Flores Wendy

UNIVERSIDAD
RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
“INCIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE LECTURA

EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DE ALUMANAS
DE PRIMERO Y SEGUNDO PRIMARIA”
“TESIS”
WENDY FLORES RODRÍGUEZ

Carné: 2348108
GUATEMALA, MARZO 2012

CAMPUS CENTRAL
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
“INCIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE LECTURA

EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DE ALUMANAS
DE PRIMERO Y SEGUNDO PRIMARIA”
“TESIS”
Presentado al Consejo de Facultad de Humanidades
Por:
WENDY FLORES RODRÍGUEZ
Carné: 2348108
Previo a optar el título de:
EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE
En el grado académico de:
LICENCIADA
GUATEMALA, MARZO 2012

CAMPUS CENTRAL
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INDICE
RESUMEN
I. INTRODUCCION 1
1.1 Lectura 7
1.2 Programa de lectura 9
1.3 Estrategias de lectura 10
1.4 Rendimiento Académico 15
1.5 Comunicación y Leguaje 18
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 21

2.1. Objetivos 22
2.2. Hipótesis 22
2.3. Variables 24
2.4. Definición de las variables 24
2.5. Alcances y límites 27
2.6. Aporte 27
III. MÉTODO 29
3.1. Sujetos 29
3.2. Instrumentos 30
3.3. Procedimiento 30
3.4. Diseño y Metodología Estadística 31
IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 33
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS 37
VI. CONCLUSIONES 41
VII. RECOMENDACIONES 43
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 47
ANEXOS 53
Programa de lectura 54
RESUMEN
!
Esta investigación se realizó para establecer la incidencia de un Programa de Lectura en alumnas

de primero y segundo primaria del Instituto Experimental de la Asunción, en el rendimiento
académico del curso de Comunicación y Lenguaje, este programa se basó en estrategias antes,
durante y después de la lectura propuestos por Solé (1998). Se llevó a cabo con dos grupos de 10
alumnas cada uno, inscritas en la jornada matutina durante el ciclo académico 2011. Un grupo
fue el grupo control y el otro el experimental.
Al dividir los grupos se tomó en cuenta las calificaciones que las alumnas obtuvieron antes de la
aplicación del programa y se corroboró que los grupos fueran los más homogéneos posibles, en
cada grupo se encontraba la misma cantidad de alumnas de primero y segundo primaria.
El programa fue aplicado durante 15 sesiones, 11 sesiones de hora y media y 4 sesiones de 30

minutos, se utilizaron diversas actividades interactivas, lecturas cortas y hojas de trabajo.
Dentro de las estrategias que se trabajaron en el Programa de Lectura están las siguientes: antes
de la lectura (activación de presaberes, relacionar el contenido con la realidad, predicciones,
lluvia de ideas); durante de la lectura (inferir, subrayar, tomar notas, relectura parcial o global) y
después la lectura (identificar idea principal, elaborar resumen, responder preguntas, cumplir
predicciones, formulación y contestación de preguntas, hacer conclusiones, saber si está en
acuerdo o desacuerdo con la lectura).
Se determinó en los resultados del postest, que en el grupo control no hubo una diferencia
significativa, sin embargo en el grupo experimental si hubo una diferencia significativa, por lo
tanto se confirmó que el programa aplicado aumentó el rendimiento académico en el curso de
Comunicación y Lenguaje de las alumnas de primero y segundo primaria del Instituto
Experimental de la Asunción de Guatemala.
!
I. INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora es la capacidad que tiene el ser humano de dar significado a las ideas
relevantes de un texto y con ello de aprender. La lectura comprensiva además, de mejorar el
vocabulario y la escritura, aumenta la capacidad de pensamiento abstracto y la creatividad, para
alcanzar este objetivo es necesario conocer el uso de estrategias de lectura comprensiva.
Uno de los objetivos del Instituto Experimental de la Asunción, en el preescolar, es que las
alumnas desarrollen diferentes destrezas, que les permitan descifrar símbolos que más tarde
podrán utilizar para leer sílabas, palabras, oraciones y párrafos, hasta poder llegar a leer libros
completos. Durante el nivel preprimario se siguen desarrollando destrezas y estrategias que
ayudarán a las alumnas a comprender lo que leen.
A pesar de lo anterior, algunas no logran leer comprensivamente y esto no les permite aprender,
lo que se refleja en su rendimiento académico. Además de no saber leer comprensivamente,
otros factores que pueden influir en el rendimiento académico son: falta de atención al leer,
desmotivación y habilidades deficientes para la lectura. La dificultad que tienen al no poder
entender lo que leen, las lleva a no comprender los mensajes de los libros, no ser capaces de
realizar tareas por sí mismas ya que necesitan de la ayuda o supervisión constante de un adulto, y
tampoco comprenden lo que se les pregunta en los exámenes, lo que se evidencia en sus
calificaciones.
La lectura es especialmente importante dentro del método del colegio, que basa sus procesos de
enseñanza aprendizaje en la Educación Personalizada. Según Ferrini (2000), la educación
personalizada se centra en el alumno, aceptando sus diferencias y las de sus compañeros para que
puedan convivir adecuadamente. El alumno expresa su creatividad dentro del aula, haciéndolo
también responsable de su propio trabajo, tiempo y libertad. Con esto se espera que sea
independiente.
Según este método las alumnas deben realizar diferentes actividades, las maestras se vuelven
facilitadoras de información y son las alumnas las encargadas de realizar los trabajos
individualmente. Las actividades se organizan en guías de trabajo. En ellas generalmente se
pueden leer, investigar y seleccionar los documentos para completar el trabajo, esto demanda
!"
utilizar diferentes estrategias de lectura. Al no conocerlas, las alumnas no comprenden lo que
tienen que hacer, lo que se refleja en el producto que entregan y por lo consiguiente en sus
calificaciones.
La implementación de un programa, en el que se haga énfasis en el uso de estrategias de lectura,

podría ayudar a las alumnas a aprender y utilizar dichas estrategias, lo que mejoraría su
rendimiento académico, en este caso en el curso de Comunicación y Lenguaje. De acuerdo con
Frostig y Horne, citado por Ferreiro y Gómez (1997, p 31), “los programas remediales para
mejorar los déficit en el procesamiento básico ha mejorado la ejecución en aquellas tareas que,
supuestamente requieren de ese tipo particular de procesamiento”.
Por su parte Spiro, citado por Ferreiro y Gómez (1997), indica que la clasificación de los malos
lectores se presenta en términos de las estrategias utilizadas por ellos para la comprensión de la
lectura. Los malos lectores emplean solamente una estrategia, no importando la tarea que
realizan.
Algunas investigaciones hechas en Guatemala en relación al tema son las siguientes:
Cabarrús (2001), investigó si el programa “Recrear la Lectura” promueve cambios en el nivel de

vocabulario, nivel de velocidad lectora y nivel de comprensión lectora, para ello utilizó el test de
lectura de la Serie Interamericana nivel 3 en alumnas de 4to primaria de un colegio ubicado en la
zona 10 de la capital de Guatemala. La muestra estuvo constituida por 41 alumnas entre 9 y 11
años de edad. Trabajó con ellas tres días semanales durante tres meses. Al finalizar con un
postest, se pudo verificar la influencia positiva del programa.
Por su parte, Jiatz (2001), investigó si hay diferencia en el nivel de comprensión de lectura entre
estudiantes de tercer grado primaria de las escuelas rurales y urbanas del distrito No. 0406-10 del
municipio de Tecpán Chimaltenango. Seleccionó a alumnos de tercero primaria de dos escuelas
rurales y dos urbanas. Creó, validó y aplicó instrumentos de aplicación para obtener información.
Concluyó que el nivel de comprensión lectora de los alumnos de las escuelas en estudio es bajo,
por no dominar las destrezas en su idioma materno. Indicó que es un estereotipo la idea que los
!"
alumnos del área urbana desarrollan mejor la competencia en la lectura del castellano. No existe
diferencia estadística significativa entre ambas áreas de estudio.
Por su parte López (2003), realizó un estudio cuasi experimental, cuyo objetivo general fue
establecer diferencias en el rendimiento académico de estudiantes de quinto grado de primaria de
la Escuela “República de Costa Rica”. Trabajó con 33 alumnos divididos en dos grupos;
experimental y control. La investigación se llevó a cabo a través de la puesta en práctica de la
guía “Herramientas de Pensamiento”, propuesta por el Ministerio de Educación de Guatemala. Se
evidenció mayor rendimiento académico en el grupo experimental después de aplicar la nueva
metodología.
A su vez, Huertas (2005), planteó como objetivo general de su investigación establecer si la

aplicación del programa de comprensión lectora “Jugando a leer aprendo” aumenta el nivel de
comprensión lectora y mejora el rendimiento escolar en niños con problemas de aprendizaje.
Trabajó con niños entre 8 y 12 años con problemas de aprendizaje, incluyendo los grados de
primero a tercer grado primario de un colegio mixto privado, jornada vespertina de la capital de
Guatemala, en sesiones de 30 minutos, 2 veces en cada grado, durante 12 semanas. El programa
se basa en actividades lúdicas al principio para adquirir una motivación hacia la lectura y después
se van integrando actividades. Logró un aporte positivo, ya que se motivó a los alumnos, para
que supieran que eran capaces de leer y comprender. Así mismo, el programa fue estructurado a
partir de las necesidades e intereses de los sujetos de estudio. En los niños de primero, segundo y
tercer grado primario con problemas de aprendizaje, mejoró el nivel de comprensión lectora y
aumentó su rendimiento escolar.
Así mismo, Lainfiesta (2006), investigó con el objetivo de establecer qué relación existía entre la
comprensión lectora y el rendimiento académico. Para esto tomó en cuenta aspectos como edad,
raza, sexo y posición económica. También se consideró la repercusión que tiene la comprensión
de lectura en el rendimiento académico. Se tomó como muestra a los alumnos del primer grado
del Ciclo Básico de 6 institutos públicos y privados del municipio de Mixco, en Guatemala. Esta
investigación arrojó que los centros educativos privados sí presentan una correlación entre la
!"
Comprensión lectora y el rendimiento escolar; sin embargo, el nivel de comprensión lectora entre
los estudiantes es bajo, posiblemente por falta de estrategias para mejorar la comprensión lectora.
Por otra parte Yllescas (2006), aplicó estrategias de lectura para el aprendizaje significativo en un
grupo de alumnos de sexto primaria del Liceo Javier de Guatemala. Evaluó a todos los alumnos
de primaria y escogió solamente a 6 de la sección A, con resultados bajos. Aplicó estrategias de
manera individual y personalizada. Utilizó lecturas que tuvieran relación con las áreas
académicas de Español y Ciencias Naturales. Al aplicar el postest, concluyó que la aplicación de
estrategias de lectura para un aprendizaje significativo, favorece el nivel de comprensión de la
lectura. La intervención en grupos pequeños, favorece la observación de conductas que pueden
inferir en la comprensión lectora.
Para mejorar la comprensión lectora y el rendimiento escolar Castañeda (2007), determinó la

relación entre el nivel de comprensión lectora y el rendimiento escolar de los alumnos y alumnas
de sexto grado primario de las Escuelas Oficiales Rurales Mixtas de las aldeas Monte Grande,
Santa Cruz y Pasabién, del municipio Río Hondo departamento de Zacapa. Se trabajó con 66
alumnos con edades comprendidas entre 11 y 16 años, con un nivel socioeconómico bajo y con
malos hábitos de estudio según los maestros de grado, en su investigación concluyó que para esta
muestra, la comprensión de lectura no está vinculada al rendimiento.
Así mismo, Hernández (2007), realizó una investigación para determinar las estrategias que se
utilizan en el sexto grado del nivel primario en materia de comprensión lectora. Para fines de la
investigación se trabajó con la población de 3 escuelas oficiales del municipio de San José,
Escuintla. En el estudio se pudo constatar que la comprensión lectora de los alumnos no es la
adecuada, los maestros no aplican técnicas y estrategias apropiadas para mejorar la lectura y es
necesario que se fomente la utilización de las mismas para que esto le ayude a adquirir poco a
poco el hábito de la lectura y así, su rendimiento escolar aumente.
Debido a la importancia en mejorar la lectura y la escritura, Rojas (2008), investigó la eficacia de

un programa de ejercicios psicomotores para mejorar la lectura y escritura. El programa se realizó
con ejercicios de esquema corporal y eficiencia motriz, equilibrio y orientación espacial,
coordinación y rapidez. Se aplicó durante 16 sesiones de 45 minutos, dos veces por semana, por
!"
un periodo de dos meses. El estudio se realizó con 11 niños de 6 años, estudiantes del Jardín
infantil “Mi casita de colores”, zona 12 en la capital de Guatemala. Al comparar el pretest con el
postest, no se encontró una diferencia significativa en el área de lectura, pero sí hay una
diferencia significativa en el área de escritura. Se concluyó que si se quería tener mejores
resultados, se debería trabajar durante más tiempo en el área psicomotriz.
Motivada por la implementación de estrategias de aprendizaje, Jordán (2009), realizó su estudio

para demostrar que a través de la utilización de estrategias de aprendizaje se puede mejorar el
nivel académico de los alumnos de primero básico del Instituto nacional para varones Adrián
Zapata en Guatemala, para dicha investigación seleccionó estrategias de aprendizaje, entre ellas
seleccionó estrategias para antes, durante y después de la lectura. Al finalizar el estudio se logró
elevar el nivel académico de los alumnos aplicando estas estrategias en la clase de Idioma
Español y Estudios Sociales.
Diversos estudios internacionales han investigado acerca de la comprensión de lectura y

programas de lectura, entre esta se encuentra el estudio presentado por Zarzosa (2003), quien
planteó como objetivo poner a prueba la utilidad del programa de comprensión de lectura de nivel
1, sobre los niveles de comprensión de lectura en estudiantes de nivel socioeconómico medio y
bajo que cursaban el 3er grado de primaria en Lima, Perú. Para el estudio se trabajó en centros
educativos primarios particulares con un nivel socioeconómico medio y en centros estatales con
un nivel socioeconómico bajo. Los niños tenían alrededor de 7 y 8 años, y trabajaban durante
una hora a la semana. Los resultados indicaron que el programa de comprensión, no presentó un
cambio significativo en lo que se refiere al nivel socioeconómico. No hubo una diferencia
significativa entre el nivel socioeconómico medio y bajo, lo cual vino a desechar la hipótesis
propuesta.
Así mismo, Marzuca (2004), investigó si había diferencia significativa en la comprensión lectora
entre los alumnos sujetos al programa de Lectura silenciosa sostenida, en relación con sus
similares que no fueron sometidos a esta modalidad. Aplicó el programa a alumnos de tercero
básico de un colegio particular de nivel socioeconómico medio alto de la comuna de Vitacura,
Chile, durante un semestre académico los primeros 15 a 20 minutos antes de iniciar la jornada.
!"
Utilizó dos grupos, experimental y control. Al realizar el postest con los dos grupos, concluyó
que el programa mejoró significativamente la comprensión lectora con relación al otro grupo.
Por lo que la metodología se presenta como una estrategia viable y eficaz, como complemento
del programa regular de enseñanza, para el estímulo y desarrollo de la comprensión lectora.
Por otro lado, Paris (2004), propuso como objetivo de investigación propiciar, observar y
analizar los cambios en el proceso de adquisición de la lectura, a partir de la introducción de
estrategias y actividades enfocadas en la teoría constructivista. Para el estudio se realizó un
diagnóstico que permitió conocer y describir cómo se estaba dando el proceso de aprendizaje en
los niños de un colegio bilingüe de Venezuela. Se trabajó con un método global en la enseñanza
de la lectura en inglés y con un método silábico en la enseñanza de la lectura en español. En
función de esto, se planificó y realizó actividades y estrategias, para pasar de un método
silábico a un método global. Con esta investigación se logró que los niños leyeran palabras
completas sin necesidad de haber aprendido el fonema de cada letra en el aprendizaje del idioma
inglés. Se trabajó con un grupo de niños de 4 a 6 años que asistían a un colegio centrado en la
enseñanza del inglés. Se introdujeron actividades y estrategias enfocadas a la teoría
constructivista, y se observaron los procesos que los niños estaban teniendo en el aprendizaje de
la lectura, introduciendo actividades enfocadas a la teoría constructivista. Se concluyó en el
estudio que al aprender silábicamente en español mantenían el interés por aprender el término
desconocido, pero no se estableció ninguna estrategia para saber si estaban comprendiendo. Al
introducir las actividades y estrategias centradas en la teoría constructivista, se pudo observar que
éstos mantuvieron el interés por el significado, se planteaban constantemente preguntas en
relación a lo presentado en el texto y respondían correctamente a las preguntas, por la docente en
relación a lo leído.
También, Nieto (2005), dirigió su estudio a los efectos de la actividad de resumir los textos
leídos sobre las habilidades metacomprensivas de escolares de cuarto, quinto y sexto de
educación primaria, así como sus repercusiones sobre la comprensión lectora y el rendimiento
académico, para dicho estudio se contó con 565 alumnos de ambos sexos, para efectos de la
investigación se trabajó con dos grupos (experimental y control), los resultados evidenciaron que
el grupo experimental superó al grupo control en lo que se refiere a las habilidades
!"
metacomprensivas, en relación a la comprensión lectora no hubo diferencia significativa, sin
embargo el grupo experimental logró aumentar su rendimiento académico.
Motivado por la incidencia de las estrategias cognoscitivas, Linares (2006), investigó los
efectos del uso de estrategias cognoscitivas en la comprensión de textos, en estudiantes de la
Universidad Andrés Bello de Venezuela. Seleccionó como muestra a los estudiantes de ambos
sexos, admitidos en la universidad de estudio, en el mes de octubre de 2000. Organizó al azar,
dos grupos, uno control y otro experimental, con 36 alumnos respectivamente. Para iniciar el
estudio aplicó un pretest y al culminar un postest a los dos grupos. Encontró una diferencia
significativa en el desempeño de la comprensión de textos expositivos, después de la
intervención con el grupo experimental.
En la mayoría de estudios presentados anteriormente, en donde la variable es la utilización de un

programa, se obtuvieron resultados positivos al aplicar los programas descritos y lograron efectos
positivos en: comprensión lectora, pensamiento, psicomotricidad, etc. La presente investigación
se basa en la implementación de un programa de desarrollo de estrategias de lectura para mejorar
la comprensión lectora y con ello el rendimiento académico en Idioma Español de los sujetos de
estudio.
Para la presente investigación es necesario definir los siguientes temas:
1.1 Lectura
Es un proceso interactivo entre el lector, el texto y el contexto. Permite dar un significado a lo

que se lee para llegar así a la comprensión. La lectura es un factor determinante en el proceso de
desarrollo de la sociedad (Pereira, 2000). Por otro lado, Braslavsky y Fernández, citado por
Espinosa (1998), definen que leer es comprender y recrear significados, a través de la
decodificación.
La lectura es una de las actividades más importante en el nivel primario, ya que permite aprender
más acerca de diferentes temas. No basta con enseñar a leer con ritmo, entonación y claridad, es
necesario que los alumnos aprendan a leer comprensivamente. Eso se puede lograr enseñando
!"
diferentes estrategias y la utilización de las mismas. Por lo tanto, se puede decir que si un
alumno o alumna aprende a leer comprensivamente, habrá aprendido a poner en práctica algunas
de las estrategias que se le han enseñado.
Los retos de la comprensión lectora van más allá de entender la lectura. Una baja comprensión
lectora puede influir en el rendimiento académico en los alumnos y en el área laboral en el caso
de adultos. Por esto, es tan necesario comprender lo que se lee. Comprender es más que
decodificar, es una interacción entre lector, texto y contexto, es construir un significado con
sentido lógico (Denyer, Jannsen y Navarro, 1998). Estos autores argumentan que un lector se
define por un cierto número de componentes: las estructuras afectivas y las estructuras
cognitivas. Las estructuras afectivas le ayudan a mantener la atención y motivación. De otra
manera no hay aprendizaje sin atracción por la lectura o sin actitud positiva. En lo que respecta a
las estructuras cognitivas, son habilidades o conocimientos que los alumnos poseen. A
continuación se presenta el esquema de los componentes que intervienen en la lectura.
Esquema 1: Componentes de la lectura.
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Fuente: Denyer, Jannsen y Navarro, (1998) página 16.
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1.2 Programa de lectura
Según el diccionario de Ciencias de la Educación, citado por Vélaz, Blanco, Segalerva y del
Moral (1995, p 49), “un programa es un proyecto que expone el conjunto de actuaciones que se
desean emprender para alcanzar determinados y explícitos objetivos”. De la orden, citado Vélaz
et al. (1995) define la palabra programa como cualquier curso de acción sistemático para lograr
un objetivo.
Ya definida la palabra programa, se presenta la definición de programa de lectura por diferentes

autores, por ejemplo Chavarría (1987), indica que los programas de lectura tienen diferentes
objetivos. Existen los programas globales, que incluyen un horario establecido para lectura oral,
técnicas de estudio y evaluación de logros. Los programas regulares son un complemento para
la lectura, un tipo de recreación o información, por ejemplo, el programa de lectura silenciosa
sostenida.
El programa de lectura silenciosa sostenida de Condemarín (1991), tiene como meta mejorar el
rendimiento general en la lectura a través de lecturas escogidas por los alumnos. Consiste en leer
durante un tiempo aproximado de 15 minutos diarios, con la finalidad de motivar a los alumnos a
que lean silenciosamente la lectura que más les guste.
En la actualidad existen diferentes programas para trabajar el área de lectura, entre ellos se
encuentra el programa RPL2R creado por Robinson en 1961, el autor propone revisar, preguntar,
leer, repetir y repasar. Busca desarrollar estrategias para comprender y almacenar información.
Morales citado por Nuñez (2005), propone varios tipos de programas de entrenamiento para usar
las estrategias de procesamiento de la información y llegar a comprender la lectura Según
Mateos y Alonso, citados por Cerrillo y García (2001), los programas que han creado son de
entrenamiento en estrategias de supervisión y regulación de la lectura, tomando en cuenta tres
componentes: información y discusión de las estrategias, modelado demostración a seguir y
actividades prácticas dirigidas de manera que el lector asuma gradualmente el control del
proceso. Al investigar los diferentes programas de lectura existentes, para la presente
investigación se creará un programa de estrategias de lectura basado en las estrategias de lectura
de Solé (1998).
!"
1.3. Estrategias de lectura
Las estrategias son las habilidades o destrezas para dirigir un asunto. Para llegar a la
metacognición al utilizar las estrategias, es necesario conocer las estrategias, saberlas utilizar y
reflexionar para saber por sí mismo cuál estrategia es más eficaz en determinado momento
(Buron, citado por Carrasco, 2004). Las estrategias llevan a las personas a la metacognicion, ya
que deben conocer en dónde, cuándo y cómo utilizarlas, observan y comprueban la eficacia de
la estrategia para saberla utilizar, puede monitorear si la estrategia que utilizó es la adecuada y
aquí también se requiere de la autorregulación (Carrasco, 2004).
Por lo tanto, estrategias de lectura son acciones conscientes que un lector experto realiza para
alcanzar la comprensión de un texto escrito (Solé, 1992). Anderson, citado por Loyo y Rivero
(2005), indica que las estrategias de lectura son un proceso activo y fluido que involucra al lector
con el texto. Oxford, citado por el autor anterior, opina que las estrategias de lectura son
operaciones que el alumno puede utilizar para facilitar y autodirigir su aprendizaje.
De acuerdo con Pérez (1997), las estrategias de lectura deben enseñarse cuando se aprende a leer
y cuando se empieza a utilizar la lectura como medio para aprender. Es necesario enseñarle a
todos los alumnos del curso, no sólo a los que presentan dificultades, o porque son exclusivas de
un programa específico de técnicas de estudio o en el curriculum de una clase determinada. Es
por eso necesario planificar su enseñanza, ofrecer oportunidades para su práctica y dominio, así
mismo evaluar para poder ir ajustando la ayuda que habrá que proporcionarse. La motivación,
la disposición y los medios materiales serán cruciales para que se pueda llegar al aprendizaje de
las estrategias necesarias para una lectura comprensiva. De este modo, la lectura será progresiva
y las alumnas serán capaces de dirigir y controlar su aprendizaje utilizando las estrategias que
conozcan en diversas situaciones.
Cassany, Luna y Sainz, citados por Pérez (1997), han denominado “Grandes habilidades
lingüísticas” a leer, escuchar, hablar y escribir. Solé, citada por Pérez (1997), señala que entre
las estrategias están implicadas diversas habilidades lingüísticas. Es decir, para escuchar es
necesario entender, inferir, anticipar interpretar y retener. Para hablar es necesario
contextualizar al analizar la situación, planificar el mensaje que se va explicar, plasmar la
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actividad a discutir, atender los aspectos no verbales. Al leer, es necesario hacer hipótesis,
anticipar, inferir, interpretar, comprobar que el texto se entiende, entender, recapitular, resumir y
sintetizar. A la vez, para escribir es necesario contextualizar teniendo en cuenta los elementos de
la situación, planificar lo que se escribe, cómo se escribe y para qué se escribe, redactar y
redactar.
Pérez (1997), señala que la tarea de los maestros es insustituible, ya que ellos deben de
encargarse de ajustar las lecturas, basarse en objetivos de su clase y nivel de las alumnas,
planificación de las clases, tiempo en el que se trabajarán, necesidad de volver a retomar el tema
o modificarlo. A la vez, los alumnos y alumnas se apropiarán de diversas estrategias de lectura
y habilidades lingüísticas que serán necesarias más adelante para un aprendizaje autónomo.
Algunas veces las estrategias de lectura se convierten en objeto de evaluación y muchas veces no
se les ha enseñado a realizarlas. Se les pide que resuma, redacte o cite la idea principal, sin darles
las herramientas para poder realizarlas.
De acuerdo con Denyer, et al. (1998), un lector es efectivamente alguien muy activo, que no cesa
de anticipar, inferir, seleccionar, organizar. Todas estas operaciones hacen que la lectura sea un
acto mental muy complejo, movilizando los conocimientos del lector. Desde el primer instante de
una lectura, el lector anticipa a partir del texto sobre el contenido y la variedad del texto,
reconoce palabras o emite hipótesis sobre el sentido de palabras desconocidas, selecciona entre
la información, se anticipa, enlaza o infiere mentalmente la lectura. Los autores señalan que las
siguientes estrategias: presaberes, anticipación, inferir, hipótesis no llevan un orden específico y
pueden realizarse en todos los niveles del texto.
De acuerdo a Tellez (2005), la lectura es una habilidad que se da de modo transversal en el

currículo, por lo que debería ser una actividad compartida por todos los profesores. Por otro lado,
Solé (1998, p 80), señala que hay tres momentos en la lectura y que para cada una de los tres
momentos pueden utilizarse diferentes estrategias. Ella los divide en:
! Estrategias para comprender antes de la lectura.

! Construyendo la comprensión durante la lectura.
! Después de la lectura: seguir comprendiendo y aprendiendo.
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1.3.1 Estrategias para comprender antes de la lectura.
Entre las estrategias para comprender antes de la lectura se encuentran: conoce los objetivos de la
lectura, activación del conocimiento previo, establecer predicciones, promover preguntas de los
alumnos acerca del texto.
Revisar los objetivos de lo que se va a leer puede ayudar al alumno a estar motivado con lo que
se desea que aprenda. Si los alumnos saben lo que se espera que realicen, centran su atención en
lo que se les pide. Puede que el alumno encuentre en la lectura un reto que se le está pidiendo.
“El orden de los objetivos no es jerárquico; todos deben tener su lugar en las situaciones de
enseñanza” (Solé, 1998, p 80).
La activación de los conocimientos previos se realiza para conocer lo que los alumnos conocen
de un tema determinado, para ayudar a los alumnos a asociar las lecturas con momentos que
conocen o han vivido. Algunos alumnos necesitan más conocimientos previos para entender
mejor lo que está leyendo. Para esto se pueden realizar preguntas de determinados temas y dar
una información general sobre lo que se va a leer. Según Edward y Mercer, citados por Solé
(1998), cuando el profesor intenta dar algunas pistas a sus alumnos para abordar el texto lo que se
hace es construir con contextos mentales comparativos. Esto es la conversación de un tema en el
cual los alumnos participan. El maestro se puede asegurar de una comprensión compartida al
menos por los rasgos generales que presenta. También puede ayudar a los alumnos fijarse en
títulos, subtítulos, ilustraciones, enumeraciones, subrayados, los cambios de letra palabras clave,
etc. La activación de conocimientos previos ayuda al alumno a tener un esquema de lo que se
va a tratar la lectura y lo lleva a su autorregulación, ya que puede indicar que es lo que conoce y
lo que no sabe acerca de lo que va a leer.
Al hacer predicciones de la lectura que se va a realizar, se puede utilizar desde el título de la

lectura que se va a leer, hasta las mismas ilustraciones, encabezados, etc. Al hacer participar a
los alumnos en predecir, se activa su imaginación y esto los motiva también a seguir con la
lectura. Los alumnos saben que corren un riesgo al predecir, sin embargo, ese riesgo es seguro y
no va a ser sancionado por decir algo diferente a lo que se va a leer. Según Solé (1998, p 94), “las
predicciones pueden suscitarse ante cualquier texto”.
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Solé (1998), cree que al promover a los alumnos a realizar preguntas acerca del texto, hacen uso
de sus conocimientos previos y a la vez de lo que conocen y no conocen de un tema determinado.
El profesor puede inferir a su vez de las preguntas que hacen los alumnos para ajustar su
intervención. Cooper, citado por la autora, señala que este listado de interrogantes puede ayudar
a construir un significado: ¿Dónde ocurre la historia? ¿En qué época tiene lugar esta historia?
¿De qué trata la historia? ¿Cuáles eran los personajes de la historia? ¿Cuál era el problema
fundamental? ¿Cuáles fueron los hechos importantes? ¿Qué lecciones nos deja la historia?
1.3.2 Construyendo la comprensión durante la lectura
Solé (1998), señala que las estrategias de procesamiento de la información durante la lectura,
ayudan a enfocarse y mantener la atención en la lectura. Durante esta etapa se puede realizar un
reconocimiento de la lectura en forma individual, después realizar grupos pequeños para que
intercambien opiniones y conocimientos en función a la lectura, ya que éste es el momento en el
que los alumnos pueden aclarar dudas, pueden consultar diccionario y resumir el texto. El leer y
releer un párrafo también les ayuda revisar y comprobar su propia comprensión; así mismo, los
ayuda a tomar decisiones adecuadas ante los errores o lagunas de comprensión. Las estrategias
que se aplican durante la lectura tienen lugar de mayor esfuerzo comprensivo por parte del lector
y están pensadas para que el lector pueda regular su comprensión. De acuerdo con Palincsar y
Brown, citados por Solé (1998), entre las estrategias que se pueden fomentar están: formular
predicción sobre el texto que se va leer, plantearse preguntas sobre lo se ha leído, aclarar posibles
dudas acerca del texto, resumir las ideas del texto. Baumann y Cassidy, citados por la misma
autora, señalan que se puede evaluar y hacer nuevas predicciones, así como relacionar la nueva
información con el conocimiento previo.
Holmes en 1983 concluyó que Inferir es uno de las estrategias que se pueden utilizar durante la
lectura, así mismo propuso los siguientes para enseñar a realizar inferencia son: leer el texto a los
alumnos y formular preguntas inferenciales, estimular para formular hipótesis, formular
preguntas del tipo sí o no y responderlas, encontrar, por descarte, la respuesta más plausible y
confeccionar fichas de inferencia. Las imágenes mentales son importantes, porque: aumentan la
!"#
capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos mayores; facilitan la
creación de analogías o de comparaciones; sirven de herramienta para estructurar y conservar en
la memoria la información, aumentan el grado de compromiso con el texto, despiertan el interés
por la lectura, mejoran la comprensión lectora y aumentan la capacidad para descubrir errores de
comprensión.
También las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector. El lector, al
conmoverse con el texto, se compromete afectivamente con la lectura, la procesa más
afectivamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo. Entre las actividades que estimulan
las respuestas afectivas están: pensar analogías, dramatizar, describir personajes, situarse en la
época, lugar, contexto del personaje, crear poesías, juegos, canciones, etc. En esta parte de la
lectura el maestro es el encargado de realizar actividades compartidas, ofrecer andamiajes para
una mejor comprensión y control de la lectura, promover actividades en las cuales los alumnos
puedan utilizar las estrategias (Solé, 1998).
1.3.3 Después de la lectura: seguir comprendiendo y aprendiendo.
En el momento final de la lectura existen también estrategias que pueden ayudar después de la
lectura a comprender el tema, lectura, o libro. Durante esta etapa de la lectura se puede realizar
resúmenes, encontrando la idea principal, formular y responder preguntas, y utilizar
organizadores gráficos.
Al hablar de la estrategia en que se busca la idea principal, Cunningham y Moore, citados por
Solé (1998, p 118), señalan que “aunque las respuestas son distintas, todas ellas aportan
información sobre el texto y que por lo tanto, es defendible la legitimidad de diversas ideas
principales”. Sin embargo, Solé indica que el maestro debe de enseñarle al alumno a encontrar la
idea principal dependiendo de lo que habla la lectura. Para logarlo hay que tener una definición
clara, enseñar a los alumnos qué es y cómo llegar a ella. Algo que puede ayudar a los alumnos a
encontrar la idea principal es atender a los indicadores, marcas y palabras clave (Cooper, citado
por Solé, 1998).
!"#
El recuerdo o paráfrasis consiste en decir los contenidos de un contexto utilizando las palabras
de la persona que hizo la lectura. Obliga a reorganizar los elementos de manera personal y
aporta más información sobre lo que los alumnos piensan de la historia. Esto permite que el
maestro verifique si han comprendido la lectura. Puede ayudarle al alumno a dar claves para
recordar. Por ejemplo: ¿En qué momento sucede? ¿Cuál es el problema del personaje? etc. Se
puede trabajar individual o grupalmente (Solé, 1998).
Los organizadores gráficos permiten mostrar la información obtenida de un texto de manera

visual. Es una herramienta flexible que se utiliza para transformar información compleja en una
exhibición visual. Puede ir de lo general a lo particular o viceversa, facilita la información,
muestra las relaciones entre las partes, puede resumirse y centrarse en cierta información,
utilizarse como guía de estudio (Barkley, 2007). Para realizarlos se necesita: identificar la
información importante del texto a través de lluvia de ideas, buscar las relaciones que se
establecen entre las ideas principales, logra identificar el mayor número de similitudes y
diferencias. Los organizadores gráficos pueden ser usados antes, durante o después de la lectura.
Si se utiliza antes, debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la lectura. Se
registra el conocimiento alcanzado después del proceso de lectura (Rioseco y Ziliani, 1997).
Según Solé (1998), las estrategias que ella propone no son una secuencia de pasos que hay que
seguir rígidamente. Lo que se desea es que el lector sea un lector activo, capaz de utilizar las
estrategias y que éstas le ayuden a su comprensión.
1.4. Rendimiento Académico
Viadé (2003) señala que el término rendimiento es el producto que da alguien o algo. Según el
Diccionario de la Real Academia Española (2011), rendimiento es la proporción entre el producto
o el resultado obtenido y los medios utilizados. El término rendimiento académico ha dado lugar
a numerosas investigaciones. Kaczynsa, citado por Martínez y Pérez (1997), atribuye los
resultados académicos del alumno a su buena o mala voluntad, que puede derivar de las actitudes
aptitudes, clima social, familiar, escolar, etc. La postura de Muñoz, citado por Martínez (1997),
es más generalizada, ya que para él, el rendimiento académico depende de la capacidad del
!"#
alumno. Para Marcos y Plata, citado por Martínez y Otero (1997), el rendimiento escolar es el
producto de todas las actividades tanto educativas como informativas que pretenden dar un
resultado positivo.
Indica que el rendimiento es una función que depende de la evaluación que da el maestro como
del aprendizaje del alumno. Walberg, citado por Rodríguez y Gallego (1992), define
rendimiento académico de los alumnos como un sistema de interacción entre factores
aptitudinales, familiares, relaciones profesor-alumno, alumno-compañeros, método de enseñanza,
etc., todos estos elementos influyen mutuamente en el rendimiento académico. Nuñez y
González (1994), aseguran que el éxito o fracaso en el rendimiento académico va muy ligado al
autoconcepto que tienen los alumnos de ellos mismo. Rendimiento académico según Rodríguez y
Gallego (1992), no es lo mismo que evaluación educativa. El primero tiene un enfoque más
administrativo, lo que se espera es incrementar el valor, para poder realizar esta optimización
existen dos vías aumentar la potencia de entrada o reducir las causas.
Según Martínez (2007), rendimiento académico es el producto que da el alumno en la escuela

y habitualmente se obtiene a través de las calificaciones escolares, ya que las notas son los
indicadores oficiales. Existen diversos condicionantes en el rendimiento académico; entre ellos
se encuentran la inteligencia, la personalidad, hábitos y técnicas de estudio, intereses
profesionales, clima social escolar, ambiente familiar. El rendimiento académico en los distintos
niveles educativos es el resultado de una constelación de factores. A continuación se describen:
Inteligencia: es un factor positivo en el rendimiento académico. A pesar de los resultados en los

test de inteligencia, ésta no predispone el éxito o fracaso escolar, más bien las diferentes
posibilidades que tiene el alumno para aprender, su personalidad y la motivación que tenga por
aprender determinado tema (Martínez, 2007).
Personalidad: Martínez (2007), asegura que la personalidad de los alumnos va cambiando

dependiendo la edad en la que se encuentre: por ejemplo, en la adolescencia las transformaciones
físicas y psicológicas que pueden afectar el rendimiento académico. La perseverancia, en cuanto
a rasgo de personalidad, ayuda a mejorar los resultados escolares. Los profesores deben de estar
preparados para canalizar los cambios de personalidad. Rodríguez y Gallego (1992), sustentan
!"#
que el rendimiento es una función en la que el profesor evalúa el aprendizaje de alumno, sin
olvidar su conducta.
Hábitos y técnicas de estudio: para Martínez (2007), los hábitos son prácticas constantes de una
misma actividad, necesarios para el aprendizaje, y las técnicas son procedimientos o recursos
que deben utilizarse adecuadamente si se desea un buen aprendizaje. En 2005, Moreno afirmó
que el rendimiento de un alumno se refiere a las capacidades intelectuales adecuadas que pueden
verse comprometidas si los hábitos de estudio son incorrectos y por desconocimiento de las
técnicas adecuadas para cada materia.
Clima social escolar: de acuerdo con Martínez (2007), para que haya un clima escolar
conveniente debe haber comunicación, cooperación, autonomía, organización y un estilo de
dirección docente adecuado, para que el profesor sea capaz de dialogar con los alumnos y ser
cercano a ellos a través del trato diario. Si un alumno se encuentra en un aula, en la cual hay
reglas claras y en el que se promueven diversos valores, el pronóstico del rendimiento académico
es mejor. Una de las técnicas para mejorar el rendimiento académico es la del trabajo
cooperativo. Su función es integrar al alumno con rendimiento bajo a un grupo en el cual tendrán
un rol para él y podrá obtener una nota si logra cooperar con sus compañeros. Esta técnica ayuda
y motiva a trabajar en equipo, respetar a sus compañeros, adaptarse a otros ambiente y mejorar
así su autoestima (Canalís, 2003).
Ambiente familiar: el clima familiar influye demasiado en el alumno, ya que la familia es la

institución natural más importante, en la cual se establece diferentes estímulos intelectuales,
culturales, etc. Martínez (2007), argumenta que es necesario utilizar racionalmente el tiempo
libre de forma en la que se combine la formación y la diversión. Por ejemplo, un horario
determinado para ver televisión, así como leer, acudir al teatro, etc.
Autoestima: aunque no es nombrada por Martínez dentro de sus condicionantes, Núñez y

González (1994) afirman que el rendimiento académico determina el autoconcepto. Es decir, a
mejor rendimiento mejor autoestima, a menor rendimiento baja autoestima.
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Ruiz (2002) citado en García, Guzmán, Martínez, (s.f.) señala que algunas causas del bajo
rendimiento académico pueden ser:
• Falta de hábitos de estudio (falta de análisis).

• Falta de constancia en el estudio del material enseñado.
• Falta de comprensión en la lectura.
• Desorganización y no planificación de los estudios y actividades académicas.
• Falta de atención y esfuerzo en las actividades académicas.
• No aprender de los errores y rectificarlos.
• Falta de concentración.
• Falta de motivación.
• Malos métodos de estudio.
• Falta de compromiso y responsabilidad.
Klausmeir (1990) citado en García, Guzmán, Martínez, (s.f.) plantea las siguientes condiciones
para un buen rendimiento académico:
• Responsabilidad.
• Ambiente propicio para el estudio.
• Hábitos de lectura.
• Hábitos de estudio.
• Comunicación.
1.5 Comunicación y Lenguaje
Por otro lado, Fuentes (1983), en sus libros de textos, señala que el Idioma Español que se habla
en América posee las siguientes características: fonológicas, morfológicas, sintácticas y
semánticas. En el programa de Idioma Español la lectura forma parte fundamental. Ésta es la
capacidad de producir con sonidos el contenido de un libro, textos, etc. Así mismo, la ortografía
que es la capacidad para memorizar reglas para escribir adecuadamente, sin embargo no se
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hablaba de estrategias lectoras que ayudaran a los alumnos a mejorar su comprensión lectora.
Actualmente Mogollón (2005), propone en los libros de texto que para aprender el Idioma
Español se deben basar en: lectura y comprensión a través de diferentes estrategias. Se trabajan
las diferentes partes de la lengua o componentes lingüísticos como: fonética, morfología,
sintaxis, etc., y la ortografía a través reglas básicas para la escritura.
En la guía curricular MINEDUC (1984), se contemplaba dentro del programa de estudio para el
aprendizaje del Idioma Español: el aprestamiento, la expresión oral, lectura oral y expresión
escrita. Actualmente se utilizan un nuevo curriculum base y se trabaja con competencias
específicas para cada grado tomando en cuenta los componentes: escuchar, hablar, actitudes
comunicativas, leer, escribir, creación y producción comunicativa con el fin de que los alumnos y
alumnas aprendan funciones, significados y normas del lenguaje. El Curriculo Nacional Base
(CNB) actualmente a la clase de Idioma Español le da el nombre de Comunicación y Lenguaje
así mismo señala entre las competencias que se deben desarrollar en el área de Comunicación y
Lenguaje las siguientes: Mineduc (2006, p 27).
1. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos, necesidades, emociones e ideas.

2. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto socio-
cultural.
3. Utiliza la lectura para recrearse, informarse y ampliar conocimientos.
4. Utiliza patrones de pronunciación, acentuación y entonación propios de su idioma.
5. Utiliza noción de las modificaciones que sufren las palabras en su relación con las demás al
construir el discurso.
6. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.
7. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa
recreativa, literaria, entre otras), apegándose a las normas del idioma.
8. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigación y la
generación de conocimiento en su vida cotidiana.
Las competencias específicas que se utilizan actualmente en primero y segundo grado pueden
observar en cuadro no. 2
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Cuadro 2.
Competencias por grado en el área de Comunicación y Lenguaje o Idioma Español.
No. Competencia de Primero Primaria No. Competencia de Primero Primaria

1 Escucha activamente a su interlocutor o 1 Escucha activamente a su interlocutor o
interlocutora. interlocutora demostrando seguridad al
expresar sus opiniones, sentimientos y
emociones, oralmente y por escrito.
2 Expresa, oralmente, con seguridad sus 2 Utiliza el lenguaje no verbal como un
sentimientos, pensamientos, emociones y auxiliar de la comunicación en el marco de
experiencias. las culturas de la región.
3 Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la 3 Utiliza estrategias de lectura para verificar o
comunicación. ratificar información y como recreación.
4 Utiliza la lectura para recrearse y asimilar 4 Se expresa oralmente y por escrito
información manifestando conocimiento del cambio que
sufren las palabras al relacionarse unas con
otras.
5 Utiliza, correctamente, los trazos de las letras y 5 Utiliza nociones de la estructura de las
los patrones de pronunciación y acentuación de palabras y de las modificaciones que surgen
las palabras al expresarse oralmente y por escrito. en su relación con las demás.
6 Utiliza nociones de la estructura de las palabras al 6 Expresa sus ideas, emociones, sentimientos
expresar sus ideas. y sensaciones, oralmente y por escrito,
utilizando el vocabulario básico con
propiedad.
7 Utiliza un vocabulario rico y abundante en su 7 Redacta textos para informar apegándose a
interacción con los demás. las normas del idioma.
8 Redacta textos descriptivos y narrativos. 8 Utiliza el lenguaje oral y escrito para
aprender y conocer elementos de su vida
cotidiana.
9 Utiliza el lenguaje oral y escrito como
instrumento para el aprendizaje.
Fuente: Mineduc (2006).
En resumen la lectura es un proceso y como tal, es necesario que el proceso sea paulatinamente,
paso a paso. Al enseñar estrategias de lectura puede mejorar la comprensión lectora y así
mismo, aumentar el rendimiento académico en el curso de Comunicación y Lenguaje, ya que los
alumnos aprenderán a seguir instrucciones, poner atención, utilizar las estrategias adecuadas
antes, durante y después de leer. Para que el rendimiento académico de los alumnos sea óptimo es
necesario tomar en cuenta los condicionantes del rendimiento académico, es decir: la inteligencia,
personalidad, hábitos y técnicas de estudio, clima social y escolar, ambiente familiar y autoestima
de las alumnas.
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II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Algunos autores aseveran que los alumnos que tienen dificultad al leer y comprender, en su
mayoría presentan dificultad en el aprendizaje. Por lo anterior, su rendimiento académico es bajo
y podrían reprobar la materia o el grado escolar.
El método de enseñanza personalizada, regida por la libertad, propuesto por el Instituto

Experimental de la Asunción puede influir en el aprendizaje de las alumnas. A esto está ligada la
independencia, ya que el fin de éste, es que las alumnas trabajen solas, esto requiere disciplina y
de un nivel de lectura que les permita leer, comprender y seguir las instrucciones del trabajo que
se les pide realizar. En el caso de las alumnas a quienes les desagrada la lectura, si no se les
motiva y ayuda a remediar las deficiencias que presentan en edades tempranas, perderán el
interés por aprender y sus problemas aumentarán. Para evitarlo, es necesario desarrollar la
comprensión lectora a través de un programa de estrategias de lectura, en el cual puedan
aprender a activar presaberes, relacionar el contenido con la vida real, hacer predicciones, lluvia
de ideas, inferir, releer, subrayar, tomar notas, comprobar predicciones, hacer preguntas,
parafrasear, etc.
Al participar en un programa de lectura, estas alumnas podrán desarrollar y estimular diferentes

áreas. Con esto podrán mejorar su ritmo y velocidad al leer, así como la comprensión de la
lectura a la vez, podría mejorar su rendimiento en la clase de Idioma Español. Por lo anterior, se
plantea la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuál es la incidencia de un programa de lectura, aplicado en alumnas de primero y segundo

primaria en el rendimiento académico en Comunicación y Lenguaje en el Instituto
Experimental de la Asunción sobre el rendimiento académico en esta materia?
!"#
2.1 Objetivos
2.1.1. Objetivo general
Determinar la incidencia de un Programa de Lectura, aplicado a alumnas de primero y segundo

primaria en el rendimiento académico en el curso de Comunicación y Lenguaje, del Instituto
Experimental de la Asunción en el rendimiento académico de esta materia.
2.1.2. Objetivos Específicos
! Identificar el rendimiento académico de las alumnas en el curso de Comunicación y

Lenguaje.
! Aplicar el Programa de Lectura a las alumnas seleccionadas de primero y segundo primarias
del Instituto Experimental de la Asunción.
! Determinar el rendimiento académico del curso de Comunicación y Lenguaje de ambos
grupos después de la aplicación del programa de lectura al grupo experimental.
! Comparar el rendimiento académico del curso de Comunicación y Lenguaje de las alumnas
antes y después de la aplicación del Programa de Lectura.
2.2 Hipótesis
Hi 1: La aplicación del Programa de Lectura aumentará el rendimiento académico en el curso de

Comunicación y Lenguaje de las alumnas de primero y segundo grado del Instituto Experimental
de la Asunción.
Ho 1: La aplicación del Programa de Lectura no aumentará el rendimiento académico en el curos

de Comunicación y Lenguaje de las alumnas de primero y segundo grado del Instituto
Experimental de la Asunción.
Hi 2: Existe diferencia estadísticamente significativa a nivel de confianza de 0.05 en el

rendimiento académico en el curso de Comunicación y Lenguaje en el pretest, entre el grupo
!!"
experimental y el grupo control de alumnas de primero y segundo primaria del Instituto
Ho 2: No existe diferencia estadísticamente significativa a nivel de confianza de 0.05 en el

rendimiento académico en el curso de Comunicación y Lenguaje en el pretest, entre el grupo
experimental y el grupo control de alumnas de primero y segundo primaria del Instituto

rendimiento académico en el curso de Comunicación y Lenguaje del grupo experimental, de las
alumnas de primero y segundo primaria del Instituto Experimental de la Asunción, antes y
después de aplicar un programa de lectura.

rendimiento académico en el curso de Comunicación y Lenguaje del grupo experimental, de las
alumnas de primero y segundo primaria del Instituto Experimental de la Asunción, antes y
después de aplicar un programa de lectura.

rendimiento académico en el curso de Comunicación y Lenguaje del grupo control, de las
alumnas de primero y segundo primaria del Instituto Experimental de la Asunción, entre el
pretest y el postest.

rendimiento académico en el curso de Comunicación y Lenguaje del grupo control, de las
alumnas de primero y segundo primaria del Instituto Experimental de la Asunción, entre el
pretest y el postest.

rendimiento académico del curso de Comunicación y Lenguaje, entre el grupo experimental y el
grupo control al considerar el pretest y postest, al aplicar el programa de lectura a las alumnas
de primero y segundo primaria del Instituto Experimental de la Asunción.
!"#
rendimiento académico del curso de Comunicación y Lenguaje, entre el grupo experimental y el
grupo control al considerar el pretest y postest, al aplicar el programa de lectura a las alumnas
de primero y segundo primaria del Instituto Experimental de la Asunción.
2.3. Variables
2.3.1 Variables de estudio
! Variable dependiente: Rendimiento académico en el curso de Comunicación y Lenguaje.

! Variable independiente: Programa de lectura.
2.3.2. Variables controladas
! Género: Femenino.
! Institución Educativa: Instituto Experimental de la Asunción.
! Grado: Primero y segundo grado de primaria.
! Rendimiento académico en el curso de Comunicación y Lenguaje.
2.3.3. Variables no controladas
! Motivación hacia la lectura.

! Comportamiento de las alumnas.
! Situación personal de las alumnas.
! Asistencia al programa.
2.4. Definición de las variables
2.4.1 Definición Conceptual
Rendimiento académico en el curso de Comunicación y Lenguaje
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En el ambiente educativo, “rendimiento académico es el producto que da un alumno en el centro
de enseñanza, y que habitualmente se expresa a través de la calificaciones escolares” (Martinez
2007, p 34). Para obtener un buen rendimiento académico es necesario tomar en cuenta los
factores citados por Martínez (2007), estos son: inteligencia, personalidad, hábitos y técnicas de
estudio, clima social escolar, ambiente familiar y autoestima.
Rodríguez y Gallego (1992), se refieren a rendimiento académico como la fase del proceso de
evaluación educativa. Lo divide en 3 ejes:
a) Descriptivo, porque es medible y se puede estimar.
b) Normativo, porque hace referencia estadística y al criterio; es decir, que se puede utilizar para
evaluar un grupo y compara resultados.
c) Toma de decisiones entre ellas de carácter técnico (formativo o continuo), administrativo

(sumativo) y ausencia de decisiones.
De acuerdo con el Curriculo Nacional Base MINEDUC (2006), la clase de Idioma Español,
actualmente llamada por el nuevo curriculum base como Comunicación y lenguaje, es el área
que propicia el espacio para que las alumnas aprendan funciones, significados, normas del
lenguaje, así como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con
ella. Las competencias en esta indican que los alumnos deben ser capaces de utilizar la lectura
para recrearse, informarse y aplicar conocimientos, investigar y aprender. Los componentes
indispensables para esta área son: escuchar, hablar, actitudes comunicativas, leer, escribir,
creación y producción comunicativa. La lectura ayuda a la formación del pensamiento,
desarrollo de la imaginación y construcción de nuevos conocimientos.
Programa de lectura
Una estrategia, según Coll, citado por Solé (2006), es un procedimiento llamado también regla,
técnica, método, destreza o habilidad. Es un conjunto ordenado que finaliza en el alcance de una
!"#
meta. Valls, citado por Solé (1998), se refiere a las estrategias como un procedimiento
automático, no requiere control y planificación. Su utilidad regula la actividad de las personas y
su selección permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinada acción. Mata (2008)
señala que la lectura es un medio para comprender oraciones, párrafos y textos, la animación o
motivación a la lectura puede ayudar a la comprensión de la misma.
Solé (1998) señala que hay tres momentos en la lectura y que para cada una de los tres
momentos pueden utilizarse diferentes estrategias. Ella los divide en:
! Estrategias para comprender antes de la lectura.

! Construyendo la comprensión durante la lectura.
! Después de la lectura: seguir comprendiendo y aprendiendo.
2.4.2 Definición operacional
Rendimiento en Comunicación y Lenguaje: En esta investigación, se entiende como el

resultado numérico mayor a 70 puntos que obtienen las alumnas de primero y segundo primaria
del Instituto Experimental de la Asunción, ya que con este punteo es aprobada la clase. Se
consideró la tercera unidad (antes del experimento) y la quinta unidad (después del experimento).
Programa de lectura: En esta investigación se utilizó un Programa de Lectura el cual se basó en

las estrategias antes, durante y después de la lectura planteadas por Solé (1998). Se que las
alumnas aplicaran adecuadamente cada una de las estrategias dependiendo del momento de la
lectura en el que se encontraran. Las estrategias que se trabajaron fueron:
! Estrategias antes de la lectura (activación de presaberes, relacionar el contenido con la

realidad, predicciones, lluvia de ideas).
! Estrategias durante de la lectura (inferir, subrayar, tomar notas, relectura parcial o global).
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! Estrategias después de la lectura (identificar idea principal, elaborar resumen, responder
preguntas, cumplir predicciones, formulación y contestación de preguntas, hacer
conclusiones, saber si está en acuerdo o desacuerdo con la lectura).
Se trabajó grupalmente con 5 alumnas de primero primaria y 5 alumnas de segundo primara,

con un total de 15 sesiones. En la primera fase se trabajaron 9 sesiones una vez por semana con
un tiempo de una hora y media ocupándose estas sesiones para enseñar estrategias antes,
durante y después de la lectura. En la segunda fase se trabajaron 2 sesiones de 1 hora y media y
4 sesiones de 30 minutos. En estas semanas se trabajaron lecturas en las que se aplicaron las
estrategias aprendidas.
2.6. Alcances y límites
La presente investigación experimental se enfocó en determinar la influencia de un programa de

estrategias de lectura en el rendimiento en el curso de Comunicación y Lenguaje, en las alumnas
de primero y segundo primaria con rendimiento bajo en esta materia quienes estudian en el
Instituto Experimental de la Asunción. Los resultados sólo aplican a las alumnas de primero y
segundo primaria que participaron en el experimento. Las limitantes que se encontraron fueron:
el tiempo para realizar la aplicación del programa debido a los horarios de la investigadora, y los
horarios de las alumnas ya que realizan actividades extra aula o bien actividades por la tarde, por
ejemplo: natación, clases de ábaco, asistencia a terapias psicológicas. Las dificultades que
presentan algunas alumnas en su escritura, ya que al realizar hojas de trabajo sus respuestas
escritas no reflejan sus respuestas verbalmente.
2.7. Aporte
En el Instituto Experimental no existe un programa remedial, para ayudar a las alumnas que
presentan dificultad en el área de lectura. Cuando el rendimiento es bajo, deben asistir a tutorías
!"#
o terapias fuera del colegio, las cuales tienen un alto costo económico por lo que a veces los
padres las suspenden cuando todavía no se tienen los resultados esperados.
Con la aplicación del programa de estrategias de lectura, se ayudó a las alumnas que presentaron
dificultades en el curso de Comunicación y Lenguaje, ya que se les enseñó herramientas para
mejorar su comprensión lectora a través de diversos ejercicios. En el futuro podría implementarse
un programa remedial para que las alumnas puedan mejorar el rendimiento en el curso de
Comunicación y Lenguaje o bien en la clase que estén presentando dificultad.
En la actualidad hay alumnas con dificultades para comprender lo que leen, esto hace que su
rendimiento no sea el adecuado y su motivación hacia la lectura sea nula. Al contar el Instituto
Experimental de la Asunción con un programa que se encargue de enseñar y ejercitar estrategias
de lectura en las alumnas a través programas individuales o grupales, el rendimiento de las
estudiantes puede mejorar y las maestras de grado podrían contar con un apoyo extra que vendría
a solucionar la dificultad que las alumnas presentan y obteniendo resultados más rápidos al tener
una comunicación directa con la persona que imparta los programas de lectura, etc.
!"#
III. MÉTODO
3.1 Sujetos
La investigación se realizó en el Instituto Experimental de la Asunción, ubicado en la zona 10 de

la capital de Guatemala. En este centro educativo se imparten clases únicamente a estudiantes de
género femenino, las cuales pertenecen a un nivel socioeconómico medio y se trabaja en una
sola jornada de 7:00 am. a 2:00 pm. Presta sus servicios desde el nivel de preprimaria hasta
diversificado. Se trabajó con 10 alumnas que cursaban primero primaria y 10 de segundo
primaria, inscritas en el ciclo académico 2011, comprendidas entre 7 y 9 años de edad. La
mayoría de las alumnas realizaron sus estudios preprimarios en la institución nombrada con
anterioridad.
Se seleccionó a las alumnas tomando en cuenta su rendimiento en el curso de Comunicación y

Lenguaje, los resultados del pretest y el criterio de la coordinadora, orientadora y maestras de
grado. Se dividió a las alumnas en dos grupos; 5 alumnas de primero primaria y 5 alumnas de
segundo primaria para el grupo control y 5 alumnas de primero primaria y 5 alumnas de segundo
primaria para el grupo experimental. La asignación de los sujetos a los grupos experimental y
control se realizó al azar. Hernández, Fernández y Baptista, citados por Bernal (2010), indican
que este procedimiento es como una tómbola; en este caso se le asignó un número a cada
alumna, se colocaron los números adentro de una caja y se seleccionaron las 10 alumnas que
formaron parte del grupo experimental y 10 del grupo control.
En la tabla 3.1.A se presentan las edades de las alumnas de primer grado de los grupos
experimental y control y en la tabla 3.1.B se presentan las edades de las alumnas de segundo
grado de los grupos experimental y control.
!"#
Tabla 3.1.A Edad de las alumnas de primero Tabla 3.1.B Edad de las alumnas de segundo
primaria. primaria.
EDAD GRUPO GRUPO EDAD GRUPO GRUPO

EXPERIMENTAL CONTROL EXPERIMENTAL CONTROL
7 4 3 7 1 1
8 1 2 8 4 4
TOTAL 5 5 TOTAL 5 5
3.2 Instrumento
Tomando en cuenta la variable de esta investigación “Rendimiento académico”, se necesitó de

las calificaciones de la tercera unidad (antes del programa) y quinta unidad (después del
programa) para comparar los resultados, por lo que se usó un cuadro de cotejo que ayudó a
recabar esta información.
3.3 Procedimiento
! Se solicitó autorización a la Directora General y Coordinadora Académica del Instituto

Experimental de la Asunción para realizar el programa de Lectura con un grupo de 20
alumnas de primero y segundo primaria.
! Con el apoyo de la coordinadora de primaria, orientadora y maestras de los grados de primero
y segundo de primaria se seleccionó a las alumnas que formaron parte de la investigación y
se dividió a los grupos control y experimental.
! Se elaboró el Programa de Lectura, el cual se basó en las estrategias de lectura planteadas por
Isabel Solé (1998).
!"#
! Se validó el Programa de Lectura por la Coordinadora de primaria del Instituto Experimental
de la Asunción.
! Se aplicó el Programa de Lectura al grupo experimental, desde el mes de agosto hasta el mes
de octubre en 11 sesiones de 1 hora y media y 4 sesiones de 30 minutos.
! Se recabó información de la quinta unidad en el curso de Comunicación y Lenguaje.
! Se realizó el análisis estadístico descriptivo. Se aplicó la prueba t de student para establecer
la diferencia del rendimiento académico antes y después de la aplicación del programa.
! Se realizó la interpretación de datos para elaborar, posteriormente el análisis y la discusión de
los mismos.
! Se elaboraron las conclusiones y recomendaciones.
! Finalmente, se integró toda la información y se redactó en el informe final.
3.4 Diseño y Metodología Estadística
La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo. Hernández et al. citados por Bernal
(2010), la definen como una investigación objetiva, la cual lleva un proceso ordenado, es decir;
plantear el problema, construir un marco teórico, crear hipótesis, recolectar datos, analizar los
datos y verificar si se cumplen o no la hipótesis. Este tipo de investigación se apoya en la
medición numérica y análisis estadístico para comprobar la hipótesis. El diseño de la
investigación es experimental, ya que se manipuló una variable independiente (Programa de
estrategias de lectura) en función de una variable dependiente (rendimiento académico en la
clase de idioma Español). Las participantes fueron asignadas al azar y a los grupos experimental
y control. Así mismo, se realizó el pretest y postest. Simbólicamente se representa así:
RG1 O1 X O2
RG2 O3 __ O4
31
Para el análisis estadístico de los resultados del pretest y postest se utilizaron las medidas de
tendencia central (media aritmética, moda y mediana) y desviación estándar. Según Myers
(2005), la media aritmética es el promedio aritmético de una distribución; es decir, la suma de
valores y la división por el número de valores que la integra. La moda es punteo que se
presenta con más frecuencia en una distribución. La mediana es el valor intermedio de una
distribución. La desviación estándar es la que mide si los valores están agrupados o dispersos.
Así mismo, se utilizó el estadístico t de student para comprobar la hipótesis nula. La t de student
comprueba si dos grupos de la muestra son diferentes estadísticamente, a través de un nivel de
confianza (Corpas, 2008). El análisis estadístico se realizó con el programa Microsoft Excel
2007.
32
IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados obtenidos en el rendimiento académico en el curso de

Comunicación y Lenguaje, antes y después de aplicar el Programa de Lectura a las alumnas de
primero y segundo primaria del Instituto Experimental de la Asunción. Para esta investigación
se tomaron en cuenta las calificaciones que las alumnas obtuvieron en el curso de Comunicación
y Lenguaje, en la tercera unidad del ciclo escolar previas a la aplicación del programa y las
calificaciones de la quinta unidad del mismo ciclo escolar que coincidieron con reportarse
después de la aplicación del programa.
Cuadro No. 1 Cuadro No. 2
Resultados del Pretest del Grupo Resultados del Pretest del Grupo Control
Experimental
En los cuadros anteriores se observa que las calificaciones de las alumnas del curso de
Comunicación y Lenguaje, antes de aplicar el Programa de Lectura, se encontraban entre los 82
a 92 puntos, además las calificaciones de los dos grupos eran muy homogéneas. La media del
grupo experimental era de 87 y la del grupo control 88.
33
Cuadro No. 3
Resultados del Pretest en los grupos experimental y control
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
87 90
83 87
88 89
87 91
90 94
87 84
82 86
87 88
90 90
92 87
Los resultados representados en el cuadro anterior indican que, no existe diferencia
estadísticamente significativa entre el grupo experimental y grupo control, por lo que se puede
determinar que los grupos, al ser agrupados por azar, fueron representados en las mismas
condiciones. Al analizar los resultados se acepta la hipótesis Ho 2.
Cuadro No. 4
Resultados antes y después de la aplicación del Programa de Lectura en el grupo
experimental
PRETEST POSTEST
87 90
83 87
88 89
87 91
90 94
87 84
82 86
87 88
90 90
92 87
Al analizar la diferencia de medias, se determinó que si existe diferencia estadísticamente
significativa entre el grupo experimental al considerar los resultados del prestest y postest, el
valor de la diferencia tipificada del tamaño del efecto (d) es mayor de 8.06, lo que quiere decir
que la diferencia entre el pretest y el postest es grande. Por lo que se acepta la hipótesis Hi 3.
34
Cuadro No. 5
Resultados antes y después de la aplicación del Programa de Lectura en el grupo control
PRETEST POSTEST
90 96
87 95
89 87
91 90
94 93
84 80
86 97
88 94
90 81
87 84
En el grupo control no se obtuvo ningún cambio en el pretest y el postest, se determina que no

hay diferencia significativa a nivel de confianza de 0.5, ya que la t obtenida no es mayor a la t
crítica. Es por lo anterior que se acepta la hipótesis Ho4.
Cuadro No. 6
Resultados de los grupos experimental y control, antes y después de la aplicación del
Programa de Lectura
SUJETOS GRUPO
EXPERIMENTAL PRETEST POSTEST
1 Primero P. 87 89 2
6 Segundo P. 87 87 0
10 Segundo P. 92 98 6
35
SUJETOS GRUPO
CONTROL PRETEST POSTEST
3 Primero P. 89 87 -2
4 Primero P. 91 90 -1
5 Primero P. 94 93 -1
6 Segundo P. 84 80 -4
7 Segundo P. 86 97 11
9 Segundo P. 90 81 -9
10 Segundo P. 87 84 -3
Con respecto al análisis de las diferencias entre el grupo control y el grupo experimental antes y
después de aplicar el Programa de Lectura basado en estrategias antes, durante y después, se
determinó que no hay diferencia significativa a nivel de confianza de 0.5, por tanto se acepta la
hipótesis Ho 5.
Se constató que en el grupo experimental hay un cambio significativo entre las calificaciones
antes y después de la aplicación del programa, incrementando 9 alumnas su nota en el curso de
Comunicación y Lenguaje de 2 a 7 puntos, solamente una alumna mantuvo la misma nota antes
y después de la aplicación del Programa de Lectura. Así mismo, se puede observar en el cuadro
6 que las alumnas de segundo primaria fueron las que elevaron más la calificación.
En el grupo control se determinó que no hay un cambio significativo ya que sólo 4 alumnas
lograron incrementar su calificación en el curso de Comunicación y Lenguaje, las otras alumnas
que pertenecen a este grupo obtuvieron calificaciones más bajas. Por lo que se puede determinar
que el Programa de Lectura basado en estrategias antes, durante y después de la lectura, ayudó a
mejorar el rendimiento académico de las alumnas por lo que se acepta la hipótesis Hi1.
36
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Durante 15 sesiones se aplicó un Programa de Lectura a alumnas de primero y segundo primaria

del Instituto Experimental de la Asunción, este programa pretendía mejorar el rendimiento
académico de las alumnas, a través del aprendizaje de estrategias antes, durante y después de la
lectura en el curso de Comunicación y Lenguaje. Algunos expertos como Pérez (1997), Solé
(1992) y Anderson citado por Loyo y Rivero (2005), consideran que las estrategias de lectura
deben enseñarse para mejorar la comprensión lectora y muchas investigaciones afirman que
aumentar la comprensión lectora incide positivamente en el rendimiento escolar.
Buron, citado por Carrasco (2004), asegura que es necesario conocer las estrategias de lectura y
saber utilizarlas, así mismo se espera que los alumnos sean capaces de reflexionar por si mismos
e identificar cuál estrategia es la más eficaz en determinado momento, a su vez Pérez (1997),
indica que las estrategias de lectura deben enseñarse cuando se aprende a leer y cuando se
empieza a utilizar la lectura como medio para aprender, por lo que sería adecuado enseñar
estrategias de lectura a las alumnas para que mejoren tanto en su comprensión como en su
rendimiento académico.
Al enseñar estrategias de lectura algunos autores como Carrasco (2004) y Solé (1992), indican
que las estrategias llevan a las personas a la metacognición y autorregulación, ya que deben
conocer dónde, cómo y cuándo utilizarlas. Por su lado Yllescas (2006), quien aplicó estrategias
de lectura de forma individual y personalizada a 6 alumnos de sexto primaria del Liceo Javier que
obtuvieron los resultados más bajos en una evaluación preliminar, determinó que la intervención
en grupos pequeños favorece a la observación de conductas que pueden inferir en la comprensión
y que la aplicación de estrategias de lectura favorece el nivel de comprensión de la lectura, esto
confirma lo presentado por esta investigación, ya que fue necesario aplicar un programa de
lectura a las alumnas de primero y segundo primaria del Instituto Experimental de la Asunción
para mejorar su comprensión lectora y así mismo su rendimiento académico.
Al analizar los resultados de esta investigación se determinó que después de la aplicación del
programa de lectura, se logró aumentar el rendimiento académico en el curso de Comunicación y
Lenguaje de las alumnas de primero y segundo grado del Instituto Experimental de la Asunción
37
en dicha materia. El Programa de Lectura se basó en estrategias antes, durante y después de la
lectura, planteadas por Solé (1997), se logró mejorar el rendimiento del grupo experimental en el
curso de Comunicación y Lenguaje, de la misma manera Jordán (2009), utilizó las mismas
estrategias logrando un resultado similar al aumentar el nivel académico en el área de Idioma
Español y Estudios Sociales con estudiantes de primero básico de un Instituto Nacional en
Guatemala, por lo que el estudio realizado por Jordán confirma lo presentado por esta
investigación, ya que en las dos investigaciones se logró aumentar el rendimiento académico.
El estudio de Hernández (2007), afirmó que en la escuelas donde realizó su investigación los
alumnos no tienen una comprensión lectora adecuada, y es debido a que los maestros no aplican
técnicas y estrategias apropiadas para mejorar la lectura por lo que el plantea que se fomente la
utilización de estrategias y técnicas que ayuden a adquirir el hábito de la lectura y a su vez se
mejore el rendimiento escolar. En la presente investigación se logró identificar que al enseñar
estrategias de lectura la comprensión aumenta y el rendimiento académico de las alumnas por lo
que es necesario enseñar estrategias y técnicas de lectura.
Por otra parte los programas de lectura han ayudado a motivar a los alumnos a la lectura, según
Berglund y Johns citado por Condemarín (1991), indican que los alumnos llegan a motivarse ya
que el programa de lectura silenciosa sostenida les permite escoger las lecturas y esto a su vez los
hace más independientes al momento de seleccionar un libro. Al emplear programas de lectura
puede ayudar a los alumnos a aumentar la velocidad, la comprensión o el rendimiento académico.
Así lo afirmó Cabarrús (2001), ya que al utilizar programa “Recrear la Lectura” pudo verificar
que la influencia de dicho programa fue positivo ya que logró cambiar el nivel de vocabulario,
velocidad y comprensión lectora. A su vez Huertas (2005), después de la aplicación del
programa “Jugando a leer aprendo”, logró aumentar la motivación a la lectura a través de las
actividades lúdicas del programa, se mejoró el nivel de comprensión lectora y aumentó su
rendimiento escolar. En la investigación realizada, también se logró establecer que al realizar
un Programa de Lectura, las alumnas lograron aprender estrategias de lectura y aumentar su
rendimiento académico. Al presentarse los resultados del grupo experimental y control del pretest
se observó que los dos grupos tenían notas similares, sin embargo se obtuvieron más cambios
positivos en el grupo que participo en el Programa de Lectura. De las alumnas que pertenecieron
38
al grupo experimental una participante no cambio sin embargo no bajo su rendimiento
académico, el resto del grupo logró aumentar sus notas de 2 a 7 puntos, así como mejorar su
comprensión lectora, todo lo contrario resulto con el grupo que no recibió el programa, 4
alumnas lograron aumentar su rendimiento en el curso de Comunicación y Lenguaje sin embargo
el resto no mantuvo su calificación. Por lo anterior, los estudios citados en este párrafo afirman
lo presentado en este estudio, ya que un programa de lectura de lectura ayuda no solo en la
velocidad lectora y comprensión, sino también en el rendimiento académico.
Lainfiesta (2006), en su estudio demostró que la comprensión lectora tiene relación con el
rendimiento académico y que los alumnos no aplicaban estrategias de lectura porque no se les
había ensañado con anterioridad y afirmó al igual que en esta investigación que es necesario
enseñarles a los alumnos estrategias de lectura para mejorar su comprensión y su rendimiento
académico.
Las alumnas que asisten al Instituto Experimental de la Asunción pertenecen a diferentes estratos
y niveles socioeconómicos, y eso no tuvo ninguna influencia al trabajar con el grupo
experimental ya que la mayoría de alumnas logró elevar su rendimiento académico, así mismo
Zarzosa (2003), planteó como objetivo poner a prueba el programa de comprensión de lectura
nivel 1 en estudiantes de diferentes extractos socioeconómicos, los resultados indicaron que el
programa de compresión no presentó un cambio significativo en lo que se refiere al nivel
socioeconómico. El estudio de Zarzosa (2003), confirma al igual que la presente investigación
que el nivel socioeconómico no tiene influencia entre el mejoramiento del rendimiento de las
alumnas que participaron en la investigación, ya que todas las alumnas lograron mantenerse o
aumentar su rendimiento académico.
Por otra parte, el Ministerio de Educación de Guatemala (2006) entre sus competencias de grado
para primero y segundo primaria indica que los alumnos deben de ser capaces de utilizar la
lectura para recrearse y asimilar la información a su vez señala que deben utilizar estrategias de
lectura que les permitan verificar ratificar la información, y esto se puede lograr a través de la
aplicación de un programa como se realizó en esta investigación.
39
Si bien se obtuvieron resultados positivos en el grupo experimental, al comparar el grupo
experimental y el grupo control se determinó que no hay diferencia significativa a nivel de
confianza de 0.5 en el rendimiento académico del curso de Comunicación y Lenguaje, esto puede
deberse a que la muestra es demasiado pequeña.
40
VI. CONCLUSIONES
A partir de los resultados obtenidos de esta investigación, se plantean las siguientes

conclusiones:
• Al haber aplicado el Programa de Lectura a las alumnas del grupo experimental, se

aumentó el rendimiento académico de las alumnas de primero y segundo primaria del
Instituto Experimental de la Asunción en el curso de Comunicación y Lenguaje.
• Se estableció que existe una diferencia estadísticamente significativa después de haber

aplicado el programa de Lectura en las alumnas de primero y segundo primaria del
Instituto Experimental de la Asunción que participaron en el grupo experimental.
• Al comparar los resultados del pretest entre el grupo experimental y control de las
alumnas de primero y segundo primaria del Instituto Experimental de la Asunción, se
constató que en el pretest los dos grupos tenían punteos similares, esto permitió que la
investigación se realizará con grupos homogéneos dando oportunidad a los dos grupos de
presentar algún cambio.
• Al comparar los resultados del pretest y postest del grupo control se verificó que no hubo
diferencia estadísticamente significativa, por lo que se afirmó que los programas de
lectura son eficaces para aumentar el rendimiento académico.
• Se estableció que no hay diferencia estadísticamente significativa entre los dos grupos
después de haber aplicado el programa de Lectura en las alumnas de primero y segundo
primaria del Instituto Experimental de la Asunción entre el pretest y el postest. Lo cual
pudo deberse al tiempo o número de sesiones en el cual se realizó el experimento.
41
• Para lograr que el grupo experimental tenga diferencia significativa, es necesario que el
Programa de Lectura se lleve a cabo durante más sesiones, ya que se logró un cambio
significativo en el postest del grupo experimental, lo cual indica que a más sesiones con el
programa mejor será el rendimiento.
42
VII. RECOMENDACIONES
El aumento del rendimiento académico en el curso de Comunicación y Lenguaje las alumnas de

primero y segundo primaria del instituto Experimental de la Asunción, después de participar en el
Programa de Lectura basado en estrategias antes, durante y después de la Lectura, permite ofrecer
las siguientes recomendaciones.
- Es importante la intervención de programas de Lectura, ya que la comprensión lectora es

primordial en cualquier clase o materia que sea impartida, y con esta investigación después de
haber aplicado el programa de lectura se observaron cambios pudieron ayudar a las alumnas
a aumentar su rendimiento académico en el curso de Comunicación y Lenguaje.
- Al aplicar Programas de Lectura con grupos de alumnas, debe de tomarse en cuenta que el
grupo no debe ser mayor a 10 alumnos, para que se pueda ayudar inmediatamente a los
alumnos que se les dificulta entender las instrucciones o comprender las lecturas, así la
enseñanza será más personalizada. Es necesario también dividirlos por grado o edad y
realizarlo más de 15 sesiones para obtener mejores resultados y el rendimiento aumente
positivamente.
- Aprovechar la motivación que las alumnas tienen para aprender al trabajar en programas de
Lectura o de ayuda para mejorar su rendimiento académico.
- Al realizar investigaciones de este tipo verificar que los grupos sean lo más homogéneos
posibles para que esto de oportunidad a los dos grupos de presentar algún cambio.
43
- Si se desea que los resultados sean más evidentes entre el grupo experimental y control se
debe prolongar la aplicación del Programa de Lectura más de 15 sesiones, ya que el tiempo es
de vital para mejorar el rendimiento académico de las alumnas.
- Si se desea mejorar en las alumnas el rendimiento académico que presentan en el curso de

Comunicación y Lenguaje, puede aplicarse Programas de Lectura en los cuales se utilice
estrategias antes, durante y después de la lectura, esto ayudará a los alumnos a mantener la
atención y motivación de lo que leen, a saber qué estrategias utilizar y en que parte de la
lectura aplicarlas, así mismo podrán autorregularse y llegar a la metacognición tanto en la
lectura como en su propio aprendizaje. También es necesario realizar diferentes actividades
y utilizar materiales novedosos e interactivos para logran motivar a los alumnos a mejora su
lectura.
- Realizar este tipo de experimentos en colegios y escuelas para poder identificar los aciertos o
deficiencias que tienen actualmente las instituciones, y así plantearse nuevos objetivos o
desafíos para trabajar con los alumnos y las generaciones futuras.
• A las estudiantes:
- Utilizar la lectura como un medio para aprender y comprender lo que lee.

- Motivarse antes de leer a través de las estrategias antes de la lectura.
- Identificar que estrategias puede utilizar antes, durante y después de la lectura.
- Hacer uso de estrategias antes de la lectura como: activación de los presaberes, leer el
título y subtítulos, observar imágenes, realizar predicciones y lluvias de ideas.
- Hacer uso de estrategias durante la lectura: releer, subrayar, inferir y tomar notas.
- Hacer uso de estrategias después de la lectura: responder preguntas, dialogar con el autor,
encontrar la idea principal, parafrasear.
44
• A otras maestras que imparten el curso de Comunicación y Lenguaje:
- Motivar a las alumnas que presentan rendimiento bajo a leer comprensivamente

utilizando de estrategias antes, durante y después de la lectura.
- Promover la comprensión lectora utilizando estrategias.
- Hacer conciencia en las estudiantes de la importancia de utilizar estrategias de lectura
para mejorar la comprensión de lo que leen.
- Enseñar la utilización de estrategias dependiendo el momento de la lectura se encuentren.
- Propiciar la participación activa de las alumnas cuando realizan lecturas grupales.
- Modificar el proceso de evaluación, el cual deberá estar basado en indicadores de logro y
criterios específicos.
- Apoyar a las alumnas que presentan baja comprensión lectora en períodos libres
animándolas a utilizar estrategias de lectura.
• A la coordinación académica del colegio:
- Capacitar a los docentes en metodologías que promuevan el mejoramiento de la

comprensión lectora.
- Motivar a los profesores a centrarse en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la
enseñanza y utilización de estrategias de lectura.
- Aprovechar los períodos dobles de clase para enseñar y utilizar estrategias de lectura.
- Maximizar el período de Planeta Lectura, para practicar estrategias de lectura.
- Apoyar en períodos libres a las alumnas que presentan dificultad en la comprensión
lectora.
- Implementar Programas de Lectura que ayuden a las alumnas que presentan rendimiento
bajo en diferentes materias.
- Realizar talleres de Lectura con alumnas que presentan dificultad en comprensión lectora.
45
• A otros investigadores:
- Replicar esta investigación en otros grados y otras materias.

- Analizar la influencia que tiene un programa de lectura basado en estrategias de lectura.
- Aumentar el tiempo de aplicación de un Programa de Lectura basado en estrategias antes,
durante y después de la lectura, con la finalidad de obtener mejores resultados.
- Determinar la influencia del Programa de Lectura en la autoestima de las alumnas.
- Analizar si los maestros promueven y enseñan estrategias de lectura en sus alumnos.
- Analizar la asimilación de estrategias en alumnos de diferentes grados.
46
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52
PROGRAMA DE LECTURA
I. Datos Generales
Lugar: Instituto Experimental de la Asunción.
Fecha: Agosto, septiembre y octubre de 2011.
Grado: 5 alumnas de primero primaria y 5 alumnas de segundo primaria.
Ciclo escolar: 2011
Descripción: El siguiente programa será utilizado por la investigadora específicamente para realizar posteriormente la información
como ficha técnica. En dicho programa se enseñarán estrategias de lectura para que las alumnas mejoren su comprensión lectora. Se
trabajará con las estrategias de lectura planteados por Isabel Solé: antes, durante y después. Entre las estrategias que se trabajarán se
encuentra: antes de la lectura (activación de presaberes, relacionar el contenido con la realidad, predicciones, lluvia de ideas) durante
de la lectura (inferir, subrayar, tomar notas, relectura parcial o global) ; y después la lectura (identificar idea principal, elaborar
resumen, responder preguntas, cumplir predicciones, formulación y contestación de preguntas, hacer conclusiones, saber si está en
acuerdo o desacuerdo con la lectura) (Solé, 1998).
Este programa se aplicará en la primera fase en 11 sesiones de 1 hora y media los días lunes; y en la segunda fase 2 sesiones de 1
hora y media y 4 sesiones de media hora. Se trabajará través de diferentes lecturas, hojas de trabajo, audiolibros, la utilización de la
pizarra electrónica y juegos interactivos de comprensión lectora.
1
II. Objetivos
Objetivo General:
Desarrollar habilidades de comprensión lectora a través del aprendizaje de las estrategias de lectura.
Objetivos Específicos:
- Seleccionar la estrategia adecuada dependiendo del momento que se encuentre en la lectura (antes, durante o después).
- Explicar con lógica la información de la lectura o texto leído a través de la utilización de las estrategias aprendidas.
- Responder adecuadamente a las preguntas que se hacen respecto a la lectura.
- Enumerar detalles, hechos y personajes de una lectura.
III. Materiales y Recursos
- Material concreto: tarjetas con palabras, juguetes, cartas con dibujos.

- Material audiovisual: reproductor de DVD, grabadora, computadora y pizarra electrónica.
- Diccionarios
- Libros
- Hojas de trabajo con lecturas a trabajar, cuaderno, resaltador, lápiz, borrador, sacapuntas, regla, lapiceros.
2
DÍA ESTRATEGIA TEMA ACTIVIDAD
Estrategia antes de la Seguimiento de - Lluvia de ideas acerca del tema escrito en el pizarrón.
lectura: - Preguntas acerca de lo que les recuerda el tema. Predecir con el título
instrucciones
Activación de de que se va a tratar la lectura.
presaberes - Lectura grupal.
- Lectura individual.
Relacionar el
contenido con la
2 realidad. Uso del diccionario - Nombrar 10 objetos, y nombrar el que utilizan para trabajar en clase
“diccionario”
Lluvia de ideas - Preguntar para que lo usan y que conversen con su compañera de la par
cuando lo utilizaron.
Predicciones - Lluvia de ideas acerca de lo que van a leer en la lectura del tema.
3 Partes del libro - Tomar un libro o librera y observarlo.

- Realizar lluvia de ideas con el tema.
- Preguntar para que les sirve, si aprenden algo o no con ello.
- Realizar predicciones de lo que se va a tratar la lectura.
4 Estrategias durante la Sinónimos - Juego de palabras buscar palabras que se escriben diferente pero dicen
lectura: los mismo en el diccionario.
- En tríos deberán de completar un listado de palabras buscando
Inferir sinónimos para ello.
- Leer lectura en grupo y buscar sinónimos, inferir de lo que se trata la
Subrayar historia.
- Relectura parcial individual
Tomar notas - Hoja de trabajo.
- Juego interactivo.
Relectura parcial o
3
5 global. Antónimos - Juego de imágenes colocar la indicada a la par, leer palabra y buscar el
opuesto o antónimo.
- Lectura grupal e inferir durante la lectura.
- Modelado de lo que es importante subrayar.
- Relectura individual.
- Hoja de trabajo.
- Juego interactivo.
6 Sinónimos y antónimos - Diferenciar los términos: sinónimo y antónimo.

- Leer una palabra e indicar el sinónimo y antónimo.
- Lectura grupal e inferir durante la lectura.
- Relectura individual utilizar técnica de subrayar.
- Hoja de trabajo.
7 Estrategias después Análisis estructural de - Explicación del tema.

la lectura: las palabras - Buscar palabras que derivan de la que está escrita en el pizarrón.
- Establecer el objetivo de la lectura.
Identificar idea - Establecer pasos para encontrar la idea principal.
principal - Lectura grupal.
Parafraseo - Hoja de trabajo.
8 Responder preguntas Claves de contexto - Explicación el tema.

- Utilización de imágenes para que comprendan el significado de
Cumplir predicciones palabras.
- Trabajar en parejas y unir imágenes con el significado.
Dialogo con el autor - Establecer el objetivo de la lectura.
- Establecer pasos para parafrasear la lectura y establecer si está o no de
acuerdo con lo que dice la lectura.
- Lectura grupal.
- Relectura individual
- Hoja de trabajo.
4
9 Análisis estructural - Juego con análisis estructural de palabras y claves de contexto.
Claves de contexto - Establecer los objetivos de la lectura.
- Realizar predicciones antes de la lectura.
- Lectura grupal.
- Hoja de trabajo.
10 Antes de la lectura: Identificar a los - Hacer listado de personajes de cuentos infantiles.

activación de personajes de una - Importancia de identificar a los personajes en una historia.
presaberes y historia - Hoja de lectura en parejas donde deben encontrar los personajes de una
predicciones. historia.
- Lectura grupal.
Durante la lectura: - Lectura individual, aplicar las estrategias establecidas.
inferir y releer. - Hoja de trabajo.
Después de la lectura:
comprobar las
predicciones y
responder a las
preguntas.
11 Antes de la lectura: Identificar a los - Colocar imágenes de personajes de cuentos infantiles y ordenarlos
Relacionar el personajes de una según el titulo.
contenido con la historia - Establecer objetivos de lectura.
realidad - Lectura grupal.
Lluvia de ideas - Lectura individual, aplicar las estrategias establecidas.
- Hojas de trabajo.
Durante la lectura:
subrayar y tomar notas
parafrasear
5
Identificar idea
principal
12 Antes de la lectura: Identificar a los - Crear un cuento y presentar a los personajes principales.
Activación de - Establecer objetivos de lectura.
personajes de una
Predicciones historia - Lectura individual, aplicar las estrategias establecidas.
- Hojas de trabajo.
Durante la lectura:
Inferir
Tomar notas
Identificar idea
principal
Establecer si está de
acuerdo o en
desacuerdo
13 Antes de la lectura: Orden de una historia - Ordenar historias con imágenes observando la secuencia día, tarde,
Activación de noche.
presaberes - Importancia de memorizar el orden de una historia.
Lluvia de ideas - Establecer objetivos de lectura.
- Lectura grupal.
Durante la lectura: - Lectura individual, aplicar las estrategias establecidas.
Subrayar y relectura - Hojas de trabajo.
Responder preguntas
6
Parafraseo
14 Antes de la lectura: Orden de una historia - Escuchar oraciones y ordenarlas en el orden adecuado.
Relacionar el - Establecer objetivos de lectura.
contenido con la - Lectura grupal.
realidad - Lectura individual, aplicar las estrategias establecidas.
Predicciones - Hojas de trabajo.
Durante la lectura:
Inferir y tomar notas
Comprobar
predicciones
Saber si está de
acuerdo o no con la
lectura
15 Antes de la lectura: Orden de una historia - Observar imágenes y ordenarlas, inventar el cuento en trillos.
Lluvia de ideas - Con cuentos infantiles escoger tres escenas y exponerlas.
Activación de - Establecer objetivos de la lectura.
- Lectura individual, aplicar estrategias.
Durante la lectura: - Hoja de trabajo.
Subrayar y relectura
Parafraseo
Responder preguntas
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UNIVERSIDAD

“INCIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE LECTURA

WENDY FLORES RODRÍGUEZ

GUATEMALA, MARZO 2012

“INCIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE LECTURA

Presentado al Consejo de Facultad de Humanidades

Previo a optar el título de:

En el grado académico de:

GUATEMALA, MARZO 2012

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 21

IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 33

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 47

Esta investigación se realizó para establecer la incidencia de un Programa de Lectura en alumnas

El programa fue aplicado durante 15 sesiones, 11 sesiones de hora y media y 4 sesiones de 30

La implementación de un programa, en el que se haga énfasis en el uso de estrategias de lectura,

Algunas investigaciones hechas en Guatemala en relación al tema son las siguientes:

Cabarrús (2001), investigó si el programa “Recrear la Lectura” promueve cambios en el nivel de

A su vez, Huertas (2005), planteó como objetivo general de su investigación establecer si la

Para mejorar la comprensión lectora y el rendimiento escolar Castañeda (2007), determinó la

Debido a la importancia en mejorar la lectura y la escritura, Rojas (2008), investigó la eficacia de

Motivada por la implementación de estrategias de aprendizaje, Jordán (2009), realizó su estudio

Diversos estudios internacionales han investigado acerca de la comprensión de lectura y

En la mayoría de estudios presentados anteriormente, en donde la variable es la utilización de un

Para la presente investigación es necesario definir los siguientes temas:

Es un proceso interactivo entre el lector, el texto y el contexto. Permite dar un significado a lo

Fuente: Denyer, Jannsen y Navarro, (1998) página 16.

Ya definida la palabra programa, se presenta la definición de programa de lectura por diferentes

De acuerdo a Tellez (2005), la lectura es una habilidad que se da de modo transversal en el

! Estrategias para comprender antes de la lectura.

Al hacer predicciones de la lectura que se va a realizar, se puede utilizar desde el título de la

1.3.2 Construyendo la comprensión durante la lectura

1.3.3 Después de la lectura: seguir comprendiendo y aprendiendo.

Los organizadores gráficos permiten mostrar la información obtenida de un texto de manera

1.4. Rendimiento Académico

Según Martínez (2007), rendimiento académico es el producto que da el alumno en la escuela

Inteligencia: es un factor positivo en el rendimiento académico. A pesar de los resultados en los

Personalidad: Martínez (2007), asegura que la personalidad de los alumnos va cambiando

Ambiente familiar: el clima familiar influye demasiado en el alumno, ya que la familia es la

Autoestima: aunque no es nombrada por Martínez dentro de sus condicionantes, Núñez y

• Falta de hábitos de estudio (falta de análisis).

1.5 Comunicación y Lenguaje

1. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos, necesidades, emociones e ideas.

No. Competencia de Primero Primaria No. Competencia de Primero Primaria

Fuente: Mineduc (2006).

El método de enseñanza personalizada, regida por la libertad, propuesto por el Instituto

Al participar en un programa de lectura, estas alumnas podrán desarrollar y estimular diferentes

¿Cuál es la incidencia de un programa de lectura, aplicado en alumnas de primero y segundo

2.1.1. Objetivo general

Determinar la incidencia de un Programa de Lectura, aplicado a alumnas de primero y segundo

2.1.2. Objetivos Específicos

! Identificar el rendimiento académico de las alumnas en el curso de Comunicación y

Hi 1: La aplicación del Programa de Lectura aumentará el rendimiento académico en el curso de

Ho 1: La aplicación del Programa de Lectura no aumentará el rendimiento académico en el curos

Hi 2: Existe diferencia estadísticamente significativa a nivel de confianza de 0.05 en el

Ho 2: No existe diferencia estadísticamente significativa a nivel de confianza de 0.05 en el

Hi 3: Existe diferencia estadísticamente significativa a nivel de confianza de 0.05 en el

Ho 3: No existe diferencia estadísticamente significativa a nivel de confianza de 0.05 en el

Hi 4: Existe diferencia estadísticamente significativa a nivel de confianza de 0.05 en el

Ho 4: No existe diferencia estadísticamente significativa a nivel de confianza de 0.05 en el

Hi 5: Existe diferencia estadísticamente significativa a nivel de confianza de 0.05 en el

2.3.1 Variables de estudio

! Variable dependiente: Rendimiento académico en el curso de Comunicación y Lenguaje.

2.3.2. Variables controladas