MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE FORMACION INICIAL DOCENTE

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICA PUBLICA

“GAMANIEL BLANCO MURILLO”

PROGRAMA DE ESTUDIO EDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMA DE ESTUDIOS: EDUCACIÓN INICIAL

PROYECTO DE
p

PROYECTO DE INVESTIGACION EDUCATIVA

IMPACTO DE LAS ESTRATEGIAS LUDICAS EN LA
COMPRENSION DE TEXTOS PARA MEJORAR EL
PENSAMIENTO CRITICO DE LOS ESTUDIANTES
DEL 5°to GRADO, DE LA IE 34290 “REPUBLICA DE
ARGENTINA”
PRESENTADOS POR:
- CARHUAZ CRUZ, Elizabeth Liliana
- MONAGO MARCELO, Jhon Elvis
- VENTURA VELIZ, Evilin Beatriz
DATOS GENERALES:

 Titulo:

IMPACTO DE LAS ESTRATEGIAS LUDICAS EN LA COMPRENSION DE TEXTOS PARA

MEJORAR EL PENSAMIENTO CRITICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 5°to GRADO, DE LA IE

34290 “REPUBLICA DE ARGENTINA”

 Autores:

 Tipo de Investigación:

Cualitativa Etnográfica

 Institución a la que pertenece el proyecto:

Institución Educativa N° 34290 “Republica de Argentina” – Buenos Aires del Distrito de

Simón Bolivar – Rancas, Provincia y Región Pasco

 Dirección:

Buenos Aires del Distrito de Simón Bolivar-Rancas Provincia y Región Pasco

CAPITULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1 Planteamiento de problema:

La identificación de problemas significa crear las condiciones para que los estudiantes

del 5to grado de la I.E. 34290 “REPUBLICA DE ARGENTINA”. están vinculados a la

realidad social que se está diagnosticando que expresen sus ideas sobre los problemas

que afectan esa realidad. De esta manera se construye un conocimiento partiendo de las

apreciaciones de los estudiantes al se realiza un diagnóstico de forma participativa.

Durante el desarrollo de nuestras Practicas pedagógicas en la IE 34290 “REPUBLICA DE

ARGENTINA”, se pudo notar diferentes problemas en relación a la enseñanza aprendizaje
de la comprensión de texto que desfavorece el uso del pensamiento crítico, están en las
estrategias de empleo para la educación del estudiante. Entre las causas fundamentales
se determinan que tanto docentes y estudiantes desconocen o no utilizan
adecuadamente las estrategias básicas de selección, elaboración, organización,
transferencias y evocación de información, para fijar mejores experiencias durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje, recayendo mayor responsabilidad como tarea en el
trabajo docente, facilitador de herramientas y estratégicas de aprendizaje, para exigir
resultados optimo del estudiante. Por lo que nos evocamos a concentrarnos a la
investigación de las diversas estrategias que usan los docentes de aula para impartir las
sesiones de aprendizaje, viendo la problemática nos planteamos el uso de la estrategia
lúdica como innovación en mejorar en pensamiento crítico en la comprensión de texto,
ya que es un problema a nivel local, nacional e internacional la comprensión del texto,
como nos indica CASSANI En resumen, la enseñanza de la lectura es hoy más compleja
que antes, puesto que la lectura ha incrementado su importancia en las comunidades
letradas: hoy leemos más, textos más variados y de manera más compleja. Esas claves
no son incompatibles con otras recomendaciones de tipo lingüístico, psicológico,
 pedagógico o tecnológico. Las propuestas para trabajar con tareas o secuencias
didácticas, el aprendizaje cooperativo, la autonomía del aprendiz o el desarrollo de los
procesos de autorregulación son coherentes con esta perspectiva social y crítica de la
lectura que hemos presentado.

Siendo parte importante de nuestro problema identificado la deficiencia en el desarrollo

del pensamiento crítico de los estudiantes, observados en sus diversos comportamientos
al desarrollar una sesión, en especial un texto escrito, que toman los estudiantes una
actitud inquieta, rebelde entre otras.

1.2. Formulación del problema:

Problema general:

¿Cuál es el impacto de la aplicación de estrategias lúdicas en la comprensión de textos

escritos, que mejorar el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del 5°
grado de la IE 34290 “REPUBLICA DE ARGENTINA”?

Problemas específicos:

- ¿Cuáles son los efectos de una inadecuada comprensión de textos escritos que
afectan el pensamiento crítico en los estudiantes del 5to grado de la IE
34290“REPUBLICA DE ARGENTINA”?
- ¿Cuál es la importancia del uso de estrategias lúdicas en la comprensión de textos
escritos que fortalecen el pensamiento crítico en los estudiantes del 5 grado de la IE
34290 “REPUBLICA DE ARGENTINA”?
- ¿Cómo aplicamos la estrategia lúdica en la comprensión de textos escritos que
mejoren el pensamiento crítico estudiantes del 5to grado, de la IE 34290
“REPUBLICA DE ARGENTINA”?
1.2 Justificación de la investigación:
Al aplicar el diagnostico en al IE 34290“REPUBLICA DE ARGENTINA” se
determinaron distintos tipos de problemas, sin embargo, en el más sentido
del análisis de los textos escritos, es un tema de mucha importancia para el
proceso de la formación del estudiante, porque la comprensión de estos
textos, contribuyen a su pensamiento crítico de cada uno de ellos, así,
 puedan ser personas que resuelvan los problemas de su vida con mayor
facilidad.
Anteriormente la comprensión de textos no se enfatizaba de manera
primaria, más se daba importancia a la ortografía, gramática y otros,
debido a las necesidades de los estudiantes la comprensión se textos es
imprescindible para todas las áreas que desarrolla el estudiante, porque
aporta herramientas necesarias para el análisis de las mismas. Además, la
lectura se realiza con la finalidad de obtener información, para saber,
conocer, para opinar, interactuar, actuar, entender, crear, jugar y recrearse,
es decir responde responden a determinadas necesidades y particular
intenciones por eso se considera como un medio y como un fin y sus
principios fundamentales que sustentan el proceso de enseñanza
aprendizaje son: el continuo, el teórico, el práctico y el extensivo e
intensivo.

1.3 Objetivos de investigación:

1.3.1 Objetivos Generales:
Proponer estrategias lúdicas en la comprensión de textos que mejoren el
pensamiento crítico en los estudiantes del 5to grado de la IE 34290 "REPUBLICA DE
ARGENTINA".
1.3.2 Objetivos específicos:
- Identificar las causas y consecuencias de una inadecuada comprensión de
textos escritos que mejoren el pensamiento crítico en los estudiantes de la IE
34290 “REPUBLICA DE ARGENTINA”.
- Determinar la importancia del uso de estrategias lúdicas en la comprensión
de textos escritos que fortalecen el pensamiento crítico en los estudiantes del
5to grado de la IE 34290“REPUBLICA DE ARGENTINA”.
- Aplicar la estrategia lúdica en la comprensión de textos escritos para
mejorar el pensamiento crítico en los estudiantes del 5to grado de la IE
34290 “REPUBLICA DE ARGENTINA”.
 CAPITULO II
MARCO TEORICO CONCEPTUAL
2.1 Antecedentes de estudio:
Grimaldina Asunciona Vásquez Vásquez * (2020) Estrategias lúdicas para la comprensión

de textos en estudiantes de educación primaria. Este trabajo reporta los resultados más

relevantes de un trabajo de investigación y tuvo como objetivo determinar la efectividad

del programa de actividades lúdicas en la comprensión de textos en estudiantes de

segundo grado de educación primaria. Su fundamento se basa en las teorías

constructivistas, como la sociocultural de Vigotsky, el aprendizaje significativo de Ausubel,

los estadios de Piaget y el aprendizaje por descubrimiento de Bruner. Se eligió un diseño

cuasi experimental y una población de 72 estudiantes, a quienes se les aplicó una ficha de

observación, como instrumento de recojo de datos para cuantificar la variable Comprensión

de textos, validada mediante juicio de expertos y su confiablidad mediante el coeficiente

Alpha de Cronbach. Los resultados muestran que la mayoría de estudiantes en ambos

grupos se ubicó en el nivel inicio de la comprensión de textos antes de la aplicación del

programa, posteriormente ubicándose en los niveles bueno y excelente de la escala. Así

mismo se determinaron diferencias altamente significativas en los rangos promedio de los

grupos experimental y control, así como en la prueba de pre test y post test del grupo

experimental. Se concluye la efectividad del programa destacando su mayor incidencia de

logro en las dimensiones literal e inferencial.

2.2 Bases teóricas de la variable:

A fin de dar soporte a la búsqueda de respuesta a ¿Cuál es el impacto en la aplicación de
estrategias lúdicas en la comprensión de textos escritos, ocasionan un inadecuado
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del 5to grado de la IE 34290
“REPUBLICA DE AGENTINA ”?, se retoma la Hermenéutica de la lúdica y pedagogía de la
modificabilidad simbólica retomando como autor a Héctor Ángel Díaz M, quien refiere
que la idea de una modificabilidad simbólica en el sujeto significa reconocer la relación
del símbolo con el comportamiento social del individuo y encuentra fundamento en las
experiencias empíricas realizadas en procesos de experimentación pedagógica con
expresiones lúdicas y teóricamente en la historia del arte, la experiencia estética y el
desarrollo simbólico del sujeto.

Desde el desarrollo simbólico del individuo son conocidos los estudios de Piaget y
Vigotsky a este respecto. La obra de Piaget: “el desarrollo del símbolo en el niño muestra
las características de la evolución del juego en relación con las diferentes etapas del
desarrollo del pensamiento. Identifica tres periodos del juego: 1) Periodo de los juegos
de ejercicios propios de la inteligencia sensorio motriz; 2) Periodos de los juegos
simbólicos, característicos de la edad egocéntrica del niño; 3) Periodo de los juegos de
reglas correspondientes con el periodo de socialización. (BRINGUIER, 1997).

Por otra parte, Díaz, refiere que ―desde las experiencias de investigación pedagógica
se han puesto de manifiesto la relación entre pedagogía y las expresiones lúdicas para
educar en la convivencia y la ciudadanía en función de la modificabilidad simbólica‖,
situación ésta que igualmente soporta el objetivo de la investigación, por cuanto
contribuye al mejoramiento de las interrelaciones que se gestan al interior de la
institución. El autor agrega: ―en primer lugar, se hace inteligible para la pedagogía, al
fundamentarse en expresiones lúdicas, asumir como objeto de educación la imaginación
simbólica y su manifestación estética e imaginarios socio - culturales. En segundo lugar, a
la función lúdica propiamente dicha, en cuanto ésta hace referencia a las condiciones
sobre el origen del sentido y el símbolo lúdico y la función de equilibrio vital en la
existencia del ser humano. En tercer lugar, los fundamentos metodológicos y didácticos
para la mediación pedagógica‖ (DIAZ, 2008).

En este sentido, Piaget (1975) considera que el juego representa la

asimilación provechosa del contexto como periodo paulatino de la
persona y por ende es esencial en el intelecto del niño. Las que
establecen la etapa evolutiva y origen del juego son las capacidades
simbólicas, sensorio-motrices, que se consideran aspectos básicos del
progreso del ser humano. Por ello, Cheng (2012) afirma que “el juego no
se trata simplemente de hacer creer, sino que también se trata de volver
a hacer una creencia, de volver a dibujar los límites de la imaginación a
través de los logros de actos inimaginables (o que se cree que fueron
totalmente imposibles)” (p. 3).

Por su parte, Vygotsky (1978) sostiene que el juego constituye un medio

versátil y principalmente propulsor que involucra el contexto del niño. A
través de este el niño, sin memorizar, es capaz de regular sus emociones,
expresarse y poner atención de forma divertida y reflexiva sin ningún
problema. Se puede inferir entonces que el autor toma al juego como
una herramienta social y cultural que promueve el crecimiento de la
mente del niño e interviene de manera positiva en su atención y
memoria.

En una de sus definiciones, Bruner (1986) considera que el juego fluye de

lo más íntimo hacia el universo, donde se interioriza el mundo externo y
lo hacemos parte de nosotros; en tanto que Torres (2015) sostiene una
manera distinta de aprender a través del juego, teniendo en cuenta que
estos contribuirán a la recreación y al descanso y mantendrán motivados
y atentos a los estudiantes. Entonces, utilizando estrategias lúdicas se
generan actividades que propician la interacción entre los estudiantes,
incrementando su motivación, en tanto se oriente hacia un objetivo
preciso y que, a la vez, esta interacción permita disfrutar y generar
desafíos por comprender el tema motivo del juego.

Ausubel, Novak y Hanessian (1983) sostienen que el aprendizaje

involucra una reorganización constante de ideas, esquemas,
percepciones y conceptos que posee cada estudiante en su cerebro. Los
autores mencionan que en el proceso significativo de aprendizaje
intervienen las variables de motivación en las que los estudiantes deben
dar sentido a lo que aprenden para así poder aplicarlo y transferirlo para
construir conocimientos como producto del pensamiento.
De acuerdo con Pernía y Méndez (2018), la comprensión de textos
evidencia que el lector debe ser capaz de develar relaciones coherentes
en el texto, leer se trata de orientar adecuadamente múltiples juicios de
construcción e interpretación del mensaje escrito a partir de lo que
posee el lector. Al respecto, Carballar, Martín y Gámez (2017) afirman
que la lectura es compleja: participan elementos perceptivos, lingüísticos,
cognitivos y neuropsicológicos, los movimientos de los ojos que se
efectúan en la lectura, la motricidad la lateralidad son elementos
neuropsicológicos que están presentes desde su inicio en el proceso
lector.

Por ello, la lectura es una destreza que capacita al ser humano para llegar
a alcanzar otras metas, mas constituye un fin en sí misma. En este
sentido, Gallego y Hoyos (2016) consideran que si se ve como proceso de
construcción a la lectura se harán propuestas de intervención pedagógica
enfocadas a identificar la forma del texto, expresar cuestionamientos,
colegir múltiples componentes en el mismo, utilizar los mismos caminos
gramaticales, hacer inferencias, restaurar información, efectuar la
conexión entre el nuevo conocimiento y los conocimientos que se
poseen, entre otros.

La comprensión lectora es entendida por Rivas (2015) como un proceso

en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento
previo que el niño tiene para el desarrollo del significado de un texto;
esto es elemental para desarrollar las destrezas de los estudiantes,
principalmente con la comunicación oral. En este aspecto, Burón (1993)
sostiene que en la comprensión de textos se da el camino de fabricar la
significatividad por la ruta de conocer lo más relevante del texto y
relacionarlo con los conocimientos que el lector posee. Entonces, la
importancia de la comprensión lectora radica en la base de la
interpretación de lo que se lee, constituyendo una actividad que debe
realizarse de manera constante y utilizarse como herramienta para
desarrollar las habilidades de interpretación, lo que le permitirá conocer
el mundo que lo rodea.
 Sin embargo, a decir de Calderón y Quijano (2010), la comprensión no
termina en sacar la información, siendo necesario que el lector reflexione
acerca de lo que dice el texto, saber qué es importante y argumentarlo.
Además, debido a la naturaleza, es importante que el individuo vaya
contrayendo significados durante la lectura, por ello es imprescindible
que se lea el texto en su totalidad para que el lector pueda hacer
interpretaciones personales.

Esto es importante porque, concordando con Pinzás (1995), sirve de

cimiento en los posteriores procesos de comprensión, lo que implica que
se debe leer construyendo significados para no ser un ente pasivo frente
al texto, sino reflexivo. En este caso, el niño debe conocer y a la vez
reconocer el significado de la palabra para que se dé una construcción;
este aspecto es primordial porque frecuentemente los niños con recursos
económicos bajos presentan un pobre vocabulario.

2.3 Definición de términos básicos:

Comprensión de textos: Si nos referimos específicamente a la parte lingüística, se

denomina competencia comunicativa a la capacidad de realizar correctamente el
proceso de comunicación incluyendo todos sus elementos y siguiendo el orden
correcto del proceso conlleva: usar los conectores adecuados para entender y
elaborar e interpretar los diversos eventos comunicativos, teniendo en cuenta no
solamente su significado explícito o literal (o sea no se trata solo de lo que se dice,
sino también las implicaciones) y el sentido explícito o intencional (que involucra lo
que el emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere entender). La
comprensión es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se
conoce como «comprensión lectora» el desarrollo de significados mediante la
adquisición de las ideas más importantes de un texto y la posibilidad de establecer
vínculos entre estas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible
comprender un texto de manera literal (centrándose en aquellos datos expuestos
de forma explícita), crítica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o
inferencial (leyendo y comprendiendo entre líneas), etc.

Pensamiento crítico: El pensamiento crítico no es un concepto nuevo ni mucho menos,

de hecho su origen se remonta a la antigua Grecia: Sócrates y su mayéutica, Platón y
su dialéctica, Aristóteles y su retórica. Aunque no fue a ellos sino al filósofo Max Black
a quien se le atribuye la paternidad del término, que utilizó como título de un libro de
lógica en 1946. Ni los maestros griegos, ni tampoco Black sabían nada aún de lo que
ahora conocemos como fake news, pero sí de la capacidad de razonar del ser humano.
El sentido crítico nos ayuda a discernir entre argumentos mediocres y brillantes, a
distinguir la información de valor de la prescindible, a desmontar prejuicios, a hallar
conclusiones bien fundamentadas, a generar alternativas, a mejorar la comunicación y,
en definitiva, a ser dueños de nuestro pensamiento y actuar en consecuencia. Aunque
es una actividad cognitiva estrechamente relacionada con la razón, la finalidad del
pensamiento crítico está orientada a la acción y es aplicable a cualquier aspecto de
nuestro día a día, incluida la resolución de problemas o la toma de decisiones, por lo
que su ámbito de influencia va desde el personal al laboral.

ESTRATEGIAS LUDICAS: Las estrategias lúdicas son actividades que incluyen juegos educativos,
dinámicas de grupo, empleo de dramas, juegos de mesa, etc., estas herramientas son
utilizados por los docentes para reforzar los aprendizajes, conocimientos y competencias de
los alumnos dentro o fuera del aula. El presente estudio señala la importancia de las
estrategias lúdicas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo interesante de este
trabajo es que las estrategias lúdicas comúnmente se aplican al nivel básico y no al nivel
medio superior. Ante la problemática el interés de presentar este trabajo es investigar si los
docentes aplican estrategias lúdicas en las diferentes materias de la especialidad de proceso
de gestión administrativa en el colegio de estudios científicos y tecnológicos del estado de
Campeche (CECYTE) POMUCH, con dirección en calle 5 rumbo a unidad de riego,
posteriormente se pretende darle a conocer a los profesores la información de la encuesta
implementada a los alumnos y como puede influir en el rendimiento del educando y si genera
la motivación en ello.

COMUNICACIÓN LEER: Hablando de la comunicación, la comprensión lectora es la

capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las
palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto
mismo. Es el proceso por el cual se elaboran significados y se relacionan con los
conceptos que ya tiene un significado para el lector. De esta manera el lector
«interactúa» con el texto. Sin embargo, no siempre se logra comprender el mensaje
que encierra el texto o inclusive puede que se comprenda de manera
equivocada. Comprender es un proceso complejo que implica captar los significados
que otros han transmitido mediante todo lo que lo rodea. La comprensión lectora
no es tan sencilla, es un proceso donde el lector debe identificar palabras y
significados.

CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1 Tipo de la investigación:
Método cualitativo.
 Como señala Hernández, Fernández y Baptista (2014) la investigación cualitativa es una
indagación exploratoria de fenómenos o temas de interés. En ese sentido, la presente
investigación corresponde a la investigación cualitativa, debido a la naturaleza, ya que se
sumerge en la búsqueda, recopilación, análisis de la información de fuentes documentales
cuyo propósito es proponer el Impacto de las estrategias lúdicas en la comprensión de textos
para mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes del 5to grado de la I.E 34290 “
REPUBLICA DE ARGENTINA “Simón Bolívar– Rancas - Cerro de Pasco.
3.2 Método:
El trabajo de nuestra investigación a desarrollar es la investigación acción participativa, porque
implica en todo su proceso una revisión constante de mi práctica pedagógica a través de la
reflexión crítica con la finalidad de mejorarla y encaminarla de acuerdo a los enfoques que
orientan los procesos de Aprendizaje, por lo que como estudiante de la FID, debo ser
consciente que, mi objetivo es proponer innovación en mi práctica realizando observaciones
reflexivas y críticas de mi propia práctica, pero también para la toma de decisiones con la
finalidad de mejorar o transformar la realidad, brindando los medios para llevarlo a cabo.
Esquema
Según el esquema se aplicará el espiral de ciclos que constituirá de las siguientes fases:
planificar, actuar, observar y reflexionar.

3.3 Población y muestra:

En la institución educativa 34290 “REPUBLICA DE ARGENTINA” que se encuentra
ubicado en el distrito de Simón Bolívar/ Rancas/ departamento pasco. Una
institución educativa que cuenta con el nivel primario mixto, en ello podemos
observas que cuenta con una población entre alumnos y docentes
 •N° de Alumnos - 32

•N° de maestros – 4

MUESTRA:

La en la que se pretende trabajar es del 5° grado de nivel primario:

DOCENTES DE A ULA GRADO EDADES/ CANTIDAD
ESTUDIANTES
Y TOTAL
SECCIÓN
ALICIA
HINOJOZ
CALDERON 1ro y 2do 9
A
6 años – 11
SANCHEZ AYALA EDELA 3ro y 4to años 12

SIMON QUITO EDITH 5to y 6to 11

3
TOTAL 32
GRADOS

3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

TECNICAS ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN RESPONSABLE INSTRUMENTOS

Observación Realizar un registro detallado de las actividades durante El trabajo lo realizaremos DOCENTE
las prácticas de ayudantía. en parejas, donde cada PRACTICANTE Cuaderno de campo.
pareja realizara el Lista de cotejo.
dictado respectivo de Ficha de observación.
una sesión de
Encuesta Diseñar una rubrica para encuestar a los estudiantes en aprendizaje, así mismo la Encuesta socioemocional
la parte socioemocional. recolección, indagación y
reflexión de la
Entrevista Realizar una entrevista al docente sobre las estrategias información. Entrevista a docente
lúdico pedagógicas para el desarrollo de la comprensión
de textos escritos.

Indagar sobre la información necesaria de los estudios Fichas textuales

visión bibliográfica existentes en relación a las estrategias lúdico
Fichas bibliográficas
(Fichaje) pedagógicas para el desarrollo de la comprensión de
textos escritos. Análisis de documentos
isis de documentos Comparar los datos obtenidos, para mostrar los Fichas de trabajo de
distintos hallazgos que se han tenido en estudios investigación.
ajo de investigación)
previos, tomando en cuenta a las variables de la
Conclusiones.
investigación realizada.

3.6 Análisis de datos:

a) Recopilación de la información.
Se recogerá información sobre los efectos del plan de acción, empleando las diversas técnicas
e instrumentos, que nos ayudará a comprender las ideas y los temas a desarrollar en la
investigación.
b) Reajuste de la información.
Se reajustará la información, es decir hacerla manejable y para ello, se empleará la
codificación y categorización de la información en unidades de significado.
c) Disposición, representación de la información.
Disponer la información y organizarla mediante algún formato espacial ordenado. En el
análisis de datos cualitativo se llevará a cabo distintas formas de disposiciones y
presentaciones de la información.
d) Validación de la información.
Aportar elementos o criterios para que los datos sean factibles. Se validará la información
mediante afirmaciones, examinar críticamente las afirmaciones según la evidencia, la
elaboración de juicios.
CAPITULO IV
MARCO PRACTICO
4.1 Diagnostico del contexto:
El contexto sociocultural en la enseñanza-aprendizaje la de estrategias lúdicas en la
comprensión de textos escritos para mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes del 5°
grado, de la IE 34290 “REPUBLICA DE ARGENTINA”. enfatiza su función como medio esencial
de comunicación social y expresión de la identidad nacional; en este sentido la familia en el
cumplimiento de su función educativa, con la orientación de la escuela debe contribuir a la
formación integral del estudiante es capaz de expresarse adecuadamente de acuerdo con la
naturaleza de las diversas situaciones comunicativas.

Institución educativa Escuela 34290 República Argentina se encuentra en la localidad de

Buenos Aires, provincia de Simón Bolívar, ésta I. E. corresponde a la UGEL PASCO que supervisa
la institución educativa, y esta última corresponde a la Gerencia regional de educación DRE
PASCO. El nuevo sistema para evaluar debe responder a una prueba diferenciada que respete
niveles y procesos de aprendizajes de los alumnos, nuestro sistema de evaluación incesante es
de forma diaria y semanal en actividades pedagógicas (AP) y EPD (evaluaciones para
desarrollar).La institución Escuela 34290 República Argentina quiere hallar y evolucionar
personas eficaces con una elevada autoestima, conocimientos, habilidades sociales y una
estable educación académica, moral y emocional para que puedan alcanzar el éxito personal y
profesional dentro de una sociedad actual y cambiante. En institución educativa conocemos
que en Simón Bolívar esta institución educativa otorga una educación de alta calidad en un
estado de instrucción seguro, en donde nuestros alumnos alcanzan su pleno desarrollo
espiritual, físico, social, intelectual, moral y emocional.

DRE PASCO

UGEL PASCO

Nombre / N° de la I. E. : 34290 República Argentina

Nivel / Modalidad: Primaria

Distrito: Simón Bolívar

Provincia: Pasco

Departamento: Pasco

Centro Poblado: Buenos Aires

Dirección: JIRON LAS GEORGIAS DEL SUR S/N

Página web: No cuenta

Email: No cuenta

Telefono: No cuenta

Tipo de gestión: Pública de gestión directa

Género de los alumnos: Mixto

Forma de atención: Escolarizada

Turno de atención: Mañana

4.2 Sistematización de la información:

La sistematización es un componente esencial en el proyecto de investigación, ya que
transforma los datos en conocimiento aplicable que puede influir positivamente en la
educación y el bienestar de los niños en la niñez temprana.
La sistematización desempeña un papel fundamental en el proyecto de investigación "Impacto
de las Artes Plásticas para mejorar el estado Socioemocional de los Niños de 4 años de la
Institución Educativa Inicial “Jesús Nazareno” – Cerro de Pasco". Su importancia radica en su
capacidad para dar estructura y sentido a la información recopilada, permitiendo un análisis
profundo de los datos y la generación de conclusiones sólidas.
A través de la sistematización, lograremos organizar los hallazgos obtenidos a lo largo de la
investigación, lo que nos facilitara la identificación de patrones y relaciones significativas.
Además, en esta etapa nos permitirá validar los resultados, asegurando la precisión y
confiabilidad de los mismos.
La sistematización culminara en la generación de conclusiones y recomendaciones
sólidamente respaldadas por datos concretos. Estas conclusiones tendrá la potencialidad de
influir positivamente en la práctica educativa, no solo en la Institución Educativa Inicial “Jesús
Nazareno”, sino también en otras instituciones educativas similares. Las recomendaciones nos
ayudara a implementar actividades a realizar de las artes plásticas para mejorar el estado
socioemocional de los niños.
Durante la realización de este proyecto nos percataremos, con mayor profundidad, del estado
actual de los niños de investigación en las aulas indicadas. Iniciaremos este trabajo con la idea
de la importante que es mejorar el estado socioemocional en el alumnado en estas edades,
buscaremos trabajar de la manera adecuada. De hecho, al realizar la revisión teórica,
constataremos que la mayoría de autores también habla de una carencia en el ámbito
socioemocional dentro de las escuelas.
Asimismo, dicha revisión nos aportara informaciones sobre las ventajas y beneficios de lo
socioemocional en el desarrollo de la Educación Infantil y nos dará mayores luces sobre la
importancia del desarrollo durante los primeros años, sino que también estén presentes a lo
largo del sistema educativo y de la propia vida.
Además, nos facilitara la comunicación de los resultados a diversos ámbitos educativos,
incluyendo docentes, directivos, padres de familia y otros interesados. Contribuyendo a la
difusión del conocimiento y a la toma de decisiones informadas.
Finalmente, la sistematización nos ayudará a valorar los conocimientos científicos en el campo
de la educación y el desarrollo infantil, los resultados y conclusiones será compartido en
diferentes escenarios y así contribuir en el avance de la investigación en esta área.
4.3 Evaluación de los resultados:
La evaluación de resultados en el proyecto de investigación “Impacto de las Artes Plásticas
para mejorar el estado Socioemocional de los Niños de 4 años de la Institución Educativa
Inicial “Jesús Nazareno” – Cerro de Pasco” es de suma importancia. Esta evaluación nos
ayudara alcanzar los objetivos, respalda las conclusiones, proporcionar evidencias empíricas y
contribuir al conocimiento científico en el campo educativo. Además, nos ayudara a informar
decisiones educativas, mejorar nuestra práctica pedagógica y, promover el bienestar
socioemocional de nuestros niños en su etapa inicial de desarrollo.
Teniendo en cuenta, la naturaleza de nuestra propuesta es abierta, por lo que la evaluación
seguirá varias pautas y debemos tener en cuenta un inicio, proceso y final.
Propondremos ciertos criterios a valorar en cada alumno y alumna tras el desarrollo del
proyecto: Estos criterios funcionara como ítems de una rúbrica, y se pueden valorar en
diferentes periodos de tiempo. Por ejemplo, para observar mejor la evolución del alumnado,
se podrá evaluar en distintos momentos del proceso y así constatar los distintos niveles por los
que pasan en el crecimiento socioemocional.
Por otro lado, sería interesante que los docentes realicen una reflexión acerca de la validez de
la propuesta. Al ser una propuesta flexible está abierta a la mejora, es decir, los maestros al
ponerla en práctica, podrán valorar aspectos tales como: diferentes ventajas e inconvenientes
que encuentran; cosas que mejorarían o quitarían; lo que les ha parecido en su conjunto; si les
ha gustado; si han observado una mejoría/evolución en su alumnado.
Para la evaluación de la propuesta se aplicara la ficha de observación en la cual se
manifestarán algunas actitudes que los alumnos presentan, a través de la ficha será posible
realizar una evaluación para verificar si el contenido del proyecto ha sido asimilado por los
alumnos y ha tenido el impacto deseado en su actuar diario.

CAPITULO V
MARCO ADMINISTRATIVO
5.1 Cronograma de trabajo:

N° ACTIVIDADES RESPONSABLES MES/AÑO

Diagnóstico y
Docente, alumnos
1 elaboración de Set-23
e investigadores.
problemas.
Determinación y
Alumnos e
definición del Oct-23
investigadores.
2 problema.
Elaboración del
Docente, alumnos
diseño y/o proyecto Nov-23
e investigadores.
3 de investigación.
Recolección de la
información del Alumnos docentes
Dic-23
marco teórico e investigadores.
4 operativo.

5.2 Recursos
5.2.1 Personales
- CARHUAZ CRUZ, Elizabeth Lilian
 - MONAGO MARCELO, Jhon Elvis

- VENTURA VELIZ, Evelin Beatriz

5.2.2 Materiales
Los materiales utilizados en las prácticas profesionales en la institución educativa 34290
“José Antonio encinas franco” fueron:

-Cuadernos
- Papalotes
- Hojas bon
- Plumones
. Lapiceros
- Folder

5.2.3 Financieros
La inversión que se realizó en las prácticas profesionales en la institución educativa 34290
”REPUBLICA DE ARGENTINA” en totalidad de todos los materiales fue un costo de $ 14 Soles
por cada uno de los practicantes.

5.3 Financiamiento
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

GAMANIEL BLANCO MURILLO

Tf./ (063) 421558 – SAN JUAN - CERRO DE PASCO

R.M. Nº 283-2020-MINEDU 20-07-20

Institución Licenciada de Excelencia en la Formación Inicial Docente y Continua (anexo)

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo

Guia metodológica para la formación del docente https://escale.minedu.gob.pe/

ARIEL C. Técnicas para investigar: Recursos metodológicos para la preparación de
proyectos de investigación. 2da. Ed. Córdova: BRUJAS.
2006.

Evaluating quantitative and qualitative research. [Investigación educativa. Planeación,

conducción y evaluación en investigación cuantitativa y cualitativa].

ARELLANO, N (s.d). El Método de Investigación Acción Crítica Reflexiva.

Documento electrónico

Pearson. Recuperado de: https://goo.gl/tNzcb

D.S.N° 010_2017_MINEDU, aprueba el reglamento de la ley N°30512

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investigación
*https://www.bcrp.gob.pe/docs/Sucursales/Huancayo/pascocaracterizacion.pdf

MINEDU Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Lima. Perú. 2016

ANEXOS:
- Matriz

- Instrumentos
- Oficios,fotos, etc

- Anexo 1: Monago Marcelo Jhon Elvis

- Anexo 2: Carhuaz Cruz Elizabet Liliana

- Anexo 3: Ventura Veliz
Evelin