Guia Docente 5 Proyecto Se

Programa de Transformación de la Calidad Educativa
GUÍA DEL MAESTRO
EDICIÓN ESPECIAL
Estimado docente:
El Ministerio de Educación Nacional plantea en su plan sectorial “Educación

de Calidad: El camino para la prosperidad” 2010-2014 mejorar la calidad de
la educación, entendida como aquella que forma mejores seres humanos,
ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los
derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades
legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación
competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la
institución educativa y en la que participa toda la sociedad.
Para lograr nuestro objetivo de calidad, hemos diseñado el Programa de
Transformación de la Calidad Educativa, cuyo propósito es mejorar los
aprendizajes de los estudiantes de básica primaria en lenguaje y matemáticas.
En el marco de este programa, hacemos entrega de material didáctico para
que niños y niñas logren aprender lo que deben aprender en su paso por el
sistema educativo, y a la vez apoyen la labor en el aula de sus docentes.
Así mismo, hemos definido cuidadosamente un plan de formación y
acompañamiento para los docentes en sus propias aulas, pues estamos
seguros que es en la interacción entre pares y entre educadores y sus alumnos,
en donde ocurren las verdaderas transformaciones educativas. Todo esto es
posible, si reforzamos con convicción el trabajo de la planeación y organización
de nuestro sistema educativo y evaluamos con sinceridad los avances y
dificultades que encontraremos a lo largo de los próximos 3 años.
En las instituciones educativas del país hay miles de niños y niñas con gran
motivación de aprender, y a la vez contamos con el talento, el profesionalismo
y el trabajo comprometido de educadores que dan lo mejor de sí para que
los nuevos ciudadanos tengan oportunidades de formación en condiciones de
equidad y a la vez cuenten con una educación para desarrollar su proyecto de
vida, con las exigencias del mundo globalizado
Con sentimientos de consideración y aprecio.
MARÍA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA

Ministra de Educación Nacional
GUÍA DEL MAESTRO
SÉ MATEMÁTICAS PRIMARIA
CONTENIDO
Proyecto Sé, Aprender para vivir 4
Componentes del Proyecto Sé 6
Plan general de contenido 8
Los programas curriculares de matemáticas en Colombia 10
Referentes curriculares 14
Noción de competencias 16
El Proyecto Sé y el Decreto 1290 sobre evaluación 18
Formación en valores 20
Así son los niños a quienes nos dirigimos 22
t %FTBSSPMMPGÓTJDP
t %FTBSSPMMPBGFDUJWPTPDJBM
t %FTBSSPMMPDPHOJUJWP
t %FTBSSPMMPEFMMFOHVBKF
Así es Sé Matemáticas 24
t 5BQBEFVOJEBE
t 1ÈHJOBTEFDPOUFOJEPZEFTBSSPMMPEFDPNQFUFODJBT
t 3FTPMVDJØOEFQSPCMFNBT
t $JFODJB 5FDOPMPHÓBZ4PDJFEBE
t $PNQFUFODJBTEFNBOFKPEFJOGPSNBDJØO
t $BSUJMMB
Programación didáctica y sugerencias
t6OJEBE0QFSBDJPOFTDPOZUFPSÓBEFOÞNFSPT
t6OJEBE-BTGSBDDJPOFTZTVTPQFSBDJPOFT
-PTEFDJNBMFTZTVTPQFSBDJPOFT
t6OJEBE«OHVMPT SFDUBTZQPMÓHPOPT
4ØMJEPTHFPNÏUSJDPT
t6OJEBE.FEJDJØO
t6OJEBE&TUBEÓTUJDBZWBSJBDJØO
-BQSPQPSDJPOBMJEBEZTVTBQMJDBDJPOFT
Solucionario libro del estudiante 64
Instrumentos de evaluación 85
Consulte más opciones de organi-

zación del contenido de esta obra,
registrándose en www.redes-sm.net
PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

Aprender para vivir
Sé FT MB OVFWB PGFSUB FEJUPSJBM RVF Ediciones SM QPOF BM TFSWJDJP EF MB DPNVOJEBE
FEVDBUJWBDPMPNCJBOB4FUSBUBEFVODPOKVOUPEFPCSBTEFTBSSPMMBEBTQBSBMBFEVDBDJØO
CÈTJDBZNFEJB BUSBWÏTEFMBTDVBMFTMBFEJUPSJBMFYQSFTBTVDPNQSPNJTPDPOFMQSPDFTP
de innovaciónZtransformación educativaRVFDPOUSJCVZBBMNFKPSBNJFOUPEFMBDBMJEBE
EFOVFTUSBTJOTUJUVDJPOFTZBMBGPSNBDJØOEFOVFTUSPTFTUVEJBOUFT
Sé abarca las cuatro áreas básicas del conocimientoZDVCSFUPEPTMPTOJWFMFTEFMB

FEVDBDJØOQSJNBSJBZTFDVOEBSJB&OTVEFTBSSPMMPIBOQBSUJDJQBEPEFDFOBTEFQSPGFTJP-
OBMFTEFMBFEVDBDJØO MBDPNVOJDBDJØO MBTOVFWBTUFDOPMPHÓBT FMEJTF×PZMBJMVTUSBDJØO
RVJFOFT DPNQBSUFO MB WJTJØO EF RVF MB FEVDBDJØO FT MB DMBWF QBSB FM EFTBSSPMMP EF VOB
TPDJFEBENÈTKVTUBZEJHOB NÈTDPNQFUFOUFZDPOVONBZPSDPNQSPNJTPÏUJDP
SéFYQSFTBOVFTUSBNJTJØOJOTUJUVDJPOBMRVFCVTDBDPOUSJCVJSBMBformación integral
de personasJEFOUJmDBEBTDPOVODPOKVOUPEFvaloresFOMPTRVFFMSFTQFUPBMBWJEBZ
MBKVTUJDJBTFJNQPOFOBMBTDSFFODJBTJOEJWJEVBMFT MBTFTDVFMBTmMPTØmDBTPMBTDPSSJFOUFT
UFØSJDBT&OEdiciones SMRVFSFNPTDPOUSJCVJSBMBGPSNBDJØOEFMBTOVFWBTHFOFSBDJP-
OFTEFDPMPNCJBOPTZDPMPNCJBOBTRVFBQPSUFOconocimiento, inteligenciaZvalor a la
TPDJFEBE
responsable 4POBQFOBTBMHVOPTEFMPTvalores
RVFRVFSFNPTGPSUBMFDFSFOMPTFT-
KVTUP UVEJBOUFT DPNP VO QSPZFDUP RVF
respetuoso BUSBWJFTBtodas las áreas y niveles
EFM QSPZFDUP Sé &O VO UJFNQP
IJTUØSJDPZVODPOUFYUPTPDJPDVMUVSBM
DPNP FM RVF MFT DPSSFTQPOEF WJWJS
BOVFTUSPTFTUVEJBOUFT FMÏOGBTJTFO
solidario MBGPSNBDJØOEFWBMPSFTZMBDSFBDJØO
comprometido EFIÈCJUPTNPSBMFTTFDPOWJFSUFFO
VOJNQFSBUJWPEFMBFEVDBDJØO
Sé BUJFOEFMBTEJTQPTJDJPOFTPmDJBMFTEFM.JOJTUFSJPEF&EVDBDJØO RVFTFFYQSFTBO
en los estándares de competenciasQBSBMBTEJTUJOUBTEJTDJQMJOBT ZFOFMDecreto 1290
para la evaluación SFTQFDUJWBNFOUF&OFTUFTFOUJEP FMQSPZFDUPTJHVFMBTPSJFOUBDJPOFT
DVSSJDVMBSFTEFM.JOJTUFSJPQBSBDBEBÈSFBZTFDPOWJFSUFFOQPSUBWP[BDUJWPEFMQSPZFDUP
FEVDBUJWPEFM&TUBEP
4 GUÍA DOCENTE PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

GUÍA DEL MAESTRO
SéEFTBSSPMMBVOBNFUPEPMPHÓBJOUFHSBEPSBRVFQPTJCJMJUBFMdiálogo de saberes entre

NBFTUSPTZFTUVEJBOUFT BQBSUJSEFMBDPNCJOBDJØOEFdiversas estrategias didácticas,
RVFJODMVZFOMBBDUJWBDJØOEFMPTTBCFSFTQSFWJPT MBSFBMJ[BDJØOEFQSÈDUJDBTHVJBEBT MB
NPEFMBDJØOZFMBQSFOEJ[BKFDPMBCPSBUJWP FOUSFPUSPT$POFTUBTIFSSBNJFOUBTTFRVJFSF
aportar al proceso de enseñanza-aprendizajeEFOUSPZGVFSBEFMBVMB ZBMEFTBSSPMMPEF
los estudiantes en competencias básicasHFOFSBMFTZFTQFDÓmDBTEFDBEBÈSFB
SéFTVOBPGFSUBJOUFHSBMDPOGPSNBEBQPSdiversos componentes didácticos RVFJO

UFSWJFOFFOMBQSÈDUJDBFEVDBUJWBBQSPWFDIBOEPMPTNFEJPTEFDPNVOJDBDJØOEJTQPOJCMFT
en la actualidad:
1PSUBMXFC
0CSBT 3FDVSTPT XXXSFEFTTNOFU
impresas JOUFSBDUJWPT
0CKFUPT -JCSPT
digitales de digitales
BQSFOEJ[BKF FOSJRVFDJEPT
&TUBNVMUJQMJDJEBEEFTPQPSUFTQFSNJUFDSFBSSFEFTEFBQSFOEJ[BKFFOUSFMBTEJWFSTBT
GVFOUFTEFJOGPSNBDJØOZDPOPDJNJFOUP PGSFDJFOEPEFFTUBNBOFSBNÈTPQPSUVOJEBEFT
QBSBNFKPSBSFMQSPDFTPEFFOTF×BO[BBQSFOEJ[BKFEFOUSPZGVFSBEFMBVMB
&M QSPZFDUP Sé
GVF EFTBSSPMMBEP B QBSUJS EF OVFTUSB FYQFSJFODJB DPNP FEVDBEPSFT Z
BHFOUFTDVMUVSBMFT MBDVBMOPTQFSNJUFDPNQSFOEFSFMWBMPSZMBJNQPSUBODJBEFMPTmate-
riales didácticosFOFMQSPDFTPFEVDBUJWP6OCVFONBUFSJBM TFBFOGPSNBUPMJCSP DPNP
SFDVSTPEJHJUBM PDPNPIÓCSJEPEFBNCPT PGSFDFVOBBNQMJBUJQPMPHÓBEFFMFNFOUPTRVF
EJBMPHBOFOUSFTÓZdinamizan las interacciones entre estudiantes, profesores y conte-
nidos
-PTNBUFSJBMFTEFMQSPZFDUP Sé
QSPNVFWFOFMaprendizaje reflexivo y crítico ZBZVEBO
BJOUFSJPSJ[BSZBQSPQJBSTFEFMBJOGPSNBDJØOBTÓNJTNP BCBSDBOtodas las dimensiones
del desarrollo humanoDPHOJUJWBT BGFDUJWBTZTPDJBMFT"EJDJPOBMNFOUF MPTMJCSPTGPNFO
tan la metacognición –el aprender a aprender dentro del marco de desarrollo de compe-
UFODJBToNFEJBOUFMBSFnFYJØOFOUPSOPBMPTDPOPDJNJFOUPTBERVJSJEPTZFMQSPQJPQSPDFTP
EFBQSFOEJ[BKF
&OFMQSPZFDUP Sé
UFOFNPTDMBSPRVFFTUPTNBUFSJBMFTEJEÈDUJDPTTPMPBERVJFSFOTJHOJ
ficado cuando están al servicio de un proyecto educativo sólido y coherente ZTVWBMPS
radica tanto en la calidad física y didáctica de los mismos, como en el modelo peda-
gógicoRVFMPTTVTUFOUB NÈTBMMÈEFMTPQPSUFPFMUJQPEFSFDVSTPEFMRVFTFUSBUF:FO
FTUFTFOUJEP QPEFNPTBmSNBSRVFFTUPTNBUFSJBMFTDVNQMFOVOBGVODJØOFOFMQSPDFTP
DVBOEPVONBFTUSPMFTEBWJEB
PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 5 GUÍA DOCENTE
Componentes
Para el
estudiante
1 Libro en papel
Incluye los contenidos del área y las diferentes
secciones y talleres que hacen posible el apren-
dizaje y el desarrollo de competencias.
2 Competencias matemáticas -
Cuaderno de trabajo
Específicas de cada área, ofrecen ejercitación,
actividades, talleres y laboratorios complemen-
tarios a los temas vistos en el libro.
CUADERNO DE TRABAJO
3 Objetos Digitales de Aprendizaje

Cientos de interactivos, que incluyen una amplia
tipología de recursos, como presentaciones, ani-
maciones, juegos, videos, audios y webquests,
entre otras.
www.redes-sm.net Portal donde el estudiante
puede encontrar y utilizar los recursos interactivos.

6 GUÍA DOCENTE
GUÍA DEL MAESTRO
Para el
maestro d y sus aplicaciones
Sugerencias didácticas
bía sido tra-
1. RAZONES (PÁG. 198 – 199)
1
ar las ideas
Libro en papel ho tema, ya
las propor-
Pídales que se organicen por parejas para desa
siguiente actividad.
$POUJFOFEPDVNFOUPTTPCSFMBGVOEBNFOUBDJØOZMBTDBSBD as, etc., son Los integrantes de una pareja proponen un dib
de los niños. que se puedan comparar dos cantidades, y los i
UFSÓTUJDBTEFM1SPZFDUP MBQSPHSBNBDJØO MBNFUPEPMPHÓB MBT édica ofrece
tes de otra escribirán de tres maneras distintas
correspondiente. Por ejemplo, la primera pareja
TVHFSFODJBTEJEÈDUJDBTZFMTPMVDJPOBSJPEFMBTBDUJWJEBEFTZ alimenticios,
un dibujo como el siguiente:
emos tener.
UBMMFSFTQSPQVFTUPT3FQSPEVDFJOUFHSBMNFOUFZBMUBNB×PFM uientes pre-
ntes:
MJCSPEFMFTUVEJBOUFZMBDBSUJMMBDPNQMFNFOUBSJB
¿Por qué los
n la tensión y propone hallar la razón de la cantidad de rue
de una cita respecto a la de patines. La segunda pareja de
s? ponder
2 Cuadernillo de Evaluación 1290 a la impor- 24

24 : 6 —- 24 6 4
su relación 6
$POKVOUP EF QSVFCBT Z SFDVSTPT EF FWBMVBDJØO EF DPNQF e una dosis
d
2. PROPORCIONES (PÁG. 200 – 201)
UFODJBT FMBCPSBEBT TFHÞO MP EJTQVFTUP FO FM EFDSFUP
EF.BUFSJBMGPUPDPQJBCMF
Libro digital
3 &OSJRVFDJEP DPO DJFOUPT EF SFDVSTPT JOUFSBDUJWPT Z WBMJPTBT
IFSSBNJFOUBTQBSBRVFFMNBFTUSPQFSTPOBMJDFFTUFSFDVSTPZ
MPBQSPWFDIFEFNFKPSNBOFSBFOTVDMBTF1VFEFVUJMJ[BSTF
FOFMDPNQVUBEPS DPOVOQSPZFDUPSPVOB
www.redes-sm.net 1PSUBM EPOEF FM EPDFOUF
QJ[BSSBJOUFSBDUJWB
QVFEFFODPOUSBSZVUJMJ[BSMPTSFDVSTPTJOUFSBDUJWPT

Plan general de contenido
Primero Segundo Tercero
t $POKVOUPTZFMFNFOUPT t 6OJEBEFTZEFDFOBT t "EJDJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t 3FMBDJØOEFQFSUFOFODJB t -BDFOUFOB t 1SPQJFEBEFTEFMBBEJDJØO
t .ÈTRVFoNFOPTRVF t /ÞNFSPTEFUSFTDJGSBT t 4VTUSBDDJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t /ÞNFSPTEFMBM t 3FMBDJPOFTOVNÏSJDBTIBTUB t &TUJNBDJØOEFTVNBTZEFEJGFSFODJBT
t /ÞNFSPTEFMBM t -BBEJDJØOZTVTUÏSNJOPT t 3FMBDJØOFOUSFBEJDJØOZNVMUJQMJDBDJØO
t $PNQPTJDJØOIBTUBFM t "EJDJØODPOOÞNFSPTEFUSFTDJGSBT t 5ÏSNJOPTEFMBNVMUJQMJDBDJØO
t -BEFDFOB t -BTVTUSBDDJØOZTVTUÏSNJOPT t 3FQBTPEFMBTUBCMBTEFNVMUJQMJDBS
t 3FMBDJPOFTEFPSEFO t 4VTUSBDDJØODPOOÞNFSPTIBTUB t 0QFSBEPSFTNVMUJQMJDBUJWPT
t /ÞNFSPTIBTUB t 6OJEBEFTEFNJM t 1SPQJFEBEFTDPONVUBUJWBZBTPDJBUJWB
t 0SEFOEFOÞNFSPTIBTUBFM t /ÞNFSPTEFDJODPDJGSBT de la multiplicación
t "EJDJØOEFOÞNFSPTIBTUB t 3FMBDJPOFTOVNÏSJDBT t .VMUJQMJDBDJØOQPSVOBDJGSB
PENSAMIENTO NUMÉRICO
t 4VTUSBDDJØOEFOÞNFSPTIBTUB t /ÞNFSPTQBSFTFJNQBSFT t 1SPQJFEBEEJTUSJCVUJWBEFMBNVMUJQMJDBDJØO

t %FDFOBTDPNQMFUBT t "EJDJØOZTVTUSBDDJØODPOOÞNFSPTDVZP t .VMUJQMJDBDJØOQPSEPTPNÈTDJGSBT
t /ÞNFSPTIBTUB SFTVMUBEPOPFYDFEFB t .ÞMUJQMPTEFVOOÞNFSP
t "EJDJØOEFOÞNFSPTIBTUB t %FDFOBTEFNJM t -BEJWJTJØOZTVTUÏSNJOPT
t 4VTUSBDDJØOEFOÞNFSPTIBTUB t &TUJNBDJPOFT t %JWJTJØOFYBDUBZEJWJTJØOJOFYBDUB
t "EJDJØOEFEFDFOBTDPNQMFUBT t "EJDJØOZNVMUJQMJDBDJØO t %JWJTPSEFVOBDJGSB
t 4VTUSBDDJØOEFEFDFOBTDPNQMFUBT t 5ÏSNJOPTEFMBNVMUJQMJDBDJØO t %JWJTJPOFTDPODFSPTFOFMEJWJEFOEP
t -BDFOUFOB t &MEPCMFZFMUSJQMF t %JWJTJPOFTDPODFSPTFOFMDPDJFOUF
t Centenas completas t .VMUJQMJDBDJØOQPSZQPS t %JWJTPSEFEPTDJGSBT
t /ÞNFSPTIBTUB t .VMUJQMJDBDJØOQPSZQPS t %JWJTPSFTEFVOOÞNFSP
t $PNQBSBDJØOEFOÞNFSPTIBTUB t .VMUJQMJDBDJØOQPSZQPS t /ÞNFSPTQSJNPTZOÞNFSPTDPNQVFTUPT
t "EJDJØOZTVTUSBDDJØOEFDFOUFOBTDPNQMFUBT t .VMUJQMJDBDJØOQPSZQPS t $SJUFSJPTEFEJWJTJCJMJEBE
t "EJDJØOEFOÞNFSPTEFUSFTDJGSBT t .VMUJQMJDBDJØOTJOSFBHSVQBDJØO t 3FQSFTFOUBDJØOEFGSBDDJPOFT
t 4VTUSBDDJØOEFOÞNFSPTEFUSFTDJGSBT t .VMUJQMJDBDJØODPOSFBHSVQBDJØO t 'SBDDJØOEFVODPOKVOUP
t 3FBHSVQBDJØOEFVOJEBEFTFOEFDFOBT t 1SPQJFEBEFTEFMBNVMUJQMJDBDJØO t $PNQBSBDJØOEFGSBDDJPOFT
t 3FBHSVQBDJØOEFEFDFOBTFODFOUFOBT t .VMUJQMJDBDJØOQPSEPTDJGSBT t Fracciones propias e impropias
t "EJDJØODPOSFBHSVQBDJØODPOOÞNFSPT t -BEJWJTJØODPNPTVTUSBDDJPOFTTVDFTJWBT t 'SBDDJPOFTIPNPHÏOFBTZIFUFSPHÏOFBT
EFUSFTDJGSBT t -BEJWJTJØOZTVTUÏSNJOPT t 'SBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT
t %FTBHSVQBDJØOEFEFDFOBTZEFDFOUFOBT t .JUBE UFSDJPZDVBSUP t "NQMJmDBDJØOZTJNQMJmDBDJØOEFGSBDDJPOFT
t 4VTUSBDDJØODPOEFTBHSVQBDJØODPO t 3FMBDJØOFOUSFNVMUJQMJDBDJØOZEJWJTJØO t 'SBDDJØOEFVOOÞNFSP
OÞNFSPTEFUSFTDJGSBT t %JWJEFOEPDPOMBQSJNFSBDJGSB t "EJDJØOEFGSBDDJPOFTIPNPHÏOFBT
t 0QFSBDJPOFTDPNCJOBEBT NBZPSRVFFMEJWJTPS t 4VTUSBDDJØOEFGSBDDJPOFTIPNPHÏOFBT
t %JWJEFOEPEFUSFTDJGSBT
t "SSJCBoBCBKP t 3FDUB TFNJSSFDUBZTFHNFOUP t 3FDUBT TFNJSSFDUBTPSBZPTZTFHNFOUPT
t $FSDBoMFKPT t 3FDUBTQBSBMFMBT t 3FDUBTQBSBMFMBT TFDBOUFTZQFSQFOEJDVMBSFT
t &ODJNBEFoEFCBKPEF t 3FDUBTQFSQFOEJDVMBSFT t «OHVMPTZTVTDMBTFT
PENSAMIENTO
t *[RVJFSEBoEFSFDIB t 1MBOPDBSUFTJBOP t 5SJÈOHVMPTZDVBESJMÈUFSPT

ESPACIAL
t %FMBOUFoEFUSÈT t 4ØMJEPTHFPNÏUSJDPT t Clases de triángulos

t %FOUSPEFoGVFSBEFoFOFMCPSEF t Figuras planas t 1MBOPDBSUFTJBOP
t 1SJTNBT DVCPTZQJSÈNJEFT t «OHVMPT t 5SBTMBDJØOEFmHVSBT
t $JMJOESPTZDPOPT t Clases de ángulos t 3FnFYJØOEFmHVSBT
t Figuras planas t 3PUBDJØOEFmHVSBT
t -BTSFDUBT
t -ÓOFBTQBSBMFMBT
t -ÓOFBTWFSUJDBMFTZIPSJ[POUBMFT
t (SBOEFoNFEJBOPoQFRVF×P t -BMPOHJUVEZTVNFEJEB t .BHOJUVEFTZVOJEBEFT
t -BSHPoDPSUP t &MNFUSP FMEFDÓNFUSPZFMDFOUÓNFUSP t &MNFUSP TVTNÞMUJQMPTZTVCNÞMUJQMPT
PENSAMIENTO
t "OUFTEFoEFTQVÏTEF t 1FSÓNFUSPEFmHVSBTQMBOBT t 1FSÓNFUSPEFQPMÓHPOPT

MÉTRICO
t -BMPOHJUVEZTVTVOJEBEFT t .FEJDJØOEFTVQFSmDJFTDPOQBUSPOFT t .FEJDJØOEFTVQFSmDJFT

t -BNBTBZFMQFTP arbitrarios t «SFBEFUSJÈOHVMPT
t -BDBQBDJEBEZTVTVOJEBEFT t &MDFOUÓNFUSPDVBESBEP t «SFBEFMSFDUÈOHVMPZEFMDVBESBEP
t &MSFMPK t «SFBEFmHVSBTQMBOBT t )PSBT NJOVUPTZTFHVOEPT
t %ÓBTEFMBTFNBOB t &MHSBNPZFMLJMPHSBNP t .FEJDJØOEFMBNBTB
t Calendario t .FEJDJØOEFMWPMVNFO
t .FEJDJØOEFMBDBQBDJEBE
t 3FDPMFDDJØOEFEBUPT t 5BCVMBDJØOEFEBUPT t 5BCMBTEFGSFDVFODJBT
PENSAMIENTO
ALEATORIO
t Gráficas de barras t Gráficas de barras t -BNPEB

t 1JDUPHSBNBT t Interpretación de gráficas
t 4FDVFODJBTZQBUSPOFT t 4FDVFODJBTOVNÏSJDBT t &YQSFTJØOEFMDBNCJP

t 4FDVFODJBTOVNÏSJDBTBTDFOEFOUFT t &MDBNCJP t 4FDVFODJBTDPOQBUSØOBEJUJWP
PENSAMIENTO
t 4FDVFODJBTOVNÏSJDBTEFTDFOEFOUFT t Igualdades t 4FDVFODJBTDPOQBUSØONVMUJQMJDBUJWP

VARIACIONAL

GUÍA DEL MAESTRO
Cuarto Quinto
t 4JTUFNBEFOVNFSBDJØOEFDJNBM t "EJDJØOZTVTUSBDDJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t -FDUVSBZFTDSJUVSBEFOÞNFSPT t .VMUJQMJDBDJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t 0SEFOFOMPTOÞNFSPTOBUVSBMFT t %JWJTJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t /ÞNFSPTPSEJOBMFTIBTUBFM t 1PUFODJBDJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t /ÞNFSPTSPNBOPT t 3BEJDBDJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t "EJDJØOZTVTUSBDDJØODPOOÞNFSPTOBUVSBMFT t -PHBSJUNBDJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t .VMUJQMJDBDJØOZEJWJTJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT t .ÞMUJQMPTEFVOOÞNFSP
t .VMUJQMJDBDJØODPOGBDUPSFTUFSNJOBEPTFO t %JWJTPSFTEFVOOÞNFSP
t %JWJTJØOFYBDUBFJOFYBDUB t $SJUFSJPTEFEJWJTJCJMJEBE
t 1SVFCBEFMBEJWJTJØO t /ÞNFSPTQSJNPTZOÞNFSPTDPNQVFTUPT
t 1SPQJFEBEFTEFMBTPQFSBDJPOFTCÈTJDBT t %FTDPNQPTJDJØOFOGBDUPSFTQSJNPT
t .ÞMUJQMPTZEJWJTPSFTEFVOOÞNFSP t .ÓOJNPDPNÞONÞMUJQMPZNÈYJNPDPNÞOEJWJTPS
t $SJUFSJPTEFEJWJTJCJMJEBE t -BTGSBDDJPOFTZTVTUÏSNJOPT3FQSFTFOUBDJØO
t /ÞNFSPTQSJNPTZDPNQVFTUPT t 'SBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT
t %FTDPNQPTJDJØOFOGBDUPSFTQSJNPT t "EJDJØOZTVTUSBDDJØOEFGSBDDJPOFTIPNPHÏOFBT
t .ÓOJNPDPNÞONÞMUJQMPZNÈYJNPDPNÞOEJWJTPS t "EJDJØOZTVTUSBDDJØOEFGSBDDJPOFTIFUFSPHÏOFBT
t -BGSBDDJØOZTVTUÏSNJOPT t Fracción de una cantidad
t 'SBDDJPOFTFOMBTFNJSSFDUBOVNÏSJDB t .VMUJQMJDBDJØOEFGSBDDJPOFT
t 3FMBDJPOFTEFPSEFOEFGSBDDJPOFTIPNPHÏOFBTZIFUFSPHÏOFBT t %JWJTJØOEFGSBDDJPOFT
t 'SBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT t 'SBDDJPOFTEFDJNBMFTZOÞNFSPTEFDJNBMFT
t Fracción de una cantidad t -FDUVSBZFTDSJUVSBEFOÞNFSPTEFDJNBMFT
t "EJDJØOZTVTUSBDDJØOEFGSBDDJPOFTIPNPHÏOFBTZIFUFSPHÏOFBT t 0SEFOEFMPTOÞNFSPTEFDJNBMFT
t /ÞNFSPTNJYUPT t %FDJNBMFTFOMBSFDUBOVNÏSJDB
t .VMUJQMJDBDJØOZEJWJTJØOEFGSBDDJPOFT t "QSPYJNBDJØOEFOÞNFSPTEFDJNBMFT
t Fracciones decimales t "EJDJØOEFOÞNFSPTEFDJNBMFT
t /ÞNFSPTEFDJNBMFT t 4VTUSBDDJØOEFOÞNFSPTEFDJNBMFT
t $PNQBSBDJØOEFOÞNFSPTEFDJNBMFT t .VMUJQMJDBDJØOEFVOOÞNFSPEFDJNBMQPSVOPOBUVSBM
t "QSPYJNBDJØOEFOÞNFSPTEFDJNBMFT t .VMUJQMJDBDJØOEFEPTOÞNFSPTEFDJNBMFT
t "EJDJØOZTVTUSBDDJØOEFOÞNFSPTEFDJNBMFT t %JWJTJØOEFVOOÞNFSPEFDJNBMFOUSFVOOÞNFSPOBUVSBM
t .VMUJQMJDBDJØOZEJWJTJØOEFOÞNFSPTEFDJNBMFT t %JWJTJØOEFVOOÞNFSPOBUVSBMFOUSFVOOÞNFSPEFDJNBM
t %JWJTJØOEFEPTOÞNFSPTEFDJNBMFT
t 3FMBDJPOFTFOUSFSFDUBT t .FEJDJØOZDMBTJmDBDJØOEFÈOHVMPT
t -PTÈOHVMPTZTVNFEJDJØO t 3FDUBTQBSBMFMBTZQFSQFOEJDVMBSFT
t -PTQPMÓHPOPTZTVDMBTJmDBDJØO t 1PMÓHPOPTZTVDMBTJmDBDJØO
t -PTUSJÈOHVMPT t $POTUSVDDJØOEFQPMÓHPOPTSFHVMBSFT
t -PTDVBESJMÈUFSPT t 3FQSFTFOUBDJØOEFQVOUPTFOFMQMBOP
t Coordenadas en el plano cartesiano t .PWJNJFOUPTFOFMQMBOP
t 5SBTMBDJØOEFmHVSBT t Construcción de mosaicos
t 3PUBDJØOEFmHVSBT t -PTQSJTNBT
t 3FnFYJØOEFmHVSBT t -BTQJSÈNJEFT
t -PTQPMJFESPTSFHVMBSFT
t -PTDVFSQPTSFEPOEPT
t 6OJEBEFTEFÈSFB t 1FSÓNFUSPEFmHVSBT
t 1FSÓNFUSP t 6OJEBEFTEFÈSFB
t «SFBEFUSJÈOHVMPTZDVBESJMÈUFSPT t «SFBEFUSJÈOHVMPTZDVBESJMÈUFSPT
t «SFBEFmHVSBTDPNQVFTUBT t «SFBEFQPMÓHPOPTSFHVMBSFT
t «SFBEFMDÓSDVMP
t 6OJEBEFTEFWPMVNFO.ÞMUJQMPTZTVCNÞMUJQMPT
t 6OJEBEFTEFNBTB.ÞMUJQMPTZTVCNÞMUJQMPT
t 6OJEBEFTEFDBQBDJEBE.ÞMUJQMPTZTVCNÞMUJQMPT
t 3FMBDJØOFOUSFDBQBDJEBEZWPMVNFO
t 'SFDVFODJBZNPEB t 1SPDFTPFTUBEÓTUJDP
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LOS PROGRAMAS CURRICULARES
DE MATEMÁTICAS EN COLOMBIA
Carlos E. Vasco phD
Si dejamos por fuera un breve período de España y el Ecuador, y a veces tras con- Como la lógica y los conjuntos eran
“Primavera Radical” de 1870 a 1880, puede sultas personales a profesores de ingenie- lo más importante para todas las mate-
decirse que el desarrollo de la orientación ría que conocían y enseñaban textos más máticas (nombre que se cambió en ese
estatal de la educación matemática para avanzados de álgebra o de cálculo, libros entonces a “La Matemática” en singular
los niños de Colombia parte de la Ley Uribe también en su mayoría franceses. y con mayúscula), la geometría trataba
de 1903 o Ley sobre Instrucción Pública, en simplemente de conjuntos de puntos que
Segundo período (1963-1993): Programas
la que se especificaron los contenidos de cumplían ciertos axiomas. El espacio era
por objetivos
los programas escolares para todo el país. un conjunto de puntos, así no se vieran ni
Como dato relevante para la historia de los En tiempos del Presidente Alberto Lleras con microscopio; el plano era otro conjunto
programas curriculares, John Dewey había Camargo, en 1961 y 1962, cambia la situa- de puntos y la línea era otro más. El recha-
publicado en 1902 “El niño y el currículo”, ción por la llegada de los “Cuerpos de Paz” zo del grupo Bourbaki a las definiciones y
traducido por Lorenzo Luzuriaga como “El del Presidente Kennedy a los ministerios a las figuras de Euclides llevó a reducir la
niño y el programa escolar”. de educación, salud y agricultura. Algunos geometría de primaria a la identificación de
de ellos empezaron a trabajar en Bogotá en ciertos subconjuntos de puntos con nom-
Dividamos la historia de los programas
la elaboración de programas curriculares bres muy precisos y definiciones rigurosas,
curriculares de matemáticas colombianos
de distintas asignaturas para la educación y a aprenderse de memoria esos nombres
en tres períodos: el primer período, de 60
primaria, en particular los de matemáticas. y definiciones.
años, de 1903 a 1963; el segundo, de 30
años, de 1963 a 1993, y el tercero, que Los jóvenes voluntarios recién gradua- Jean Dieudonné, el más famoso miem-
lleva ya casi veinte años a partir de la Ley dos de pregrado (“College”) en los Estados bro del grupo Bourbaki, decretó la muerte
General de Educación de 1994 y que todavía Unidos y sus asesores científicos introduje- a Euclides y prometió escribir un libro de
sigue abierto hacia el futuro. ron en Colombia las dos innovaciones que geometría que no tuviera ni un solo dibujo.
se consideraban más avanzadas en ese Así lo hizo, pero a nadie le pareció un texto
... PODRÍAMOS HABLAR momento histórico: la tecnología educati- de geometría sino de álgebra lineal.
DEL PERÍODO DE LOS va basada en el Análisis experimental de
la conducta, con sus estrategias de dise- Les gustara o no la “Nueva Matemática”
PROGRAMAS POR a los maestros y a los niños, la autoridad
ño instruccional conductista, y la “Nueva
CONTENIDOS, DEL PERÍODO Matemática” o “Matemática Moderna”, de los matemáticos franceses y norteame-
DE LOS PROGRAMAS POR con su enfoque basado en la lógica y los ricanos se aceptó sin chistar, y no hubo crí-
ticas públicas a los programas del Decreto
OBJETIVOS, Y DEL PERÍODO conjuntos, que impulsaba desde Francia el
1710, ni de parte de los maestros ni de los
DE LOS PROGRAMAS POR grupo de matemáticos que usaba el seu-
dónimo “Nicolás Bourbaki” y algunos ma- matemáticos.
LOGROS Y COMPETENCIAS. temáticos norteamericanos como Marshall La Misión Alemana desarrolló esos pro-
Stone. gramas, diluyendo con buen sentido peda-
Por ponerles un nombre fácilmente re-
cordable, podríamos hablar del período de En 1963 salen los nuevos programas gógico alemán el lenguaje riguroso de la
los programas por contenidos, del período para la educación primaria, diseñados ya lógica y los conjuntos con una redacción
de los programas por objetivos, y del pe- no por contenidos sino por objetivos espe- más tradicional de la aritmética. Los ale-
ríodo de los programas por logros y com- cíficos al estilo de la Tecnología Educativa manes donaron materiales educativos para
petencias. y el Diseño Instruccional. Estos programas las matemáticas de primaria a todas las
se establecieron para los cinco años (toda- escuelas, y difundieron en sus famosas
Primer período (1903-1963): cartillas una parcelación de contenidos y
vía no se llamaban “grados”) de primaria
Programas por contenidos objetivos semana por semana de primero
por el Decreto 1710 de 1963.
Puede decirse que, durante todo el pri- a quinto de primaria. Sin necesidad de de-
mer período, los cambios en los contenidos Al estilo Bourbaki, en esos progra- creto, las cartillas de la Misión Alemana se
de matemáticas en los programas escola- mas los números de contar se llamaban convirtieron en el programa nacional para
res se reducían a adiciones y reordenacio- “Números Naturales” y se consideraban la aritmética de primaria de 1963 a 1984.
nes de temas, según lo que iba a apare- como los cardinales de los conjuntos fini-
tos. Si aceptábamos que había un conjunto Para la secundaria de seis años, que
ciendo en textos escolares extranjeros. Los se llamaba “bachillerato”, se seguían los
criterios eran las preferencias de los su- vacío, teníamos que aceptar que los núme-
ros naturales empezaban por el cero y no programas del Ministerio a través de tex-
pervisores e inspectores nacionales, quie- tos escolares que se ajustaban fielmente
nes proponían al Ministerio de Educación por el uno, como creíamos hasta entonces.
a ellos, pues no podían imprimirse ni ven-
los cambios que consideraban importantes, El conjunto vacío no le gustó mucho ni a derse sin la aprobación de los Inspectores
a veces por la llegada de textos escolares los niños ni a los maestros; menos todavía y Supervisores nacionales del Ministerio de
traducidos al español, como fue el caso les gustó el llamado “conjunto unitario”, Educación.
de los libros de aritmética y de álgebra de que no tenía sino un solo elemento. Si
G. M. Bruño, traducidos del francés por el “conjunto” era una reunión de elementos, De 1963 a 1973 no hubo cambios aprecia-
Hermano Miguel de las Escuelas Cristianas un solo elemento suelto no podía ser con- bles en los programas de secundaria que
(Francisco Febres Cordero) en Bélgica, junto. venían desde el gobierno del General Rojas

GUÍA DEL MAESTRO
Pinilla, ajustados en 1962 por el Decreto y contradicciones. Por ejemplo, se empe- ve: Pilar Santamaría de Reyes, educadora
045 de ese año. El esquema era de dos zaba de nuevo cada año con la teoría de de tradición y amiga personal del ministro
años de aritmética con clase diaria, dos conjuntos, y ni siquiera los pocos profe- Durán Dussán. Ella fue el alma del gru-
años de álgebra y de geometría en cursos sores licenciados en matemáticas estaban po que empezó a reunirse para proponer
separados de tres horas semanales para en capacidad de enseñar las unidades de al gobierno central la reorganización del
el álgebra y dos para la geometría, y dos teoría de la probabilidad, ni mucho menos Ministerio de Educación Nacional que los
años finales, quinto y sexto de bachillerato, el álgebra abstracta que se proponía en tiempos necesitaban; ese grupo redac-
en los que se estudiaba la trigonometría, décimo grado. tó un pequeño folleto de gran influencia
los logaritmos y la geometría analítica, con en los años subsiguientes: el Plan de
A pesar de estos problemas, los profe-
sólo tres horas semanales de matemáticas. Mejoramiento Cualitativo de la Educación.
sores de matemáticas pedían que los ca-
La acompañó en ese trabajo la educadora
Al final de período del Frente Nacional pacitáramos para enseñar esos programas
Clara Franco de Machado.
(1957-1974), en el gobierno de Misael como estaban ordenados por el Ministerio,
Pastrana Borrero (1970-1974), la situa- y no hubo ninguna crítica pública u oposi-
ción empezó a cambiar. Se organizó la ción organizada. Y eso que la Federación ... LOS PROFESORES DE
formación continuada del magisterio en Colombiana de Educadores Fecode ya lle-
las regiones y en la sede del Instituto de vaba 15 años de trabajo persistente en la
MATEMÁTICAS PEDÍAN
Capacitación del Magisterio Incadelma en organización del magisterio. QUE LOS CAPACITÁRAMOS
Bogotá; se reunió un grupo anónimo, casi PARA ENSEÑAR ESOS
clandestino, de supervisores y profesores Dentro de este segundo período de los
para proponer un nuevo programa para la programas por objetivos, se puede de- PROGRAMAS COMO
secundaria. Se acordó un programa deta- limitar claramente un subperíodo de 20 ESTABAN ORDENADOS
llado por objetivos, que se entregó a las años, que puede llamarse “la época de la POR EL MINISTERIO...
editoriales de textos para que prepararan Renovación Curricular”. Esta época está
libros nuevos para comienzos de 1974. demarcada en cuanto a su comienzo en
el segundo semestre de 1974, el primer
A comienzos de 1974, ya en el último Con mucho tino, el grupo de Mejo-
semestre del gobierno de Alfonso López
semestre del gobierno de Misael Pastrana ramiento Cualitativo de la Educación iden-
Michelsen, y en cuanto a su final, en el
Borrero, salió en los periódicos del país tificó la necesidad de desarrollar conjun-
primer semestre de 1994, cuando, en el
en separatas pagadas por el Ministerio, sin tamente al menos tres estrategias para el
gobierno de César Gaviria Trujillo se apro-
previo aviso a rectores y profesores, un aumento de la calidad de la educación: la
bó y promulgó la Ley General de Educación
nuevo programa curricular para los seis capacitación continuada del magisterio, la
(Ley 115 de 1994).
años de bachillerato. El cambio se ordenó elaboración, prueba y expansión de nuevos
por el Decreto 080 de 1974, detallado en En cuanto al comienzo, cuando empe- programas curriculares, y la producción y
la Resolución 2681 de ese año, que entró zó la reforma educativa que llamamos distribución masiva de medios educativos
en vigencia inmediatamente para todos los “Renovación Curricular”, Colombia no era apropiados para los nuevos tiempos y los
grados, sin tiempo para su estudio, capaci- una excepción. Desde 1970 en adelante, las nuevos programas.
tación o adaptación. Sin embargo, tampoco Naciones Unidas, especialmente a través
de la Unesco y Unicef, la OEA, el Banco En uso de facultades extraordina-
esta vez hubo oposición ni críticas públicas
Mundial y el BID empezaron a promover rias, y a solicitud del Dr. Durán Dussán,
de parte del magisterio ni de los matemá-
reformas educativas en todos los países el Presidente López firmó el Decreto-
ticos.
latinoamericanos. En cuanto al final, de Ley 088 de 1976 que reorganizó el
Algunos profesores de la Universidad este período, Colombia sí es una excepción, Ministerio de Educación, dejando intac-
Nacional interesados en la educación ma- pues es el único país latinoamericano en ta la Dirección General de Inspección
temática empezamos a estudiar los nuevos el cual el Ministerio de Educación perdió y Supervisión Educativas, y creando la
programas del 080, y encontramos en ellos la potestad curricular con la Ley General nueva Dirección General de Capacitación
aspectos muy positivos (como la sencillez de Educación. y Perfeccionamiento Docente, Currículo y
del plan, centrado según la tradición en la Medios Educativos para atender a las tres
aritmética en sexto y séptimo, el álgebra Pero volvamos al comienzo de la estrategias de mejoramiento de la calidad
en octavo y noveno, la geometría analíti- Renovación Curricular. Tras el drástico de la educación.
ca y la trigonometría en décimo y el cál- aumento de cobertura que logró Hernando
culo diferencial e integral en undécimo). Durán Dussán como ministro de educación A la cabeza de esta nueva rama del
Encontramos también innovaciones de del gobierno de López Michelsen por medio Ministerio de Educación fue nombrada
avanzada, como las unidades de proba- de la doble y triple jornada escolar, algu- la Dra. Pilar Santamaría de Reyes, quien
bilidad y estadística; los rudimentos del nos educadores cercanos al gobierno se inmediatamente entró a conseguir apoyo
álgebra abstracta en décimo grado, en preocuparon por los efectos negativos que internacional, especialmente de Alemania
donde se presentaban los grupos, anillos, el programa de ampliación de cobertura para la producción de medios, y de la OEA
cuerpos y espacios vectoriales, y el cálcu- iba a generar sobre la calidad de la edu- para la capacitación y el currículo. Expertos
lo diferencial e integral en undécimo, pero cación, ya de todas maneras considerada en tecnología educativa y diseño instruccio-
también muchos defectos, discontinuidades muy baja. Entre ellos, una persona fue cla- nal llegaron al país.

Se organizó en la capital de cada de- como objetos de estudio. En la secundaria de 1984, por el que se fijaba la adopción
partamento un Centro Experimental se agregaba la columna de sistemas ana- grado por grado a partir de 1985.
Piloto, el CEP, directamente dependiente líticos, en los cuales los objetos eran las
Se planeaba formular los programas de
del Ministerio, para la capacitación y la funciones como modelos de cambio.
secundaria de sexto a noveno grados, para
experimentación curricular. Estos grupos
El Simposio del Planetario Distrital en comenzar su experimentación y promulgar-
de profesionales técnicos de los CEP’s
1981 fue memorable para la historia de los oficialmente hacia 1990, para continuar
tuvieron un indiscutible liderazgo acadé-
la educación matemática en Colombia. El la expansión de la Renovación Curricular
mico en la mayoría de los departamentos,
MEN envió copias en Offset de los progra- grado por grado hasta 1993. No se plantea-
y buena parte de la formación continuada
mas de matemáticas y ciencias naturales ron programas de Renovación Curricular
del magisterio y de la experimentación de
de primero a quinto grado a todas las fa- para décimo y undécimo.
los nuevos programas de la renovación
cultades de educación y a algunos depar-
curricular se debió a sus esfuerzos. Los La oposición del magisterio organizado
tamentos de matemáticas de las facultades
Centros de Documentación de los CEP’s en Fecode y las críticas de los profesores
de ciencias.
fueron el principal recurso de los maestros universitarios del grupo Federici y del gru-
para obtener documentos, leer libros, or- po de Historia de las Prácticas Pedagógicas
ganizar grupos de estudio e investigación, se extendieron por todo el país. La ex-
lograr que les publicaran sus informes y
... PARA LOS CINCO
pansión de los programas de Renovación
obtener fotocopias de los textos que que- GRADOS DE PRIMARIA Curricular de primero a quinto grado fue
rían estudiar. SE DISTRIBUYERON LOS muy parcial, y los de sexto a noveno apenas
SISTEMAS CONCEPTUALES se experimentaron en algunas institucio-
En la nueva Dirección General se organi-
nes educativas de Bogotá, Medellín y Cali,
zó una División de Currículo Formal, cuya EN TRES COLUMNAS pero nunca se adoptaron oficialmente por
primera Jefe fue la Dra. Clara Franco de PRINCIPALES: LOS decreto o resolución.
Machado. Se adoptó una noción muy ge-
neral de currículo, que incluía los fines o SISTEMAS NUMÉRICOS, El magisterio organizado logró algunas
propósitos generales de la educación, las LOS SISTEMAS curules en el congreso de la República, y
actividades educativas, distribuidas en cu- GEOMÉTRICOS Y LOS después de la proclamación de la nueva
rriculares y extra-curriculares, las áreas Constitución Política de 1991 empezó a
SISTEMAS MÉTRICOS.
de estudio, el plan de estudios y los pro- preparar una reforma educativa radical en
gramas de las áreas. Los programas te- negociaciones con el MEN, apoyadas en
nían objetivos generales del área, objetivos presiones con paros y manifestaciones,
De todas las facultades de educación no
específicos e indicadores de evaluación y que cristalizaron a comienzos de 1994 en
respondió ninguna. Dos universidades que
sugerencias de actividades. la Ley General de Educación que borraría
no tenían facultad de educación sí respon-
de un plumazo la época de la Renovación
El programa de matemáticas se revisó dieron: la Universidad de los Andes, con
Curricular.
totalmente de primero a noveno grado, con un informe sobre el programa de mate-
una perspectiva constructivista piagetiana máticas, escrito por Margarita Botero de A pesar de los 20 años que duró esa
que se llamó “el enfoque de sistemas”. Meza, quien había colaborado con la Misión época, en las mentes de la mayoría de los
Para cada grupo de contenidos matemá- Alemana, y la Universidad Nacional, con docentes de secundaria y media del país
ticos se consideraban tres tipos de siste- dos informes, uno sobre el programa de los programas del Decreto 080 de 1974 si-
mas: concretos, conceptuales y simbólicos. matemáticas, escrito por Mary Falk de guen siendo los programas internalizados
Las actividades se iniciaban con el intento Losada, Myriam Acevedo de Manrique y por ellos y ellas, por los textos escolares,
de modelar o matematizar los sistemas Crescencio Huertas, y otro sobre el pro- los exámenes y los estudiantes mismos.
concretos o familiares para los alumnos, grama de ciencias naturales, escrito por el Aunque oficialmente no rigen ya desde
a partir de los cuales se trataba de cons- Grupo Federici, en particular por Antanas 1994, el profesor Juan Carlos Negret ha
truir mentalmente sistemas conceptuales Mockus, Carlos Augusto Hernández, José dicho certeramente que “los programas del
de distintos tipos y de representarlos por Granés, Jorge Charum, Berenice Guerrero 080 no existen, pero sí insisten.”
medio de distintos sistemas simbólicos. y otros.
Tercer período (1994 hasta hoy):
Cada sistema tenía tres aspectos: los Este último informe fue muy negativo Programas por logros y competencias
elementos u objetos, las operaciones so- contra la renovación curricular en general,
bre esos elementos que configuraban su contra la tecnología educativa, y contra el Este tercer período nace impulsado por
dinámica, y las relaciones entre ellos que desglose de los programas por objetivos la Ley 115 en el mes de febrero de 1994,
constituían su estructura. generales y específicos. El Director General más conocida como la Ley General de
de Capacitación, el Dr. Miguel Ramón, or- Educación. La aprobación de esta Ley ins-
Para los cinco grados de primaria se tauró una reforma educativa mucho más
denó que no se publicaran los programas
distribuyeron los sistemas conceptuales drástica que todo lo que se había propuesto
sin hacer una detenida revisión y una for-
en tres columnas principales: los sistemas en los planes de mejoramiento cualitati-
mulación explícita de los marcos teóricos
numéricos, los sistemas geométricos y los vo de la educación durante el gobierno de
de la renovación curricular en general y
sistemas métricos. También se considera- Alfonso López Michelsen.
de cada una de las áreas en particular.
ron los sistemas de datos para incorporar
Esta reformulación llevó tres años. Se im- En 1994 la Ley 115 le quitó al Ministerio
algunos conceptos de probabilidad y esta-
primieron cinco tomos de programas, uno de Educación la potestad curricular, caso
dística, y los sistemas lógicos y conjuntis-
para cado grado de la Educación Básica único en América Latina. Se dio libertad
tas al estilo de la época se tomaban como
Primaria, y la ministra de educación Doris a los colegios para organizar su propio
herramientas de trabajo, sin tematizarlos
Eder de Zambrano expidió el Decreto 1002 Proyecto Educativo Institucional PEI y ela-

GUÍA DEL MAESTRO
borar autónomamente sus propios currí- tos en formato pdf directamente en la pági- del Icfes y las pruebas SABER, entonces
culos de acuerdo a su PEI. Los terremotos na de Internet del Ministerio de Educación. elaboradas en el MEN.
creados por la Ley General de Educación
http://www.mineducacion.gov.co/ Pero esos estándares, publicados en
siguen sus oscilaciones y sus réplicas, y
cvn/1665/article-89869.html mayo de 2002, no tuvieron mucha influencia
apenas se empiezan a ver algunas nuevas
construcciones después del derrumbe de y recibieron numerosas críticas. El nuevo
En los lineamientos curriculares de ma-
tantos edificios. Por ello, al subperíodo de gobierno del Dr. Álvaro Uribe Vélez nombró
temáticas, publicados en 1998, se trabaja
1995 a 2010 lo llamo “la época del Caos el 7 de agosto de 2002 como ministra de
como propósito general el desarrollo de
Curricular”. Educación a la antigua secretaria de edu-
cinco tipos de pensamiento: el numérico,
cación del Distrito Especial de Bogotá, la
el espacial, el métrico, el aleatorio y el va-
La dirección de la educación en sus as- Dra. Cecilia María Vélez. Ella inició con-
riacional. Estos pensamientos se trabajan
pectos académicos pasó pues en el solo tactos con la Asociación Colombiana de
así: el numérico, con los sistemas numé-
año de 1994 de un centralismo total en Facultades de Educación ASCOFADE para
ricos y de numeración; el espacial, con los
la fijación de los programas académicos revisar los estándares. Después de un año
sistemas geométricos; el métrico con los
de todas las áreas a un caos total en los de trabajo, en mayo de 2003 se publicaron
sistemas de medición; el aleatorio con los
aspectos curriculares. Ese caos se modelos estándares básicos de calidad para
sistemas de datos, y el variacional con los
ró por la pervivencia de los programas de Lenguaje y Matemáticas, y se continuaron
sistemas algebraicos y analíticos.
1963 y de 1984 para la educación primaria y las reuniones para revisarlos. La nueva
de los de 1974 para la secundaria y media, Ese trabajo en el aula de matemáticas versión es de mayo de 2006. Puede obte-
apoyados por la industria de textos esco- parte de situaciones problema diseñadas nerse en Internet en el URL
lares, que revirtió a esos programas ante para potenciar el aprendizaje, que corres-
la renuencia de los maestros a adoptar los ponden a los sistemas concretos, de los http://www.mineducacion.gov.co/
textos que intentaron acoger la renovación cuales se extraen por modelación los sis- cvn/1665/article-116042.html
curricular de 1984. temas conceptuales. Estos, a su vez, se
expresan y refinan con los sistemas sim-
A partir de 1994, y dadas las nuevas limi-
bólicos, enriquecidos ahora con las ideas ... SE DISTINGUEN
taciones legales que impedían al Ministerio
de Raymond Duval sobre los registros se-
expedir programas para las áreas, desde
mióticos de representación. CINCO PROCESOS PARA
el Ministerio se siguieron inicialmente dos
APRENDER MATEMÁTICAS:
estrategias para regular aspectos curri- Se distinguen cinco procesos para apren-
culares: la publicación de indicadores de der matemáticas: el planteamiento y re- EL PLANTEAMIENTO Y
logro, y la elaboración de los lineamientos solución de problemas; el razonamiento; RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS;
curriculares para las áreas. la comunicación; la modelación; y la ela- EL RAZONAMIENTO;
boración, comparación y ejercitación de
Los acuerdos para conformar unos in- LA COMUNICACIÓN;
procedimientos y algoritmos.
dicadores de logro, ordenados por la Ley LA MODELACIÓN; Y LA
General (Arts. 78 y 148), fueron muy lentos Posteriormente, para contrarrestar el
y delicados. Este proceso, liderado por la
ELABORACIÓN, COMPARACIÓN
caos curricular que se produjo en todo
profesora Teresa León Pereira del MEN, el país por la proliferación de Proyectos Y EJERCITACIÓN DE
culminó con la expedición de la Resolución Educativos Institucionales PEI con orien- PROCEDIMIENTOS Y
2343 de 1996. taciones muy dispares y por la libertad de ALGORITMOS.
generar currículos autónomos según ese
Esta resolución conformó el programa
PEI, el gobierno central y la Secretaría de
de matemáticas por logros e indicadores
Educación de Bogotá empezaron a ensa-
de logro en casi todas las instituciones
yar otras dos estrategias de regulación
educativas, desde 1966 hasta la publicación En los estándares básicos de compe-
del currículo: los exámenes censales en
de los estándares básicos de competencias tencias para el área de matemáticas se
algunos grados escolares y la publicación
en 2003, revisados en mayo de 2006. acogieron las ideas principales de los li-
de estándares curriculares para algunas
neamientos curriculares, pues se adoptó
La redacción de los lineamientos curri- de las áreas.
la distribución de los estándares de cada
culares para algunas de las áreas, orde-
Los exámenes censales se han exten- grupo de grados por los cinco tipos de
nados por el Art. 78 de la Ley General, se
dido ya a todo el país con el nombre de pensamiento: el numérico, con los siste-
emprendió con la colaboración de grupos
“Pruebas SABER”, en particular en los gramas numéricos y de numeración; el es-
amplios de profesores de la educación se-
dos 3º, 5º, 7º y 9º, además de los exáme- pacial, con los sistemas geométricos; el
cundaria, media y universitaria. En particu-
nes de Estado del Icfes para el grado 11º, métrico con los sistemas de medición; el
lar, los lineamientos de lengua castellana,
que ahora se llaman “Saber Once”. aleatorio con los sistemas de datos, y el
los de matemáticas y los de ciencias na-
variacional con los sistemas algebraicos y
turales han sido bien acogidos por el ma- Aunque las pruebas SABER no se ela- analíticos.
gisterio. Su difusión se ha dado en forma boraron inicialmente con referencia a
más amplia que la de los documentos an- estándares claros y explícitos, ya en el Se recogió así lo mejor del enfoque
teriores, pues se publicaron conjuntamente gobierno del Dr. Andrés Pastrana se anun- de sistemas de la Renovación Curricular
con la Cooperativa Editorial Magisterio de ció la publicación de unos estándares de de 1974 a 1993, de la Ley General de
Bogotá, la cual fue autorizada para emitir matemáticas que se llamaron “Estándares Educación de 1994 y de los cinco tipos de
nuevas reimpresiones en la medida de la de Excelencia”, dirigidos por Bernardo pensamiento y los cinco tipos de proceso
demanda. Actualmente pueden obtenerse Recamán, según los cuales se empeza- de los lineamientos curriculares del área
los lineamientos de las áreas en documen- rían a cambiar los exámenes de Estado de matemáticas de 1998.

Referentes curriculares
&
MBQSFOEJ[BKFEFMBTNBUFNÈUJDBTEFCFQPTJCJMJUBSBMPTFTUVEJBOUFTMBBQMJDBDJØOEF
TVTDPOPDJNJFOUPTGVFSBEFMÈNCJUPFTDPMBS EPOEFEFCFOUPNBSEFDJTJPOFT FOGSFO-
UBSTFZBEBQUBSTFBTJUVBDJPOFTOVFWBT FYQPOFSPQJOJPOFTZTFSSFDFQUJWPTSFTQFDUP
BMBTEFMPTEFNÈT&TJNQPSUBOUFSFMBDJPOBSMPTDPOUFOJEPTEFBQSFOEJ[BKFDPOMBFYQF-
SJFODJBDPUJEJBOBEFMPTFTUVEJBOUFT BTÓDPNPQSFTFOUBSMPTZFOTF×BSMPTFOVODPOUFYUPEF
TJUVBDJPOFTQSPCMFNÈUJDBTZEFJOUFSDBNCJPEFQVOUPTEFWJTUB
*OEFQFOEJFOUFNFOUF EFM QSPZFDUP FEVDBUJWP JOTUJUVDJPOBM FO FM RVF TF EFTBSSPMMFO MPT
QSPDFTPT EF FOTF×BO[BBQSFOEJ[BKF Z BUFOEJFOEP B MBT SFDPNFOEBDJPOFT EF MPT MJOFB-
NJFOUPTEFMÈSFB TFQSPQPOFOUSFTHSBOEFTBTQFDUPTQBSBMBFMBCPSBDJØOZFKFDVDJØOEF
QSPQVFTUBTDVSSJDVMBSFTQSPDFTPTHFOFSBMFT DPOPDJNJFOUPTCÈTJDPTZDPOUFYUP
Procesos generales
&TUÈOQSFTFOUFTFOUPEBMBBDUJWJEBENBUFNÈUJDBZTFEFCFOEFTBSSPMMBSEFTEFMBFKFSDJ-
UBDJØOPQFSBUJWBZMBDPNQSFOTJØOEFMPTFOVODJBEPTWFSCBMFTDPOMPTRVFTFFYQMJDBOMBT
NBUFNÈUJDBT
Razonamiento.&OUFOEJEPDPNPMBBDDJØOEFPSEFOBSJEFBTFOMBNFOUFQBSBMMF-
HBSBVOBDPODMVTJØO1FSNJUFEBSDVFOUBEFMDØNPZEFMQPSRVÏEFMPTQSPDFTPT
RVFTFTJHVFOQBSBMMFHBSBDPODMVTJPOFTZKVTUJmDBSMBTFTUSBUFHJBTTFHVJEBTFOMB
CÞTRVFEBEFVOBTPMVDJØO
Ejercitación.&OUFOEJEBDPNPMBDBQBDJEBEEFMPTFTUVEJBOUFTQBSBFKFDVUBSUB-
SFBTNBUFNÈUJDBT RVFTVQPOFOFMEPNJOJPEFMPTQSPDFEJNJFOUPTVTVBMFTRVFTF
QVFEFOEFTBSSPMMBS EFBDVFSEPDPOSVUJOBTTFDVFODJBEBT
Modelación. &OUFOEJEB DPNP VOB BDUJWJEBE FTUSVDUVSBOUF Z PSHBOJ[BEPSB NF-
EJBOUFMBDVBMFMDPOPDJNJFOUPZMBTIBCJMJEBEFTBERVJSJEBTTFFNQMFBOQBSBEFT-
DVCSJSSFHVMBSJEBEFT SFMBDJPOFTZFTUSVDUVSBTEFTDPOPDJEBT
Comunicación.&OUFOEJEBDPNPFMQSPDFTPGVOEBNFOUBMRVFQFSNJUFBMPTFTUV-
EJBOUFTFTUBCMFDFSWÓODVMPTFOUSFTVTOPDJPOFTJOUVJUJWBTZFMMFOHVBKFTJNCØMJDP
EFMBTNBUFNÈUJDBT ZDPNVOJDBSEFNBOFSBDMBSBMPTSFTVMUBEPTEFTVUSBCBKP
Resolución de problemas. $POTJEFSBEB FM FKF DFOUSBM EFM DVSSÓDVMP EF NBUF-
NÈUJDBT Z DPNP UBM PCKFUJWP CÈTJDP EF FOTF×BO[B ZB RVF BM SFTPMWFS QSPCMF-
NBT MPTFTUVEJBOUFTBERVJFSFODPOmBO[BFOFMVTPEFMBTNBUFNÈUJDBTZBVNFO-
UBOTVDBQBDJEBEEFDPNVOJDBSTFDPOFTUFMFOHVBKFZEFFNQMFBSQSPDFTPTEF
QFOTBNJFOUP
Conocimientos básicos
5JFOFORVFWFSDPOMPTQSPDFTPTFTQFDÓmDPTRVFEFTBSSPMMBOFMQFOTBNJFOUPNBUFNÈUJDP
ZDPOMPTTJTUFNBTQSPQJPTEFMBTNBUFNÈUJDBT&TUPTQSPDFTPTFTQFDÓmDPTTFSFMBDJPOBO
DPOMPTQFOTBNJFOUPTOVNÏSJDP FTQBDJBM NÏUSJDP BMFBUPSJPZWBSJBDJPOBM
Pensamiento numérico.&MQFOTBNJFOUPOVNÏSJDPTFBERVJFSFHSBEVBMNFOUFZ
FWPMVDJPOBFOMBNFEJEBFORVFMPTFTUVEJBOUFTUJFOFOMBPQPSUVOJEBEEFQFOTBS
MPTOÞNFSPTZEFVTBSMPTFODPOUFYUPTTJHOJmDBUJWPT*ODMVZFFMEFTBSSPMMPEFUSFT
DBQBDJEBEFTGVOEBNFOUBMFT
GUÍA DEL MAESTRO
tComprensión de los números y la numeración. Es un proceso sistemático, que

se inicia con la construcción de los significados de los números y con la poste-
rior caracterización del sistema de numeración.
tComprensión del concepto de las operaciones. Este proceso incluye las destre-
zas relacionadas con el reconocimiento del significado de las operaciones en
situaciones concretas, el reconocimiento de los modelos más usuales y prácti-
cos de las operaciones.
tCálculo con números y aplicaciones de números y operaciones. Tradicional-
mente, este proceso ha recibido un mayor énfasis en la formación básica. El
trabajo en este sentido se orienta hacia la comprensión de las operaciones y su
aplicación en situaciones concretas.
1FOTBNJFOUPFTQBDJBM Esencial para el desarrollo de procesos de exploración,

descripción y dominio del entorno. Los sistemas geométricos se construyen a tra-
vés de la exploración activa y la modelación del espacio, tanto para los objetos en
reposo como para el movimiento. El proceso cognitivo avanza desde la intuición
de un espacio, dada por la manipulación de los objetos, la ubicación en el entor-
no, la medición y el desplazamiento de los cuerpos, hacia la conceptualización de
un espacio abstracto, donde se puedan inferir propiedades geométricas.
1FOTBNJFOUPNÏUSJDP Los procesos de medición comienzan con las primeras ac-
ciones de comparación y clasificación de objetos por características, y se consoli-
dan en la cuantificación numérica de las dimensiones o magnitudes. Los estánda-
res para el pensamiento métrico se encaminan a desarrollar procesos y construir
conceptos, como magnitud y medición. También buscan la comprensión de los
procesos de conservación de las magnitudes, la selección de las unidades de
medición, la apreciación del rango de las magnitudes y la asignación numérica.
1FOTBNJFOUPBMFBUPSJP El desarrollo del pensamiento estadístico está ligado a
la formación de un espíritu investigativo. Busca integrar la construcción de mo-
delos de fenómenos físicos con el desarrollo de estrategias, como la simulación
de experimentos y conteos.
1FOTBNJFOUP WBSJBDJPOBM Desarrollar este pensamiento supone rebasar la en-
señanza de contenidos matemáticos aislados, para crear un campo estructurado
que permita analizar, organizar y modelar situaciones y problemas relacionados
con la variación de los fenómenos.
Contexto
Se refiere a los ambientes que rodean al estudiante y que dan significación a las matemá-
ticas que aprende. Variables como las condiciones socioculturales, el tipo de interacción,
los intereses y creencias particulares y las condiciones del proceso de enseñanza-aprendi-
zaje, son fundamentales en el diseño y ejecución de experiencias didácticas. Aprovechar
el contexto como un recurso para la enseñanza-aprendizaje requiere de la activa interven-
ción del maestro, quien debe descubrir y proponer situaciones problémicas que le den
sentido a las matemáticas. Por otra parte, el contexto es el espacio en el que el estudiante
puede aplicar sus conocimientos y encontrar interrogantes y asociaciones que le permitan
comprender la matemática, no como un conjunto de reglas y operaciones, sino como una
posibilidad de aprender haciendo.

Noción de competencias
4FJOUFSQSFUBO
como potentes
precursores de las
MBUFPSÓBEFM competencias MBFOTF×BO[B
BQSFOEJ[BKF para la
TJHOJmDBUJWP comprensión
planteadas
por
1FSLJOT
"VTVCFM (BSEOFS8JTLF
/PWBL(PXJO ZPUSPT
FOMBTRVF la realización
su inserción MBTJHOJmDBUJWJEBE EFBDUJWJEBEFT UBSFBT
en las prácticas EFMBQSFOEJ[BKF ZQSPZFDUPTFOMPT
sociales con implica cuales se muestra la
sentido, utilidad DPNQSFOTJØOBERVJ-
ZFmDBDJB SJEBZTFDPOTPMJEBZ
QSPGVOEJ[BMBNJTNB
-BTBOUFSJPSFTQPTUVSBTQFEBHØHJDBTTFBSUJDVMBODPOVOBOPDJØOBNQMJBEFDPNQFUFODJB
DPNPDPOKVOUPEFDPOPDJNJFOUPT IBCJMJEBEFT BDUJUVEFT DPNQSFOTJPOFTZEJTQPTJDJPOFT
DPHOJUJWBT TPDJPBGFDUJWBTZQTJDPNPUPSBTBQSPQJBEBNFOUFSFMBDJPOBEBTFOUSFTÓQBSBGB-
DJMJUBSFMEFTFNQF×PnFYJCMF FmDB[ZDPOTFOUJEPEFVOBBDUJWJEBEFODPOUFYUPTSFMBUJWB-
NFOUFOVFWPTZSFUBEPSFT&TUBOPDJØOTVQFSBMBNÈTVTVBMZSFTUSJOHJEBRVFEFTDSJCFMB
DPNQFUFODJBDPNPTBCFSIBDFSFODPOUFYUPFOUBSFBTZTJUVBDJPOFTEJTUJOUBTEFBRVFMMBT
BMBTDVBMFTTFBQSFOEJØBSFTQPOEFSFOFMBVMBEFDMBTF
Competencia matemática
TBCFSRVÏ t4JTUFNBTOVNÏSJDPT
conceptual saber QFOTBNJFOUPOVNÏSJDP
QPSRVÏ t4JTUFNBTHFPNÏUSJDPT
pensamiento espacial
conocimientos t4JTUFNBTNÏUSJDPT
QFOTBNJFOUPNÏUSJDP
t4JTUFNBTEFEBUPT
saber pensamiento aleatorio
procedimental cómo t4JTUFNBTBMHFCSBJDPT
QFOTBNJFOUPWBSJBDJPOBM
se alcanza
cuando se IBCJMJEBEFT
BERVJFSFOP tGPSNVMBSZSFTPMWFS
procesos problemas
desarrollan
generales tVTBSEJGFSFOUFTSFHJTUSPT
de representación
simbólica
tVTBSMBBSHVNFOUBDJØO
aprecio MBQSVFCBZ
actitudes seguridad MBSFGVUBDJØO
tEPNJOBSQSPDFEJNJFOUPT
confianza ZBMHPSJUNPT

GUÍA DEL MAESTRO
&KFSDJUBDJØO
Ejes del aprendizaje
3B[POBNJFOUP
.PEFMBDJØO
Comunicación
1SPDFTPT 3FTPMVDJØOEF
problemas
OVNÏSJDPT
HFPNÏUSJDPT
&KFTEFM Conocimientos NÏUSJDPT
4JTUFNBT
BQSFOEJ[BKF básicos de datos
algebraicos
-BWJEBEJBSJB
$POUFYUP -BTNBUFNÈUJDBT
0USBTÈSFBT
Para mayor información consultar

FTTDSJCEDPNEPD4"#&3$BSBDU(VJBEF0SJFOUBDJPOQSVFCBQJMPUP
XXXDPMPNCJBBQSFOEFFEVDPIUNMBSUJDMFT@BSDIJWPQEG
XXXNFOXFCNJOFEVDBDJPOHPWDPTBCFS.BSDP@JOUFSQSFUBDJPO@SFTVMUBEPT@QEG
Otras competencias
Competencias ciudadanas.&OFM1SPZFDUP4ÏMBTDPNQFUFODJBTDJVEBEBOBTTPO
FOUFOEJEBTDPNPFMDPOKVOUPEFIBCJMJEBEFTDPHOJUJWBT FNPDJPOBMFTZDPNVOJ
DBUJWBT DPOPDJNJFOUPTZEJTQPTJDJPOFTRVFSFMBDJPOBEBTFOUSFTÓ IBDFOQPTJCMF
RVFFMDJVEBEBOP
7BMPSF
1BSUJDJQF la propia identidad,
3FTQFUFZ $POUSJCVZB SFTQPOTBCMFZ MBQMVSBMJEBEZSFTQFUFMBT
defienda los BDUJWBNFOUFB DPOTUSVDUJWBNFOUF EJGFSFODJBT UBOUPFOTVFO
EFSFDIPT MBDPOWJWFODJB en los procesos torno cercano como en su
IVNBOPT QBDÓmDB EFNPDSÈUJDPT DPNVOJEBE QBÓTP
BOJWFMJOUFSOBDJPOBM
Aprender a aprender. &T EFDJS BERVJSJS MPT JOTUSVNFOUPT EF MB DPNQSFOTJØO
QBSBFOUFOEFSFMNVOEPRVFSPEFBBMPTFTUVEJBOUFT SFDVSSJFOEPQBSBFMMPBMPT
TBCFSFTFTQFDÓmDPTRVFCSJOEBOMBTEJGFSFOUFTÈSFBTEFMDPOPDJNJFOUP4VQPOF
EFTBSSPMMBSDPNQFUFODJBTDPHOJUJWBTQBSBBQSFOEFSBDPOPDFS EFTBSSPMMBSVOQFO
TBNJFOUPJOUFSEJTDJQMJOBSJP VOBBDUJUVEBCJFSUBBPUSPTDBNQPTEFMTBCFS
La comprensión lectora, soporte del aprendizaje.&OCVFOBQBSUFMBJOGPSNB
DJØO RVF EPNJOB VO FTUVEJBOUF MB BERVJFSF B USBWÏT EF MB MFDUVSB %VSBOUF FM
QSPDFTPEFFOTF×BO[BBQSFOEJ[BKF ÏMPFMMBEFCFOMFFSCJFOZTJHVJFOEPVOBEF
DVBEPQSPDFTPMFDUPS1BSBDPOUSJCVJSZFTUJNVMBSMBGPSNBDJØOEFQFSTPOBTBVUØ
OPNBT RVF JOUFSQSFUFO BSHVNFOUFO UPNFO EFDJTJPOFT Z SFTVFMWBO EF NBOFSB
BDFSUBEBQSPCMFNBTEFEJWFSTBÓOEPMFBQBSUJSEFVOBJOGPSNBDJØOFTDSJUBQSFTFO
UFFOEJWFSTPTUFYUPTFOOFDFTBSJPEFTBSSPMMBScompetencias lectoras

Decreto 1290 sobre evaluación
%
ada la importancia de la evaluaciónFOFMTJTUFNBFEVDBUJWPTFIBDFJNQSFTDJOEJCMF
DPOPDFSFOEFUBMMFMBOPSNBUJWJEBERVFMBPSJFOUBZRVFEBQBVUBTQBSBTVPSHBOJ
[BDJØOFODBEBFTUBCMFDJNJFOUPFEVDBUJWP
&MQSFTFOUFEPDVNFOUPTFFMBCPSØBQBSUJSEFMFTUVEJPEFMEPDVNFOUP/EFM.JOJTUFSJP
EF&EVDBDJØO/BDJPOBM Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del
Decreto 1290 de 2009RVFPGSFDFVOBWJTJØOEFUBMMBEBEFMBTmOBMJEBEFTZBMDBODFTEFM
%FDSFUPZFOSFMBDJØODPOMBTQSPQVFTUBTEFFWBMVBDJØOEFM1SPZFDUP Sé
Ámbitos de la evaluación de los estudiantes
-BFWBMVBDJØOTFEFCFSFBMJ[BSFOUSFTÈNCJUPTFTQFDÓmDPTevaluación externa, definida
DPNPMBFWBMVBDJØORVFTFSFBMJ[BGVFSBEFMBVMB evaluación nacionalZMBevaluación ins-
titucionalRVFTFSFBMJ[BFODBEBJOTUJUVDJØOQBSBBDPNQB×BSMPTQSPDFTPTEJBSJPTEFMBVMB
DPOFMmOEFIBDFSMFVOQFSNBOFOUFTFHVJNJFOUPZNPOJUPSFPBMQSPDFTPEFFOTF×BO[BZ
BQSFOEJ[BKF
5BMDPNPMPFYQSFTBFM "SUÓDVMP EFM %FDSFUP MB FWBMVBDJØO EF MPT BQSFOEJ[BKFT EF MPT
estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:
1
Internacional.&M&TUBEPQSPNPWFSÈMBQBSUJDJQBDJØOEFMPTFTUVEJBOUFTEFMQBÓTFO
QSVFCBTRVFEFODVFOUBEFMBDBMJEBEEFMBFEVDBDJØOGSFOUFBFTUÈOEBSFTJOUFS
OBDJPOBMFT
2 Nacional.&M.JOJTUFSJPEF&EVDBDJØO/BDJPOBMZFM*OTUJUVUP$PMPNCJBOPQBSBFM
'PNFOUPEFMB&EVDBDJØO4VQFSJPS IPZ*OTUJUVUP$PMPNCJBOPQBSBMB&WBMVBDJØO
EFMB&EVDBDJØO *$'&4 SFBMJ[BSÈOQSVFCBTDFOTBMFTDPOFMmOEFNPOJUPSFBSMB
DBMJEBEEFMBFEVDBDJØOEFMPTFTUBCMFDJNJFOUPTFEVDBUJWPTDPOGVOEBNFOUPFO
MPTFTUÈOEBSFTCÈTJDPT
3 Institucional.-BFWBMVBDJØOEFMBQSFOEJ[BKFEFMPTFTUVEJBOUFTSFBMJ[BEBFOMPTFT
UBCMFDJNJFOUPTEFFEVDBDJØOCÈTJDBZNFEJB FTFMQSPDFTPQFSNBOFOUFZPCKFUJWP
QBSBWBMPSBSFMOJWFMEFEFTFNQF×PEFMPTFTUVEJBOUFT
Proyecto Sé: Recursos de evaluación

Sé
1 1BSBFMÈNCJUPEFMBFWBMVBDJØOJOTUJUVDJPOBM FMProyecto FMBCPSØEJGF
SFOUFTFWBMVBDJPOFT DVZPEJTF×PNPEVMBSGBDJMJUBMBBEBQUBDJØOBMPTTJTUFNBT
JOTUJUVDJPOBMFTEFFWBMVBDJØOQSPQJPTEFDBEBFTUBCMFDJNJFOUPFEVDBUJWP
t &OMBHVÓBEFMNBFTUSPMJCSPTFQSFTFOUBVOBevaluación diagnósticaQBSBRVF
FMNBFTUSPSFDPOP[DBMBTGPSUBMF[BTZMBTEFCJMJEBEFTDPORVFMMFHBOMPTFTUV
EJBOUFTBOUFTEFJOJDJBSFMB×PFTDPMBS
t $POUJFOFVODVBEFSOJMMPEFevaluación continua y formativa para cada gra-
EP DPOFMDVBMFMNBFTUSPQVFEFIBDFSVOTFHVJNJFOUPEFMPTBQSFOEJ[BKFT
EFMPTFTUVEJBOUFT&TUBTFWBMVBDJPOFTPSHBOJ[BEBTQPSUFNBT QSPDFTPTZOJ
WFMFTTPOnFYJCMFTZGÈDJMNFOUFBKVTUBCMFTBMBTOFDFTJEBEFTEFMPTNBFTUSPT

GUÍA DEL MAESTRO
2 1BSB FM ÈNCJUP OBDJPOBM FM Proyecto Sé

presenta Pruebas tipo
Saber EJTF×BEBT QBSB MB GBNJMJBSJ[BDJØO EF MPT FTUVEJBOUFT DPO MBT
QSVFCBT DFOTBMFT BQMJDBEBT B OJWFM OBDJPOBM QPS FM .JOJTUFSJP EF
&EVDBDJØO/BDJPOBMDPOFMQSPQØTJUPEFRVFDBEBDFOUSPFEVDBUJWP
QVFEBIBDFSVONPOJUPSFPBMBFEVDBDJØORVFJNQBSUFZBMPTBWBODFT
EFTVTFTUVEJBOUFTFOSFMBDJØODPOMBTDPNQFUFODJBTZMPTFTUÈOEBSFT
CÈTJDPTEFmOJEPTQBSBFMQBÓT
La evaluación en el aula
-BFWBMVBDJØOFOMPTOJWFMFTEFFOTF×BO[BCÈTJDBZNFEJBTFEFCFDFOUSBSFOTVTQSPQØTJ
UPTGPSNBUJWPT FTEFDJS FOBRVFMMPTRVFGBDJMJUFOFMBQSFOEJ[BKFEFUPEPTMPTTVKFUPTRVF
JOUFSWJFOFOFOFMQSPDFTPFEVDBUJWP#BKPFTUBQFSTQFDUJWBFTOFDFTBSJPTVQFSBSFMDPO
DFQUPEFFWBMVBDJØOBTPDJBEPBMBDBMJmDBDJØOEFCFJNQMJDBSVOBNJSBEBBNQMJBTPCSFMPT
TVKFUPTZTVTQSPDFTPTZUFOFSQSFTFOUFRVFTFEFCFDBSBDUFSJ[BSQPSMPTTJHVJFOUFTSBTHPT
t %FCFTFSformativa, motivadora y orientadora FJOWJUBSBMBQSFOEJ[BKFEFUPEPTMPTBDUPSFT
JOWPMVDSBEPTFOFMMB-BQPTJCJMJEBEEFBVUPFWBMVBSTF FWBMVBSBPUSPTZTFSFWBMVBEPGBDJMJUB
FMDPOPDJNJFOUPQFSTPOBMZEFMPTPUSPT ZGBDJMJUBFMFTUBCMFDJNJFOUPEFFTUSBUFHJBTQBSB
GPSUBMFDFSMPTQSPDFTPTEFBQSFOEJ[BKF
t %FCF VUJMJ[BS diversas técnicas e invitar a consolidar fuentes de información, de manera
RVFQFSNJUBMBFNJTJØOEFKVJDJPTDPOUFYUVBMJ[BEPT-PTFYÈNFOFTPQSVFCBTOPTPOMPT
ÞOJDPTSFDVSTPTEFFWBMVBDJØORVFUJFOFOMPTNBFTUSPT&TDPOWFOJFOUFJOUFHSBSEJWFSTBT
FTUSBUFHJBTEFWBMPSBDJØODPNPMBPCTFSWBDJØOEFMPTFTUVEJBOUFTEVSBOUFMPTUSBCBKPTJO
EJWJEVBMFTPHSVQBMFT TVTFTUJMPTFOMBSFBMJ[BDJØOEFUSBCBKPTQFSTPOBMFTPBSHVNFOUBDJØO
EFSFTQVFTUBT MBGPSNBDPNPGPSNVMBOJORVJFUVEFTPEVEBT FUD
t %FCFcentrarse en las formas de aprendizaje de los estudiantes EFNBOFSBRVFTFEF
UFDUFOMBTQPTJCMFTGPSUBMF[BTZEJmDVMUBEFTEFDBEBVOPEFMPTFTUVEJBOUFTZMPTNBFTUSPT
QVFEBOBQPZBSMPTEFBDVFSEPDPOTVTOFDFTJEBEFT
t %FCFTFStransparente, continua y procesual, se debe realizar a partir de criterios claros,
FTUBCMFDJEPTFODPOTFOTPZDPOPDJEPTQPSUPEPTZSFBMJ[BSTFEFNBOFSBDPOUJOVB OPDPNP
VOB BDUJWJEBE BJTMBEB BM mOBMJ[BS VO UFNB P VOJEBE 1PS FTUB SB[ØO MBT FWBMVBDJPOFT EFM
1SPZFDUP Sé
PGSFDFODSJUFSJPTEFFWBMVBDJØOQBSBDBEBBDUJWJEBEBKVTUBCMFTBMBUBCMBEF
FRVJWBMFODJBQSPQVFTUBQPSFM.&/
TABLA DE EQUIVALENCIAS - ESCALAS DE VALORACIÓN

Escala nacional Valoración cualitativa Valoración cuantitativa Nivel de desempeño
4VQFSJPS &YDFMFOUF "WBO[BEP
"MUP 4PCSFTBMJFOUF Intermedio
#ÈTJDP "DFQUBCMF #ÈTJDP
Insuficiente
#BKP
%FmDJFOUF

Formación en valores
-Bformación en valores, es, en el Proyecto Sé
VOQVOUPEFQBSUJEBZVOFKFGVOEBNFO
UBM&OUFOEFNPTRVFMBTQSPQVFTUBTEJEÈDUJDBTEFCFOEBSSFTQVFTUBBMBOFDFTJEBEEFVOB
FEVDBDJØOJOUFHSBM BVOBGPSNBDJØOFOWBMPSFTRVFTFBBSUJDVMBEPSBDPOMBFOTF×BO[BEF
MBTDJFODJBT
-PTWBMPSFTOPTPODPOUFOJEPTBJTMBEPTTJOPFMFNFOUPTSFDVSSFOUFTFOMBFOTF×BO[BRVF
USBUBNPTEFUSBOTNJUJS1PSFTPFOMPTUFYUPT DPNPFOMBTJNÈHFOFTPFOMBTBDUJWJEBEFT
TFFTDPHFOWBMPSFTRVFJOWJUBOBMBSFnFYJØOZBMEJÈMPHP*ODVMDBSFOMPTOJ×PTWBMPSFTRVF
MFTQFSNJUBOTFSNÈTGFMJDFTDPOTJHPNJTNPTZDPOMPTEFNÈTFTVOBEFMBTMBCPSFTEFMB
FTDVFMB BVORVFMBGBNJMJBZUPEBMBTPDJFEBEFTUÏOJNQMJDBEBTFOFMMP
5PEPTTBCFNPTRVFMPTWBMPSFTJOnVZFOEFDJTJWBNFOUFFOOVFTUSBFYJTUFODJB"DUVBNPT
KV[HBNPTZUPNBNPTEFDJTJPOFTFOSFMBDJØODPOMPTQSJODJQJPTNPSBMFTRVFWBNPTDPOT
USVZFOEPNFEJBOUFMBTFYQFSJFODJBTQFSTPOBMFTZFODPOTPOBODJBDPOFMNFEJPTPDJBMFOFM
RVFFTUBNPTJONFSTPT&OFTUFTFOUJEP MBFTDVFMBQSPNVFWFBRVFMMPTWBMPSFTRVFDPOUSJ
CVZFOBHFOFSBSFTQBDJPTFOMPTRVFTFFKFSDJUBMBDPOWJWFODJB MBUPMFSBODJB MBTPMJEBSJEBE
ZFMSFTQFUP
Aprender a serFT RVJ[ÈT FMDPOUFOJEPNÈTEJGÓDJMEFFOTF×BS QFSPQPSPUSPMBEP FMSFUP
NÈTGBTDJOBOUFFOVOQSPZFDUPFEVDBUJWP{$ØNPTFBQSFOEFBTFS {$ØNPTFFOTF×B -B
FTDVFMBQVFEFQSPQPOFSEJTUJOUBTBMUFSOBUJWBTQBSBRVFDBEBVOPEFTBSSPMMFQMFOBNFOUF
TV JEFOUJEBE QFSTPOBM Z EFTDVCSB BRVFMMPT BTQFDUPT EF TV QFSTPOBMJEBE RVF MP IBDFO
ÞOJDPFJSSFQFUJCMF&TQSFDJTPBQSFOEFSBTFSQBSBRVFnPSF[DBMBQSPQJBQFSTPOBMJEBEZ
TFFTUÏFODPOEJDJPOFTEFPCSBSDPODSFDJFOUFDBQBDJEBEEFBVUPOPNÓB EFKVJDJPZEF
SFTQPOTBCJMJEBEQFSTPOBM
&MProyecto Sé FOMBCÈTJDBQSJNBSJB PSJFOUBMBGPSNBDJØOFOWBMPSFTBMBDPOTPMJEB

DJØOEFMBJEFOUJEBEEFMOJ×PZEFMBOJ×BUPNBOEPDPODJFODJBEFTVTDBQBDJEBEFTZEF
TVTMJNJUBDJPOFT-BWBMPSBDJØORVFFMMPTIBDFOEFTÓNJTNPTFTFMNPUPSEFMQSPQJPDPN
QPSUBNJFOUPZBQSFOEJ[BKF&MNBFTUSPEFCFUSBOTNJUJSMFDPOmBO[BZTFHVSJEBEFNPDJPOBM
RVFTPOMBCBTFEFMBBVUPFTUJNB&OVODPOUFYUPEFBGFDUPZDPNQBTJØO MPTSFUPT MPT
FTGVFS[PT MBTOPSNBTZMBTFYJHFODJBTRVFJNQMJDBUPEPBQSFOEJ[BKFBERVJFSFOVOWBMPS
FEVDBUJWPQPTJUJWP6OOJ×PPOJ×BRVFTFTJFOUFRVFSJEPBQSFOEF ZBQSFOEFBRVFSFS

GUÍA DEL MAESTRO
&OFTUFOJWFMIFNPTRVFSJEPSFTBMUBSBMHVOPTvalores como:
6TPBEFDVBEP
ZSFTQPOTBCMFEFM
BHVBZPUSPTSF
DVSTPTOBUVSBMFTZ "DUJUVEFT
"DUJUVE
FOFSHÏUJDPT QPTJUJWBTFOSFMBDJØO
EFSFTQFUPZBZV
BMNFEJPBNCJFOUF
EBIBDJBUPEBT
$VJEBEPZSFTQFUPEF
MBTQFSTPOBT
QBJTBKFT BOJNBMFTZ
QMBOUBT
7BMPSBDJØO 3FnFKPEFMB
de todos los pluralidad de la socie-
USBCBKPTZQSP dad actual con un en-
GFTJPOFT GPRVFEFJOUFHSBDJØO
3FDIB[PEFDVBMRVJFS
tipo de
EJTDSJNJOBDJØO
Fomento
valores
EFMBFRVJEBEEF
HÏOFSP FOQSF
sencia, responsa- Insistencia en
CJMJEBEFT UBSFBTZ la presencia de per-
BDUJUVEFT sonas discapacitadas
para conseguir su
JOUFHSBDJØOZSFTQFUP
FOMBTPDJFEBE
4FOTJCJMJEBE
ZSFTQFUPIBDJBMBT
DPTUVNCSFTZNP
EPTEFWJEBEFDVM Inclusión de
turas distintas a la MBTQFSTPOBTNBZPSFT
OVFTUSB 7BMPSBDJØO QBSBRVFDPOFTUFBDFS
EFMBTBMVEZDP camiento generacional
nocimiento de los TFSFGVFSDFOMPTMB[PT
IÈCJUPTEFSFTQF GBNJMJBSFTZBVNFOUFMB
UPZDVJEBEPEFM BVUPFTUJNBEFMPTOJ×PT
DVFSQP ZEFMBTOJ×BT

Así son los niños
a quienes nos dirigimos
-
PT OJ×PT RVF DVSTBO FM ÞMUJNP DJDMP EF MB &EVDBDJØO #ÈTJDB 1SJNBSJB QSFTFOUBO VOB
TFSJF EF DBSBDUFSÓTUJDBT FO MBT RVF TF QPOF EF NBOJmFTUP FM JOJDJP EF MB BEPMFTDFO-
DJB MB CÞTRVFEB EFTÓ NJTNP VOBUFOEFODJB BMBSFMBDJØODPOHSVQPTEF BNJHPT Z
VOB OFDFTJEBE EF JOUFMFDUVBMJ[BS Z GBOUBTFBS 4F PCTFSWBO DPOUSBEJDDJPOFT FO UPEBT MBT
NBOJGFTUBDJPOFTEFMBDPOEVDUB IBZDPOTUBOUFTnVDUVBDJPOFTEFMIVNPSZEFMFTUBEPEF
ÈOJNP ZTFWBQSFTFOUBOEPVOBTFQBSBDJØOQSPHSFTJWBEFMPTQBESFT RVFMMFWBSÈBMPHSBS
MBJOEJWJEVBMJ[BDJØOZMBBVUPOPNÓB
1 Desarrollo físico
-B USBOTGPSNBDJØO GÓTJDB EFM DVFSQP Z MB NBEVSBDJØO TFYVBM EVSBOUF FTUB FUBQB
NBSDBOFMDPNJFO[PEFMBBEPMFTDFODJB
t -PTDBNCJPTGÓTJDPTFOMBTOJ×BTTFIBDFONÈTOPUPSJPTRVFFOMPTWBSPOFT
t 4FPCTFSWBVOBBDFMFSBDJØOEFMBVNFOUPEFMBFTUBUVSBZEFMQFTP
t -BTproporciones corporalesTVGSFODBNCJP-BDBCF[BTFIBDFNÈTQFRVF×B
FOQSPQPSDJØODPOMBMPOHJUVEUPUBMEFMDVFSQP EFCJEPBRVFMBTFYUSFNJEBEFT
DSFDFODPONÈTSBQJEF[
t &MDSFDJNJFOUPZFMFOTBODIBNJFOUPEFMPTIVFTPTFTNBZPSFOMPTOJ×PTRVFFO
MBTOJ×BT
t 4FQSPEVDFTFDSFDJØOEFIPSNPOBTGFNFOJOBT FTUSØHFOPZQSPHFTUFSPOB MBT
DVÈMFTQSFQBSBOBMPSHBOJTNPQBSBMPTDBNCJPTRVFMVFHPTFEFTBSSPMMBSÈOSÈQJ-
damente al inicio de la pubertad
t &O MPT OJ×PT TF PCTFSWB FM BQBSFDJNJFOUP EJTDSFUP EF DBSBDUFSFT TFYVBMFT TF-
DVOEBSJPT DPNPWFMMPGBDJBM DBNCJPTFOFMUPOPEFMBWP[ZGVODJPOBNJFOUPEF
HMÈOEVMBTTVEPSÓQBSBTZTFCÈDFBT
t &Mdesarrollo psicosexualFTUÈFODPOUJOVBFWPMVDJØO
2 Desarrollo afectivo y social

1BSBMPTOJ×PTEFFTUFDJDMP FMHSVQPEFDPNQB×FSPTBERVJFSFDBEBWF[NÈTJN-
QPSUBODJB BMUJFNQPRVFMBJOnVFODJBEFMPTQBESFTFTNFOPS4FQFSDJCFOFOFTUB
FUBQBWBSJBTDBSBDUFSÓTUJDBT
t 6OEFTFPEFindependencia de los progenitoresZEFEFQFOEFODJBEFMHSVQP
t 6OMÓEFSEFHSVQP RVFOPUJFOFDBSÈDUFSQFSNBOFOUF ZVOBNJHPÓOUJNPDPO
RVJFOFTTFDPNQBSUFOTFDSFUPT
t -BDPODJFODJBEFMBlibertad individual1SPDVSBOIBDFSWBMFSTVTEFSFDIPT QFSP
OPTJFNQSFSFDVFSEBOTVTEFCFSFTZSFTQPOTBCJMJEBEFT
t -B OFDFTJEBE EF EFmOJS TV HVTUP Z manifestar sus preferencias FO GPSNB EF
BDFQUBDJPOFTJODPOEJDJPOBMFTZSFDIB[PTJSSBDJPOBMFT
t &TJNQPSUBOUFFMQBQFMRVFEFTFNQF×BOMBTDBSBDUFSÓTUJDBTGÓTJDBTFOMBBVUPFWB-
MVBDJØO

GUÍA DEL MAESTRO
3 Desarrollo cognitivo
&OUSFMPTEJF[ZMPTPODFB×PTTFJOJDJBFMQBTPEFMQFOTBNJFOUPDPODSFUPBMQFOTB
NJFOUPGPSNBM-PTOJ×PTTPODBQBDFTEFDPODFCJSBDDJPOFTJNBHJOBSJBTZBOUJDJQBS
TVTSFTVMUBEPT1VFEFOUPNBSDPNPPCKFUPTVQSPQJPQFOTBNJFOUPZSB[POBSBDFS
DBEFMNJTNP&OFTUFQFSJPEPMBDBQBDJEBEEFBERVJSJSZVUJMJ[BSDPOPDJNJFOUPT
MMFHB B VO FMFWBEP HSBEP EF FmDJFODJB 4F FWJEFODJBO EF NBOFSB DMBSB BMHVOPT
FMFNFOUPTJNQPSUBOUFT
t 4VOJWFMEFBCTUSBDDJØOQBSBBQSFDJBSZEJTUJOHVJSEJGFSFOUFTDVBMJEBEFTEFMPT
PCKFUPTZEFMPTGFOØNFOPTRVFPCTFSWBO
t -BIBCJMJEBEEFDPNQBSBSZSFMBDJPOBSMPTPCKFUPTPSEFOBS FTUSVDUVSBSZPSHBOJ
[BSMBSFBMJEBE ZBWBO[BSDPOTJEFSBCMFNFOUFFOMBTPQFSBDJPOFTEFDMBTJmDBDJØO
ZFMBCPSBDJØOEFDPODFQUPT
t -B DBQBDJEBE QBSB DPNQSFOEFS USBOTGPSNBDJPOFT DPNQMFKBT RVF MFT QFSNJUF
QSPHSFTBSFOMBFYQMJDBDJØOEFMBTDBVTBTEFMPTGFOØNFOPT
t -BDBQBDJEBEEFHFOFSBSIJQØUFTJTTJTUFNÈUJDBNFOUFZEFDPNQBSBSMBTDPOMPT
UFTUJNPOJPTZMPTIFDIPT QFOTBNJFOUPDJFOUÓmDP
4 Desarrollo del lenguaje

-PT BWBODFT FO FTUB ÈSFB QFSNJUFO B MPT OJ×PT SFDPSEBS BOBMJ[BS MB JOGPSNBDJØO
IBDFSQMBOFTZPSHBOJ[BSTFNFKPS4FEFTUBDBOBMHVOPTEFMPTMPHSPT
t -BBNQMJBDJØOEFMWPDBCVMBSJPZMBFYQSFTJØODPIFSFOUFEFTVTJEFBT
t -BFWJEFODJBEFFTUSBUFHJBTDPNQMFKBTQBSBOFHPDJBSZQBSUJDJQBSFOMBJOUFSBD
DJØOWFSCBMDPOEJGFSFOUFTJOUFSMPDVUPSFT
t -B BQSPQJBDJØO EF VOB TJOUBYJT NÈT DPNQMFKB "NQMÓBO FM VTP EF MPT UJFNQPT
WFSCBMFT MPTBEWFSCJPTUFSNJOBEPTFONFOUF MBTDPOTUSVDDJPOFTBEWFSTBUJWBTZ
MBTPSBDJPOFTDPOSFMBUJWP
t 4VMFOHVBKFFTDSJUPTVFMFTFSNVDIPNÈTFMBCPSBEPRVFFMPSBM QPSRVFTJFOUFO
NFOPTUFNPSEFFYQFSJNFOUBSDPOFMMFOHVBKFBMFTDSJCJSRVFBMIBCMBS
t 4FQSPEVDFMBBDFQUBDJØOJODPOEJDJPOBMEFEFUFSNJOBEBTUFOEFODJBTMJUFSBSJBTZ
FMSFDIB[PNBSDBEPEFPUSBT

Así es Sé Matemáticas
1 Tapa de unidad
-BVOJEBEFNQJF[BDPOVOBEPCMFQÈHJOBFOMBRVFTFQSFTFOUBVOBQBOPSÈNJDBEFMUSBCBKPRVFTF
SFBMJ[BSÈFOÏM VOUBMMFSEF$PNQFUFODJBTMFDUPSBTRVFQPOFBMPTFTUVEJBOUFTFODPOUBDUPDPOUFYUPT
FOGPSNBUPTFTQFDJBMFTZFMDPOTFKPEFVOQFSTPOBKFCBKPFMUÓUVMPEFi4PDJFEBEFEVDBEPSBw
Enlace a la Web.$POUJFOFJOGPSNB- Competencia lectora. 5BMMFS RVF QSPNVF-

DJØOTPCSFVOPPWBSJPTEFMPTUFNBT WFFMEFTBSSPMMPEFIBCJMJEBEFTMFDUPSBTZFM
EFMBVOJEBE DPOPDJNJFOUP EF UFYUPT NBUFNÈUJDPT RVF
PCFEFDFOBEJWFSTBTTJMVFUBTZUJQPMPHÓBT
¿Qué debes saber?&Y-

QSFTB MPT QSFSSFRVJTJUPT
básicos de los estudian-
tes para desarrollar con
ÏYJUPFMUSBCBKPEFMBVOJ-
EBE
¿Qué vas a aprender?

Contiene la lista de los
DPODFQUPTRVFTFUSBCB-
KBSÈOFOFMDBQÓUVMP
¿Para qué te sirve?-JT-

ta algunas de las utilida-
EFT Z VTPT EF MPT DPO-
DFQUPT USBCBKBEPT FO MB
DPUJEJBOJEBE
Sociedad educadora.1SFTFOUBFMUFTUJNPOJP
EFVODJVEBEBOPRVFEBDVFOUBEFMBQPSUFZ
FM VTP EF MBT NBUFNÈUJDBT FO EJWFSTPT DBN-
QPTEFMBWJEB

GUÍA DEL MAESTRO
2 Páginas de presentación y trabajo de los contenidos

&MUSBUBNJFOUPEFMPTDPOUFOJEPT SFMBDJPOBEPTDPOMPTQFOTBNJFOUPTOVNÏSJDP FTQBDJBM
NÏUSJDP WBSJBDJPOBMZFTUBEÓTUJDPQBSUFEFMPTTBCFSFTQSFWJPTEFMPTFTUVEJBOUFTZEFM
BOÈMJTJT EF VO FKFNQMP TFODJMMP RVF MFT QFSNJUFO B MPT OJ×PT FTUBCMFDFS VOB DPOFYJØO
FOUSFMPTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTZMPTOVFWPT4FQSFTFOUBOFMFNFOUPTDMBSBNFOUFJEFO
UJmDBCMFT
6O título RVF FY 6Osaber previo, ac- Presentación del con- Formación en valores Z EFTBSSPMMP EF
QSFTBEFGPSNBFY UJWB MPT DPOPDJNJFO cepto. Formaliza, en competencias ciudadanas 0GSFDFO DPO
QMÓDJUBFMDPOUFOJEP UPTQSFWJPTEFMPTFT UÏSNJOPT TFODJMMPT FM TFKPT QBSB MB GPSNBDJØO FO WBMPSFT Z EF
NBUFNÈUJDP UVEJBOUFT Z QFSNJUF DPODFQUPUSBCBKBEP sarrollo de competencias ciudadanas a
EFUFDUBS GPSUBMF[BT Z QBSUJS EF MB SFBMJ[BDJØO EF MPT FKFSDJDJPT
EJmDVMUBEFT &OBMHVOBTPDBTJPOFTTFPGSFDFOFOMBDFTB
DPOUFOJEPTEFMB8FCRVFDPOUJFOFOMFD
UVSBTRVFGPSUBMFDFOFTUFBTQFDUP
6Oejemplo DVZPBOÈMJ 6OBpráctica guiada, con- "DUJWJEBEFT QBSB FM desarrollo de competencias,
sis permite aclarar ideas UJFOF BDUJWJEBEFT EF DPO FOMBTRVFTFUSBCBKBOVOPPWBSJPTEFMPTQSPDFTPT
TPCSFFMDPODFQUP TPMJEBDJØO BDPNQB×BEBT NBUFNÈUJDPT ZRVFJODMVZFOMBTPMVDJØOEFQSPCMF
EF DPOTFKPT RVF GBDJMJUBO NBTSFMBDJPOBEPTDPOMBWJEBDPUJEJBOB DPOMBTNB
TVSFBMJ[BDJØO UFNÈUJDBT P DPO PUSBT DJFODJBT "EFNÈT DPOUJFOF
una remisión para practicar lo aprendido o realizar
NÈTBDUJWJEBEFTFOwww.redes-sm.net

3 Resolución de problemas
&TUBTFDDJØO PGSFDFVOQSPHSBNBDPNQMFUPEFSFTPMVDJØOEFQSPCMFNBTFOFMRVFTFEFTBSSPMMBO
EJTUJOUBTFTUSBUFHJBTZTFSFGVFS[BOMPTDPODFQUPTUSBCBKBEPTFOMPTDBQÓUVMPT
4FQSFTFOUBFOGPSNBEFEJBHSBNBEFnVKPFJOWJUBBRVFMPTFTUVEJBOUFTTJHBOMBTFDVFODJBQSFTFO-
UBEBFOÏM DPOMBTDPSSFTQPOEJFOUFTFUBQBTZNPNFOUPTEFSFnFYJØO QBSBBOBMJ[BSMPTSFTVMUBEPT
PCUFOJEPTZFWBMVBSFMEFTBSSPMMPEFMUSBCBKPSFBMJ[BEP
Problema. 4JUVBDJØO Comprensión del problema Soluciona otros pro- Enlace a la Web.*OWJUBBWJTJ-
de la cotidianidad re- 'PSNVMB QSFHVOUBT P BDUJWJ- blemas. *ODMVZF QSP- tar páginas con orientaciones
lacionada con los con- EBEFT RVF QFSNJUFO UFOFS CMFNBT RVF JOWJUBO B sobre el concepto asociado a
DFQUPT USBCBKBEPT FO DMBSJEBEBDFSDBEFMPTEBUPTZ la aplicación de la es- MBFTUSBUFHJBUSBCBKBEBPDPO-
EFMBVOJEBE MPRVFQJEFFMQSPCMFNB USBUFHJBUSBCBKBEB TFKPT B TFHVJS FO MB TPMVDJØO
EFQSPCMFNBT
Concepción de un plan. Ejecución del plan.0GSF- Practica con una guía. Plantea. 4F EBO FMF-
4F QSFTFOUBO EF GPSNB DFIFSSBNJFOUBTQBSBFKF- 4F QSFTFOUB EF NBOFSB NFOUPTQBSBRVFMPTFT-
DMBSB Z PSHBOJ[BEB QSF- DVUBS FM QMBO Z TPMVDJPOBS guiada otro problema, UVEJBOUFT GPSNVMFO TVT
HVOUBTPBDUJWJEBEFTRVF FMQSPCMFNB QBSB RVF FM FTUVEJBOUF QSPQJPTQSPCMFNBT
JOWJUBOBDPODFCJSVOQMBO MPSFTVFMWB
para solucionar la situa- Comprobación.*OWJUBBMB
DJØOQMBOUFBEB WFSJmDBDJØOEFMPTSFTVMUB-
EPT Z B MB BVUPDPSSFDDJØO
EFMUSBCBKPSFBMJ[BEP

GUÍA DEL MAESTRO
4 Ciencia, Tecnología y Sociedad

&TUBTFDDJØOQPOFFOFWJEFODJBMBJNQPSUBODJBRVFMBTÈSFBTUSBOTWFSTBMFTUJFOFOQBSBFM
EFTBSSPMMPEFMDVSSÓDVMP&OFMMBTTFJEFOUJmDBOEPTTFDDJPOFT
Desarrollo y evolución de la tecnología.

"OBMJ[BZPGSFDFFKFNQMPTEFMEFTBSSPMMPUFD
OPMØHJDP EFTEF EJWFSTPT DBNQPT EF MBT NB
UFNÈUJDBT$POUJFOFVOPPWBSJPTFOMBDFTBMB
Web donde se puede aprender más sobre la
UFNÈUJDBUSBCBKBEB
Apropiación y uso de herramientas.4FUSB

CBKBFOGPSNBEFIJTUPSJFUBZQPOFFOFWJEFO
DJBFMWBMPSEFMBTOVFWBTUFDOPMPHÓBTZMBTQP
TJCJMJEBEFT RVF FTUBT PGSFDFO DVBOEP FTUÈO
PSJFOUBEBTBMSFGVFS[PZDPOTPMJEBDJØOEFMPT
BQSFOEJ[BKFTCÈTJDPT

5 Competencia de manejo de información
-BTPDJFEBENPEFSOBQSPEVDFJOGPSNBDJØOEFEJWFSTBÓOEPMFZUJQPMPHÓB1PSFTUBSB[ØOTFIBDF
OFDFTBSJPEFTBSSPMMBSFOMPTFTUVEJBOUFTDPNQFUFODJBTQBSBCVTDBS PSHBOJ[BSZQSPDFTBSBEFDVB-
EBNFOUFFTUBJOGPSNBDJØO&TUFQSPZFDUPPGSFDF EFTEFMBTNBUFNÈUJDBT EPTTFDDJPOFTRVFQSP-
NVFWFOFTUBDPNQFUFODJB
Matemáticas y medios.
1SFTFOUB OPUJDJBT UPNB-
das de periódicos o re-
WJTUBT FMFNFOUPT EF MB
QVCMJDJEBE Z NBUFSJBM EF
JOUFSOFU RVF FWJEFODJBO
la presencia de las mate-
máticas en los medios de
DPNVOJDBDJØO $POUJFOF
VOP P WBSJPT FOMBDFT B MB
8FC FO MPT RVF TF QVF-
EF BNQMJBS MB JOGPSNBDJØO
RVF QSFTFOUB MB OPUJDJB P
UFOFS PUSBT WJTJPOFT TPCSF
FMNJTNPUFNB

GUÍA DEL MAESTRO
Comunicación y representa-
ción matemática. 1SFTFOUB
BDUJWJEBEFT RVF FWJEFODJBO
la importancia de desarrollar
IBCJMJEBEFTDPNVOJDBUJWBTFO
FM ÈSFB Z B MB BQSPQJBDJØO EF
TÓNCPMPTZSFHMBTEFMBFYQSF
TJØONBUFNÈUJDB

6 Competencias matemáticas - Cuaderno de trabajo
*OWJUBBRVFMPTFTUVEJBOUFTTFBQSPQJFOEFMFTQBDJPRVFIBCJUBO DPOP[DBOMBDVMUVSBDPMPNCJBOB
ZFWJEFODJFOVOBWF[NÈTRVFMBTNBUFNÈUJDBTTFFTUVEJBOQBSBBQMJDBSMBTFOMBWJEBDPUJEJBOBZ
PGSFDFOVOHSBOBQPSUFQBSBFMDPOPDJNJFOUPEFPUSBTDJFODJBT
&OMBTDBSUJMMBTTFJEFOUJmDBOUSFTTFDDJPOFT
Talleres.4POEJF[FOUPUBMDVZBTUFNÈUJDBTTFDFOUSBOFOFMDP-
OPDJNJFOUPEFMFTQBDJPPEFEJTUJOUBTQBSUJDVMBSJEBEFTZDVSJP-
TJEBEFT EF MB FDPOPNÓB UVSJTNP Z FEVDBDJØO EFM NVOJDJQJP
EFQBSUBNFOUPPQBÓT-BTBDUJWJEBEFTRVFQMBOUFBOJOWJUBOBUSB-
CBKBSMBTNBUFNÈUJDBTFODPOUFYUP

GUÍA DEL MAESTRO
Juegos, trucos y curiosidades.0GSFDFOEJWFSTPTFKFSDJDJPTQBSBSFBMJ[BSEJCVKPT

TJOMFWBOUBSFMMÈQJ[EFMQBQFM KVFHPTOVNÏSJDPTEFEJWFSTBTEJmDVMUBEFTZDVSJP
TJEBEFTRVFOPTEFKBONBSBWJMMBEPT
Talleres de comprensión lectora. 1SFTFOUBO VOB MFDUVSB DPO TV DPSSFTQPOEJFOUF

UBMMFSFOFMRVFTFEFTBSSPMMBOFMFOSJRVFDJNJFOUPEFWPDBCVMBSJP MBJEFOUJmDBDJØO
EFJEFBT FMFTUBCMFDJNJFOUPEFTFDVFODJBTZSFMBDJPOFT MBFTUJNBDJØOZDÈMDVMPEF
PQFSBDJPOFT FOUSFPUSBT

Operaciones con naturales
1
y teoría de números
En esta unidad se identifican claramente dos partes. La primera, orien-
tada a la consolidación y dominio de las operaciones básicas, y al co-
nocimiento formal de la potenciación, la radicación y la logaritmación.
La segunda se centra en el refuerzo del entendimiento y el estableci-
miento de las relaciones de orden multiplicativo, y en el dominio de los
procedimientos tanto para calcular el mínimo común múltiplo como el
máximo común divisor, a través de la descomposición de un número en
sus factores primos.
ESTÁNDARES PROCESOS INDICADORES

t Resuelvo y formulo problemas cuya RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS t Domina las operaciones básicas de
estrategia de solución requiera de t Utilizar los números, las operaciones números naturales.
las relaciones y propiedades de los y sus propiedades para resolver t Comprende los conceptos de
números naturales y sus operaciones. situaciones cotidianas. potencia, raíz y logaritmo de un
t Resuelvo y formulo problemas en COMUNICACIÓN número natural.
situaciones aditivas de composición,
t Describir situaciones reales t Conoce y aplica los conceptos de
transformación, comparación e
relacionadas con los procesos mínimo común múltiplo y máximo
igualación.
y operaciones de potenciación, común divisor.
t Identifico la potenciación y la radicación y logaritmación.
t Resuelve situaciones de la vida
radicación en contextos matemáticos y
EJERCITACIÓN cotidiana que requieran del uso
no matemáticos.
t Realizar cálculos rápidos de de una o más de las operaciones,
t Uso diversas estrategias de cálculo repartos a partir de los criterios de o de las relaciones que se realizan
y de estimación para resolver divisibilidad. o establecen entre los números
problemas en situaciones aditivas y naturales.
multiplicativas. MODELACIÓN
t Identifica y explica regularidades y
t Reconstruir o expresar números
t Identifico, en el contexto de una propiedades de los números, de las
a partir de la composición y
situación, la necesidad de un cálculo relaciones que se establecen entre
descomposición de números
exacto o aproximado y lo razonable de ellos y de las operaciones.
primos.
los resultados obtenidos.
RAZONAMIENTO
t Justifico regularidades y propiedades
de los números, sus relaciones y t Utilizar los algoritmos, fórmulas o
operaciones. procedimientos apropiados para
cada situación.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
t 1BSUJDJQBDJØOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSÈUJDB Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y compañeras; trabajo
constructivamente en equipo.
t 1MVSBMJEBE JEFOUJEBEZSFTQFUPBMBTEJGFSFODJBT Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más interesante y
divertida.
32 GUÍA DOCENTE
Secciones
especiales GUÍA DEL MAESTRO
S É M AT E M ÁT I C A S P R I M A R I A
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD (PÁGS. 36 - 37)
1 ESTRATEGIA DESARROLLADA (PÁGS. 34 - 35)

#BKP MB FTUSBUFHJB Usar varias operaciones se
USBCBKBOMPTQSPCMFNBTDPNCJOBEPTNJYUPTFO
2 5JFOF DPNP QSPQØTJUP NPTUSBSMFT B MPT FTUV
EJBOUFTMBSFMBDJØOFYJTUFOUFFOUSFMBQPUFODJB
DJØOZMBTGPSNBTHFPNÏUSJDBTBMPMBSHPEFMB
MPT RVF TF FOGBUJ[B FO MB FMFDDJØO Z VTP BEF IJTUPSJB -B apropiación Z uso de herramien-
cuado de las operaciones a partir de la com- tas JOWJUB BM VTP EF MB DBMDVMBEPSB QBSB DPN
QSFOTJØOEFMFOVODJBEP QMFNFOUBS FM TJHOJmDBEP EF QPUFODJBDJØO Z
TVT UÏSNJOPT Z QBSB FM DÈMDVMP EF QPUFODJBT
DPNQMFKBT
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES CARTILLA

t "EJDJØO TVTUSBDDJØO t 0CUFODJØOEFMBTVNB MB t 7BMPSBDJØOEFMBT t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
NVMUJQMJDBDJØOZEJWJTJØO EJGFSFODJB FMQSPEVDUPZFM PQFSBDJPOFTDPOOÞNFSPT USBCBKBEPTFOMBVOJEBEQVFEF
EFOÞNFSPTOBUVSBMFT DPDJFOUFEFOÞNFSPTOBUVSBMFT OBUVSBMFT DPNPNÏUPEP JOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFTB
QBSBSFTPMWFSTJUVBDJPOFTEF desarrollar la totalidad o parte
t 1PUFODJBDJØO t $ÈMDVMPEFMBQPUFODJB MBSBÓ[
MBWJEBDPUJEJBOBPEFPUSBT de los siguientes talleres:
SBEJDBDJØOZ ZFMMPHBSJUNPEFOÞNFSPT
DJFODJBTEFMDPOPDJNJFOUP
logaritmación OBUVSBMFT Taller 1
t 7BMPSBDJØOEFMBVUJMJEBEEFM &MQBÓTFOOÞNFSPT
t .ÞMUJQMPTEFVOOÞNFSP t *EFOUJmDBDJØOEFMPTNÞMUJQMPTZ
NÓOJNPDPNÞONÞMUJQMPZ
MPTEJWJTPSFTEFVOOÞNFSP Taller 2
t %JWJTPSFTEFVOOÞNFSP EFMNÈYJNPDPNÞOEJWJTPS
3FHJPOFTOBUVSBMFTEF
t Identificación de criterios de QBSBSFTPMWFSTJUVBDJPOFTEF
t $SJUFSJPTEFEJWJTJCJMJEBE Colombia
EJWJTJCJMJEBEZDMBTJmDBDJØOEF MBWJEBDPUJEJBOB
t /ÞNFSPTQSJNPTZ MPTOÞNFSPTEFBDVFSEPDPO Taller 3
t 7BMPSBDJØOEFMBQPSUFEFMBT
compuestos MPTNJTNPT 6CJDBDJØOEF$PMPNCJBFOFM
matemáticas a otras ciencias
mundo
t %FTDPNQPTJDJØOFO t %FTDPNQPTJDJØOEFOÞNFSPT EFMDPOPDJNJFOUP NFEJDJØO
GBDUPSFTQSJNPT FOGBDUPSFTQSJNPT de las longitudes de los Taller de comprensión
SÓPT GPSNBEFSFQSPEVDDJØO lectora 1
t .ÓOJNPDPNÞONÞMUJQMP t $ÈMDVMPEFMNÓOJNPDPNÞO
EFMBTCBDUFSJBT FUD "NB[POBT FMBMNBEFMB5JFSSB
NDN NÞMUJQMPZFMNÈYJNPDPNÞO
EJWJTPSEFWBSJPTOÞNFSPT t (VTUPQPSFMSJHPSZFM
t .ÈYJNPDPNÞOEJWJTPS orden en la presentación
NDE ZDPNVOJDBDJØOEF
SFTVMUBEPT
FORMACIÓN EN VALORES TECNOLOGÍA

t 0SEFOZMJNQJF[BFOMBQSFTFOUBDJØOEFMPTUSBCBKPT t "OBMJ[PBSUFGBDUPTRVFSFTQPOEFOBOFDFTJEBEFTQBSUJDVMBSFTFO
DPOUFYUPTTPDJBMFT FDPOØNJDPTZDVMUVSBMFT

33 GUÍA DOCENTE
Operaciones con naturales y teoría de números
Punto de partida Sugerencias didácticas
&MUSBCBKPEFMBTEPTQÈHJOBTDPOMBTRVFTFJOJDJBFTUBVOJ
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS NATURALES
EBETPOEFTVNBJNQPSUBODJBQBSBTVEFTBSSPMMP6UJMÓDFMBT
(PÁGS. 10 - 11)
QBSBHFOFSBSFYQFDUBUJWBTTPCSFMPTDPOPDJNJFOUPTNBUF
NÈUJDPTRVFBERVJSJSÈOZQBSBDPOWFSTBSDPOTVTFTUVEJBO $FSDJØSFTFEFRVFMPTFTUVEJBOUFTFOUJFOEFOMBFYQSF
UFT TPCSF MB GPSNB DPNP FTUPT BQSFOEJ[BKFT DPOUSJCVZFO TJØOiPSEFOEFVOJEBEw MBDVBMIBDFSFGFSFODJBBMBTVOJ
FOTVQSPDFTPEFGPSNBDJØOQFSTPOBM dades, decenas, centenas…
)BHB IJODBQJÏ FO MBT PQFSBDJPOFT RVF EFCFO SFBMJ[BS
)BHBVOSFDVFOUPEFMPTDPOPDJNJFOUPTRVFEFCFOUFOFS
QBSBSFTPMWFSFMQSPCMFNBJOJDJBM JOWJUÈOEPMPTBRVFMFBO
MPTOJ×PTQBSBTVUSBCBKP EFMPTDPODFQUPTRVFFTUVEJB
FMFOVODJBEPQPSTFHVOEBWF[
SÈOZEFMBTQSPZFDDJPOFTEFFTUFDPOPDJNJFOUPFOMBWJEB
DPUJEJBOB
MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES (PÁGS. 12 - 13)
1SPDVSFMBQBSUJDJQBDJØOEFUPEPTZPSJFOUFTVTSFnFYJPOFT 3FQBTFDPOMPTFTUVEJBOUFTMBSFMBDJØOFOUSFMBBEJDJØOZ
BMBJEFOUJmDBDJØOEFMBTIBCJMJEBEFTQFSTPOBMFTRVFDBEB MBNVMUJQMJDBDJØO&TDSJCBFOFMUBCMFSPBEJDJPOFTEFTV
OJ×PJEFOUJmRVFFOÏMNJTNPQBSBRVFMBTQPOHBOBMTFSWJ NBOEPTJHVBMFTZQÓEBMFTRVFFTDSJCBOMBNVMUJQMJDBDJØO
DJPEFMPTEFNÈT FRVJWBMFOUFFODBEBDBTP
-B GPUPHSBGÓB EFM TVQFSNFSDBEP NVFTUSB VO DPOUFYUP &YQMÓRVFMFTRVFMBTQSPQJFEBEFTEFMBTPQFSBDJPOFTTF
apropiado e importante para generar discusión sobre BQMJDBOQBSBBHJMJ[BSMPTDÈMDVMPT1ÓEBMFTRVFFGFDUÞFO
JEFBT OVNÏSJDBT JOUFSFTBOUFT DPNP MB WFSBDJEBE EF MBT MBT TJHVJFOUFT NVMUJQMJDBDJPOFT Z FYQSFTFO DPO DVÈM TF
QSPNPDJPOFT FMDPTUPEFEFUFSNJOBEPOÞNFSPEFBSUÓDV PCUJFOFFMSFTVMUBEPNÈTSÈQJEBNFOUF
MPT MBDPNQBSBDJØOEFQSFDJPT FOUSFPUSPT P
-B TPDJFEBE FEVDBEPSB PGSFDF VO UFTUJNPOJP EF MB WJEB
SFBM FO FM RVF TF FWJEFODJB MB JNQPSUBODJB EF MBT NBUF DIVISIÓN DE NÚMEROS NATURALES (PÁGS. 14 - 15)
NÈUJDBT FO MB SFBMJ[BDJØO EF VO USBCBKP "QSPWFDIF QBSB "M FYQMJDBS MB EJWJTJØO EFM DPOUFYUP EF JOJDJP EFM UFNB
DPOWFSTBSDPOTVTFTUVEJBOUFTTPCSFMBOFDFTJEBEEFIBDFS FTJNQPSUBOUFJOTJTUJSFORVFFMDPODFQUPEFEJWJEJSFT
DÈMDVMPTQSFDJTPTZEFBERVJSJSSJHPSZEJTDJQMJOBFOFMFTUV SFQBSUJS-BNFODJØOSFQFUJUJWBEFMPTUÏSNJOPTEFMBEJWJ
EJPEFFTUBNBUFSJB TJØO BNFEJEBRVFTFBWBO[BFOMBFYQMJDBDJØOEFMUFNB
IBSÈNÈTGÈDJMMBBTJNJMBDJØOEFFTUPTDPOUFOJEPT
Competencias lectoras POTENCIACIÓN DE NÚMEROS NATURALES (PÁGS. 16 - 17)

1SPDVSFRVFMPTFTUVEJBOUFT BMBOBMJ[BSMBTJUVBDJØODPO
"OUFTEFJOJDJBSFMBOÈMJTJTEFMBGBDUVSBEFMTVQFSNFSDBEP UFYUP FOUJFOEBO RVF DBEB FTUVEJBOUF UJFOF EPT DJOUBT
SFDVFSEFRVFMBMFDUVSBFTVOFMFNFOUPGVOEBNFOUBMFOFM FODBEBNBOP DVBUSPQPSFTUVEJBOUF
BQSFOEJ[BKF
&TJNQPSUBOUFJOTJTUJSFOMBJNQPSUBODJBEFFTDSJCJSCJFO
(FOFSFEJTDVTJØOTPCSFMBJNQPSUBODJBEFWFSJmDBSMPTBS MBCBTFZFMFYQPOFOUF ZBRVFMBVUJMJEBEEFMBTQPUFO
UÓDVMPTDPNQSBEPTZFMWBMPSEFMPTNJTNPTQBSBMMFWBSFM DJBTSBEJDBKVTUBNFOUFFORVFTPOVOBBCSFWJBDJØOEFM
DPOUSPMEFMPTHBTUPT QSPEVDUP
$PNQMFNFOUFFMUSBCBKPQSPQVFTUPFOFMMJCSPDPOFMBOÈ
MJTJTEFGBDUVSBTEFTVQFSNFSDBEPMMFWBEBTBMDPMFHJPQPS RADICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES (PÁGS. 18 - 19)
MPTNJTNPTOJ×PT1ÓEBMFTRVFBOBMJDFOTFNFKBO[BTZEJGF "VORVF MB SBEJDBDJØO TFB BTJNJMBEB SÈQJEBNFOUF FT
SFODJBTFOUSFFMMBTZHFOFSFMBDVMUVSBEFBOBMJ[BSFTUFUJQP NVZ QSPCBCMF RVF UFOHBO EJmDVMUBEFT FO MB FTDSJUVSB
EFEPDVNFOUPT 1PS FKFNQMP BMHVOPT FTUVEJBOUFT UJFOEFO B FTDSJCJS
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EJES TRANSVERSALES

t -BSFBMJ[BDJØOEFQSVFCBTEJBHOØTUJDBTQFSNJUFPCUFOFS INTELIGENCIA EMOCIONAL
JOGPSNBDJØOTPCSFFMFTUBEPEFMDVSTPZUPNBSEFDJTJPOFT t "QSPWFDIFFMFTUVEJPEFMBEJWJTJØOQBSBRVFMPTFTUVEJBOUFT
QBSBNFKPSBSMPTBQSFOEJ[BKFT DMBSJmDBSMBQMBOFBDJØO WFBORVFEJWJEJSEFGPSNBBEFDVBEBUJFOFNVDIPRVFWFS
ZEFUFSNJOBSFTUSBUFHJBTQBSBFMSFGVFS[P FOUSFPUSPT DPOMBKVTUJDJB1SFHÞOUFMFTTJBMHVOBWF[TFIBOWJTUPFOMB
"OUFTEFBQMJDBSMBQSVFCBEJBHOØTUJDBDPOWFSTFDPO TJUVBDJØOEFRVFBMSFQBSUJSBMHPFOMBDBTBOPIBRVFEBEP
MPTFTUVEJBOUFTTPCSFMBOBUVSBMF[BEFMUSBCBKPRVFWBO QBSBFMMPT PTJMFTIBRVFEBEPIBTJEPMBQFPSQBSUF1ÓEBMFT
BSFBMJ[BSZFYQMÓRVFMFTRVFTVEFTBSSPMMPMFTQFSNJUJSÈ RVFDPNFOUFODØNPTFTJOUJFSPOZTJWFOMBJNQPSUBODJBRVF
EBSDVFOUBEFMPTDPOPDJNJFOUPTBERVJSJEPTFOB×PT UJFOFFMTFSKVTUPTQBSBFWJUBSDPOnJDUPT
BOUFSJPSFT QPOFSFOFWJEFODJBTVTDPNQFUFODJBTFOFM
VTPEFMBTNBUFNÈUJDBTPEFUFSNJOBSBDUJWJEBEFTRVFMFT COMPETENCIAS CIUDADANAS
permitan superar las posibles dificultades antes de iniciar t )BHBRVFMPTFTUVEJBOUFTWFBOMBJNQPSUBODJBEFTPDJBMJ[BS
FTUFOVFWPDVSTP QBSBDSFBSVOBNCJFOUFBHSBEBCMFEFDPOWJWFODJBZEFTDVCSJS
QVOUPTEFWJTUBEJGFSFOUFTZWÈMJEPT

34 GUÍA DOCENTE
FO MVHBS EF 25 -B QSFHVOUB RVF EFCFO WFS RVF FTUF OÞNFSP TBUJTGBDF MB EFmOJDJØO TPMP UJFOF
IBDFSTFDVBOEPBQBSF[DBVOBSBÓ[FT{2VÏCBTFFMFWB EPTEJWJTPSFTFMZÏMNJTNP
EBBMDVBESBEPEBFMOÞNFSPRVFFTUÈCBKPMBSBÓ[ &T
JNQPSUBOUFRVFBMBSHFOFMTÓNCPMPSBEJDBMEFNPEPRVF DESCOMPOSICIÓN EN FACTORES PRIMOS (PÁGS. 30 - 31)
BCBSRVFUPEPTMPTOÞNFSPTEFMSBEJDBOEP 6OB BDUJWJEBE QSFWJB BM EFTBSSPMMP EFM UFNB QVFEF TFS
MBEFQSPQPOFSMFTBMPTFTUVEJBOUFTRVFFODVFOUSFOUP
LOGARITMACIÓN DE NÚMEROS NATURALES (PÁGS. 20 - 21) EBT MBT NVMUJQMJDBDJPOFT QPTJCMFT EF EPT P NÈT GBDUP
"OUFTEFGPSNBMJ[BSFMDPODFQUPEFMPHBSJUNBDJØO QSP SFT DVZPQSPEVDUPTFBVOOÞNFSPEBEP)ÈHBMFTOPUBS
QØOHBMFT B MPT FTUVEJBOUFT BDUJWJEBEFT FO MBT RVF EF RVFMBTNVMUJQMJDBDJPOFTDPONBZPSOÞNFSPEFGBDUPSFT
CBO FODPOUSBS FM FYQPOFOUF BM DVBM EFCF TFS FMFWBEP TJFNQSFDPOUJFOFOOÞNFSPTQSJNPT ZRVF BQFTBSEFM
VO OÞNFSP EBEP QBSB PCUFOFS DPNP SFTVMUBEP DJFSUB PSEFOEFEJDIPTGBDUPSFT MPTQSPEVDUPTPCUFOJEPTTPO
QPUFODJB MPTNJTNPT&OGBUJDFFOFMIFDIPEFRVFMBEFTDPNQPTJ
t 1PSFKFNQMP&TDSJCBOFOMBDBTJMMBFMOÞNFSPDPSSFT DJØOEFVOOÞNFSPFOGBDUPSFTQSJNPTFTÞOJDB
QPOEJFOUF
&YQMÓRVFMFT B MPT FTUVEJBOUFT RVF MB MPHBSJUNBDJØO FT
MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO Y MÁXIMO COMÚN DIVISOR
(PÁGS. 32 - 33)
JOWFSTB EF MB QPUFODJBDJØO )BHB ÏOGBTJT FO RVF MB MP
HBSJUNBDJØODPOTJTUFFOFODPOUSBSFMFYQPOFOUFEFVOB &T QPTJCMF RVF MPT FTUVEJBOUFT OP QSFTFOUFO OJOHVOB
QPUFODJBDVBOEPFTUBTFDPOPDFKVOUPDPOMBCBTF EJmDVMUBEFOMPTDÈMDVMPTEFMNDNZEFMNDEQFSPTÓ
FOTVSFMBDJØODPOMBTTJUVBDJPOFTEFMBSFBMJEBERVFMFT
MULTIPLOS DE UN NÚMERO (PÁGS. 22 - 23) QMBOUFBO )ÈHBMPT QFOTBS FO MBT QBMBCSBT RVF EFmOFO
&OFTUFUFNBIBZRVFEJTUJOHVJSEPTJEFBTJNQPSUBOUFT estos conceptos:
CVTDBSNÞMUJQMPTEFVOOÞNFSPEBEPZEJTUJOHVJSDVBO Mínimo..ÈTQFRVF×PRVFUPEPT
EPVOOÞNFSPFTNÞMUJQMPEFPUSP1BSBMBQSJNFSBJEFB Máximo.&MNBZPSEFUPEPT
TFVUJMJ[BFMNÏUPEPEFNVMUJQMJDBSDVBMRVJFSOÞNFSPQPS
Común.2VFQFSUFOFDFBUPEPT
MPTOBUVSBMFT ZTFDPOTJEFSBFMDFSPDPNPUBM"QSPWFDIF
FMEFTBSSPMMPEFMBBDUJWJEBEQBSBEJBMPHBSTPCSFMBJEFB Múltiplo. /ÞNFSP RVF DPOUJFOF B PUSP WBSJBT WFDFT
EFJOmOJUVEEFMPTNÞMUJQMPTEFVOOÞNFSP FYBDUBNFOUF
Divisor./ÞNFSPRVFEJWJEFFYBDUBNFOUFBPUSP
DIVISORES DE UN NÚMERO (PÁGS. 24- 25)
*OWJUFBMPTFTUVEJBOUFTBFODPOUSBSMPTEJWJTPSFT PGBD
UPSFT EF VO OÞNFSP VTBOEP SFDUÈOHVMPT Z QBQFM DVB
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (PÁGS. 34 - 35)
ESJDVMBEP)ÈHBMFTWFSRVF FOSFBMJEBE FTEJWJTPSEF )BHBEFMBTPMVDJØOEFQSPCMFNBTFMNFKPSEFMPTSFUPT
QPSMBNJTNBSB[ØORVFFTNÞMUJQMPEFMBEJWJTJØO EFMBBDUJWJEBENBUFNÈUJDB&YQMÓRVFMFTBMPTFTUVEJBO
FTFYBDUB6OBWF[UFOHBOJOUFSJPSJ[BEPTMPTDPO UFTRVFFOFTUBVOJEBETFEBSÈQSJPSJEBEBMPTQSPCMF
DFQUPTEFNÞMUJQMPZEJWJTPS QÓEBMFTRVFEJHBOFOWP[ NBT DPNCJOBEPT NJYUPT FO DVZB TPMVDJØO JOUFSWJFOFO
BMUBMBTFYQSFTJPOFTJOWFSTBTFTEJWJTPSEFZFT operaciones pertenecientes a campos conceptuales
NÞMUJQMPEF FUDZRVFWFBORVFMBHSBOEJGFSFODJBFO EJGFSFOUFTZEFMPTDVBMFTQPEFNPTFODPOUSBSEPTDMB
USFFTUPTEPTDPODFQUPTSFTJEFFOTVDBOUJEBEVOOÞNF sificaciones:
SPUJFOFJOmOJUPTNÞMUJQMPTZmOJUPTEJWJTPSFT Problemas combinados directos.-PTEBUPTFYQSFTBEPT
en el enunciado están dados en el mismo orden en el
CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD (PÁGS. 26 - 27) RVFEFCFOTFSVUJMJ[BEPTBMSFTPMWFSFMQSPCMFNB
)ÈHBMFTWFSBMPTFTUVEJBOUFTRVFMPTDSJUFSJPTEFEJWJTJ Problemas combinados indirectos.1BSBSFTPMWFSFMQSP
CJMJEBETPONÏUPEPTPSFHMBTRVFBHJMJ[BOMPTDÈMDVMPT CMFNB TF EFCFO SFPSEFOBS MPT EBUPT FO GVODJØO EF MB
QBSBIBMMBSFMNDNZFMNDEEFWBSJPTOÞNFSPT QSFHVOUBGPSNVMBEB ZDPNCJOBSMPTEFGPSNBRVFMFQFS
&OWBSJBTPDBTJPOFTBQBSFDFOOÞNFSPTRVFTPOEJWJTJCMFT NJUBOFMBCPSBSFMQMBORVFMFMMFWBSÈBMBTPMVDJØO
QPS WBSJPT OÞNFSPT FT EFDJS RVF DVNQMFO EPT P NÈT
DSJUFSJPTBMBWF[4FMFTQVFEFQMBOUFBSRVFMPTCVTRVFO
%FTUBRVFMBTJNJMJUVEFOUSFBMHVOPTEFMPTDSJUFSJPTEF
EJWJTJCJMJEBEIÈHBMFTDBFSFODVFOUBRVFDVBOEPVOOÞ
NFSP FT EJWJTJCMF QPS EPT OÞNFSPT FT EJWJTJCMF QPS FM
QSPEVDUP EF BNCPT 4J FT EJWJTJCMF QPS Z QPS TFSÈ t IUUQXXXHPCJFSOPEF
EJWJTJCMFQPS DBOBSJBTPSHFEVDBDJPO
8FC$FMUBORVFMBTQPUFODJBT
NÚMEROS PRIMOS Y NÚMEROS COMPUESTOS (PÁGS. 28- 29) MBTQPUFODJBT@QIUNM&MWÓODVMP
-PT OÞNFSPT QSJNPT IBO EFTQFSUBEP FOUSF MPT NBUF PGSFDJEPDPOUJFOFFKFSDJDJPTRVF
NÈUJDPT NVDIB DVSJPTJEBE &T NVZ JNQPSUBOUF RVF MPT permitirán a los estudiantes
estudiantes tengan claro cuáles son algunos de estos DPOPDFSTVTBWBODFTFOFM
OÞNFSPT ZBRVFDVBOEPTFGBDUPSJ[BVOOÞNFSPTFVUJMJ conocimiento de las potencias
[BOTPMPGBDUPSFTQSJNPT&TDPNÞORVFMPTFTUVEJBOUFT ZMBTSBÓDFT
OPJODMVZBOFMEFOUSPEFMBMJTUBEFMPTQSJNPT)ÈHBMFT

35 GUÍA DOCENTE
Las fracciones y sus
2
operaciones
La unidad 1 inicia con la representación, clasificación y comparación de
fracciones, y trabaja en la consolidación de los procesos de búsqueda
de fracciones equivalentes, conocidos como amplificación y simplifica-
ción. Una vez clarificado este proceso, el trabajo se centra en el dominio
de los algoritmos, para realizar adiciones y sustracciones de fracciones
homogéneas y heterogéneas, en la búsqueda de la fracción de un nú-
mero y en el cálculo de productos y cocientes.

t Interpreto las fracciones en diferentes MODELACIÓN t Representa una fracción
contextos: situaciones de medición, t Conocer el significado de fracción gráficamente en polígonos y en la
relaciones parte todo,cociente, en situaciones cotidianas. recta numérica.
razones y proporciones. t Domina la adición y la sustracción de
COMUNICACIÓN
t Utilizo la notación decimal para t Describir situaciones y fracciones.
expresar fracciones en diferentes procedimientos mediante las t Aplica fracciones, como operadores,
contextos y relaciono estas dos fracciones, sus relaciones y sobre cantidades.
notaciones con la de los porcentajes. operaciones. t Domina la multiplicación y la división
t Uso diversas estrategias de cálculo de fracciones.
RAZONAMIENTO
y de estimación para resolver
t Interpretar la información gráfica
problemas en situaciones aditivas y
para expresar, comparar y operar
multiplicativas.
fracciones derivadas de situaciones.
t Identifico, en el contexto de una
situación, la necesidad de un cálculo RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
exacto o aproximado y lo razonable de t Seleccionar, comparar y evaluar
los resultados obtenidos. estrategias adecuadas de solución
de problemas para abordar
problemas complejos.
de los números, sus relaciones y
operaciones. EJERCITACIÓN
t Expresar en las distintas
representaciones (numérica,
geométrica, escrita) las fracciones,
sus relaciones y operaciones.
t Pluralidad, identidad y respeto a las diferencias. Expreso empatía frente a personas excluidas o discriminadas.
t Convivencia y paz. Reconozco cómo se sienten otras personas cuando son agredidas o se vulneran sus derechos
y contribuyo a aliviar su malestar.

36 GUÍA DOCENTE
Ampliación GUÍA DEL MAESTRO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
1 ESTRATEGIA SUGERIDA
)BHBVOBMFDUVSBDPMFDUJWBEFMEJBHSBNBZSF
nFYJPOF DPO TVT FTUVEJBOUFT TPCSF MB JNQPS
2 1SPQPOHB B TVT FTUVEJBOUFT RVF JOWFTUJHVFO
BDFSDB EF MB IJTUPSJB EF MBT NBUFNÈUJDBT FO
DVBOUP BM EFTBSSPMMP EF MPT OÞNFSPT EFDJNB
tancia de concebir un plan antes de realizar MFT 0SJÏOUFMPT QBSB RVF UFOHBO FO DVFOUB B
VOUSBCBKPTomar los datos en orden, es una MPT QFSTPOBKFT RVF QBSUJDJQBSPO FO FMMP Z MB
FTUSBUFHJBDMBWFRVFQSFTFOUBFTUBVOJEBE DPO FWPMVDJØOFOMBTSFQSFTFOUBDJPOFTZRVFMVFHP
FMQSPQØTJUPRVFMPTFTUVEJBOUFTPSHBOJDFOMPT DPNFOUFOFOHSVQPMPRVFBWFSJHVBSPO
EBUPTZWFSJmRVFORVFFTUBPSHBOJ[BDJØOGBDJ
MJUBMBTPMVDJØO

t -BTGSBDDJPOFT t *EFOUJmDBDJØOEFMPTUÏSNJOPT t 3FDPOPDJNJFOUPEFMB t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
ZTVTUÏSNJOPT EFVOBGSBDDJØO QSFTFODJBEFMBTGSBDDJPOFT USBCBKBEPTFOMBVOJEBEQVFEF
3FQSFTFOUBDJØO t "QMJDBDJØOEFMDSJUFSJPEF FOMBWJEBSFBM DPNP JOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFTB
t 'SBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT FRVJWBMFODJBEFGSBDDJPOFT indicador de partes de un desarrollar la totalidad o parte
UPUBM de los siguientes talleres:
t "EJDJØOZTVTUSBDDJØOEF t 0CUFODJØOEFGSBDDJPOFT
GSBDDJPOFTIPNPHÏOFBT FRVJWBMFOUFTZEFMBGSBDDJØO t 7BMPSBDJØOEFMBTGSBDDJPOFT Taller 4
JSSFEVDJCMF DPNPVOBGPSNBEF .POFEBPmDJBM
t "EJDJØOZTVTUSBDDJØO
FYQSFTJØOEFDBOUJEBEFT
EFGSBDDJPOFT t "EJDJØOZTVTUSBDDJØOEF Taller 5
IFUFSPHÏOFBT GSBDDJPOFT t Comprensión de la utilidad
&MGPMDMPSDPMPNCJBOP
EFMDÈMDVMPDPOGSBDDJPOFT
t Fracción de una unidad t $ÈMDVMPEFMBGSBDDJØOEFVOB
QBSBSFTPMWFSTJUVBDJPOFTEFM Taller 6
t .VMUJQMJDBDJØOEF DBOUJEBE
FOUPSOPDPUJEJBOP $BMFOEBSJPEFGFTUJWJEBEFT
GSBDDJPOFT t .VMUJQMJDBDJØOZEJWJTJØOEF
t 7BMPSBDJØOEFMBQPZPEFMBT Taller de comprensión
t %JWJTJØOEFGSBDDJPOFT GSBDDJPOFT
matemáticas al desarrollo lectora 2
DVMUVSBM Idiomas del mundo
t "DFQUBDJØO EFCVFOHSBEP
EFMBTPQJOJPOFTBKFOBT
WBMPSÈOEPMBTDSÓUJDBNFOUF

t 6OBDPNVOJDBDJØOFGFDUJWBFTDPNQSFOTJWB DPOEFTDFO t .FODJPOPJOWFODJPOFTFJOOPWBDJPOFTRVFIBODPOUSJCVJEP
EJFOUFZDPODJMJBEPSB"EFNÈT GBDJMJUBFMFTUBCMFDJNJFOUP BMEFTBSSPMMPEFMQBÓT
ZDPOTPMJEBDJØOEFSFMBDJPOFTJOUFSQFSTPOBMFT t 6UJMJ[PUFDOPMPHÓBTEFMBJOGPSNBDJØOZMBDPNVOJDBDJØOEJTQPOJCMFT
FONJFOUPSOPQBSBFMEFTBSSPMMPEFEJWFSTBTBDUJWJEBEFT

37 GUÍA DOCENTE
Los decimales y sus

operaciones
Para la comprensión de los números decimales se parte de la presen-
tación de las fracciones decimales. A medida que se avanza aparecen
contenidos que permiten a los estudiantes tener una visión de conjunto
del sistema, dominar la lectura y la escritura de decimales, la descom-
posición en los diferentes órdenes de las cifras que los integran, el es-
tablecimiento de relaciones de orden y la aproximación. Finalmente, se
indica cómo proceder para realizar adiciones, sustracciones, multiplica-
ciones y divisiones de decimales entre sí y de decimales con naturales.

t Interpreto las fracciones en diferentes COMUNICACIÓN t Lee, escribe y descompone números
contextos: situaciones de medición, t Elaborar y comunicar explicaciones decimales.
relaciones parte todo,cociente, basados en las características de los t Compara y ordena números
razones y proporciones. números decimales. decimales.
t Utilizo la notación decimal para RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS t Domina la representación de
expresar fracciones en diferentes t Seleccionar y aplicar estrategias números decimales en la recta
contextos y relaciono estas dos para la resolución de situaciones numérica.
notaciones con la de los porcentajes. de la vida donde tenga que realizar t Efectúa aproximaciones de números
t Uso diversas estrategias de cálculo aproximaciones y operaciones con decimales.
y de estimación para resolver decimales.
t Realiza correctamente operaciones
problemas en situaciones aditivas y
MODELACIÓN con números decimales.
multiplicativas.
t Seleccionar e integrar diversas t Soluciona situaciones que requieren
t Identifico, en el contexto de una representaciones de los números de las operaciones con números
situación, la necesidad de un cálculo para la solución de problemas. decimales.
exacto o aproximado y lo razonable de
los resultados obtenidos. EJERCITACIÓN
t Seleccionar y utilizar algoritmos,
fórmulas y procedimientos al operar
de los números, sus relaciones y
con números decimales.
operaciones.
RAZONAMIENTO
t Relacionar los algoritmos con el
uso de herramientas tecnológicas
para resolver actividades
adecuadamente.
t Participación y responsabilidad democrática. Conozco y sé usar los mecanismos de participación estudiantil en mi medio
escolar.
t Pluralidad, identidad y respeto a las diferencias. Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas
divertida.
38 GUÍA DOCENTE
Secciones

-BFTUSBUFHJBEFTPMVDJØORVFTFVUJMJ[BJOWJUB
a Organizar los datosZQSPQPOFVOBTJUVBDJØO
2 *OWJUF B TVT FTUVEJBOUFT B SFBMJ[BS VO CSFWF
SFDPSSJEPIJTUØSJDPBUSBWÏTEFMBSUFQBSBRVF
FWJEFODJFOFMVTPEFMBTGSBDDJPOFTFOFTUBEJT
RVF SFRVJFSF EFM VTP EF PQFSBDJPOFT Z FTUB DJQMJOBEFFTUBNBOFSBQPESÈOUFOFSFWJEFO
CMFDJNJFOUPEFSFMBDJPOFTDPOOÞNFSPTEFDJ cias de la importancia de las matemáticas en
NBMFT&TUÏQFOEJFOUFEFRVFMPTFTUVEJBOUFT MBIJTUPSJBEFMBIVNBOJEBE
TJHBOFMEJBHSBNBZHBOFOIBCJMJEBEFOMBTP
MVDJØOEFFTUFUJQPEFTJUVBDJPOFT

t 'SBDDJPOFTEFDJNBMFTZ t -FDUVSBZFTDSJUVSBEFOÞNFSPT t Comprensión de la t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
OÞNFSPTEFDJNBMFT EFDJNBMFT OFDFTJEBEEFFYJTUFODJB USBCBKBEPTFOMBVOJEBEQVFEF
t -FDUVSBZFTDSJUVSBEF t %FTDPNQPTJDJØOEFOÞNFSPT EFDJGSBTNFOPSFTRVFMB JOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFTB
OÞNFSPTEFDJNBMFT EFDJNBMFTFOMPTEJWFSTPT VOJEBE desarrollar la totalidad o parte
ØSEFOFT t "QSFDJPEFMBVUJMJEBEEFMBT de los siguientes talleres:
t Comparación de
OÞNFSPTEFDJNBMFT t &TUBCMFDJNJFOUPEFSFMBDJPOFT PQFSBDJPOFTDPOOÞNFSPT Taller 7
EFPSEFODPOMPTEFDJNBMFT EFDJNBMFTQBSBSFTPMWFS 1SPEVDUPTEFFYQPSUBDJØO
t -PTEFDJNBMFTFOMB
TJUVBDJPOFTSFBMFT Taller 8
SFDUBOVNÏSJDB t 3FQSFTFOUBDJØOEFOÞNFSPT
EFDJNBMFTFOMBSFDUBOVNÏSJDB t 7BMPSBDJØOEFMBFYJTUFODJB "USBDUJWPTUVSÓTUJDPT
t "QSPYJNBDJØOEF
EFMPTOÞNFSPTEFDJNBMFT Talleres de comprensión
OÞNFSPTEFDJNBMFT t "QSPYJNBDJØOEFOÞNFSPT
para la determinación de lectora
t "EJDJØOZTVTUSBDDJØO EFDJNBMFT
un ganador en una prueba
EFOÞNFSPTEFDJNBMFT t $ÈMDVMPEFTVNBT EJGFSFODJBT EFQPSUJWB
t .VMUJQMJDBDJØOEFVO QSPEVDUPTZDPDJFOUFTDPO
t (VTUPQPSFMSJHPSZFM
OÞNFSPEFDJNBMQPSVO OÞNFSPTEFDJNBMFT
orden en la presentación
natural ZMBDPNVOJDBDJØOEF
t .VMUJQMJDBDJØOEFEPT SFTVMUBEPT
OÞNFSPTEFDJNBMFT
t %JWJTJØODPOOÞNFSPT
decimales

t -BQFSTFWFSBODJBFTMBDBQBDJEBEBDUJWBEFJOJDJBSZ t "OBMJ[PBSUFGBDUPTRVFSFTQPOEFOBOFDFTJEBEFTQBSUJDVMBSFTFO
UFSNJOBSBMHPQSPQVFTUP*NQMJDBFOFMQSPDFTPJOUFSNFEJP DPOUFYUPTTPDJBMFT FDPOØNJDPTZDVMUVSBMFT
NBOUFOFSTF TFSDPOTUBOUFFOFMDBNJOP QSPNVFWBFTUF t 4JHPMBTJOTUSVDDJPOFTEFMPTNBOVBMFTEFVUJMJ[BDJØOEFQSPEVDUPT
WBMPSEFTEFMBDMBTFEFNBUFNÈUJDBT UFDOPMØHJDPT

39 GUÍA DOCENTE
Las fracciones y sus operaciones
$POWFSTFDPOTVTFTUVEJBOUFTTPCSFMPTTFSWJDJPTQÞCMJDPT
LAS FRACCIONES Y SUS TÉRMINOS. REPRESENTACIÓN
IBDJFOEPÏOGBTJTFOMBFOFSHÓBFMÏDUSJDB)ÈHBMFTWFSRVF
(PÁGS. 40 - 41)
FTUFTFSWJDJPOPTPMPPGSFDFMBQPTJCJMJEBEEFDPOUBSDPO
MV[ BSUJmDJBM DVBOEP TF PDVMUB FM 4PM TJOP RVF QFSNJUF FM &TNVZJNQPSUBOUFRVFTFFYQMJRVFOMBTGSBDDJPOFTDPO
GVODJPOBNJFOUP EF NVDIPT BQBSBUPT RVF GBDJMJUBO MBT UB VO EJCVKP UFOJFOEP DVJEBEP EF RVF MBT QBSUJDJPOFT
SFBTEFUPEPTMPTTFSFTIVNBOPT TFBO JHVBMFT FOUSF TÓ 6UJMJDF TJFNQSF MBT QBMBCSBT iOV
NFSBEPSwZiEFOPNJOBEPSwZFWJUFVUJMJ[BSFYQSFTJPOFT
*OWJUFBTVTFTUVEJBOUFTBFMBCPSBSVOBMJTUBEFMPTFMFDUSP
DPNP iFM OÞNFSP EF BSSJCBw Z FM iOÞNFSP EF BCBKPw
EPNÏTUJDPTZBQBSBUPTRVFVTBOFOTVDBTBRVFSFRVJFSFO
QVFT MPT FTUVEJBOUFT BDBCBO PMWJEBOEP FM OPNCSF EF
EFMBFOFSHÓBFMÏDUSJDBZFOUBCMBSVOBEJTDVTJØOQBSBHFOF
MPTUÏSNJOPTEFMBGSBDDJØO5BNCJÏOFTNVZJNQPSUBOUF
SBSDPODJFODJBTPCSFFMBIPSSPEFFOFSHÓBDPNPCFOFmDJP
RVFIBHBIJODBQJÏFOMBMFDUVSBEFMPTEFOPNJOBEPSFT
QBSBMBTPDJFEBE
NFEJPT UFSDJPT DVBSUPT RVJOUPT TFYUPTy )BTUB FM
&TDSJCBFOFMUBCMFSPMPTDPOPDJNJFOUPTOFDFTBSJPTQBSBFM TFVUJMJ[BOMPTPSEJOBMFTTJOFNCBSHP BQBSUJSEFBIÓTF
USBCBKPSFMBDJPOBEPDPOMBTGSBDDJPOFTZTVTPQFSBDJPOFT VTBOMBTGPSNBTUSFDFBWPT DBUPSDFBWPT FUD
ZQJEBBWPMVOUBSJPTRVFFWJEFODJFOFTUFDPOPDJNJFOUPB
USBWÏTEFTFODJMMPTFKFNQMPT TEMA COMPLEMENTARIO
CLASES DE FRACCIONES
*OWÓUFMPTBPKFBSMPTUÓUVMPTEFMBTQÈHJOBTBMBBSFBMJ 1BSB BNQMJBS MB DPNQSFOTJØO EFM DPODFQUP EF GSBDDJØO
[BSVOBBOUJDJQBDJØOEFMPTDPODFQUPTNBUFNÈUJDPTRVFTF QVFEFJOWJUBSBMPTOJ×PTBEJGFSFODJBSMBTGSBDDJPOFTQSP
USBCBKBSÈOFOÏM5PNFOPUBEFMBTJOUFSWFODJPOFTEFTVT QJBT F JNQSPQJBT 5BNCJÏO QVFEF NPUJWBSMPT B RVF MBT
FTUVEJBOUFTEFNBOFSBRVFFTUBCMF[DBQMBOFTEFBQPZPZ SFQSFTFOUFOFOMBSFDUBOVNÏSJDB
TFHVJNJFOUPQBSBDBEBVOPEFFMMPT
&TJNQPSUBOUFRVFMPTFTUVEJBOUFTDPNQSFOEBORVFMBT
GSBDDJPOFTTPOJHVBMFTBMBVOJEBETJFMOVNFSBEPSZFM
Competencias lectoras EFOPNJOBEPSTPOMBNJTNBDBOUJEBE
3 8 13
/PTFMFFEFMBNJTNBNBOFSBVOUFYUPDPOGPSNBEPQPS 8 8 8
QÈSSBGPTRVFVOUFYUPFOVOGPSNBUPFTQFDÓmDPRVFDPO 0 1 2
UJFOFJOGPSNBDJØOQSFTFOUBEBFOHSÈmDBT
1BSB QSBDUJDBS FTUP JOWJUF B TVT FTUVEJBOUFT B PCTFSWBS
VOBGBDUVSBEFMTFSWJDJPEFFOFSHÓB5FOHBFODVFOUBRVF
TFUSBUBEFVOUFYUPRVFJOWJUBBTFSBOBMJ[BEPBMNÈYJNP FRACCIONES EQUIVALENTES (PÁGS. 42 - 43)
EFTEFMPTQSPDFTPTMFDUPSFTZEFTEFMPTDPOUFOJEPTNB &TJNQPSUBOUFVUJMJ[BSMBSFQSFTFOUBDJØOHSÈmDBEFGSBD
temáticos, además de ser instrumento para generar con- DJPOFTQBSBRVFMPTOJ×PTDPNQSFOEBONFKPSFMTJHOJm
DJFODJBFDPMØHJDB1ÓEBMFTRVFMFBOMBBMUVSBEFMBTCBSSBT DBEPEFGSBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT
Z BOBMJDFO MB FWPMVDJØO EFM DPOTVNP 1VFEF JOWJUBSMPT B &MTFOUJEPEFiFRVJWBMFOUFw FTEFDJSEFiJHVBMWBMPSw
CVTDBSTFNFKBO[BTZEJGFSFODJBTFOUSFEPTPNÈTSFDJCPTZ UBNCJÏOTFQVFEFFTUVEJBSTJTFWFMBGSBDDJØODPNPVOB
a responder preguntas como: EJWJTJØO 4J MBT GSBDDJPOFT TPO FRVJWBMFOUFT BM SFTPMWFS
t {$VÈMGVFFMDPTUPEFFOFSHÓBFODBEBVOPEFMPTNF FTUBTEJWJTJPOFTFMDPDJFOUFTFSÈJEÏOUJDP
TFTRVFTFNVFTUSBOFOFMSFDJCP 6UJMJ[BS FM QSPEVDUP EF NFEJPT Z FYUSFNPT QBSB WFS TJ
t {2VÏNFEJEBTEFCFUPNBSVOBGBNJMJBTJRVJFSFEJTNJ EPT GSBDDJPOFT TPO FRVJWBMFOUFT FT SÈQJEP Z GÈDJM BVO
OVJSFMQBHPQPSFMTFSWJDJPEFFOFSHÓB RVF BM SFBMJ[BSMP FM FTUVEJBOUF OP FTUÈ QFOTBOEP RVÏ
FTUÈIBDJFOEPSFBMNFOUF TPMPSFBMJ[BPQFSBDJPOFTNF
DÈOJDBNFOUF
AUTOEVALUACIÓN EJES TRANSVERSALES

t *OWJUFBRVFDBEBFTUVEJBOUFEÏDVFOUBEFTVTBWBODFTZ INTELIGENCIA EMOCIONAL
EFMBTEJmDVMUBEFTRVFTFMFQSFTFOUBSPOBMPMBSHPEFMB “Qué mal repartido está el mundo”.
VOJEBE1FSNÓUBMFTFYQSFTBSTVTHVTUPTPEJTHVTUPTQPS 1ÓEBMFTBMPTFTUVEJBOUFTRVFDPNFOUFOMBGSBTF RVF
MBTUBSFBTSFBMJ[BEBTFOMBDMBTFZBZÞEFMPTBEFTDVCSJSTVT TFHVSBNFOUFIBOPÓEPBMHVOBWF[ ZRVFEJHBOMPRVF
QPTJCJMJEBEFTEFSFBMJ[BDJØOEFNBOFSBRVFBTVNBOVO TJHOJmDBQBSBFMMPT
QBQFMQSPUBHØOJDPFOMBDPOTUSVDDJØOEFMDPOPDJNJFOUP
t {$SFFORVFFTKVTUPFMSFQBSUPEFMBSJRVF[B
t {2VÏQPESÓBIBDFSDBEBQFSTPOBQBSBNFKPSBSFTUBTJUVBDJØO
t $VBOEPTFDPOWFSTBDPOBMHVJFO MBJOUFSWFODJØOEFDBEB
JOUFSMPDVUPSOPEFCFTFSUBOMBSHBRVFMFJNQJEBIBCMBSBM
PUSP$VBOEPDPOWFSTBTDPOBMHÞODPNQB×FSP {DVÈOUP
UJFNQPIBCMBTUÞ {$VÈOUPUJFNQPIBCMBÏM {&SFTDBQB[EF
FTDVDIBSMPRVFEJDFMBPUSBQFSTPOB

40 GUÍA DOCENTE
TEMAS COMPLEMENTARIOS FRACCIÓN DE UNA CANTIDAD (PÁGS. 48 - 49)

6UJMJDF EJCVKPT QBSB DPNQMFNFOUBS MB FYQMJDBDJØO EFM
COMPARACIÓN DE FRACCIONES HOMOGÉNEAS
5FOHBFODVFOUBRVFFMQSPDFTPEFDPNQBSBDJØO
UFNB1PSFKFNQMP QBSBIBMMBSMPT — EF
EFGSBDDJPOFTIPNPHÏOFBTFTEFGÈDJMDPNQSFTJØO
t 4FEJWJEFFOUSFTHSVQPT
DPOWJFOFBQPZBSTFFOMBTSFQSFTFOUBDJPOFTHSÈmDBTZ
WFSMBDPNQBSBDJØOOVNÏSJDBDPNPDPOTFDVFODJBEF
FTUB1SPQPOHBBMPTFTUVEJBOUFTTJUVBDJPOFTDPODSFUBT
RVFMMFWFOBSFQBSUJDJPOFTZRVFMBTDPNQBSFO
t 4FUPNBOEPTEFMPTUSFTHSVQPT
COMPARACIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS

4JOMVHBSBEVEBT BBMHVOPTOJ×PTMFTDPTUBSÈFOUFOEFS
ZPSEFOBSGSBDDJPOFTDVBOEPTFUSBUFEFOVNFSBEPSFT
JHVBMFT ZBRVFFTNÈTEJGÓDJMWFSRVFDVBOUPNFOPSTFB t 1PSMPUBOUP — EFTPO

FMEFOPNJOBEPSNÈTWBMPSUFOESÈMBGSBDDJØO1VFEF
&YQMÓRVFMFTBMPTFTUVEJBOUFTRVFQBSBIBMMBSMBGSBDDJØO

IBDFSMFTQFOTBSFOMBSFMBDJØORVFFYJTUFFOUSF — Z EFVOBDBOUJEBEUBNCJÏOQVFEFONVMUJQMJDBSQSJNFSPZ
EJWJEJSEFTQVÏT

— NFEJBOUFEJCVKPT FOMPTRVFTFWFBDMBSBNFOUF

cómo FMQSJNFSPFTNBZPSRVFFMTFHVOEP MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES (PÁGS. 50 - 51)
"NFEJEBRVFBWBODFFOFMUFNB JOWÓUFMPTBVUJMJ[BSMB /PTFBQSFOEFSÈÞOJDBNFOUFBDBMDVMBSFMQSPEVDUPEF
BNQMJmDBDJØOPMBTJNQMJmDBDJØOEFGSBDDJPOFTQBSBIB
EPT GSBDDJPOFT TJOP RVF TF WVFMWF B SFMBDJPOBS FM QSP
MMBSGSBDDJPOFTFRVJWBMFOUFTZSFBMJ[BSEFNBOFSBNÈTGÈ
DJMMBDPNQBSBDJØO EVDUPDPOMBGSBDDJØOEFVOBDBOUJEBE TPMPRVFBRVÓMBT
EPTDBOUJEBEFTFTUÈOFYQSFTBEBTFOGSBDDJPOFT4JFNQSF

NÚMEROS MIXTOS RVFBQBSF[DBVOBFYQSFTJØODPNP — de — , deberán

.FEJBOUF FYQSFTJPOFT DPNP iUSFT MJCSBT Z VO DVBSUPw relacionarlo con — —
Z iDJODP IPSBT Z NFEJBw FOUSF PUSBT NVÏTUSFMFT B MPT
FTUVEJBOUFT RVF FM VTP EF MPT OÞNFSPT NJYUPT FT NÈT DIVISIÓN DE FRACCIONES (PÁGS. 52 - 53)
GSFDVFOUF EF MP RVF TF JNBHJOBO *OTJTUB FO RVF UPEB "MJHVBMRVFFOMBNVMUJQMJDBDJØO OPTFOFDFTJUBSFEVDJS
GSBDDJØOJNQSPQJBFTVOOÞNFSPNJYUP ZQPSMPUBOUPTF MBTGSBDDJPOFTBDPNÞOEFOPNJOBEPSQBSBSFTPMWFSMBEJ
QVFEFFYQSFTBSDPNPVOOÞNFSPOBUVSBMZVOBGSBDDJØO WJTJØO6OBEFMBTGBMMBTNÈTDPNVOFTRVFDPNFUFOMPT
FTUVEJBOUFTFTIBDFSMBTNVMUJQMJDBDJPOFTEFGSBDDJPOFT
DPNPEJWJTJPOFT ZWJDFWFSTB
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES
HOMOGÉNEAS (PÁGS. 44 - 45)
6UJMJDF VO EJCVKP QBSB RVF MPT FTUVEJBOUFT DPNQSFO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (PÁGS. 78 - 79)
EBOMBBEJDJØOZMBTVTUSBDDJØOEFGSBDDJPOFTEFOUSPEF -PTQSPCMFNBTRVFTFUSBCBKBOFOFTUBVOJEBETFDPOP
MBVOJEBE1SPQØOHBMFTBDUJWJEBEFTDPOMBTSFHMFUBTEF DFO DPNP DPNCJOBEPT NJYUPT EF UFSDFS OJWFM IÈHBMFT
Cuisenaire, como la siguiente: WFS B TVT FTUVEJBOUFT RVF MPT EBUPT FYQSFTBEPT FO FM
FOVODJBEP FTUÈO EBEPT FO FM NJTNP PSEFO FO FM RVF
EFCFOTFSVUJMJ[BEPTBMSFTPMWFSFMQSPCMFNB 0SHBOJDF
1 1 1 1 4
8 8 8 8 8 VODPODVSTPEFGPSNVMBDJØOZTPMVDJØOEFFTUFUJQPEF
3 14 QSPCMFNBTFOFMRVFMPTNJTNPTFTUVEJBOUFTTJSWBOEF
8 8 8 KVFDFT
3FDVFSEFBMPTFTUVEJBOUFTRVFTJFMOVNFSBEPSEFVOB
GSBDDJØOFTJHVBMBMEFOPNJOBEPSFTBGSBDDJØOSFQSFTFO
UBMBVOJEBE ZIÈHBMFTWFSMBGSBDDJØODPNPVODPDJFOUF
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES

HETEROGÉNEAS (PÁGS. 46 - 47) t -PTWÓODVMPTQSFTFOUBEPT
&NQMFFVOBSFQSFTFOUBDJØOEFMBTGSBDDJPOFTQBSBRVF PGSFDFOBDUJWJEBEFTQBSB
MPTFTUVEJBOUFTFOUJFOEBOMBJNQPSUBODJBEFRVFFMEF SFGPS[BSFMUSBCBKPEFMPT
OPNJOBEPSTFBJHVBM ZBRVFTJOPFTBTÓ MBTQBSUJDJPOFT GSBDDJPOBSJPTIUUQXXX
TFSÓBOEJTUJOUBTZOPTFQPESÓBPCUFOFSVOBGSBDDJØORVF XJLJTBCFSFT$POUFOJEPT
-0CKFDUTDPNNPO@GSBDMBVODI
TFDPSSFTQPOEJFSBDPOMBSFBMJEBE
IUNM IUUQXXXHPCJFSOP
6UJMJDF FM NÏUPEP EFM NDN QBSB DBMDVMBS FM EFOPNJ EFDBOBSJBTPSHFEVDBDJPO
OBEPSDPNÞO"TÓ TFDPOTJHVFRVFMPTEFOPNJOBEPSFT 8FC$FMUBORVFUPEP@NBUF
TFBONFOPSFTZ QPSMPUBOUP SFTVMUBNÈTGÈDJMPQFSBS GSBDDJPOFT@FGSBDDJPOFT
@FK@QIUNM
41 GUÍA DOCENTE
Los decimales y sus operaciones
5FOHBFODVFOUBMBGPUPHSBGÓBEFMBQSVFCBEFBUMFUJTNP FRACCIONES DECIMALES Y NÚMEROS DECIMALES
RVFTFQSFTFOUBFOMBUBQBEFMBVOJEBE-BBOUFSJPSPGSF (PÁGS. 54 - 55)
DF VO DPOUFYUP BQSPQJBEP QBSB SFnFYJPOBS DPO TVT FTUV
$PNÏOUFMFTBMPTFTUVEJBOUFTRVFIPZFOEÓBUPEPEBUP
EJBOUFT TPCSF MB TBMVE MB EJTDJQMJOB Z MB DPOTUBODJB FO FM
OVNÏSJDPOFDFTJUBTFSQSFDJTP1SPQØOHBMFTBDUJWJEBEFT
USBCBKP)ÈCMFMFTTPCSFMBTQSVFCBTFOEJWFSTPTEFQPSUFT
FOMBTRVFTFBOFDFTBSJPDSPOPNFUSBSZBOPUBSMPTUJFN
ZTJBMHVOPQFSUFOFDFBVOBFTDVFMBEFQPSUJWBQÓEBMFRVF
QPTFYBDUPTVUJMJ[BEPT QBSBRVFPCTFSWFORVFFOMBNB
MFTDPNFOUFBTVTDPNQB×FSPTMBGPSNBFOMBRVFEFUFSNJ
ZPSÓBEFMPTDBTPTFMEBUPFTVOOÞNFSPEFDJNBM
OBOFMHBOBEPSEFDBEBDPNQFUFODJB)ÈHBMFTWFSDØNP
MBTNBUFNÈUJDBTFTUÈOQSFTFOUFTFOFTUFUJQPEFGBMMPT 3FDVFSEFRVFMBFYQSFTJØOGSBDDJPOBSJBFTFMBQPZPQBSB
JOUSPEVDJSFMUFNBEFMBTEÏDJNBT MBTDFOUÏTJNBT MBTNJ
&OMBDF MB DPOWFSTBDJØO DPO FM UFTUJNPOJP EFM ÈSCJUSP EF MÏTJNBT FUD1SPQØOHBMFTBMPTFTUVEJBOUFTBDUJWJEBEFT
atletismo en sociedad educadora mostrándoles la impor- FO MBT RVF TFB OFDFTBSJP SFMBDJPOBS 1PS FKFNQMP VOB
UBODJBEFMJOTUSVNFOUPDPOFMRVFFMÈSCJUSPMMFWBTVSFHJT MPUFSÓBFOMBRVFMPTDBSUPOFTUFOHBOFTDSJUBTPSFQSFTFO
USPFOFMDVBMTFOFDFTJUBUFOFSVOJEBEFTNFOPSFTRVFFM UBEBTHSÈmDBNFOUFMBTGSBDDJPOFTEFDJNBMFTZMBTmDIBT
TFHVOEPZMBJNQPSUBODJBRVFMPTÈSCJUSPTUJFOFOFOVOB MBGPSNBFORVFTFMFFO
DPNQFUFODJB
)BHBWFSDØNPFOMBIVNBOJEBETVSHJØMBOFDFTJEBEEF LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS DECIMALES
DSFBSOÞNFSPTNÈTQFRVF×PTRVFMBVOJEBE DPNFOUBOEP (PÁGS. 56 - 57)
situaciones como el reparto de una tierra en un determi- .FODJPOF B MPT FTUVEJBOUFT TJUVBDJPOFT SFBMFT FO MBT
OBEPOÞNFSPEFQFSTPOBT{2VÏDSFFORVFQBTBCBTJMB RVF TF IBCMF EF DBOUJEBEFT DPO VOJEBEFT FOUFSBT Z
EJWJTJØOOPFSBFYBDUB {$SFFORVFHFOFSBCBQSPCMFNBT iVO QPDP NÈTw EJTUBODJBT QFTPT UFNQFSBUVSBT FUD
MBUJFSSBRVFTPCSBCBOFOVOBSFQBSUJDJØO {2VÏTPMVDJØO -VFHP FOGBUJDF FO MB OFDFTJEBE EF FNQMFBS FYQSFTJP
IVCJFSBOEBEPFMMPTBOUFFTUFQSPCMFNB OFT NÈT SJHVSPTBT Z DPODSFUBT DPNP iNÈT RVF DVBUSP
%BEP FM DPOPDJNJFOUP RVF UJFOFO MPT FTUVEJBOUFT TPCSF QFSP NFOPT RVF DJODPw &M TJHVJFOUF QBTP DPOTJTUF FO
FMTJTUFNBEFOVNFSBDJØOEFDJNBMZMPTEJTUJOUPTØSEFOFT DPOTJEFSBSMBVUJMJEBEEFJOEJDBSDVÈOUBTEÏDJNBT DFO
RVFMPDPOGPSNBO TFQVFEFQSPGVOEJ[BSFOMPTOÞNFSPT UÏTJNBTPNJMÏTJNBTUJFOFMBDBOUJEBEDPOMBRVFTFFTUÈ
EFDJNBMFTBQBSUJSEFVOBBOBMPHÓBDPOMPTOÞNFSPTOBUV USBCBKBOEP
SBMFT IBHBWFSRVFDPOTUBOUFNFOUFVUJMJ[BOOÞNFSPTEF 1SPQØOHBMFTKVFHPTEFBHJMJEBEUBMDPNPRVJÏOFTDB
DJNBMFTZNFODJPOFBMHVOBTTJUVBDJPOFT QB[EFFTDSJCJSFMOÞNFSPEFDJNBMNÈTEJGÓDJM
ORDEN DE NÚMEROS DECIMALES (PÁGS. 58 - 59)

Competencias lectoras -PT FTUVEJBOUFT EFCFO BQSFOEFS B NBOFKBS DPO TF
&O FTUB PQPSUVOJEBE MPT FTUVEJBOUFT MFFSÈO VOB QMBOJ HVSJEBE MPT TÓNCPMPT NFOPS RVF Z NBZPS RVF
MMBEFBUMFUJTNP*OWÓUFMPTBBOBMJ[BSMBZBWFSMBDPNPVOB 4F QVFEF DPNFOUBS RVF FM TÓNCPMP FTUÈ BCJFSUP IBDJB
IFSSBNJFOUBJOEJTQFOTBCMFQBSBMPTKVFDFTFOMBTEJGFSFO FMOÞNFSPNÈTHSBOEFZDFSSBEPIBDJBFMNÈTQFRVF×P
UFT DPNQFUFODJBT 1SFHVOUF QPS MB DMBTF EF &EVDBDJØO -BNBZPSEJmDVMUBEQVFEFBQBSFDFSDVBOEPUFOHBORVF
'ÓTJDBEPOEFTFSFBMJ[BOQSVFCBTZQPSMBGPSNBFOMBRVF DPNQBSBSOÞNFSPTDPNP Z -BQSJNFSBDJGSBEF
FMQSPGFTPSMMFWBMPTSFHJTUSPT{2VÏPUSBTQMBOJMMBTDPOP DJNBMDPJODJEF QFSP {ZMBTFHVOEB )BDFSWFSBMPTFT
DFO {)BOMMFOBEPBMHVOBQMBOJMMB {'VFGÈDJMDPNQSFOEFS UVEJBOUFTRVFMBTFHVOEBDJGSBEFDJNBMFO FT
MB JOGPSNBDJØO RVF TF EFCÓB DPMPDBS FO DBEB FTQBDJP 0USPUJQPEFEJmDVMUBETFQSFTFOUBFOOÞNFSPTEFDJNB
3FmÏSBTFBPUSPTEFQPSUFTZIÈHBMFTWFSDØNPMPTEFDJNB MFTDPNP Z 1VFEFOQFOTBSRVFFTNBZPSRVF
MFTTPOEFUFSNJOBOUFTQBSBEFDJEJSMPTHBOBEPSFT ZOPEBSTFDVFOUBEFRVFFT ZOP
EVALUACIÓN ENTRE PARES EJES TRANSVERSALES

t &MQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKFEFMBTNBUFNÈUJDBTTFEFCF INTELIGENCIA EMOCIONAL
BQPZBSDPOTUBOUFNFOUFFOMBFWBMVBDJØOZEFOUSP t 3FUPNFMBMFDUVSBEFMBQMBOJMMBEFBUMFUJTNPZWFBDPOTVT
EFFMMBTFEFCFUFOFSFODVFOUBMBDPFWBMVBDJØO FTUVEJBOUFTDØNPFODVBMRVJFSDPNQFUFODJBEFQPSUJWBMPT
3FDVFSEFJOWJUBSBMPTFTUVEJBOUFTBSFBMJ[BSBDUJWJEBEFT OÞNFSPTEFDJNBMFTTPONVZJNQPSUBOUFT1SFHÞOUFMFTBMPT
HSVQBMFTEFNBOFSBRVFFOUSFFMMPTNJTNPTSFWJTFOTVT FTUVEJBOUFTQPSRVÏZDØNPTFNJEFOMBTNBSDBTDPOUPUBM
EFTFNQF×PT TFEFOBQPZPZFTUBCMF[DBOFTUSBUFHJBT QSFDJTJØO)ÈHBMFTWFSRVFFTJNQPSUBOUFUFOFSDPOmBO[B
QBSBDPOTPMJEBSMPTBCJEPPTVQFSBSMBTEJmDVMUBEFT FOTÓNJTNPTDVBOEPTFDPNQJUFFOBMHÞOEFQPSUF
1SFHÞOUFMFTTJBMHVOBWF[IBOHBOBEPBMHVOBNFEBMMB
EDUCACIÓN EN VALORES
t &OGBUJ[BSFOMBJNQPSUBODJBEFIBDFSEFQPSUFQBSBNBOUFOFS
VOBNFOUFZVODVFSQPTBOPT1SFHVOUBSMFTTJBMHVOBWF[
IBOQFSUFOFDJEPBVOBFTDVFMBEFQPSUJWB2VFDPNFOUFO
MBFYQFSJFODJBBTVTDPNQB×FSPT TJMPIBOIFDIP

42 GUÍA DOCENTE
LOS DECIMALES EN LA RECTA NUMÉRICA (PÁGS. 60 - 61) MULTIPLICACIÓN DE DOS NÚMEROS DECIMALES
"VORVFFO FM DPOUFYUPEF JOJDJP EFM UFNB TF EJWJEF MB (PÁGS. 70 - 71)
SFDUBEFTEFFMOÞNFSPBM FTDPOWFOJFOUFRVFEJCVKF 1SPQPOHBBMPTFTUVEJBOUFTKVHBSDPOVOEPNJOØFOFM
QSFWJBNFOUFFOFMUBCMFSPMBSFDUBDPOMPTOÞNFSPTOBUV RVF MBT mDIBT DPNCJOFO NVMUJQMJDBDJPOFT QSPQVFTUBT
SBMFT SFDPSEÈOEPMFTRVFMBEJTUBODJBFOUSFDBEBVOJEBE Z MPT SFTVMUBEPT EF MBT NJTNBT 1BSB DPNQMFNFOUBS FM
EFCFTFSTJFNQSFMBNJTNB UFNB QMBOUÏFMFTRVFBQMJRVFOMBBQSPYJNBDJØOEFGBD
&M DPOUFYUP EF JOJDJP IBCMB EF NFUSPT Z FT PCWJP RVF UPSFTEFDJNBMFTQBSBIBDFSFTUJNBDJPOFTEFQSPEVDUPT
MBEJTUBODJBFOUSFZOPFTN-PRVFTFIBDFFTVO
EJCVKPQSPQPSDJPOBMBMBSFBMJEBEQBSBJOUSPEVDJSFMDPO DIVISIÓN DE UN NÚMERO DECIMAL POR UNO NATURAL
DFQUP EF FTDBMB BVORVF OP TF OPNCSF EJSFDUBNFOUF (PÁGS. 72 - 73)
4FQVFEFIBDFSSFGFSFODJB QPSFKFNQMP BRVFFOVOB &OGBUJDF MB JOGPSNBDJØO RVF QSFTFOUB FM DVBESP
GPUPHSBGÓBEFDNEFBMUPDBCFOQFSTPOBTEF N $PNQSFOEFFTUBTEJWJTJPOFTTPODPNPMBTEFMPTOÞNF
SPTOBUVSBMFT TPMPRVFBMFNQF[BSBVUJMJ[BSMBTDJGSBTEF
APROXIMACIÓN DE NÚMEROS DECIMALES (PÁGS. 62 - 63) MPTEFDJNBMFTTFEFCFQPOFSVOBDPNBFOFMDPDJFOUF
-B BQSPYJNBDJØO EF MPT OÞNFSPT EFDJNBMFT QSFTFOUB 1PSMPEFNÈT FMNFDBOJTNPFTFMNJTNP
NBZPSEJmDVMUBEDVBOEPTFUJFOFOOÞNFSPTDPNP
4J IBZ RVF SFEPOEFBSMPT B MBT EÏDJNBT FM EFCF BV DIVISIÓN DE UN NÚMERO NATURAL POR UNO DECIMAL
NFOUBS VOB VOJEBE Z TF DPOWJFSUF FO Z QPS MP UBO (PÁGS. 74 - 75)
UP TFDPOWFSUJSÈFO QFSPZBOPUJFOFTFOUJEP 1SPQPOHB B MPT FTUVEJBOUFT FKFSDJDJPT QBSB EFTBSSPMMBS
FTDSJCJSFM BTÓRVFTFSÓB-VFHP FMSFEPOEFPBMBT FOFMDVBEFSOP FOMPTDVBMFTEFCBOEJWJEJSVOOÞNFSP
EÏDJNBTZBMBVOJEBE FOFTUFDBTP DPJODJEFO OBUVSBMQPSVOPEFDJNBM-VFHP QÓEBMFTRVFJOUFSDBN
&T OFDFTBSJP UFOFS FTQFDJBM DVJEBEP DPO FM SFEPOEFP CJFOFMDVBEFSOPDPOVOPEFTVTDPNQB×FSPTQBSBSF
QBSBOPVUJMJ[BSFMTÓNCPMPEFJHVBMEBE QVFTOPFTWFS WJTBSTVUSBCBKP&OUSFMPTEPTEFCFSÈOWFSJmDBSRVFMBT
EBERVF 4FEFCFVUJMJ[BSVOTÓNCPMPRVF SFTQVFTUBTPCUFOJEBTTPODPSSFDUBTZDPSSFHJSMPTFSSP
FYQSFTBMBSFMBDJØODPSSFDUB SFT TJMPTIBZ
ADICIÓN DE NÚMEROS DECIMALES (PÁGS. 64 - 65) DIVISIÓN DE DOS NÚMEROS DECIMALES (PÁGS. 76 - 77)
"TFHÞSFTFEFRVFMPTFTUV &TJNQPSUBOUFJOEJDBSMFTBMPTFTUVEJBOUFTRVFFMUÏSNJ
diantes colocan los sumandos OPDMBWFFTFMEJWJTPS-PTEFDJNBMFTEFMEJWJEFOEPTPMP
de manera correcta, alineados JOnVZFOQBSBRVFFOWF[EFB×BEJSDFSPT TFEFTQMBDFMB
QPSMBTDPNBT&YQMÓRVFMFTMB DPNB&MQSPCMFNBTVSHFDVBOEPFMEJWJTPSFTVOOÞNF
importancia de tener en cuenta SPEFDJNBMFOFTUFDBTP TFNVMUJQMJDBQPSMBVOJEBETF
FMWBMPSQPTJDJPOBMEFMBTDJGSBT guida de tantos ceros como decimales tenga este, para
EFMPTOÞNFSPTEFDJNBMFTQBSB DPOWFSUJSMPFOVOOÞNFSPOBUVSBM
SFBMJ[BSMBBEJDJØO6TFDVBESÓ
DVMBTEFQBSBIBMMBS SUGERENCIAS PARA LA RESOLUCIÓN
sumas como: DE PROBLEMAS

4FQSFTFOUBOQSPCMFNBTDPNCJOBEPTNJYUPTJOEJSFDUPT
SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS DECIMALES (PÁGS. 66 - 67) 4FDBSBDUFSJ[BOQPSRVFMBQFSTPOBRVFSFTVFMWFFMQSP
%FNBOFSBTJNJMBSBMUFNBBOUF CMFNB EFCF SFPSEFOBS MPT EBUPT FO GVODJØO EF MB QSF
SJPS VUJMJDFDVBESÓDVMBTEF HVOUBGPSNVMBEBFOFMFOVODJBEP ZDPNCJOBSMPTEFGPS
QBSBSFBMJ[BSTVTUSBDDJP NBRVFMFQFSNJUBOFMBCPSBSFMQMBORVFMFMMFWBSÈBMB
OFTEFOÞNFSPTEFDJNBMFT1PS TPMVDJØO-PTEBUPTEFMFOVODJBEPWJFOFOEBEPTFOGPS
FKFNQMP NBEFOÞNFSPTEFDJNBMFT GSBDDJPOBSJPTPQPSDFOUVBMFT
*OTJTUBFOFMIFDIPEFRVFFT
JHVBM B "EFNÈT RVF BM
escribir el resultado de una sus-
USBDDJØO OP TF FTDSJCJSÈ
TJOP
t *OHSFTBBMTJHVJFOUFMJOL
MULTIPLICACIÓN DE UN NÚMERO DECIMAL FYQMPSBMBTQÈHJOBTZTFMFDDJPOB
una adecuada a tu clase
POR UN NATURAL (PÁGS. 68 - 69)
7, 16 IUUQSPCMFQOUJDNFDFT
1VFEF QSFTFOUBS FO QBSBMFMP 7, 16 BSVNUFNBTOVNFSPT@
FMQSPEVDUPZMBBEJDJØOSFJUF 7, 16 7, 16 EFDJNBMFTIUN
4 7, 16
SBEB1PSFKFNQMP 28, 64 28, 64 6UJMJ[BFMWÓODVMPBOUFSJPSZ
%FTQVÏT EF FGFDUVBS WBSJPT QSPEVDUPT Z TVT BEJDJPOFT BQSPWFDIBFMTJOOÞNFSPEF
DPSSFTQPOEJFOUFT TFQVFEFGPSNBMJ[BSMBSFHMBEFVCJ QÈHJOBTRVFBMMÓTFUFPGSFDFO
DBDJØOEFMBDPNBFOFMQSPEVDUP

43 GUÍA DOCENTE
PENSAMIENTO ESPACIAL
Ángulos, rectas
3
y polígonos
Esta unidad dedicada al desarrollo del pensamiento espacial, ofrece
elementos para que los niños se apropien de su espacio y aprendan a
manejarlo, a la vez que despierta su sensibilidad artística. Se parte del
conocimiento de los elementos fundamentales de la geometría con el
estudio de los ángulos, las relaciones entre las rectas y los polígonos. Se
representan puntos en el plano y se desarrollan estrategias para la apli-
cación de los movimientos de traslación, rotación y reflexión, de manera
que puedan ser usados en la construcción de mosaicos.

t Identifico, represento y utilizo ángulos COMUNICACIÓN t Reconoce y clasifica ángulos según
en giros, aberturas, inclinaciones, t Describir los procedimientos su medida.
figuras, puntas y esquinas en utilizados para medir ángulos, t Identifica y dibuja líneas paralelas y
situaciones estáticas y dinámicas. identificar y trazar rectas y construir perpendiculares.
t Comparo y clasifico figuras polígonos.
t Domina el concepto de polígono
bidimensionales de acuerdo con sus RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS y su clasificación según diferentes
componentes (ángulos y vértices) y t Seleccionar y aplicar estrategias criterios.
características. para la resolución de problemas que t Construye polígonos regulares.
t Utilizo sistemas de coordenadas para impliquen el manejo del espacio.
t Sitúa puntos dados en un plano, de
especificar localizaciones y describir
RAZONAMIENTO acuerdo con sus coordenadas.
relaciones espaciales.
t Representar ubicaciones t Aplica movimientos en el plano a
t Conjeturo y verifico los resultados de espaciales propias y de los objetos figuras dadas y construye mosaicos.
aplicar transformaciones a figuras en el circundantes en el plano.
plano para construir diseños.
EJERCITACIÓN
t Ganar habilidad en el trazo de
rectas, ángulos y polígonos y en la
aplicación de movimientos en el
plano.
MODELACIÓN
t Diseñar y describir procedimientos
para la creación de diseños en los
que se utilicen los movimientos en
el plano.
divertida.
t $POWJWFODJBZQB[ Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y
en otras situaciones.
44 GUÍA DOCENTE
Ampliación GUÍA DEL MAESTRO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1
PCTFSWFMBVUJMJEBEEFMPTUFNBTQSPQJPT
ESTRATEGIA SUGERIDA EFMQFOTBNJFOUPFTQBDJBMFOMBWJEB
1VFEF JOWJUBS B TVT FTUVEJBOUFT B DPOTUSVJS m DPUJEJBOBZFOFMBSUF
HVSBTCJEJNFOTJPOBMFT&MTFHVJNJFOUPEFMPT t Comunicación y representación matemáti-
QBTPTPSHBOJ[BEPTQBSBFTUBUBSFB GPSUBMFDFMB ca: 1SPQPOHB BDUJWJEBEFT FO MBT RVF FM FT
IBCJMJEBE QBSB FM BOÈMJTJT Z TPMVDJØO EF TJUVB tudiante ponga a prueba su capacidad para
DJPOFTZFWJEFODJBOMBVUJMJEBEEFMBTNBUFNÈ SFBMJ[BSEJCVKPTVUJMJ[BOEPDVBESÓDVMBTZmHV
UJDBTFOMBWJEBDPUJEJBOB SBTHFPNÏUSJDBTZFWJEFODJFTVDPNQSFOTJØO
TPCSFMBTDBSBDUFSÓTUJDBTRVFEFCFODPOTFS
COMPETENCIAS DE MANEJO DE INFORMACIÓN
2
WBS FTUBT mHVSBT 1VFEF PSHBOJ[BS VO DPO
t Matemática y medios:1SFTFOUFVOBSUÓDVMP DVSTP EF EJCVKP Z VOB FYQPTJDJØO DPO MPT
EFVOBSFWJTUBQBSBRVFFMFTUVEJBOUF USBCBKPTIFDIPTQPSTVTFTUVEJBOUFT

t .FEJDJØOZDPOTUSVDDJØO t *EFOUJmDBDJØO NFEJDJØOZ t 3FDPOPDJNJFOUPEFMB t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
de ángulos DMBTJmDBDJØOEFÈOHVMPT presencia de elementos USBCBKBEPTFOMBVOJEBEQVFEF
t 3FMBDJPOFTFOUSFSFDUBT t 5SB[BEPEFQBSBMFMBTZ HFPNÏUSJDPTFOFMFOUPSOP JOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFTB
QFSQFOEJDVMBSFT DPUJEJBOP BOBMJ[BSZEFTBSSPMMBSMBTFDDJØO
t 1PMÓHPOPTZTV
t Gusto por la 4JOMFWBOUBSFMMÈQJ[ FOMBT
clasificación t *EFOUJmDBDJØO DMBTJmDBDJØOZ
FYQFSJNFOUBDJØO MB QÈHJOBTEFKVFHPTZUSVDPT
t Construcción de DPOTUSVDDJØOEFQPMÓHPOPT
PCTFSWBDJØOZFMUSB[P &MTaller 71SPEVDUPTEF
QPMÓHPOPTSFHVMBSFT t -PDBMJ[BDJØOEFVOQVOUPQPS
MJNQJPEFQPMÓHPOPT FYQPSUBDJØO JOWJUBBDPQJBS
t 3FQSFTFOUBDJØOEF TVTDPPSEFOBEBT
t "DFQUBDJØOEFMHJSP MB VOEJTF×PFOMBEFDPSBDJØO
puntos en el plano t 5SBTMBDJØO SPUBDJØOZSFnFYJØO
USBTMBDJØOZMBSFnFYJØO EFIBNBDBT"EFNÈTEFM
t .PWJNJFOUPTFOFM EFmHVSBT
DPNPGPSNBTEF FKFSDJDJPQSPQVFTUP QVFEF
plano t $POTUSVDDJØOEFNPTBJDPT NPWJNJFOUPTRVFOP JOWJUBSBMPTFTUVEJBOUFTBRVF
t Construcción de EFGPSNBOMBTmHVSBT QSPQPOHBOTVQSPQJPEJTF×P
mosaicos t 7BMPSBDJØOEFMBQPSUFEFMBT PSHBOJDFVOBFYQPTJDJØODPO
NBUFNÈUJDBTBMBDBSUPHSBGÓB MPTUSBCBKPTEFTBSSPMMBEPTQPS
en la representación del TVTFTUVEJBOUFT
FTQBDJP
ZMBDPNVOJDBDJØOEF
SFTVMUBEPT
FORMACIÓN EN VALORES EDUCACIÓN EN VALORES

t $VJEBEPZFTNFSPFOMBSFQSFTFOUBDJØOEFFMFNFOUPT t -BQSFDJTJØOFOMBTNFEJEBTZFOFMUSB[PEFSFDUBTFTNVZJNQPSUBOUF
HFPNÏUSJDPT QPSFTPEFUFSNJOBEPTUSBCBKPTFYJHFONVDIBBUFODJØO1ÓEBMFTBMPT
FTUVEJBOUFTRVFDPNFOUFOFODVÈMFTEFMBTQSPGFTJPOFTRVFDPOPDFO
DPOTJEFSBORVFTFVUJMJ[BMBNFEJDJØOEFTFHNFOUPT SFDUBTZÈOHVMPT

45 GUÍA DOCENTE
Sólidos geométricos
A partir de las actividades propuestas se promueve el desarrollo del
pensamiento espacial, en cuanto al reconocimiento de los elementos
de prismas, pirámides, poliedros y cuerpos redondos y se analizan los
planos de construcción, las propiedades y los elementos que los con-
forman.

t Construyo y descompongo figuras y MODELACIÓN t Identifica los poliedros (prisma,
sólidos a partir de condiciones dadas. t Relacionar los desarrollos con el pirámide y otros) y sus elementos.
t Diferencio y ordeno, en objetos y respectivo poliedro y viceversa. t Reconoce los cuerpos redondos
eventos, propiedades o atributos que (cilindro, cono y esfera) y sus
RAZONAMIENTO
se puedan medir. elementos.
t Reconocer situaciones cotidianas
t Utilizo diferentes procedimientos t Calcula el área de la superficie
en las que necesite la construcción
de cálculo para hallar el área de la exterior de prismas y pirámides.
de poliedros que cumplan ciertas
superficie exterior y el volumen de
características.
algunos cuerpos sólidos.
t Comparo y clasifico objetos RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
tridimensionales de acuerdo con t Seleccionar y aplicar estrategias
componentes (caras, lados) y para la resolución de problemas.
propiedades.
t Construyo objetos tridimensionales
a partir de representaciones
bidimensionales y realizo el proceso
contrario.
t 1BSUJDJQBDJØOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSÈUJDB Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de
quienes participamos en la toma de decisiones, en el salón de clase y en el medio escolar.
divertida.
46 GUÍA DOCENTE
Secciones
1
UFNÈUJDBZSFTBMUBTVQBQFMFOFMEFTBSSPMMPEF
ESTRATEGIA DESARROLLADA (PÁGS. 106 - 107) JEFBTNBUFNÈUJDBT
4FNVFTUSBMBFTUSBUFHJBEFSFTPMVDJØOEFQSP t.BUFNÈUJDB Z NFEJPT 1SFTFOUB VOB OPUJDJB
blemas Calcular el área total de un prisma, EFVOQFSJØEJDPRVFQSPNVFWFMBDPNQSFO
RVFDPOTJTUFFOEFTDPNQPOFSVOTØMJEPFOTV TJØO MFDUPSB FO UFYUPT RVF JOWPMVDSBO JOGPS
EFTQMJFHVFZPCUFOFSJOGPSNBDJØOEFMNJTNP NBDJØOOVNÏSJDBZPGSFDFEBUPTDVSJPTPTTP
BUSBWÏTEFMBOVFWBEFTDPNQPTJDJØOFOQPMÓ CSFFMDFSFCSP
HPOPT4JBMHÞOFTUVEJBOUFQSFTFOUBEJmDVMUBE
t$PNVOJDBDJØOZSFQSFTFOUBDJØONBUFNÈUJDB
FOTVSFTPMVDJØO QFSNÓUBMFIBDFSVTPEFMQMB
-BT BDUJWJEBEFT QSPQVFTUBT FO FTUB QÈHJOB
OPEFDPOTUSVDDJØOEFMQSJTNBQBSBRVFUPNF
FTUÈOFODBNJOBEBTBRVFFMFTUVEJBOUFWFB
TPCSFÏMMBTNFEJEBTDPSSFTQPOEJFOUFT
MBVUJMJEBEEFMMFOHVBKFNBUFNÈUJDPFODPO
2 COMPETENCIAS DE MANEJO DE INFORMACIÓN

(PÁGS. 108 - 109)
&TUBTFDDJØO FOMBRVFTFJEFOUJmDBOEPTQBS
UFYUPTDPUJEJBOPTZBPCTFSWBSDØNPMBMFDUV
SBEFHSÈmDPTOPTBZVEBBFYQSFTBSQVOUPT
EFWJTUBGSFOUFBEJGFSFOUFUJQPEFFWFOUPT
UFT QSPNVFWFMBWBMPSBDJØOEFMBOPUBDJØONB

t -PTQSJTNBT t Construcción de prismas, t 3FDPOPDJNJFOUPEFMB t &OMBTTFDDJPOFTEFKVFHPT
t -BTQJSÈNJEFT QJSÈNJEFT DPOPTZDJMJOESPT QSFTFODJBEFQPMJFESPTZEF USVDPTZDVSJPTJEBEFTQPESÈ
a partir de sus planos de cuerpos redondos en el arte FODPOUSBSWBSJPTFKFSDJDJPTEF
t -PTQPMJFESPTSFHVMBSFT
DPOTUSVDDJØO ZFOFMFOUPSOP GPSUBMFDFOFMEFTBSSPMMPEFM
t -PTDVFSQPTSFEPOEPT pensamiento espacial de los
t %JTUJODJØOEFQPMJFESPTZ t 7BMPSBDJØOEFMBQSFDJTJØO
DVFSQPTSFEPOEPTZTVT ZEFMBMJNQJF[BFOFM FTUVEJBOUFT BMBWF[RVFMFT
QSJODJQBMFTFMFNFOUPT proceso de elaboración de PGSFDFEBUPTJOUFSFTBOUFTZ
DPOTUSVDDJPOFTHFPNÏUSJDBT EJWFSUJEPT
ZMBDPNVOJDBDJØOEF
SFTVMUBEPT

t &MPSEFOOPTØMPFTUÈFOFMFYUFSJPS FTEFDJSFOUVIBCJUBDJØO t 1SPQØOHBMFTBMPTFTUVEJBOUFTRVFIBHBOVOBCSFWFDPOTVMUB
FOMBDBKBEFKVHVFUFT FOUVBVMBEFDMBTFT UBNCJÏOFTUÈ TPCSFMBTQJSÈNJEFTFHJQDJBT-VFHP FOMBQVFTUBFODPNÞO
EFOUSPEFUJ FOMBGPSNBFORVFPSHBOJ[BTUVWJEB FOMB QÓEBMFTRVFFYQSFTFOTVPQJOJØOBDFSDBEFDØNPMFTHVTUBSÓB
GPSNBFORVFPSEFOBTMBTDPTBTRVFEFCFTIBDFSZRVJFSFT IPOSBSMBNFNPSJBEFMPTTFSFTRVFSJEPTRVFZBOPFTUÈO
IBDFSQPSTVJNQPSUBODJBZWBMPS

47 GUÍA DOCENTE
Ángulos, rectas y polígonos
Punto de partida t {$BNCJBSÓBOBMHPEFQPTJDJØOPEFUBNB×P
t {1PSRVÏSFBMJ[BSÓBOFTUBSFNPEFMBDJØO
-BJNQPSUBODJBRVFMBQSFTFODJBEFMBHFPNFUSÓBUJFOFFO
%FTFSQPTJCMF JOWJUFBVOBSRVJUFDUPPJOHFOJFSPQBSBRVF
MBWJEBDPUJEJBOBTFIBDFFWJEFOUFBMFTUVEJBSMPTÈOHVMPT
DPOWFSTFDPOMPTOJ×PTTPCSFMBJNQPSUBODJBEFMBHFPNF
DPOTVTUÏDOJDBTEFNFEJDJØOZDMBTJmDBDJØO ZMBTSFMBDJP
USÓBFOMBSFBMJ[BDJØOZTVUSBCBKPZQBSBSFGPS[BSFMUFTUJNP
OFTRVFTFFTUBCMFDFOFOUSFSFDUBTZQPMÓHPOPT&TUBTOP
OJPEBEPFOMBTPDJFEBEFEVDBEPSB
DJPOFTGBDJMJUBSÈOFOMPTFTUVEJBOUFTFMEFTBSSPMMPEFMBDB
QBDJEBEEFPSJFOUBDJØOZEFDPNVOJDBDJØOEFJOGPSNBDJØO
SFMBUJWBBMBQPTJDJØOFOFMFTQBDJP BTÓDPNPMBSFBMJ[BDJØO Sugerencias didácticas
EFSFQSFTFOUBDJPOFTHFPNÏUSJDBTEFMBSFBMJEBE
*OWJUF B MPT FTUVEJBOUFT B BOBMJ[BS MB GPUPHSBGÓB QSFTFOUB MEDICIÓN Y CLASIFICACIÓN DE ÁNGULOS (PÁGS. 84 - 85)
EBFOMBTQÈHJOBTDPOMBTRVFTFJOJDJBFTUBVOJEBEZSF "WÓTFMFTBMPTFTUVEJBOUFTRVFFOFTUBVOJEBEWBOBVUJ
nFYJPOFDPOFMMPTTPCSFMPTEFUBMMFTRVFQSFTFOUB TPCSF MJ[BS USBOTQPSUBEPS Z SFHMB %FCFO DPOPDFS MPT HSBEPT
FMUSBCBKPSFBMJ[BEPQPSMBTQFSTPOBTRVFBQBSFDFOFOFMMB TFYBHFTJNBMFT
ZTPCSFFMUSBCBKPQSFWJPSFBMJ[BEPQPSPUSBTQFSTPOBTQBSB &YQMJRVF B MPT FTUVEJBOUFT RVF FM USBOTQPSUBEPS FT
UFOFS ÏYJUP FO MB DPOTUSVDDJØO EF VO FEJmDJP DÈMDVMP EF un instrumento mediante el cual se determina la me-
FTUSVDUVSBT EJTF×P Z FMBCPSBDJØO EF QMBOPT FTUJNBDJØO EJEB EF VO ÈOHVMP EBEP FO HSBEPT TFYBHFTJNBMFT
EFM UJFNQP EF DPOTUSVDDJØO QFSTPOBM OFDFTBSJP FUD &T OFDFTBSJP BDFSDBSTF DVBOEP MPT FTUVEJBOUFT FT
*OWÓUFMPT B IBCMBS TPCSF VO FEJmDJP P MVHBS EF MB DJVEBE UÏO NJEJFOEP ÈOHVMPT QBSB WFSJmDBS RVF MP VUJMJ[BO
RVFMFTMMBNFMBBUFODJØOQPSTVEJTF×P DPSSFDUBNFOUF
-FB FO WP[ BMUB MB TFDDJØO ¿Qué debes saber? Z IÈHBMFT "EWJÏSUBMFT RVF FT QPTJCMF RVF QBSB NFEJS VO ÈOHVMP
QSFHVOUBTRVFQFSNJUBOBMPTFTUVEJBOUFTDPNQSPCBSFT UFOHBO RVF FYUFOEFS TVT MBEPT QBSB IBDFSMPT DPJODJ
UPTDPOPDJNJFOUPT0SHBOJDFVOKVFHPTPCSFMBMFDUVSBEF EJS DPO MBT NBSDBT EFM USBOTQPSUBEPS 6OB WF[ RVF IBO
MBTIPSBTFOVOSFMPKEFNBOFDJMMBTQBSBRVFEFUFSNJOFOFM aprendido a usar el transportador, proponga a los es-
WBMPSEFMÈOHVMPRVFGPSNBOFTUBTFODBEBDBTP UVEJBOUFT RVF USBDFO EJGFSFOUFT ÈOHVMPT Z FTUJNFO TVT
NFEJEBT&TUPDPOFMmOEFRVFQVFEBODMBTJmDBSMPT BÞO
TJOIBDFSVTPEFFTUFJOTUSVNFOUP
Competencias lectoras
RECTAS PARALELAS Y PERPENDICULARES (PÁGS. 86 - 87)
&MUJQPEFUFYUPQSFTFOUBEPFOFTUBVOJEBE QMBOPBSRVJ 1ÓEBMFTBMPTFTUVEJBOUFTRVFJEFOUJmRVFOQBSFTEFSFD
UFDUØOJDP QPOF FO FWJEFODJB MB WBSJFEBE EF UFYUPT RVF UBTQBSBMFMBTZQFSQFOEJDVMBSFTBTVBMSFEFEPS MPTCPS
MFFNPTEJBSJBNFOUFZMBQSFTFODJBEFMBTNBUFNÈUJDBTFO EFTTVQFSJPSFJOGFSJPSEFMUBCMFSP MPTCPSEFTJ[RVJFSEP
NVDIPTEFFMMPT4FQVFEFQSFHVOUBSBMPTFTUVEJBOUFTTJ ZEFSFDIPEFVOBWFOUBOB VOBDBMMFWFSUJDBMZPUSBIPSJ
UJFOFOFMQMBOPEFTVDBTBPBQBSUBNFOUPZ DPOBOUJDJQB [POUBM EPTCPSEFTDPOTFDVUJWPTEFMUBCMFSP EPTCPSEFT
DJØO QFEJSMFTRVFMPMMFWFOBMBDMBTFPRVFMPSFQSFTFOUFO DPOTFDVUJWPTEFVOBNFTBSFDUBOHVMBS FUD
FOTVDVBEFSOP3FnFYJPOFTPCSFMPTCFOFmDJPTRVFUSBF *OEÓRVFMFT RVF TF QVFEFO USB[BS SFDUBT QBSBMFMBT TJ
una correcta lectura de planos: HVJFOEP MBT MÓOFBT EF MB DVBESÓDVMB EF TV DVBEFSOP P
t $PSSFDUBVCJDBDJØOFTQBDJBM CJFOEFTMJ[BOEPMBFTDVBESBTPCSFPUSBSFHMBTJONPWFS
t .BOFKPEFMBQSPQPSDJPOBMJEBE MB &T JNQPSUBOUF RVF MPT FTUVEJBOUFT IBHBO EPCMFDFT
t 0SHBOJ[BDJØOZEJTUSJCVDJØOEFMPTFTQBDJPT FOIPKBTEFQBQFMZPCUFOHBOEFFTUFNPEPEJGFSFOUFT
SFDUBTQBSBMFMBT
"EFNÈTEFMBTQSFHVOUBTGPSNVMBEBTFOFMUFYUP HFOFSF
VOBMMVWJBEFJEFBTRVFQFSNJUBBMPTOJ×PTDPOWFSTBSTP 1SFTÏOUFMFTUBNCJÏOVOQMBOPFOFMRVFQVFEBOJEFOUJ
CSFFMFTQBDJPRVFIBCJUBO mDBSUBOUPDBMMFTQBSBMFMBTDPNPDBMMFTQFSQFOEJDVMBSFT
EVALUACIÓN FORMATIVA EJES TRANSVERSALES

t 3FDVFSEFRVFUPEPQSPDFTPFEVDBUJWPEFCFUFOFS INTELIGENCIA EMOCIONAL
QSFTFOUFMBFWBMVBDJØOZRVFMBPCUFODJØOEFEBUPT t )ÈCMFMFTBMPTFTUVEJBOUFTTPCSFMBJNQPSUBODJBEFWBMPSBS
QBSDJBMFTTPCSFMBTDPNQFUFODJBTRVFWBO FMUSBCBKPNBOVBMEFUPEPTZDBEBVOPEFTVTDPNQB×FSPT
desarrollando los estudiantes permite la toma de {$ØNPIBDFOVOBDSÓUJDBDPOTUSVDUJWBBVOPEFTVT
EFDJTJPOFT BWBO[BSPSFUSPDFEFSFOFMQSPHSBNB DPNQB×FSPTRVFOPUJFOFBQUJUVEQBSBFTUFUJQP
DBNCJBSFTUSBUFHJBTRVJUBS TJNQMJmDBSPBHSFHBS EFUSBCBKPT {$ØNPSFDJCJSÓBDBEBVOPMBTDSÓUJDBT
DPOUFOJEPT FUD 6UJMJDFBMHVOPTEFMPTFKFSDJDJPT RVFIJDJFSBOBTVUSBCBKP
EFMBCBUFSÓBEFFWBMVBDJØORVFBDPNQB×B
FTUBQSPQVFTUB

48 GUÍA DOCENTE
&YQMÓRVFMFTRVFEPTSFDUBTQFSQFOEJDVMBSFTTJFNQSFTPO MOVIMIENTOS EN EL PLANO: TRASLACIÓN, ROTACIÓN

TFDBOUFT ZBEFNÈTRVFEPTTFHNFOUPTTPOQFSQFOEJDV Y REFLEXIÓN (PÁGS. 94 - 95)
MBSFTDVBOEPFTUÈODPOUFOJEPTFOSFDUBTQFSQFOEJDVMBSFT &MUSBUBNJFOUPRVFTFMFEBBMPTNPWJNJFOUPTFOFMQMB
OPUJFOFVODBSÈDUFSNÈTSJHVSPTPRVFFOMPTDVSTPTBO
POLÍGONOS Y SU CLASIFICACIÓN (PÁGS. 88 - 89) UFSJPSFT QVFTTFBQSPWFDIBMPFTUVEJBEPFOMBSFQSFTFO
&T JNQPSUBOUF RVF DVBOEP TF WFBO MPT EJTUJOUPT QPMÓ UBDJØOEFQVOUPTFOFMQMBOPQBSBEBSMFNBZPSOJWFMEF
HPOPT FODBEBDBTPTFEÏVOFKFNQMPEFVOQPMÓHPOP DPNQMFKJEBEBMFTUVEJPEFEJDIPTNPWJNJFOUPT
SFHVMBSZPUSPJSSFHVMBS1BSBUSB[BSMBTEJBHPOBMFTEFMPT )BHBÏOGBTJTFORVFBMUSBTMBEBS SPUBSPSFnFKBSVOBmHV
QPMÓHPOPTEFMFKFSDJDJP FTJNQPSUBOUFRVFWBZBOWÏS SBFOFMQMBOP FTUBOPDBNCJBOJEFGPSNBOJEFUBNB×P
UJDFBWÏSUJDFZQPSPSEFOQVFEFOVUJMJ[BSVODPMPSEJGF &MVTPEFMQBQFMDVBESJDVMBEPGBDJMJUBSÈRVFMPTFTUVEJBO
SFOUFQBSBMBTEJBHPOBMFTEFDBEBWÏSUJDF%FFTBGPSNB UFTJEFOUJmRVFOMBTDPPSEFOBEBTEFVOBmHVSBZMBTEF
WFSÈORVFIBZEJBHPOBMFTRVFZBIBOEJCVKBEPBMQBTBS TVDPSSFTQPOEJFOUFJNBHFOFOUPEPTMPTDBTPT&TDPO
QPSPUSPTWÏSUJDFT WFOJFOUFRVFMBTSPUBDJPOFTPHJSPTEFmHVSBTTFBOEF
)ÈHBMPT QFOTBS FO MPT QPMÓHPOPT RVF WFO FO FM TBMØO P QBSBGBDJMJUBSMBDPNQSFOTJØOEFMDPODFQUP
EF DMBTF DVBEFSOPT WFOUBOBT CBMEPTBT QVFSUBT FO
USFPUSPT'PSNÞMFMFTQSFHVOUBTTPCSFFTUPTQPMÓHPOPT 7. CONSTRUCCIÓN DE MOSAICOS (PÁGS. 96 - 97)
{4POSFHVMBSFT {%FDVÈOUPTMBEPTTPO $PNJFODF QPS FYQMJDBS B MPT FTUVEJBOUFT RVF MBT QBMB
CSBTNPTBJDPZUFTFMBDJØOUJFOFOFMNJTNPTJHOJmDBEP
TPOPCSBTBSUÓTUJDBTIFDIBTDPOEJWFSTBTQJF[BTZDPMPSFT
CONSTRUCCIÓN DE POLÍGONOS REGULARES (PÁGS. 90 - 91) RVFSFDVCSFODPNQMFUBNFOUFVOBTVQFSmDJFTJOTVQFS
1BSBBNQMJBSFMUFNB FOTF×FBMPTFTUVEJBOUFTBDPOT QPOFSTF
USVJS QPMÓHPOPT SFHVMBSFT VTBOEP FM USBOTQPSUBEPS 1PS
&YQMJRVFBMPTFTUVEJBOUFTQBTPBQBTPDBEBVOPEFMPT
FKFNQMP QBSBDPOTUSVJSVOQFOUÈHPOPSFHVMBSTFTJHVF
QSPDFEJNJFOUPTQBSBFMBCPSBSVONPTBJDP
FTUFQSPDFTP
&OUPEPTMPTDBTPT FMQBTPNÈTJNQPSUBOUFFTPCUFOFS
%JWJEFMBDJSDVOGFSFODJBFODJODPÈOHVMPTEF cada MBQMBOUJMMB"TFHÞSFTFEFRVFIBODPNQSFOEJEPFOTV
VOP UPUBMJEBEDØNPDPOTUSVJSMB1ÓEBMFTRVFDPOTUSVZBOTVT
QSPQJPTEJTF×PTZPSHBOJDFVOBFYQPTJDJØOEFUPEPTMPT
NPTBJDPTFMBCPSBEPTQPSMPTFTUVEJBOUFT
72 72
72 72
SUGERENCIAS PARA LA RESOLUCIÓN
72 DE PROBLEMAS
&T JNQPSUBOUFT RVF MPT FTUVEJBOUFT TF BDPTUVNCSFO B
BOBMJ[BS TJUVBDJPOFT FO MBT RVF FM FOVODJBEP PGSF[DB MB
descripción de figuras bidimensionales a partir de datos
sobre las longitudes de sus lados o la amplitud de sus
.BSDB MPT QVOUPT EF DPSUF EF MB DJSDVOGFSFODJB DPO ángulos o la representación de las mismas con el uso de
MPTMBEPTEFMPTÈOHVMPTUSB[BEPTMVFHP ÞOFMPTQBSB USB[PEFSFDUBT TFNJSSFDUBTPTFHNFOUPT&MUSBCBKPEF
PCUFOFSVOQFOUÈHPOPSFHVMBS TPMVDJØOEFFTUBTTJUVBDJPOFTIBSÈSFGFSFODJBBMBEFUFS
NJOBDJØOEFMBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFMBTmHVSBTSFQSFTFOUB
EBTZPBMBCÞTRVFEBEFTFNFKBO[BTZEJGFSFODJBT
4FEFCFJODVMDBSFOMPTFTUVEJBOUFTMBSFBMJ[BDJØOEFVOB
MFDUVSB BUFOUB Z DPNQSFOTJWB EFM FOVODJBEP &O FTUF
DBTP TFIBDFÏOGBTJTFORVFBVORVFQVFEPPCUFOFSWB
SJPTNPEFMPTDPOMBJOGPSNBDJØOJOJDJBMTPMPVOPDVNQMF
DPOMPTSFRVFSJNJFOUPTEFMQSPCMFNB
REPRESENTACIÓN DE PUNTOS EN EL PLANO (PÁGS. 92 - 93)

"TFHÞSFTFEFRVFMPTFTUVEJBOUFTOPJOWJFSUBOFMPSEFO
EFMBTDPPSEFOBEBTBMSFQSFTFOUBSMPTQVOUPT)BHBÏO t IUUQXXXFEVDBQMVTPSH
GBTJTFODBTPTUBMFTDPNP QMBZ5SBOTQPSUBEPSIUNM
$PNQSVFCFRVFMPTFTUVEJBOUFTEJCVKBOCJFOMPTFKFTFO t IUUQXXXFEVDBQMVTPSH
QMBZ&TUJNBDJØOEF
TVT DVBEFSOPT RVF EFKBO JHVBM EJTUBODJB FOUSF MPT OÞ
ÈOHVMPTIUNM&MWÓODVMP
NFSPTZRVFFTUBEJTUBODJBFTMBNJTNBFOBNCPTFKFT
QSFTFOUBEPPGSFDFBMPT
4JFOBMHÞODBTPMPTFTUVEJBOUFTPQUBOQPSSFEVDJSMBOV estudiantes la posibilidad
NFSBDJØO FO BMHÞO FKF DPOUBS VOB DVBESÓDVMB DPNP TJ EFGBNJMJBSJ[BSTFDPOFM
WBMJFSBEPTVOJEBEFTPNÈT EFCFOIBDFSMPDPOMBNJT USBOTQPSUBEPSZMBNFEJEB
NBFTDBMBFOBNCPTFKFT BMNFOPTQPSFMNPNFOUP EFÈOHVMPT
49 GUÍA DOCENTE
Sólidos geométricos
1BSB FM FTUVEJP EF MPT DVFSQPT HFPNÏUSJDPT MPT FTUV LOS PRISMAS (PÁGS. 98 - 99)
diantes deben buscarlos en el entorno, para manipu- 1BSB FOUFOEFS CJFO MPT DPOUFOJEPT EF FTUF UFNB MPT
MBSMPT F JEFOUJmDBS TVT FMFNFOUPT Z DBSBDUFSÓTUJDBT &T FTUVEJBOUFT EFCFO NBOJQVMBS DVFSQPT HFPNÏUSJDPT EF
DPOWFOJFOUFRVFDPOTUSVZBOTVTQSPQJBTmHVSBT QPSWB NBEFSB QPSFKFNQMP QFSPUBNCJÏODPOTUSVJSFMMPTNJT
SJPTNPUJWPTTFSFGVFS[BFMBQSFOEJ[BKFQPSNFEJPEFMB mos las figuras utilizando desarrollos o planos de cons-
NBOJQVMBDJØO TFDPNQSFOEFONFKPSMBTmHVSBTDVBOEP USVDDJØOQBSBSFDPSUBS
TFFOGSFOUBOMBTQFRVF×BTEJmDVMUBEFTEFDPOTUSVDDJØO
%FFTUBGPSNBFOUFOEFSÈODØNPBQBSUJSEFmHVSBTQMB
RVFTFQVFEBOQSFTFOUBSZTFMFJNQSJNFBMUSBCBKPVO
OBT TF PCUJFOFO DVFSQPT Z DØNP EFM QMBOP TF QBTB BM
WÓODVMPBGFDUJWPQPSMBTDSFBDJPOFTQFSTPOBMFT
FTQBDJP
$POWFSTFTPCSFMBGPSNBDPNPQMBOFBOVOWJBKFEFWB 1BSBDPOUBSMPTFMFNFOUPTEFMPTQPMJFESPTFOMBBDUJWJ
DBDJPOFTDPOTVGBNJMJB{DPUJ[BOFOEJGFSFOUFTBHFODJBT EBEJOWJUFBMPTFTUVEJBOUFTBDPOTUSVJSMPTBQBSUJSEF
MPT UJRVFUFT {DØNP FTDPHFO FM TJUJP B WJTJUBS {BOUFT MPTQMBOPTRVFBQBSFDFOBMmOBMEFMMJCSP3FDVÏSEFMFT
EF WJBKBS CVTDBO TJUJPT EF JOUFSÏT EFM MVHBS RVF WJTJUB RVF EFCFO UFOFS FO DVFOUB RVF MBT DBSBT TPO MBT MBUF
SÈO {TFJOGPSNBOTPCSFFMTJTUFNBEFUSBOTQPSUF SBMFTNÈTMBTCBTFTZRVFMBTBSJTUBTTFGPSNBODVBOEP
5BNCJÏOQVFEFQSFHVOUBSMFTBTVTFTUVEJBOUFTTJIBDFO TF UPDBOEPT DBSBT TFBO MBUFSBMFT FOUSF TÓ P MBUFSBM DPO
VTP EFM USBOTQPSUF QÞCMJDP EF TV DJVEBE Z TJ DPOPDFO MBCBTF
FMUSBOTQPSUFQÞCMJDPEFPUSBTDJVEBEFT)ÈHBMFTWFSMB *OWJUFBTVTFTUVEJBOUFTBIBDFSHBMBEFTVSB[POBNJFOUP
importancia del mismo para parte importante de la po- BUSBWÏTEFMBTJHVJFOUFBDUJWJEBE
CMBDJØO {1VFEF HFOFSBSTF VO QSJTNB SFHVMBS DPO FM EFTBSSPMMP
*OWÓUFMPTBQSFHVOUBSTFPBJOEBHBSBDFSDBEFMBGPSNBFO RVFTFNVFTUSBBDPOUJOVBDJØO {1PSRVÏ {$VÈOUBTDB
MB RVF MPT DPOEVDUPSFT EF USBOTQPSUF NBTJWP FNQMFBO SBTTPOJHVBMFTFOUSFTÓ
QBSBTBCFSEØOEFEFCFOQBSBSZTJTBCFOMBTSB[POFTQPS
MBTDVBMFTTFMFTQSPIÓCFIBCMBSDPOMPTQBTBKFSPT
*OWÓUFMPTBMFFSVOGBDTÓNJMFEFVOBHVÓBEFSVUBEFUSBOT
QPSUFNBTJWP1SFHVOUFQPSFMTJHOJmDBEPEFMBQBMBCSB
JUJOFSBSJP IBCMF DPO TVT FTUVEJBOUFT TJ BMHVOB WF[ IBO
UFOJEP EJmDVMUBEFT QPS OP DPNQSFOEFS MB JOGPSNBDJØO
RVF TF NVFTUSB FO MBT HVÓBT EF SVUB Z RVF DPNFOUFO LAS PIRÁMIDES (PÁGS. 100 - 101)
MB EJmDVMUBE RVF UVWJFSPO {"MHVOB WF[ IBO FTQFSBEP 3FBMJDF VO USBCBKP TJNJMBS BM EF MBT QJSÈNJEF 6OB WF[
EVSBOUF BMHÞO UJFNQP VOB SVUB Z MVFHP EF MFFS OVFWB DPOTUSVJEBMBQJSÈNJEFBQBSUJSEFMQMBOPRVFBQBSFDFBM
NFOUFMBHVÓBTFEJFSPODVFOUBRVFFTBSVUBOPQBTBCB mOBMEFMMJCSP IBHBÏOGBTJTFORVFMBDÞTQJEFUBNCJÏOFT
BFTBIPSBPFTFEÓB &TJNQPSUBOUFRVFMPTFTUVEJBOUFT DPOTJEFSBEBWÏSUJDF
reconozcan la importancia de la lectura de este tipo de &TJNQPSUBOUFIBDFSMFTOPUBSRVFMBEJGFSFODJBFOUSFQJ
UFYUPT "TÓ DVBOEP WJBKFO B VOB DJVEBE RVF OP TFB MB SÈNJEFTZQSJTNBTSBEJDBFORVFTVTDBSBTMBUFSBMFTTPO
TVZBQPESÈOIBDFSVTPEFMTFSWJDJPEFUSBOTQPSUFQÞCMJ USJÈOHVMPTZSFDUÈOHVMPT SFTQFDUJWBNFOUF
DPTJOOJOHVOBEJmDVMUBEZHBOBSIBCJMJEBEFOMBMFDUVSB
EFFTUFUJQPEFUFYUPT
EVALUACIÓN CONTINUA EJES TRANSVERSALES

t 3FDVFSEFQSPHSBNBSBDUJWJEBEFTFWBMVBUJWBTRVFMF INTELIGENCIA EMOCIONAL
QFSNJUBOPCUFOFSZTJTUFNBUJ[BSJOGPSNBDJØOTPCSFMBT t 1ÓEBMFTBMPTFTUVEJBOUFTRVFCVTRVFOFOTVDJVEBEPFOTV
DPNQFUFODJBTRVFWBOBERVJSJFOEPTVTFTUVEJBOUFTZ NVOJDJQJPBMHVOBDPOTUSVDDJØOEPOEFBQBSF[DBOQPMJFESPT
EFTBSSPMMBSFTUSBUFHJBTRVFQFSNJUBOTVQFSBSQPTJCMFT
{-FTHVTUBWJWJSEPOEFWJWFOPMFTHVTUBSÓBDBNCJBSEFMVHBS
EJmDVMUBEFT-BQSFTFOUFPGFSUBWJFOFBDPNQB×BEBEF
{1PSRVÏ
VOBDBSUJMMBEJTF×BEBTFHÞOMBTGVOEBNFOUBDJPOFTZ
PSJFOUBDJPOFTEBEBTFOFMEFDSFUP
&OFMMBFODPOUSBSÈBDUJWJEBEFTRVFGBDJMJUBOFTUF
TFHVJNJFOUP

50 GUÍA DOCENTE
TEMAS COMPLEMENTARIOS
LOS POLIEDROS REGULARES (PÁGS. 102 - 103) )BHB VO KVFHP EF UBSKFUBT FO MBT RVF BQBSF[DB VOB m
-MFWFBMBDMBTFMPTQPMJFESPTSFHVMBSFTGPSNBEPT QBSB gura tomada como modelo, figuras congruentes a la
RVFMPTFTUVEJBOUFTQVFEBOUPDBSMPTZPCTFSWFOFOFMMPT NPEFMPZmHVSBT RVFBVORVFUJFOFOMBNJTNBGPSNBOP
RVFUPEBTMBTDBSBTTPOJHVBMFTFOUSFTÓ Z BEFNÈT RVF TPODPOHSVFOUFT-VFHP TBRVFBMB[BSUBSKFUBTZSFQÈSUB
UPEBT FMMBT TPO QPMÓHPOPT SFHVMBSFT DVBESBEP QFOUÈ MBTFOUSFMPTFTUVEJBOUFT1SFHVOUFRVJÏOUJFOFMBmHVSB
HPOP SFHVMBS USJÈOHVMP FRVJMÈUFSP 5BNCJÏO QVFEFO DPOHSVFOUFBMBRVFVTUFEFTUÈNPTUSBOEP1ÓEBMFRVF
DPOUBSMBTDBSBT FYQMJRVFMBTSB[POFT
1SFQBSF BMHVOPT EFTBSSPMMPT SFDPSUBCMFT P FO DBSUVMJOB 'BCSJRVFVONPMEFEFVOBmHVSBQBSBRVFMPTOJ×PTMB
QBSBRVFMPTFTUVEJBOUFTDPOTUSVZBOMPTQPMJFESPT SFDPSUFOFODBSUVMJOBEFWBSJPTDPMPSFT*OWÓUFMPTBDPOT
6OBWF[RVFFTUÏOGPSNBEPT TFQVFEFIBDFSVOSFDVFO USVJSVOBDFOFGBQBSBEFDPSBSFMBVMB
UPEFMPTWÏSUJDFT MBTBSJTUBTZMBTDBSBT SEMEJANZA DE FIGURAS
LOS CUERPOS REDONDOS: CONO, CILINDRO Y ESFERA )BHBWFSBMPTFTUVEJBOUFTRVFBVORVFEPTmHVSBTQVF
(PÁGS. 104 - 105) EBOQBSFDFSTFNFKBOUFTBTJNQMFWJTUBTFEFCFNFEJSMPT
ÈOHVMPTQBSBHBSBOUJ[BSRVFTÓMPTFBO
1SFTÏOUFMFTBMPTFTUVEJBOUFTNPEFMPTFONBEFSBPFO
QMÈTUJDPEFMDJMJOESPZEFMDPOP{"RVÏPCKFUPTDPUJEJB 1SPQPOHB mHVSBT RVF OJ TFBO DPOHSVFOUFT OJ TFBO TF
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$BCSJHFPNFUSZP(FPHFCSBQBSBSFBMJ[BSDPOTUSVDDJPOFTEF
girar rápidamente el palo, los estudiantes podrán ob-
QPMJFESPTZNBOJQVMBSMPTQBSBPCTFSWBSTVTDBSBDUFSÓTUJDBT
TFSWBSMBmHVSBSFTVMUBOUF
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CMF ZBRVFUPEBMBFTGFSBFTVOBNJTNBTVQFSmDJFDVSWB
-B ÞOJDB NBOFSB FO RVF MPT FTUVEJBOUFT QVFEFO JNB
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (PÁGS. 106 - 107)
HJOBS OP DPOTUSVJS MB GPSNB EF HFOFSBS VOB FTGFSB FT 4V FOVODJBEP DPOUJFOF MB EFTDSJQDJØO EF VO QPMJF
QSPQPOFSMBSFWPMVDJØOEFNFEJPDÓSDVMPPMBEFVOBNP dro regular al cual se le debe realizar su desarrollo
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TEMAS COMPLEMENTARIOS ×BS EFUFSNJOBEPT PCKFUPT Z TBCFS DVÈOUP NBUFSJBM Z
DVÈOUP EJOFSP OFDFTJUBNPT QBSB TV FMBCPSBDJØO &TUÏ
AMPLIACIÓN Y REDUCCIÓN DE FIGURAS QFOEJFOUF EFM USBCBKP RVF EFTBSSPMMBO MPT FTUVEJBO
1BSBHFOFSBSDPOPDJNJFOUPNÈTBNQMJPBDFSDBEFMBTm UFT Z EF QFSNJUJS B RVJFO MP OFDFTJUF RVF UPNF MBT
HVSBTQMBOBTQVFEFJOWJUBSBMPTOJ×PTZMBTOJ×BTBDVFT NFEJEBT FO MPT QMBOPT P EFTBSSPMMPT EF MPT QSJTNBT
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CONGRUENCIAS DE FIGURAS
t 4FNFKBO[BZBNQMJBDJØO
)BHB WFS B MPT FTUVEJBOUFT RVF EPT mHVSBT TPO DPO
ZSFEVDDJØOXXXJIL
gruentes sin importar la posición de las mismas, para
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DPNBDUJWJUZTJNJMBS@
DPOHSVFOU

51 GUÍA DOCENTE
PENSAMIENTO MÉTRICO
Medición
4
El trabajo de esta unidad inicia con el sistema métrico decimal, la longi-
tud con sus unidades y el perímetro. Luego, se trabaja la superficie con
sus unidades y el cálculo de áreas de figuras. Además, se centra en las
magnitudes de volumen y de masa con sus correspondientes unidades.
Para finalizar, se trabajan las unidades de capacidad y de tiempo. En las
unidades de capacidad diferencia las que pertenecen al sistema deci-
mal de la onza, el galón, la botella y el barril.

t Diferencio y ordeno, en objetos y RAZONAMIENTO t Conoce las unidades de medida de
eventos, propiedades o atributos que t Utilizar la unidad de medición las principales magnitudes.
se puedan medir. apropiada para medir magnitudes. t Calcula el perímetro de una figura.
t Reconozco el uso de algunas t Estimar el valor de una magnitud, t Calcula el área de figuras planas y de
magnitudes y de algunas de de manera previa a la realización de polígonos regulares.
las unidades que se usan para la medición. t Domina la conversión entre las
medir cantidades de la magnitud
respectiva en situaciones aditivas y COMUNICACIÓN unidades utilizadas para medir
t Describir los procedimientos determinada magnitud.
multiplicativas.
necesarios para medir, áreas, t Domina la conversión entre las
t Utilizo diferentes procedimientos
volúmenes y para realizar unidades utilizadas para medir masa
de cálculo para hallar el área de la
conversiones. y capacidad.
superficie exterior y el volumen de
algunos cuerpos sólidos. EJERCITACIÓN
t Selecciono unidades, tanto t Realizar conversiones de unidades
convencionales como estandarizadas, de longitud, área, volumen y masa
apropiadas para diferentes cuando sea conveniente.
mediciones.
MODELACIÓN
t Expresar el valor de una magnitud
en la unidad más conveniente para
hacerlo.
t Seleccionar y aplicar estrategias
para la resolución de problemas.
t 1BSUJDJQBDJØOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSÈUJDB Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones
grupales.
t $POWJWFODJBZQB[ Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y
en otras situaciones.

52 GUÍA DOCENTE
Secciones
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMPETENCIAS DE MANEJO DE INFORMACIÓN

La estrategia de resolución invita a Calcular
áreas de figuras planas y a que los estudian-
2 (PÁGS. 132 - 133)
La sección de Matemáticas y medios presenta

un artículo de revista que informa a los estu-
tes se apoyen en las representaciones gráficas diantes sobre adelantos tecnológicos en los
para la búsqueda de soluciones. El trabajo que que se usa la geometría, en este caso el GPS
se plantea ofrece una buena posibilidad para y todos sus beneficios, y les plantea ejercicios
reforzar el valor de la precisión en la represen- que fortalecen los procesos lectores de obser-
tación de una figura y en la toma de medidas. vación, análisis y establecimiento de analogías.

t Unidades de longitud t Resolución de ejercicios t Valoración del uso de las t Para reforzar los conceptos
t Perímetro de figuras con unidades de medida de magnitudes y sus unidades, trabajados en la unidad puede
longitud, superficie, volumen, como medio de expresión y invitar a sus estudiantes a
t Unidades de área
capacidad, masa y tiempo. de control de la realidad. desarrollar la totalidad o parte
t Área de triángulos y de los siguientes talleres:
t Cálculo del perímetro de una t Valoración de la precisión
cuadriláteros
figura. y de la limpieza en el 5
BMMFS
t Área de polígonos proceso de elaboración de
t Conversión entre las unidades Productos de exportación
regulares construcciones geométricas.
de longitud, superficie,
t Área del círculo 5
BMMFS
volumen, capacidad, masa y t Gusto por el rigor la
Atractivos turísticos
t Unidades de volumen tiempo. precisión y el orden
t Volumen del prisma t Cálculo de la superficie de en la presentación y 5
BMMFS
figuras planas y de polígonos comunicación de los Platos típicos
t Unidades de masa
regulares. resultados de una medición.
t Unidades de capacidad 5
BMMFSEFDPNQSFOTJØO
t Uso de la unidad de medida t Reconocimiento de la MFDUPSB
t Relación entre importancia de la métrica
más adecuada para la medición El hombrecito vestido de gris
capacidad y volumen en la vida cotidiana y
de una magnitud.
t Unidades de tiempo en diversos campos
t Cálculo del área y del volumen
menores que el año disciplinarios.
de un prisma.
t Unidades de tiempo
mayores que el año
FORMACIÓN EN VALORES INTELIGENCIA EMOCIONAL

t El estudio de la métrica permite fortalecer el valor de la t Cuando se utiliza el dicho “esta es la gota que derramó el vaso”,¿qué
precisión tanto en la realización de las tareas matemáticas se quiere decir? Ayúdeles a los estudiantes a pensar que “el vaso” de
como en los procesos de medida de magnitudes. cada persona tiene diferente capacidad. Hay personas que enseguida
se sienten desbordadas porque “su vaso” es pequeño; en cambio, a
otras personas les pasa lo contrario.

53 GUÍA DOCENTE
Medición
El trabajo del pensamiento métrico parte de la presen-
tación de una visión global del sistema métrico decimal, UNIDADES DE LONGITUD TEMA COMPLEMENTARIO
pone en evidencia las magnitudes con las que se enfren- Para empezar el trabajo de esta unidad puede propo-
tan los estudiantes y las unidades de medida que permi- nerles a los estudiantes que estimen la longitud de al-
ten expresar su valor. gunos objetos en centímetros y que anoten sus estima-
ciones en una hoja de papel. Luego, pídales que midan
La fotografía muestra un almacén de ropa en el que se los mismos objetos con una regla, para comprobar sus
evidencia la necesidad de la métrica para la realización de estimaciones.
muchas de las actividades cotidianas. Propóngales que busquen en un mapa ciertas distan-
cias, haciéndoles observar que las medidas no son kiló-
Parta del análisis de la fotografía para abrir el tema con metros exactos, y pídales que expresen las medidas en
los estudiantes y preguntar sobre el instrumento que utili- metros. Pídales a los estudiantes que indiquen la unidad
zan los modistas para tomar medidas. Hágales preguntas más apropiada para estimar la longitud o la altura de
como: ¿por qué no utilizan la regla que ellos usan en el diferentes objetos, con el fin de determinar si han asimi-
colegio?, ¿les ha sucedido que aunque dos prendas ten- lado las diferentes medidas.
gan la misma talla una les quede mejor que otra?, ¿qué
medidas toman personas que tienen otras profesiones?
¿qué medidas toman ellos a lo largo de una jornada? etc. PERÍMETRO DE FIGURAS (PÁGS. 112 - 113)
Propóngales a los estudiantes la siguiente actividad:
Del mensaje dado en sociedad educadora destaque la t Medir los lados de una hoja de papel y anotar su
importancia de aprovechar al máximo los recursos con los perímetro.
que contamos y evitar el desperdicio.
t Cortar la hoja de papel en cuatro pedazos cuyos la-
dos sean todos rectos.
Competencias lectoras t Unir todos los pedazos con cinta pegante asegu-
rándose de que no queden huecos ni se sobrepon-
En esta unidad la lectura se centra nuevamente en un tex-
gan pedazos.
to que no está compuesto de palabras pero que ofrece
información importante para quien lo lee: evitar el des- t Medir el nuevo perímetro. Contestar las siguientes
perdicio de materia prima. Después de leer y analizar el preguntas: ¿Cómo son los perímetros de la hoja
molde o patrón, formule las siguientes preguntas u otras original y de la nueva figura: iguales o diferentes?
que se le ocurran: ¿Cómo podrían hacer para que el perímetro de la
t ¿Por qué creen que existen tallas estandarizadas en segunda figura fuera mayor? Expliquen.
la ropa?
UNIDADES DE ÁREA (PÁGS. 114 - 115)
t ¿Creen que es mejor mandar a hacer ropa sobre me- Recuérdeles a los estudiantes que cuando se habla de
didas o comprarla por tallas? una superficie se hace referencia a algo plano en dos
t ¿En cuáles situaciones de su vida han tenido que aco- dimensiones, y que una vez que se ha medido dicha su-
modar moldes para utilizar al máximo el material que perficie, se habla de su área.
están utilizando?, etc. Es importante que los estudiantes distingan entre me-
dir algo unidimensional, algo bidimensional o algo
tridimensional.
PRUEBA SABER EJES TRANSVERSALES

t Antes de aplicar la prueba SABER explíqueles a sus EDUCACIÓN EN VALORES
estudiantes que esta prueba medirá sus competencias; t Pregúnteles a los estudiantes: ¿Por qué es importante ser
es decir, la forma cómo aplican los conocimientos precisos cuando se toma una medida? ¿Qué actitud tomarían
matemáticos en la vida real y que les servirán como en caso de que supieran que una modista realizara una
entrenamiento para las pruebas que deben presentar medición equivocada para la ropa que les va a confeccionar?
al finalizar quinto grado, determinar sus fortalezas y ¿O que un cocinero no midiera los ingredientes necesarios
debilidades, y establecer planes para mejorar o reforzar sus para las recetas que prepara?
conocimientos y habilidades.

54 GUÍA DOCENTE
PENSAMIENTO MÉTRICO
ÁREA DE TRIÁNGULOS Y CUADRILÁTEROS (PÁGS. 116 - 117) UNIDADES DE CAPACIDAD (PÁGS. 126 - 127)
Antes de cualquier operación, los estudiantes deben Es importante que los estudiantes relacionen siempre
identificar el tipo de cuadrilátero con el que están traba- la capacidad con los líquidos, y también con el espacio
jando: romboide, rombo, rectángulo, cuadrado… que estos ocupan, para más adelante poder establecer
Para ello, deberán observar los ángulos y los lados. la relación entre la capacidad y el volumen.
Trabajar la relación entre las áreas del romboide y del
rombo con la del rectángulo ayudará a adquirir los co- RELACIÓN ENTRE CAPACIDAD Y VOLUMEN (PÁGS. 128 - 129)
nocimientos de forma razonada, en vez de atendiendo Propóngales actividades como las siguientes:
a la memoria. t Completa cada enunciado:
1 200 ml, de agua llenarían un recipiente de … cm3.
ÁREA DE POLÍGONOS REGULARES (PÁGS. 118 - 119) En un recipiente de 475 cm3 caben… m.
Triangular un polígono regular significa dividirlo en un
número determinado de triángulos congruentes. Un po- Presente a los estudiantes ejemplos en los que la ca-
lígono irregular también se puede triangular, pero los pacidad se mida en onzas (perfume), botellas (lico-
triángulos obtenidos son distintos entre sí. Los estudian- res), galones (gasolina) y barriles (petróleo). Luego,
tes deben entender que la apotema del polígono y la pídales que propongan sus propios ejemplos.
altura del triángulo son lo mismo, con lo que ya tendrían
la relación entre el área del polígono regular y el área de TEMA COMPLEMENTARIO
cada uno de los triángulos en los que se descompone.
UNIDADES DE TIEMPO MENORES QUE EL AÑO
Proponga a los estudiantes actividades de identificación
ÁREA DEL CÍRCULO (PÁGS. 120 - 121) de las diferentes unidades de medida de tiempo. Por
Los estudiantes aprenderán a utilizar el número pi para ejemplo, la Semana Santa, el mes de vacaciones.
calcular la longitud de la circunferencia sin necesidad de
medir más que el radio. Cuando los estudiantes empiecen a hacer conversiones,
haga énfasis en que las unidades de tiempo no van de
Para hacer los cálculos es muy importante que el orden diez en diez sino de 60 en 60, por eso se llama sexa-
sea siempre la potencia y luego el producto. Se resuelve gesimal.
primero el cuadrado del radio, y luego se multiplica por
pi. En algunos ejercicios se dará el diámetro. Debe re-
cordarles que antes de operar habrá que dividirlo entre
UNIDADES DE TIEMPO MAYORES QUE EL AÑO
Proponga a los estudiantes escribir frases que incluyan
dos para obtener el radio.
las palabras lustro, decenio, milenio, para que pueda
verificar que comprenden el significado.
UNIDADES DE VOLUMEN (PÁGS. 122 - 123)
Haga ver a los estudiantes que 1 m3 es un cubo de 1 m
de arista; 1 dm3 es un cubo de 1 dm de arista y 1 cm3 es
un cubo de 1 cm de arista. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (PÁGS. 130 - 131)
Para que los estudiantes puedan hacerse una idea del
Su enunciado contiene la descripción de un polígono
volumen que ocupa un metro cúbico, se puede dibujar
inscrito dentro de otro polígono. El trabajo invita a la
en una esquina del salón de clase. Pídales que imaginen
identificación de ellos y a la representación y medición
el volumen que representa el cubo formado por esas
de su superficie (área). La lectura debe permitir el aná-
aristas pintadas. Los estudiantes podrían hacer cubosde
lisis de las relaciones entre estas superficies y al cálculo
1 dm3, pero, ¿cuántos serían necesarios para hacer un
de sus áreas. En caso de que se presente alguna difi-
cubo de 1 m3?
cultad en su comprensión, acuda a la representación
de las figuras descritas en una hoja de papel o en una
VOLUMEN DEL PRISMA TEMA COMPLEMENTARIO
cartulina.
Es muy conveniente poner de manifiesto la presencia
del concepto de volumen en la vida cotidiana y en otras
ciencias, con el fin de que los alumnos valoren la impor-
tancia de la geometría para describir el mundo que les
rodea.
t Sistema métrico decimal:
UNIDADES DE MASA (PÁGS. 124 - 125)
http://www.juntadeandalucia.
Insista en que los estudiantes utilicen los nombres ade-
es/averroes/recursos_
cuados para cada magnitud, y evite decir peso en lugar informaticos/andared01/
de masa, dado que aunque en el lenguaje coloquial se sistema_metrico/sistema_
usa de esa forma, el concepto físico es diferente. Metrico.swf
Lleve distintos objetos e invite a los estudiantes a
que piensen en qué unidades medirían ellos su masa.
También, puede aportar distintos tipos de básculas y
que vean con qué precisión miden unas y otras.

55 GUÍA DOCENTE
PENSAMIENTO ALEATORIO Y VARIACIONAL
Estadística y variación
5
En esta unidad se trabajan los pensamientos estadístico y variacional; la
parte dedicada a la estadística se inicia con el estudio de los elementos
de un proceso estadístico y sigue con las tablas de frecuencia, el análisis
de gráficas, la presentación de las medidas de tendencia central y el
cálculo de probabilidades para finalizar con las gráficas circulares. En la
parte dedicada al pensamiento variacional se trabajan la representación
del cambio y los patrones de cambio.

t Represento datos usando tablas y MODELACIÓN t Organiza, en tablas de frecuencias,
gráficas. t Realizar estudios estadísticos de los datos recolectados en un estudio
t Interpreto información presentada en temas de su interés. estadístico.
tablas y gráficas. t Domina la interpretación y
RAZONAMIENTO
t Uso e interpreto la media (o promedio) representación de gráficas de barras
t Interpretar y usar representaciones y de líneas.
y la mediana y comparo lo que indican.
basadas en diferentes fuentes de
t Conjeturo y pongo a prueba t Determina la moda, la media y la
información.
predicciones acerca de la posibilidad mediana de un conjunto de datos.
de ocurrencia de eventos. COMUNICACIÓN t Determina la probabilidad de
t Describo e interpreto variaciones t Extraer y representar información sucesos aleatorios.
representadas en gráficas. en tablas de frecuencia, gráficas de t Interpreta y construye gráficas
barras y diagramas circulares. circulares.
t Utilizo y justifico el uso de la
estimación para resolver problemas RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS t Representa situaciones de cambio.
relativos a la vida social, económica y t Seleccionar y aplicar estrategias t Identifica el patrón de cambio en
de las ciencias, utilizando rangos de para la resolución de problemas. una secuencia ordenada.
variación.
t Construyo igualdades y desigualdades
numéricas como representación de las
relaciones entre distintos datos.
t $POWJWFODJBZQB[Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto.
t 1BSUJDJQBDJØOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSÈUJDB
Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en el salón y en la vida escolar.
Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y compañeras; trabajo constructivamente en equipo.

56 GUÍA DOCENTE
Amplificación GUÍA DEL MAESTRO
2
1 ESTRATEGIA SUGERIDA
Invite a los estudiantes a leer e interpretar el
enunciado de diferentes problemas y a re-
Puede invitar a los estudiantes a que analicen,
en qué contextos se presenta alguna relación
con los temas de proporcionalidad. Por ejem-
lacionarlos con el lenguaje matemático, de plo, en medicina a partir de la asignación de
manera que puedan identificar los datos, las dietas a los pacientes.
relaciones existen entre ellos, para poder de- En cuanto a la Apropiación y uso de herramien-
terminar las operaciones y lograr encontrar la tas puede orientar el trabajo al cálculo de los
solución de los mismos. porcentajes en la calculadora. Su utilización es
muy real ya que el mundo comercial está lleno
de descuentos en términos del porcentaje.

t Proceso estadístico t Organización de datos en t Valoración de las diversas t Para reforzar los conceptos
t Tablas de frecuencia tablas de frecuencias. formas de representación trabajados a lo largo del curso
t Representación e de datos, como puede invitar a sus estudiantes
t Gráficas de barras y de
interpretación de datos en instrumentos de ayuda para a trabajarlas actividades del
líneas
gráficas de barras, de líneas y mejorar la comprensión de cuaderno de trabajo que no se
t Moda, mediana y media la realidad. hayan desarrollado, a disfrutar
circulares.
t Cálculo de t Reconocimiento de la de la sección de juegos, trucos
t Determinación de la media,
probabilidades utilidad de la moda como y curiosidades y a que vean
la mediana y la moda de un
t Gráficas circulares dato representativo de una en los talleres de lectura una
sistema de datos.
muestra. posibilidad más de adquirir
t Representación del t Cálculo de la probabilidad de conocimientos matemáticos y
cambio un suceso. t Reconocimiento de la
evidenciar el desarrollo de sus
t Patrón de cambio presencia del azar en la vida
t Identificación del patrón de competencias.
cotidiana.
cambio.
t Gusto por el rigor y el
t Elaboración de gráficas en las
que se representa el cambio.
y la comunicación de
resultados.
t Valoración del trabajo
interdisciplinario que se
da entre la estadística
y las demás áreas del
conocimiento.

t La superación es un valor que nos motiva a mejorar en t Pregúnteles a los estudiantes: ¿Cuántas horas a la semana dedican
todos los aspectos de nuestra vida, no llega con el tiempo, a ver televisión? ¿Qué tipo de programas? Propóngales que hagan
el simple deseo o con la automotivación, requiere acciones una gráfica de barras la analicen y comparen con el tiempo que
inmediatas, planeación, esfuerzo y trabajo continuo. dedican al juego y al estudio. Recálqueles la importancia que tiene
su tiempo libre y por qué es bueno realizar otro tipo de actividades.

57 GUÍA DOCENTE
La proporcionalidad y sus
aplicaciones
En la unidad 5, se propone el trabajo con el concepto de proporcio-
nalidad. El punto de partida es la presentación de los conceptos de
razón y proporción, y la obtención del valor de uno de los términos de
una proporción cuando se conocen los otros tres. Posteriormente se
trabaja el concepto de proporcionalidad, haciendo referencia a la gran
cantidad de relaciones de proporcionalidad presentes en la vida coti-
diana, como recetas de cocina, gasolina que gasta un automóvil, etc., y
haciendo hincapié en la diferencia que hay entre magnitudes directa o
inversamente relacionadas.

t Utilizo la notación decimal para EJERCITACIÓN t Comprende los conceptos de razón
expresar fracciones en diferentes t Encontrar el valor de un término y proporción.
contextos y relaciono estas dos desconocido en una proporción. t Reconoce magnitudes directa o
notaciones con la de los porcentajes. indirectamente correlacionadas.
MODELACIÓN
t Resuelvo y formulo problemas en t Describir situaciones reales y t Reconoce magnitudes directa o
situaciones de proporcionalidad matemáticas mediante razones y inversamente proporcionales.
directa, inversa y producto de proporciones. t Utiliza la regla de tres simple
medidas.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS para resolver situaciones de
t Modelo situaciones de dependencia proporcionalidad.
t Utilizar estrategias y procedimientos
mediante la proporcionalidad directa e
adecuados que involucran t Conoce el significado de los
inversa.
magnitudes directamente e porcentajes y realiza el cálculo de los
t Justifico regularidades y propiedades inversamente proporcionales en la mismos.
de los números, sus relaciones y solución de problemas.
operaciones.
t Identifico, en el contexto de una
situación, la necesidad de un cálculo
exacto o aproximado y lo razonable de
los resultados obtenidos.
t 1BSUJDJQBDJØOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSÈUJDB Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones
grupales.
divertida.
58 GUÍA DOCENTE
Secciones
1
MJDFVOBTJUVBDJØOBUSBWÏTEFMBJOUFSQSFUBDJØO
ESTRATEGIA DESARROLLADA (PÁGS. 170 - 171) EFVOBHSÈmDBEFCBSSBT&MFTUVEJPFTVOBTJ
&Mplanteamiento de proporciones es un tema tuación cercana de la cual se puede generar
OVFWPQBSBFTUFHSBEP-BFTUSBUFHJBQSFTFO VOBDIBSMBNVZJOUFSFTBOUFTPCSFFMQVOUPEF
UBEBFOFTUBTFDDJØOPGSFDFVOBPQPSUVOJEBE WJTUBEFMPTFTUVEJBOUFT
HVJBEBQBSBRVFMPTFTUVEJBOUFTHBOFOIBCJMJ Comunicación y representación matemática:
EBEZTFHVSJEBEFOFTUBUBSFBUBOQSFTFOUFFO -BTBDUJWJEBEFTQSPQVFTUBTFOFTUBQÈHJOBFT
NVDIBTEFMBTTJUVBDJPOFTDPUJEJBOBT*OWÓUFMPT UÈOFODBNJOBEBTBRVFFMFTUVEJBOUFSFMBDJPOF
BTFHVJSQBTPBQBTPFMEJBHSBNBZFTUÏQFO MFOHVBKFDPUJEJBOPDPOMFOHVBKFNBUFNÈUJDPZ
EJFOUFEFEBSBQPZPBRVJFOMPOFDFTJUF RVFBUSBWÏTEFFTUVEJPTQSFTFOUBEPTFOHSÈm
DPTEÏTVQVOUPEFWJTUBTPCSFTJUVBDJPOFTEF
2 COMPETENCIAS DE MANEJO DE LA INFORMACIÓN

(PÁGS. 172 - 173)
Matemática y medios:4FQSFTFOUBVOBSUÓDVMP
EFJOUFSOFURVFCVTDBRVFFMFTUVEJBOUFBOB
TVFOUPSOP

t 3B[POFT t $ÈMDVMPEFVOUÏSNJOPFOVOB t 3FDPOPDJNJFOUPEFMB t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
t 1SPQPSDJPOFT QSPQPSDJØO presencia de magnitudes USBCBKBEPTFOMBVOJEBEQVFEF
t *EFOUJmDBDJØOZDÈMDVMPEF EJSFDUBFJOWFSTBNFOUF JOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFTB
t 1SPQJFEBEGVOEBNFOUBM
NBHOJUVEFTQSPQPSDJPOBMFT QSPQPSDJPOBMFTFOMBWJEB desarrollar la totalidad o parte
de las proporciones
EJBSJB de los siguientes talleres:
t .BHOJUVEFT t -FDUVSBZFTDSJUVSBEF
QPSDFOUBKFT t Gusto por la comprensión Taller 9
directamente
ZFMDÈMDVMPEFQPSDFOUBKFT 1MBUPTUÓQJDPT
proporcionales t $ÈMDVMPEFQPSDFOUBKFT
como modo de relación
t .BHOJUVEFT t $ÈMDVMPEFBVNFOUPTZ ZDPNVOJDBDJØODPOFM Taller 10
JOWFSTBNFOUF EFTDVFOUPT FOUPSOP Grandes edificios
proporcionales
t "DFQUBDJØOEFMIFDIPEF Talleres de comprensión
t 3FHMBEFUSFTTJNQMF RVFBMNPEJmDBSVOBTQFDUP lectora 4 y 5
directa de la realidad se pueden +FSVTBMÏOMBDJVEBEEFMBT
t 3FHMBEFUSFTTJNQMF NPEJmDBSPUSPT SFMJHJPOFTZ&MIPNCSFDJUP
JOWFSTB t 7BMPSBDJØOEFMBQPZPEFMBT WFTUJEPEFHSJT
t 1PSDFOUBKF matemáticas a las demás
t 1PSDFOUBKFEFVOB DJFODJBTEFMDPOPDJNJFOUP
cantidad

t -BQVOUVBMJEBEJNQMJDBUFSNJOBSVOBUBSFBPTBUJTGBDFSVOB t 6UJMJ[PUFDOPMPHÓBTEFMBJOGPSNBDJØOZMBDPNVOJDBDJØOEJTQPOJCMFTFO
PCMJHBDJØOBOUFTPFOVOQMB[PBOUFSJPSNFOUFTF×BMBEP NJFOUPSOPQBSBFMEFTBSSPMMPEFEJWFSTBTBDUJWJEBEFT DPNVOJDBDJØO
)ÈHBMFTWFSBTVTFTUVEJBOUFTFMWBMPSEFDPOUBSDPOFMMBFO FOUSFUFOJNJFOUP BQSFOEJ[BKF CÞTRVFEBZWBMJEBDJØOEFJOGPSNBDJØO
MBTBDUJWJEBEFTEFMBWJEBDPUJEJBOB JOWFTUJHBDJØO FUD

59 GUÍA DOCENTE
Estadística y variación
Converse con los estudiantes sobre la importancia de la
estadística en diversos contextos. Puede preguntarles por PROCESO ESTADÍSTICO (PÁGS. 136 - 137)
el significado de la sigla DANE y si han escuchado hablar Propóngales a los estudiantes que desarrollen la si-
de un censo: ¿Qué es? ¿Cuándo fue el último que se rea- guiente actividad, para luego confrontarla con el desa-
lizó en Colombia? Explíqueles la evolución que estos han rrollo del tema.
tenido: ¿Cómo registraban los datos hace años y cómo en a. Formula la siguiente pregunta a 20 de tus compañeros
el ultimo censo? ¿Cuánto se demoraban en salir los resul- de clase: ¿Cuál es tu pasatiempo favorito?
tados y cuánto se demoraron ahora?, etc. b. Responde: ¿Cuántos pasatiempos diferentes mencio-
naron las personas encuestadas? Escríbelos. ¿Cuántas
Converse con los niños y las niñas sobre las cosas que
personas eligieron cada pasatiempo? ¿Cuál es el pasa-
se deben tener en cuenta cuando se tiene un negocio.
tiempo preferido por las personas encuestadas? ¿Cuál
Pregúnteles si saben qué es un estudio de mercadeo y por
es el pasatiempo de menor preferencia?
qué es importante hacerlo. Puede simular un ejercicio de
apertura de un café internet y escuchar a sus estudiantes c. Haz una propuesta sobre la manera de organizar y resu-
sobre lo que harían para empezar. Pídales que escriban mir los datos recolectados.
una secuencia de actividades; al escucharlos cuestiónelos
por cosas que no hayan tenido en cuenta y cómo esto TABLAS DE FRECUENCIA (PÁGS. 138 - 139)
afectaría los rendimientos del negocio. Propóngales a los estudiantes la búsqueda de informa-
ción que sea de su interés; de este modo se sentirán
Enlace lo anterior hablando de la importancia que tiene implicados en el desarrollo del tema.
para cualquier negocio cuestionar a los clientes continua- Construir una tabla con varios datos ayudará a lo largo
mente por su percepción del servicio con el fin de mejorar. de todo el tema. Plantéeles temas como: tiempo que
dedican al estudio, número de amigos, tiempo que de-
dican a jugar…
Puede invitar a los niños a revisar el facsímile de una en-
GRÁFICAS DE BARRAS Y DE LÍNEAS (PÁGS. 140 - 141)
Puede elegir una información determinada (tipo de
cuesta. Pregúnteles si alguna vez han contestado encues-
transporte utilizado por los estudiantes, deporte preferi-
tas y qué les preguntaron. Hábleles de los diferentes me-
do, último libro leído, entre otros) y representarla en una
canismos de hacer encuestas: en la calle, telefónicas, por
gráfica de barras. Es importante enfatizar en la escala
internet, etc. Puede sugerir que participen en la encuesta
que se utiliza en los ejes.
que diariamente realiza un noticiero y al siguiente día ha-
cer una charla sobre el voto que realizaron, las causas de
su decisión y los resultados arrojadas con la población del MODA, MEDIANA Y MEDIA (PÁGS. 142 - 143)
curso. Aunque para entender la moda no hace falta elaborar
la tabla de frecuencias, el concepto se aclara cuando se
hace un recuento de los datos.
Coménteles a los estudiantes que la mediana de un gru-
po de datos ordenados es el dato central que divide
la muestra en dos partes iguales. Además, explíqueles
que si el número de datos en impar, la mediana es el
dato central; pero si el número de datos es par, la me-
diana es la mitad de la suma de los datos centrales.
PRUEBA SABER EJES TRANSVERSALES

t El final de esta unidad coincide con el fin del año escolar INTELIGENCIA EMOCIONAL
y la finalización de un ciclo educativo: la básica primaria. t Hay personas que calculan mal las probabilidades, que ven
Antes de aplicar la prueba SABER explíqueles a sus nubes y creen que no va a llover. ¿Los estudiantes suelen
estudiantes la importancia de estas pruebas ya que a acertar el tiempo que va a hacer? ¿Alguna vez han acertado
través de ellas podrán evidenciar sus competencias y la algo? ¿Cómo se han sentido?
forma como aplican las matemáticas en su cotidianidad.

60 GUÍA DOCENTE
PENSAMIENTO ALEATORIO Y VARIACIONAL
GRÁFICAS CIRCULARES (PÁGS. 144 - 145) PATRÓN DE CAMBIO (PÁGS. 148 - 149)
Los estudiantes están familiarizados con las gráficas Una manera de que los estudiantes se familiaricen con
circulares, debido a que su uso es frecuente en los me- la identificación de patrones de cambio consiste en
dios de comunicación. proponerles que construyan sus propias secuencias, ya
Una actividad interesante consiste en elegir una situa- sean numéricas o gráficas. Por ejemplo:
ción y representarla en una gráfica de barras, en una t Construye una secuencia en la que el patrón de
gráfica de líneas y en una gráfica circular. Luego, pídales cambio consista en multiplicar por 2 cada término a
a los estudiantes que determinen cuál de las gráficas partir del primero, y que comience en 1.
ofrece mayor información.
A partir del trabajo anterior notarán que al analizar la
relación entre un término y el que sigue, les resultará
PROBABILIDAD DE UN EVENTO (PÁGS. 146 - 147) más fácil identificar el patrón de cambio.
Pida a los estudiantes hacer ruletas de diferentes situa-
ciones y pregunte por la probabilidad de que suceda
INECUACIONES TEMAS COMPLEMENTARIOS
determinado evento que hayan colocado en su ruleta.
Mencione probabilidades de ganar rifas o con cursos Al exponer el concepto de inecuación, pídales que es-
que ellos conocen. Hágales notar que si un caso es se- tablezcan un paralelo para resaltar la diferencia entre
guro, la probabilidad es 1, y si es imposible, 0. ecuación e inecuación y su relación con los términos
igualdad y desigualdad, respectivamente. Es importan-
TEMAS COMPLEMENTARIOS te que los estudiantes aprendan a relacionar un enun-
ECUACIONES ciado dado con la inecuación que lo representa. Haga
Como actividad previa, propóngales a los estudiantes énfasis en la interpretación de expresiones tales como:
ejercicios como el siguiente: “al menos”, “a lo más”, “no supera”, “no alcanza”,etc.
Colorea la pesa que equilibra la balanza y escribe la
igualdad que expresa la relación entre los pesos. RESOLUCIÓN DE INECUACIONES
Es importante que los estudiantes tengan claro que las
5g 3g 6g ? soluciones de una inecuación forman un conjunto de
valores que por el momento serán números naturales.
Presénteles ejemplos como los siguientes para afianzar
la afirmación anterior, r 0, no tiene soluciones natura-
8g 4g 2g les, r 4, tiene infinitas soluciones, r 3, tiene finitas
soluciones y r 1, tiene una única solución.
Igualdad: 5 3 6 2
Haga una aproximación a las propiedades de las igual-
dades, planteando situaciones tales como: SUGERENCIAS PARA LA RESOLUCIÓN
Si se agrega una pesa de 4 g en el brazo izquierdo de la DE PROBLEMAS
balanza, ¿qué peso es necesario colocar en el derecho Invite a los estudiantes a analizar enunciados para poder
para mantener el equilibrio? determinar si se describe una situación en la que se
establece una relación de igualdad; se desconoce uno
SOLUCIÓN DE UNA ECUACIÓN
de los términos que intervienen en ella. El trabajo hace
En el momento en que los estudiantes estén resolviendo
referencia a la escritura de la relación con términos nu-
ecuaciones, enfatice en los siguientes aspectos:
méricos o a la búsqueda del dato desconocido a través
t Si la ecuación es de la forma: x a b, se resta a en de la solución de una ecuación.
ambos lados de la igualdad.
t Si la ecuación es de la forma: x a b, se suma a en
ambos lados de la igualdad.
t Si la ecuación es de la forma: x a b, se divide por a
en ambos lados de la igualdad.
t Si la ecuación es de la forma: x a b, se multiplica
por a en ambos lados de la igualdad. t Estadística: http://www.
colombiestad.gov.co/infantil.
html
REPRESENTACIÓN DEL CAMBIO (PÁGS. 150 - 151) http://www.dane.gov.co
Recuerde a los estudiantes que las gráficas de líneas t Secuencias: http://www.
son especialmente útiles en aquellos casos en los que genmagic.net/educa/
se quiera representar un conjunto de datos numéricos mod /resource/view.
que “evoluciona” a lo largo de un periodo de tiempo php?inpopup=true&id=223
ya que muestran muy claro y visualmente los aumentos
y los descensos.

61 GUÍA DOCENTE
La proporcionalidad y sus aplicaciones
-BQSPQPSDJPOBMJEBEFTVOUFNBRVFOPIBCÓBTJEPUSB
UBEP BOUFSJPSNFOUF &T JNQPSUBOUF FYQMPSBS MBT JEFBT RAZONES (PÁGS. 152 - 153)
QSFWJBTEFMPTFTUVEJBOUFTDPOSFMBDJØOBEJDIPUFNB ZB 1ÓEBMFTRVFTFPSHBOJDFOQPSQBSFKBTQBSBEFTBSSPMMBSMB
RVFUBOUPFMQPSDFOUBKF DPNPFMDBNCJPEFMBTQSPQPS TJHVJFOUFBDUJWJEBE
DJPOFTFOVOBSFDFUB MBTFTDBMBTEFMPTNBQBT FUD TPO -PTJOUFHSBOUFTEFVOBQBSFKBQSPQPOFOVOEJCVKPFOFM
TJUVBDJPOFTCBTUBOUFBQSPYJNBEBTBMBWJEBEFMPTOJ×PT RVFTFQVFEBODPNQBSBSEPTDBOUJEBEFT ZMPTJOUFHSBO
tes de otra escribirán de tres maneras distintas la razón
-BGPUPHSBGÓBEFVOOJ×PFOVOBDPOTVMUBNÏEJDBPGSFDF
DPSSFTQPOEJFOUF1PSFKFNQMP MBQSJNFSBQBSFKBFMBCPSB
VOFTDFOBSJPQBSBIBCMBSTPCSFMPTIÈCJUPTBMJNFOUJDJPT
VOEJCVKPDPNPFMTJHVJFOUF
EFQPSUJWPTZEFDVJEBEPEFMBTBMVERVFEFCFNPTUFOFS
(FOFSFVOBMMVWJBEFJEFBTFOMBIBHBMBTTJHVJFOUFTQSF
HVOUBTVPUSBTRVFVTUFEDPOTJEFSFQFSUJOFOUFT
t {$PORVFGSFDVFODJBWJTJUBTBMNÏEJDP {1PSRVÏMPT
EPDUPSFTTJFNQSFQFTBO NJEFOZUPNBOMBUFOTJØO ZQSPQPOFIBMMBSMBSB[ØOEFMBDBOUJEBEEFSVFEBTDPO
B TVT QBDJFOUFT {&O RVÏ NPNFOUPT EF VOB DJUB SFTQFDUPBMBEFQBUJOFT-BTFHVOEBQBSFKBEFCFSÈSFT
NÏEJDBVUJMJ[BFMEPDUPSMBTNBUFNÈUJDBT ponder
&O TPDJFEBE FEVDBEPSB VO NÏEJDP SFTBMUB MB JNQPS
24 : 6 —- 24 6 4
UBODJB EF MB UPNB EF EBUPT EFM QBDJFOUF Z TV SFMBDJØO
DPOMPTNFEJDBNFOUPTTVNJOJTUSBEPTZBRVFVOBEPTJT
JOBEFDVBEBQVFEFTFSNPSUBMPUFOFSFGFDUPTTFDVOEB
PROPORCIONES (PÁGS. 154 - 155)
1BSB NBZPS DPNQSFOTJØO EFM UFNB QSPQØOHBMFT B MPT
SJPT )BHB WFS MB JNQPSUBODJB EF EBSMF BM EPDUPS EBUPT
estudiantes situaciones similares a la presentada en el
QSFDJTPTZWFSBDFTTPCSFMPTTÓOUPNBTZMBTDBVTBTEFMBT
JOJDJPEFMUFNB FOMBTRVFTFBOFDFTBSJPDPNQBSBSMBT
NPMFTUJBT
SB[POFTEFEPTNBHOJUVEFT1PSFKFNQMP
t #FSOBSEPQSFQBSBCJ[DPDIPTFOUSFTIPSBT Z-PMB
Competencias lectoras EPDFCJ[DPDIPTFOEPTIPSBT{$VÈMEFMPTEPTQSF
-BSFDFUBNÏEJDBRVFTFMFFFOMBUBQBEFVOJEBEFWJ QBSBNÈTCJ[DPDIPTFOVOBIPSB
EFODJBMBNVMUJUVEEFUJQPTEFUFYUPTFOMPTRVFIBDFO
QSFTFODJBMBTNBUFNÈUJDBT4VBOÈMJTJTFTJNQPSUBOUFZB PROPIEDAD FUNDAMENTAL DE LAS PROPORCIONES
RVFFMNBOFKPEFUJFNQPTZMBTEPTJTUJFOFOVOBFTUSFDIB (PÁGS. 156 - 157)
SFMBDJØODPOFMFGFDUPRVFFTUBTDBVTFOFOMPTQBDJFOUFT 1SPQPOHB B MPT FTUVEJBOUFT BDUJWJEBEFT FO MBT RVF FM
3FnFYJPOBSDPOMPTFTUVEJBOUFTTPCSFMBJNQPSUBODJBEF UÏSNJOPEFTDPOPDJEPFOVOBQSPQPSDJØOTFBVOOÞNFSP
DVNQMJSDPOMBTSFDPNFOEBDJPOFTEFMNÏEJDPDVBOEPTF EFDJNBM4JOFNCBSHP TJTFUVWJFSBVOOÞNFSPEFDJNBM
FOGFSNBO Z EFCFO UPNBS NFEJDBNFOUPT *OEBHVF DPO QFSJØEJDP DPNPMPTFTUVEJBOUFTBÞOOPIBOUSBCBKBEP
los estudiantes sobre: DPOFTUPTEFDJNBMFT TFUFOESÓBFMQSPCMFNBEFRVFTJ
t {$VÈOEP UF GPSNVMBO VO NFEJDBNFOUF FSFT DPOT solo se tomarán dos o tres decimales, el resultado no
UBOUFFOMBTUPNBTPTPMPMPTUPNBTNJFOUSBTTFWB TBMESÓBFYBDUP&OFTPTDBTPT FMNFKPSNÏUPEPDPOTJT
FM EPMPS {2VÏ DPOTFDVFODJBT UJFOF MP BOUFSJPS UFFOEBSMBSFTQVFTUBFOUÏSNJOPTEFVOBGSBDDJØO1PS
{2VÏPQJOBTEFMBBVUPNFEJDBDJØORVFIBDFOBMHV FKFNQMP FOMBQSPQPSDJØO
OBTQFSTPOBTQBSBOPJSBMNÏEJDP {$SFFTRVFTJVO
NFEJDBNFOUPMFTJSWFBVOBQFSTPOBMFTJSWFBPUSB — — m es igual a —- PB —
m

RVFUFOHBMPTNJTNPTTÓOUPNBT
PROCESO EVALUATIVO EJES TRANSVERSALES

t 4FBQSPYJNBFMmOBMEFMDVSTP"QSPWFDIFMBmOBMJ[BDJØO EDUCACIÓN EN VALORES
EFFTUBVOJEBEQBSBDPNQSPCBSFMBWBODFEFUPEPTMPT t 1SPNVFWBVOBDIBSMBFOUSFMPTFTUVEJBOUFTBDFSDBEFM
FTUVEJBOUFTZTJIBOBERVJSJEPMBTDPNQFUFODJBTZTBCFSFT BQSPWFDIBNJFOUPEFMUJFNQPMJCSF{2VÏBDUJWJEBEFTMMFWBOB
RVFMFQFSNJUBOTFSQSPNPWJEPT%JTF×FFTUSBUFHJBTEF DBCPFOTVUJFNQPMJCSF {2VÏTJHOJmDBEPUJFOFMBFYQSFTJØO
BQPZPZTFHVJNJFOUPQBSBRVJFOMPOFDFTJUF iMBPDJPTJEBEFTMBNBESFEFUPEPTMPTWJDJPTw

62 GUÍA DOCENTE
TEMA COMPLEMENTARIO
MAGNITUDES CORRELACIONADAS PORCENTAJE (PÁGS. 166 - 167)
&TJNQPSUBOUFRVFMFTNFODJPOFBMPTFTUVEJBOUFTWBSJPT -BQBMBCSBQPSDFOUBKFZBTVHJFSFMBGPSNBFORVFTFMFF
FKFNQMPTEFNBHOJUVEFTDPSSFMBDJPOBEBTBDPNQB×BEBT iTJFUFQPSDJFOUPw%FBIÓUBNCJÏOTFEFEVDFMBJEFBEF
EFUBCMBTEFEBUPT DPOFMmOEFIBDFSFMBOÈMJTJTUBOUP RVFiEFDBEBTFUPNBOTJFUFw ZFTEFFTBGSBTFEF
QBSBMBDPSSFMBDJØOEJSFDUBDPNPQBSBMBJOWFSTB BMUVSB EPOEFTFQVFEFFYUSBFSFMDPODFQUPEFGSBDDJØORVFTF
BMBRVFTFFODVFOUSBVOBDJVEBEZUFNQFSBUVSB QFTP VUJMJ[BSÈFOMPTDÈMDVMPTEFMPTTJHVJFOUFTUFNBT
Z FTUBUVSB EFVOBQFSTPOB UJFNQPEFSFDPSSJEPEFVO
BVUPNØWJM Z EJTUBODJB SFDPSSJEB FOUSF PUSBT 6OB WF[
PORCENTAJE DE UNA CANTIDAD (PÁGS. 168 - 169)
RVF MFT QSFTFOUF BMHVOBT UBCMBT EF EBUPT GPSNÞMFMFT
$VBOEP MPT FTUVEJBOUFT DBMDVMBCBO MB GSBDDJØO EF VOB
preguntas como las siguientes, en cada caso:
DBOUJEBE TPMÓBOEJWJEJSQSJNFSPMBDBOUJEBEFOUSFFMEF
t 4JMBQSJNFSBBVNFOUB {DØNPWBSÓBMBTFHVOEB OPNJOBEPSZMVFHPNVMUJQMJDBCBOQPSFMOVNFSBEPS
t 4JMBQSJNFSBEJTNJOVZF {DØNPWBSÓBMBTFHVOEB &O FTUF DBTP TF NVMUJQMJDB MB DBOUJEBE QPS FM OVNFSB
EPSZMVFHPTFEJWJEFQPSFMEFOPNJOBEPS PCUFOJFOEP
MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES FMNJTNPSFTVMUBEP4JOFNCBSHP MPTFTUVEJBOUFTEFCFO
FMFHJSMBNBOFSBNÈTDPOWFOJFOUF EBEPRVFFOPDBTJP
(PÁGS. 158 - 159)
OFTSFTVMUBSÈNÈTSÈQJEBMBQSJNFSB1PSFKFNQMP BMDBM
6OB BDUJWJEBE QSPWFDIPTB DPOTJTUF FO EBSMFT B MPT FT DVMBSEF FOTFHVJEBTFPCTFSWBRVF
tudiantes dos magnitudes directamente proporcionales
ZQFEJSMFTRVFDPNQMFUFOVOBUBCMB%FTQVÏTEFDPN Z
QMFUBS MB UBCMB FT DPOWFOJFOUF RVF SFBMJDFO MB HSÈmDB
DPSSFTQPOEJFOUF EFNPEPRVFBTPDJFOMBQSPQPSDJPOB
MJEBEEJSFDUBDPOVODPOKVOUPEFQVOUPTRVFFTUÈOFO DESCUENTOS Y AUMENTOS TEMAS COMPLEMENTARIOS
VOBSFDUBRVFQBTBQPSFMPSJHFO 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFSFDPSUFOBMHÞOBOVODJPEFSF
CBKBTEFVOBSFWJTUBPGPMMFUPQVCMJDJUBSJPZRVFDBMDVMFO
5BNCJÏOSFTVMUBSÈÞUJMIBDFSÏOGBTJTFORVFTJEPTNBHOJ MPTQPSDFOUBKFTJOEJDBEPT
tudes son directamente correlacionadas, no necesaria-
NFOUF TPO EJSFDUBNFOUF QSPQPSDJPOBMFT .FODJØOFMFT
FMDBTPEFMBFEBEZMBFTUBUVSB ZBRVFFTUÈDMBSPRVF LA ESCALA
QFSTPOBTDPO MB NJTNB FEBE UJFOFO EJTUJOUBTBMUVSBT Z 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFMMFWFOVOBGPUPEFTÓNJTNPT
RVF BVORVFMBFEBETJHVFBVNFOUBOEP MBFTUBUVSBEF ZDPNQBSFOMBTNFEJEBTEFTVDVFSQPDPOMBTEFMBGPUP
MBTQFSTPOBTFOVONPNFOUPEBEPQBSBEFBVNFOUBS 0USB PQDJØO FT RVF MPT FTUVEJBOUFT MMFWFO VO NBQB Z
FOFMRVFTFFTQFDJmRVFMBFTDBMB BVORVFUBMWF[FMMPT
EFTDPOP[DBOMBTEJTUBODJBTFONFUSPTPFODFOUÓNFUSPT
MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES .FEJSMPFOFMNBQBMFTTFSWJSÈQBSBFOUFOEFSMBGVODJP
(PÁGS. 160 - 161) OBMJEBEEFFTUB
&T SFDPNFOEBCMF EBS VO MJTUBEP EF QBSFKBT EF NBHOJ
UVEFTBMPTFTUVEJBOUFT ZSFVOJSMPTFOHSVQPTQBSBRVF
EJTDVUBOTPCSFFMUJQPEFQSPQPSDJPOBMJEBERVFFYJTUF RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (PÁGS. 170 - 171)
&T JNQPSUBOUF EFTQVÏT EF MB BDUJWJEBE IBDFS VOB 4FQSFTFOUBOQSPCMFNBTEFSB[ØOPUBTB&TUPTJODMVZFO
QVFTUB FO DPNÞO QBSB EFTQFKBS MBT QPTJCMFT EVEBT FOFMFOVODJBEPJOGPSNBDJPOFTRVFIBDFOSFGFSFODJBB
1SPQØOHBMFTBMPTFTUVEJBOUFTRVFBQBSUJSEFVOBUBCMB NFEJEBT EF USFT NBHOJUVEFT EJGFSFOUFT Z QFSNJUFO FM
RVF SFMBDJPOF NBHOJUVEFT JOWFSTBNFOUF QSPQPSDJPOB SFGVFS[PEFMPTDPODFQUPTUSBCBKBEPTFOMBVOJEBE6OB
MFT FMBCPSFO MB HSÈmDB DPSSFTQPOEJFOUF EF NPEP RVF EFFMMBT MBMMBNBEBNBHOJUVEJOUFOTJWBPUBTB SFTVMUBEF
BTPDJFOMBQSPQPSDJPOBMJEBEJOWFSTBDPOVODPOKVOUPEF SFMBDJPOBSMBTPUSBTEPT VOBEFMBTNBHOJUVEFTEBEBTFO
QVOUPTRVFFTUÈOTPCSFVOBDVSWB FMQSPCMFNBSFTQFDUPBMBVOJEBEEFMBPUSBNBHOJUVEFK
LNI QFTPTLJMP RVFBTVWF[TFMMBNBOFYUFOTJWBT
REGLA DE TRES SIMPLE DIRECTA (PÁGS. 162 - 163)
&T JNQPSUBOUF RVF MPT FTUVEJBOUFT FOUJFOEBO RVÏ
UJQP EF QSPCMFNBT QVFEFO SFTPMWFS Z DVÈMFT OP VTBO
EP FTUF QSPDFTP &T EFDJS DVÈMFT TPO MPT EBUPT RVF
deben aparecer en un problema, para garantizar
RVF TF QVFEF VUJMJ[BS MB SFHMB EF USFT QBSB SFTPMWFSMP t 3B[POFT QSPQPSDJPOFTZ
QPSDFOUBKFTIUUQXXX
REGLA DE TRES SIMPLE INVERSA (PÁGS. 164 - 165) XJLJTBCFSFT$POUFOJEPT
&TVTVBMRVFFMQSPDFTPEFMBSFHMBEFUSFTTJNQMFJOWFS -0CKFDUTSBUJPJOEFYIUNM
sa presente alguna dificultad para los estudiantes en el t IUUQBHSFHBFEVDB
NBESJEPSHWJTVBMJ[BSFT
NPNFOUPEFQMBOUFBSMBFDVBDJØO)BHBÏOGBTJTFORVF
FT@@GBMTF
DVBOEPMBTNBHOJUVEFTTPOJOWFSTBNFOUFQSPQPSDJPOB
les, el producto entre las cantidades correspondientes
FTTJFNQSFFMNJTNP

63 GUÍA DOCENTE
SOLUCIONARIO
UNIDAD 1 1«(
1«( 1.
1. Se sumó el costo de los articulos comprados para saber el dinero
que debe cancelar el cliente.
Se buscó la diferencia entre el dinero entregado por cliente y el
costo de estos para saber el cambio.
4 9 3
2. El cliente visitó el supermercado el día 16 de marzo de 2011 a la
1:43 p.m. 6 1 6
3. $ 17 381. 61 625
2 465 31 76 415
1«( 1«(
1. 2. 56 734 4 226 936
61 094 52 3 176 888
2 1 5 0 3.
Factores
4 6 7 0
277376 129276 143900
173360 301644 431700
2 010 976 3 145 716 4 460 900 Producto
1 7 5 0 4.
8 2 5 0
1 7 0 1
1«( 8 6 3 5
2. 9 771 79 363
7 858 36 697 6 6 8 1
19 628 646 731
3 8 6 6
3. 9 7 6 0
5. 12 96 500 1 158 000 15 33 700 505 500

1 158 000 505 500 1 663 000
Por la compra pagaron $ 1 663 500
4.
(40 50 000) 1 953 000 2 000 000 1 633 500 336 500
Les devuelven $ 336 500.

1«(
1.
2 2
5. 72 780 (36 210 24 955) 11 615 2
72 780 61 165 11 615 4 8 522

4 8 976 18 54
4 8 Necesitan 54 semilleros
y sobran 4 semillas.
0

GUÍA DEL MAESTRO
1«( 1«(
2. Cociente 68, residuo 15 Cociente 108, residuo 145 1.
Cociente 971, residuo 129 Cociente 402, residuo 78
3. Están mal calculados el cociente y el residuo.

El residuo debe ser menor que el divisor.
Residuos parciales mal calculados.
4.
5. Cociente 60, residuo 0 Cociente 26, residuo 0

División exacta División exacta 2. 6 8 10
Cociente 3, residuo 89 Cociente 25, residuo 649
División entera División entera
5 225 343 11
6. 18
7 64 64 12
quince
Seis ramos de 30 flores. Nueve ramos de 20 flores.
30 ramos de seis flores. 20 ramos de nueve flores.
1«(
1«( 3.
1. 81
10 10
6 6 36 10 10 100 2 2
15 15
5 5 25 12 12 144
6 6
10 10
2. 4 4 4 64
4.
15 15 15 3 375
8 8 8 512 5 8 10 2 9
R E L O J
6 6 6 216
5. 49 7 En cada fila o columna hay 7 sillas.
1«( 6. 3
216 6 Por cada lado hay 6 cajas.
3. 125 63 56 102 94 33
4. 1«(
3 2 Tres elevado a la dos
1.
105 100 000 Diez elevado a la cinco
625 625 5 625
52 5 2 Cinco elevado a la dos
56 5 6 15 625 3
216 216 6 log6 216 3
2 8 256 Dos elevado a la ocho
5. Cuatro 42 16 2.
Tres 3 27
3
Dos 23 8 2 187 7
2187 3
6. Preparó 6 6 6 216 colaciones 104 10 000 log10 10 000 4
7. 4 4 4 64 pañales en un día.
4 4 4 4 256 pañales en cuatro días.

SOLUCIONARIO
1«(
1«( 1. 5
3, r 1 2, r 2
3. 2 2 4 2 1, r 4
5 3 6 1, r 3 1, r 2
1, r 1 1
4. 5 5 3
2 3 4 2, 5 y 10.
5. 25 32 44 256
3
343 7 4
256 4
log7 343 3 log2 32 5 1«(

2. 4 90 4 22, r, 2, cuatro no es divisor de 90.
6. log2 128 7
3. 80 120 380
Habrán transcurrido 7 horas.
4. 7, 21 3, 5, 15 3, 5, 6, 10, 15, 30
1«(
5. Múltiples respuestas, por ejemplo: 14 8 17
1.
6. En cajas de cuatro libros cada una. 32 4 8,
16 24 32 …
cuatro es divisor de 32.
16 24 32 40 48 En cajas de ocho libros cada una. 32 8 4,
ocho es divisor de 32.
En cajas de dos libros cada una. 32 2 16,
dos es divisor de 32.
24 36 48 …
24 36 48 60 72
1«(
2. M5 0, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60…
18, 72, 92, 28, 76, 218, 420, 300, 734, 436, 1 038
No, porque el conjunto de los múltiplos de un número es infinito. 1.
18, 72, 45, 135, 420, 300, 1 038
72, 92, 28, 76, 420, 300, 436
1«( 45, 135, 420, 300
3. 18, 72, 420, 300, 1 038
18, 72, 45, 135
420, 300
4. 8
7 2 14
5 15 75 1«(
2 35 70 2.
5. Múltiples respuestas. Por ejemplo, 105, 111, 117, 123, 129 …
6.
Sí 6 12 72
No No es par
Sí 6 11 66 3. 4 2
Sí 600 6 0
0 5
7. Dos días: 45 2 90 minutos. 4. V V V V
Tres días: 45 3 135 minutos
Cuatro días: 45 4 180 minutos 5. María del Carmen tiene 36 cromos.
Cinco días: 45 5 225 minutos
Seis días: 45 6 270 minutos

GUÍA DEL MAESTRO
1«( 1«(
1. 1. m. c. m. (6,7) 42 m. c. m. (4,6) 12
m. c. m. (3,8) 24 m. c. m. (5,10) 10
D14 1, 2, 7, 14
D7 1, 7
D21 1, 3, 7, 21 1«(
D3 1, 3
2. 1
5
5
2
5
5
5 5
2
9 3 12
2
2
2
18 2
D11 1, 11
1 1 3 3 6 2 9 3
1 3 3 3 3
D10 1, 2, 4, 5, 10, 20 1 1
5 2 32
D17 1, 17 25 23 3
D45 1, 3, 5, 9, 15, 45 5 5 52 2 2 32
2 52 50 23 32 72
D31 1, 31
2. 7 2 11 7 75 11 3 3. 20
2
2 30 2
2
40
2
2 36
2
2 30 2
2 2
45 2
10 2 15 3 20 2 18 2 15 3 15 3
5 5 5 5 10 2 9 3 5 5 5 51
1 5 1 5 5 3 3 1 1
23 5 1 1 23 32
22 3 5 22 3 5
24 5 2 32 5
1«(
22 5 20 236
3. 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 61, 67,
71, 73, 79, 83, 89 y 97
4. m. c. m. (3, 4) 22 3 12
4. V 1 es divisor de 13. Dentro de doce horas es decir a las dos de la tarde.
V 67 es divisor de 67.
F El 2 es par y es primo.
5. Quinto A: 1 de 30; 2 de 15; 3 de 10; 5 de 6; 6 de 5; 10 de 3 y 15 de 2. 1«(

Quinto B: 1 de 24; 2 de 12; 3 de 8; 4 de 6; 6 de 4; 8 de 3 y 12 de 2.
t
1«(
ry$VÃOUPEJOFSPBIPSSÓ)FMFOBQBSBMBTWBDBDJPOFT
1. r&MWBMPSSFDJCJEPDPNPSFHBMP MBDBOUJEBEEFBSUÎDVMPTDPNQSB
dos y sus valores.
15 27
r6OBNVMUJQMJDBDJÓO VOBBEJDJÓOZVOBTVTUSBDDJÓO
r
3 5 3 9
150 000 77 510 72 490
r
72 490
1«(
2
2. 34
17
2
17
36 2
18 2
1 9 3
3 3 1«(
1
2 2 17 22233
22 17 23 32
1. 538 37 19 906
756 42 31 752
2 3 2 19 906 31 752 51 658
48 2 175 5 234 2
24 2
12 2
35 5
7 7
117
39
3
3
51 658 87 593
6 2 1 13 13 593
3 3 1
1 Y quedan sin ubicar 67
222223 3557 2 2 3 3 13
25 3 3 52 7 22 32 13
2. Cada mes pagará $ 41 305,55

3. 90 1 125 400 96 105 108
3. Por la venta de los 60 bultos y los 48 galones recibieron
4. Una bolsa de diez. Dos bolsas de cinco. Cinco bolsas de dos $ 8 289 120.
Una bolsa de quince. Tres bolsas de cinco. Cinco bolsas de tres
4. En febrero ahorró $ 2 160 más que en enero.

SOLUCIONARIO
4.
5. 15 2 30 Agua de las garrafas
112 30 82 Agua que queda para repartir en las
cantinas
82 7 75 Agua repartida en las cantinas
75 3 25
Las cantinas tienen una capacidad de 25 litros. 5.

6. Respuesta libre.
6HLVGRFHDYRV

1«(
1. Verificar la validez de las representaciones hechas por los niños.
6. Manuel se ha comido 3 de la mandarina y le faltan por comer 7 .
2. Sí es posible, la figura que representaría esta operación es un 10 10
rectángulo de 17 2. Mariana se ha comido 4 de la mandarina y le faltan por comer 7 .
11 11
1«(
1«(
1.
1. 56 15 625 38 6 561 154 50 625 123 1 728

83 512 46 4 096 115 161 051 183 5 832
74 2 401 135 371 293
9 81
2
17 4 913
3
1«(
2. 4 y 2 equivalentes 1 y 3 equivalentes
6 3 3 9
UNIDAD 2
3. 4 6 14 18
1«( 12 15 18 48
1. En la parte superior de la planilla.
Carril, lugar, tiempo y puntos. 4. 3 2 2 5
Cuatro personas. 5 4 3 9
Respuesta abierta. Veri car su validez.
5. HTXLYDOHQWHV QRVRQHTXLYDOHQWHV
1«(
1. 8 6 3
15 8 7 6. Las fracciones 3 y 6 son equivalentes. En las dos salas hay la
4 8
misma cantidad de sillas ocupadas.
2.
1«(
1.

1«(
3. 2 numerador 2, denominador 3.
3
3 numerador 3, denominador 4.
4
7
9

6

8

GUÍA DEL MAESTRO
1«( 1«(
2. 1.

1«(
2.
3. 10 Respuesta múltiple 21

4. Entre los tres niños consumieron 5 de la torta. Aún queda 3 de
8 8
la torta por consumir.

1«(
1. 10 3 13 3 8 11
21 30 51 10 9 1

1«(
2
2. 32 40 11
42
12 30 40
3.
3.

\
14 14

14 14 14
5
14 14 14 4. 3 2 3 2 6
4 5 4 5 20
\

Los naranjos representan 6 de huerto.
20
4. 3 y 1 6 4 10
4 2 8 8 8
Entre las dos bolsas se reúne 10 libras de harina. 1«(
8
9 10 72 50 22 1.
5 8 40 40 40 1
Para preparar la torta hacen falta 22 libra de harina.
40
1 4 4
1«(
1. 196 196 588 588

2. 14 42 4 360 13 230
6 540 1 090 23 814 2 646
14 42 1 090 4 360 2 646 13 23049

1«(
3. 9 12 16
4. 4
de 810 360
2
de 126 84 1«(
9 3
2.
3 1 5
de 355 213 de 160 40 de 96 60
5 4 8
5. 5 de 840 700 840 700 140

6
Al avión le falta recorrer 140 km para llegar a su destino.

SOLUCIONARIO
3.
1«(
1.

3 , 4 5 6 2
5 6 4 , 3 8
2 , 0 0 7
1 5 , 0 2 6
9 , 6 5 4
4. 3 1 24 6 De los 3 de kilogramo de azúcar
4 8 4 4 6 7 5 , 3
salen seis bolsas de 1 de kilogramo.

8 rEJFDJPDIPVOJEBEFT OPWFDJFOUPTDJODVFOUBZTFJTNJMÊTJNBT
rUSFTVOJEBEFT DVBUSPNJMRVJOJFOUBTTFTFOUBZEPTEJF[NJMÊTJNBT
rRVJOJFOUBTTFTFOUBZDVBUSPVOJEBEFT USFJOUBZPDIPDFOUÊTJNBT
5. 3 1 24 6 y 6 12 72
4 8 4
Se requieren 72 recipientes para envasar el perfume.
1«(
2. 0,45
Nueve unidades, treinta y dos centésimas.
8,02
Quince unidades, tres centésimas.
1«( 13,5002
1. Tres unidades, trescientas sesenta y cinco milésimas.
7 45
0,92 ------ ------- 0,45 3.
10 100 432 5 030 18 546
------- --------- -----------
100 1 000 1 000
0,5 5,030
'LHFLRFKRXQLGDGHV
&LQFRGpFLPDV Cuatro unidades, treinta
TXLQLHQWDVFXDUHQWD\VHLV
\GRVFHQWpVLPDV
PLOpVLPDV
1«(
4. Dieciocho mil quinientas sesenta y tres unidades, treinta y
2. cinco centésimas
1«(
1.
3. treinta y nueve milésimas.
quinientas sesenta y siete milésimas.
ciento veinticinco cienmilésimas.
ochenta y un décimas. 2.
treinta y tres diezmilésimas.
4.
0,59
346
-------
10
976
--------
1 000
18
-------
100
1«(
3.

5. La fracción que representa los estudiantes que tienen hermanos
568
es . 4. 2,57 2,9 3,2 3,65
1 000 12,3 12,43 15,4 15,45
109,34 109,5 109,56 109,65
5. Respuesta múltiple
6. 2,526 2,529 2,574 3,127

GUÍA DEL MAESTRO
1«( 1«(
1. 6,3 6,9 7,2 7,5 7,8
3. 6 3 8 1 3
3 6 6 1
7 5 3 6
13,2 13,5 13,8 14,6 14,9
4.
0,2 0,6
1«( 0,9 0,5

2. 2,8 2,3 2,9 2,4
18,35 18,06 18,72 18,53 18,64 0,4 0,8
3. 30,08 30,31 30,45 30,62

5. 3,250 0,95 0,21 4,41
115,01 115,17 115,52 115,77 115,98 El hermano de Natalia actualmente pesa 4,41 kg.
38,75 5,34 44,09
Mauricio pesa 44,09 kg.
4. La persona que vive más cerca del colegio es Camilo.
1«(
1.
1«(
1. 13,49 13,51 13,83 13,86
8 9 4 4 1 1 5 3
2 8 9 7 3 5 3
1«(
2.
2. 5,5 720,129 5 332,24
3,369 658,396 10 311,8
2 912,55 32,5 27 703,41
1«(
3. 8,45 125,43 12,09 3.
96,72 66,85 56,12
7 , 3 4 4 7 , 3 8 9 7 , 0 5 6
4. 3,2 2,9 79,1
3,19 9,31 2,87

4. 8 1 4 0
4 3 9 6 3
5. Carro verde: 8,5 Carro rojo: 8,4 Carro azul: 8,5 3 1 1 8 3 8
Los dueños de los carros que compraron la misma cantidad de
gasolina son los de color verde y azul. 5. 53,654 51,94 1,714
Al cabo de una hora entre los dos camiones hay una distancia de
1,714 km.
1«( 12 2,8 9,2 9,2 8,25 0,95
1. En el deposito quedan 0,95 艎.
1«(
1.
1 0 3 , 9 0 0
3 1 4 , 9 8 3
1 1 2 6 9
2. 268,75 4 366,058 876,203 7 5 1 2 8
68,07 6 808,885 710,93
496,51 107,35 49 996,137 8 6 3 9, 7

SOLUCIONARIO
1«(
2. 3 962,088 1 524,15 352,506
1.
155 286,84 58 638,78 1 062,24
875 542,6 449 154,4 3 041,28
4 9 3
2 4
1«( 0
3.
5 852,25 8 427,24 9 597,69 18 493,11
76 420 110 044,8 125 328,8 241 487,2 2. 1,5 2,81 3,93 3,07
1 126,675 1 622,412 1 847,747 3 560,293 6,21 4,01 5,84 3,13
146 907,5 211 546,8 240 928,3 464 227,7
51,41 74,0304 84,3124 162,4556
1«(
4. 12,8 32 16 3,16 3.
3,18 27 21,4 24 456,23 6 76,0383
96,076 8 12,0095
31,09655 5 6,21931
5. 3,45 11 37,95 7 432,07 9 825,785
El edificio tiene una altura de 37,95 metros. 456,23 7 65,175
6. 32 677,9 4 130 711,60

Pagaron $ 130 711,60 4. F F V F
5. 29,6 8 3,7
Cada paquete pesará 3,7 kg.
1«( 876 850,95 3 292 283,65
1. Para comprar el equipo cada uno de los hermanos deberá aportar
$292 283,65
1 8 2 1 1«(
2 1 8 5 8
1.
3 2 7 8 7
4 9
3 6 4 3 1 1 8 0
2 3 2 0
7 1 5, 8 4 9 1 8 7
2. 13,56 8,95 121,362

La cantidad de cartulina recortada es 121,362 cm2.
1«(
2.
1«(
3. 18,72 17,199 66,586 5,48118
0,884 0,048 83,2194 22,37334
4. 74,32 89,7 135,6 0,0012 1,425 3. 15 93,33 85 2 000 375,409

200 13,6 2,4 4654,545 15
5. 12,35 11,37 140,4195 4. 15 670 2 550,65 6,14
El área del terreno sobre el que se construye el edificio es de
Catalina puede comparar seis chocolatinas.
140,4195 m2.
8 368,314 2 552,44 10 920,754 5. 13 0,4 32,5
Marcela pagó por las frutas $10 920,754. Rubén puede hacer 32 lazos.
Le sobra 0,5 metros de cinta.

GUÍA DEL MAESTRO
1«(
1.
3,12 3 870,50 12 075,96
2,2 780,90 1 717,98
0 3 12 075,96 1 717,98 13 793,94
2 5 13 793,94
1«( 2. Cantidad de piscinas que hizo en las tres pruebas:

2. 4,5 5 3,5 13
Distancia recorrida en las tres pruebas:
34 800 25 1 392
38,5 13 500,5
2 409 3 803
Lucia en los tres días recorrió 500,5 metros.
5 005 250 20,2
4 506 303 14,87 3. 1,5 0,005 300
El veterinario podrá llenar 300 ampolletas.
14 478 7 620 1,9
34 786 8 4 348,25
4. Cada mes paga $ 266 528,47
5. 37 162,50 25 024,05 35 373,90 38 258,8 135 819,25
3. 135 819,25 9 15 091,02. Cada uno de los amigos deberá
pagar $15 092.
4,14 2,3 0,486 0,45 6. Respuesta abierta.
4,13 3,5 1«(

1. Respuestas múltiples, por ejemplo: En la medición. Al comprar
productos en el supermercado.
4. 9,6 0,2 48 Respuesta abierta
Se llenarán 48 frascos. Se llama cuarta al intervalo de cuatro grados entre dos notas
de la escala musical. Una octava es el intervalo que separa dos
5. 452,8 28,3 16 sonidos cuyas frecuencias fundamentales tienen una relación de
Esteban realizó 16 recorridos a lo largo de la piscina.
dos a uno.
6. 75,6 1,2 63
En cada talega hay 63 globos. 1«(
1. 71 39 344 67 115 286
9 4 26 25 21 16
1«(
300 70,5 225,8 UNIDAD 3
Se suman los pesos de jinete y caballo y se restan del peso que
resiste el puente. 1«(
El jinete pesa 70,5 kg y el caballo 225,8 kg 1. 3 habitaciones.
Sí Tiene forma rectangular.
Respuesta abierta.
70,5 225,8 296,3 1«(

1. 90 35 180
300 296,3 recto agudo llano
Sí
1«(
3. GHI JKL
40 90 120
1«( Agudo Recto Obtuso
2.
NJ 5. Se puede unir: El de 30º y el 45º El de 30º y el 90º
El de 45º y el 90º. Los ángulos se pueden unir de tres maneras.
NJ
75º, 120º y 135º, respectivamente.

SOLUCIONARIO
1«(
2. (1, 3) (0, 4) (3, 5)
1«(
1. Trazar dos rectas paralelas horizontales y marcarlas con l y r,
respectivamente. A
2. Trazar dos rectas perpendiculares y marcarlas con p y s SFTQFD

tivamente.
P
1«( G
3.
3. 4 , 3 7, 3 5, 5
4. La gasolinera más cercana al lugar donde se encuentra Juana es
la del punto H.
1«(
1. Verificar la aplicación de los movimientos solicitados.
4. Múltiples respuestas.
1«(
5. -BTMÎOFBTUSB[BEBTTJTPOQFSQFOEJDVMBSFTQVFTFMÃOHVMPRVFGPS , , , , , , , , , , , , , , , ,
man es de 90º. 2. a. b.
6. La recta m es perpendicular a la recta p. Pues si la recta m es

paralela a la recta n y a su vez la recta n es paralela a la recta p
entonces la recta m es perpendicular a la recta p.
1«( 3. Traslación. Rotación. Reflexión.

1. Octágono Decágono Hexágono
4. Las nuevas coordenadas de los vértices del cuadrilátero son
Cuadrilátero Triángulo Heptágono Pentágono D 9, 2, E 7, 3, F 12, 6 y G 9, 6.
2. $PNPUPEPTMPTMBEPTEFMUSJÃOHVMPUJFOFOMBNJTNBNFEJEBFO
tonces el polígono es regular. 1«(
1. Respuesta abierta. Verificar que cumpla las condiciones.
1«(
3. No es un polígono pues tiene un lado curvo. 1«(
Es un triángulo y es regular. 2. Los movimientos aplicados para la elaboración de las plantillas
Es un cuadrilátero y es regular. fueron rotación, reflexión y traslación.
Es un cuadrilátero y no es regular. 3. Verificar que el trabajo cumpla con las condiciones solicitadas.
4. Respuesta abierta.
4.
5. La figura con la que sobra menos espacio es la cruz.
cuatro cuatro dos
cinco cinco 1«(

Octágono ocho veinte 1.
5. La forma de la señal que observó Marcos fue la triangular.
1«(
1. Verificar respuesta. 2. Pentágono Triángulo Heptágono
5 3 7
10 6 14
1«( 15 9 21
1«(
2. Verificar que los cuadrados cumplan las condiciones solicitadas.
3.
3. Verificar que las figuras cumplan las condiciones solicitadas. Pentágono Rectángulo Pentagonal
4. En la estrella se observan seis triángulos equiláteros.

Pentágono Rectángulo Pentagonal
Triángulo Rectángulo Triangular
1«(
Octágono Rectángulo Octogonal
1. (1, 5) (3, 6) (7, 7) (3, 8) (5, 9)

GUÍA DEL MAESTRO
4. Silvia está viendo el prisma de la mitad. Ejecución del plan
1«( 6 6 36
1. 6 8 192
36 192 228
228 350 79 800
79 800
2. Pentagonal Octogonal Cuadrangular 1«(

3. Respuesta abierta 1. 2 2 8
2 6 48
1«(
4. F V V F F 8 48 56
5. Una pirámide pentagonal.

Tiene seis vértices. 56 1 520 85 120
Tiene cinco caras laterales.
85 120
6. No, porque no todas sus caras laterales son triángulos.
1«( 2. Área total del prisma: 8 505 cm2 1 530 cm2 10 035 cm2
10 035 cm2 $ 55 551 925 El papel cuesta $ 551 925
1.
Tiene más de ocho caras. Porque no todas sus caras son cuadrados. 3. Respuesta abierta.
1«(
1«(
2. Octaedro Cubo Dodecaedro
1.
4 6 12
2. doce nueve 60
3. &OOVFWFEFMBTQSVFCBT MBFEBENFEJBEFRVJFOFTDPOTJHVJF
ron los mejores resultados era de 22 años.
18
Capacidades como la memoria siguen intactas hasta los 37 años.
4. Respuesta abierta. 1«(

5. 6 y 2 4y3 1y5 3y2 1. Señales Símbolos Dibujos Mímicas
8 7 6 5 Mandarín Hindú Español Inglés Bengalí Árabe Ruso
Como las caras opuestas de un dado suman 7, la suma solo es Portugués Japonés
mayor en el primer caso.
Español
1«( Las ideas matemáticas se pueden expresar a través de lenguaje
natural, símbolos o dibujos.
1. La figura A corresponde al La figura C corresponde al
desarrollo de un cilindro. desarrollo de un cono. 2. 15 32 86 2 25 2 200 5
1«( 3. La torre Dubai supera al Taipei 101 por 319 metros.

2. Respuesta abierta. La estructura que supera en 10 metros a la Torre Willis son las
3. Cono Cilindro Torres Petrona.
4. El radio del balón mide 25 cm. El problema de construir edificios tan altos es la posibilidad de
sismos, de controlar incendios y la velocidad de los vientos en
La caja mide de largo 150 cm.
las partes más altas.
1«(
Comprensión del problema UNIDAD 4
El cajón de Abel tiene forma de prisma cuadrangular.
El precio depende de cada decímetro cuadrado de madera empleado 1«(
para la construcción del cajón. 1. r-BGPSNBEFUFMBFTSFDUBOHVMBSZTVTEJNFOTJPOFTTPO DN
de ancho y 105 cm de largo.
Concepción de un plan r-BTVOJEBEFTFNQMFBEBTTPOMPTDFOUÎNFUSPT
2 3 1 r3FTQVFTUBBCJFSUB

SOLUCIONARIO
1«( 1«(
1. 80 73 60 213 cm 3. Figura 1 Figura 2
20 20 20 20 25 25 130 dm 6 4 2 2 24 cm2. 5 4 2 2 20 cm2.
Figura 3
2. 3 5 15 cm 7 25 175 dm
3 5 4 2 30 cm2.
1«( 4. 6 6,2 4,5 2 83,7 m2. Área de hexágono.
3. 1 4 5 6 6 10 = 32 m 83,7 2 167,4 m2. Área de los dos hexágonos.
11 3 2 8 7 8 2 3 = 44 m 6,2 6,2 38,44 m2. Área de cuadrado.
3,5 3 2,5 2 1 4 6 9 = 31 m 167,4 38,44 205,84 m2. Área de la pista de baile.
5. Verificar las condiciones.
4. 75 5 15 cm 880 4 220 mm 144 8 18 dm
6. 5 60 45 2 8 100 cm2. Para cubrir toda la superficie
5. Respuesta abierta. Verificar que cumpla las condiciones. del tablero se necesitan 8 100 cm2 de material.
6. 2 6 12 m 1«(
El perímetro de la parcela es de 12 m.
1. 99 4 396 mm2. 185 4 740 mm2.
1«( 132 4 528 mm2.
1. 30 000 9 600 400 70 200 1«(
2. 3 5
1«( 2 4
28 — 78 —
2. 7 7
3. Actividad en el cuaderno. Verificar las condiciones.

4. Actividad en el cuaderno. Verificar respuestas.
5. La superficie de la lámina que sobra luego de fabricar una tapa
6
es de 9 — cm2.
3. -BTEPTàHVSBTUJFOFOVOBTVQFSàDJFEFVOJEBEFTDVBESB 7
1
das, ya que recubren la misma superficie. 6. El área del plato sobre el que reposa la tortilla es de 707 —
7
cm2.
4. Colombia tiene mayor superficie que Venezuela. 1«(
11 389 000 000 9 120 500 000 2 268 500 000 dam2. 1. 21 cm3 17 cm3 14 cm3
Colombia tiene 2 268 500 000 dam2 más que Venezuela.
5. 4 dam2 40 000 dm2. Superficie que debe reforestar Pablo. Pablo 1«(
tiene más trabajo que Mónica. 2. 4 000 40 52 85 000 1 500
3. 63,25 dm3 q 63,25 1 000 63 250 cm3

1«( 0,039 m3 q 0,039 1 000 39 dm3
1. 18 unidades cuadradas 10 unidades cuadradas
8 500 hm3 q 8 500 1 000 8,5 km3
16 unidades cuadradas 12 unidades cuadradas
4. Según la ilustración, la habitación de Violeta tiene un volumen
1«( de 80 m3.
2. 12 18 2 108 cm2 1«(
170 5 2 425 cm2
1.
11 6 2 33 cm2
3. 2 5 2 5 cm2 4 5 20 cm2
0,13 1,3 130 1 300 13 000 130 000
6 5 2 15 cm2 5 20 15 40 cm2
0,057 0,57 5,7 57 570 57 000
3 5 15 cm2 3 5 15 cm2
0,93 93 930 9300 93 000 930 000
15 15 30 cm2
0,369 3,96 36,9 369 3 690 36 900
2 4 8 cm2 2 5 10 cm2
8 10 18 cm2 1«(
4. Roberto debió comprar la alfombra de 26 m2 ya que según el 2. 1 mg 3 mg 15 mg 1 kg
2
dibujo el área del pasillo es de 24 m por lo que las otras dos 3. 2 2 000 20
alfombras serían muy pequeñas. 75 75 000 75
1«( 2 000 2 000 000 200
13 13 000 130
1. 12 6 72 cm2 10 5 50 cm2 13,5 7 94,5 cm2
4 500 4 500 000 450
2. 8 20 24 2 1 920 cm2.
6 11,5 10 2 345 cm2. 4. Cada naranja pesa aproximadamente 0,125 kg.

GUÍA DEL MAESTRO
5. El kilo de duraznos costó $ 4 960. Las peras costaron 3. 5 400 1 440 3 960 cm2
$ 5 077,5. Los pimentones costaron $ 2 673. Hernán pagó por La tela que sobra luego de realizar la cortina mide 3 960 cm2.
sus compras $ 12 710,5.
4. 750 192 558 cm2
1«( El área de corcho que se desperdicia es de 558 cm2.
1. 5. Respuesta abierta.
1«(
0,091 0,91 91 910 9 100 91 000
1. $BUFESBM 5FBUSP$PMÓO 1BMBDJPEF+VTUJDJB 0CTFSWBUPSJPBTUSPOÓ
0,08 8 80 800 8 000 80 000 mico, Museo del Oro, Palacio de Nariño, Biblioteca Luís Ángel
Arango, Quinta de Bolívar.
1«(
2. 3 cℓ 2 daℓ 1ℓ 3 hℓ
3. 8,5 15 450 6,1 2 030 ℓ daℓ
4. la palma de la mano. un ojo de águila
4. 150 6 900 ℓ. Cantidad de litros que hay en seis toneles.
900 ℓ 9 hℓ. Para llenar seis toneles se requieren 9 hectolitros. 5. 1FSNBOFDFFODFOEJEPFOFMEÎBEVSBOUFNJOVUPTZFOMBTF
mana durante 4 410 minutos. En una semana hay 10 080 minutos.
5. 2,25 ℓ 2 250 mℓ 4 410
La fracción — .
10 080
3 900 2 250 1,73. Costo de cada mililitro de gaseosa pagado
por Tania. 1«(
1350 600 2,25. Costo de cada mililitros de gaseosa pagado 1.
por Camilo.
Tania compró más barato el mililitro de gaseosa que Camilo.
1«(
1. 3 500 43 520 000 0,821 0,185 7 000 000
2.
2. Milímetros
Centímetros
3. Respuestas abiertas.
1«(
3. barril galón onza líquida
4. 133 onzas. 6 litros. 212 botellas.

75 onzas. 24 botellas. UNIDAD 5
5. 24,7943 kℓ. 1«(
Debe tomar dos medicinas. Una cada seis horas y otra, una
6. El primer camión debe hacer 16 viajes, y el segundo, ocho viajes. dosis diaria.
A las nueve de la noche.
1«(
1. F V F F 1«(
4FEFCFDBMDVMBSFMÃSFBEFMUFSSFOPSFDUBOHVMBSZFMEFMPCTFSWB 1. Respuestas personales. Verificar su validez.
torio. Luego, calcular la diferencia de los dos terrenos.
Multiplicaciones, divisiones y resta. 1«(
2.
200 150 30 000
((25 30) 2 6 2 250
30 000 2 250 27 750
27 750
1«(
1. 30 15 450
18 9 162
450 162 288
288
2. 4 125 1 792 2 333 cm2
La superficie que queda descubierta en la mesa mide 2 333 cm2.

SOLUCIONARIO
3. Múltiples respuestas. Por ejemplo: 1«(
2. 13
3HUVRQDVGHPLFRQMXQWR
15
Científicos
'RVSHUVRQDVSRUFDGDFDVD
A 58 estudiantes
(QWUHYLVWDSHUVRQDO
3. Múltiples respuestas. Por ejemplo:
El tipo de gráficas: barras y puntos.
4. Múltiples respuestas. Por ejemplo:
y$VÃOUPUJFNQPEFEJDBTBMEFQPSUFDBEBTFNBOB El valor más bajo: 12 y 10.
Múltiples respuestas. La temperatura de mayo: 16 y 18
Múltiples respuestas. 4. En cuarto hay 104.
En quinto hay 136.
1«( En los dos grados hay 240 estudiantes.
1.
//// 4
1«(
1.1,54 m
1,39 1,45 1,54 1,54 1,64
//// 5
En tercer lugar quedó 1,54 m
/// 3
18
1,51 m
1«(
1«( 2. Peso pacientes: 54 kg
2.
Edad profesores: 28 años
//// //// 9 Fruta favorita: fresa
//// //// / 11
//// // 7
3. 12, 10, 10, 10, 9, 8, 6, 6, 3, 2, 1, 1
/// 3
(8 6) 2 7
(12 10 10 10 9 8 6 6 3 2 1 1) 12
3. Treinta estudiantes. 6,5
Quince minutos.
Tres. 4. Media: 20,43 ºC Moda: 23 ºC Mediana: 20 ºC
Múltiples respuestas. Por ejemplo, pocos estudiantes dedican
una hora a la lectura. 1«(
4. 1. El fútbol.
El tenis.
lunes martes miércoles jueves viernes sábado
38 28 56 58 76 19 1«(
El viernes. 2.
66 galones 9HUGH
20 galones $]XO
Rojo
Amarillo
1«( Violeta
1.
3. 126 54 79,2 43,2 57,6
4. 27%
42%
Lectura: 42% q 151,2 Deporte: 27% q 97,2
14%
Cine: 14% q 50,4 Música: 17% q 61,2
17%
1«(
1.
GH 2
8
1
GH 8
GH 3
8

GUÍA DEL MAESTRO
1«(
1.
3
GH 6
2
GH 6
1«(
2.
1«(
2. bolas negras q —
2 4
triángulos q —
3. Una pelota roja. bolas blancas q 3 cuadrados q 4
Dos pelotas amarillas. 5
letras A q — estrellas q — 2
Dos pelotas verdes letras P q 3 soles q 1
Una pelota azul
cuatro boletas 3. siete niños q —
7 diez dulces de fresa q 10
—
4. veinte boletas dos boletas seis niñas q 6 doce de melocotón q 12
diez bicicletas q 10 5
cinco pizzas hawaianas q —
—
1«( 390 automóviles q 390 tres de jamón q 3
1. 0XOWLSOLFDUSRU
R R R R V V
45 36 Restar 9 4. V V V V
VV
V V V V V VV
R R R
36 45 Sumar 9
7 9 Sumar 2
'LYLGLUSRU 5. En la colección de Sebastián hay 80 canicas verdes y 60 azules.
1«( 1«(
2. Sumar una baldosa roja y cuatro verdes 1.
34 baldosas verdes
3. 4 6 8 10 …
42 fichas
4. Faltarán seis baldosas blancas.
2. Respuestas múltiples.
1«( 1«(
1. 3. Consumo de agua en un semestre 1«(
50
45 3.
40
35
30
25
20
15
10
5
Ene Feb Mar Abr May Jun

4. 4 2 3
4 2 —3
— — 12
4. las ventas bajaron. 16 16 8 8 12
las ventas crecieron. Entre las tres razones hay proporción.
las ventas se mantuvieron.
2
5. — n
—
80 180
5. 360 km 2 180 80 n
10 horas n 4,5
Helena necesita 4,5 libras de mantequilla para elaborar las
180 galletas.

SOLUCIONARIO
1«(
1«( 2. Inversamente correlacionadas Inversamente proporcionales
1. 32 n
— — 3. 3 6
4 15
32 15 4 n 2 4
n 120 1 3
El pastelero necesita 120 huevos para elaborar los 15 pasteles. 4. Si tardan 25 días, cada día consumen 6,4 kg. Si tardan 32 días,
cada día consumen 5 kg.
2. 1«(
1. 45 2. 25
1«( 1«(
3. a 22 b3 3.
c 60 d 56
e7 f 14 n 120 n 15
4. 1 200 36 4. 3 000 13
96 22 5. Cristina deberá pagar $ 2 859 por los tres kilogramos de naranja.
5. —3 15
—
36 n 1«(
3 n 36 15 1. 16 dulces en cada caja.
n 180 2. 21 equipos de ocho niños.
La encargada de la biblioteca podrá colocar 180 libros
en los quince anaqueles. 1«(
3. 15 6 5 n n 18
1«(
4. 54 24
1. 4
10 760 16 140 48 420

5. 12 6 24 n
n3
16 24
Si se hacen 24 anchetas en cada una se incluyen 3 frascos.
21 600 36 000 1«(

1.
2. 19% 8%
—19 —8
100 100
8 de cada 100
27 por ciento 19 por ciento
2. 35% 100% 50% 50% 75%

1«(
3. $ 3 300 1 200 1«(
65 2 3.
12 por ciento 12 de cada 100
4. 360 15 90 35% 35 de cada 100
83% 83 por ciento
5. 375 12 4 500 7 500 375 20 4. 20%

Por doce sobres pagan $ 4 500. Con $7 500 podrán 25
— —60 50
—
100 100 100
comprar 20 sobres. —1 1
— 1
—
4 5 2
1«(
5. 16% 48% 50%
1. 6
6. No visitan al odontólogo una vez al año q 30%
30 20 5 Visitan al odontólogo una vez al año q15%
Visitan al odontólogo más de una vez al año q 55%
9 1«(
20 1 400 100 280
24 18 4 1.
5 500 100 25
14 1 500 100 210

4
19 1 800 100 342
10 4 2
42 50 100 21

GUÍA DEL MAESTRO
2. 5. 4
$ 4 580 $13 740 $22 900
8 20 40 60
80 200 400 600 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

800 2 000 4 000 6 000
1. 6 800 2 200 1 800 1 540 1 350
8 000 20 000 40 000 60 000
2. 6 800 2 200 9 000
1 800 1 350 450
1«( 6 800 3 250 3 550
3. 80 80 40 1 540 3 6 800 2 4 620 3 400 1 220
3
25 de 1 350 1 350 5 3 810
240 0,25 240 60 5
100
45 3.
600 0,45 600 270
100
36
300 0,36 300 108
100
4.
4.
5. Novelas: 325 Poesía: 225 5.

23 1 10 2

22 1
6
2
Historia: 125 Ciencias: 275 9 4 9 7 2 7
Enciclopedias y diccionarios: 300 3 1 1 23 1 23
7
2 5 2 6 6
1«( 14 1 42
Comprensión del problema
3 9
6. 8 18 12 Rectángulos Prisma hexagonal
7. Área = 12 unidades cuadradas
Perímetro = 16 unidades lineales
Área = 12 unidades cuadradas
Perímetro = 14 unidades lineales
Concepción de un plan Área = 12 unidades cuadradas
5 Perímetro = 26 unidades lineales
— 785 A partir de una proporción.
7 No todas las superficies que tienen la misma área tienen
el mismo perímetro.
Ejecución del plan
8. 45
5 785 viernes
785 5 60
1 099 lunes y el jueves
1«( 9. 5 3 5 3 5 3
19 24 21
1. 12 350
14
10. 120 180 240 300 360
Horas y kilómetros recorridos. 420
7 y 14 12 350
24 700
24 700
PRUEBA SABER 1
2. 1. B 2. D 3. B 4. A 5. A 6. D 7. A
$ 195 178 $ 780 712 8. B 9. D 10. C 11. C 12. B 13. C 14. B
$ 87667,5 $ 263 002,5 15. C 16. C 17. A 18. B 19. D 20. B
$ 310 500 $ 1 039 500
15% $136 323
$ 258 000 $ 25 800

PRUEBA SABER 2
3. 50 n 75 1 860 n 1 790 Venderán 2 790 camisas. 1. B 2. C 3. A 4. B 5. C 6. B 7. A
8. D 9. B 10. A 11. C 12. B 13. C 14. D
4. 2 y 12 9 y 54 Necesitará 54 manzanas.
15. A 16. D 17. B 18. B 19. C 20. A

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EDICIÓN ESPECIAL
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EVALUACIONES 1290
PRUEBAS TIPO SABER
¿Cuánto sé?
3FBMJ[BMBTTJHVJFOUFTBDUJWJEBEFT4VEFTBSSPMMPUFQFSNJUJSÈEBSDVFOUBEF
MPTDPOPDJNJFOUPTBERVJSJEPTFOB×PTBOUFSJPSFT QPOFSFOFWJEFODJBUVT
DPNQFUFODJBTFOFMVTPEFMBTNBUFNÈUJDBTPEFUFSNJOBSBDUJWJEBEFTRVFUF
QFSNJUBOTVQFSBSMBTQPTJCMFTEJmDVMUBEFTBOUFTEFJOJDJBSFTUFOVFWPDVSTP
Pensamiento numérico
t &TUBCMFDFSFMBDJPOFTEFPSEFODPOOÞNFSPTIBTUBEFTJFUFEÓHJUPT
1 La siguiente tabla contiene las longitudes del algunos ríos de Colombia.
Río Longitud en kilómetros
.BHEBMFOB
Cauca
"NB[POBT
$BRVFUÈ
1VUVNBZP
t 0SEFOB EFNBZPSBNFOPS MBMPOHJUVEEFMPTSÓPTSFMBDJPOBEPTFOMBUBCMB

10
t 3FTVFMWFTJUVBDJPOFTEFPUSBTDJFODJBTRVFSFRVJFSFOEFMVTPEFVOBPNÈTEFMBTPQFSBDJPOFT
RVFTFSFBMJ[BOFOUSFOÞNFSPTOBUVSBMFT
2 Utiliza los datos de la tabla para contestar las siguientes preguntas.
t {$VÈOUPTVNBOMBTMPOHJUVEFTEFMPTSÓPT"NB[POBTZ$BRVFUÈ
R/-BTMPOHJUVEFTEFMPTSÓPT"NB[POBTZ$BRVFUÈTVNBO LN
t {$VÈOUPTLJMØNFUSPTFTNÈTMBSHPFMSÓP1VUVNBZPRVFFM$BVDB
R/&MSÓP1VUVNBZPFT LNNÈTMBSHPRVFFMSÓP$BVDB
t 4JVOBFNCBSDBDJØOIBSFDPSSJEPLJMØNFUSPTEFMDVSTPEFMSÓP
"NB[POBT {DVÈOUPMFGBMUBQBSBSFDPSSFSUPEPTVDVSTP
R/"MBFNCBSDBDJØOMFGBMUBSFDPSSFS LN
t {&ODVÈOUPTVQFSBFMUSJQMFEFMBMPOHJUVEEFMSÓP.BHEBMFOBBMBNJUBEEFM
SÓP"NB[POBT
R/-BTVQFSBFO LN
t {"DVÈOUPTLJMØNFUSPTFRVJWBMFOMBTUSFTRVJOUBTQBSUFTEFMBMPOHJUVEEFM
SÓP$BVDB
10
R/&RVJWBMFOa LN

Evaluación diagnóstica
t %PNJOBMBTPQFSBDJPOFTCÈTJDBTEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
3 Colorea las casillas que tengan el cociente y el residuo de cada división.
Realiza los cálculos necesarios en el cuaderno.
División Cociente Residuo

10
t %FTDPNQPOFVOOÞNFSPFOTVTGBDUPSFTQSJNPT
4 Relaciona cada número con su descomposición en factores primos. Realiza
los cálculos necesarios en el cuaderno.

10
t %PNJOBMBNVMUJQMJDBDJØOZMBEJWJTJØOEFGSBDDJPOFT
5 Plantea una división de fracciones para responder cada pregunta.

t {$VÈOUPTDVBSUPTIBZFO —

t {$VÈOUBTNJUBEFTIBZFO —

t {$VÈOUPTRVJOUPTIBZFO —

t {$VÈOUPTTFYUPTIBZFO —

10

t {$VÈOUPTOPWFOPTIBZFO —
85 GUÍA DOCENTE
¿Cuánto sé?
Pensamiento espacial
t Identifica prismas y cuerpos redondos y sus elementos.
6 Pedro un estudiante de quinto, fanático de la geometría encuentra en uno
de los libros de Matemáticas el siguiente ejercicio. Ayúdale a completar el
cuadro.
Número Número Número Forma Nombre
Sólido
de caras de aristas de vértices de las caras del sólido

10
Pensamiento métrico
t Calcula el perímetro y el área de figuras planas.
7 Calcula el área y el perímetro de estos rectángulos. Explica las conclusiones
a las que llegas.
Área Área Área

Perímetro Perímetro Perímetro
10
Pensamiento aleatorio
t Domina la interpretación y representación de gráficas de barras y de líneas.
8 Mateo llenó el registro del tiempo que tardó en dar una vuelta a la pista de
patinaje durante los entrenamientos de esta semana.
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Tiempo 60 s 55 s 50 s 60 s 45 s
t Representa los datos en una gráfica de líneas. t Completa:

- El mejor tiempo fue de
60 s y lo realizó el .
50
40 - El peor tiempo fue de
30 s y lo realizó el .
20
10
0
10
lunes martes miércoles jueves viernes
Evaluación diagnóstica
Pensamiento variacional
t *EFOUJmDBFMQBUSØOEFDBNCJPZFTUBCMFDFTFDVFODJBTOVNÏSJDBT
9 Encuentra el patrón de cambio. Escribe tres términos más a la secuencia.

10
t 3FDPOPDFNBHOJUVEFTEJSFDUBPJOWFSTBNFOUFQSPQPSDJPOBMFT
10 A una velocidad constante, un automóvil recorre 60 km en una hora.
Tiempo (horas)
Distancia (km)
t $PNQMFUBMBUBCMB
t {2VÏNBHOJUVEFTTFSFMBDJPOBO
t {2VÏEJTUBODJBIBCSÈSFDPSSJEPFMBVUPNØWJMBMDBCPEFTJFUFIPSBT
10
LN
Autoevaluación
t {2VÏDPOP[DP
t {&ORVÏEFCPNFKPSBS
t {$VÈMFTNJDPNQSPNJTP

1
Evaluaciones
1290
Pensamiento numérico
Colegio:
Estudiante:
Para la jornada anual de vacunación, el centro de salud recibió 657 125 dosis para prevenir la gripe.
El número de vacunas aplicadas durante los cinco días de la jornada se registró en la siguiente tabla:
Día miércoles jueves viernes sábado domingo
Número de dosis 48 126 46 896 94 800 125 120 248 126
1. Aplica la adición y la sustracción de números naturales.

Relaciona cada situación con su respuesta.
a. El número de vacunas aplicadas el miércoles y el jueves. 563 068
b. El número de vacunas aplicadas el sábado y el domingo. 94 057
c. El total de dosis aplicadas durante los cinco días de la jornada. 78 224
d. La cantidad de vacunas que no se aplicaron durante la jornada. 95 022
e. La cantidad de vacunas que se aplicaron el sábado más que el jueves. 373 246 5
2. Aplica la multiplicación y la división de números naturales.

Calcula. Completa los espacios en blanco o contesta las preguntas.
a. Si se aplicaran 98 560 dosis diarias, durante la jornada se aplicarían dosis.
b. Si el total de las vacunas recibidas por el centro de salud se aplicara en cantidades iguales
durante la jornada, diariamente se aplicarían dosis.
c. Si el total de las dosis se dividiera en cantidades iguales para una jornada de siete días,
diariamente se aplicarían vacunas.
d. En cuál de las dos situaciones se aplicaría mayor cantidad de vacunas, ¿256 diarias,
durante trece días; o 345 diarias, durante once días?
e. Si el número total de dosis de vacunas entregado al centro de salud hubiera sido 895 650
y la jornada hubiera durando trece días aplicando cada día la misma cantidad, hubieran
5
sobrado dosis.
3. Expresa un número como adición de potencias.

Descompón como adición de potencias el número de dosis diarias aplicadas durante
la jornada.
a. Jueves: b. Miércoles:
c. Viernes: d. Sábado:
e. Domingo: 5

4. Comprende la radicación de números naturales.
Escribe verdadero (V) o falso (F), según corresponda.
a. 100 10 porque 102 100 b. 3
8 2 porque 23 8
c. 100 10 porque 102 20 d. 3
8 2 porque 23 6
5
e. 3
1000 10 porque 103 1 000
Una ardilla puede saltar de un árbol a otro. Observa la distancia que recorre una ardilla planeadora
de azúcar en cada salto:
Salto No. 1 2 3 4 5
Distancia recorrida (en metros) 2 4 8 16 32
5. Comprende la logaritmación 6. Identifica criterios de divisibilidad.

de números naturales. Relaciona el criterio de divisibilidad con
Halla el número del salto de la ardilla el número que lo cumple.
planeadora de azúcar en cada caso. a. Número divisible por 2.
a. Log2 2
b. Número divisible por 4. 1 240
b. Log2 8
c. Número divisible por 5.
c. Log2 4 8 901
d. Log2 16 d. Número divisible por 3.
e. Log2 32 5 e. Número divisible por 9 5
7. Descompone números en factores primos.

Corrige y completa las siguientes descomposiciones factoriales.
a. 4 4 b. 16 4 c. 32 2 d. 64 2 e. 8 2
1 4 4 16 2 32 4 4 4
1 8 8 8 2 1
1 4 2
1
4 16 32 64 8
5
8. Calcula el m.c.m. y el m.c.d. de dos o más números.

Completa la tabla.
Números m.c.m. m.c.d
4y8
8 y 16
8 y 32
32 y 64
16 y 64 5

Antonia organizó en la nevera los 20 jugos que compró en el
supermercado. Hay uno de limón, dos de mandarina, diez
de mango, dos de fresa y cinco de melocotón.
9. Representa fracciones.
Representa en la gráfica la fracción que representa cada sabor de jugo.
Utiliza un color diferente para cada sabor y explica la convención utilizada.
10. Reconoce fracciones equivalentes. 11. Amplifica y simplifica fracciones.

Escribe la fracción que representa cada Completa la tabla.
sabor de jugo. Después, selecciona una
Fracción equivalente
equivalente a ella.
Fracción Por amplificación Por simplificación
a. Limón: 1 2
40 40 2
20
b. Mandarina: 4 1 5
40 40 20
c. Mango: 1 10 10
2 2 20
10 1 15
d. Fresa: 20
20 10
1 1 4
e. Melocotón: 20
4 5 5
12. Compara fracciones.

Escribe el signo o , según corresponda.
1 1 1 1 10 15
a. 20 10 b. 4 5 c. 20 20
2 5 5 10
d. 20 e. 20 5
10 20

Después de entrenar baloncesto, Antonia tomó con sus amigos 2 36 de los jugos de mango,
1 12 de los fresa y 73 de los de melocotón.
13. Reconoce números mixtos.

Expresa como un número mixto las fracciones impropias.
11 8 32 2
a. 2 b. 3 c. 6 d. 3
8 7 8 13
e. 23 f. 3 g. 13 h. 6 5
14. Resuelve situaciones con la adición y la sustracción de fracciones.

Resuelve.
a. ¿Cuánto jugo de mango y de melocotón tomaron Antonia y sus amigos?
b. ¿Cuánto jugo de mango y de fresa tomaron Antonia y sus amigos?
c. ¿Cuánto jugo de fresa y de melocotón tomaron Antonia y sus amigos?
d. ¿Cuánto jugo de mango más que de fresa tomaron Antonia y sus amigos?
e. ¿Cuánto jugo de melocotón más que de fresa tomaron Antonia y sus amigos? 5
15. Comprende la multiplicación de fracciones.

Expresa, con una fracción irreducible, la cantidad de jugo que hubieran tomado
Antonia y sus amigos si.
3 1
a. Tomaron 4 de 2 de un botellón de jugo de fresa.
b. Tomaron 52 de 32 de una botella de jugo de melocotón.
c. Tomaron 54 de 34 de un litro de jugo de melocotón.
d. Tomaron 32 de 51 de una caja de jugo de fresa.

5
e. Tomaron 38 de 62 de una jarra de jugo de mango.
16. Efectúa operaciones con números mixtos.

Aplica el mismo color a la operación y a su resultado.
a. 2 63 121 b. 15 c. 3 d. 2 31 11 e. 4
4 4 2
f. 3 g. 2 21 11 h. 121 2 63 i. 5 j. 3 41 4 31
5 2 6 5

Los tallos del bambú pueden crecer más de 1,15 m por día. En una
observación realizada por los agrónomos de una finca, se encontró
que un bambú creció 1,05 m el lunes; 0,95 m el martes; 0,5 m
el miércoles; 0,65 m el jueves y 1,1 m el viernes.
17. Reconoce fracciones y números decimales.

Escribe la fracción correspondiente al número decimal que
representa el crecimiento del bambú en cada uno de los cinco días.
a. Lunes: b. Martes: c. Miércoles:
d. Jueves: e. Viernes: 5
18. Lee y escribe números decimales.

Escribe cómo se lee el número decimal que representa el crecimiento del bambú
en cada uno de los cinco días.
a. Lunes: una unidad,
b. Martes:
c. Miércoles:
d. Jueves:
e. Viernes: 5
19. Compara números decimales.

Ordena, de mayor a menor, los números decimales que representan el crecimiento
del bambú en cada uno de los cinco días.
5
20. Aproxima números decimales.

Completa la tabla.
Aproximación
Número decimal por redondeo a las décimas por truncamiento a las centésimas
1,05
0,95
0,5
0,65
1,1 5

21. Suma y resta números decimales.
Responde.
a. ¿Cuánto creció el bambú entre el lunes y el martes?
b. ¿Cuánto menos creció el bambú el miércoles que el martes?
c. ¿Cuánto más creció el bambú el viernes que el miércoles?
d. ¿Cuánto creció el bambú entre el miércoles, el jueves y el viernes?
e. ¿Cuánto más creció el bambú el martes que el jueves? 5
22. Efectúa multiplicaciones de decimales.

Si un bambú crece 0,98 m diariamente, de forma constante, ¿cuánto crecería durante …?
a. siete días y medio
b. ocho días y medio
c. 10,5 días
d. 11,5 días
5
e. 19,5 días
23. Resuelve divisiones con decimales.

Relaciona el crecimiento de cada bambú durante varios días con el crecimiento diario,
si se sabe que éste fue al mismo ritmo.
a. 6,89 m durante seis días y medio. 0,78 m
b. 3,685 m durante cinco días y medio 0,87 m
c. 3,51 m durante cuatro días y medio 1,06 m
d. 6,525 m durante siete días y medio 1,1 m
e. 7,15 m durante seis días y medio 0,67 m 5
24. Aplica reglas de cálculo para dividir números decimales.

Resuelve las divisiones. Selecciona, en cada pareja, aquella que tenga el cociente mayor.
a. 4,56 3,2 45,6 3,2
b. 145,2 0,03 14,52 0,03
c. 2320,92 7 232,092 70
d. 51,564 0,4 515,64 0,4
e. 78,936 3,3 7,8936 33 5

Martina preparará espaguetis teniendo en cuenta los datos de las tablas.
Espaguetis al huevo para cuatro personas
t HEFFTQBHVFUJT
t IVFWPT Relación pasta - agua
t HEFRVFTPSBMMBEP Cantidad de pasta (g) 250 500 750
t HEFNBOUFRVJMMB Cantidad de agua (ᐉ) 3 4 5
t DVDIBSBEBTEFOBUBMÓRVJEB
t HEFUPDJOFUB
25. Comprende los conceptos de razón 26. Reconoce magnitudes directa

y proporción. o inversamente correlacionadas.
Determina si cada afirmación es Observa la tabla “Relación pasta - agua”
verdadera (V) o falsa (F). y marca Sí o No, según el enunciado.
a. Por cada gramo de queso rallado, a. A medida que una magnitud
se utilizan 8 g de espaguetis. aumenta la otra también.
b. Por cada huevo, se utilizan ocho b. A medida que una magnitud
cucharadas de nata líquida. aumenta la otra disminuye.
c. Por cada gramo de mantequilla, c. A menor cantidad de pasta,
se utilizan 2 g de tocineta. menor cantidad de agua.
d. Por cada gramo de mantequilla, d. A mayor cantidad de pasta,
se utilizan 400 g de espaguetis. mayor cantidad de agua.
e. Por cada 50 g de tocineta, e. A mayor cantidad de pasta,
se utiliza un huevo. 5 menor cantidad de agua. 5
27. Reconoce magnitudes directamente proporcionales.

Completa las oraciones, teniendo en cuenta la información de la tabla.
a. Las magnitudes relacionadas en la tabla están

Cantidad de Cantidad de
espaguetis (g) queso rallado (g) correlacionadas.
400 50 b. El cociente entre las cantidades

correspondientes es
800 100
c. La cantidad de espaguetis y la cantidad
600 75 de queso son magnitudes
proporcionales.
d. Para preparar 1 000 gramos de espaguetis se
necesitan g de queso.
e. Si se utilizaron 150 g de queso se prepararon
g
de espaguetis.
5

28. Identifica magnitudes inversamente proporcionales.
Completa la tabla de manera que presente la relación que se da entre el número
cocineros y el tiempo necesario para preparar espaguetis para 500 personas.
Número de cocineros 20 10 5 4 2 1
Tiempo (h) 5 5
Uno de los trenes más rápidos del mundo es el TGV francés (tren de alta velocidad) que circula
a unos 300 km por hora, pero tiene el récord mundial de velocidad en 515 km por hora.
29. Utiliza la regla de tres simple directa para resolver situaciones.

Considera que el TGV viaja a una velocidad constante de 300 km por hora y completa:
a. En 3 h el TGV recorre km.
b. Si el TGV ha recorrido 1 500 km, el tiempo de viajes ha sido de h.
c. En 4 21 h, el TGV ha hecho un recorrido de km.
d. El tiempo en el que el TGV recorre 2 100 km es de h.
e. En 45 min, el TGV recorre km. 5
30. Aplica la regla de tres simple inversa para resolver situaciones.

Completa la tabla de manera que presente la relación que se da entre la velocidad
y el tiempo que gasta el tren TGV para realizar un recorrido de 3 000 km.
Velocidad TGV (km/h) 100 150 250 400
Tiempo (h) 30 15 10
31. Cálcula porcentajes. 32. Aplica la proporcionalidad

Durante una semana de verano viajaron Lee y resuelve.
63 585 personas en el TGV. Rodrigo quiere hacer dibujos a escala de
Calcula la cantidad aproximada de una locomotora de 1940. Si la locomotora
pasajeros que viajó cada día si se sabe medía 140 m de largo y 3 m de alto,
que: ¿cuáles son las medidas correspondientes
a. El domingo viajó el 32% de los pasajeros en los dibujos de acuerdo con la escala que
de la semana: pasajeros. se indica en cada caso?
a. Escala: 1:1 000 b. Escala: 1:2 000
b. El lunes viajó el 24% de los pasajeros de
Largo: Largo:
la semana: pasajeros.
Alto: Alto:
c. El miércoles viajó el 17% de los pasajeros c. Escala: 1:500 d. Escala: 1:100
de la semana: pasajeros. Largo: Largo:
d. El viernes viajó el 20% de los pasajeros Alto: Alto:
de la semana: pasajeros. e. Escala: 1:200
e. El sábado viajó el 7% de los pasajeros Largo:
de la semana: pasajeros. 5 Alto: 5

La siguiente tabla presenta algunas de las actividades de los seres humanos y la cantidad
de agua que gastan en su realización.
Actividad Cantidad de agua (ᐉ)
Ducha de cinco minutos 70
Baño en la tina 175
Aseo en el lavamanos 5
Uso de la lavadora 100
Riego del jardín 120
Descarga del excusado 10
33. Opera con números naturales. 34. Calcula el m.c.m. y el m.c.d. de dos
Observa la tabla. Determina si cada o más números.
afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Completa cada enunciado.
a. En un baño en la tina se utilizan 75 ᐉ a. Las descomposiciones en factores primos
más de agua que al usar la lavadora. de 100 y 120 son
b. En una ducha de 5 min, el riego del y , respectivamente.
jardín y la descarga del excusado de
b. Algunos múltiplos comunes de 100
utilizan 180 ᐉ de agua.
y 120 son
c. La cantidad de agua que se utiliza para
regar un jardín es 24 veces la que c. El m.c.m. de 100 y 120 es
se utiliza en el aseo en el lavamanos.
d. Una persona que efectúe las seis
d. Los divisores comunes de 100 y 120 son
actividades emplea 480 ᐉ de agua.
e. Con un baño de tina se emplean
105 ᐉ de agua más que en uno e. El m.c.d. de 100 y 120 es
de 5 min en la ducha.
5 5
35. Utiliza distintas representaciones de un mismo número.

Representa gráficamente la fracción que se menciona en cada caso.
1
a. En la descarga del excusado se emplea 10 de la cantidad de agua que se gasta
en el uso de la lavadora.
b. Al usar la lavadora se emplean 65 de la cantidad de agua usada en el riego del jardín.
c. La cantidad de agua que se gasta en el aseo en el lavamanos es 21 de la que se usa el
descargar el excusado.
7 del agua empleada en el riego del jardín.
d. En una ducha de 5 min se emplean 12
e. En la descarga del excusado se usa 71 del agua que se usa en un baño de 5 min. 5

36. Domina las operaciones con fracciones.
Efectúa las siguientes operaciones.
1 5 7 1 1 7 1 5 5 1
a. 10 6 b. 12 2 c. 7 12 d. 2 6 e. 6 10
La siguiente tabla presenta el tamaño medio de algunos mamíferos.

oso pardo castor elefante murciélago lobo
2,25 m 1m 3,5 m 0,45 m 1,15 m
37. Expresa cantidades con números 39. Identifica magnitudes directa

decimales. e inversamente proporcionales.
Resuelve. Lee y completa la tabla.
a. ¿Cuál es la fracción decimal El pez vela es uno de los más veloces. En
correspondiente al tamaño del una hora puede recorrer hasta 110 km.
murciélago?
b. ¿Cómo se lee la cantidad que indica Recorrido del pez vela a una velocidad
el tamaño del oso pardo? de 110 km/h
c. Representa en la recta numérica el Tiempo
(h) 1 2 3 4 5 6
tamaño del elefante.
d. Redondea el tamaño de cada animal Recorrido
a las décimas. (km) 110
e. Ordena, de menor a mayor, la estatura
de los animales mencionados. 5
5
38. Opera con números decimales. 40. Aplica la regla de tres para resolver
Responde a las preguntas. situaciones de proporcionalidad.
a. ¿Cuánto más mide el elefante que el oso Completa la tabla.
pardo?
b. ¿Cuál es la diferencia entre el tamaño Tiempo utilizado por el pez vela para
recorrer 2 200 km
del castor y el del murciélago?
c. ¿Cuánto menos mide el lobo con Velocidad
(km/h) 50 55 80 88 100 110
respecto al oso pardo?
d. ¿Cuántas veces cabe el tamaño del Tiempo (h) 20
murciélago en el del oso pardo?
e. ¿Cuántas veces cabe el tamaño
del lobo en 6,9 m? 5 5

Pensamiento espacial
En una carpintería utilizan diversas herramientas. Los siguientes dibujos representan esquemas
de algunas de ellas.
A B Q
T
P Y V
N R W
Alicates Escuadra Compás
41. Clasifica ángulos según su medida.

Marca según la clase de ángulo que corresponda.
Ángulo Clasificación Agudo Recto Obtuso
a. AMB
b. BMY
c. QNR
d. VTW
e. NQR 5
42.Clasifica y construye ángulos.

Traza y clasifica los siguientes ángulos.
a. b. c. d. e.
B E I Q M
ABC 30º DEF 60º HIJ 180º LMN 90º PQR 45º
5
43.Identifica rectas paralelas y perpendiculares.
Traza la recta que se pide en cada caso.
a. b. c.
m l p
Paralela a la recta m. Perpendicular a la recta l. Paralela a la recta p.
d. e.
q
t
Perpendicular a la recta t. Paralela a la recta q. 5

En un estudio fotográfico venden los siguientes modelos de portarretratos.
44. Reconoce los elementos de un polígono.

Escribe el número de diagonales que se pueden trazar en cada modelo de portarretrato.
Figura
Número
de diagonales 5
45. Construye polígonos inscritos en circunferencias.

Dibuja, dentro de cada circunferencia, el polígono dado.
a. b. c.
o o o
Hexágono regular Cuadrado Hexágono regular

d. e.
o
o
Cuadrado Hexágono regular 5
46. Reconoce la ampliación y reducción de figuras.

Selecciona las ampliaciones o reducciones del diseño original.
a. b. c.
Diseño original
d. e. f. g.

Leonardo asistió a la exposición de pintura de la academia donde estudia los sábados y observó
algunos de los trabajos realizados por los estudiantes.
A B C D A
47. Determina cuándo una figura es simétrica.

Completa la tabla.
Figura A B C D E
Número de ejes de simetría
48. Identifica movimientos en el plano.

Describe el movimiento realizado a cada figura.
a. b. c.
Q P
C D C' D' F' G'
A' A B
A B E F A' B' E' F' H'
M' Q' C' B' C D

G H
L G L' G' E' D'
K H K' H' M N N' P'
J I J' I' F E
d. e.
E F F' E'
U V V' U'
D G G' D
W' T' C H H' C'
S T W X X' S'
Q P Y Y' Z' Q'

Z P'
J I I' J'
N M M' N' 5
49. Aplica movimientos en el plano para la construcción de mosaicos.

Diseña cinco plantillas a partir de la figura y construye cinco mosaicos.

Para envolver algunos regalos, Lina diseñó cajas como las siguientes:
Diseño 1 Diseño 2
50. Identifica los elementos de prismas y pirámides.

Completa la siguiente tabla.
Características Nombre de los
polígonos de las Número Número Número Nombre del
Poliedro bases y caras de vértices de caras de aristas poliedro
laterales
51. Reconoce el desarrollo de algunos poliedros.

Escribe la forma del poliedro que tiene el empaque que se arma con cada uno
de los siguientes diseños.
a. b. c. d. e.
52. Identifica el cuerpo redondo generado por la revolución de una figura.

¿Qué cuerpo geométrico se genera al girar cada figura?
a. b. c. d. e.

Juliana elaboró el siguiente
plano de su barrio.
14
13
12 Iglesia Casa 1 Casa 2 Droguería
11
10
9
8 Casa 3
7 Casa 7 P Parque
6,7
6
5 M
4
53. Reconoce polígonos 3

Casa 6 Casa 5 Casa 4 Mercado
2
e identifica sus elementos.
1
Marca Sí, si cada afirmación
es verdadera o No, en caso 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
contrario.
a. El terreno ocupado por el parque tiene forma de hexágono. Sí No
b. El terreno ocupado por la iglesia tiene forma de pentágono. Sí No
c. Todos los terrenos de las casas tienen forma de cuadrado. Sí No
d. El terreno ocupado por la droguería es un cuadrilátero. Sí No
Sí No 5
e. Todos los ángulos del cuadrilátero que representa la casa 1 son agudos.
54. Identifica los elementos de algunos 55. Identifica movimientos de figuras

sólidos. en el plano.
Resuelve con base en la información. Observa el plano elaborado por Juliana
Juliana construyó un modelo del mercado y completa los siguientes enunciados.
de su barrio. a. Si la casa 6 se traslada unidades a la
derecha, ocupa la posición de la casa 4.
b. El mercado debe desplazarse
5m
unidades hacia arriba para ocupar la
posición de la casa 3.
c. La casa 4 debe trasladarse cinco unidades
a la izquierda para ocupar la posición de
5m
10 m
la casa .
a. El modelo elaborado por Juliana tiene d. La casa 7 debe rotarse 90º hacia la
forma de poliedro. ¿Cuál es? , alrededor del punto M, y luego
trasladarse una unidad hacia abajo para
b. ¿Cuántas caras tiene este poliedro?
ocupar la posición de la casa 6.
c. ¿Qué forma tienen las caras laterales?
e. Si el parque se traslada tres unidades
d. ¿Cuántas aristas tiene el edificio? hacia la izquierda, el punto P ’ tendrá
e. ¿Cuántos vértices? 5 las coordenadas . 5

Pensamiento métrico
En un jardín con forma hexagonal se van a sembrar
flores tal como se indica en la figura. Rosas
Tulipanes Claveles
Azucenas Margaritas
30 dm
25 dm
Pensamientos
56. Identifica unidades de longitud.
Expresa, en centímetros, cada longitud.
a. 30 dm b. 3 m c. 2 21 m
d. 25 dm e. 121 m 5
57. Identifica unidades de superficie.

Relaciona el terreno dedicado al cultivo de las flores que se mencionan en cada
caso con el área que ocupa.
a. Tulipanes, rosas, margaritas y pensamientos 75 000 cm2
b. Rosas 1 875 dm2
c. Azucenas y margaritas 375 dm2
d. Azucenas, margaritas y tulipanes 1 125 dm2
e. Rosas, azucenas, tulipanes, pensamientos y margaritas 150 000 cm2 5
58. Calcula el área de polígonos regulares.

Escribe verdadero (V) o falso (F), según el caso.
a. Las áreas de los terrenos ocupados por las rosas y los claveles son iguales.
b. Las áreas de los terrenos ocupados por las margaritas y los tulipanes
son diferentes.
c. Las áreas ocupadas por las diferentes flores son iguales.
d. La suma de las áreas de los terrenos ocupados por los pensamientos
y las azucenas es igual a 750 dm2.
e. La diferencia entre el área del terreno ocupado por las rosas y el área
del ocupado por las margaritas es cero. 5

Los estudiantes de quinto grado elaboraron semáforos para el proyecto
de sociales sobre el tránsito en las ciudades.
Catalina cortó papel celofán de colores verde, amarillo y rojo para
simular las luces. Al medir cada uno de los focos supo que el diámetro
de los círculos era de 8 cm.
59. Calcula el perímetro y el área del círculo.

Calcula.
a. La longitud de cada foco del semáforo elaborado por Catalina
b. El área que ocupa cada foco del semáforo elaborado por Catalina
c. El área que ocupan los tres focos del semáforo elaborado por Catalina
d. Él área que ocupan los focos de dos semáforos como el elaborado por Catalina
e. El área que ocupan los focos de tres semáforos como el elaborado por Catalina
5
60. Calcula el volumen de sólidos.
Lee y resuelve.
La mayoría de los semáforos diseñados por los compañeros de Catalina se formaron a partir
de la unión de varios dm3.
Cada dm3 se representa con:
Carlos Melisa Natalia Armando Fernanda

¿Cuántos decímetros cúbicos mide el diseño de…?
a. Carlos: dm3 b. Natalia: dm3 c. Melisa: dm3
5
d. Fernanda: dm3 e. Armando: dm3
61. Reconoce la relación entre volumen, capacidad y masa.

Si en cada uno de los cubos de los semáforos elaborados por los compañeros de Catalina
se envasara un litro de agua, el semáforo elaborado por cada niño tendría una masa de.
a. Carlos: g b. Natalia: g c. Melisa: g
5
d. Fernanda: g e. Armando: g
Los rascacielos, edificios de gran altura y con muchos pisos, generan
admiración en los habitantes y visitantes de las ciudades donde son construidos.
441 m
62. Halla el área lateral y el volumen de un prisma.

Observa las medidas del rascacielos de la figura y relaciona cada 72 m 72 m
enunciado con la medida que lo completa.
a. El área de la base del rascacielos es 31 752 m2
b. El área de cada cara lateral del rascacielos es 127 008 m2
c. El área lateral del edificio es 2 286 144 m3
d. El área total del rascacielos es 5 184 m2
e. El volumen del prisma que representa el rascacielos es 137 376 m2 5
63. Domina la conversión de unidades de longitud.

Marca V o F, según convenga.
a. La altura del rascacielos es equivalente a 44 100 cm. V F
b. Cada lado de la base del edificio mide 720 dm. V F
c. La altura del rascacielos, expresada en decámetros, es 4,41. V F
d. El lado de la base del edificio mide 7,2 hm. V F
e. El perímetro de la base del edificio equivale a 28 800 cm. V F 5
64. Calcula conversiones entre unidades de superficie.

Observa el dibujo que representa el plano de uno de los pisos del rascacielos y contesta.
72 m
a. ¿Cuántos centímetros cuadrados mide
la superficie de la oficina1?
Oficina 1 18 m
b. ¿Cuántos decímetros cuadrados mide
36 m la superficie de la oficina 2?
c. ¿Cuántos decámetros cuadrados mide

Corredor 36 m la superficie del corredor?
d. ¿Cuántos decámetros cuadrados más mide

la oficina 1 que el corredor?
36 m
Oficina 2 e. ¿Cuál es la diferencia entre el área de cada
18 m piso y la del corredor expresada en
decímetros cuadrados?
5
72 m

Marcela tiene en su casa un acuario como
el de la figura.
18 m
20 cm
45 cm
65. Domina la conversión de unidades de volumen.
Expresa el volumen del acuario en la unidad indicada.
a. Centímetros cúbicos: cm3 b. Decímetros cúbicos: dm3
c. Milímetros cúbicos: mm3 d. Metros cúbicos: m3
e. Decámetros cúbicos: dam3 5
66. Realiza conversiones entre unidades de capacidad.

Recuerda las equivalencias entre las unidades de volumen y capacidad. Luego, responde
las preguntas.
Unidad de volumen 1 m3 1 dm3 1 cm3
Unidad de capacidad 1 000 ᐉ 1ᐉ 1 mᐉ
a. ¿Cuál es la capacidad máxima del acuario expresada en mililitros?
b. ¿A cuántos decalitros equivale la capacidad total del acuario?
c. Si el acuario se llena hasta los dos tercios de su capacidad total, ¿cuántos litros de agua
son necesarios?
d. Y si está lleno hasta la mitad, ¿cuántos mililitros de agua contiene?
e. Si en el acuario hay 20 ᐉ de agua, ¿cuántos baldes de 50 dᐉ de capacidad se pueden
llenar con esta cantidad de agua? 5
67. Establece relaciones entre volumen, capacidad y masa.

Lee y resuelve.
Como se sabe que 1 cm3 de agua a 4 ºC de Unidad de volumen 1 m3 1 dm3 1 cm3
temperatura, tiene una masa de 1 g, se pueden
establecer las siguientes equivalencias. Unidad de masa 1t 1 kg 1g
Supón que el agua del acuario está a 4 ºC de temperatura.

a. ¿Cuál es la masa del agua necesaria para llenar completamente el acuario, expresada en
gramos?
b. ¿Cuántos kilogramos de agua llenan el acuario?
c. ¿Cuántos decagramos de agua caben en el acuario?
d. ¿Cuántos kilogramos de agua llenarían el acuario hasta la mitad de su capacidad total?
e. ¿Cuántos decigramos de agua llenarían el acuario hasta las dos terceras partes
de su capacidad total? 5

Gabriel registró en la tabla algunos datos de cinco de los integrantes del equipo de fútbol del curso.
Nombre Edad (años) Estatura (m) Masa (kg)

Antonio 12 1,48 41
Miguel 11 1,45 39
Carlos 13 1,55 42
Jorge 13 1,52 43
Rodrigo 12 1,50 40
68. Realiza conversiones de unidades de longitud.

Selecciona la respuesta correcta.
a. La estatura de Carlos, expresada en decámetros es: 1,55 15,5 0,155
b. Al expresar en decímetros la estatura de Jorge se obtiene: 15,2 152 0,152
c. La estatura de Rodrigo, expresada en centímetros es: 15 150 1,5
d. Si la estatura de Antonio se expresa en hectómetros es: 0,148 1,48 0,0148
e. La estatura de Miguel en milímetros es: 14,5 145 1 450 5
69. Realiza conversiones de unidades de volumen y capacidad.

Si durante los partidos de fútbol los jugadores entrevistados por Gabriel toman
2 ᐉ de agua cada uno, responde.
a. ¿Cuántos mililitros de agua toman entre todos?
b. ¿Cuántos decilitros toman dos de ellos?
c. ¿Cuántos hectolitros toma cada uno?
d. ¿A cuántos centímetros cúbicos equivale la cantidad de agua que toman tres de los jugadores?
e. ¿A cuántos decímetros cúbicos equivale la cantidad de agua que toman entre todos?
5
70. Domina la conversión de unas unidades de medida de masa y tiempo.

Marca V si la afirmación es verdadera, o F si es falsa.
a. La masa de Jorge equivale a 430 dag. V F
b. Rodrigo tiene una masa de 40 000 g. V F
c. La masa de Carlos es equivalente a 420 hg. V F
d. La edad de Miguel equivale a 96 360 horas. V F
e. La edad de Antonio es igual a 6 307 200 min. V F 5

Pensamiento variacional
Si se suman las temperaturas superficiales de Venus
y la Tierra, que es 23 ºC, se obtienen 423 ºC.
71. Diferencia una igualdad de una ecuación.

Escribe igualdad o ecuación según el caso.
a. Un número sumado con 23 es igual a 423.
b. La suma de 37 y 18 es igual al producto de 11 y 5.
c. La suma de 118 y 86 es igual al producto de 54 y 2.
d. Un número sumado con 298 es igual a 356.
e. La suma entre 128 y 112 es igual al producto de 60 y 4. 5
72. Comprende el concepto de ecuación.

Relaciona cada ecuación con su solución.
a. x 23 423 x 399
b. x 23 423 x 387
c. x 51 521 x 446
d. 36 x 423 x 400
e. 522 x 123 x 470 5
73. Utiliza ecuaciones en la solución de situaciones.

Plantea y resuelve una ecuación para resolver cada situación.
a. La temperatura superficial de Venus (x) más la de la Tierra, que es 23 ºC, es igual
a 423 ºC. ¿Cuál es la temperatura superficial de Venus?
b. La edad de Antonia (x) aumentada en 16 años es igual a 45 años. ¿Cuál es la edad
de Antonia?
c. El peso de Juan (x) aumentado en siete kilogramos es 62. ¿Cuál es el peso de Juan?
d. La temperatura de una ciudad (x) disminuida es 8 ºC es igual a 16 ºC. ¿Cuál es la temperatura

de la ciudad?
e. Los ahorros de María (x) disminuidos en $ 65 000 son $ 125 000. ¿Cuánto tiene María
ahorrado? 5

Durante las cinco primeras semanas de atención al público, un almacén de discos realizó las
siguientes ventas: 700 discos en la primera semana, 1 200 en la segunda, 1 350 en la tercera,
950 en la cuarta y 1 050 en la quinta.
74. Resuelve ecuaciones.

Si, en cada caso, x representa el incremento de discos vendidos con respecto a la primera
semana, calcula su valor para:
a. Segunda semana x 700 1 200 x
b. Tercera semana x 700 1 350 x
c. Cuarta semana x 700 950 x
d. Quinta semana x 700 1 050 x
e. Primera semana x 700 700 x 5
75. Comprende el concepto de cambio variacional.

Resuelve a partir de la información.
a. Completa la tabla. b. Responde: ¿cuántos discos se vendieron
durante:
Cantidad de discos vendidos
t la primera semana menos que la
Semana Cantidad de discos segunda?
1
2 t la tercera semana más que en la
3 primera?
4 t las cuatro primeras semanas?
5
t las cinco semanas?
5
76. Reconoce la representación del cambio.
Resuelve.
a. Representa en una gráfica de líneas la información b. ¿En cuál semana, con respecto a la
presentada en la tabla del ejercicio anterior. primera, se vendieron 650 discos
más?
Número de discos
c. ¿En cuál semana, con respecto
1 400 a la quinta, se vendieron 100 discos
1 200 menos?
1 000
d. Ordena las semanas de mayor a
800
menor cantidad de discos vendidos.
600
Escribe las dos primeras.
400
200
y
Semana
0 1 2 3 4 5
5

Juliana repartió una torta a sus amigos. Las fracciones que representan la parte de la torta que
le correspondió a cada niño forman una secuencia con el siguiente orden:
Beatriz: Carlos: Francisco: Marcela:
1 1 1 1
2 4 8 16
77. Identifica el patrón de cambio en una secuencia ordenada.

Selecciona el patrón de cambio en cada secuencia.
1 1 1 1
a. 2 4 8 16 Multiplicar por 1 Restar 1
2 2
1 3
b. 2 1
2
2 Sumar 1 Restar 1
2 2
1 1 2 4
c. 2 Sumar 2 Multiplicar por 2
1 5 4 11
d. 3 6 3 6 Restar 1 Sumar 1
2 2
1 1 1 1
e. 3 6 12 24 Multiplicar por 1 Sumar 1 5
2 2
78. Identifica patrones para completar secuencias.

Escribe tres términos más en cada secuencia.
a. 1 1 1
3 6 12
b. 1 5 4
3 6 3
c. 1 1 2
2
d. 1 1 3
2 2
e. 1 1 1
5
2 4 8
79. Reconoce patrones de cambio en secuencias gráficas.

Completa el cuadro que falta en cada secuencia gráfica.
a. ... b. ... c. ...
d. ... e. ...
5

El agua es un líquido sin color e insípido, compuesto por hidrógeno y oxígeno. Cubre cerca
del 71% de la Tierra. El 97% del agua en la Tierra es agua salada y el otro 3% es agua dulce.
El hielo es agua que toma Cuando la temperatura es El agua hierve a 100 ºC ó más
un estado sólido a una superior a 0 ºC el hielo se cambiando
temperatura de 0 ºC o menos. funde en agua líquida. de líquido a gas.
80. Comprende el concepto de inecuación.

Determina si las expresiones dadas son inecuaciones o no.
a. m 2 0 Sí No d. p 2 0 Sí No
b. r 7 71 Sí No e. n 1 3 Sí No
c. s 5 97 Sí No 5
81. Identifica la inecuación que representa un enunciado matemático.

Une cada enunciado con la inecuación que lo representa.
a. El agua toma estado sólido a una temperatura de 0 ºC o menos. t 100
b. El hielo se funde en agua líquida a una temperatura superior a 0 ºC. s 71
c. El agua se evapora a una temperatura de 100 ºC o más. t 0
d. Menos del 71% de la superficie terrestre está ocupada por agua. s 97
e. El 97% o menos del agua en la Tierra es salada. t0 5
82. Resuelve inecuaciones.

Lee y resuelve.
En cada una de las siguientes inecuaciones t representa la temperatura que puede
adquirir el agua en el recipiente. ¿Cuál puede ser la temperatura del agua en cada caso?
a. b. c. d. e.
t 2 25 t 12 38 3 t 36 t5 11 t 21 45 5

Paola averiguó las edades necesarias para ingresar a las diferentes categorías en un club
de voleibol.
Categoría Edad
Infantil Hasta los doce años
Juvenil Más de doce años
Adultos De dieciocho en adelante
83. Comprende el concepto de ecuación.

Determina si las siguientes expresiones representan el enunciado: “A Paola le faltan
cuatro años para ingresar a la categoría de adultos”, o no. (Supón que x es la edad
de Paola).
a. x 4 18 Sí No
b. x 4 18 Sí No
c. x 18 4 Sí No
d. x 4 18 Sí No
e. x 4 18 Sí No 5
84. Asocia expresiones verbales con las inecuaciones correspondientes.

Relaciona cada enunciado con la expresión que lo representa.
a. Para pertenecer a la categoría infantil la edad (x) debe ser menor o igual que doce años.
b. En la categoría juvenil participan personas cuya edad (x) sea mayor que doce años.
c. Para pertenecer a la categoría de adultos, es necesario tener 18 años o más.
d. La edad (x) de Mario sobrepasa la edad mínima para pertenecer a la categoría de adultos.
e. Por su edad (x) Mariana aún no puede pertenecer a la categoría de adultos.
x 18 x 12 x 18 x 18 x 12
5
85. Utiliza ecuaciones e inecuaciones para resolver situaciones.

Lee y resuelve.
Julián, Natalia y Lucía quieren pertenecer al club de voleibol. La edad (m) de Julián
satisface la ecuación m 7 18. La edad (n) de Natalia satisface la ecuación n 5
8. Lucía tiene edad suficiente para pertenecer a la categoría de adultos.
a. ¿Cuál es la edad de Julián?
b. ¿Cuál es la edad de Natalia?
c. ¿A qué categorías pueden pertenecer Julián y Natalia?
d. ¿Cuál puede ser la edad de Lucía?
e. Si la edad de Lucía satisface la ecuación 3 x 57, ¿cuántos años tiene? 5

Pensamiento aleatorio 1 3 4 5 3 2
Al entrevistar a 30 habitantes de Bogotá sobre la 3 2 6 6 5 5
cantidad de horas diarias que navegan en internet 4 5 6 3 6 3
se obtuvieron los siguientes resultados: 2 2 5 2 1 5
3 3 2 5 3 1
86. Identifica la recolección de datos como un proceso estadístico.

Completa de acuerdo con la información presentada.
a. Tema de estudio: d. Muestra:
b. Medio de recolección de datos:
e. Número de datos recolectados:
5
c. Población:
87. Clasifica datos en tablas de frecuencias.

Completa la tabla.
Tiempo en horas de navegación en internet
Número de horas Conteo Frecuencia (número de personas)
1 3
2
3
4
5
6
5
88. Resuelve situaciones construyendo tablas de frecuencias.

Lee y resuelve.
Se entrevistaron diez personas más de las mencionadas en
la situación inicial y se obtuvieron los siguientes resultados: 1 2 2 5 6 2 4 1 2 6
Adiciona los datos obtenidos a la tabla inicial y resuelve.

a. Completa la tabla. b. Responde.
Tiempo en horas de navegación en internet ¿Cuál es el dato con
Número de horas Conteo
Frecuencia (número mayor frecuencia?
de personas)
1 5
2
3
4
5
6 6 5

Una agencia de viajes registró en la Tiquetes vendidos durante el primer semestre del año
siguiente tabla la cantidad de tiquetes Mes Cantidad de tiquetes
vendidos durante el primer semestre
Enero 250
del año.
Febrero 500
Marzo 1 000
Abril 750
Mayo 1 250
Junio 1 750
89. Organiza información en una gráfica de barras.

Completa la gráfica de barras.
Número de tiquetes vendidos

1 750
1 500
1 250
1 000
750
500
250
Meses
0
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
5
90. Reconoce una gráfica de líneas.

a. Completa la gráfica de líneas. b. Responde.
Número de tiquetes vendidos t Escribe los dos meses en que se
1 750
registraron las mayores ventas de
1 500
tiquetes.
1 250 y
1 000
750 t Ordena los meses de menor a mayor
500 cantidad de tiquetes vendidos. Escribe
250 los dos primeros.
Meses y
0 5
91. Analiza información presentada en gráficas estadísticas.

Analiza la información presentada en las gráficas anteriores. Escribe cinco conclusiones.

El entrenador de baloncesto del colegio de Juanita, formó equipos por edades. Para poder hacerlo,
preguntó a cada uno de los niños su edad en años, y obtuvo los siguientes resultados:
12 9 10 9 10
9 9 10 12 9
12 10 11 9 12
92. Identifica moda, mediana y media.

Escribe verdadero (V) o falso (F), según corresponda. Utiliza los datos obtenidos
por el entrenador en los literales necesarios.
a. La edad con menor frecuencia es once años.
b. La moda es doce años porque es el dato que tiene mayor frecuencia.
c. La moda es nueve años porque es el dato que tiene mayor frecuencia.
d. La mediana del conjunto de datos es la edad promedio de los datos

del conjunto.
e. La media es el dato que ocupa la posición central al ordenar el conjunto

5
de datos.
93. Calcula la moda, la mediana y la media de un conjuntos de datos.

Resuelve de acuerdo con el conjunto de datos.
a. ¿Cuál es el valor de la moda?
b. ¿Cuál es el valor de la media?
c. ¿Cuál es el valor de la mediana?
d. ¿Cuánto más mide la media con respecto a la mediana y con respecto a la moda?
, 5
94. Calcula la probabilidad de un suceso.

Calcula la probabilidad de seleccionar un estudiante del grupo que tenga:
a. doce años b. diez años
c. once años d. nueve años

e. ocho años 5

La siguiente tabla se registra los datos sobre la distribución de la masa oceánica en el mundo.
Océano Atlántico Glacial Ártico Índico Pacífico

Porcentaje de la
masa oceánica 28% 4% 20% 48%
95. Identifica la gráfica circular que representa una información determinada.

Determina si la gráfica representa la información registrada en la tabla o no, de acuerdo
con la siguiente convención.
Atlántico Glacial Ártico Índico Pacífico

a. b. c.
Sí No Sí No Sí No
d. e.
Sí No Sí No 5
96. Interpreta información estadística. 97. Representa información estadística

Determina si las siguientes afirmaciones en gráficas circulares.
son verdaderas (V) o falsas (F). Completa los siguientes enunciados.
a. El océano con mayor masa oceánica a. Para hallar la medida del ángulo del sector
es el Pacífico. circular que corresponde a cada océano en
una gráfica circular, se multiplica el valor de
b. El Índico es el océano con menor cada porcentaje por
masa oceánica.
b. El ángulo del sector circular correspondiente
c. El Atlántico tiene el 20% del total océano Atlántico mide
de la masa oceánica.
c. El ángulo del sector circular correspondiente
d. El océano con menor masa oceánica océano Glacial Ártico mide
es el Glacial Ártico. d. El ángulo del sector circular correspondiente
e. El océano Índico tiene la quinta océano Índico mide
parte del total de la masa oceánica. e. El ángulo del sector circular
correspondiente océano Pacífico
5 mide 5

Mónica realizó una encuesta a algunos de sus compañeros de clase, acerca de su edad
y registró los datos en la siguiente tabla.
Edades de un grupo de estudiantes del curso 502
Edad (años) Número de personas
9 2
10 4
11 7
12 5
13 2
98. Calcula la probabilidad de ocurrencia 100.Interpreta información representada

de un suceso. en gráficas estadísticas.
Responde. Lee, analiza y responde.
Si se elige una persona al azar del grupo Mónica preguntó a 20 compañeros de
de encuestados, cuál es la probabilidad de clase sobre de su pasatiempo preferido
que la persona elegida tenga: y representó los datos en la siguiente
a. Nueve años: gráfica circular.
b. Diez años: Pasatiempo preferido por 20 personas
10%
c. Once años:
16%
d. Doce años:
e. Trece años:
5 45%
30%
99. Determina la moda, la mediana

y la media de un conjunto de datos. Hacer deporte Jugar juegos de video
Completa los enunciados. Ver televisión Oir música
a. El número de personas encuestadas

por Mónica es: a. ¿Cuál es el pasatiempo preferido por
b. La edad más frecuente de los los encuestados?
compañeros encuestados por Mónica b. ¿Cuál es el pasatiempo de menor
es: preferencia?
c. La edad menos frecuente entre los c. ¿Cuántas personas prefieren los juegos
encuestados es: de video?
d. La mediana de las edades es: d. ¿Cuántas personas prefieren oír música?
e. El promedio de las edades es: e. ¿Cuántas personas prefieren ver

5 televisión? 5

d e s o lu c io nes Docente: No olvide socializar los resultados y explicar la prueba
Ho ja para que todos los estudiantes encuentren la razón de cada respuesta.
Pensamiento numérico 12. Compara fracciones.

1. Aplica la adición y la sustracción de números naturales. 1 1 1 1
a. 20 10 b. 4 5
c. 563 068 d. 94 057 e. 78 224
10 15 2 5
a. 95 022 b. 373 246 c. 20 20 d. 20 10
2. Aplica la multiplicación y la división de números naturales. 5 10

e. 20 20
a. 492 800 b. 131 425 c. 93 875
d. Durante once días, 345 diarias e. Dos dosis 13. Reconoce números mixtos.
3. Expresa un número como adición de potencias. a. 11 5 21 b. 8
3 23
2
2
a. Jueves 4 10 6 10 8 10 9 10 6
4 3 2
7
c. 32
6
5 62 f. 3 2 31
b. Miércoles 4 104 8 103 1 102 2 10 6
c. Viernes 9 104 4 103 8 102 h. 13
6
2 61
d. Sábado 1 105 2 104 5 103 1 102

2 10 14. Resuelve situaciones con la adición y la sustracción
de fracciones.
e. Domingo 2 10 4 10 8 10 1 10
5 4 3 2
2 10 6 a. 4 56 b. 4 c. 3 56
4. Comprende la radicación de números naturales. d. 1 e. 5

6
a. V b. V c. F d. F e. V
15. Comprende la multiplicación de fracciones.
5. Comprende la logaritmación de números naturales.
a. 3
4
1 3
2 8 b. 52 3
2
3
5
a. 1 b. 3 c. 2 d. 4 e. 5
4 3 3 2 1 2
6. Identifica criterios de divisibilidad. c. 5 4 5 d. 3 5 15
a, b, c 1 240 d, e 8 901
e. 3
8
2 1
6 8
7. Descompone números en factores primos.
a. 4 2 b. 16 2 c. 32 2 d. 64 2 e. 8 2 16. Efectúa operaciones con números mixtos.
2 2 8 2 16 2 32 2 4 2 a con e; d con i; g con b; h con f; j con c.
1 4 2 8 2 16 2 2 2
2 2 4 2 8 2 1 17. Reconoce números decimales.
1 2 2 4 2
1 2 2 a. 105 b. 95 c. 5
100 100 100
1
11
4 22 16 24 32 25 64 26 8 23 d. 65 e. 10
100
8. Calcula el m.c.m. y el m.c.d. de dos o más números. 18. Lee y escribe números decimales.
a. Una unidad, cinco centésimas; b. Noventa y cinco
Números m.c.m. m.c.d centésimas;
4y8 8 4
c. Cinco décimas; d. Sesenta y cinco centésimas; e. Una unidad,
8 y 16 16 8 una décima.
8 y 32 32 8
32 y 64 64 32 19. Compara números decimales.
16 y 64 64 16 1,1 1,05 0,95 0,65 0,5
9. Representa fracciones. 20. Aproxima números decimales.

Respuesta libre. Aproximación
por redondeo por truncamiento
10. Reconoce fracciones equivalentes. Número decimal
a las décimas a las centésimas
1 2 2 4 10 1 1,05 1,1 1
Limón: 20 , 40 ; mandarina: 20 , 40 ; mango: 20 , 2 ;
2 1 5 1
0,95 1 0,9
fresa: 20 , 10 y melocotón: 20 , 4
0,5 0,5 0,5
0,65 0,7 0,6
11. Amplifica y simplifica fracciones.
1,1 1,1 1,1
Respuesta libre.

21. Suma y resta números decimales. 32. Aplica la proporcionalidad.
a. 2 m b. 0,45 m c. 0,6 m d. 2,25 m e. 0,3 m a. Largo: 14 cm, Alto: 0,3 cm
b. Largo: 7 cm, Alto: 0,15 cm
22. Efectúa multiplicaciones de decimales. c. Largo: 28 cm, Alto: 0,6 cm
a. 7,35 m b. 8,33 m c. 10,29 m d. Largo: 140 cm, Alto: 3 cm
d. 11,27 m e. 19,11 m e. Largo: 70 cm, Alto: 1,5 cm
23. Resuelve divisiones con decimales. 33. Opera con números naturales.
c. 0,78 m e. 0,87 m a. 1,06 m a. V b. F c. V d. V e. V
d. 11,1 m b. 0,67 m 34. Calcula el m.c.m. y el m.c.d. de dos o más números.
a. 100 22 52, 120 23 3 5
24. Aplica reglas de cálculo para dividir números decimales.
b. 600, 1 200, 1 800, … c. 600
a. 4,56 3,2 1,425 45,6 3,2 14,25
d. 1, 2, 4, 5, 10 y 20 e. 20
b. 145,2 0,03 4840 14,52 0,03 484 35. Utiliza distintas representaciones de un mismo número.
Respuesta libre. Ejemplos:
c. 2320,92 7 331,56 232,092 70 3,3156
1
a. 10 5
b. 6
d. 51,564 0,4 128,91 515,64 0,4 1 289,1
e. 78,936 3,3 23,92 7,8936 33 0,2392

1
c. 2 7
d. 12
25. Comprende los conceptos de razón y proporción.
a. V b. F c. V d. F e. V e. 71
26. Reconoce magnitudes directa e inversamente 36. Domina las operaciones con fracciones.
correlacionadas. 14 1 1 3 1
a. 15 b. 12 c. 12 d. 5 e. 12
a. Sí b. No c. Sí d. Sí e. No
37. Expresa cantidades con números decimales.
27. Reconoce magnitudes directamente proporcionales. 45
a. 100
a. Directamente correlacionadas b. 8
b. Dos unidades y veinticinco centésimas
c. Directamente proporcionales d. 125 g 3,5
c. 0 1 2 3 4
e. 1 200 g
d. Oso pardo; 2,3 m; castor: 1 m; elefante: 3,5 m; murciélago:
28. Identifica magnitudes inversamente proporcionales. 0,5 m; lobo: 1,2 m
e. 0,45 1 1,15 2,25 3,5
Número de cocineros 20 10 5 4 2 1
38. Opera con números decimales.
Tiempo (h) 5 10 20 25 50 100 a. 1,25 m b. 0,55 m c. 1,1 m
d. Cinco veces e. Seis veces
29. Utiliza la regla de tres simple directa para resolver
39. Identifica magnitudes directa e inversamente
situaciones.
proporcionales.
a. 900 b. 5 c. 1 350 d. 7 e. 225
Recorrido del pez vela a una velocidad de 110 km/h
30. Aplica la regla de tres simple inversa para resolver Tiempo (h) 1 2 3 4 5 6
situaciones. Recorrido (km) 110 220 330 440 550 660
Velocidad TGV (km/h) 100 150 200 250 300 400 40. Aplica la regla de tres para resolver situaciones de
proporcionalidad.
Tiempo (h) 30 20 15 12 10 7,5
Tiempo utilizado por el pez vela para recorrer 2 200 km
31. Cálcula porcentajes. Velocidad (km/h) 50 55 80 88 100 110
a. 20 347 b. 15 260 c. 10 809 d. 12 717 e. 4 451 Tiempo (h) 44 40 27,5 25 22 20

Pensamiento espacial 50. Identifica los elementos de prismas y pirámides.

41. Clasifica ángulos. Nombre
Clasificación de los
Ángulo Agudo Recto Obtuso Número Número Nombre
polígonos de Número
de de del
a. AMB las bases de caras
vértices aristas poliedro
b. BMY y caras
c. QNR laterales
d. VTW Rectángulos 10 7 15 Prisma
e. NQR y pentágonos pentagonal
Triángulos y 7 7 12 Pirámide
42. Clasifica y construye ángulos. un hexágono hexagonal
D
a. A b. c.
51. Reconoce el desarrollo de algunos poliedros.
B C E F H I J a. Prisma cuadrangular
ABC 30º DEF 60º HIJ 180º
b. Prisma hexagonal
d. L e. c. Prisma triangular
P
d. Pirámide heptagonal
M N M R
e. Pirámide pentagonal
LMN 90º PQR 45º
52. Identifica el cuerpo redondo generado por la revolución
43. Identifica rectas paralelas y perpendiculares. de una figura.
Respuesta libre. a. Cono

b. Cilindro
44. Reconoce los elementos de un polígono. c. Cilindro
Figura Número de diagonales d. Cono
Hexágono 9 e. Esfera
Cuadrado 2
Triángulo 0 53. Reconoce polígonos e identifica sus elementos.
Rombo 2 a. Sí
Rectángulo 2 b. Sí
c. No
45. Construye polígonos inscritos en circunferencias. d. No
Respuesta libre. e. No
46. Reconoce la ampliación y reducción de figuras. 54. Identifica los elementos de algunos sólidos.
a. Prisma rectangular
b, d, e, f, g
b. Seis caras
47. Determina cuándo una figura es simétrica. c. Rectangulares
d. Doce aristas
Figura A B C D E
e. Ocho vértices
Número de ejes de simetría 2 1 1 1 2
55. Identifica movimientos de figuras en el plano.
48. Identifica movimientos en el plano. a. diez
a. Traslación b. Rotación c. Rotación b. cinco
d. Reflexión e. Reflexión c. 5
d. derecha
49. Aplica movimientos en el plano para la construcción e. (3, 7)
de mosaicos.
Respuesta libre.

Pensamiento métrico 63. Domina la conversión de unidades de longitud.
a. V
56. Identifica unidades de longitud.
b. V
a. 30 dm 300 cm c. F
b. 3 m 300 cm d. F
c. 2 21 m 250 cm e. V
d. 25 dm 250 cm 64. Calcula conversiones entre unidades de superficie.

e. 121 m 150 cm a. 20 520 000 cm2
b. 205 200 dm2
57. Identifica unidades de superficie.
c. 10,8 dam2
c. 75 000 cm2
d. 9,72 dam2
e. 1 875 dm2
e. 410 400 dm2
2
b. 375 dm
65. Domina la conversión de unidades de volumen.
d. 1 125 dm2
a. 27 000 cm3
a. 150 000 cm2 b. 27 dm3
58. Calcula el área de polígonos regulares. c. 27 000 000 mm3
a. V d. 0,027 m3
b. F e. 0,000027 dam3
c. V
66. Realiza conversiones entre unidades de capacidad.
d. V
a. 27 000 m ᐉ
e. V
b. 2,7 da ᐉ
59. Calcula el perímetro y el área del círculo. c. 18 ᐉ
a. 25,12 cm d. 13 500 m ᐉ
b. 200,96 cm2 e. 4 baldes
c. 602,88 cm2 67. Establece relaciones entre volumen, capacidad y masa.

a. 27 000 g
d. 1 205,76 cm2
b. 27 kg
e. 1 808,64 cm2 c. 2 700 dag
d. 13,5 kg
60. Calcula el volumen de sólidos. e. 180 000 dg
a. Carlos: 4 dm3 68. Realiza conversiones de unidades de longitud.
b. Natalia: 16 dm3 a. 0,155
c. Melisa: 8 dm 3 b. 15,2
c. 150
d. Fernanda: 3 dm3
d. 0,0148
e. Armando: 12 dm3 e. 1 450
61. Reconoce la relación entre volumen, capacidad y masa. 69. Realiza conversiones de unidades de capacidad
a. Carlos: 4 000 g y volumen.
b. Natalia: 16 000 g a. 10 000 mᐉ
c. Melisa: 8 000 g b. 40 dᐉ
d. Fernanda: 3 000 g c. 0,02 hᐉ
e. Armando: 12 000 g d. 6 000 cm3
62. Halla el área lateral y el volumen de un prisma. e. 10 dm3
a. 5 184 m2 70. Realiza conversiones de unidades de masa y de tiempo.

b. 31 752 m2 a. F
2 b. V
c. 127 008 m
c. V
d. 137 376 m2 d. V
e. 2 286 144 m2 e. V

Pensamiento variacional 78. Identifica patrones para completar secuencias.

71. Diferencia una igualdad de una ecuación. a. 1 , 1 , 1
a, d: Ecuación 24 48 96
b, c, e: Igualdad b. 11, 7 , 17
6 3 6
72. Comprende el concepto de ecuación. c. 4, 8, 16
e. x 399 d. 2, 5 , 3
d. x 387 2
b. x 446 e. 1 , 1 , 1
16 32 64
a. x 400
c. x 470 79. Reconoce patrones de cambio en secuencias gráficas.
73. Utiliza ecuaciones en la solución de situaciones. a. b. c. d. e.
a. x 23 423, x 400 ºC
b. x 16 45, x 29 años
c. x 7 62, x 55 kg
d. x 8 16, x 24 ºC
80. Comprende el concepto de inecuación.
e. x 65 000 125 000, x $ 190 000
a. Sí
74. Resuelve ecuaciones. b. No
a. x 500 discos c. No
b. x 650 discos
d. Sí
c. x 250 discos
d. x 350 discos e. Sí
e. x 0 discos
81. Identifica la inecuación que representa un enunciado
75. Comprende el concepto de cambio variacional. matemático.
a. a. t 0
Cantidad de discos vendidos
b. t 0
c. t 100
Semana Cantidad de discos
d. s 71
1 700
e. s 97
2 1 200
3 1 350
82. Resuelve inecuaciones.
a. Temperaturas menores que 27 ºC.
4 950
b. Temperaturas menores o iguales que 26 ºC.
5 1 050
c. Temperaturas mayores que 12 ºC.
b. 500 discos, 650 discos, 4 200 discos y 5 250 discos, d. Temperaturas mayores o iguales que 55 ºC.
respectivamente.
e. Temperaturas menores o iguales que 24 ºC.
76. Reconoce la representación del cambio.
a. 83. Comprende el concepto de ecuación.
Número de discos a. Sí
b. No
1 400
c. Sí
1 200
1 000 d. No
800 e. No
600
400 84. Asocia expresiones verbales con las inecuaciones
200 correspondientes.
Semana
0 1 2 3 4 5 a. x 12
b. En la tercera semana b. x 12
c. En la cuarta semana c. x 18
d. Tercera y segunda semana d. x 18
77. Identifica el patrón de cambio en una secuencia ordenada. e. x 18
a. Multiplicar por 1 85. Utiliza ecuaciones e inecuaciones para resolver situaciones.

2
b. Sumar 1 a. 11 años
2
c. Multiplicar por 2 b. 13 años
c. A la infantil y a la juvenil , respectivamente
d. Sumar 1
2 d. Lucía puede tener 18 o más años
e. Multiplicar por 1 e. 19 años
2

Pensamiento aleatorio 92. Identifica moda, mediana y media.
86. Identifica la recolección de datos como un proceso a. V b. F c. V d. F e. F
estadístico.
a. Tema de estudio: Tiempo de navegación en internet 93. Calcula la moda, la mediana y la media de un conjuntos
de datos.
b. Medio de recolección de datos: Entrevista
a. Nueve años
c. Población: Habitantes de Bogotá
b. 10,2 años
d. Muestra: 30 habitantes c. Diez años
e. Número de datos recolectados: treinta d. 0,2 años
e. 1,2 años
87. Clasifica datos en tablas de frecuencias.
Tiempo en horas de navegación en internet 94. Calcula la probabilidad de un suceso.
Número Frecuencia
de horas
Conteo
(número de personas) a. 4 b. 4 c. 1 d. 6 e. 0
15 15 15 15
1 3
2 6 95. Identifica la gráfica circular que representa una
3 8 información determinada.
4 2 a. No b. Sí c. No d. No e. Sí
5 7
6 4 96. Interpreta información estadística.
88. Resuelve situaciones construyendo tablas de frecuencias. a. V b. F c. F d. V e. V
a. Tiempo en horas de navegación en internet
Número Frecuencia (número
97. Representa información estadística en gráficas circulares.
Conteo a. 3,6º
de horas de personas)
1 5 b. 100,8º
2 10
c. 14,4º
3 8
4 3 d. 72º
5 8 e. 172,8º
6 6
b. Dos horas. 98. Calcula la probabilidad de ocurrencia de un suceso
a. 1 b. 1 c. 7 d. 1 e. 1
10 5 20 4 10
89. Organiza información en una gráfica de barras.
Número de tiquetes vendidos 99. Determina la moda, la mediana y la media de un conjunto
1 750 de datos.
1 500
1 250
a. 20
1 000 b. Once años
750
500 c. Nueve y trece años
250
Meses d. 11 años
0
e. 11,05 años
90. a. Reconoce una gráfica de líneas. 100. Interpreta la información representada en gráficas
Número de tiquetes vendidos
estadísticas.
1 750 a. Ver televisión
1 500
b. Oír música
1 250
1 000 c. Aproximadamente tres personas
750
500
d. Dos personas
250 e. Nueve personas
Meses
0
b. Junio y mayo; enero y febrero.
91. Analiza información presentada en gráficas estadísticas.

Respuesta libre.

Prueba Saber
t Lee con atención el siguiente texto, y responde las preguntas escogiendo la opción que
consideres correcta.
Renovación de un zoológico
Los zoológicos son parques que ofrecen al público experiencias de contacto con
la flora y la fauna de un lugar y promueven y ejecutan programas que invitan a la
conservación de la biodiversidad de un país.
Jorge y Ángela, biólogos interesados en el desarrollo de una conciencia ecológica,
trabajan en una ONG que les encargó la renovación de un zoológico.
En su primera visita encontraron que está construido sobre un terreno de 33 800
metros cuadrados, que alberga 203 especies de mamíferos, 150 de aves y 75 de
reptiles, que su tarifa de entrada es de $7 500 para adultos y niños, que su zona de
juegos está un poco deteriorada y que no posee restaurante ni parqueadero.
Jorge y Ángela diseñaron un plan de acción que contempla varias acciones entre
las que se destacan el cambio de tarifas, una remodelación de la zona de juegos y la
construcción de restaurante y parqueadero.
Las tarifas que sugieren son las siguientes:
ƌɄ$æ*.ƈɄǂɄŸɊźŲŲ
ƌɄ0'/*.ƈɄǂɄźɊŴŲŲ
ƌɄ0'/*.Ʉ(4*- .ƈɄǂɄŸɊŲŲŲɄ
ƌɄ-0+*.Ʉ ɄŴŷɄ+ -.*).Ʉ*Ʉ(R.ƈɄǂɄŸɊŴŲŲɄ+*-Ʉ+ -.*)Ɔ
1 Antes de la renovación del zoológico, 3 La siguiente tabla muestra los datos

por la entrada de tres niños y un adulto de las visitas que proyectan para el
se pagaba: zoológico durante el primer mes,
A. $ 28 600 después de la renovación.
B. $ 30 000 Semana Visitantes
C. $ 22 500 1 12 400
D. $ 31 400 2 24 800
2 Si por cada especie de reptiles hay 3 37 200
cuatro ejemplares, la operación que 4 49 600
permite establecer la población total de
reptiles es: La cantidad de visitas proyectada es de:
A. 75 4 A. 49 600
B. 75 4 B. 124 000
C. 75 4 C. 490 600
D. 75 4 D. 120 400
4 Si después de la renovación del 7 Algunos de los mamíferos que habitan el
zoológico una persona cancela dos zoológico comen 20 kg de carne al día.
entradas para adulto mayor, dos entradas Si en un día reparten 2 340 kg de carne
para niño y una entrada para adulto, entre ellos, la cantidad de mamíferos que
pagando con un billete de $ 50 000 debe recibió carne fue:
recibir de vueltas A. 117
A. Un billete de $ 10 000, tres billetes de B. 2 034
$ 2 000 y una moneda de $ 200. C. 150
B. Un billete de $ 5 000, dos billetes de D. 1 170
$ 2 000 y una moneda de $ 500.
C. Un billete de $ 10 000, tres billetes de 8 En uno de los senderos del zoológico
aparece un letrero que dice “Los
$ 2 000 y una moneda de $ 500.
tucanes representan la quinta parte de
D. Un billete de $ 5 000, dos billetes de las especies de aves presentes en este
$ 2 000 y una moneda de $ 200. parque”. Al leer este cartel se puede
afirmar que la cantidad de tucanes es:
5 Al leer en un cartel la cantidad de A. 150
especies del zoológico, uno de sus
B. 30
visitantes establece que la cantidad de
especies de reptiles es el doble de la de C. 450
aves. La anterior afirmación es: D. 45
A. Falsa, ya que la cantidad de especies 9 Una de las empresas que desea apoyar
de aves es 150 y la de reptiles es 75. la renovación del zoológico ofrece una
B. Verdadera, ya que la cantidad de donación de $ 5 000 por cada persona
especies de reptiles es 150 y la de que ingrese al zoológico durante
aves es 75. la primera semana, después de su
C. Falsa, ya que la cantidad de especies apertura. Si durante este periodo de
de aves es 203 y la de reptiles es 150. tiempo se registran 12 400 visitas, el
dinero que el zoológico recibirá por
D. Verdadera, ya que la cantidad de parte de esta empresa es:
especies de aves es 150 y la de
A. $ 620 000
reptiles es 203.
B. $ 62 000
6 El administrador del zoológico estima C. $ 6 200 000
que el sábado de la tercera semana D. $ 62 000 000
1
se registrarán de las visitas de esa
12
semana. Lo anterior significa que estima
10 La expresión que permite conocer el
costo de tres entradas para niño y dos
que el sábado entrarán:
para adulto, después de la renovación es:
A. 3 720 personas
A. 3 6 800 2 7 500
B. 3 000 personas B. 3 7 500 2 8 200
C. 18 600 personas C. 3 6 800 2 8 200
D. 3 100 personas D. 3 8 200 2 6 800
Prueba Saber
11 Al observar la tabla con los nuevos 12 Para aprovechar la promoción, un grupo
costos de ingreso al zoológico, una de 30 adultos mayores que desea asistir
persona establece que la diferencia al zoológico decide que lo que más les
entre el costo de dos entradas para conviene es:
adulto y tres para niño es de $ 4 400.
La anterior afirmación es: A. Pagar como grupo, ya que se ahorran
$ 6 200.
A. Falsa, ya que la diferencia entre dos
entradas para adulto y tres para niño B. Pagar como adultos mayores ya que
es de $ 1 500. se ahorran $ 6 000.
B. Verdadera, ya que la diferencia entre C. Pagar como grupo, ya que se ahorran
dos entradas para adulto y tres para $ 6 000.
niño es de $ 4 400.
D. Pagar como adultos mayores, ya que
C. Falsa, ya que la diferencia entre dos
se ahorran $ 6 200.
entradas para adulto y tres para niño
es de $ 4 000.
D. Verdadera, ya que la diferencia dos
entradas para adulto y tres para niño
es de $ 1 300.
13 El administrador del zoológico, para visualizar cada uno de los lugares y dependencias,
los ubicó en un plano cartesiano. Si una de las jaulas de los monos está en el punto 3,1,
el plano que representa dicha ubicación es:
A. B.
4 4
3 3
2 2
1 1
0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
C. D.
4 4
3 3
2 2
1 1
0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
14 Dentro del plan de renovación se tiene previsto mover cinco metros al norte la jaula de
los pericos. Para registrar este cambio sobre el plano cartesiano el punto que representa
la jaula debe ser:
A. Rotado B. Trasladado C. Reflejado D. Amplificado
15 Al observar la representación del nuevo 18 Para hallar el área que se destinará
espacio que será ocupado por las águilas al parqueadero representado en el
se puede afirmar que la recta paralela a esquema se debe:
AB es:
A B
A. Sumar la longitud de la base y de la
altura.
F
E B. Multiplicar la longitud de la base por
la longitud de la altura.
D C C. Sumar la longitud de todos los lados
de la figura.
A. La recta BC
D. Multiplicar la longitud de todos los
B. La recta ED
lados de la figura.
C. La recta DC
D. La recta FE
19 El recorrido guiado tendrá una duración
16 Y que el ángulo AFE es un ángulo: de 80 minutos. Si el zoológico abre
A. Llano sus puertas a las 8:00 a.m. y cierra a
B. Obtuso las 4:00 p.m., la cantidad de recorridos
que puede hacer uno de los guías, sin
C. Agudo
descansar ni un minuto es:
D. Recto
A. 8
B. 12
17 El arquitecto encargado de construir
el restaurante y parqueadero entregó C. 4
varios diseños. El siguiente esquema
D. 6
muestra las dimensiones de los dos
lugares. Si planean colocar mesones
alrededor de todo el restaurante, la
longitud de estos será: 20 Si un visitante inicia su recorrido por el
zoológico a las 2:45 p.m y su estadía
dura 1 hora y 20 minutos, la hora de su
salida será:
Restaurante A. Las 3:45 a.m.
Parqueadero 10 m
B. Las 4:05 p.m.
10 m 15 m C. Las 3:45 p.m.
A. 50 metros D. Las 4:05 a.m.
B. 20 metros
C. 50 metros cuadrados
D. 20 metros cuadrados
Prueba Saber
t Lee con atención el siguiente texto, y responde las preguntas escogiendo la opción que
consideres correcta.
Rosas de San Valentín

… Hoy será otro San Valentín perfumado por 800 millones de flores colombianas
que partieron de los aeropuertos de Bogotá y Rionegro, sobre todo, hacia
Estados Unidos. Esta romántica jornada genera más de un tercio de los ingresos
de un negocio que en Colombia nació por iniciativa de un norteamericano para
conmemorar un 14 de febrero hace 40 años.
… En el año 2009 los floricultores colombianos exportaron por un valor de 1 050
millones de dólares (770 millones de euros), pero el panorama que enfrentan
está cargado de nubarrones. Sobre todo, porque el descenso en el valor del dólar.
… Si bien San Valentín se celebra en casi todo el hemisferio occidental, ninguna
nación es comparable a Estados Unidos, que consume casi todas las flores que
se cultivan. Para llegar a tiempo, los productores de rosas deben empezar a
+*-Ʉ'.Ʉ+')/.Ʉ )/- Ʉ*/0- Ʉ4Ʉ)*1$ (- Ʉ+*-,0 ɄɄ0)Ʉ/-Ʉ )/- ɄŹŸɄ4ɄŻŲɄ
días en crecer. Y para San Valentín tienen que ser rojas, explica Mónica Salgar,
cultivadora de rosas de exportación en la sabana de Bogotá, el lugar donde se
concentra alrededor del 75 % de la producción nacional de flores…
… En total, son 7 500 las hectáreas dedicadas a las flores en Colombia, el 90%
en invernadero. El sector es el más intensivo en mano de obra del sector
agrícola. En la actualidad, hay unas 200 000 personas empleadas directa o
indirectamente, la inmensa mayoría mujeres que son cabeza de familia….
... Las floristerías españolas tendrán en San Valentín uno de los tres días
“grandes” del sector. El día de los enamorados supone el 14% de las ventas
anuales de flores, sólo superado por el día de Todos los Santos (20%) y el día de
la Madre (17%).
... La reina de San Valentín es la rosa. Una flor que ofrece muchas posibilidades
en función del bolsillo de cada uno. Desde cinco o seis euros la unidad, pasando
por una composición de tres rosas, a unos quince; o la docena que puede rondar
)/- Ʉ'*.ɄŷŲɄ*ɄŸŲɄ 0-*.ƇɄ )Ʉ!0)$é)Ʉ Ʉ'Ʉ'$Ʉ Ʉ'Ʉ-*.ƇɄ 'Ʉ/(æ*Ʉ Ʉ'ɄūɄ*-Ʉ4Ʉ
el tallo.
Salud Hernández
Adaptado de http://www.colombiaespasion.com/es/
sala-de-prensa/74-contenido-secundario/654-san-
YDOHQWLQSUH¿HUHODURVDFRORPELDQD

1 Las floristerías españolas tienen en San 5 En uno de los cultivos utilizan un tanque
Valentín uno de sus grandes días ya que con forma de cubo para guardar uno de
venden un porcentaje importante de sus los fertilizantes foliares. La ilustración
ventas anuales. Una forma de expresar que representa de mejor manera la
este porcentaje es: forma del tanque es:
14 A. B.
A. 20 100 B.
100
20
C. D. 14 100
100
C. D.
2 Un ramo de tres rosas tiene un peso
de 0,21 kg. Para calcular el peso de
un ramo de seis rosas se escribe la
expresión:
A. 0,21 6 B. 0,21 3
C. 0,21 2 D. 0,21 1 6 Uno de los floricultores decide construir
un invernadero con forma de prisma
hexagonal, la forma que debe tener el
3 Camila regaló a su mamá rosas terreno sobre el que se construirá es un:
empacadas en una caja de 0,55 m
A. Rectángulo
de largo. Antes de empacarlas, la
dependienta de la floristería tuvo que B. Hexágono
cortar cada tallo 0,15 m. La longitud de C. Cuadrilátero
cada rosa antes de cortarla era de:
D. Pentágono
A. 0,70 m B. 0,40 m
C. 0,0825 m D. 0,95 m 7 El terreno de una de las fincas en las que
se cultivan rosas tiene la siguiente forma:
4 El texto expresa que la temporada de

San Valentín representa más de un tercio
de los ingresos del negocio de flores en
Colombia. Teniendo en cuenta el valor
exportado por los floricultores en el año El gráfico que no es semejante con la
2009 se puede afirmar que: forma de la finca es:
A. El día de San Valentín se exporta más A. B.
de la mitad de las flores del año.
B. El valor exportado el día de San
Valentín se aproxima a 350 millones
de dólares.
C. D.
C. El día de San Valentín se exporta la
cuarta parte de las flores del año.
D. Ninguna de las anteriores
afirmaciones es cierta.
Prueba Saber
8 El capataz encargado de un invernadero 12 De las hectáreas dedicadas al cultivo de
de forma rectangular planea ampliarlo flores en Colombia, la cantidad que no
duplicando la longitud de sus lados sin es de invernadero corresponde a:
cambiar su forma. Si este cambio se A. 7 500 B. 750
hace, se logrará:
C. 6 750 D. 675
A. Mantener el área de siembra.
B. Duplicar el área de siembra.
13 Al revisar el precio máximo de una rosa
C. Triplicar el área de siembra.
el día de San Valentín se puede afirmar
D. Cuadruplicar el área de siembra. que el valor que se recibe por 6 y 9
flores es:
9 Según el texto se puede afirmar que el
negocio de flores en Colombia tiene una A. 36 y 50 euros, respectivamente.
historia de: B. 30 y 54 euros, respectivamente.
A. cinco decenios. C. 36 y 54 euros, respectivamente.
B. ocho lustros. D. 30 y 45 euros, respectivamente.
C. medio siglo.
D. cuatro lustros.
14 Si en un metro cuadrado se siembran 20
10 El tiempo de crecimiento de una rosa, rosales rojos y 5 blancos. La proporción
expresado en semanas, corresponde a: entre los rosales rojos y blancos es:
5 20
A. Entre 10,8 y 12,8. A. B.
20 25
B. Entre 38 y 45.
25 20
C. Entre 2,5 y 3. C. D.
20 5
D. Entre 10 y 13.
11 Para facilitar el transporte de las flores se Una finca en la que se cultivan flores
15 genera 15 puestos de trabajo por cada
emplean cajas como la que se observa
en la siguiente figura: hectárea, si se contrataron 75 empleados
la cantidad de hectáreas cultivadas son:
A. 5 B. 6
31 cm C. 7 8
Si una persona compra un paquete

51 cm
150 cm
16 de doce rosas el día de San Valentín,
el descuento máximo que recibe con
El procedimiento que permite calcular el respecto al costo por unidad es de:
volumen de cada caja es:
A. 10 euros
A. 150 cm 51 cm 31 cm
B. 6 euros
B. 150 cm 51 cm 31 cm
C. 3 euros
C. 150 cm 51 cm 31 cm
D. 150 cm 51 cm 31 cm D. 12 euros
17 La gráfica que mejor representa el comportamiento de las ventas anuales de flores en
España es:
A. B.
25% 25%
20% 20%
15% 15%
10% 10%
5% 5%
0% 0%
enamorados todos los santos día de la madre enamorados todos los santos día de la madre
C. D.
25% 25%
20% 20%
15% 15%
10% 10%
5% 5%
0% 0%
enamorados todos los santos día de la madre enamorados todos los santos día de la madre
18 En la siguiente tabla se registraron las 19 Teniendo en cuenta los datos de las

ventas de rosas individuales realizadas ventas individuales de la floristería
durante una semana en la floristería Valencia, una persona asegura que las
Valencia. ventas fueron iguales para dos de los
días registrados. Estos días son:
Lunes Martes Miércoles Jueves viernes
A. Lunes y jueves.
roja roja blanca blanca blanca
blanca blanca roja roja blanca B. Martes y viernes.
blanca blanca roja roja blanca C. Martes y jueves.
blanca blanca blanca blanca blanca
D. Lunes y viernes.
blanca roja roja roja blanca
blanca roja roja roja blanca
roja roja roja blanca blanca 20 Teniendo en cuenta los datos
roja roja roja blanca blanca registrados por la floristería Valencia su
roja roja roja blanca roja administrador puede establecer que
blanca blanca roja roja roja la venta de rosas rojas y rojas blancas
blanca blanca roja roja roja durante la semana fue:
A. 28 y 27, respectivamente.
El día en el que se registró mayor venta
de rosas rojas fue: B. 27 y 28, respectivamente.
A. El lunes. B. El miércoles. C. 11 y 11, respectivamente.

C. El jueves. D. El viernes D. 55 y 45, respectivamente.
María Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educación Nacional
Mauricio Perfetti del Corral
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media
Mónica López Castro
Directora de Calidad para la Educación Preescolar,
Básica y Media.
Heublyn Castro Valderrama
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Calidad
Educativa
Heublyn Castro Valderrama
Coordinadora del Proyecto
María Fernanda Dueñas
Yonar Eduardo Figueroa
Omar Hernández Salgado
Edgar Mauricio Martínez
Diego Fernando Pulecio
Equipo Técnico
Créditos editoriales
César Camilo Ramírez S.
Dirección editorial
María Isabel Noreña B.
Gerencia editorial
Los programas curriculares de matemáticas
en Colombia, Carlos E. Vasco U.
Artículo
Equipo editorial Ediciones SM,
Mario Cañón G, Liliana Rozo G.
Programación y sugerencias didácticas
Marta Osorno R., Luz Stella Alfonso
Edición ejecutiva
Yoana Martínez G.
Edición
Deysi Roldán H., Sandra Zamora G.
Asistentes de edición
Rocío Duque S.
Jefe de arte / Diseño de la serie
Elkin Vargas B.
Coordinación de diseño
Ana Lilly Pardo, Freddy Castañeda,
Sebastián Rodríguez, Flor Marina Primiciero
Diagramación
Alysson Ribeiro, Elkin Vargas, Rocío Duque
Diseño de carátula
© 2012 Ediciones SM, S.A.

ISBN Serie: 978-958-705-587-0
ISBN Guía del maestro: 978-958-705-601-3
Primera edición. Depósito legal en trámite
Impreso en Colombia - Printed in Colombia.
Impreso por: Quad/Graphics
Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier medio de recuperación
de información, sin permiso previo del Ministerio de Educación Nacional.

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PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 7 GUÍA DOCENTE

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8 GUÍA DOCENTE PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 9 GUÍA DOCENTE

10 GUÍA DOCENTE PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 11 GUÍA DOCENTE

12 GUÍA DOCENTE PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 13 GUÍA DOCENTE

tComprensión de los números y la numeración. Es un proceso sistemático, que

1FOTBNJFOUPFTQBDJBM Esencial para el desarrollo de procesos de exploración,

PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 15 GUÍA DOCENTE

16 GUÍA DOCENTE PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

Para mayor información consultar

PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 17 GUÍA DOCENTE

Proyecto Sé: Recursos de evaluación

18 GUÍA DOCENTE PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

2 1BSB FM ÈNCJUP OBDJPOBM FM Proyecto Sé

TABLA DE EQUIVALENCIAS - ESCALAS DE VALORACIÓN

PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 19 GUÍA DOCENTE

&MProyecto Sé FOMBCÈTJDBQSJNBSJB PSJFOUBMBGPSNBDJØOFOWBMPSFTBMBDPOTPMJEB

20 GUÍA DOCENTE PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 21 GUÍA DOCENTE

2 Desarrollo afectivo y social

22 GUÍA DOCENTE PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

4 Desarrollo del lenguaje

PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 23 GUÍA DOCENTE

Enlace a la Web.$POUJFOFJOGPSNB- Competencia lectora. 5BMMFS RVF QSPNVF-

¿Qué debes saber?&Y-

¿Qué vas a aprender?

¿Para qué te sirve?-JT-

24 GUÍA DOCENTE PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

2 Páginas de presentación y trabajo de los contenidos

PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 25 GUÍA DOCENTE

26 GUÍA DOCENTE PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

4 Ciencia, Tecnología y Sociedad

Desarrollo y evolución de la tecnología.

Apropiación y uso de herramientas.4FUSB

PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 27 GUÍA DOCENTE

28 GUÍA DOCENTE PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 29 GUÍA DOCENTE

30 GUÍA DOCENTE PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

Juegos, trucos y curiosidades.0GSFDFOEJWFSTPTFKFSDJDJPTQBSBSFBMJ[BSEJCVKPT

Talleres de comprensión lectora. 1SFTFOUBO VOB MFDUVSB DPO TV DPSSFTQPOEJFOUF

SéFTVOBPGFSUBJOUFHSBMDPOGPSNBEBQPSdiversos componentes didácticos RVFJO

t 4VTUSBDDJØOEFOÞNFSPTIBTUB t /ÞNFSPTQBSFTFJNQBSFT t 1SPQJFEBEEJTUSJCVUJWBEFMBNVMUJQMJDBDJØO

1FOTBNJFOUPFTQBDJBM Esencial para el desarrollo de procesos de exploración,

&MProyecto Sé FOMBCÈTJDBQSJNBSJB PSJFOUBMBGPSNBDJØOFOWBMPSFTBMBDPOTPMJEB

Apropiación y uso de herramientas.4FUSB