Porque eres lo Metodología ABpC

Título:
que comes
5 11 de septiembre
Fase: Fecha de inicio:
Quinto 22 de septiembre
Grado: Fecha de cierre:
Reforzar la importancia de una alimentación saludable
Propósito:
retando los estereotipos del entorno que los rodea.
Campo
Formativ Contenidos Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
o
(1) Selecciona y lee textos informativos
5.LEN-331.Comprensión sobre temas de su interés. (2) Formula
y producción de textos preguntas para guiar la búsqueda de
informativos, para información específica, para lo cual usa los
ampliar sus signos de interrogación. (3) Reconoce el
conocimientos sobre tema central de los textos leídos. (4)
temas de interés tanto Escribe textos informativos, empleando
colectivo como signos de puntuación: coma, dos puntos,
individual. punto y seguido, y punto y aparte, para
organizar las ideas dentro de los párrafos.
Lenguaje
s (1) Plantea propuestas creativas de
atención y/o solución, al identificar y
socializar necesidades, intereses y
problemas de la comunidad. (2)
5.LEN-342.Apropiación Representa problemáticas detectadas en su
e intervención artística en comunidad, por medio de historietas,
el espacio comunitario. maquetas, improvisaciones teatrales, una
secuencia dancística o una canción popular
donde modifique su letra para compartir su
perspectiva con otras personas o alguna
expresión.
(3) Indaga y describe los beneficios de la
cocción de alimentos, en función de las
variables de temperatura y tiempo; así
5.SyPC-357.Cambios
como, los factores que aceleran o retardan
permanentes en los
la descomposición de los alimentos y las
Saberes y materiales y sus
implicaciones para la salud. (4) Reconoce
Pensamie implicaciones en la vida y valora las técnicas utilizadas por
nto diaria.
diferentes pueblos y culturas relacionados
Científico con la cocción y conservación de
alimentos.
5.SyPC- (1) Responde preguntas vinculadas a
370.Organización e diferentes contextos que implican
interpretación de datos construir, leer e interpretar información

5.ENyC-373.Valoración de
la megadiversidad
mexicana: Megadiversidad
en México, diversidad
cultural, relaciones ser
humano naturaleza y
representaciones distintas de
las diferentes culturas o
grupos sociales, sobre la
biodiversidad y su manejo,
acorde a sus contextos.
Ética,
Naturalez
ay 5.ENyC-
Sociedade 374.Sustentabilidad de la
s biodiversidad y
humanismo: Rasgos de
los estilos de vida y
modelos de desarrollo
dominantes y su impacto
en la biodiversidad,
Implicaciones
socioambientales de la
preservación.
5.DHyC-395.La
comunidad, como espacio
De lo para el aprendizaje y el
Humano bienestar común.
y lo
Comunita
rio 5.DHyC-402.Estilos de
vida activos y saludables
cuantitativa y cualitativa contenida en
tablas y gráficas de barras, e interpreta la
moda.
(1) Comprende por qué México es un país
biodiverso y biocultural, así como la
biodiversidad local y su influencia en las
tradiciones culturales de la comunidad
(cultivos, alimentos, indumentaria,
herbolaria, fiestas, ritos, entre otras).
(1) Analiza críticamente estilos de vida y
modelos de desarrollo dominantes en las
sociedades del Mundo y de México a
través del tiempo, así como su impacto
desfavorable en la biodiversidad y el
ambiente de su comunidad y del país
(plantas, animales, suelos, aire, cuerpos de
agua, manglares, agricultura, salud
humana, entre otros). (2) Argumenta
críticamente cómo es que, bajo el ideal de
satisfacer las necesidades humanas, los
patrones de producción y venta de
consumibles se vinculan con la extracción
de los bienes naturales, el consumo
irracional de energía en su procesamiento
y desecho, y los riesgos ambientales
locales y globales. (3) Reflexiona acerca
de los valores e implicaciones
socioambientales de la mercantilización de
la biodiversidad, e identifica otros valores
y formas de relación con la naturaleza,
cuya prioridad sea la de cuidar su
estabilidad y construir un mundo más
seguro y humanista.
(1) Argumenta la pertinencia y vigencia de
las ideas, conocimientos y prácticas
culturales de su comunidad, para valorar
sus beneficios en el bienestar común.
(1) Plantea alternativas de actividades
físicas que puede practicar dentro y fuera
de la escuela, con la intención de
desarrollar un estilo de vida activo.
Problema
del Mala Alimentación
contexto:
Problemá
tica
Concientizar a los alumnos sobre el consumo de alimentos saludables
secundari
a:
Producto
central
Texto informativo (carta opinión)
por
lograr:
Vida saludable
Ejes
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
articulad
Pensamiento crítico
ores:
Artes y experiencias estéticas
Intención Lee y reconoce ideas centrales de textos informativos.
didáctica:
Sesión 1
Evaluación
(instrument
Mo
Sesi oe Recurs
men Actividades
ón Indicadores os
to
basados en
los PDA)
1 1. Explicar a los alumnos que la Video
alimentación saludable es un elemento https://
www.
fundamental para estar sanos y fuertes. youtube.c
Observa el video “Selección saludable om/
Inici
de alimentos presentado por Puros watch?v=
o cFUaHGl
Cuentos Saludables” y dialogar sobre los
F0Dk&t=
beneficios que aporta el alimentarse 72s
adecuadamente y las consecuencias de
no hacerlo.
2. Formar equipos y solicitar que analicen Textos
3 textos informativos sobre alimentación informa
saludable, que el docente proporcionará, tivos
haciendo énfasis en el contenido y la
idea central de los textos.
3. En su libreta escribirán una breve reseña
del material leído del por qué es
importante mantener una buena
alimentación.
1. Por equipos, elaborar dos collages donde Papel
se ilustren alimentos saludables y bond
alimentos poco nutritivos y los resultados Plumon
 de consumir cada uno de éstos. La es
dinámica será la siguiente: se pegarán dos Revistas
siluetas de papel bond (separados entre sí) Tijeras
rotulados con las siguientes frases, Pegame
respectivamente: Alimentación nte
saludable/Mala alimentación.
2. Solicitar previamente que lleven revistas,
tijeras y pegamento para que recorten
imágenes de alimentos, que hagan
referencia a cada silueta.

Con apoyo de su reseña y los collages cada

equipo comentará sus analisis.
Hacer preguntas a los alumnos para aclarar o
reflexión.
¿consideran que una persona que trabaja
sentada todo el día, debería comer lo mismo
que otra que hace regularmente actividad
fisica?
¿creen que un niño deba de comer la misma
cantidad que un adulto?
 ESCALA PARA VALORAR LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTOS

Nivel Nivel
Pregunta de reflexión Nivel bajo Aspectos que debo mejorar
medio alto
1. ¿El título del proyecto es pertinente, significativo y motivante para los estudiantes?
2. ¿El propósito del proyecto está relacionado con resolver un problema en el contexto?
3. ¿El proyecto aborda un producto central pertinente para los estudiantes?
4. ¿En el proyecto se articulan o relacionan al menos dos campos formativos o
disciplinas?
5. ¿Los PDA propuestos se logran en las actividades?
6. ¿Los ejes articuladores propuestos se abordan en las actividades?
7. ¿El número de sesiones o duración del proyecto es el adecuado para lograr los PDA,
realizar las actividades y alcanzar el producto central?
8. ¿Los momentos del proyecto son los pertinentes para lograr el propósito, abordar el
problema, lograr el producto central y alcanzar los PDA?
9. ¿La duración de cada momento o fase del proyecto es pertinente para realizar las
actividades propuestas y alcanzar los PDA?
10. ¿Las actividades son coherentes con cada momento o fase del proyecto, y contribuyen
a lograr el propósito central y resolver el problema establecido?
11. ¿Se tienen actividades participativas, motivantes y variadas en el proyecto?
12. ¿En el proyecto se busca que los estudiantes indaguen información, la organicen, la
analicen, la comprendan, la cuestionen y la apliquen en un problema?
13. ¿En una o varias actividades se consideran los intereses o necesidades de los alumnos?
14. ¿En el proyecto se contribuye a fortalecer alguna habilidad esencial para la vida, como
la colaboración, la comprensión de lectura, la redacción, el cálculo, la resolución de
conflictos, el manejo de la tecnología, etc.?
15. ¿En el proyecto se evalúa el logro de los PDA a través de los diferentes momentos con
énfasis en la evaluación formativa y el empleo de algún instrumento?
16. ¿Los recursos propuestos en el proyecto son pertinentes para realizar las actividades
propuestas y son accesibles por los estudiantes?