, algunos estudiantes evitan este riesgo y para ello emplean
ciertas estrategias como la excusa y la manipulación del esfuerzo, con el
propósito de desviar la implicancia de inhabilidad.

4. El rendimiento académico y la habilidad social, medida a través de la escala


de conductas interpersonales del Inventario de Estilos de Personalidad de
Millon, permite explicar que el rendimiento académico se vea afectado por
el desarrollo de las habilidades escolares de los alumnos, es decir denota
una importancia significativa para el éxito escolar.

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5. Respecto al establecimiento de la relación extroversión - introversión como
factor de influencia para el aprendizaje en parejas. La aptitud decisiva fue
la extroversión. Los extrovertidos no trabajan nada bien con los
introvertidos, las combinaciones más eficaces resultaron ser las que tenían
nivel similar de extroversión o introversión, pero difieren en cuanto a la
inquietud.

6. El perfil de personalidad de los alumnos manifiesta características que


probablemente relacionan su estilo cognitivo con su sociabilidad.

ROSETE MOCHEDANO, María G. (2003), De la Facultad de Estudios


Superiores Zaragoza, España. Realizo la investigación: “Salud mental Vs
Rendimiento académico en alumnos de las carreras de: Medicina
Psicología y Odontología de las Facultades de Zaragoza”. Llego a las
conclusiones siguientes:

1. Sí existe una asociación estadísticamente significativa entre los problemas


de salud mental y el rendimiento académico.

2. La mayoría de instituciones de educación superior no cuentan con los


recursos necesarios para atender la demanda para resolver los problemas
de salud mental y de no atenderse seguirán egresando profesionales con
una formación deficiente.

3. Las familias están invirtiendo en educación para sus hijos, los que no
concluirán entre todos ellos.

4. Cuando un actor social este inmerso en problemas emocionales es más


susceptible que se ubique en anomias que afecten el desarrollo social, no-
solo del grupo familiar sino también de la comunidad y del país.

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HAMBER BARCELONA (1982) Realizó un estudio de los hábitos en
mujeres de alto y bajo rendimiento y demostró que existen diferencias
mucho menores que en los varones.
Los que han estudiado estas aptitudes hacen algunas recomendaciones por
ejemplo:
1. No es tan malo tener un mal hábito como conservarlo.
2. No se contente con un buen puntaje total tenga en cuenta que usted puede
haber obtenido un puntaje positivo total y alto, sin embargo tener uno o más
hábitos muy defectuosos así que examine sus puntajes parciales con
atención.

FERNÁNDEZ, NIKSA, realizó la investigación sobre “Métodos y hábitos


de estudio de estudiantes de la Universidad de Oriente”, investigación
realizada en Venezuela en el departamento de Orientación y Selección de
esta Universidad.
El estudio en referencia se realizó en el año de 1966, con una muestra de
451 estudiantes a los que aplicó el “inventario de hábitos de estudio” de
Gilbert Wrenn, en su adaptación al castellano, realizada por el instituto
Pedagógico de Caracas.
Entre las conclusiones más importantes se destacan:
1. El 94% de los examinados revelan deficiencias en el área de la habilidad
para la lectura. El 93% no saben distribuir su tiempo de estudio y de
recreación. El 86% no sabe cómo prepararse para una prueba o examen, a
pesar de la frecuencia con que se ven sometidos a esta situación.

2. El 85% no posee técnicas adecuadas de lectura; es decir, desconocen


totalmente el manejo y la organización de un libro.

3. El 45% de los estudiantes no disponen de un ambiente material de estudio


adecuado. El 37% no saben tomar notas adecuadas de lo que el profesor

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expone. El 34% presenta dificultades para organizar el proceso de
memorización.

UGÁZ (1996), llevó a cabo una investigación en estudiantes de pre-grado de


ingeniería industrial de la Universidad Aliaga de España titulada, correlación
múltiple entre la inteligencia, los hábitos de estudio, el control emocional
y la ansiedad con el rendimiento académico concluyó que existe una
correlación múltiple entre las variables mencionadas. La conclusión a la que
arribó el investigador invita a focalizar aspectos que se relacionan en la
adquisición de hábitos de estudio, como es la actitud que debe asumir el
alumno hacia el estudio.

2.2 BASES TEÓRICAS


2.2.1 HÁBITOS
Su origen encontramos en el latín “habites” la misma traducida al castellano
tiene el significado de facilidad adquirida por la constante practica o como
sinónimo de costumbre. Esta definición hace resaltar la acción del ejercicio de
la práctica como elemento básico para la determinación de la simplificación de
una tarea convirtiéndola como algo rutinaria, DICCIONARIO DE LA REAL
ACADEMIA DE LA LENGUA EDIT. RAMON SOPENA. BARCELONA (1982).

VINCENT, ROSE Da una apreciación muy parecida: “El hábito no es tan


solo seguridad en el plano afectivo sino un medio para aprender”
Esta apreciación clasifica y amplía la importancia de la idea que sobre el
hábito se tiene expresado dos aspectos fundamentales, la de confianza o
respaldo en el plano emocional y la de ser un elemento vertebrador que
propicia un cambio conductual en la persona. VINCENT, Conocimiento del
Niño Edición Mensajero, Bilbao (1982)
H ROTONDO Simplista y restringida sobre el concepto entendido como:
“una actividad automática formada por el ejercicio de la práctica”

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Aquí podemos separar dos aspectos uno de ellos es el presentar como se da
la respuesta o conducta (automática) y la otra es la de evidenciar el cómo ha
sido elaborado y consolidado la respuesta por la práctica. IBID
CERDA, E. Criterio más ágil y flexible para conceptualizarla expresándolo de
la siguiente manera “tipo de respuesta más o menos compleja que se ha
adquirido y se produce en el sujeto muy a menudo y a veces en forma
automatizada”
El sentido de estas líneas tiene una intención de situar el hábito como algo
más que las reacciones del organismo ante los eventos que les presentan
(reflejos), los mismos que superponen o descansan sobre otros tipos de
subrutina –rutina es decir que tiene cada una de ellas una base sobre la cual
se cimienta y afianza y una vez que es incorporada al repertorio de
reacciones, estas se ejecutan de modo tal que no se requiere necesariamente
de una supervisión o control inmediato de cada acto. Una Psicología de hoy
Edit. Herder Barcelona (1982).

2.2.2 DEFINICIÓN DE HÁBITOS DE ESTUDIO


El concepto de hábitos de estudio lleva a su vez dos conceptos implícitos, los
cuales son: hábito y estudio el primero ya mencionado antes
Para CORREA (1998) los hábitos son formas adquiridas de actuar que se
presentan automáticamente. El individuo que adquiere un hábito actúa sin
necesidad de darse cuenta, de ahí que se haya dicho que no son otra cosa
que un reflejo firmemente establecido. Estos se adquieren voluntaria o
involuntariamente, originándose en esta doble forma de conocimiento los
cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando por una
parte, medios para que se adquieran los hábitos considerados como buenos o
útiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el
individuo y la sociedad.
Los hábitos de estudio son una forma de conducta que nos permite aprender y
a reproducir ciertas habilidades que convierten al hombre en un ser importante
y eficiente.

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La formación de hábitos está inmersa en la base de la educación. Sin hábito
sería imposible aprender porque la educación consiste en gran medida en el
proceso de formación de hábitos, que varían de los más simples a los muy
complejos.
En efecto, los hábitos de estudios constituyen modos de actuar y estudiar
fijados por entrenamiento, para reproducir los mismos actos con creciente
facilidad. Las diversas actividades fisiológicas (actividades corporales),
cognoscitivas (pensamientos, sentimientos, voluntad, percepciones,
sensaciones, atención, juicio, memoria, etc.) así como la adquisición y
condicionamiento de la conducta social (adquisición de aprendizajes, modos y
estilos de vida interpersonal) están sujetos muy fuertemente a las leyes de la
formación de hábitos.
Se denominan hábitos a estos modos de actuar y estudiar que se fijan gracias
al entrenamiento hasta que se convierten en automáticos, es decir que el
estudiante puede actuar y estudiar sin que haga falta una dirección y control
sobre la conciencia. Disposición adquirida y durable para reproducir los
mismos actos con creciente facilidad.
Como podemos apreciar el hábito influye directa y significativamente en
nuestras vidas, sin ellos no podríamos aprender, adaptarnos, progresar y
desarrollarnos. Es a través de los hábitos que adquirimos habilidades
formativas. Cuanto mayor sea el número de buenos o malos hábitos, más o
menos eficientes y adaptados seremos. Los buenos hábitos moldean el buen
carácter, por ende, los hábitos debieran ser significativamente considerados
por el maestro.
Por tanto, los hábitos de estudio forman parte de la realidad educativa es en
ella donde se adquieren y se fortalecen, y de no ser las adecuadas, proceder a
la implementación de adecuadas políticas de acción correctiva que permita al
estudiantado en general la adquisición de técnicas acorde con su naturaleza
potencial, por ende, lograr la optimización en su rendimiento académico
formativo. Uno de los fines de la educación peruana es el moldear el buen
carácter del estudiante estableciendo correctos hábitos físicos, mentales y

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morales, por ende, los hábitos debieran ser prioritariamente significativos para
el maestro.
La escuela, tanto como la Universidad considerando los hábitos de estudio
con los que cuentan sus estudiantes debieran tener como misión habilitantes
las técnicas elementales de estudio que les permitan operar durante, no solo
sus estudios formativos, sino para toda la vida. Misión que pareciera que el
Estado y las instituciones educativas, y fundamentalmente las universidad
viene desde hace mucho descuidando.
Sin duda alguna, la fuerza del hábito se vigoriza con el ejercicio de la
repetición y el fortalecimiento. La noción de perseverancia como un hábito que
puede ser adquirido se apoya en las teorías del condicionamiento y el
aprendizaje.
RONDON (1991), define hábitos de estudio como conductas que manifiesta el
estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite
constantemente.
Para la presente investigación y relacionando los conceptos anteriores,
definimos a los hábitos de estudio como las distintas acciones emprendidas
por el estudiante para adquirir conocimientos a través de sus apuntes en
clase, libros de texto, guías entregadas por el profesor, páginas de Internet o
cualquier fuente consultada para este fin y así alcanzar una meta propuesta
por él mismo.

DOLLARD MILLER, nos dice


Que un habito es un eslabón o asociación entre un estimulo y una respuesta.
Los cimientos de esta teoría se basan en la especificación de las condiciones
bajo las cuales se forman o se rompen o reemplazan estos eslabones; sin
embargo, es muy poca la atención prestada a la especificación de las clases
de ellos al ser observados. Aun cuando la personalidad consiste
personalmente en hábitos, la estructura dependerá de los eventos únicos a los
cuales el individuo ha estado expuesto.

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2.2.2.1 FORMACIÓN DE HÁBITOS DE ESTUDIO
Para la formación de hábitos es evidente que el ejercicio es necesario; pero la
práctica no conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace está bien o mal
incita al individuo a modificar su conducta para que sea más eficiente en sus
estudios.
KELLY A. WILLIAM. (1982), al respecto, indica “entre los factores que
intervienen en la formación de los hábitos de estudio, tenemos: la voluntad de
aprender, las costumbres a través de la aprobación del grupo social, la
satisfacción en el acto o como resultado del mismo, el interés en realizarlo a la
perfección, el autodominio y la disciplina.
En ese sentido MIRA y LÓPEZ (1978) señalan que el docente debe iniciar a
sus estudiantes la práctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado,
o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con
su actividad, y que comprendan el propósito del estudio ya que este sin
orientación es algo estéril. El estudio no puede motivar al alumno si éste no
sabe por qué y para qué lo realiza, la motivación exige que cada respuesta
sea reforzada positivamente, de modo que sirva de preparación para la
siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin de que el nivel de
expectativas se mantenga durante el tiempo preciso. De esta manera la fuerza
del hábito se vigoriza como un ejercicio de repetición y fortalecimiento.
El educador se propone crear y mantener técnicas y hábitos de estudio en
sus alumnos solo cuenta con lo que la escuela posea para reforzar al
estudiante entre lo que se encuentra: materiales de estudio bien diseñados y
organizados y la buena voluntad, el deseo de enseñar y el afecto del docente.
Unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben tener en cuenta
para mejorar o desarrollar hábitos de estudio. Entre lo que señala:
a) establecer un horario de estudio,
b) distribución y organización adecuada del tiempo,

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c) preparación continua entre lo que destaca: repasar diariamente las
asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo
para el final,
(d) desarrollar hábitos eficientes de lectura como: hacer resúmenes,
esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario,
(e) estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminación y ventilación.
Coincide en señalar que muchos de los problemas respecto al éxito en la
escuela, giran en torno al desarrollo de los buenos hábitos de estudio y
expectativas respecto a las tareas en casa y, afirma que los padres pueden
desempeñar un papel importante proveyendo estímulos, ambiente y
materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa.
Podemos decir entonces que lo indispensable para lograr desplegar
eficazmente hábitos de estudio que reflejen una mejoría en el rendimiento
escolar son la voluntad, la disciplina, la planificación, organización de ideas

2.2.2.2 VENTAJAS DEL ESTABLECIMIENTO DE HÁBITOS DE ESTUDIO


De acuerdo con la bibliografía revisada, el establecimiento de patrones o
esquemas de estudio tiene muchas ventajas como lo son:
(a) Aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una unidad de
tiempo,
(b)Reducir el número de repeticiones hasta su asimilación y
consecuentemente reducir el tiempo que podría dedicársele. Deben por lo
tanto, cultivarse en la escuela como metas que los alumnos han de alcanzar
bajo la orientación segura del profesor.
Vale la pena aprender unos métodos de estudios eficaces no solo en vista a
proyectos inmediatos de estudio, sino porque son hábitos que se adquieren e
internalizan y tienen una duración infinita. Las escuelas deberían tratar de
enseñar a los alumnos, de tal manera que no solo acumulen conocimientos
aplicables a las situaciones de la vida cotidiana, sino también a que

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desarrollen una técnica para adquirir independientemente nuevos
conocimientos.
Todo individuo necesita para afrontar la vida moderna saber leer y escribir,
poseer entrenamientos manuales y sobre todo requiere hábitos metodológicos
de estudio y de pensamiento, que lo guíen con mayor seguridad en sus
proyectos de estudio y elevarán su rendimiento escolar.

2.2.2.3 TÉCNICAS SOBRE LOS DISTINTOS HÁBITOS DE ESTUDIO

A) El subrayado.
 Subrayar es resaltar con una línea las ideas fundamentales de un
texto.
 Cómo se hace.
 Se lee con atención el texto las veces que sea necesario para
comprenderlo bien.
 Se subraya en cada párrafo las palabras que nos dan las ideas más
importantes. Normalmente son nombres o verbos.
 Si quieres hacerlo perfecto utiliza subrayado con dos colores: uno para
lo básico y otro para lo importante pero secundario.
B) El resumen
 Resumir es reducir un texto manteniendo lo esencial y quitando lo
menos importante.
 Para resumir se subrayan las ideas fundamentales del texto como se
explica más arriba.
 Se ordena lo subrayado y se redacta con nuestras propias palabras.

C) Síntesis.

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 Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en
una hoja aparte. Cuando realizamos esta tarea, utilizando las palabras
del autor, la llamamos "resumen". Cuando lo hacemos con nuestras
propias palabras, "síntesis".
 Esta técnica es más ágil y precisa que el resumen y, al igual que éste,
resulta muy útil cuando estamos trabajando con un libro que no nos
pertenece.

Al sintetizar debemos tomar nota sólo de lo fundamental. Es aconsejable leer


primero un párrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante, para
luego escribirlo de un modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la
síntesis queden indicadas las conexiones que unen las ideas principales del
autor, de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su argumentación.
Además, es de suma importancia que la síntesis dé cuenta del texto a partir
del cual fue realizada. Para ello debe incluir todos los datos del libro: autor,
título, ciudad, editorial, año y, si no es nuestro, cómo accedimos a él.

D) Los esquemas y cuadros sinópticos.


El esquema es una técnica que realmente tenemos muy olvidadas pero que
da mucho juego. No es una técnica sencilla ya que depende directamente de
cómo se haya realizado el subrayado y la lectura.
Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con
claridad. Presenta de forma sencilla y lógica la estructura del texto.
El esquema es como un resumen pero más esquematizado, sencillo y claro.
Con un solo golpe de vista podemos percatarnos de la información que
contiene el texto estudiado.
A las clases y conferencias debemos concurrir provistos de los elementos
indispensables para escribir. Es importante que nos ubiquemos en un lugar
desde el que podamos escuchar y ver al docente con claridad.
El estudio es un ejercicio de voluntad. El esfuerzo y la dedicación son las
armas fundamentales para afrontarlo pero hay condiciones, hábitos y maneras

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de estudiar que nos ayudaran a que nos resulte más sencillo y sea más
efectivo.

2.2.2.4 ELEMENTOS QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA EL ESTUDIO


a) La planificación.
El primer objetivo que debemos lograr es hacer una planificación del tiempo
que hay que dedicar al estudio. Es importante no dejarlo todo para el último
día y crear diariamente un hábito de estudio. El apoyo de los padres es
fundamental y han de ser exigentes en el cumplimiento de un horario de
estudio siempre adecuado al horario familiar.
Organizarse para estudiar todos los días y a una hora determinada produce
una inercia que provoca un mayor aprovechamiento del tiempo de estudio. No
se debe enfocar el estudio como un mero trámite para aprobar un examen
sino para adquirir conocimientos que nos enriquecerán en todos los aspectos.
La confección de un plan de estudio debe hacerse en forma realista, nunca
hay que planificar horarios irreales que no se tiene ninguna posibilidad de
cumplir.
Una hora bien realizada es una hora totalmente aprovechada; pasar tres horas
frente a los cuadernos sin concentrarse, es haber perdido el tiempo y
engañarse uno mismo pensando que "estudié toda la tarde".
Si se estudia de una hora a una hora y media diaria en forma constante y
permanente, se estará al día en todas las materias, habrá tiempo suficiente
para muchas otras actividades. Por eso, es mejor estudiar todos los días un
poco, que mucha materia en pocos días.
No es conveniente estudiar de noche, ya que esta es necesaria para
descansar, hay que dormir de ocho a diez horas diarias, así el rendimiento
será mejor.

Página 25
Los buenos resultados en el estudio se consiguen realizando un trabajo bien
hecho, con métodos y hábitos apropiados. Es necesario formar la costumbre
de estudiar, ya que el estudio depende de cada uno.

b) El lugar de estudio.
Es importante estudiar siempre en un mismo sitio, creando de esta manera
un espacio acondicionado al estudiante y que éste considere como propio.
Ha de ser un lugar cómodo, ordenado y tranquilo para favorecer la
concentración.
Se debe estudiar sentado en una silla y con una mesa. Si ésta no es lo
suficientemente grande, es conveniente tener una mesita auxiliar donde
poder poner apuntes o libros de consulta.
Se debe cuidar también la iluminación, evitando reflejos y sombras y cuidar
la temperatura ya que el frío excesivo distrae la atención y el calor crea sopor
y fatiga.
Sería también muy recomendable que el cuarto destinado al estudio esté
protegido del ruido que llega de la calle. Durante las horas de estudio,
también habrá que evitar que haya ruidos en la casa; el silencio favorece la
concentración del estudio.

c) El hábito de la lectura.
Los primeros años del colegio son fundamentales, debido a que en estos se
producen los aprendizajes que sientan las bases para los hábitos de estudio
posteriores.
El aprendizaje de la lectura en estos primeros años es básico, ya que el
procedimiento en el que se basa el estudio…….. Por ello es muy importante
que el niño haga ejercicios de lectura comprensiva, es decir, que lea un texto
y posteriormente haga un relato de éste, o bien nosotros le hagamos
preguntas acerca de él.

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Fomentar la lectura en general es muy beneficioso, al niño que lee
habitualmente le cuesta menos ponerse a estudiar y tiene mayor facilidad
para asimilar los contenidos, ya que se concentrará en la lectura con más
facilidad que el niño que no tiene este hábito.

d) Organizar el tiempo.
Cada alumno posee un ritmo propio de aprendizaje. Por eso es importante,
en primer lugar, llegar a conocerse bien; una adecuada planificación del
tiempo distribuida de acuerdo a nuestras propias capacidades nos ayudará a
rendir en forma satisfactoria.
La historia no es una materia que se aprende con una sola leída, se necesita
de varias repeticiones para llegar a comprender bien su significado. Por lo
tanto, al planificar nuestro calendario de estudio, tenemos que tomar en
cuenta que necesitamos varios días para llegar a comprender plenamente lo
que estudiamos.
El horario es una distribución del tiempo diario en función de nuestras
actividades. Planificar las actividades en un horario nos permite crear un
hábito ordenado y responsable.
Para organizar nuestro tiempo de estudio es necesario considerar también
los períodos dedicados al descanso, la diversión, el deporte, las obligaciones
familiares y sociales.

e) Organizar el espacio.
En una habitación que se disponga para ello, si puede ser de uso exclusivo,
sin malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con frío, sin
molestias de ruidos, ni otro tipo de distracciones (televisión, cuarto de juegos
de los hermanos, radio, etc.,)
Tener una mesa de trabajo amplia, en la que se pueda tener encima todo el
material que se va a necesitar, sin otros objetos de distracción como revistas,
juegos, adornos móviles, etc.

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La luz que sea preferiblemente natural y si no es así que sea blanca o azul y
que proceda del lado contrario a la mano con la que se escribe (a un zurdo la
luz le tendrá que provenirle de la derecha).
Tanto la mesa como la silla deberán estar en consonancia con la altura, ser
cómodas pero no en exceso. La silla tiene que tener respaldo y ser dura. La
excesiva comodidad te conducirá a rendir menos e incluso a dejar de
estudiar, pero con la incomodidad ocurrirá lo mismo.

f) Normas para aprovechar el tiempo.


La atención y la concentración son fundamentales para aprovechar las horas
de estudio y las explicaciones dadas por el profesor en clase. Para muchos
de nosotros esto es un verdadero problema. La necesidad de estar atentos y
de concentrarse en el estudio es algo básico.

Pero existen muchos elementos que influyen en la atención:

* La motivación y el interés con que estudiamos.


* Las preocupaciones: problemas familiares, problemas con los
compañeros, problemas con los amigos, preocupaciones sexuales o
amorosas, problemas de dinero, etc.

Consejos prácticos para aumentar las horas de estudio:


* Programar las actividades, tanto las diarias como las semanales.
* Dividir claramente el estudio de la diversión.
* No dejar para más adelante el comienzo del estudio.
* Aprovechar también los ratos libres.
* Anticipar los estudios respecto a su fecha límite

g) Aprender a esquematizar.
Esquematizar los temas de estudio es la manera más efectiva para que el
estudiante tenga una visión general del tema y le ayude a prenderlo y
asimilarlo.

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Antes de realizar un esquema debemos leer el texto, se debe captar las
ideas más importantes, estas suelen constar de los títulos de los apartados,
sus definiciones o características principales y la enumeración de los su
apartados. Cuando el alumno ha leído ya totalmente el texto puede empezar
a subrayar las ideas más importantes en una lectura posterior.

La información del esquema tiene que ser escueta, en palabras claves y en


frases cortas, en primer lugar se colocarán las ideas principales y
posteriormente las ideas secundarias y ejemplos.
Cuando se deba desarrollar el tema tendrá una visión rápida de este y podrá
desarrollar cada apartado de una manera ordenada y estructurada.

Las preocupaciones causan mucha ansiedad y desconcentración en la


mente a la hora de estudiar o atender:
* El lugar en que estudia y las condiciones del mismo.
* La fatiga: no se puede estudiar estando cansado o con sueño.

2.2.2.5 IMPORTANCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO


Es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje; el estudio es una
vertiente del proceso de crecimiento personal que supone desarrollo
armónico de la inteligencia, la voluntad y la creatividad, para ello se requiere
que éstos respondan a las necesidades, capacidades, afectos, actitudes y
valores de los estudiantes.
El desarrollo de hábitos de estudio apropiados es necesario para el buen
desempeño del estudiante; es un tema que interesa a docentes, padres,
alumnos, psicólogos, pedagogos, y otros profesionales de la educación de
ahí nacen su importancia.

Página 29
2.2.2.6 CONSECUENCIA DE LOS MALOS HÁBITOS
 Producen inestabilidad e incapacidad para su autorregulación falta de
voluntad, fracaso, desconcierto e infelicidad y pérdida de autoestima,
conciencia y confianza en sí mismo, experimenta reacciones
disonancias, pudiendo desencadenarse en el estudiante sentimientos
de frustración.
 Incapacidad para lograr el aprendizaje autónomo.
 Actitudes negativas alejándoles del acto valorativo.
 Deserción académica.
 Bajo rendimiento académico
 Incapacidad para el liderazgo.
 Incapacidad para integrarse a grupos de estudio.

2.2.3 RENDIMIENTO ESCOLAR


2.2.3.1 DEFINICIONES DE RENDIMIENTO ESCOLAR
El rendimiento académico es la expresión de capacidades del estudiante
desarrolladas y actualizadas a través del proceso enseñanza-aprendizaje,
determinando así un nivel de funcionamiento y logros académicos en
términos cuantitativos y cualitativos a lo largo del período escolar. Se
considera 2 aspectos básicos: por un lado el aprendizaje y por otro lado la
evaluación de dicho aprendizaje.

El rendimiento académico es la expresión de capacidades del estudiante


desarrolladas y actualizadas a través del proceso enseñanza-aprendizaje,
determinando así un nivel de funcionamiento y logros académicos (en
términos cuantitativos y cualitativos) a lo largo del periodo escolar. Se
considera 2 aspectos básicos por un lado el aprendizaje y por otro lado la
evaluación de dicho aprendizaje.

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Cualquiera que fuera la dificultad presentada es uno de estos aspectos,
repercutirá en el rendimiento académico del alumno. Es decir no ha
realizado un buen aprendizaje o la evaluación no es representativa del nivel
de conocimientos adquiridos, el rendimiento escolar de dicho alumno se
verá interferido por una u otra razón.

De acuerdo con la reforma educativa se entiende por rendimiento escolar,


el resultado objetivo del aprovechamiento escolar (conocimientos) en
función de los diferentes objetivos planeados por el sistema educativo.

Se manifiesta que probablemente una de las dimensiones más importantes


en el proceso de aprendizaje enseñanza lo constituye el rendimiento
académico y cómo mejorarlo, se analiza en mayor o menor grado los
factores que pueden influir en él, generalmente se consideran entre otros,
factores socioeconómicos, metodología docente, los conceptos previos que
tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos.
Sin embargo y en contraste Jiménez (2000), refiere que se puede tener una
buena capacidad intelectual y buenas aptitudes y sin embargo no estar
obteniendo un rendimiento adecuado

Existen numerosas definiciones de lo que es el rendimiento escolar debido


a que en ella intervienen una multiplicidad de factores que influyen directa o
indirectamente en este rendimiento por esta razón se han vertido muchas
definiciones importantes que a continuación mencionaremos.

TYLOR (1981) al referirse al rendimiento académico señala que:

“…existen pruebas abundantes de que hay relación de dependencia


entre rendimiento académico e intelectual, sin embargo, hay estudios

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actuales que señalan que no solamente la inteligencia está relacionada
con tal aspecto”. (Psicología de las diferencias Humanas).

Así podemos decir, que si bien la inteligencia está relacionada con el


rendimiento académico, esto no significa que deba identificarse con él, pues
dicho rendimiento depende de la influencia de muchos otros factores.

NAVARRO, (2001) mencionando a JIMENEZ, (2000): señala que el


rendimiento escolar “es el nivel de conocimientos demostrado en un área o
materia comparado con la norma de edad y nivel académico”

Según MELLA y ORTIZ (1999) ha sido analizado tomando en cuenta dos


conjuntos de causas: aquellos aspectos relacionados con la escuela como
el sistema educativo, y aquellos que los alumnos exhiben a partir de su
contexto social, de sus capacidades personales y sus motivaciones.
De la Orden, OLIVEROS, MAFOKOZI y GONZÁLEZ, (2001) “La expresión
Bajo Rendimiento, en relación a logros educativos de los alumnos
hacen referencia a un déficit o inadecuación de las adquisiciones
instructivas de los estudiantes de acuerdo con los estándares
generalmente aceptados; aparece relacionado con expresiones como
fracaso escolar, rechazo escolar o fallo escolar”

El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando


que el buen rendimiento académico de sus hijos dependerá única y
exclusivamente de la escuela y los maestros; lo único en que se
preocuparan será porque al inicio de clases sus hijos tengan todo el
material que se les solicite, que cumplan con los trámites necesarios y de
ahí en adelante es cuestión de la institución educativa que los niños puedan
aprender de manera integral y alcancen su máximo desarrollo académico.
Pero es, en ese instante cuando comienzan a presentarse los problemas

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con el niño, ya que desde ese momento sus calificaciones no serán las
mejores, el niño será apático dentro del salón de clases, no tendrá la
motivación necesaria para aprender y en algunas ocasiones habrá
reprobación de por medio.

Un estudio realizado por MORALES SERRANO (1999) trata de establecer


la relación que existe entre el rendimiento escolar y el entorno familiar,
donde se concluyó que cuando la familia demuestra interés por la
educación de los hijos e hijas, se preocupa por su marcha en el colegio,
están en sintonía con el maestro o maestra, el rendimiento es más positivo
pues hay una conexión casa-escuela que el niño percibe y que llega a
repercutir en su trabajo.
Cuando se habla de la desatención por parte de los padres hacia sus hijos
en sus actividades escolares, GARCIA SAN JUAN (2007) menciona que
los niños que asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse motivados
por aprender, y esto se lograra únicamente si los padres prestan la atención
a sus hijos, ellos deben apoyar y orientar al niño en el desarrollo de sus
actividades para forjar una actitud positiva hacia la escuela; sin embargo
desde el momento que el niño comienza su formación básica, los padres
pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formación académica
exclusivamente a la institución educativa.

KERLINGER (1988), sostiene que la educación es un hecho


intencionado; todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el
aprovechamiento del alumno. En este sentido la variable dependiente
clásica en la educación es el rendimiento o aprovechamiento del estudiante.
El rendimiento académico es una medida de las capacidades
respondientes o indicativos que manifiestan, en forma positiva lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de formación. El
mismo autor ahora desde una perspectiva propia del alumno, define al
rendimiento como una capacidad que responde a estímulos educativos,

Página 33
susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos
preestablecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido
en relación a un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación
ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes.
Asumiendo una postura sobre el rendimiento académico en base a lo
señalado por los autores previamente citados se manifiesta, que éste es
un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el
sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido,
el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida
para el aprendizaje logrado en el aula que constituye el objetivo central de
la educación.

2.2.3.2 IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR


TOURON (1984), expresa que el rendimiento es la calificación cuantitativa y
cualitativa, que si es consistente y válida será el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. Por lo tanto el
rendimiento académico es importante porque permite establecer en qué
medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos
educacionales, no sólo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en
muchos otros aspectos; puede permitir obtener información para establecer
estándares.

TABA (1996), señala que los registros de rendimiento académico son


especialmente útiles para el diagnóstico de habilidades y hábitos de
estudio, no sólo puede ser analizado como resultado final sino mejor aún
como proceso y determinante del nivel. El rendimiento académico es fruto
del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y precisar
estas variables conducirá a un análisis más minucioso del éxito académico
o fracaso del mismo.

2.2.3.3 CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

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GARCIA Y PALACIOS (1991), después de realizar un análisis comparativo
de diversas definiciones de rendimiento escolar, concluyen que hay dos
elementos que lo caracterizan. Es dinámico ya que el rendimiento escolar
está determinado por diversas variables como la personalidad, actitudes y
contextos, que se conjugan entre sí.
Estático porque comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento, evidenciado en
notas; por consiguiente el rendimiento escolar está ligado a calificativos,
juicios de valoración, está relacionado a propósitos de carácter ético que
incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en función al modelo social vigente.

2.2.3.4 FACTORES QUE INFLUYEN EN RENDIMIENTO ESCOLAR


El rendimiento escolar se manifiesta como una dimensión compleja con la
que influye un número de factores que actúan ya sea en forma aislada o
asociada. Generalmente se les clasifica en 2 grupos: Factores endógenos o
intrínsecos y factores exógenos o extrínsecos.

1. Factores endógenos o intrínsecos


Son aquellos inherentes a la persona humana y pueden ser de
naturaleza psicológica o somática.

a) Factores psicológicos
Entre ellos podemos mencionar el nivel intelectual, capacidad de
atención, concentración, comprensión de lectura, fuerza y duración de
las motivaciones, intereses y habilidades, hábitos de estudio, confianza
en sí mismo, tipo de personalidad, ajuste emocional, capacidad de
interrelación social, adaptaciones al grupo escolar, relaciones familiares
actitudes hacia el estudio y niveles de aspiración-rendimiento.

b) Factores somáticos

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Entre ellos tenemos: la edad cronológica, las perturbaciones
funcionales, deficiencias sensoriales, estado de salud nutricional y
otros.

2. Factores exógenos o extrínsecos


Nos referimos al contexto socio-cultural en que se desenvuelve el
individuo y del cual son partes fundamentales el hogar y la escuela.

a) El hogar: Aquí es importante el tener en cuenta los siguientes


aspectos: tipo de organización de la familia, grado de integración y
adaptación al grupo familiar, el interés y la actitud de los padres con
respecto a la actividad escolar de sus hijos, las condiciones
materiales y culturales del medio familiar, las características socio
económicas del medio social en que viven, etc.

b) La escuela: Los factores que pueden influir son los siguientes:


ambiente escolar en sí mismo, material didáctico, metodología de
enseñanza del profesor, las características personales del
educador, los procedimientos técnicos empleados para la
evaluación, el tipo de objetivos curriculares que se manejen, etc.

Generalmente, cuando se habla sobre los factores que influyen en


el rendimiento escolar, habitualmente y en primera instancia se le
suele ligar con la capacidad intelectual y esto es lo primero que
descarta el psicólogo cuando se observa que hay problemas de
bajo rendimiento escolar.

De esta manera el éxito o el fracaso escolar pueden evidenciar


aunque no exclusivamente, una capacidad intelectual y el
considerar que la inteligencia global está estrechamente
correlacionada con el rendimiento académico es de esperar que
haya una correspondencia en lo que se refiere al nivel mental y la

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calidad del logro obtenido en la escuela obviamente, existen otros
factores que influyen grandemente en el nivel de razonamiento y
conocimientos adquiridos así como en la calidad del logro obtenido.

2.2.3.4 CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

El grado de emotividad, acompañado de un grado intenso de ansiedad es


incapacitante y por consiguiente produce un bajo rendimiento escolar.
Las condiciones muy precarias de vida, hasta ciertos puntos infrahumanos,
pobreza crítica, desempleo, analfabetismo, alta tasas de morbilidad y
mortalidad infantil y privación socio-cultural, tales condiciones tienen efectos
negativos sobre el desarrollo psicológico del niño.

Hay suficiente evidencia para sostener que cuando estos niños llegan a la
escuela, acusan además de déficits intelectuales y alteraciones en el
comportamiento emocional, carencias de habilidades para el aprendizaje.
Bajo estas circunstancias es fácil inferir que acusen bajo rendimiento y
fracaso escolar y como corolario haya altas tasas de repotencia y de
retraso, asimismo, estos niños muestran apatía, pobre atención, reducida
sensibilidad social, dificultades para tolerar la frustración, iniciativa,
ansiedad, irritabilidad y alta dependencia que comprometen la economía del
estado.
El estrés también es una causa del bajo rendimiento escolar. Cuando un
sujeto está motivado hacía una meta determinada y encuentra un obstáculo
que lo detiene se presenta la frustración y se produce el estrés.

2.2.4 HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ESCOLAR

2.2.4.1 RELACIÓN ENTRE HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ESCOLAR

Página 37
QUEVEDO (1993), explica que las últimas investigaciones demuestran que
los hábitos de estudio bien cimentados conllevan al alumno a tener buen
rendimiento escolar, en consecuencia el estudiante que tiene hábitos de
estudio inadecuados obtendrá un bajo rendimiento. El ser estudiante implica
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud particular frente al
conocimiento, a ello se debe incorporar la importancia de la organización
del tiempo, la planificación del estudio asumir y practicar métodos y
técnicas, las cuales permiten al alumno alcanzar metas y lograr el éxito
académico.

STATE (2000), señala que los hábitos de estudio apropiados son


importantes para el buen desempeño del estudiante; sin lugar a dudas para
lograr este nivel intervienen diversos factores internos y externos, siendo el
componente motivacional o cognitivo decisivo en la adquisición de hábitos
pertinentes en el estudio.

SOTO (2004), afirma que la motivación, se pone en juego para el logro


académico efectivo está en relación con las metas que se plantean los
estudiantes a la hora de estudiar. Las metas de estudio evocan diferentes
escenarios mentales en los alumnos que hacen que tengan actitudes y
hábitos positivos o negativos hacia él, esto determina el esfuerzo que se
imprime para el éxito académico.

PINTRICH (1990), ha realizado una serie de estudios concluyendo que para


el éxito académico se requiere de la concurrencia de los componentes
motivacionales y cognitivos. La individualidad de los alumnos al combinar
los dos tipos de componentes es evidente y muestra una gran variedad,
desde los alumnos altamente motivados, pero con poca capacidad de
autorregulación, hasta los alumnos con un nivel alto en estrategias de
regulación, pero con interés bajo.

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Para WOOLFOLD (1999), considera que la motivación es un estado interno
que incita, dirige y mantiene la conducta; así mismo manifiesta que las
personas pueden sentirse motivadas por necesidades, incentivos, temores,
metas, presión social, confianza personal, interés, curiosidad, creencias,
valores, expectativas, entre otros factores, hacia el logro de objetivos.
JOHNSON Y JOHNSON (1985), referido por WOOLFOLD (1999), señalan
que la motivación es un estado temporal, es decir que una persona puede
mostrar interés en algo en el momento en que lo está haciendo o por un
período de tiempo; por consiguiente todas las personas en un determinado
momento se encuentran motivadas, estado que debe ser aprovechado
para obtener mejores resultados académicos. Mientras que PINTRICH
(1990), precisa que la motivación permite al estudiante realizar cualquier
esfuerzo para mejorar su rendimiento académico y ello es gracias a la
práctica adecuada de hábitos de estudio.

APAZA (1998), en su tesis sobre las actitudes y hábitos de estudio de


los alumnos ingresantes a los institutos superiores pedagógicos
privados del Cusco, trabajo presentado en la Universidad Particular
Andina del Cusco, en sus conclusiones afirma que los estudiantes de los
primeros ciclos académicos demuestran hábitos y actitudes inadecuadas de
estudio en especial la técnica para leer y tomar apuntes, donde nada o poco
hacen para reforzar los hábitos hacia el estudio que luego puede generar un
bajo rendimiento académico; siendo la investigación de tipo descriptivo
correlacional; el aporte de la tesis en relación al presente trabajo es valiosa
ya que proporciona datos e información que enriquecen la caracterización
del problema enfatizando las características de los alumnos en conexión a
sus hábitos de estudio, del mismo modo en el marco teórico refuerza
aspectos referentes a hábitos.

VILDOSO (2003), desarrolló la tesis titulada, influencia de los hábitos de


estudio y la autoestima en el rendimiento académico de los

Página 39
estudiantes de la escuela profesional de agronomía de la Universidad
Nacional Jorge Basadre Graman, una de las conclusiones a las que
arriba, refiere que existe correlación significativa entre hábitos de estudio, la
autoestima y el rendimiento académico de los alumnos de segundo, tercer y
cuarto año de la escuela de agronomía. Siendo el mismo tipo de
investigación, será interesante establecer e identificar las similitudes o
diferencias encontradas, las cuales permitirán plantear conclusiones con
mayor significatividad, el aplicar el mismo inventario de hábitos de estudio
en muestras diferentes y contribuirán a ser más incisivo y detallista en las
apreciaciones finales.

ESPINOZA (1994), en su estudio sobre, influencia del estado


socioeconómico en el rendimiento académico de los alumnos de
administración realizada en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos de Lima, llega a la conclusión; quela realidad socioeconómica del
estudiante influye en su rendimiento académico. Dicha conclusión permite a
este estudio identificar algunos factores exógenos que intervienen en el
rendimiento académico los cuales enriquecen las bases teóricas.

SÁNCHEZ (1998); en su investigación sobre correlación múltiple


significativa entre la organización del tiempo libre y el rendimiento
académico en la Universidad Aliaga de España, su estudio llega a la
conclusión que existe una correlación múltiple del tiempo libre debidamente
organizado con el logro académico de los alumnos. Observándose que
existen factores y aspectos personales como la organización y distribución
adecuada del tiempo de estudios los cuales influyen en el éxito
académico, esta conclusión permitirá al presente estudio ampliar su campo
de indagación en los factores que interviene en el rendimiento académico.

AQUINO (1999), de la Universidad Nacional Experimental Simón


Rodríguez de Venezuela, presenta el trabajo de investigación titulado,

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efectos de la evaluación formativa sobre el rendimiento académico y la
perseverancia en los estudios universitarios supervisados, concluye
que la evaluación formativa y la perseverancia influyen en el rendimiento
académico, haciendo un alto en la conclusión ella proporciona un aspecto a
considerar, la perseverancia como un factor interno que influye en el
rendimiento académico, el cual es tratado en el marco teórico de esta
investigación.

Como se puede apreciar existen diversos factores que influyen en el


rendimiento académico, así lo ratifica la investigación titulada, relación de
la autoestima con el dogmatismo y el rendimiento académico de
estudiantes universitarios realizada por TARAMONA (1987), estudio
desarrollado en la Pontificia Universidad Católica del Perú, llegó a la
conclusión que a mayor autoestima menor dogmatismo y mayor
rendimiento académico. La necesidad de considerar factores internos del
alumno se hace cada vez más importante en el logro académico,
reafirmándose de esta manera las consideraciones anteriores, las cuales
proporcionan diversos puntos de vista permitiendo trabajar de mejor
manera el marco teórico de la presente investigación.

REYES (2003), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima,


desarrolló el trabajo de investigación referido a la relación entre el
rendimiento académico, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de
personalidad, el auto concepto y la asertividad en estudiantes del
primer año de psicología, concluye que el rendimiento académico del
grupo estudiado correlaciona significativamente y de manera positiva con el
auto concepto académico y el auto concepto familiar. El aporte a la tesis
radica en identificar y considerar las variables intervinientes dentro de un
marco teórico y práctico, siendo la familia y el contexto académico como
factor externo preponderante en el éxito y fracaso educativo de los dicentes.

Página 41
MUÑES Y SÁNCHEZ (2001), tuvieron como tema de investigación hábitos
de estudio y rendimiento académico, estudio desarrollado por
investigadores de la Pontificia Universidad Católica de Chile; quienes
arriban a las siguientes conclusiones, las variables mejores desarrolladas
por los estudiantes, es su capacidad para realizar con agrado todo lo
relacionado con sus estudios, comportamiento adecuado en el aula que
facilita el estudio; la capacidad de realizar una lectura eficaz, así como la
facilidad en el trabajo individual y grupal, todo ello logrado por una
adecuada motivación para la práctica de hábitos de estudio. Este estudio
aporta a nuestro trabajo en el establecimiento de niveles de discusión más
amplios y con sustento teórico, comparativo encontrados en diferentes
contextos.

Los antecedentes de la investigación citados contribuyen en el desarrollo


del trabajo, proporcionando información que se utiliza en la discusión sobre
todo aquellas que tienen resultados similares al nuestro o aquellas que no
llegan a conclusiones parecidas, en ambos casos aportan
sustancialmente.
En este trabajo se analizara una de las causas que pueden hacer que un
alumno baje su rendimiento, concerniente a sus hábitos y estrategias de
estudio

Página 42
III HIPÓTESIS

3.1. HIPÓTESIS Y VARIABLES


3.1.1 HIPÓTESIS

3.1.1.1 Hipótesis general

Los hábitos de estudio se relacionan significativamente con el rendimiento


escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE 1239 de Fortaleza
de la UGEL Nº6 de Ate 2012.

3.1.1.2 Hipótesis específicas

HE1. El hábito de lectura se relaciona significativamente con el rendimiento


escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239 de
Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012.

HE2.La planificación del tiempo para la lectura se relaciona


significativamente con el rendimiento escolar de los alumnos del 6º grado
de primaria de la IE Nº 1239 de Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012.

HE3.El lugar de estudio se relaciona con el rendimiento escolar de los


alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239 de Fortaleza de la UGEL
Nº6 de Ate 2012.

Página 43
HE4. La organización del tiempo y espacio se relaciona con el rendimiento
escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239 de
Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012.

HE5.Las normas para aprovechar el tiempo se relacionan significativamente


con el rendimiento escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE
Nº 1239 de Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012

3.1.2 VARIABLES

Variable independiente: Hábitos de estudio

Definición operacional: es un patrón conductual aprendido que se


presenta en el
quehacer académico, esto implica la forma en que se organiza el estudiante
en cuanto al tiempo y a espacio respecto al desarrollo de métodos y
técnicas de estudio aplicados en la realización de trabajos académicos, en
los momentos de estudio, en las clases, en la preparación de los exámenes
y en la conducta frente al estudio.

Dimensiones
Hábito de lectura
Planificación del tiempo
Lugar de estudio
Organizar el tiempo y el espacio
Normas para aprovechar el tiempo

Valores de los hábitos de estudio.- Muy positivo, positivo,

Página 44
tendencia (+) tendencia (-), negativo, muy negativo.

Indicadores

 Lee todo lo que tiene que estudiar, subraya los puntos más importantes
 Subraya las palabras cuyo significado no sabe.
 Busca de inmediato en el diccionario el significado
 Estudia solo para los exámenes.
 Repasa lo que ha estudiado después de 4 a horas.
 Trata de memorizar todo lo que estudia.
 Lee la pregunta, busca en el libro, lee todo y luego contesta según
como ha comprendido.
 Le da más importancia al orden y presentación del trabajo y no a la
comprensión del tema.
 Deja para último momento la ejecución de sus tareas por eso no las
concluye dentro del tiempo fijado.
 Cuando no puede resolver una tarea la da rabia o mucha cólera y ya
no la hace.
 Estudia por lo menos 2 horas al día.
 Cuando hay paso oral, recién en el salón se pone a revisar sus
apuntes.
 Prepara un plagio por si acaso se olvida del tema.
 Durante el examen se le confunden los temas, se le olvida lo que ha
estudiado.
 Solo toma apuntes de las cosas más importantes.
 Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no sabe, levanta la mano
y pide su significado.
 Está más atento a las bromas de sus compañeros que a la clase
 Requiere de la música o del radio para estudiar.
 Requiere de la tranquilidad y del silencio.

Página 45
 Cuenta con un espacio adecuado para estudiar.

Variable dependiente: Rendimiento escolar

Definición operacional: promedios de calificación obtenida por el educando


respecto a las asignaturas propias de su formación escolar.
Indicadores
Record académico
Nivel de conocimientos
En las áreas de comunicación, Lógico matemática y Personal Social
Logro destacado AD (17 -20) MUY BUENO
Logro A (13-16) BUENO
En proceso B (11-12) REGULAR
Inicio C (0-10) DEFICIENTE

Página 46
IV METODOLOGÍA

4.1 METODO DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación está enmarcada dentro del esquema de investigación


descriptiva correlacional que comprende la descripción, registro, análisis e
interpretación de las condiciones existentes en el momento. Suele implicar
algún tipo de comparación y puede intentar descubrir relaciones causa-
efecto entre las variables objeto de estudio”.

4.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACION


TIPO DE LA INVESTIGACIÓN

El presente estudio es una investigación aplicada dentro de un Diseño


Descriptivo Correlacional, con la finalidad de determinar a través de la
autopercepción de los alumnos los hábitos de estudio presentes en ellos y
así establecer una relación con el rendimiento escolar.
El presente estudio se realizara a partir de datos originales o primarios
captados directamente por el investigador.

METODO DE INVESTIGACION

Página 47
M = Muestra
O1 = Variable 1, Hábitos de estudio
O1 =Variable 2, Rendimiento escolar
R = Relación entre variable 1 y variable 2

4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA


a) Población
La población comprende a todos los alumnos del 6º grado A B y C , que
suman en número de 83 alumnos de educación primaria de la I.E. N°
1239 Fortaleza durante el año escolar 2012, distribuidos:

1. Distribución de la población examinada

Nº de
Secciones
alumnos
6to A 40
6to B 24
6to C 19
Total 83

b) Muestra
La muestra está formada por 83 alumnos y alumnas del 6º grado de
primaria cuyas edades fluctúan entre los 11 -13 años de edad.

Página 48
4.4. INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

Para la variable hábitos de estudio se utilizará un instrumento de


recolección de datos tipo cuestionario. El objetivo de éste instrumento es
identificar en el estudiante los hábitos adecuados e inadecuados
manifestados al momento de estudiar. El cuestionario se llama
INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO de GILBERT WRENN Protocolo
de Prueba.

Para la variable rendimiento escolar se utilizara los registros de notas


correspondientes al 1º y 2º bimestre de cada sección en el área de
comunicación, lógico matemática,

Los instrumentos como recursos técnicos posibilitan la recolección y


registro de información; estos aseguran que los datos representen el valor
real.

Página 49
4.5 TRATAMIENTO ESTADISTICO

PRUEBA DE CORRELACION DE PEARSON

r= n∑xy-(∑x) (∑y)
√ n∑x2-(∑x)2 n ∑y2-(∑y)2

FORMULA DE LA MEDIA ARITMETICA

Promedio = ∑x j /n

Página 50
BIBLIOGRAFÍA

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la UNFV. Lima, Perú. 128 pgs.

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Académico Escolar, Hábitos de estudio y Nivel Intelectual de tres grupos
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Y su Correlación en el rendimiento Universitario para optar el Grado de Doctora en
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organización del tiempo libre y el rendimiento académico en la Universidad Aliaga de
España,

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de Lima,

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Rosete Mochedano, María G. (2003), Investigación: Salud mental Vs Rendimiento


académico en alumnos de las carreras de Medicina Psicología y Odontología de las
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Mira y López Emilio (1948) Como Estudiar, Como Aprender. Buenos Aires Argentina
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Factores asociados al rendimiento académico” México

Oliveros, MafokozI y González, (2001) “La expresión Bajo Rendimiento, en relación


a logros educativos de los alumnos hacen referencia a un déficit o inadecuación de
las adquisiciones instructivas de los estudiantes de acuerdo con los estándares
generalmente aceptados; aparece relacionado con expresiones como fracaso
escolar, rechazo escolar o fallo escolar”

Olivos Ruiz, Zoila (2000) Tesis Doctoral – USMP: Optimización de las Competencias
para elevar el Rendimiento académico en alumnos universitarios. Lima, Perú. 170
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Rosete Mochedano, María G. (2003), Investigación: Salud mental Vs Rendimiento


Académico en alumnos de la carrera de medicina, Psicología y Odontología de las
Facultades de Zaragoza. España.

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rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad Nacional Agraria de la
Selva-Tingo María”, Para optar el Grado de Maestro en Ciencias de la Educación, en

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y Valle- CANTUTA, Lima, Perú.

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académico de los estudiantes de la escuela profesional de agronomía de la
Universidad Nacional Jorge Basadre Graman

Wrenn Gilbert C. (1967), Inventario de hábitos de estudio – Manual de Instrucciones.


Edit. Paidós, S.A.I.C.F. Biblioteca de Psicometría y Psicodiagnóstico. Buenos Aires,
Argentina. 19 pgs

ANEXOS

Página 54
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMAN Y VALLE
Alma mater del Magisterio Nacional

PROGRAMA DE TITULACIÓN

Para la siguiente investigación solicitamos la participación de los


estudiantes del 6to grado A, B y C de la IE Nº 1239 Fortaleza de
Ate, nuestro instrumento es el test de Gilbert wrenn sobre
hábitos de estudio

Página 55
TEST DE GILBERT WRENN

¿Cómo estudia? Siempre Nunca

 Leo todo lo que tengo que estudiar, subrayo los


puntos más importantes
 Subrayo las palabras cuyo significado no se
 Regreso a los puntos subrayados con el propósito de
aclararlo
 Busco de inmediato en el diccionario el significado

 Trato de memorizar todo lo que estudio

 Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con


otros temas ya estudiados

 Estudio solo para los exámenes

 Elabora esquemas y resúmenes del tema tratado

 Cuenta con un espacio adecuado para estudiar

Página 56
¿Cómo hace sus tareas? Siempre Nunca

 Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego


contesto según como he comprendido
 Le doy más importancia al orden y presentación del
trabajo y no a la comprensión del tema
 Dejo para último momento la ejecución de mis tareas
por eso no las concluyo dentro del tiempo fijado
 Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o
mucha cólera y ya no la hago
 Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o
mucha cólera y ya no la hago

¿Cómo se prepara para sus exámenes? Siempre Nunca

 Estudio por lo menos 2 horas al día


 Cuando hay paso oral, recién en el salón me
pongo a revisar mis apuntes
 Me pongo a estudiar el mismo día del examen
 Preparo un plagio por si acaso me olvide del
tema
 Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia
o mucha cólera y ya no la hago
 Durante el examen se le confunden los temas, se le
olvida lo que ha estudiado

¿Cómo escucha las clases? Siempre Nunca

 Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el


profesor
 Solo tomo apuntes de las cosas más
importantes
 Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no
se, levanto la mano y pido su significado
 Estoy más atento a las bromas de mis
compañeros que a la clase
 Mis imaginaciones o fantasías me distraen
durante las clases

Página 57
¿Que acompaña sus momentos de estudio? Siempre Nunca

 Requiero la música o del radio


 Requiero tranquilidad y silencio
 Requiero de algún alimento que como mientras
estudio
 Interrupciones por parte de mis padres pidiéndome
un favor

Página 58
LISTA DE ALUMNOS 6TO. GRADO A

01 ARROYO CALZADA Ingrid


02 BANDA ROMERO, Xiomara
03 BAUTISTA LOPEZ Cristhofer
04 BAUTISTA CANDIA Lisbet
05 CABADA SOZA Dilan
06 CARHUARICRA HUARANGA Evelin
07 CARITA HUAMAN Álvaro
08 CASAS MIGUEL Yadira
09 CHAVEZ ZEVALLOS Fernando
10 CHULAN ALBERCO Jimmy
11 COAQUIRA LUXO Araceli
12 CONTRERAS TAYPE Mariana
13 DE LA CRUZ ROJAS Liliana
14 DENOS CARRANZA Daphne
15 DIAZ ESPINOZA Kevin
16 ESPINA RAMOS Daniela
17 GARCIA SANTOS Diego Adrián
18 GELDRES SILVA Manuel
19 GUADALUPE OSORIO Jhenifer
20 GUTIERREZ CASTAÑEDA Edder
21 HUAMANTA BUSTAMANTE Hernán
22 LUQUE NIETO José Andrei
23 MAMANI PACHECO Jeanet
24 MAMANI PACHECO Jeny
25 MARCELO POLO Maricielo
26 MAYTA RIVERA Génesis
27 NAVARRO LIZAMA Alfonsina
28 ORDOÑEZ HUATORONGO Hans

Página 59
29 PACHECO COLLANTE Leonardo
30 PEREZ GUERRA Shirley
31 PEZET CHIPANA Jhon
32 QUISPE SAMANIEGO Cristopher
33 RIOS MARTINEZ Juan Luís
34 SALAZAR VELASQUEZ Diego
35 TOMAYLLA LLALLI José Armando
36 USCAMAYTA CHAVEZ Daniel
37 VALENTIN SALINAS Ricardo
38 VALER AGUILAR Gabriela
39 VELA MENDEZ Miluska
40 YACHACHIN Y. Johana
41 YUCRA GONZALES Vidal

Página 60
6TO. GRADO B

01 AMASIFUEN VILLANUEVA Luz Angelita


02 AMBROSIO ALMINCO Héctor Samuel
03 ARANA SOTACURO Luís Ángel
04 BOZA CONDOR Gerardo Aldair
05 CHIPANA CANGANA DINA
06 CHOQUE HAMANCCAY Annet
07 DIHZ TANTAHUILLCA Omar
08 ENRIQUEZ PARDAVE Luís
09 GRANDEZ SIMON Isaías
10 JANAMPA ALBERTO Sender Percel
11 LEIVA LUNA Anabelen
12 MANTILLA PEREZ Rafael Justo
13 OLIVARES FABABA Cindy Kiara
14 ORIHUELA BALDEON Jeanpier Renzo
15 ORTIZ CADILLO Mirella Olimpia
16 OSORES BECERRA Marck Brandon
17 PACHECO GOMEZ Gean Carlo
18 ROJAS CHAHUA Luís David
19 ROJAS MEGO Amos
20 SALAZAR MATTOS Nicole
21 SUAREZ YSLA Luís Francisco
22 TORRES HUAMAN Jorge Augusto
23 TORRES MONTES Estrella Maylin
24 ZUÑIGA MORALES Brayan

Página 61
6TO. GRADO C

01 ARISTA ROLDES Álvaro


02 BORDA OSCCO Elizabeth
03 DE LA CRUZ ROJAS Luís Ángel
04 DE LA CRUZ CAJAHUARINGA Miguel
05 GARAY QUISPE Billy
06 HUARINGA YEPEZ Marlon Brando
07 HUARINGA VILLAVICENCIO Cristian
08 JANAMPA HUARINGA Luz Yovana
09 JURADO CASQUI Orlando
10 LLANCO HUAMANLAZO Luís
11 MAGALLANES PAJAR Franklin
12 MURILLO RAMOS Margaret
13 ORDOÑEZ RUIZ Ivan Yael
14 QUISPE QUINCHOS Thalia Marimar
15 RAMOS RAMOS Piero Steven
16 TABOADA TORRES Pamela Carolina
17 TORREJON TORREJON Cesar
18 VIGO BAUTISTA Jhon
19 YUCRA ECHEVARRIA Sara Paola

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