Investigación científica

Te explicamos qué es la investigación científica y cuáles son sus elementos. Además, qué tipos
de investigaciones científicas existen.

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Investigación científica

La ciencia apunta a descubrir nuevos conocimientos.

¿Qué es la investigación científica?

La investigación científica es un procedimiento de reflexión, control y crítica que busca aportar

nuevos datos, hechos, relaciones o leyes en cualquier ámbito del conocimiento científico. La
ciencia utiliza la investigación para descubrir nuevos conocimientos y para reformular los
existentes.

Las personas que realizan esta clase de investigaciones son denominados científicos. Debido a
que deben contar con los recursos necesarios para sostener la investigación por el tiempo que
esta demande, muchos países ofrecen becas y estímulos para la investigación científica.

La ética científica es el conjunto de principios éticos que subyacen a toda indagación en

ciencia. Generalmente contempla el no provocar sufrimiento evitable a los animales de
experimentación y el respetar la confidencialidad de datos de los individuos.

Ver además: Investigación no experimental

Elementos de una investigación científica

La investigación científica está compuesta por tres elementos:

Objeto. Aquello sobre lo que se indaga, es decir, el tema sobre el que se investiga. Como el
conocimiento que tiene el hombre sobre el mundo no es completo, toda investigación es
histórica y espacial.
Medio. Conjunto de técnicas que son adecuadas para realizar una determinada investigación.
El método más utilizado en las ciencias empíricas es el método científico que cuenta con pasos
en los que se pone a prueba una hipótesis para obtener información certera y útil.

Finalidad. Establece las razones por las que se pone en marcha la investigación.

Por otro lado, debemos recordar que los pasos del método científico son:

Observación del fenómeno

Recolección de los datos relevantes de esa observación

Formulación de una hipótesis

Experimentación para constatar la hipótesis

Conclusión

Tipos de investigación científica

investigacion cientifica tipos

Las investigaciones científicas no ocurren sólo dentro de laboratorios.

La investigación puede clasificarse desde distintos ámbitos:

Según su propósito:

Investigación pura. Intenta aumentar los conocimientos teóricos de una materia.

Investigación aplicada. Apunta a descubrir conocimientos que tengan una aplicación inmediata
a la realidad.

Según los conocimientos previos:

Investigación exploratoria. Busca una visión general de un nuevo tema de estudio.

Investigación descriptiva. Busca dar a conocer la estructura o el funcionamiento de alguna

cuestión.

Investigación explicativa. Busca encontrar las leyes que determinan ciertos comportamientos.

Según los datos:

Investigación cuantitativa. Utiliza datos que pueden ser expresados de forma numérica.

Investigación cualitativa. Utiliza datos que no pueden ser expresados de forma numérica.

Según los medios que se tengan que investigar:

Investigación documental. Analiza datos obtenidos de diferentes fuentes.

Investigación de campo. Recoge los datos desde el lugar donde se produce el hecho.

Investigación experimental. El investigador crea las condiciones para establecer la relación

causa-efecto del fenómeno.

Más en: Tipos de investigación

Importancia y objetivos de la investigación científica

La investigación es uno de los pilares fundamentales dentro del mundo de la ciencia, ya que
permite encontrar las causas y características de ciertos fenómenos. Gracias a ella conocemos
más y mejor al ser humano y al medio que lo rodea.

La investigación científica es responsable del desarrollo y la evolución de los individuos y de las

sociedades, es a través de ella que se logran avances y descubrimientos en ámbitos muy
variados como la medicina, la psicología, la astronomía, la biología, entre muchas otras
ciencias. Su objetivo principal es adquirir conocimiento para predecir y hacer frente a
problemáticas que se presentan.

Por estas razones, es indispensable que se fomente y apoye la investigación. Las sociedades
deben tomar conciencia de la importancia de observar, analizar y estudiar datos que pueden
dar respuesta y solucionar diversos problemas, por ejemplo, aquellos que aquejan a la salud
física y mental, la educación o el estilo de vida de los individuos.

Etapas de la investigación científica

investigacion cientifica etapas divulgacion

Los resultados de las investigaciones deben divulgarse para construir conocimiento.

Planteo del tema de interés. Se debe definir el campo de estudio en el que se tiene interés de
realizar la investigación.
Identificación del problema. Dentro del campo de estudio elegido surge un interrogante a
resolver.

Planteo del objetivo y la hipótesis. A través de una hipótesis (posible respuesta al problema) se
determina el objetivo que persigue la investigación.

Definición del marco teórico. Se investigan todos los estudios, teorías o informes que existen
sobre el tema de interés. Es importante que la investigación brinde información nueva y útil
para el campo de estudio.

Aplicación de metodología. Se eligen las técnicas y los instrumentos a utilizar para llevar a cabo
la investigación. En el caso del método científico, se intenta comprobar la hipótesis a través de
la experimentación.

Redacción del informe. Los resultados obtenidos brindan información a partir de la que se
obtienen conclusiones. Los pasos del proceso de la investigación y las conclusiones deben
redactarse en un escrito.

Divulgación de los resultados. Se comunican a la comunidad científica o grupo interesado las

conclusiones obtenidas en la investigación.

Ejemplos de investigación científica

Registro Nacional Argentino de Shock Cardiogénico

Autores. Yanina B. Castillo Costa, Mauro J. García Aurelio, Víctor M. Mauro, Ricardo Villareal,
Alfredo C. Piombo, Stella M. Macín, Francisco Mansilla, Rubén Kevorkian, Horacio M.
Zylbersztejn, Juan A. Gagliardi.

Introducción. El shock cardiogénico es una complicación grave del infarto agudo de miocardio
y constituye una de sus principales causas de muerte, pese a lo cual la información en nuestro
medio es limitada.

Objetivo. Conocer las características clínicas, estrategias de tratamiento y evolución

intrahospitalaria del shock cardiogénico en la Argentina.

Material y métodos. Se realizó un registro prospectivo, multicéntrico de pacientes internados

con shock cardiogénico en el contexto de los síndromes coronarios agudos con y sin elevación
del segmento ST entre los años 2013 y 2015 en 64 centros de la Argentina. Resultados: Se
incluyeron 165 pacientes, con una edad media de 66 (58-76,5) años; el 65% eran hombres. El
75% de los casos cursaban un síndrome coronario agudo con elevación del segmento ST. El
8,5% estuvieron asociados con complicaciones mecánicas y el 6,7% con compromiso del
ventrículo derecho. El 56% presentaban shock cardiogénico al ingreso. Requirieron inotrópicos
el 95%, asistencia respiratoria mecánica el 78%, catéter de Swan-Ganz el 44%, balón de
contrapulsación intraaórtico el 37%. El 84% de los síndromes coronarios agudos con elevación
del segmento ST (104/124 pacientes) se reperfundieron. La mediana de tiempo desde el inicio
de los síntomas al ingreso fue de 240 minutos (132-720). El 80% recibieron angioplastia
primaria. La mortalidad intrahospitalaria global fue del 54%, sin diferencias entre los
síndromes coronarios agudos con o sin elevación del segmento ST. Asimismo, no hubo
diferencia en la frecuencia de eventos y uso de procedimientos entre los síndromes coronarios
agudos con o sin elevación del segmento ST.

Conclusiones. Las características del shock cardiogénico en la Argentina no difieren mucho de

poblaciones de otras partes del mundo. La morbimortalidad es elevada a pesar de la utilización
de las estrategias de tratamiento disponibles.

Investigación completa en: https://www.sac.org.ar/wp-content/uploads/2017/04/Resultados-

Registro-Shock-2017.pdf

Causalidad de la enfermedad renal crónica de la población infantil del Estado de Aguas

Calientes, México.

Institución/Empresa. Universidad Autónoma de Aguascalientes

Responsable técnico. Dra. María Consolación Saldaña Martínez

Área de desarrollo. Salud

Demanda específica que atiende el proyecto. Causalidad de la enfermedad renal crónica de la

población infantil del estado de Aguascalientes.

Objetivo general. Determinar los factores de riesgo que incrementan la probabilidad de que
ocurra una enfermedad renal crónica en la población infantil de los municipios del estado de
Aguascalientes con alta incidencia de este problema de salud pública.

Métodos.
Caracterización de la calidad del agua de consumo que suministra la red municipal a la
población del municipio de Calvillo, Ags., y la posible presencia de metales nefrotóxicos en el
suelo y polvo residencial.

B. Análisis en muestras de agua, suelo y polvo residencial para demostrar la existencia de

diversos nefrotóxicos.

Conclusiones.

-Las dosis de exposición de fluoruros y As en el agua de consumo sobrepasan la DRf

establecida (27-90% y 7-49% de la población, respectivamente). Esto implica que la población
del municipio de Calvillo se encuentra severamente expuesta a fluoruros, y, en menor grado, al
As, el grupo etario más afectado es la población infantil (aproximadamente el 36.7% del total
de la población del municipio).

-El índice de peligro (HI) por exposición conjunta a As y fluoruros sobrepasó el valor permisible
de 1, por lo que existe riesgo de producir daños en diversos órganos por efecto de exposición a
estos dos contaminantes.

-Los altos niveles de plomo sanguíneo encontrados en algunos individuos del estudio (Pb en
sangre > 10 μg/L), no están relacionados con el agua, suelo o polvo como fuente de exposición,
sino con otras fuentes no estudiadas en este proyecto. La exposición a mercurio y cadmio
resultó ser lo suficientemente baja para no representar evidencia toxicológica alguna de su
relación con el elevado índice de enfermedad renal crónica (ERC) en la población estudiada. Se
observó una elevada exposición a fluoruros, siendo significativamente mayor en la población
afectada por ERC. El promedio del contenido de fluoruros en las fuentes de abastecimiento de
agua potable (2.1 mg/L) coincide con el nivel reportado como factor de daño renal y hepático
(2 mg/L). En consecuencia, el consumo de agua con un elevado contenido de fluoruros tiene
una especial importancia como factor relevante en la alta prevalencia de ERC en el municipio
de Calvillo.

-Se observó una probable correlación entre la presencia conjunta de exposiciones elevadas a
fluoruros, As, Pb con una elevada prevalencia de ERC. En la comunidad El Chiquihuitero se
notó, además, una elevada exposición a Fe y Mn. En consecuencia, se hace evidente el origen
multifactorial en la prevalencia de ERC.

Es necesario desarrollar estrategias factibles y eficientes a lo largo de todo el municipio de

Calvillo para disminuir la exposición a contaminantes como fluoruros y arsénico (muy
especialmente fluoruros), dadas las elevadas concentraciones encontradas y las dosis de
exposición que representan. De acuerdo con el análisis de riesgo, la ingesta de agua potable
procedente de los pozos que abastecen a las comunidades afectadas, es la principal fuente de
exposición a los nefrotóxicos estudiados (fluoruros y As).

Investigación completa en:

http://www.foroconsultivo.org.mx/libros_editados/fomix_investigacion.pdf

Lesiones renales y pancreáticas inducidas por Ipomoea carnea en cabras

Autores. Rios, E.; Cholich, Luciana Andrea; Teibler, Gladys Pamela; Bogado, Facundo Ariel;
Mussart, Norma Beatriz; Lesiones renales y pancreáticas inducidas por Ipomoea carnea en
cabras; Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Ciencias Veterinarias; Revista
Veterinaria; 20; 1; 7-2009; 45-49

Introducción. Pomoea carnea es una planta tóxica debido a los alcaloides swainsonina y
calisteginas, que provoca pérdidas económicas en la producción animal del nordeste
argentino.

Objetivo. El propósito de este estudio fue describir las lesiones microscópicas verificadas en
páncreas y riñón, así como los cambios del perfil bioquímico renal causados por la intoxicación
experimental con I. carnea en caprinos.

Métodos. Se emplearon 9 cabras alimentadas con alfalfa; 4 de ellas obraron como testigos y
las 5 restantes fueron sometidas a la ingestión de hojas de I. carnea a razón de 50 g/kg/día
durante 53 días, fecha en que fueron sacrificadas debido al grave deterioro de su salud.
Semanalmente se realizaron exámenes clínicos y extracciones de sangre y orina. Urea y
creatinina incrementaron progresivamente su concentración sérica en los animales
intoxicados, quienes también revelaron anormalidades en el urianálisis. Los órganos más
afectados fueron páncreas y riñón. Además de la vacuolización citoplasmática descripta por
otros autores, en el presente estudio se constató la presencia de contenido eosinofilico
intratubular y ensanchamiento del espacio de Bowman en los riñones, daños que explicarían
las anormalidades detectadas en orina y sangre. Tales cambios asumen utilidad al momento de
realizar el diagnóstico de esta intoxicación.

Investigación completa en: https://ri.conicet.gov.ar/handle/11336/61306

 Sigue con: Reporte de investigación

Fuente: https://concepto.de/investigacion-cientifica/#ixzz7xDOQ0va0

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO

CIENTÍFICO
ACIENTÍFICO ANTICIENTÍFICO.

(ordinario, (Especulativo-
mpírico-espontáneo) imaginativo)

e da diacrónicamente 1.-Se da diacrónicamente 1.-Se forma como proceso especial del conocimiento.
o a la actividad junto al proceso Unido a la separación del trabajo manual e
ciones laborales del imaginativo del sujeto en intelectual.
to. la creación artística y
en la especulativa.

a actividad cognoscitiva 2.-La actividad 2.-La actividad cognoscitiva es realizada por

ealiza por parte de los cognoscitiva se realiza a personas, especialmente, preparadas: los que realizan dicha
tos que participan en la través de actividad en forma de indagación o investigación
racción. lo imaginado y creado
especulativamente.

e caracteriza por la 3.-Se caracteriza por la 3.-El conocimiento científico crea y elabora los
encia abstracción como medio medios especiales del conocimiento para el estudio de los
medios especiales de especial y se concreta con objetos de la naturaleza, de la sociedad y el
ocimiento. instrumentación pensamiento.
idealista.

os objetos del 4.-Los objetos del 4.-Se interesa y aborda no solo los objetos relacionados
ocimiento son aquellos conocimiento son una con la actividad práctica sino otros que
ulados imaginación aparecen en el curso del desarrollo del propio
la actividad o acción de la realidad como conocimiento.
ctica del sujeto. alternativa.

os conocimientos 5.-Se reflejan en juicios 5.-Se expresan en sistemas especiales de

ejan juicios que recogen idealistas, aun cuando se categorías, leyes y principios.
pueden concretar en la
eriencia de las práctica social.
eraciones o las especies.

e limita a encontrar 6.- Busca una recreación 6.-Busca explicar los hechos mediante las hipótesis, leyes,
 vos hechos y resultados de la colorarios, y teorías existentes,
realidad, o por otro lado, o creando nuevas.
cubrimiento de la vela, busca una explicación
ueda, molinos de viento, alternativa especulativa.
bas medicinales, etc.)

a objetividad es muy 7.-Es un conocimiento 7.- Mayor objetividad y confiabilidad, pues las
tada, pues está esencialmente subjetivo. teorías científicas se contrastan con la
echamente vinculado a experiencia para ser verificadas o
ercepción y negadas.
ón.

Fig.-Diferencias entre los distintos tipos de

conocimientos

Todo lo expuesto sobre los distintos tipos de conocimientos

facilita el entendimiento sobre la vital importancia de estos en
el desarrollo de una educación, cada vez más
sólida y holística. La educación debe tener en
cuenta esta taxonomía de
conocimiento y enfatizar la formación en la actividad
científica.

IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO HUMANO

El papel fundamental de la enseñanza y de la
educación deben estar en propiciar al ser psicosocial el
potencial de todo tipo de conocimiento posible, donde prevalezca
el conocimiento científico, mas sin descuidar la importancia
de los otros tipos de conocimientos que existen, para poder
impulsar el desarrollo socioeconómico.

Una muestra de esta afirmación lo constituye el hecho

histórico de que en las últimas décadas del siglo
XIX la vanguardia de la
industrialización se desplazó de Inglaterra hacia Alemania. ¿Por qué
esos cambios? ¿Qué fue lo que causó esos cambios
que no solo alcanzó la industria, sino toda esfera
económica y social?

En el caso de las interrogantes anteriores, la respuesta es

solo una: ENSEÑANZA. La enseñanza fue quien jugó
un papel cardinal en el cambio de la hegemonía
económica e industrial. A seguir se hace una breve
reflexión sobre este tema de la importancia de la ciencia y la tecnología, que solo es
posible si se
invierte en la enseñanza tecno-científica. Claro,
enfatizando que, seria una enseñanza através de la
instrucción, entrenamiento y formación:
enseñar educando, como lei didáctica.

Aunque existen muchos ejemplos, se tomará el caso

ya mencionado de Inglaterra y alemania, por ser uno de los
primeros en la historia de la humanidad, donde se evidencia
este hecho, de la importancia del conocimiento científico.
Otros paradigmas del asunto pudieran
ser los casos de Japón, China y Corea del Sur en el
siglo XX. ¿Cómo la enseñanza modificó ese
contexto internacional? El siguiente ejemplo es una muestra de
ello.

Mientras en Inglaterra sólo la mitad de los niños tenían acceso

a alguna forma de instrucción y no es hasta el 1880 que la
enseñanza primaria se hizo obligatoria, en algunas regiones
de Alemania esa instrucción era obligatoria desde el siglo
XVII y en las décadas del 60-70 del siglo XIX el 97,5% de
los niños alemanes en edad escolar, acudían a
la escuela.

Alemania desarrolló una enseñanza

tecno-científica eficaz con respaldo gubernamental, aspecto
que no fue considerado por Inglaterra ya que los ingleses
consideraban que la instrucción
científica-tecnológica sería ineficaz. Adoptaron,
los ingleses, un posicionamiento empirista y pensaron que la
propia experiencia práctica de los hombres permitirían
los avances esperados. De ahí, que en la medida que la
industria fue exigiendo mano de obra cualificada, los alemanes
estaban en mejores condiciones. La moraleja de la historia es
clara, cuando se requiere una mayor base científica, la
enseñanza tenco-científica viene a marcar una
importante diferencia. Eso fue lo que marcó esa diferencia en el
siglo XIX.

Esa experiencia deja, especialmente para Latinoamerica, un aprendizaje. Por tanto, la

necesidad de crear políticas científicas y
tecnológicas conducidas por los gobiernos e instituciones
no-gubernamentales y preparar personas capaces de desarrollar la
gestión en ciencia y tecnología debe
jugar un papel decisivo en la futura integración de América
Latinocaribeña.

No obstante, para tener una idea, en América Latina, sin incluir

el Caribe, se nota un moderado avance en la creación de
capacidades de la actividad científica. En los años 60,
por ejemplo, se dedicaba el 0,2% del PIB a la actividad
científica y ya en los años 80 se alcanzaba el 0,50%.
En ese plazo se pasó de 30 000 a 100 000 profesionales
dedicados a I+D. Por ello América Latina cuenta con el 2,5%
de los científicos del planeta y es responsable del 1,8% del
gasto mundial en la actividad de ciencia e innovación
tecnológica, ya al término del siglo XX.

América Latinocaribeña ya ha aprendido a investigar,

aseguran algunos, pero ahora necesita aprender a hacer
ciencia y tecnología, es decir, vincular la infraestructura
científica y tecnológica al aparato productivo, de los
servicios y a la
enseñanza. Ya se produce conocimiento científico que se
queda engavetado en los centros de investigaciones y universidades.
Es necesario desenvolver através de la enzeñanza
científica el proceso de interface y comenzar a introducir y
generalizar esos conocimientos, para el bienestar de todos.

Pero, ¿Qué significa eso desde la óptica de la

importancia del conocimiento? Pues es muy simple. De todos los
tipos de conocimientos, el científico es el más caro.
Se necesitan recursos e inversión en la
enseñanza, para poder activar este tipo de conocimiento.

Para ello es necesario que la enseñanza y la

educación logren, entre otras cosas, preparar a los hombres,
con habilidad invariante para adaptarse a los cambios de
tecnología, capacidad de entender y dialogar con otros,
capacidad de asimilar los aspectos necesarios de otras culturas,
sin confundir con la transculturación banal y
el nacionalismo, como aún
difunden muchos medios de difusión masiva.

CONCLUSIÓN
Para concluir, seria interesante reflexionar una vez más
en lo significativo del conocimiento para el desarrollo de la
humanidad. La cardinal importancia del conocimiento, no solo el
científico, sino también los conocimientos
acientífico y anticientífico, radica en que
formarán parte de una aptitud social para la convivencia
pluricultural en un mundo cada día más dependiente.

Por lo que esa convivencia debe ser vista desde la perspectiva

nacional de cualquier país respetando la diversidad. Seria
vital para los países no seguir aferrado al pasado y
comenzar a investir en el presente para tener un futuro digno y
mejor. La ciencia y la tecnologia no tienen fronteras, ni
nacionalidad.