Esta planeación fue creada con

Fecha de creación: 20/10/2023

Sugerida por: antonio damian reyes

Nivel: Secundaria
Fase: 6
Grado: 3º
Campo Formativo: Ética, naturaleza y sociedades
Asignatura: Historia

Ubicación curricular
 Contenido curricular: La conformación de las metrópolis y los sistemas de dominación
 Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA): Obtiene información y formula
conclusiones acerca del tráfico de pieles y su incremento durante la colonización del
noreste de Norteamérica
 Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
 Escenario: Aula
 Ejes articuladores: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Vida
saludable

Problema del entorno

 desvalorizacion de la vida en el campo

Planeación
Planeación de Clase: La conformación de las metrópolis y los sistemas de dominación

Tema: El tráfico de pieles y su incremento durante la colonización del noreste de Norteamérica.

Objetivo (PDA): Obtener información y formular conclusiones acerca del tráfico de pieles y su
incremento durante la colonización del noreste de Norteamérica.

Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas.

Interdisciplinariedad: Atender al problema de desvalorización de la vida en el campo.

Duración: 4 sesiones de 50 minutos cada una.

Enfoque: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, y vida saludable.

Sesión 1:
Inicio:
- Presentar el tema: "La conformación de las metrópolis y los sistemas de dominación".
- Generar una lluvia de ideas sobre el tráfico de pieles y su relación con la colonización del
noreste de Norteamérica.
- Plantear el problema: "¿Por qué se incrementó el tráfico de pieles durante la colonización del
noreste de Norteamérica y cómo afectó a las comunidades indígenas y la vida en el campo?"

Desarrollo:
- Dividir a los alumnos en grupos y asignarles la tarea de investigar sobre el tráfico de pieles
durante la colonización del noreste de Norteamérica, incluyendo sus causas, consecuencias y la
relación con las comunidades indígenas.
- Proporcionar recursos como libros, artículos, videos y páginas web para que los alumnos
realicen su investigación.
- Fomentar la colaboración entre los miembros del grupo y la utilización de diferentes
habilidades (lectura, escritura, análisis).
- Monitorear y brindar apoyo en la búsqueda de información.

Cierre:
- Cada grupo presentará los resultados de su investigación y compartirá las conclusiones
alcanzadas.
- Promover la reflexión y discusión en torno a las implicaciones del tráfico de pieles y su impacto
en las comunidades indígenas y la vida en el campo.
- Asignar la tarea de escribir un ensayo o reporte donde los alumnos expongan su postura y
argumenten sobre el tema.

Sesión 2:
Inicio:
- Retomar la tarea asignada en la sesión anterior y aclarar dudas sobre el ensayo o reporte que
deben elaborar.
- Presentar el problema interdisciplinario: "¿En qué medida la desvalorización de la vida en el
campo influyó en el incremento del tráfico de pieles durante la colonización del noreste de
Norteamérica?"

Desarrollo:
- Realizar una actividad de lectura de textos relacionados con la desvalorización de la vida en el
campo, tanto desde una perspectiva histórica como contemporánea.
- Promover la reflexión y el debate en torno a las razones y consecuencias de esta problemática.
- Fomentar la utilización de habilidades de lectura crítica y análisis de fuentes primarias y
secundarias.
- Propiciar el diálogo entre los alumnos y la integración de diferentes puntos de vista.

Cierre:
- Realizar una actividad de escritura donde los alumnos expresen su opinión sobre la relación
entre la desvalorización de la vida en el campo y el incremento del tráfico de pieles durante la
colonización del noreste de Norteamérica.
- Promover la presentación y discusión de los ensayos o reportes elaborados por los alumnos.

Sesión 3:
Inicio:
- Retomar la actividad de escritura de la sesión anterior y pedir a algunos alumnos que
compartan sus opiniones.

Desarrollo:
- Realizar una actividad de análisis de imágenes y testimonios relacionados con el tráfico de
pieles y la vida en el campo durante la colonización del noreste de Norteamérica.
- Fomentar la utilización de habilidades de observación, interpretación y contextualización.
- Promover la reflexión crítica sobre la representación de estas temáticas en diferentes fuentes.

Cierre:
- Realizar una actividad de debate en torno a las implicaciones del tráfico de pieles y la
desvalorización de la vida en el campo.
- Promover la participación activa de los alumnos y la integración de diferentes perspectivas.
- Reflexionar sobre las conclusiones alcanzadas a lo largo de las sesiones y su relevancia en la
actualidad.

Sesión 4:
Inicio:
- Recapitular los principales conceptos y conclusiones abordados durante las sesiones
anteriores.

Desarrollo:
- Realizar una actividad de síntesis donde los alumnos elaboren un mapa conceptual sobre el
tráfico de pieles y la desvalorización de la vida en el campo durante la colonización del noreste
de Norteamérica.
- Fomentar la utilización de habilidades de organización y síntesis de información.
- Brindar retroalimentación individualizada a los alumnos en la elaboración de su mapa
conceptual.

Cierre:
- Presentar los dos instrumentos de evaluación formativa:

Instrumento 1: Rubrica de evaluación del ensayo o reporte.

Criterios a evaluar: estructura, contenido, argumentación, uso de fuentes, coherencia,
ortografía y redacción.

Instrumento 2: Participación en el debate y actividades grupales.

Criterios a evaluar: participación activa, argumentación, escucha activa, respeto a los diferentes
puntos de vista.

- Invitar a los alumnos a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y a plantear posibles

mejoras.

Nota: Los instrumentos de evaluación formativa deben ser diseñados según los criterios y
objetivos específicos de la clase.

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