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Gogos… lo hacemos simple para ti.

PLANEACION DIDACTICA 5° QUINTO GRADO N.E.M. CON PAUSAS ACTIVAS MES DE NOVIEMBRE 2019
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS

ASIGNATURA Semana 1. Del 4 al 8 de Semana 2. Del 11 al 15 de Semana 3. Del 18 al 22 de Semana 4. Del 25 al 29


noviembre 2019. noviembre 2019. noviembre 2019. de noviembre 2019.
Español Buscar información en diversas Buscar información en diversas Elaborar un compendio de Elaborar un compendio
fuentes para escribir un texto fuentes para escribir un texto leyendas. de leyendas.
expositivo. expositivo. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Matemáticas Números y sistemas de Números y sistemas de Problemas multiplicativos Figuras y cuerpos
numeración numeración • Resolución de problemas que • Localización y trazo de
• Conocimiento de diversas • Análisis del significado de la impliquen una división de números las alturas en diferentes
representaciones de un número parte decimal en medidas de uso naturales con cociente decimal. triángulos.
fraccionario: con cifras, mediante la común; por ejemplo, 2.3 metros, L.T. Desafíos 24 y 25. L.T. Desafíos 26, 27 y
recta numérica, con superficies, 2.3 horas. 28.
etc. Análisis de las relaciones entre L.T. Desafíos 22 y 23.
la fracción y el todo.
L.T. Desafíos 20 y 21.
Ciencias ¿Qué es la biodiversidad? ¿Qué es la biodiversidad? ¿Qué son los ecosistemas y cómo ¿Qué son los
Naturales L.T. Bloque 2. Tema 1 L.T. Bloque 2. Tema 1 los aprovechamos? ecosistemas y cómo los
L.T. Bloque 2. Tema 2 aprovechamos?
L.T. Bloque 2. Tema 2
Geografía • Distribución de las principales • Distribución de las principales • Distribución de los principales • Distribución de los
sierras, valles, mesetas y llanuras sierras, valles, mesetas y llanuras ríos, lagos y lagunas en los principales ríos, lagos y
de los continentes. de los continentes. continentes. lagunas en los
• Distribución de las regiones • Distribución de las regiones • Importancia de la distribución de continentes.
sísmicas y volcánicas de los sísmicas y volcánicas de los ríos, lagos y lagunas de los • Importancia de la
continentes. continentes. continentes. distribución de ríos, lagos
• Relaciones entre relieve, volcanes • Relaciones entre relieve, L.T. Bloque 2. Lección 2. y lagunas de los
y zonas sísmicas de los volcanes y zonas sísmicas de los continentes.
continentes. continentes. L.T. Bloque 2. Lección
L.T. Bloque 2. Lección 1. L.T. Bloque 2. Lección 1. 2.
Historia Panorama del periodo Temas para comprender el Temas para comprender el Temas para comprender
Ubicación temporal y espacial de la periodo. ¿Por qué había que periodo. ¿Por qué había que el periodo. ¿Por qué
Reforma y la República reformar el país? reformar el país? había que reformar el
Restaurada. Los ideales de liberales y La Revolución de Ayutla. país?
L.T. Bloque 2. conservadores. La Constitución de 1857. La Guerra de Reforma.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. La situación económica.
El gobierno republicano y
el Segundo Imperio.
L.T. Bloque 2.
Formación Cívica Nombro lo que siento. Nombro lo que siento. Identificamos prioridades. Identificamos prioridades.
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y Ética L.T. Bloque 2. Lección 5. L.T. Bloque 2. Lección 5. L.T. Bloque 2. Lección 6. L.T. Bloque 2. Lección
6.
Artes Práctica Artística. Presentación. Práctica Artística. Presentación. Práctica Artística. Presentación. Práctica Artística.
Reflexión. Reflexión. Reflexión. Reflexión.
Educación Autorregulación. Expresión de las Autorregulación. Expresión de las Autorregulación. Regulación de las Autorregulación.
Socioemocional emociones. emociones. emociones. Autogeneración de
emociones para el
bienestar.
Educación Física Desarrollo de la motricidad. Desarrollo de la motricidad. Desarrollo de la motricidad. Desarrollo de la
Mejora sus capacidades, Mejora sus capacidades, Mejora sus capacidades, motricidad.
habilidades y destrezas motrices al habilidades y destrezas motrices habilidades y destrezas motrices al Mejora sus capacidades,
participar en situaciones de juego, al participar en situaciones de participar en situaciones de juego, habilidades y destrezas
expresión corporal e iniciación juego, expresión corporal e expresión corporal e iniciación motrices al participar en
deportiva, para promover actitudes iniciación deportiva, para deportiva, para promover actitudes situaciones de juego,
asertivas. promover actitudes asertivas. asertivas. expresión corporal e
iniciación deportiva, para
promover actitudes
asertivas.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Académico y de formación. Académico y de formación. Académico y de formación. Académico y de
Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: formación.
Participar en eventos Participar en eventos Participar en eventos Práctica social del
comunicativos formales. comunicativos formales. comunicativos formales. lenguaje:
Participar en eventos
comunicativos formales.

ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE


ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo BLOQUE 2
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PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes
Semana 1. LA ASIGNATURA Búsqueda y manejo de información esperados
Del 4 al 8 de Participen eficientemente en -Lectura para identificar información específica. -Información relevante en los textos para -Identifica la organización
noviembre diversas situaciones de resolver inquietudes específicas.-Palabras clave para localizar información y hacer de las ideas en un texto
2019. comunicación oral. predicciones sobre el contenido de un texto.-Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, expositivo.
-Lean comprensivamente diversos recuadros y palabras clave para buscar información específica. -Utiliza la información
tipos de texto para satisfacer sus Propiedades y tipos de textos relevante de los textos
necesidades de información y -Función y características de las citas bibliográficas.-Correspondencia entre títulos, que lee en la producción
conocimiento. subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del texto. de los propios.
-Participen en la producción original Conocimiento del sistema de escritura y ortografía -Emplea referencias
de diversos tipos de texto escrito. -Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras.-Formas de bibliográficas para ubicar
-Reflexionen consistentemente referir citas textuales. fuentes de consulta.
sobre las características, Aspectos sintácticos y semánticos -Emplea citas textuales
funcionamiento y uso del sistema de -Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle cohesión a para referir información de
escritura (aspectos gráficos, un texto. otros en sus escritos.
ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
-Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades digitales. Debido a la cercanía que los alumnos tienen con la tecnología, en particular con internet, invítelos a reflexionar la manera en que
buscan información que les interesa haciendo uso de los múltiples buscadores que este medio ofrece.Guíe su conversación hacia la identificación de las
palabras clave que ingresan en la barra de búsqueda y la manera en que van seleccionando o descartando aquellas que son de utilidad. Si le es posible,
traslade la actividad a la sala de cómputo o proyecte en el salón el procedimiento que llevan a cabo. Mencione en voz alta ejemplos como: Si deseo investigar
acerca de los superpoderes que puede tener un ser humano, ¿qué palabra ingresaría? Realice el ejercicio de buscar un par de palabras para que vean cómo
cambia la información con la modificación del término clave y genere un diálogo al respecto.
Comprensión lectora. Cuestiónelos acerca de la importancia que esta actividad (identificar palabras clave) tiene para el aprendizaje y la retención del
conocimiento, pues, en ocasiones, una sola palabra ofrece información que ya no es necesario buscar.
Evaluación formativa. Antes del estudio de la lección “Buscar información específica” lleve a cabo una breve evaluación, con preguntas destinadas a conocer
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si los estudiantes son capaces ya de identificar los términos clave en un texto (cuestionario). Tener esta habilidad ayudará a que los alumnos procedan a
analizar y comprender textos en su totalidad, identificando ya no solamente palabras sino ideas clave que se traducirán, posteriormente, en textos de autoría
personal.
Recuerde que esta evaluación debe considerarse como un punto de partida para reafirmar el conocimiento y proceder con temas de un nivel de complejidad
más elevado.

SECUENCIA DE INICIO: Lo que conocen los alumnos. Página 39.


ACTIVIDADES -Preguntar a los alumnos dónde consultan la información cuando necesitan investigar para desarrollar un tema. -Reunir en equipos para
Sesión 1 compartir su experiencia acerca de ¿dónde buscan información?, ¿en cuántas fuentes se puede buscar?, ¿cuáles son?-Platicar con los
TERMINO DE alumnos acerca del objetivo de este proyecto
ACTIVIDAD
DESARROLLO: La selección del tema.
*PAUSA ACTIVA
-Revisar entre todo el grupo, qué tema investigarán, se puede elegir las asignaturas de Ciencias naturales, Geografía o Historia.-Reunirse
en equipos para seleccionar y decidir el tema. La búsqueda de la información. -Reunidos en equipo preguntarse ¿qué quieren saber
sobre el tema?, ¿dónde pueden localizar la información?, ¿cuáles son las palabras clave Preguntar para elegir un tema. Página 40
-Anotar en el pizarrón algunas de las palabras que nos sirven para preguntar y apoyar a los equipos: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por
qué?, ¿cuáles?, ¿dónde? -Motivar a los equipos a utilizar las palabras anteriores para elaborar sus preguntas respecto al tema elegido.
CIERRE:Compartir las preguntas elaboradas con el grupo para posibles sugerencias y modificaciones.

SECUENCIA DE INICIO: -Reunir a los alumnos en equipos para que revisen sus preguntas que hicieron la clase anterior. Revisar si no hay
ACTIVIDADES modificaciones.
Sesión 2 DESARROLLO: Palabras clave. Página 40 -Identificar y marcar las palabras clave en las preguntas que elaboró, por ejemplo: ¿Qué
TERMINO DE características tiene el bosque templado?-De acuerdo a las palabras clave, deben llevar libros, revistas o impresiones de internet que
ACTIVIDAD
hablen de ese tema. Dónde buscar Página 41. -Elegir, subrayar y argumentar qué libros utilizaría para buscar información acerca del
*PAUSA ACTIVA
tema de acuerdo a la lista de distintos libros, observar los índices de los mismos y comentar cuáles serían útiles para buscar información.
CIERRE:Revisar los ejemplos del libro sobre los ecosistemas y la búsqueda de información del mismo, con respecto a sus
características: temperatura, precipitación, seres vivos que lo habitan, etc.

SECUENCIA DE INICIO: -Preguntar a los alumnos si han visto la parte inicial de los libros, ¿qué partes hay al inicio de un libro?, ¿cuál de esas partes nos
ACTIVIDADES puede ayudar a localizar más fácilmente el tema?, ¿qué características tiene un índice?
Sesión 3 DESARROLLO: Los índices. Página 42.-Analizar algunos tipos de índices. Observar los índices que se muestran en el libro de texto y
TERMINO DE comentar sus características, ¿cuál de todos será el indicado para investigar sobre ecosistemas? Los índices como guía. Página
ACTIVIDAD
43.
*PAUSA ACTIVA
-Retomar sus preguntas que elaboraron sobre el tema y reunir el material traído de investigación (libros, revistas, impresiones).-Leer
índices en su material y seleccionar cuáles libros y en qué páginas podrían encontrar información para el tema elegido. Colocar
separadores.
CIERRE:Seleccionada la información, depurarla para utilizar solo la más destacada y funcional en el tema a tratar.

SECUENCIA DE INICIO:Llevar nuevamente el material de investigación y sus preguntas al aula, para continuar trabajando en equipo.
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ACTIVIDADES DESARROLLO: La verificación de la información. Página 43. -Leer los subtítulos del índice y el texto señalado para comprobar si la
Sesión 4 información da respuesta a lo que buscan. Que los alumnos hagan esto con varios materiales y discutan el resultado de sus
TERMINO DE predicciones.-¿Qué características tienen los títulos y subtítulos que permiten identificar el contenido? Dialoga al respecto. La
ACTIVIDAD
información relevante.
*PAUSA ACTIVA
-Tomar notas para responder las preguntas, escribir sólo lo importante, verificar la ortografía y anotar las referencias bibliográficas del
material utilizado.
CIERRE: Anotar las referencias bibliográficas de cada material, sea libro, revista, periódico o sitio electrónico. Dejar listo todo para
continuar la siguiente clase.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


-Libro de texto. Páginas 38 a la 43. Selección de un tema de interés. -Selección de información en diversas fuentes que responda a las preguntas.
-Libros de la biblioteca de la escuela y del salón. -Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que incluya las referencias bibliográficas de las
-Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o fuentes consultadas.-Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
historia.

ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE


ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo
PROPÓSITOS GENERALES DE TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes
Semana 2. Del LA ASIGNATURA Búsqueda y manejo de información esperados
11 al 15 de Participen eficientemente en diversas -Lectura para identificar información específica.-Información relevante en los textos Identifica la organización
noviembre 2019. situaciones de comunicación oral. para resolver inquietudes específicas.-Palabras clave para localizar información y de las ideas en un texto
-Lean comprensivamente diversos tipos hacer predicciones sobre el contenido de un texto.-Índices, títulos, subtítulos, expositivo.
de texto para satisfacer sus ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar información específica. -Utiliza la información
necesidades de información y Propiedades y tipos de textos relevante de los textos
conocimiento. -Función y características de las citas bibliográficas.-Correspondencia entre títulos, que lee en la producción
-Participen en la producción original de subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del texto. de los propios.
diversos tipos de texto escrito. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía -Emplea referencias
-Reflexionen consistentemente sobre -Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras.-Formas bibliográficas para
las características, funcionamiento y uso de referir citas textuales. ubicar fuentes de
del sistema de escritura (aspectos Aspectos sintácticos y semánticos consulta.
gráficos, ortográficos, de puntuación y -Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle -Emplea citas textuales
morfosintácticos). cohesión a un texto. para referir información
de otros en sus escritos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
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4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.


4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
-Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Solicite a los estudiantes que lleven su diccionario al salón de clases o bien, lo tengan a mano para el trabajo con estas lecciones.
Antes de iniciar, pídales que den una ojeada a su diccionario e identifiquen si alguna palabra les resulta extraña o no entienden su significado. Comente con
ellos que, cuando encontramos palabras que nos son desconocidas, es importante consultar su definición para ser capaces de comprender el significado del
texto. Asimismo, es necesario prestar atención a la ortografía de esas palabras e indagar su familia léxica, su origen y sus derivaciones.
Posteriormente, pídales que escriban la definición de esas palabras en su cuaderno y, al final, realicen la ficha bibliográfica del diccionario que consultaron.
Evaluación final. Pida a los estudiantes que retomen su diario de clase y escriban en él un texto expositivo sobre el tema de su interés. Recuérdeles que
deben cuidar la ortografía.

SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué es un texto expositivo?, ¿cómo se conforma? Y ¿para qué sirve?
ACTIVIDADES DESARROLLO: Textos expositivos. Página 44.
Sesión 1 -Leer el texto ¿qué es un ciclón? , para ver el ejemplo de un texto expositivo.-Conocer qué son y cómo están organizados (títulos y
TERMINO DE subtítulos), además las preguntas que caracterizan a cada uno: Textos para definir, Textos para establecer relaciones de causa – efecto y
ACTIVIDAD
Textos para definir eventos o procesos.
*PAUSA ACTIVA
Las relaciones de causa-efecto. Página 45. -Leer el texto ¿Por qué se producen las avalanchas?, definir qué tipo de texto es: para
definir, causa efecto o de eventos.-Practicar con frases la relación causa-efecto, utilizando ejemplos de fenómenos o situaciones de riesgo.

CIERRE:Revisar qué tipo de texto es el que los alumnos van abordar y definir sus características.

SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué es la descripción?, ¿para qué la podemos utilizar?, mencionar varios ejemplos de descripción, no
ACTIVIDADES solo de personas, animales o cosas, sino además de eventos.
Sesión 2 DESARROLLO: Descripciones de eventos o procesos. Página 45
TERMINO DE -Recordar lo que es un evento como un tsunami, el cual responde a preguntas como: ¿qué características tiene?, ¿cómo se produce?,
ACTIVIDAD
¿cuál es su origen?-Las preguntas anteriores ayudan a describirlo.-Leer el ejemplo del texto: ¿Cómo se originan los tsunamis? Y dar
*PAUSA ACTIVA
respuesta a las preguntas anteriores con él.
El uso de los nexos. Página 46. -Mencionar y recordar lo que son los nexos y para qué sirven. Hacer una lista en el pizarrón de los más
usados en los textos de primaria. -Localizar nexos en los párrafos que se presentan en su libro y elaborar con los alumnos una definición
de las funciones de los nexos.
CIERRE:Dejar de tarea elaboración de frases con causa-efecto, uso de nexos y descripción.

SECUENCIA DE INICIO: -Reunir en equipos para iniciar el borrador de su texto.


ACTIVIDADES DESARROLLO: Comienza la búsqueda. Página 47.
Sesión 3 -Con apoyo de las herramientas de búsqueda de información estudiadas anteriormente, organizar al grupo en equipos para que respondan
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TERMINO DE a las preguntas que redactaron sobre el tema elegido. Distinguir los diferentes tipos de textos expositivos.
ACTIVIDAD
La búsqueda, la selección y la redacción. -Buscar y seleccionar la información en los materiales que llevaron al salón de clases. Leer
*PAUSA ACTIVA
cuidadosamente el texto para encontrar la información específica. -Redactar las respuestas atendiendo el tipo de pregunta: de definición,
de causa y efecto o de descripción de procesos. Puntualizar que cada respuesta debe llevar una oración principal y otras de apoyo o
secundarias que incluyan explicaciones, ejemplos y descripciones. -Emplear nexos para que el texto sea más claro. -Anotar la referencia
bibliográfica de cada material consultado.
La redacción y revisión de borradores. Página 48. -Escribir y revisar su texto expositivo: Leer éste al grupo, seleccionar los más
precisos. Intercambiar sus textos con otros equipos. Socializar las respuestas de manera grupal. -Ordenar las preguntas de acuerdo a la
importancia de la información. -Eliminar las preguntas para que sólo queden las puras respuestas. Revisar la coherencia entre los párrafos
y si expresan claramente la información que desean comunicar. -Revisar la ortografía y signos de puntuación.

CIERRE:Dar el visto bueno al borrador de los alumnos y encargarles hojas blancas para que pasen en limpio su trabajo final.

SECUENCIA DE INICIO:-Reunir en equipo para revisar su trabajo nuevamente. Verificar que tengan el material necesario para
ACTIVIDADES DESARROLLO: Producto final. Página 48.
Sesión 4 -Leer de manera individual sus textos.-Intercambiar sus textos con otros equipos. Escuchar comentarios y sugerencias. Realizar
TERMINO DE correcciones donde sea necesario.-Elaborar la versión final, a mano o en computadora.-Incluir su texto expositivo en el periódico mural.
ACTIVIDAD
-Reproducir varios ejemplares y distribuirlos en la comunidad escolar.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Hacer trípticos o láminas que apoyen su trabajo y compartirlos.-Realizar la autoevaluación.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Borradores de textos expositivos, que cumplan con las siguientes características:
-Libro de texto. Páginas 44 a la 48. -Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones de causa y efecto, y descripciones de sucesos o
-Hojas blancas.-Colores y tijeras. procesos. -Definición de las funciones de los nexos. -Información suficiente que dé respuesta a las preguntas. -Párrafos
Libros de texto de ciencias naturales, geografía con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos.-Coherencia.-Ortografía y puntuación convencionales.-Nexos
y/o historia. para dar cohesión a las explicaciones. Producto final-Textos expositivos con información recuperada en diversas
fuentes para publicar.

ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE


ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Semana 3. ASIGNATURA Comprensión e interpretación -Distingue elementos de
Del 18 al 22 Participen eficientemente en diversas • Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas). realidad y fantasía en
de noviembre situaciones de comunicación oral. Propiedades y tipos de textos leyendas.
2019. • Lean comprensivamente diversos tipos de • Características y función de las leyendas. -Identifica las características de
texto para satisfacer sus necesidades de • Recursos literarios para la descripción de personajes. las leyendas.
información y conocimiento. • Elementos convencionales de la edición de libros: portada, portadilla, -Describe personajes o
• Participen en la producción original de introducción, índice. sucesos mediante diversos
diversos tipos de texto escrito. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía recursos literarios.
• Reflexionen consistentemente sobre las • Uso convencional de las mayúsculas. -Redacta un texto empleando
características, funcionamiento y uso del • Ortografía de palabras de una misma familia léxica. párrafos temáticos delimitados
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sistema de escritura (aspectos gráficos, Aspectos sintácticos y semánticos convencionalmente.


ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). • Adaptación del lenguaje para ser escrito. -Retoma elementos
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de • Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados a través de convencionales de la edición
diversos géneros literarios. puntuación, espacios en blanco y uso de mayúsculas. de libros.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura
a las características de los escritos.
.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
-Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades de libro . Pida a los estudiantes que consulten las páginas 53 y 54 de su libro de texto SEP y que lean las leyendas que ahí se presentan.
Después, en sesión grupal, realice preguntas respecto a los elementos reales y fantásticos que describen estos textos.
Posteriormente, solicíteles que mencionen en dónde pueden encontrar elementos de fantasía y de realidad (además de las leyendas) y cómo los distinguen.
Actividades con láminas. Para el trabajo con la lección “Descripción de personajes”, muestre a los estudiantes láminas con diversos personajes y seleccione
a algunos voluntarios para que pasen al pizarrón a completar un cuadro con las características del personaje. El cuadro puede tener dos columnas: una para
que escriban adjetivos y otra para que escriban frases adjetivas. Evalúe los conocimientos que adquirieron de estos recursos lingüísticos, para que defina si
debe reforzarlos.
Evaluación final. Pida a los estudiantes que generen en su cuaderno un cuadro sinóptico referente a las leyendas. Al momento de evaluarlo, preste atención
en que incluyan sus características, elementos de realidad y fantasía, personajes y recursos literarios empleados para distinguir este tipo textual. El dato más
importante será que sean capaces de mencionar que, a diferencia de los cuentos o las fábulas, en las leyendas se entremezclan la realidad y la fantasía.

SECUENCIA DE INICIO:Lo que conocen los alumnos. Página 51.


ACTIVIDADES -Mencionar a los alumnos diferentes títulos de leyendas. -Comentar ¿conoces la leyenda de La llorona?, ¿te han contado la del Callejón
Sesión 1 del beso?, ¿cuáles leyendas cuentan en tu comunidad?, etc.-Escribir en su cuaderno lo que piensan que es una leyenda.
TERMINO DE DESARROLLO: De leyenda. Página 51. -Invitar a los alumnos para que indaguen acerca de las leyendas de su comunidad por medio
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA de entrevistas con personas mayores, tomen notas y si es posible las graben. -Mencionar al grupo ¿qué leyendas les contaron?, ¿quién
se las dijo?, ¿desde cuándo se conocen esas leyendas? Escribo la tradición oral. Página 51. -Escribir una leyenda de manera
individual que les hayan contado e ilustrarla.

CIERRE:Compartir con el grupo su investigación.

SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos si han leído "La mulata de Córdoba", ¿de qué se imaginan que tratará?, ¿dónde se desarrollará la
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ACTIVIDADES leyenda?
Sesión 2 DESARROLLO: Las leyendas del México antiguo. Pág. 52 a la 54-Leer en voz alta las leyendas “La mulata de Córdoba” y “Las criptas
TERMINO DE de Kaua”. -Contestar las preguntas, ¿en qué tiempo histórico ocurren?, ¿en qué lugar?, ¿qué sucesos se toman de la realidad?, etc.
ACTIVIDAD
La realidad y la fantasía en las leyendas. Página 54. -Elaborar en el cuaderno un cuadro para organizar la información tomando el
*PAUSA ACTIVA
ejemplo del libro, donde se manejan aspectos de la leyenda 1 y 2 anteriormente leídas. -Buscar en los libros de la Biblioteca escolar
algunos que contengan leyendas.
CIERRE:Dejar como tarea de investigación: buscar una leyenda breve y anotarla en la libreta.

SECUENCIA DE INICIO:-Compartir con el grupo las leyendas que investigaron mencionando lugares y personajes destacados en ellas.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Otra variante de la misma leyenda. Pág. 55 y 56.-Especificar cómo es que las leyendas pasan de boca en boca y de
Sesión 3 generación en generación. -Leer la leyenda “Bulira”. Comentar si tiene alguna semejanza con otras que se conocen en la entidad.-
TERMINO DE Platicar sobre los recursos principales que usan las leyendas para crear esos ambientes especiales que fascinan al lector.
ACTIVIDAD
El uso de las frases adjetivas para la descripción. Página 57 y 58. -Reconocer “frases adjetivas” y elaborar una definición con
*PAUSA ACTIVA
algunos ejemplos. -Localizar frases adjetivas en las leyendas y escribirlas en su cuaderno, así como adjetivos.-Observar que algunos
adjetivos van acompañados de adverbios.

CIERRE:Dejar de tarea escribir oraciones usando frases adjetivas.

SECUENCIA DE INICIO:-Revisar en lluvia de ideas las oraciones que se dejaron de tarea.-Anotar grupalmente en el pizarrón algunas de las
ACTIVIDADES características de las leyendas.
Sesión 4 DESARROLLO:Las características de la leyenda. Página 58.-Leer las que marca el libro de texto y analizarlas grupalmente. Investigar
TERMINO DE en otras fuentes. -Redactar una ficha que contenga el concepto de leyenda y sus características, que el alumno la compare con su
ACTIVIDAD
primera definición, agregar ambas fichas al fichero del saber.-Escribir las características de las leyendas y anotarlas en un pliego de
*PAUSA ACTIVA
papel y pegarlo en el salón de clase.
CIERRE:Hacer anotaciones en el cuaderno de todas las observaciones hechas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


-Libro de texto. Páginas 51 a la 58. Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y discusión sobre su significado.
-Libros de la Biblioteca del Aula y Escuela. -Recopilación de leyendas en forma oral y escrita (recuperadas entre personas de su comunidad).
Pliego de papel bond. -Lista de las características de las leyendas.

ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE


ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Elaborar un compendio de leyendas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Comprensión e interpretación -Distingue elementos de
Gogos… lo hacemos simple para ti. 10

Semana 4. ASIGNATURA -Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas). realidad y fantasía en
Del 25 al 29 Participen eficientemente en diversas Propiedades y tipos de textos leyendas.
de noviembre situaciones de comunicación oral. -Características y función de las leyendas. -Identifica las características de
2019. -Lean comprensivamente diversos tipos de texto -Recursos literarios para la descripción de personajes. las leyendas.
para satisfacer sus necesidades de información -Elementos convencionales de la edición de libros: portada, portadilla, • Describe personajes o
y conocimiento. introducción, índice. sucesos mediante diversos
-Participen en la producción original de diversos Conocimiento del sistema de escritura y ortografía recursos literarios.
tipos de texto escrito. -Uso convencional de las mayúsculas. -Redacta un texto empleando
-Reflexionen consistentemente sobre las -Ortografía de palabras de una misma familia léxica. párrafos temáticos delimitados
características, funcionamiento y uso del sistema Aspectos sintácticos y semánticos convencionalmente.
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de -Adaptación del lenguaje para ser escrito. -Retoma elementos
puntuación y morfosintácticos). -Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados a través de convencionales de la edición
-Identifiquen, analicen y disfruten textos de puntuación, espacios en blanco y uso de mayúsculas. de libros.
diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura
a las características de los escritos.
.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
-Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Lleve al grupo a la biblioteca escolar o pídales que se concentren alrededor de la biblioteca del aula para que tomen un libro, el que ellos
deseen, que lo observen. Solicíteles que noten sus detalles, su portada, los datos que en ella se incluyen; su índice, en dónde aparece éste y qué datos
contiene, etcétera.Ahí mismo, vaya indicando a los estudiantes las partes de un libro y su función. Por ejemplo, el objetivo de las pastas es envolver las hojas
para mantenerlas unidas y que no se maltraten; el lomo se usa para reunir las páginas, contiene el título del libro y el nombre de su autor, para que estos datos
puedan ser visibles sin sacarlo del librero y para fácil localización, etcétera.
Evaluación final. Realice una rúbrica en la que los indicadores abarquen los aprendizajes esperados de las semanas 11 y 12, en las que se trabajó la misma
práctica social. Recupere los puntos más prácticos de cada tema y aquellos en los que la aplicación del conocimiento adquirido sea medible, mediante los
productos finales obtenidos del trabajo con el libro de texto SEP.

SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué es un párrafo?, ¿qué características tiene?, ¿cuál es la importancia de los puntos? Dialogar al
ACTIVIDADES respecto.
Sesión 1 DESARROLLO: Los párrafos y los puntos. Página 59.-Retomar la leyenda que escribieron los niños al inicio del proyecto. Identificar en
TERMINO DE ella si cuenta con las características de una leyenda. -Reescribir el texto en su cuaderno. Indicar que en un párrafo se desarrolla una idea
ACTIVIDAD
principal acompañada de otras secundarias. Planifica y escribe la primera versión de tu texto. Página 59.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 11

*PAUSA ACTIVA -Retomar las observaciones de la leyenda que escribieron al principio. Hacer un organizador de ideas como el que se muestra en el libro.
-Escribir la leyenda con la ayuda del organizador de ideas de su libro. Incluir las palabras que no entienda en su diccionario. -Planificar y
escribir la primera versión del texto. Realizar un organizador de ideas.
CIERRE:Compartir lo elaborado hasta el momento con el resto de los compañeros.

SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué es la ortografía?, ¿por qué será importante escribir las palabras correctamente?, ¿por qué el trabajo
ACTIVIDADES final no puede llevar faltas de ortografía?
Sesión 2 DESARROLLO:La ortografía de las palabras de una misma familia léxica Páginas 60 y 61.-Leer con atención una familia de palabras,
TERMINO DE reconocer el lexema, investigar más acerca del tema y elaborar una ficha para el fichero del saber.-Hacer una lista de palabras en el
ACTIVIDAD
pizarrón para que los alumnos escriban al menos 3 palabras que sean familia léxica de ellas.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Compartir lo elaborado con el resto del grupo.

SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿cómo van con la elaboración de su leyenda?, ¿qué les falta?, ¿cómo pueden mejorarla?
ACTIVIDADES DESARROLLO: Escribe la segunda versión de tu leyenda. Páginas 61 y 62. -Intercambiar por parejas, la leyenda que redactaron
Sesión 3 con la ayuda del organizador de ideas. El alumno debe observar y verificar las características de la leyenda y anotar sus observaciones y
TERMINO DE
ACTIVIDAD sugerencias en una hoja para que el autor pueda mejorar su texto.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Por último revisar las observaciones y reescribir su leyenda para que sea ilustrada.

SECUENCIA DE INICIO:-Mostrar al grupo la leyenda pasando al frente.


ACTIVIDADES DESARROLLO: Producto final Página 62.-Reunirse en equipo para intercambiar las leyendas y poder observarlas y leerlas más de
Sesión 4 cerca.
TERMINO DE -Dar indicaciones para organizar un compendio de leyendas, encuadernar el trabajo e integrarlo a la biblioteca del salón.
ACTIVIDAD
CIERRE:-Exponer y compartir el compendio de leyendas al resto de la comunidad escolar, antes de integrarlo a la biblioteca del salón.
*PAUSA ACTIVA
Realizar la autoevaluación.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
-Libro de texto. Páginas 59 a la 63. Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las siguientes características: -Organización a
-Diccionario. partir de un criterio de clasificación definido.-Índice, portada y portadilla.-Introducción sobre el propósito del
-Hojas blancas. compendio y presentación de las leyendas.-Ortografía y puntuación convencionales.
-Colores. Producto final-Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del salón.
Imágenes o dibujos.

ASIGNATURA : MATEMATICAS
APRENDIZAJES CLAVE- DESAFÍOS Semana 1. Del 4 al 8 de
20. ¿Qué tanto es? 21. ¿A cuánto corresponde? noviembre 2019.

EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA


Sentido Números y sistemas de numeración Que los alumnos:
numérico y • Conocimiento de diversas Reconozcan la relación que guardan entre sí las diversas representaciones de una fracción y
Gogos… lo hacemos simple para ti. 12

pensamiento representaciones de un número las utilicen para abreviar pasos.


algebraico fraccionario: con cifras, mediante la recta Interpreten la relación que hay entre una fracción y la unidad a la que se está haciendo
numérica, con superficies, etc. Análisis de referencia.
las relaciones entre la fracción y el todo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
numeración para interpretar o comunicar cantidades en 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre problemas.
las propiedades del sistema decimal de numeración y las de COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. -Resolver problemas de manera autónoma.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las -Comunicar información matemática.
operaciones escritas con números naturales, así como la suma -Validar procedimientos y resultados.
y resta con números fraccionarios y decimales para resolver Manejar técnicas eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos.
Actividades sugeridas
Evaluación diagnóstica. Entregue a los estudiantes una recta numérica y pídales que representen en ella diferentes números naturales, a partir de dos
números de referencia. Elabore una rúbrica que le permita evaluar sus conocimientos previos, a partir de diseñar diferentes actividades sobre este material.
Actividades de reforzamiento. Muestre una recta numérica en la que los extremos representen los números 0 y 1, y pregunte: ¿Qué tienes que hacer para
ubicar la fracción 1/2? Si quieres representar 1/4, ¿cómo debes dividir la recta? Si una recta está dividida en cuartos, ¿cómo puedes representar la fracción
3/8? Después de que respondan, pida que representen las fracciones correspondientes.
Actividades de libro . Las actividades de resolución, del libro de texto SEP.
Actividades de cierre. Forme equipos y entregue tiras o pedazos de papel que representen fracciones (1/2, 1/4 , 3/8, etcétera, todos en la misma proporción)
y pida que con ellas formen una fracción dada; por ejemplo, 3/4. Que compartan soluciones en grupo y evalúe los aprendizajes adquiridos.

SECUENCIA DE INICIO:-Trazar una línea en la libreta de 10 cm, como la siguiente:


ACTIVIDADES
Sesión 1

TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA -Solicitar a los alumnos ubiquen la recta las siguientes fracciones: 1/2, 3/8 y 3/4.
DESARROLLO: -De manera ordenada, solicitar a algunos alumnos pasen al pizarrón a ubicar las fracciones y expliquen cómo
determinaron su ubicación.-Formar equipos de 3 o 4 integrantes. A cada equipo entregarle una hoja con una recta numérica divida del 0 a
2 enteros. Escribir en el pizarrón las fracciones que deberán ubicar.-Los alumnos utilizando sus propios procedimientos deberán realizar
la ubicación de cada una de las fracciones dadas.-Apoyar a aquellos equipos que presentan dificultad para realizar la actividad.
CIERRE:Socializar con el resto del grupo sus respuestas.

SECUENCIA DE INICIO: Solicitar a los alumnos que ubiquen ¾, 5/4. Cuestionarlos acerca de si ambas fracciones se pueden ubicar. Los alumnos deberán
ACTIVIDADES reflexionar respecto a la fracción 5/4. Solicitarles que hagan una división:
Sesión 2
TERMINO DE
ACTIVIDAD
Gogos… lo hacemos simple para ti. 13

*PAUSA ACTIVA

-Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra ¼.


DESARROLLO:-Realizar otra recta de más tamaño como la siguiente:

-Nuevamente intentar ubicar 5/4 y hacer reflexión de cómo se logró y las características de la fracción, donde el numerador es mayor que
el denominador. Además se debe reconocer lo siguiente:

-Reunir a los alumnos en 3 y resolver el desafío #20, en el cual deberán reconocer la relación que guardan entre sí las diversas
representaciones de una fracción y las utilicen para abreviar pasos. Páginas 50 y 51.
CIERRE:Socializar con el resto del grupo sus respuestas.

SECUENCIA DE INICIO:-Escribir en el pizarrón dos fracciones: 18/5 y 12/3. Preguntar a los alumnos ¿cuál fracción es mayor?
ACTIVIDADES -Reunir en parejas para qué determinen cuál es la fracción mayor y formulen una explicación de cómo determinaron su respuesta.
Sesión 3 DESARROLLO:-Pedir a algunas parejas que expliquen su procedimiento. -Realizar más ejercicios donde una fracción con mayor
TERMINO DE numerador sea representada de diferente manera, por ejemplo: 18/5 = 3 enteros con 3/5.-Se pretende que encuentren varias
ACTIVIDAD
descomposiciones.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Socializar con el resto del grupo sus respuestas.

SECUENCIA DE INICIO: Plantear a los alumnos el siguiente problema:Don Ricardo se ganó un premio económico en una rifa. La mitad del premio se lo
ACTIVIDADES regaló a su esposa, la otra mitad del premio la repartió en partes iguales entre sus cuatro hijos. ¿Qué fracción del premio le tocó a cada
Sesión 4 uno de sus hijos?Permitir resolver el problema en forma individual utilizando sus propios procedimientos.
TERMINO DE DESARROLLO: Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafío #21, donde se plantean diversos problemas que tratan sobre el
ACTIVIDAD
reparto de una fracción con relación al total. Páginas 52 y 53.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Dejar más problemas en el cuaderno, para practicar. Permitirles que usen la forma gráfica para su solución, ya que es una
herramienta muy común y concreta de resolver.Socializar formas de solución.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
DIDACTICOS Libro de texto. Páginas realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Hoja con una recta numérica para ubicar fracciones.
50a la 53. Problemas con fracciones.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 2. Del 11 al 15 de


APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS noviembre 2019.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 14

22. ¿Cuánto es? 23. ¿Es lo mismo?


EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido numérico y Números y sistemas de numeración Que los alumnos:
pensamiento algebraico • Análisis del significado de la parte decimal en medidas Analicen el significado y el valor de una fracción decimal.
de uso común; por ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas. Interpreten y expliquen la diferencia que existe entre una unidad de
medida decimal y una unidad de medida sexagesimal.
COMPTENCIAS QUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES
SE FAVORECEN Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y
-Resolver problemas de numeración para interpretar o comunicar cantidades en decimales.
manera autónoma. distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o
-Comunicar información las propiedades del sistema decimal de numeración y las de decimales, empleando los algoritmos convencionales.
matemática. otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números
-Validar procedimientos y naturales empleando los algoritmos convencionales.
resultados. operaciones escritas con números naturales, así como la suma
Manejar técnicas y resta con números fraccionarios y decimales para resolver 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
eficientemente. problemas aditivos y multiplicativos. resultados al resolver problemas.
Actividades sugeridas
Evaluación diagnóstica. Entregue a los estudiantes monedas y billetes de juguete, y pida que con ellos representen diferentes cantidades; por ejemplo, $5.80,
$12.50, etcétera.
Actividades de reforzamiento. Comente con los estudiantes situaciones en las que hayan utilizado números decimales.
Actividades de libro. Aclare a los estudiantes la diferencia que habría entre 2.3 y 2.5 horas (2 horas, 30 minutos), porque suelen pensar que la parte decimal
de 2.3 representa 30 minutos. Exponga otros ejemplos complementarios.. Alterne ejercicios de acuerdo con el nivel de dificultad. En grupo, revise las
respuestas.
Actividades de cierre. Establezca una guía de observación para evaluar el aprendizaje y pida que en equipos expongan un par de situaciones en las que se
utilicen números decimales, que una de ellas sea con unidades de tiempo. Concluya el nivel de asimilación de los contenidos.

SECUENCIA DE INICIO:-Dictar un problema como el siguiente donde los alumnos donde tengan que transformar de cm a mm. Héctor mide 4.7 cm más que
ACTIVIDADES Ana y ella mide 5.8 cm más que Javier, ¿Cuántos milímetros mide más Javier que Héctor? En el problema anterior el alumno notará que
Sesión 1 las medidas que se le brindan están en centímetros, pero la respuesta se le pide en milímetros. Sólo es cuestión de usar la transformación.
TERMINO DE -Socializar respuestas y formas de solución.
ACTIVIDAD
DESARROLLO:-Reunir en parejas y resolver el desafío #22, donde deben analizar el significado y el valor de una fracción decimal en
*PAUSA ACTIVA
longitudes, peso y número de habitantes. Páginas 54 y 55.
CIERRE:Solicitar a algunos alumnos compartan sus resultados y los formas que utilizaron para resolver los problemas planteados en el
desafío.

SECUENCIA DE INICIO:-Dibujar en el pizarrón o entregar a cada alumno un dibujo como el siguiente:


ACTIVIDADES
Sesión 2
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Gogos… lo hacemos simple para ti. 15

-Solicitar que intenten interpretar lo que se representa.

DESARROLLO:-Analizar con los alumnos lo siguiente: Si el metro, que es la unidad, lo dividimos en 10 partes iguales. Cada parte

recibe el nombre de un décimo de metro. 1 metro se forma con 10 décimos de metro. Por lo que de metro, en números

decimales se expresa así: 0.1 m. Un metro tiene 100 centímetros, entones 0.1m es igual a 10 centímetros. -Dictar problemas

donde sea necesario realizar conversiones de unidades.

CIERRE: Socializar respuestas.

SECUENCIA DE INICIO:
ACTIVIDADES -Mostrar el siguiente dibujo e información. Analizarla en grupo. En el caso del tiempo, una hora equivale a 60 minutos.
Sesión 3 Si dividimos la unidad (hora) en 10 partes iguales (décimos). Se tendrá que dividir 60 minutos en 10 partes iguales.
Entonces de hora es igual a 6 minutos.
TERMINO DE
ACTIVIDAD
Por ejemplo si Laura tarda en bañarse 0.3 horas, es decir, 18 minutos. Calculando que cada 0.1 hrs equivale a 6 minutos.
*PAUSA ACTIVA

DESARROLLO:
-En parejas, realizar algunas conversiones. Por ejemplo:
30 min= _____ hrs 42 min = _____ hrs 2.4 horas = ______ min
0.2 horas = _____ min
CIERRE: Socializar resultados.

SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: -Retomar lo visto en las clases anteriores con relación a la unidad de medida decimal y la sexagesimal. Encontrar las diferencias.
Sesión 4 DESARROLLO:-Resolver el desafío #23 en equipo donde los alumnos interpreten y expliquen la diferencia que existe entre una unidad de
TERMINO DE medida decimal y una unidad de medida sexagesimal. Páginas 56 y 57.
ACTIVIDAD
CIERRE: -Compartir resultados y formas de solución. Dictar más problemas para practicar en casa.
*PAUSA ACTIVA
Gogos… lo hacemos simple para ti. 16

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
DIDACTICOS realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Problemas donde tengan que transformar kilómetros en
Libro de texto. Páginas 54-57. metros y horas en minutos. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que
Problemas. los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 3. Del 18 al 22 de


APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 12. Litros y mililitros. 13. Mayoreo y menudeo. noviembre 2019.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido numérico y Problemas multiplicativos Que los alumnos:
pensamiento algebraico • Resolución de problemas que impliquen una Resuelvan, con procedimientos propios, problemas de división con cociente
división de números naturales con cociente decimal en contextos de dinero o medición.
decimal. Analicen los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la división.
COMPTENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES
FAVORECEN ASIGNATURA 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
- Resolver problemas de Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales,
manera autónoma. de numeración para interpretar o comunicar empleando los algoritmos convencionales.
-Comunicar información cantidades en distintas formas. Expliquen las 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números
matemática. similitudes y diferencias entre las propiedades del naturales empleando los algoritmos convencionales.
sistema decimal de numeración y las de otros
-Validar procedimientos y sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números
resultados. Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos
Manejar técnicas o las operaciones escritas con números naturales, así convencionales.
eficientemente. como la suma y resta con números fraccionarios y 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
decimales para resolver problemas aditivos y resolver problemas.
multiplicativos.
Actividades sugeridas
Evaluación diagnóstica. Escriba en el pizarrón algunas divisiones de números naturales y pida a los estudiantes que las copien y resuelvan en sus
cuadernos. Para ello, establezca una guía de observación. El fin es que recuerden el algoritmo de la división. Si detecta fallas, explique nuevamente el proceso
de la operación.
Actividades de reforzamiento. Plantee el siguiente problema. Si se reparten 21 pesos entre 5 niños, ¿cuánto le toca a cada uno? ¿Cómo podrían repartir la
parte que sobra? ¿Cómo se puede cortar un tubo de 25 cm en 2 partes iguales sin que sobre nada? ¿Cuánto mide cada parte? Evalúe el procedimiento que
siguieron para resolver y determine si adquirieron el aprendizaje. Luego permita que comprueben sus respuestas con la calculadora y determine si debe
cambiar sus instrumentos de enseñanza, en caso de que no se hayan obtenido buenos resultados.

SECUENCIA DE INICIO: -Plantear a los alumnos el siguiente problema: 1.- Tomás ordeña sus vacas y obtiene 16 litros de leche. Si los echa en 3 cubetas
ACTIVIDADES de manera que haya la misma cantidad en cada una, ¿qué cantidad de leche cabe en cada cubeta? ________________________
Sesión 1 -Permitir que los alumnos lo resuelvan en forma individual con sus propios procedimientos. Al finalizar compartir resultados y formas de
TERMINO DE solución.
ACTIVIDAD
DESARROLLO:-Resolver problemas en la libreta donde se use el reparto usando números naturales con un cociente decimal, por
*PAUSA ACTIVA
ejemplo: si tengo 346 pesos y los repartiré en mis tres sobrinos, ¿Cuánto les toca?
CIERRE:Pasar al pizarrón a varios alumnos para hacer más problemas similares y compartan sus procedimientos con el resto del grupo.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 17

SECUENCIA DE INICIO: Reunir en parejas y plantear el siguiente problema: En una tienda tienen anunciada una televisión en 4899 pesos, con la
ACTIVIDADES posibilidad de adquirirla en 12 pagos mensuales. ¿Cuál será el pago mensual si se compra el televisor? __________________ Indicar
Sesión 2 que lo resuelvan con procedimientos propios. Socializar resultados.
TERMINO DE DESARROLLO: Resolver el desafío #24 en parejas, donde resolverán problemas con procedimientos propios, usando la división con
ACTIVIDAD
cociente decimal en contextos de dinero o medición. Páginas 58 y 59.
*PAUSA
ACTIVA CIERRE:Al finalizar compartir resultados y formas de solución.

SECUENCIA DE INICIO: Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan utilizando el algoritmo de la división. Un paquete de 15 libretas cuesta 628
ACTIVIDADES pesos. ¿Cuál es el precio de cada libreta? _____________________________
Sesión 3 DESARROLLO:Practicar con problemas similares al anterior donde se tenga que repartir, hacer hincapié en el algoritmo de la división de
TERMINO DE manera detallada para que su solución sea lo más eficiente.
ACTIVIDAD
CIERRE: Socializar resultados. Profundizar en el uso del algoritmo. Dejar de tarea extra clase lo practiquen.
*PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE INICIO: -Formar parejas y entregarles una hoja con 6 divisiones con cociente decimal. Monitorear el uso correcto del algoritmo, apoyar a
ACTIVIDADES aquellos alumnos que presentan dificultad.
Sesión 4 DESARROLLO:-Reunir en parejas para aplicar el desafío #25, donde los alumnos analizan los pasos que se siguen al utilizar el
TERMINO DE algoritmo usual de la división, por ejemplo: Se quiere repartir una venta de limón de $8540 entre 8 comuneros, ¿Cuánto les corresponde
ACTIVIDAD
a cada uno? La respuesta sería $1067.5 en estos problemas podrán repartir todo aunque no sean enteros, por medio del algoritmo de la
*PAUSA ACTIVA
división. Página 60.
CIERRE: Al finalizar compartir resultados y formas de solución.

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


DIDACTICOS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Libro de texto. Páginas 58-60. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Resolución de problemas. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los
Problemas. errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer
Hojas con divisiones. para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 4. Del 25 al 29 de


APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 26. Tres de tres. 27. Todo depende de la base. 28. Bases y alturas. noviembre 2019.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos Que los alumnos:
• Localización y trazo de las alturas en Reflexionen sobre las características de las alturas de un triángulo.
diferentes triángulos. Analicen sobre las características de las alturas de un triángulo
escaleno.
Identifiquen las bases y alturas correspondientes en triángulos
obtenidos al trazar una diagonal en cuadrados, rectángulos, trapecios y
paralelogramos.
COMPTENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES
Gogos… lo hacemos simple para ti. 18

FAVORECEN ASIGNATURA 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos,
Resolver problemas de manera Conozcan y usen las propiedades básicas de polígonos y cuerpos geométricos.
autónoma. ángulos y diferentes tipos de rectas, así como 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
Comunicar información matemática. del círculo, triángulos, cuadriláteros, resultados al resolver problemas.
Validar procedimientos y resultados. polígonos regulares e irregulares, prismas,
Manejar técnicas eficientemente.
pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar
algunas construcciones y calcular medidas.
Actividades sugeridas
Evaluación diagnóstica. Muestre a los estudiantes algunos triángulos y pida que los clasifiquen según la medida de sus lados. Después, pida que tracen
algunas parejas de rectas perpendiculares con sus escuadras. Establezca mediante una guía de observación sus conocimientos previos sobre los tipos de
triángulos y las líneas perpendiculares. Regrese a los temas que crea necesarios recuperar.
Actividades de libro. Resuelvan el “Desafío 26” del libro de texto SEP. Para fomentar la coevaluación, solicite a los estudiantes que comparen sus trazos en
equipo y que mencionen la técnica que siguieron para trazar las alturas. Pida que registren sus conclusiones sobre las características de los diferentes tipos de
triángulos.
Actividades de reforzamiento. Entregue a los estudiantes los triángulos con los que trabajaron al inicio. Pídales que los comparen y que determinen cuál
tiene mayor altura y cómo lo saben. Se espera que alineen una de las bases y comparen el vértice opuesto. A partir de lo anterior, pregúnteles cómo pueden
determinar la altura de un triángulo. Escuche diferentes opiniones sin descartar y luego concrete con base en lo aprendido en la lección.

SECUENCIA DE INICIO: Dar a los alumnos por equipos un juego de triángulos como los siguientes:
ACTIVIDADES
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Dichos triángulos deberán ser recortados por el equipo y enseguida solicitar que les señalen con lápiz o color su altura. Aquí los alumnos
deben reflexionar si solo se tiene una altura o más.
DESARROLLO:Confrontar a los equipos para que decidan si se tiene una altura, dos o tres. Intervenir para hacer las aclaraciones
necesarias. Resolver el desafío #26 de manera individual, donde los alumnos deben reflexionar sobre las características de las alturas
de un triángulo. Página 61.
CIERRE: Revisar los resultados de manera grupal.

SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Entregarles tres triángulos del tamaño de una hoja blanca (isósceles, equilátero y
Sesión 2 escaleno).
TERMINO DE Indicar que deberán encontrar y trazar las alturas de cada uno de los triángulos.
ACTIVIDAD
DESARROLLO:Una vez trazadas las alturas, analizar las semejanzas y diferencias entre la altura de estos tres tipos de triángulos.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Entre todo el grupo, formar el concepto de "altura".

SECUENCIA DE INICIO: Retomar de los triángulos, sólo el escaleno para analizar sus alturas. Hacer conclusiones grupales respecto a sus
Gogos… lo hacemos simple para ti. 19

ACTIVIDADES características. Comentar que la altura puede estar por fuera del triángulo y debe prolongarse la línea de la base al momento de trazar la
Sesión 3 altura. DESARROLLO: Abordar el desafío #27 en parejas y usando los instrumentos de geometría, donde analizarán las características
TERMINO DE de las alturas del triángulo escaleno. Página 62.
ACTIVIDAD
CIERRE: Entregar a los alumnos una hoja con un triángulo escaleno para que practiquen en el trazo de las alturas utilizando los
*PAUSA ACTIVA
instrumentos de geometría.

SECUENCIA DE INICIO: Solicitar a los alumnos que reproduzcan figuras en una hoja cuadriculada: cuadrados, rectángulos, trapecios, etc.
ACTIVIDADES Después, indicar que las dividan por mitad, formando 2 triángulos. Sacar las áreas de los triángulos que elaboraron y verificar si la suma
Sesión 4 de ellos es igual al área de la figura completa.
TERMINO DE DESARROLLO: Resolver el desafío #28 en parejas, en el cual los alumnos deben identificar las bases y alturas correspondientes en
ACTIVIDAD
triángulos obtenidos al trazar una diagonal en cuadrados, rectángulos, trapecios y paralelogramos. Página 63.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Compartir resultados.

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


DIDACTICOS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Libro de texto. Páginas 61-63. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Calculo de áreas. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
Juego de triángulos. Hojas con dibujos de frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr
triángulos. Instrumentos de geometría. los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 4 al 8 de


Gogos… lo hacemos simple para ti. 20

APRENDIZAJES CLAVE ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? noviembre 2019.

CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE APRENDIZAJES ESPERADOS


¿Qué es la biodiversidad? LA ASIGNATURA Reconoce que la biodiversidad está
• Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas. • Conozcan las características conformada por la variedad de seres vivos y
Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus características físicas. • comunes de los seres vivos y las de ecosistemas.
Identificación de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la usen para inferir algunas Identifica algunas especies endémicas del
biodiversidad. • Características de especies endémicas, y ejemplos de relaciones de adaptación que país y las consecuencias de su pérdida.
endemismos en el país. • Causas y consecuencias de la pérdida de especies en
el país.
establecen con el ambiente.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
-Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
-Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos..

SECUENCIA DE INICIO: Lo que conocen los alumnos. Página 51.


ACTIVIDADES -Preguntar a los alumnos: ¿Qué es la diversidad?, ¿qué es interacción?, ¿cómo se presenta la interacción entre los seres vivos?, ¿qué
Sesión 1 pasaría si no hubiera diversidad de seres vivos?
TERMINO DE DESARROLLO: -Mediante lluvia de ideas, y en forma grupal elaborar conceptos de lo anterior.-Leer las páginas 51 y 52 y destacar por
ACTIVIDAD
qué México es un país Megadiverso y hacer una lista de sus características.-Analizar el objetivo de la lección: reconocer que las
*PAUSA ACTIVA
distintas formas en que los seres vivos se relacionan, se nutren y se reproducen. Explicar la interdependencia de los mismos y su
dinámica en un ecosistema.-Reunir en equipos para ponerse de acuerdo en lo siguiente:-Revisar los materiales que ocuparán para la
primera actividad marcada en el libro página 52: 15 m de hilo de cáñamo, 4 estacas, martillo, lupa, pala, lápiz, papel, cinta métrica, etc.
CIERRE:Revisar nuevamente los conceptos elaborados al inicio de la clase: diversidad e interacción. Hacer modificaciones en caso
necesario.

SECUENCIA DE INICIO:-Recordar lo visto en la clase anterior y preguntar a los alumnos sobre el material que necesitarán.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Biodiversidad del lugar donde vivo. Pág. 52El objetivo de la actividad es encontrar el mayor número de organismos
Sesión 2 en un determinado lugar.-En equipos, delimitar un cuadro de 3 m por 3m en un terreno, enseguida buscar por partes organismos y
TERMINO DE plantas. Si se conocen los nombres hay que anotarlos sino pues solo hay que dibujarlos. -Registrar las observaciones y los hallazgos.
ACTIVIDAD
CIERRE:-Para concluir, contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿cuántos organismos encontraron?, ¿en qué cuadrado se
*PAUSA ACTIVA
encontró mayor número de organismos?, ¿por qué consideran que hubo más en un cuadro que en otro?, etc.Exponer en un mural la
información y compartir con la comunidad escolar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Libro de texto. Páginas 51 y 52. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 21

15 metros de hilo o cuerda, 4 estacas, martillo, lupa, pala de Notas en el cuaderno.Conceptos de diversidad e interacción.Características de un país
jardinería, lápiz, papel y cinta métrica. Megadiverso.

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 2. Del 18 al 12 de


APRENDIZAJES CLAVE Tema 1. La diversidad de seres vivos y sus interacciones. noviembre 2019.
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué es la biodiversidad? ASIGNATURA  Reconoce que la biodiversidad está
• Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de Conozcan las características comunes de los conformada por la variedad de seres vivos y
ecosistemas.•Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en seres vivos y las usen para inferir algunas de ecosistemas.
sus características físicas.• Identificación de las personas como relaciones de adaptación que establecen con Identifica algunas especies endémicas del
parte de los seres vivos, la naturaleza y la el ambiente.
país y las consecuencias de su pérdida.
biodiversidad.•Características de especies endémicas, y ejemplos
de endemismos en el país.• Causas y consecuencias de la pérdida
de especies en el país.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
-Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
-Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Solicite a los alumnos hacer un glosario en su cuaderno, de términos relacionados con la biodiversidad: megadiverso, biodiversidad,
reino y ecosistema.
Actividades de reforzamiento. Organice cinco equipos, cada equipo investigará uno de los reinos de los seres vivos, hará su descripción y dará ejemplos.
Defina una lista de cotejo de los aspectos que deben de cubrir. Cada equipo expondrá su trabajo ante el grupo y podrá usar imágenes.
Actividades de cierre. Solicite a un alumno hacer la lectura en voz alta del texto de la página 54 de su libro de texto SEP, para pedir a cada equipo que
explique la manera en que su reino participa en un ecosistema imaginado. Finalmente, recupere los conceptos del glosario para elaborar un cuadro sinóptico
junto con el grupo, en el que relacionen estos términos de lo general a lo particular. Detecte dudas sobre el tema, y resuélvalas para poder continuar con los
temas siguientes.

SECUENCIA DE INICIO:-Observar las imágenes de la página 53, ¿qué se puede apreciar en ellas?, ¿todos esos animales vivirán en el mismo lugar?, ¿del
ACTIVIDADES mismo estado o región?, ¿qué es un ecosistema? Leer el dato interesante sobre las especies de pinos y otras especies, valorando lo que
Sesión 1 tenemos en nuestro país con respecto a otros en diversidad.
TERMINO DE DESARROLLO:Todos dependen de todos. Página 54-Formar equipos y seleccionar un árbol cercano a casa. Observar los animales y
ACTIVIDAD
plantas que dependen de su existencia y hacer una reflexión comentada.
*PAUSA ACTIVA
-Contestar en el cuaderno ¿qué relación existe entre el árbol y los organismos que lo rodean?, ¿podemos llamar a eso un ecosistema?-
Hacer una lista de las relaciones que se encontraron. -Leer la página 54 sobre lo que es un ecosistema y todos los factores que él
intervienen. Hacer un concepto grupal del mismo.-Leer el dato interesante sobre las mariposas monarca.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 22

CIERRE:-En un mapa representar las áreas protegidas de México de la página 54. Comentar dónde se ubican cada una de ellas y cuál
estado tiene más.Encargar el material necesario para la actividad de la clase siguiente: 2 plantas del mismo tipo, 2 contenedores del
mismo tamaño y tierra.

SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué necesitan los animales y plantas para vivir?-Hacer una lista en el pizarrón de todo lo que se
ACTIVIDADES mencione. Dialogar al respecto.
Sesión 2 DESARROLLO: ¿De qué factores depende la vida de las plantas? Página 55 -Reunir los materiales: 2 plantas del mismo tipo, 2
TERMINO DE contenedores del mismo tamaño y tierra.-Colocar una planta en condiciones normales y la otra en diferentes a la primera, cambiándole
ACTIVIDAD
alguna de esas condiciones. Describir durante una semana si la planta presenta cambios.-Contestar en el cuaderno, ¿qué factores
*PAUSA ACTIVA
intervienen en el desarrollo de la planta?, ¿qué notaron diferente en ella?, ¿cómo se dieron cuenta de ello?, exponer los resultados entre
todos.
CIERRE:-Revisar este link para ver video de la biodiversidad:https://www.youtube.com/watch?v=NdFFw7ZNIeM (5:46 min)
Concluir en el cuaderno con una reflexión acerca de ¿cómo podemos apoyar al medio ambiente para conservación de la diversidad
natural?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,


Libro de texto. Páginas 54 y 55.Plantas y macetas. Enlace sugerido. producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno. Mapa de áreas
Mapa de la República de México con nombres y división política. protegidas.Concepto grupal de ecosistema. Reflexión.

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 3. Del 25 al 29 de


APRENDIZAJES CLAVE Tema 2. Características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento noviembre 2019.
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué son los ecosistemas y cómo los aprovechamos? ASIGNATURA • Compara las características básicas de los
• Ecosistemas terrestres y acuáticos del país. Conozcan las características comunes de los diversos ecosistemas del país para valorar
• Valoración de la riqueza natural del país. seres vivos y las usen para inferir algunas nuestra riqueza natural.
• Relación entre la satisfacción de necesidades básicas, los estilos relaciones de adaptación que establecen con • Analiza el deterioro de los ecosistemas a
de vida, el desarrollo técnico y el deterioro de la riqueza natural en
sociedades recolectora-cazadora, agrícola e industrial.• Evaluación
el ambiente. partir del aprovechamiento de recursos y de
de los estilos de vida y del consumo de recursos para la satisfacción los avances técnicos en diferentes etapas del
de las necesidades de las sociedades humanas en función del desarrollo de la humanidad: recolectora-
deterioro de la riqueza natural. cazadora, agrícola e industrial
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
-Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
-Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 23

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Actividades sugeridas
Actividades de reforzamiento. Organice a los estudiantes en pares para investigar sobre los ecosistemas en México, en la biblioteca escolar y otras fuentes.
La investigación debe incluir los recursos que se extraen de esas zonas. Pídales escribir un informe en una hoja blanca. Valore si alguno emplea un
organizador gráfico en su texto.
Actividades de cierre. Proponga a los alumnos trabajar en equipo para analizar las causas de desaparición de los ecosistemas de México, si se relacionan
con la explotación de las materias primas que hay en ellos. Para ello, pídales deducir cuáles son los recursos de cada tipo de ecosistema y cuál es su
importancia para la economía de México: ¿Para qué se usan esos materiales? ¿Qué pasaría si no los tuviéramos? Al final, que los educandos hagan una
presentación oral para dar sus conclusiones. Elabore una guía de observación para determinar los aprendizajes que demuestran.

SECUENCIA DE INICIO; Lo que conocen los alumnos. -Platicar con los alumnos acerca de lo que observan a su alrededor: paisaje, árboles, animales,
ACTIVIDADES etc. ¿de qué tipo son?, ¿son iguales aquí y en otro sitio con diferente clima? -Observar la página 56, ¿qué observan?, ¿dónde será?, ¿se
Sesión 1 parece al lugar donde viven?, ¿por qué tendrá tanta vegetación?, ¿qué época del año será?
TERMINO DE DESARROLLO: -Recordar que la semana pasada se habló de lo que era un ecosistema. Ahora deben analizar cada tipo de ecosistema
ACTIVIDAD
que existe.-Reunidos en equipo leer las páginas 57 a la 59 y hacer un cuadro como el siguiente:
*PAUSA ACTIVA

ECOSISTEMA FLORA FAUNA CLIMA UBICACIÓN


Bosque de coníferas
Bosque de pino encino

Bosque tropical
Desierto
Pastizal
Estero
Zona de arrecifes

-Socializar la información con el resto del grupo para unificar criterios.


Mi ecosistema. Pág. 59 -Orientar a los alumnos para que se organicen en equipos e investiguen las características de ecosistemas
diferentes, considerando la temperatura, la precipitación y los seres vivos que los habitan. -Identificar cuáles son las características
ambientales del lugar donde viven, cuáles plantas y animales silvestres son los más representativos. -Identificar el tipo de ecosistema
que existe en el lugar donde viven. Observar cuáles son las características ambientales de ese sitio; identificar y escribir cuáles son su
flora y fauna silvestres representativas. Anotar sus observaciones en el cuaderno.
CIERRE: Socializar la información de su comunidad y encargar material necesario para que la siguiente clase, elaboren una maqueta de
un ecosistema por equipo: 1 cartón o 1/8 de papel cascarón, plantas diversas según el ecosistema o materiales que puedan
representarlo, animales dibujados, recortados o de plástico, pegamento, tijeras, etc.

SECUENCIA DE INICIO:-Reunir a los equipos y preguntarles si les falta algo. Verificar que todo esté en orden y completo para iniciar su trabajo.
ACTIVIDADES DESARROLLO:-Reunidos en equipo formar el suelo del ecosistema que les tocó, adornar con la flora y la fauna correspondiente. Si no
Sesión 2 se pudo conseguir lo anterior se puede dibujar y/o recortar imágenes para sobreponerlas en cartoncillo en la maqueta. -Terminado el
TERMINO DE trabajo pasar al frente a explicar el tipo de ecosistema que hicieron.
ACTIVIDAD
CIERRE: Exponer sus maquetas fuera del salón para compartir con la comunidad escolar.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 24

*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Página 57-61 Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Materiales para la maqueta. Notas en el cuaderno. Cuadro de los ecosistemas.Maqueta.

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 4. Del 25 al 29 de


APRENDIZAJES CLAVE noviembre 2019.
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
Tema 2. Características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué son los ecosistemas y cómo los aprovechamos? ASIGNATURA -Compara las características básicas de los
-Ecosistemas terrestres y acuáticos del país. Conozcan las características comunes de los diversos ecosistemas del país para valorar
-Valoración de la riqueza natural del país. seres vivos y las usen para inferir algunas nuestra riqueza natural.
-Relación entre la satisfacción de necesidades básicas, los estilos relaciones de adaptación que establecen con -Analiza el deterioro de los ecosistemas a
de vida, el desarrollo técnico y el deterioro de la riqueza natural en el ambiente. partir del aprovechamiento de recursos y de
sociedades recolectora-cazadora, agrícola e industrial.-Evaluación
de los estilos de vida y del consumo de recursos para la satisfacción
los avances técnicos en diferentes etapas del
de las necesidades de las sociedades humanas en función del desarrollo de la humanidad: recolectora-
deterioro de la riqueza natural. cazadora, agrícola e industrial
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
-Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
-Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Pida a los alumnos investigar en una hoja tamaño carta los ecosistemas mexicanos, y que los complementen con los de su libro de texto
SEP, ubicados de la página 57 a la 61. Luego promueva que en grupo determinen los recursos que se extraen de cada tipo de ecosistema, las herramientas y
medios que el ser humano usa para ello, y que investiguen si siempre se ha empleado esa forma de extracción.
Actividades de reforzamiento. Indique a los alumnos que escriban en una hoja cuál es la importancia de la riqueza natural del país, a partir de los
ecosistemas que tiene y de los recursos que se extraen de ellos, y exponga algunas reflexiones ante el grupo
Actividades de cierre. Solicite a los estudiantes elaborar una tabla en la que consignen: ecosistemas de México, recursos aprovechados de cada uno,
avances técnicos actuales y métodos antiguos utilizados para su extracción.

SECUENCIA DE INICIO:-Platicar con el grupo acerca de la relación entre el ser humano y la naturaleza, ¿desde hace cuánto tiempo el ser humano
ACTIVIDADES necesita de la naturaleza?, ¿siempre ha necesitado de ella?, ¿qué necesita de ella?, ¿cómo ha podido sobrevivir el ser humano a través
Sesión 1 del tiempo? Socializar respuestas de lo anterior.
TERMINO DE DESARROLLO:-Realizar lectura comentada de las páginas 62 a la 65. Identificar en binas las características de nómadas y sedentarios.-
ACTIVIDAD
Gogos… lo hacemos simple para ti. 25

*PAUSA ACTIVA Considerar la relación ser humano-naturaleza en las sociedades cazadora, recolectora, agrícola e industrial; enfatizar que el desarrollo
acelerado de la sociedad actual ha conducido al consumo excesivo de los recursos naturales para satisfacer requerimientos que van más
allá de las necesidades básicas.-Con la información de todo el texto anterior se pueden elaborar resúmenes, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales y/o paráfrasis.
CIERRE:Compartir y socializar los mapas conceptuales, conceptos y/o paráfrasis elaborados.

SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos si siempre han vivido en el mismo lugar, ¿recuerdan cómo era el lugar cuando eran más pequeños?,
ACTIVIDADES ¿ha cambiado en algo?, ¿en construcciones o en naturaleza? Dialogar al respecto.
Sesión 2 DESARROLLO ¿Cómo era antes? Pág. 65-Preguntar a una persona mayor cómo eran durante su infancia la flora, la fauna, el paisaje,
TERMINO DE los cultivos, las actividades y el tipo de construcciones en tu localidad.-A partir de la información recabada, describir cómo es ahora el
ACTIVIDAD
lugar donde viven. -Anotar las diferencias y semejanzas entre las dos épocas. -Describir cómo se ha modificado su comunidad con el
*PAUSA ACTIVA
paso del tiempo. Acompañar cada descripción con un dibujo del antes y ahora.-Promover la reflexión acerca de la importancia de los
ecosistemas de su región y puntualizar la necesidad de participar en su conservación. ¿Qué importancia tienen los ecosistemas de tu
región?, ¿por qué es necesario que participes en su conservación?-Leer la página 66 y 67 y hacer un mapa conceptual de los recursos
renovables y no renovables. -En un mapa con división política de la República Mexicana, reproducir en binas el mapa de la página 67
sobre la vegetación en México.
CIERRE: -Exponer sus mapas con el resto del grupo. Hacer una conclusión sobre los ecosistemas y su importancia. Socializar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones
Libro de texto Páginas 62-67. y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Mapas conceptuales, paráfrasis,
Colores. dibujos y descripciones del lugar donde viven. Mapa de la vegetación de México.

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 1. Del 4 al 8 de


APRENDIZAJES CLAVE Diversidad natural de los continentes. EJE TEMÁTICO Componentes naturales. noviembre 2019.
LECCIÓN Entre valles, llanuras y montañas.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 26

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


-Compara la distribución de las -Distribución de las principales sierras, valles, mesetas Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales,
principales formas del relieve, y llanuras de los continentes. -Distribución de las sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
regiones sísmicas y volcánicas regiones sísmicas y volcánicas de los continentes. caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental
en los continentes. -Relaciones entre relieve, volcanes y zonas sísmicas de y mundial. -Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el
los continentes. cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Solicite al alumno revisar el mapa de la página 29 de su Atlas de geografía del mundo y escribir en su cuaderno las principales
elevaciones y depresiones, así como los continentes donde se encuentran.
Actividades de reforzamiento. Organice a los estudiantes en pares para revisar el mapa de la página 28 de su Atlas de geografía del mundo y escribir en su
cuaderno en qué continentes se encuentran las regiones sísmicas y volcánicas.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que respondan en su cuaderno: ¿Cómo se relacionen las placas tectónicas con los relieves elevados y con las
regiones sísmicas y volcánicas? Aproveche su respuesta para evaluar los conocimientos que adquirieron, que saben expresar y aplicar. Elabore una lista de
cotejo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Valoración de la diversidad natural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO Comencemos pág. 41. Leer la carta que envía Diana a Rosa, desde Pompeya acerca de los materiales volcánicos.A partir de las montañas y volcanes
conocidos por los alumnos, orientar la localización de las principales formas de relieve (montañas, mesetas y llanuras) de la superficie terrestre. Preguntar a los
alumnos: ¿cómo es el lugar donde viven?, ¿es meseta, es valle, es montaña?, ¿existen volcanes?, etc. Pueden consultar Google Earth.
DESARROLLO: Actividad. Pág. 41 -Consultar la página 26 de Atlas de Geografía del mundo, y escribir en el cuaderno las características de los principales
tipos de relieve: montañas, mesetas o altiplanos, llanuras y depresiones.-Observar las imágenes del libro de texto y poner qué tipo de relieve son. -Dibujar en el
cuaderno los tipos de relieve con sus características escritas. Aprendamos más. Pág. 42 -Analizar la imagen que se presenta sobre el suelo y reflexionar
acerca de dónde pisamos, ver que en el relieve y la localización de una zona o región influyen en el clima, la vegetación, la fauna y por lo tanto en el tipo de
región natural.-Observar como el movimiento de las placas tectónicas ocasiona fracturas en la corteza terrestre y la salida del magma. Exploremos pág. 43
-Observar el mapa de placas tectónicas de la pág. 27 del Atlas de Geografía del Mundo e identificar sobre cuáles se encuentra México. -Copiar y responder la
siguiente pregunta: ¿Qué océano se asienta sobre la placa tectónica que lleva su nombre?-Elegir dos placas tectónicas e identificar los continentes que hay
sobre éstas. Después responder en el cuaderno ¿Qué océanos se localizan sobre las placas elegidas?-Hacer lectura comentada del texto “movimientos de las
placas tectónicas” de libro de texto.
CIERRE:Hacer un mapa mental con los tres movimientos de las placas tectónicas: de contacto, de separación y de deslizamiento (pueden ir acompañado con
dibujos). Compartir lo elaborado.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los
Libro de texto. Páginas 40 a la 43. Mapas interactivos (como los de alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno. Distribución y
Google Earth).Atlas de Geografía del Mundo. características de la superficie terrestre. Tipos de relieve. Localización de placas tectónicas.
Movimientos de las placas tectónicas.Mapa mental.

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA
APRENDIZAJES CLAVE Diversidad natural de los continentes EJE TEMÁTICO Componentes naturales. Semana 2. Del 11 al 15 de
LECCIÓN Entre valles, llanuras y montañas. noviembre 2019
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA -Reconocer la
-Compara la distribución de las -Distribución de las principales sierras, valles, mesetas distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
principales formas del relieve, y llanuras de los continentes. culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar
regiones sísmicas y volcánicas en -Distribución de las regiones sísmicas y volcánicas de sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y
los continentes los continentes.-Relaciones entre relieve, volcanes y mundial.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 27

zonas sísmicas de los continentes. -Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado
del ambiente y la prevención de desastres.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Solicite a los alumnos revisar la página 39 del Atlas de geografía del mundo, para identificar los continentes con abundancia de ríos y
lagos.
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en equipos de tres integrantes para que revisen el mapa de la página 193 de su libro de texto SEP. En
media cartulina, pídales elaborar un organizador que les permita explicar la situación de escasez de agua dulce en cada continente.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Valoración de la diversidad natural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: -Platicar con los alumnos acerca de los simulacros que se han hecho en la escuela, ¿por qué se realizan?, ¿les ha tocado sentir un temblor?,
¿recuerdan la última vez que tembló en su comunidad?, ¿cómo reaccionó la gente?, ¿qué medidas debemos tomar en caso de sismo o temblor? Dialogar al
respecto.
DESARROLLO: Actividad pág. 44-Hacer un experimento donde representarán los movimientos de las placas o sismos.-Materiales: mesa, martillo, tabla de
10 cm 30 terrones de azúcar o cajas de cartón o cubos. -Seguir las instrucciones en el libro de texto, realizar la actividad, anotar en el cuaderno las
conclusiones e ilustrar lo sucedido. Diferenciar entre hipocentro y epicentro. Actividad pág. 45 Copiar el mapa de la pág. 28 del Atlas en un acetato,
sobreponer este mapa en el de la pág. 27 del Atlas y encontrar la relación entre las áreas sísmicas y volcánicas con las orillas de las placas. -Contestar las
preguntas: ¿Qué relación encuentran entre esas zonas? ¿Qué pasa cuando se mueven dos placas? Actividad pág. 46 -Identificar cómo cambia el relieve a
causa de factores internos como el vulcanismo, la sismicidad, y por agentes externos como la erosión que provocan el viento y el agua. -Observar las
imágenes de la página mencionada y escribir qué causó la erosión. -Al final, escribir un texto en el cuaderno acerca de cómo cambia el relieve debido a la
erosión provocada por el viento y el agua. Pueden dibujar un antes y un después además del texto. -Observar el siguiente enlace sobre el volcán de Guatemala
que hizo erupción el pasado 3 de junio de 2018. https://www.youtube.com/watch?v=HkSCUAF6Wgg (2:52 min)
CIERRE: -Elaboración de un volcán. (instrucciones página 47 del libro de texto)
Anotar en el cuaderno la relación que encuentran entre el resultado de su experimento y lo que sucede cuando un volcán hace erupción.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Libro de texto. Páginas 44 a la 47. Atlas de Geografía realización de las actividades.Notas en el cuaderno. Diferencias entre hipocentro y epicentro. Relación entre
del Mundo.Mapas y acetatos. Material para la las áreas sísmicas y volcánicas con las orillas de las placas. Cambios en el relieve debido a la erosión
elaboración del volcán. Enlace sugerido. provocada por el viento y el agua. Volcán elaborado. Opiniones diversas.

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 3. Del 18 al 22 de


APRENDIZAJES CLAVE Diversidad natural de los continentes. EJE TEMÁTICO Componentes naturales. noviembre 2019.
LECCIÓN El agua en el planeta de la vida.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
-Distingue la importancia de la -Distribución de los principales ríos, lagos y lagunas en Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales,
distribución de los principales ríos, los continentes.-Importancia de la distribución de ríos, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
lagos y lagunas de los continentes. lagos y lagunas de los continentes. caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
Actividades sugeridas
Actividades de cierre. Indique a los alumnos que hagan de manera individual un nuevo organizador en el que expliquen la importancia de los principales ríos
y lagos para la vida natural y las naciones de cada continente.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Valoración de la diversidad natural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Gogos… lo hacemos simple para ti. 28

INICIO: Comencemos. Pág. 48. -Leer la carta que envía Yuriria a su hermana Sandra, la cual le platica acerca de la historia del mar Aral. Comentar y
preguntar a los alumnos si cerca del lugar donde viven hay mar, ríos, arroyos, lagos o lagunas. De ser afirmativo platicar acerca de su importancia para la vida.
DESARROLLO: Actividad pág. 49 -Observar con atención la siguiente imagen de la Tierra de su libro de texto. Comentar con un compañero: ¿Por qué se le
llama a la Tierra el planeta azul? ¿Qué otro nombre le pondrían?, etc. -Leer la pág. 50 acerca de los recursos hídricos. Comentar en grupo. Exploremos pág.
51
-Consultar el Atlas de Geografía del Mundo pág. 40 a la 45 sobre los ríos y lagos; reunirse en parejas y llenar la información en las tablas dadas en el libro de
texto, donde tienen que localizar continente, país, océano que desemboca y ciudades. Tanto en ríos como en lagos.
CIERRE: Comparar y valorar la información de las tablas para responder las siguientes preguntas: ¿a cuál océano llegan más ríos?, ¿en qué continente se
encuentran la mayor cantidad de ríos? y ¿en cuál continente se ubica la mayor cantidad de lagos más grandes?
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en
Libro de texto. Páginas 48-51.Atlas de Geografía del la realización de las actividades.Notas en el cuaderno y libro de texto.
Mundo.

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 4. Del 25 al 29 de


APRENDIZAJES CLAVE Diversidad natural de los continentes. EJE TEMÁTICO Componentes naturales. noviembre 2019.
LECCIÓN El agua en el planeta de la vida.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
-Distingue la importancia de la -Distribución de los principales ríos, lagos y Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales,
distribución de los principales ríos, lagunas en los continentes.-Importancia de la sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
lagos y lagunas de los continentes. distribución de ríos, lagos y lagunas de los caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continentes. continental y mundial.
Actividades sugeridas
Actividades previas.. Identifique con los alumnos los cinco grupos de clima y elaboren ejemplos de cada uno, por medio de un cuadro sinóptico.
Actividades de reforzamiento. Solicite a los estudiantes revisar el mapa de los climas mundiales en su Atlas de geografía del mundo, página 49, para
elaborar en hojas sueltas un mapa mental por cada continente, donde indiquen los climas que prevalecen en cada uno.
Actividades de cierre. Solicite que completen los mapas mentales con pictogramas referentes a los elementos que conforman los climas de cada continente;
por ejemplo, una gota y un sol sobre una nube para referir al clima templado. Básese en este gráfico para reconocer si adquirieron el aprendizaje esperado.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Valoración de la diversidad natural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: -Revisar este link para ver video de “la importancia del agua” http://www.youtube.com/watch?v=oMcbO5ajdug(1:48 min) Actividad pág. 52
-En parejas, observar el mapa de distribución de la población de la página 84 de su Atlas de Geografía del Mundo.
DESARROLLO:Contar el número de ciudades que tienen más de 5 millones de habitantes, anotar en el cuaderno cuáles de éstas no están ubicadas cerca de
un río, un lago o en la costa. Después, comentar en grupo: ¿a qué se debe esa coincidencia entre ciudades más pobladas y cuerpos de agua?
CIERRE: Llevar a cabo la actividad "Apliquemos lo aprendido". Página 53 del libro de texto, analizando el porcentaje de agua que tenemos en el planeta y las
necesidades que debemos de cubrir. Seguir instrucciones del libro de texto y concluir.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los
Páginas 52-53.Atlas de Geografía del Mundo. Enlace sugerido alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno y libro de texto.

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 1. Del 4 al 8 de


APRENDIZAJES CLAVE De la Reforma a la República Restaurada. noviembre 2019.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 29

TEMA Ubicación temporal y espacial de la Reforma y la República Restaurada.


APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Ubica la Reforma y la República Restaurada Panorama del periodo -Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
aplicando los términos década y siglo, y Ubicación temporal y espacial de la temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
localiza las zonas de influencia de los liberales Reforma y la República Restaurada. lugar donde viven, del país y del mundo.Consulten, seleccionen y analicen
y conservadores.. diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el
pasado.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Pida que investiguen en casa los conceptos de república y monarquía. Vaya construyendo junto con ellos un mapa conceptual.
Actividades de libro. identifiquen cuántas décadas y cuántos siglos están representados en la línea del tiempo.
Actividades de cierre. Solicite a los educandos que a partir del mapa de la página 47 de su libro de texto SEP, localicen las zonas de influencia de liberales y
de conservadores, y escriban en su cuaderno cuáles estados de la república actuales ocuparon. Designe algunos alumnos para que juntos hagan una
presentación oral sobre ello, y, a partir de una guía de observación, evalúe si el grupo logró el aprendizaje esperado.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Para iniciar. Página 44. -Pedir a los alumnos que observen la imagen que ilustra el bloque II, la cual es un mural de José Clemente Orozco en donde
se representa la Reforma y la caída del Imperio. -De acuerdo a esa imagen describirla y contestar las preguntas: ¿Qué personajes se identifican, qué grupos
sociales, cómo los diferencian, qué representa la imagen?
DESARROLLO:-Ubicar espacial y temporalmente desde la dictadura de Santa Anna hasta la República Restaurada con apoyo de la página 44.-Preguntar a los
alumnos acerca de los liberales y los conservadores.-Hacer un mapa conceptual grupal, sobre las características más importantes de liberales y conservadores
de manera grupal. Cuándo y dónde pasó. Página 46. -Observar la línea del tiempo y contestar por equipos: ¿qué zonas estuvieron influenciadas por los
liberales y cuáles por los conservadores? -Observar en el mapa de la página 47 ubicando los lugares ocupados por conservadores y liberales, así como
campañas militares y rutas del presidente Juárez. Con ayuda del Atlas verificar los estados exactos.
CIERRE:-Deducir cuánto tiempo dura lo que se estudiará en este bloque observando la línea del tiempo.-Concluir compartiendo sus productos de manera
grupal y haciendo una reflexión respecto a los conflictos de la época.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
texto. Páginas 44-47. desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno.Ubicación temporal y espacial desde la
Atlas de geografía del mundo. dictadura de Santa Anna hasta la República Restaurada.Mapa conceptual.

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 2. Del 11 al 15 de


APRENDIZAJES CLAVE De la Reforma a la República Restaurada. noviembre 2019.
TEMA Los ideales de liberales y conservadores.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Explica el pensamiento de Temas para comprender el periodo. ¿Por -Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
liberales y conservadores, y sus qué había que reformar el país? temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
consecuencias en la política y Los ideales de liberales y conservadores. donde viven, del país y del mundo.Identifiquen elementos comunes de las
economía del país. sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Solicite a los alumnos elaborar una tabla comparativa en un cuarto de cartulina: tres columnas y seis renglones. En el primer renglón de
la primera columna colocarán como título “Liberales”; en la segunda, “Conservadores”, y en la tercera, “Consecuencias económicas”.
Actividades de libro. Indique a los estudiantes que revisen en su libro de texto SEP las páginas 50 y 54 a 56, para extraer las cinco ideas principales del
Gogos… lo hacemos simple para ti. 30

pensamiento liberal y conservador, que deberán registrar en las columnas correspondientes de su tabla comparativa. Luego que revisen la página 58 para
apuntar cinco consecuencias de la Guerra de Reforma.
Actividades de cierre. Revise las tablas y haga preguntas a los estudiantes para evaluar si comprendieron las diferencias entre el pensamiento liberal y el
conservador, sobre temas económicos y políticos. Motívelos a generar una opinión sobre estas posturas con base en la información que trabajaron. Determine
si las tablas demuestran una comprensión del tema o si deben retrabajarlas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Comentar con los alumnos ¿por qué era necesario reformar el país en esa época? Escuchar opiniones de los alumnos y después cada uno escribe su
respuesta en su cuaderno. Esta pregunta será contestada en tres momentos del bloque y enriquecida al final.
DESARROLLO: -Leer grupalmente el texto de la página 50 del libro de texto, el tema "Los ideales de liberales y conservadores". Observar el cuadro de doble
entrada sobre este tema, donde se muestran su forma de gobierno, principales objetivos y propuestas. Comentar de manera grupal.
Revisar este link para ver video sobre liberales y conservadores: http://www.youtube.com/watch?v=4_h6Is0s4D0 (6:26 min) comentar al respecto de manera
grupal.
CIERRE:-Mediante una lluvia de ideas, responder a los siguientes cuestionamientos: ¿qué propone cada grupo?, ¿cuáles son las diferencias entre uno y otro?,
¿con cuál postura estás de acuerdo?, ¿es posible llegar a acuerdos cuando las personas tienen ideas diferentes?, ¿crees que los mexicanos de aquella época
llegaron pacíficamente a decidir qué era lo mejor para el país?, etc..
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las
. Libro de texto. Páginas 48-51. participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Esquemas.
Enlace sugerido.

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 3. Del 18 al 22 de


APRENDIZAJES CLAVE De la Reforma a la República Restaurada. noviembre 2019.
TEMA La Revolución de Ayutla. La Constitución de 1857.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Explica el pensamiento de liberales y Temas para comprender el periodo. -Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
conservadores, y sus consecuencias en la ¿Por qué había que reformar el país? temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
política y economía del país. La Revolución de Ayutla. lugar donde viven, del país y del mundo.
-Reconoce la soberanía y la democracia como La Constitución de 1857. Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente
valores de la herencia liberal. para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: -Preguntar a los alumnos ¿qué es un plan?, ¿para qué sirve?, ¿por qué se elabora?, ¿recuerdan el plan de Ayutla? Escribir las opiniones en el pizarrón
y dialogar al respecto.
DESARROLLO:-Leer sobre la Revolución de Ayutla, relacionando con el Plan, Página 51 y 52.-Leer el fragmento del plan de Ayutla, en 1854. Página 53.
Comentar en grupo las siguientes preguntas: ¿qué grupo político lo elaboró y qué era lo que pedía?, ¿era necesaria una Constitución en aquel tiempo?, ¿será
necesaria una nueva constitución ahora?, etc.-Leer las disposiciones de la Constitución de 1857 y contestar individualmente en el cuaderno ¿cuál fue la que
más llamó su atención? y ¿por qué?, ¿cuáles derechos se otorgaban? y ¿por qué eran importantes? Comprendo y aplico página 54 y 55.
CIERRE:-Compartir las respuestas y dialogar al respecto.-Revisar este link para ver video de las Leyes de Reforma (8:31 min):
http://www.youtube.com/watch?v=O81H4mNAPfk
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
Gogos… lo hacemos simple para ti. 31

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las
Libro de texto. Páginas 51-55.Enlace sugerido. participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno.

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 4. Del 25 al 29 de


APRENDIZAJES CLAVE De la Reforma a la República Restaurada. noviembre 2019.
TEMA La Guerra de Reforma. La situación económica. El gobierno republicano y el Segundo Imperio.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
-Explica el pensamiento de liberales y Temas para comprender el periodo. ¿Por qué -Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de
conservadores, y sus consecuencias en la había que reformar el país? información histórica para responder preguntas sobre el
política y economía del país. La Guerra de Reforma. pasado.
Reconoce la soberanía y la democracia La situación económica. Identifiquen elementos comunes de las sociedades del
como valores de la herencia liberal. El gobierno republicano y el Segundo Imperio pasado y del presente para fortalecer su identidad y
conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Pida a los alumnos una imagen de Benito Juárez, una hoja de papel tamaño oficio, pegamento, regla y plumones, para que elaboren la
portada de un periódico de 1870.
Actividad de reforzamiento. Complete las respuestas sobre las medidas políticas con la lectura de la página 61 de su libro de texto SEP. Que elaboren las
noticias con base en la información que tienen sus libros y que decidan cómo acomodarlas (basándose en una jerarquía de la información) junto a la imagen de
Juárez. Actividades de cierre. Pregunte a los alumnos qué medidas tomadas por Juárez tenían como fin fortalecer la economía y cuáles la organización
política. Evalúe con una guía de observación sus aprendizajes.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: -Iniciar la clase con la frase de Don Benito Juárez: “Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz”. Preguntar a los
alumnos ¿a qué se refiere esta frase, qué quiso decir Juárez en ella, en qué época fue dicha la frase y con qué fin?
DESARROLLO:-De manera grupal leer las páginas 56 a la 59 del libro de texto con relación al tema de la Guerra de Reforma y el Segundo Imperio. Subrayar
lo más importante.-Complementar el escrito con imágenes de un cromo, impresos o dibujados.-Analizar grupalmente si una deuda económica es un motivo
válido para invadir un país. Pág.58Platicar acerca de ¿por qué el gobierno mexicano se endeuda?, ¿sigue endeudado?, ¿cuándo pagará?, ¿por qué no paga y
listo?, ¿dónde van los impuestos que reúne año con año el gobierno?, ¿acaso eso no es suficiente como para pagar?, etc. -Analizar qué fue lo que hizo el
gobierno de Juárez en ese momento y qué hacen los gobiernos de ahora. Buscar opciones de solución: ¿suspender pago, ceder territorio o aumentar
impuestos? Concluir de acuerdo a las diversas opiniones.
CIERRE:Hacer un resumen en binas del tema "El gobierno republicano y el Segundo Imperio", páginas 59 y 60. Leer y compartir.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Libro de texto. Páginas 56-60.Cartulina. Imágenes desarrollo de las actividades.Resumen.Cartulina con una frase en donde se señale la importancia de
(cromos o impresas) del tema de estudio. la soberanía y democracia en la actualidad.Notas en el cuaderno.

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 1. Del 4 al 8 de


APRENDIZAJES CLAVE Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos. LECCIÓN L5.Nombro y regulo mis noviembre 2019.
emociones. ÁMBITO Aula
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
Gogos… lo hacemos simple para ti. 32

Nombro lo que siento responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un ESPERADOS
Cómo podemos expresar lo que sentimos y pensamos sin proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el Expresa de forma
alterar a los demás. Por qué hay situaciones, personas o lugares respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.Conozcan los asertiva sus emociones y
que nos generan alegría, miedo, enojo o tristeza. Por qué es principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la autorregula sus
necesario autorregular los impulsos que generan nuestras democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular
juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a
impulsos.
emociones y cómo hacerlo.
partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en
que viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Actividades sugeridas
Actividades de su libro. Pida a los alumnos encontrar el significado de asertividad en la página 47 de su libro de texto SEP y apuntarlo en su cuaderno, para
que puedan trabajar el tema.
Actividades de reforzamiento. Solicite a los estudiantes escribir en su cuaderno un diario donde describan una situación que les generó bastante alegría,
miedo, enojo o tristeza y que alteró a otras personas. Luego, que lean el texto “Palabras claras” de su libro de texto SEP, en la página 48, para escribir en su
diario la manera asertiva como debió autorregularse la situación descrita. Lea sus textos y evalúe si los niños comprenden el concepto de asertividad y cómo
se aplica.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO:-Mostrar a los alumnos de manera grupal unas imágenes que representen emociones e identificar a cual corresponden.-Preguntar en lluvia de ideas a
los alumnos si han sentido miedo, enojo, tristeza, alegría, etc. ¿cuál ha sido su reacción en cada una de las emociones mencionadas?

DESARROLLO:-Leer en voz alta a los alumnos las páginas 44 y 45, acerca de una metamorfosis de niño a ratón y de ratón a gato. Para esto los alumnos
deben estar con los ojos cerrados y escuchando el relato, de la manera más cómoda posible.-Indicar que contesten las preguntas acerca de la lectura en la
pág. 46, sobre cómo se sintieron y qué parecido hay entre las emociones de los alumnos.-Hacer la lectura de la pág. 47 sobre la asertividad y los pasos para
comunicar emociones de esta manera. Comentar al respecto y elaborar un concepto grupal.-Dejar que los alumnos en binas lean y observen las imágenes de
las pág. 48 y 49 sobre la autorregulación. Comentar acerca de las imágenes y las reacciones que en ellas se ven.
CIERRE:-Concluir elaborando un concepto personal de lo que entienden por autorregulación.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
texto. Páginas 44-49.Imágenes que representen desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno y libro de texto.Conceptos elaborados por el
emociones (alegría, tristeza, enojo, etc) alumno.

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 2. Del 11 al


APRENDIZAJES CLAVE Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos. LECCIÓN L5. Nombro y regulo mis 15 de noviembren
emociones. ÁMBITO Aula 2019.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES
Nombro lo que siento Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de ESPERADOS
Cómo podemos expresar lo que sentimos y violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el Expresa de forma
pensamos sin alterar a los demás. Por qué hay mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. asertiva sus
situaciones, personas o lugares que nos generan Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia emociones y
alegría, miedo, enojo o tristeza. Por qué es y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
autorregula sus
necesario autorregular los impulsos que generan
nuestras emociones y cómo hacerlo. persona, así como del mundo en que viven. impulsos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 33

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1


INICIO: -Plantear una situación de conflicto a los alumnos donde deban responder cuál era su reacción y las personas que estaban incluidas. Motivar a los
alumnos para que expongan su sentir.
DESARROLLO:-Realizar la pág. 50 de manera individual donde se debe analizar situaciones: ¿cuál fue la emoción que se sintió?, ¿qué se hace en esos
casos?, ¿quiénes participan? y ¿quiénes les dan confianza? -Observar la ruta emocional de la pág. 51 y enseguida los alumnos deberán elaborar la propia con
una situación que hayan vivido. Contestar lo que se hace en esos casos si alguien les molesta o agrede.-De acuerdo a la ruta emocional que se hizo, reunir los
alumnos en equipo para que compartan sus rutas emocionales y elaborar una sola entre todos. Pág. 52
CIERRE:Exponer sus trabajos compartiendo sus experiencias.

TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 50- las actividades. Ruta emocional.
53.

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 3. Del 18 al 22 de


APRENDIZAJES CLAVE Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos. LECCIÓN L6. Identificamos noviembre 2019.
prioridades. ÁMBITO Aula
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES
Identificamos prioridades Desarrollen su potencial personal de manera sana, ESPERADOS
En qué momentos y situaciones debemos tomar decisiones. Cómo placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y Valora las implicaciones de
podemos saber si lo que elegimos es lo mejor. Qué prioridades adicciones, para la construcción de un proyecto de vida sus decisiones y el impacto
conviene considerar al tomar una decisión. Cuál es mi responsabilidad viable que contemple el mejoramiento personal y social, el en los demás.
al elegir entre varias opciones. Por qué es importante prever respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
consecuencias de nuestras acciones.
saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Pida a los alumnos elaborar una lista en su cuaderno de las decisiones que toman ahora y que no tomaban cuando iban en segundo año
de primaria. Pregunte si al decidir piensan en los efectos de sus actos.
Actividades de reforzamiento. Invítelos a reproducir con colores los encabezados de cada imagen de la página 55 de su libro de texto SEP, en una cartulina
blanca que tenga por título “Lo que debo pensar para tomar una decisión”. La intención es crear un póster que puedan poner en su casa. Luego pídales
explicar por qué esas consideraciones son importantes y con base en una guía de observación, determine si lograron el aprendizaje esperado.
Actividades de cierre. Comente con los estudiantes que al tomar una decisión deben asumir las consecuencias de manera responsable. Propóngales dar
ejemplos en los que las consecuencias tienen efectos, positivos o negativos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: -Platicar con los alumnos acerca de las cosas que antes no podían hacer y que ahora si pueden hacerlas. -Identificar qué cosas son prioritarias y
cuáles traen consecuencias no siempre agradables. Pág. 54.
DESARROLLO:-Para aprender. Pág. 55. Leer y comentar grupalmente sobre lo que es bueno para uno y para otros, o solo para otros. Dejar que los alumnos
emitan su juicio acerca de las imágenes.-Reunir a los alumnos en equipo para completar el cuadro de la pág. 56 y 57 sobre ciertas situaciones que al elegirlas
tienen que usar su razonamiento y juicio, ya que hay cosas que antes no se podían realizar y ahora sí.
CIERRE:Analizar cada situación contestada en el cuadro y tachar las acciones que violen los derechos de otros y comentar las respuestas.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
Gogos… lo hacemos simple para ti. 34

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Libro de texto. Páginas 54-57. desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno y libro de texto.

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 4. Del 25 al 29 de


APRENDIZAJES CLAVE Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos noviembre 2019.
LECCIÓN L6. Identificamos prioridades.ÁMBITO Aula
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES
Identificamos prioridades Desarrollen su potencial personal de manera sana, ESPERADOS
En qué momentos y situaciones debemos tomar decisiones. Cómo placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y Valora las implicaciones de
podemos saber si lo que elegimos es lo mejor. Qué prioridades adicciones, para la construcción de un proyecto de sus decisiones y el impacto
conviene considerar al tomar una decisión. Cuál es mi responsabilidad vida viable que contemple el mejoramiento personal y en los demás.
al elegir entre varias opciones. Por qué es importante prever social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de
consecuencias de nuestras acciones. entornos saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: -Cuestionar a los alumnos cuando toman una decisión sobre qué ropa usar, con quién juntarse, a dónde ir, etc., ¿por qué o para qué toman esa
decisión?, ¿qué sienten al tomar decisiones que te limitan o te alientan a hacer algunas actividades?
-Comentar las respuestas.
DESARROLLO:-Realizar en grupo un cuadro como el de la pág. 58 en donde se analizan problemas o retos que enfrentar. La finalidad con esta actividad es
pensar bien antes de tomar una decisión.
CIERRE:Compartir todo lo elaborado y hacer la sección Lo que aprendí página 60 y 61.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Libro de texto. Páginas 58-61. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.

ASIGNATURA : ARTES Semana 1. Del 4 al 8 de


APRENDIZAJES CLAVE noviembre 2019.
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Participa en la presentación de la pieza teatral seleccionada frente a
Práctica artística Presentación público.Opina sobre el proceso y los resultados obtenidos ante el público en relación con la
Reflexión presentación de una pieza teatral, para identificar fortalezas y aspectos a mejorar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Gogos… lo hacemos simple para ti. 35

INICIO:-Organizados por equipos pasar a los salones a recordar la invitación para presenciar la puesta en escena del equipo.
DESARROLLO:-El equipo que le corresponde poner en escena su obra acondiciona el espacio para presentarla frente al público.-Se pone en escena la obra
teatral del equipo.
CIERRE:-Valorar individual y colectivamente con estas preguntas la participación del equipo que presentó su obra, promoviendo comentarios respetuosos.
¿estoy realizando bien mi función dentro del equipo?, ¿qué faltó para mejor la presentación de nuestra obra de teatro?, ¿debí esforzarme más?, ¿qué puedo
mejorar para que en una próxima presentación salga mejor?, ¿cómo les pareció la presentación de sus compañeros?, ¿qué les recomendarías para mejorar?,
etc.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participa en la presentación de la obra de teatro.Valora


Escenografía.Objetos de ambientación.Cinta adhesiva.Reproductor el trabajo en equipo.
de sonido.Vestuario.

ASIGNATURA : ARTES Semana 2. Del 11 al 15 de


APRENDIZAJES CLAVE noviembre 2019.
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS • -Participa en la presentación de la pieza teatral seleccionada
PRÁCTICA Presentación frente a público.Opina sobre el proceso y los resultados obtenidos ante el público en relación con la
ARTÍSTICA Reflexión presentación de una pieza teatral, para identificar fortalezas y aspectos a mejorar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO: -Organizados por equipos pasar a los salones a recordar la invitación para presenciar la puesta en escena del equipo.
DESARROLLO:-Mientras los compañeros de otros equipos pasan a recordar la invitación, el equipo que participará acondiciona el espacio para presentarla
frente al público.-El equipo pone en puesta su obra teatral.-Recomendar a los equipos que cuando sientan nervios miren fijamente a un punto o respiren
profundamente.
CIERRE:-Valorar individual y colectivamente con estas preguntas la participación del equipo que presentó su obra, promoviendo comentarios respetuosos.
¿estoy realizando bien mi función dentro del equipo?, ¿qué faltó para mejor la presentación de nuestra obra de teatro?, ¿debí esforzarme más?, ¿qué puedo
mejorar para que en una próxima presentación salga mejor?, ¿cómo les pareció la presentación de sus compañeros?, ¿qué les recomendarías para mejorar?,
etc.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Escenografía. Objetos EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participa en la presentación de la obra de teatro.
de ambientación.Cinta adhesiva.Reproductor de sonido.Vestuario. Valora el trabajo en equipo.

ASIGNATURA : ARTES Semana 3. Del 18 al 22 de


APRENDIZAJES CLAVE noviembre 2019.
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Participa en la presentación de la pieza teatral seleccionada frente a
PRÁCTICA Presentación público.Opina sobre el proceso y los resultados obtenidos ante el público en relación con la
ARTÍSTICA Reflexión presentación de una pieza teatral, para identificar fortalezas y aspectos a mejorar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO:Organizados por equipos pasar a los salones a recordar la invitación para presenciar la puesta en escena del equipo.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 36

DESARROLLO:El equipo que le corresponde poner en escena su obra acondiciona el espacio para presentarla frente al público.Se pone en marcha la puesta
en escena.
CIERRE:Valorar individual y colectivamente con estas preguntas la participación del equipo que presentó su obra, promoviendo comentarios respetuosos.
¿estoy realizando bien mi función dentro del equipo?, ¿qué faltó para mejor la presentación de nuestra obra de teatro?, ¿debí esforzarme más?, ¿qué puedo
mejorar para que en una próxima presentación salga mejor?, ¿cómo les pareció la presentación de sus compañeros?, ¿qué les recomendarías para mejorar?,
etc.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Escenografía.Objetos EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participa en la presentación de la obra de teatro.Valora
de ambientación.Cinta adhesiva.Reproductor de sonido.Vestuario. el trabajo en equipo.

ASIGNATURA : ARTES Semana 4. Del 25 al 29 de


APRENDIZAJES CLAVE noviembre 2019.
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Opina sobre el proceso y los resultados obtenidos ante el público en
PRÁCTICA Reflexión relación con la presentación de una pieza teatral, para identificar fortalezas y aspectos a mejorar.
ARTÍSTICA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO:-Una vez concluidas las presentaciones de las obras teatrales, felicitar a todos los equipos y participantes.
DESARROLLO:-Promover una opinión sobre el proceso y resultados obtenidos.-Plantear las siguientes preguntas a todos los alumnos para que las respondan
en su cuaderno: ¿apoyé a mi equipo realizando lo que me correspondía?, ¿por qué es importante trabajar en equipo?, ¿puedo esforzarme más?, ¿qué puedo
mejorar para que en una próxima presentación salga mejor?, ¿qué salió mal y cómo se pudo evitar?-Promover una lluvia de ideas para escuchar a todos los
alumnos.
CIERRE:Promover que se den un aplauso entre todos para reconocer su esfuerzo, compromiso y trabajo en equipo.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Respuesta a las preguntas.Reflexión sobre su desempeño en la obra
Cuaderno de trabajo. de teatroContribuye en la formación de un ambiente de respeto, trabajo colaborativo y cooperativo.

ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana 1. Del 4 al 8 de


APRENDIZAJES CLAVE noviembre 2019.
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Practica respuestas emocionales saludables que le ayudan a
Gogos… lo hacemos simple para ti. 37

Autorregulación Expresión de las emociones experimentar la emoción sin que se genere una situación de conflicto que afecte a los demás.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO: -Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados). -Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá
que cuando el sonido pare levanten una de sus manos.-Pedir a los alumnos que completen la frase “He aprendido que cuando tengo un conflicto, yo debo…”
respetando turnos.
DESARROLLO:-Presentar la siguiente frase a los alumnos: “Hablando se entiende la gente”. -Preguntarles qué significa y motivar la reflexión acerca de la
importancia de la comunicación en la solución de conflictos.-Organizar equipos de tres integrantes. Cada equipo deberá pensar en una situación de conflicto
entre dos estudiantes. Dos de los alumnos del equipo representarán la situación de conflicto y utilizarán el diálogo como medio para expresar emociones y
solucionar el problema. El tercer alumno del equipo será el observador.-Dar tiempo para que se organicen y tomen nota en su cuaderno.-Los alumnos que
representarán la situación deberán tener los cartones con la oreja y la boca. La oreja será sostenida por el alumno que escucha y no podrá interrumpir al otro
que tiene la boca.
-Una vez que el alumno que tiene la boca termine de expresar lo que siente, se intercambiarán los cartones.-Todos los equipos deben participar, por lo que
será necesario retomar la actividad en la próxima sesión.
CIERRE:Pedir a los alumnos que respondan las preguntas: ¿cómo se sintieron?, ¿funcionó o no la estrategia?, ¿qué modificarían en las estrategias?, ¿qué
impacto tiene en su vida saber dialogar?, ¿cómo se sintió el observador?, ¿qué pudo observar?
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Reflexiona sobre su participación en la


Tres cartones (20 cm x 20 cm),un cartón debe contenerla imagen de representación.Organiza una situación de conflicto.Valora la importancia de saber
una oreja, y los otros, la imagen de una boca y la de un ojo. escuchar, otorgando tiempo para que los demás se expresen.
Cuaderno de trabajo. Valora la importancia de la comunicación.

ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana 2. Del 11 al 15 de


APRENDIZAJES CLAVE noviembre 2019.
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Practica respuestas emocionales saludables que le ayudan a
Autorregulación Expresión de las emociones experimentar la emoción sin que se genere una situación de conflicto que afecte a los demás.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO:-Solicitar que se reúnan en equipos para continuar con la presentación de conflictos.


DESARROLLO:-Recordar la dinámica de la actividad.-Cada equipo deberá pensar en una situación de conflicto entre dos estudiantes. Dos de los alumnos del
equipo representarán la situación de conflicto y utilizarán el diálogo como medio para expresar emociones y solucionar el problema. El tercer alumno del equipo
será el observador.-Los alumnos que representarán la situación deberán tener los cartones con la oreja y la boca. La oreja será sostenida por el alumno que
escucha y no podrá interrumpir al otro que tiene la boca.-Una vez que el alumno que tiene la boca termine de expresar lo que siente, se intercambiarán los
cartones.
CIERRE:Pedir a los alumnos que respondan las preguntas: ¿cómo se sintieron?, ¿funcionó o no la estrategia?, ¿qué modificarían en las estrategias?, ¿qué
impacto tiene en su vida saber dialogar?, ¿cómo se sintió el observador?, ¿qué pudo observar?
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Reflexiona sobre su participación en la


Tres cartones (20 cm x 20 cm), un cartón debe contenerla representación.Organiza una situación de conflicto.Valora la importancia de saber escuchar,
Gogos… lo hacemos simple para ti. 38

imagen de una oreja, y los otros, la imagen de una boca y la otorgando tiempo para que los demás se expresen.Valora la importancia de la comunicación.
de un ojo.Cuaderno de trabajo.

ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE Semana 3. Del 18 al 22 de


noviembre 2019.
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Valora la importancia de generar pensamientos
Autorregulación Regulación de las emociones asociados a emociones que le generan bienestar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO:-Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados. -Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá
que cuando el sonido pare levanten una de sus manos.-Pedir a los alumnos que completen la frase “En la búsqueda de mi bienestar, yo…” respetando turnos.
DESARROLLO:-Dar al grupo las siguientes instrucciones con voz clara.-Siéntense en postura de cuerpo de montaña.-Indicar que en esta práctica, van a poner
atención a sus emociones, haciéndolo de una manera amable. Se trata de reconocer alguna emoción, como el enojo, el miedo, la felicidad o la tristeza, la
alegría, el amor, los celos, la envidia, la ansiedad, pero no se van a juzgar a sí mismos por sentir esa emoción, simplemente van a tratar de observarlas
emociones por un momento.-Hagamos tres respiraciones profundas, dejando que su cuerpo se relaje. (Pausa de 15 segundos.) Ahora dense cuenta de qué
están sintiendo en este momento, ¿hay alguna emoción que esté presente en este momento? A veces ayuda darle un nombre para identificarla, escojan el
nombre que quieran para su emoción; pueden llamarla contento, paz, enojo o tristeza o simbolizarlas con elementos relacionados con la naturaleza: tormenta,
cielo, vacío, remolino, cascada, incendio, lago, mar, tsunami, temblor.-Presten atención a la emoción y quizás esta misma te dé su nombre. Si su emoción no
tiene nombre está bien.-Observen si esta emoción les hace sentir alguna sensación en su cuerpo, tal vez puedan sentir calidez en su pecho, maripositas en el
estómago o una sensación de tener algo duro o apretado en la garganta, dolor en el pecho o en la cabeza, cuerpo tenso o falta de energía, o ligereza y
bienestar.-Con amabilidad intenten notar las cualidades de su emoción: si la sensación que les hace sentir es grande o pequeña, pesada o ligera, ¿se mueve
de lugar?, ¿cambia?, ¿tiene alguna temperatura? Fría, templada o caliente. Noten como se siente esa emoción en su cuerpo.-También se pueden mencionar
otras características observables como: ¿esta emoción tiene algún color? ¿Azul claro, rojo, verde, o tiene varios colores? O bien, puede que no tenga color, lo
cual también está bien. Averigüen si su emoción tiene algún sonido; tal vez se está riendo o está llorando o gruñendo, o no tiene sonido.-Reconozcan sus
emociones, no las rechacen, ni se aferren a ellas, solo déjenlas estar.
-Al terminar, toque un instrumento musical y pida que realicen tres respiraciones profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es
necesario.-Mencionar que existen diferentes técnicas para controlar las emociones como; la relajación, sentido del humor, comunicación asertiva, respiraciones
conscientes, retirarse del lugar de conflicto, practica de atención en el cuerpo, practica de bondad y gratitud, pedir ayuda, etcétera -Explicar que a lo largo de
una semana cada alumno observará a otro compañero, por eso el docente realizará un sorteo y pedirá a los estudiantes que no revelen a quien le tocó
observar.
-El propósito es registrar lo siguiente: situaciones de conflicto a las cuales se enfrentó el alumno, qué técnica de regulación utilizó (si no es observable se podrá
inferir), resultados de la aplicación de las técnicas. En caso de que los alumnos no se enfrenten a una situación de conflicto, observe o infiera que hacen para
mantenerse al margen de los conflictos.-Organizar un círculo y pedir que tomen la postura de montaña.-Explicar que la puesta en común de lo que observaron
en su compañero durante la semana anterior se hará en clima de confianza y respeto.-Solicitar que cada alumno pase al centro del círculo y lean lo que
observó y registró en su cuaderno, de preferencia que no se diga el nombre del niño que le tocó.
CIERRE: Promover una reflexión sobre los beneficios y lo sano de regular las emociones para evitar reacciones impulsivas o conductas de represión de la
emoción.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Xilófono, campana, EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Identifica sus emociones Participa activamente en la
triangulo, barra de tono, cuenco o tamborPapelitos con los nombre dinámica grupalObservación de las reacciones de un compañero en situaciones de
de todos los alumnos para hacer un sorteo conflictoExpone las observaciones que realizó
Cuaderno de trabajoLápiz
Gogos… lo hacemos simple para ti. 39

ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE Semana 4. Del 25 al 29 de


noviembre 2019.
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE
Autorregulación Autogeneración de emociones Evalúa los distintos puntos de vista de una situación aflictiva para generar
para el bienestar un estado de bienestar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO:-Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados. -Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá
que cuando el sonido pare levanten una de sus manos.-Pedir a los alumnos que completen la frase “Agradezco a… por…” respetando turnos.
DESARROLLO:-Reparta entre todos los alumnos un gajito de mandarina, una pasita o cualquier alimento saludable natural.-Pedir a los alumnos que no lo
coman hasta que el docente lo indique.-Antes de comer agradezcan a las personas, a los lugares y las cosas que han sido parte del viaje desde el árbol o tierra
donde se da, hasta sus manos: Pensar en los gusanitos que nutrieron a la tierra… ¡gracias gusanos! Pensar en el sol y la lluvia que alimentaron a las plantas…
¡gracias naturaleza! Pensar en los agricultores que cuidaron las plantas y cosecharon la fruta… ¡gracias agricultores! Pensar en los trabajadores que
recolectaron la fruta, la pusieron en cajas… ¡gracias trabajadores!, así mismo en los conductores de los camiones y en los vendedores de las frutas.-Preguntar
al grupo a quién más se les puede agradecer.-Explicar a los estudiantes que ahora que han visto todo el trabajo que ha tomado obtener la fruta, la van a
disfrutar al máximo con una técnica llamada “comer atentos”. Debemos aprender a comer de una manera relajada y tranquila.-Pedirles que hagan tres
respiraciones para calmar y enfocar la mente (pausa de 15 segundos).-Señalar que intenten comer de otra manera, por ejemplo en cámara lenta, pero es
importante dar una mordida a la vez para que estén atentos a todo lo que pasa por su mente y cuerpo mientras comen.-Antes de comer mencionar que hay
que utilizar el sentido de la vista y observar profundamente la comida que tienen en la mano, tanto su forma, color, etcétera.-Enseguida comenta que sientan
con el tacto la textura y la temperatura de la comida.-Después pida que huelan y se enfoquen en el aroma y que detecten si es un olor agradable, desagradable
o ni lo uno ni lo otro. -Decirles que den una mordida y que al masticar presten atención solo a la experiencia de comer.-Comentar que es natural que tanto
pensamientos, emociones y sensaciones se hagan presentes, así que solo deben regresar a la experiencia de comer y seguro se desvanecerán.-Dígales
mientras comen que observen los sonidos que se producen al comer.
CIERRE:-Pida que respondan las preguntas: ¿qué sintieron al comer de manera consciente?, ¿qué sintieron al agradecer a todas las personas que hacen
posible que tengamos los alimentos que comemos?, ¿para qué nos sirve hacerlas cosas en conciencia?-Comente con el grupo los beneficios que puede traer
comer de una manera atenta. Disfrutar más, apreciar los múltiples sabores, comer solo lo que el cuerpo necesita, no comer por comer, apreciar el trabajo de
quien preparo los alimentos, digerir mejor, etcétera.Pedirles como tarea que durante la semana coman diariamente un alimento en conciencia y que al final de
la semana compartan su experiencia.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Reflexión sobre estar atentos cuando comen con
Mandarina, pasita o algún alimento saludable conciencia para escuchar, sentir y disfrutar el momento.Actitud para agradecer a las
personas que contribuyen para que las cosas sucedan en su vida.

ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA NOVIEMBRE 2019


APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO APRENDIZAJE ESPERADO UNIDAD DIDÁCTICA
Competencia Desarrollo de la motricidad Mejora sus capacidades, habilidades y destrezas motrices Todos juntos lo logramos.
motriz al participar en situaciones de juego, expresión corporal e
iniciación deportiva, para promover actividades asertivas.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 40

PROPÓSITO: INTRODUCCIÓN
Que los alumnos participen e interactúen afrontando distintas Los alumnos colaboran y toman acuerdos en actividades que fomentan el diálogo y la
situaciones de juego que les permita valorar integralmente su negociación para organizar la estrategia con la que dan cumplimiento a las tareas y retos,
desempeño y reconocer su implicación motriz. Que realice reconociendo y aprovechando las capacidades, habilidades y actitudes de cada uno.
aportaciones para resolver una tarea.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INTENCIÓN DIDÁCTICA
-Desafíos. -Mando directo. Colaboren al tomar al tomar acuerdos
-Juegos cooperativos. -Resolución de problemas. por medio del dialogo y la negociación
-Actividades de iniciación deportiva. -Asignación de tareas. en la resolución de los retos motores.
Actividades recreativas. Descubrimiento guiado.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
El rescate
-El grupo se divide en equipos y se forman filas de igual número de integrantes. -Los alumnos se colocan en un punto de salida, a 20 metros estará la meta.
-El jugador número uno cargará al jugador 2 de caballito y lo trasladará a la meta.-El jugador uno permanece en la meta mientras el dos regresa por el jugador
tres al que deberá llevar a la meta.-La dinámica se repite hasta que el primer equipo termine.
VARIANTE: La forma de trasladar a los niños.

Carrera de equipos
-El grupo se divide en equipos de igual número de integrantes.-Los alumnos se colocan en un punto de salida, a 20 metros estará la meta.-El primer niño de
cada corre hasta un punto marcado y regresa, toma de la mano al siguiente compañero y corren los dos juntos y regresan.-El juego se repite hasta que todo el
equipo corra tomados de las manos.-El primer equipo en llegar sin haberse soltado de las manos será el ganador.
VARIANTE: Trasladarse de diferentes formas, tomados de diferentes partes del cuerpo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )
INTENCIÓN DIDÁCTICA Colaboren al tomar acuerdos por medio del dialogo y la negociación en la resolución de los retos motores.
El juego del gato
-El grupo se divide en dos equipos de igual número de integrantes.-Los equipos se ubican en un punto de salida.-A una distancia de 20 metros
aproximadamente se colocan los aros en tres filas de 3 aros representando la figura del gato (#).-A cada equipo se le entregan tres pañuelos del mismo color,
un color representa las “X” y otro los “O”. -A la señal del profesor el juego inicia.-El primer jugador de cada equipo sale corriendo a colocar su pañuelo en
alguno de los aros del gato, regresa y saldrá el siguiente jugador con pañuelo y así sucesivamente.-El objetivo es crear una línea con los pañuelos del mismo
color.-Si después de los primero tres compañeros no se logra la línea, el siguiente jugador de cada equipo puede salir y cambiar sólo un pañuelo del color de
su equipo, así hasta que se logre formar la línea.
VARIANTE: Formar más equipos.

Gusano ciego
-Crear con conos un camino con obstáculos. -Formar equipos igualando el número de participantes. -Cada equipo se formará en filas, todos se tapan los ojos
con una venda o pañuelo, excepto el último de cada fila; y se toman de los hombros del compañero del frente. -El último en la fila guiará al equipo, sin hacer
uso de la voz. Para hacerlos girar, debe dar un apretón en el hombro según la dirección, el de enfrente a su vez, irá pasando el apretón hasta que el primero en
la fila gire hacia el lado indicado.
-El primer equipo en terminar el circuito, será el ganador.
VARIANTE: Variar la manera de comunicarse y la forma de trasladarse..
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
Gogos… lo hacemos simple para ti. 41

INTENCIÓN DIDÁCTICA
Colaboren al tomar al tomar acuerdos por medio del dialogo y la negociación en la resolución de los retos motores.
Fútbol con parejas
-Dividir al grupo en dos equipos. -Dentro de los dos equipos, forman parejas. -Comienza el partido de fútbol, y todas las parejas deben ir tomadas de la mano
en todo momento. -Si alguna pareja separa sus manos, serán penalizados, y el equipo contrario cobrará el penal en el lugar donde ocurre la falta.
VARIANTE: se puede hacer de tercias.

Gato pateador
-Delimitar un área, puede ser en círculo o cuadrado. -Todos se forman al borde del área, y dos compañeros (gatos) al centro con una pelota. -Los demás deben
pasar el balón dando dos toques por persona y evitando que los gatos roben el balón. -Si alguno de los participantes no da los dos toques antes de pasar, o si
el gato intercepta el balón, deben cambiar los roles.
VARIANTE: Puede variar el número de toques al balón o el número de gatos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4 (50 MINUTOS )
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Colaboren al tomar al tomar acuerdos por medio del dialogo y la negociación en la resolución de los retos motores.
Robar la bandera.
-El juego empieza con la creación de dos equipos de igual número de integrantes.-Cada equipo elige donde posicionarse, siempre y cuando no salga del patio
o área de juego. -Se coloca la bandera en el interior del territorio de cada equipo, por ejemplo la mitad del patio es para el equipo A, la otra mitad es para-l
equipo B.-Si el equipo A cruza al territorio B, los jugadores de dicho equipo podrán congelar a los A para evitar les sea robada la bandera y a la inversa.
-El jugador congelado puede ser descongelado por un compañero de equipo sólo siendo tocado en la espalda.-Si es robada la bandera y llevada al territorio del
equipo contrario el juego termina.-Si la bandera es movida por un contrario pero no consigue llegar a su territorio la bandera deberá ser regresada al lugar
original.
VARIANTE: La cantidad de equipos y reglas que los alumnos quieran modificar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Sesión 2: Aros, pañuelos y conos.Sesión 3: Balones.Sesión 4: -Registro de observación de aspectos significativos y desempeño de las acciones que
Balones. desarrollaron.-Lista de cotejo.Fotografías o videos de la presentación de los juegos y las
actividades propuestas.

ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA NOVIEMBRE


EVALUACIÓN MESUAL NOVIEMBRE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO- APRENDIZAJE ESPERADO
Competencia DIDÁCTICO Mejora sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al participar en situaciones
motriz Desarrollo de la motricidad de juego, expresión corporal e iniciación deportiva, para promover actividades
asertivas.
NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A) INDICADORES
Gogos… lo hacemos simple para ti. 42

Colaboren al tomar al Mejora sus capacidades,


tomar acuerdos por habilidades y destrezas
medio del dialogo y la motrices al participar en
negociación en la situaciones de juego.
resolución de los retos
motores.
L EP MD L EP MD

L: LOGRADO EP: EN PROCESO MD: MUESTRA DIFICULTAD

ASIGNATURA : INGLES Semana 1. Del 4 al 8 de


APRENDIZAJES CLAVE noviembre 2019.
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA LENGUAJE Identifica función y propósito.
Académico y de Buscar y seleccionar Participar en eventos Formula preguntas para buscar información sobre un tema específico. Elige
formación. información sobre un comunicativos fuentes de consulta.
tema de interés para formales. CONTENIDOS Explorar fichas museográficas.-Determinar función y propósito.-
Predecir el tema.-Identificar el orden en que se presenta la información.Buscar
elaborar fichas y montar información sobre un tema.-Seleccionar temas propios para una exposición.-
una exposición.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 43

Identificar, a partir de una lista, fuentes de consulta adecuadas.Leer textos


informativos.-Comprender tema e idea general.-Aclarar el significado de palabras.
VOCABULARIO Museum, ítems, exhibition, data, files, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
INICIO: -Jugar al ahorcado para descubrir la palabra “museum”. -Preguntar a los alumnos quiénes han ido a un museo y de qué.-Hablar sobre los tipos de
museos que hay, por ejemplo Natural History, Art museum, science, technology, etc. -Escribir nombres de museos importantes del país y de algún país de
habla inglesa.
DESARROLLO:-Mostrar una imagen de un tipo de museo, obtener de los alumnos el nombre del tipo de museo que es. -Preguntar a los alumnos, ”Do you like
to go to museums?” “why?”, “why not?”. -Obtener nombre de los objetos que aparecen en la imagen mostrada. Con la ayuda del diccionario buscar el nombre
en inglés.-Escribir las palabras en su libreta y repetir en voz alta.
CIERRE:-Mostrar imágenes de distintos museos alrededor del mundo y obtener el nombre del tipo de museo que son.Pegar las imágenes en el pizarrón y
escribir sus nombres y el lugar donde se encuentran.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )


INICIO:-Relacionar imágenes con sus nombres del vocabulario visto en la clase anterior.-Leer los nombres en voz alta.
DESARROLLO:-Leer información de algunos de los objetos que se encuentran en el museo del que hablaron la clase anterior, con ejemplos de fichas
museográficas.-Con la ayuda del diccionario aclarar significado de palabras como: theme, style, material, etc.-Contestar preguntas sobre la información en las
tarjetas. Ejemplo: what is the name of the object?, is it old?, what is it made from?, etc.-Comparar respuestas con un compañero y luego con la ayuda del
maestro.
CIERRE:Relacionar imágenes de los objetos con su descripción.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )


INICIO:-Jugar “Do as I say, not as I do”. Todos los alumnos se ponen de pie frente a sus asientos. El maestro da órdenes como “jump”, “hop”, “wave at a
classmate”. En la primera ronda los alumnos deben realizar las órdenes del maestro. En la segunda ronda los alumnos no deben seguir las órdenes del
maestro, deben copiar las acciones que haga. Los estudiantes que se equivoquen salen del juego.
DESARROLLO:-Pegar en el pizarrón fichas museográficas de distintos objetos, identificar de qué objetos se tratan. -Identificar el orden en que se presenta la
información de los objetos y aclarar significado de palabras.-Preguntar en qué tipo de museo se pueden encontrar cada uno de los objetos.
-Leer las fichas museográficas en voz alta.
CIERRE:-Mostrar un objeto (común y corriente) y una ficha museográfica incompleta, para que los estudiantes llenen la información restante.
Comparar respuestas con un compañero, luego con el profesor.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Copias. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lectura.
Flaschards. Fichas museográficas. Participación. Identificación del orden y componentes de una ficha museográfica.
PRODUCTO
Fichas museográficas.
-Reunir los materiales que se expondrán (ilustraciones, piezas, etcétera). -Buscar y leer información sobre los materiales que se expondrán.-Redactar una ficha
museográfica por cada objeto que se exponga, a partir de un modelo.-Proponer un título para la exposición y escribirlo.-Revisar que los textos de las fichas
estén completos y su escritura sea convencional.-Establecer el orden de la exposición de los objetos y sus fichas.-Montar la exposición en un lugar
adecuado.Invitar a otros grupos a la exposición.

ASIGNATURA : INGLES Semana 2. Del 11 al 15 de


Gogos… lo hacemos simple para ti. 44

APRENDIZAJES CLAVE noviembre 2019.


AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA LENGUAJE Identifica función y propósito.
Académico y de Buscar y seleccionar Participar en eventos Formula preguntas para buscar información sobre un tema específico. Elige
formación. información sobre un tema comunicativos formales. fuentes de consulta.
de interés para elaborar CONTENIDOS Explorar fichas museográficas. Determinar función y propósito.
Predecir el tema. Identificar el orden en que se presenta la información.
fichas y montar una Buscar información sobre un tema. Seleccionar temas propios para una
exposición. exposición. Identificar, a partir de una lista, fuentes de consulta adecuadas.
Leer textos informativos. Comprender tema e idea general.
Aclarar el significado de palabras.
VOCABULARIO Museum, ítems, exhibition, data, files, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )

INICIO:-Ordenar anagramas de nombres de objetos del museo.


DESARROLLO:-Ordenar información en una ficha museográfica. Comparar con un compañero.-De manera individual, leer la información en voz alta e
identificar de qué objeto se trata.-Dibujar el objeto y escribir la ficha en su libreta.-Hacer una lista de temas de exhibiciones. Ejemplo: Imperios, revoluciones,
fotografías, esculturas, etc.-Preguntar en qué fuentes pueden encontrar información sobre los temas.-Solicitar el tipo de información que se debe investigar
según el tema.
CIERRE:Todo el grupo, seleccionar un tema para exposición.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )

INICIO:-Jugar “Make words”. Escribir letras del abecedario de manera aleatoria. En binas, los alumnos forman la mayor cantidad de palabras con las letras
escritas en el pizarrón, el que tenga mayor cantidad de palabras correctas gana. Ejemplo: letters – b, a, p, m, e, d, c, o, g, u. Sample words: bed, dog, map, etc.

DESARROLLO:-Mostrar una imagen u objeto real de un invento antigua como un cassette, preguntar qué creen que es y para qué creen que sirve.
-De manera individual, leer información sobre inventos antiguos
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/old_inventions/technology/80560-Aclarar significado de palabras y responder preguntas
de comprensión. Ejemplo. Which four items were invented in 1800’s? Which two items use a magnetic ribbon tape? -Preguntar a los estudiantes si alguna vez
han visto alguno de los artículos en persona.
CIERRE:Escoger el texto de uno de los inventos y escribirlo en su libreta.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INICIO:-Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario visto en las últimas clases, con la finalidad de hacer un repaso del
glosario. Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja o completar palabras del vocabulario, si es correcta su
respuesta trazar la “O” o la “X”.

DESARROLLO:-En binas, llenar una ficha museográfica de uno de los objetos de la clase anterior.-Con la ayuda del profesor revisar la información y corregir
en caso de ser necesario.-Comparar su ficha museográfica con otra pareja.-Pasar en binas y leer la información de la ficha.

CIERRE:Ilustrar la ficha con el objeto descrito.


Gogos… lo hacemos simple para ti. 45

TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Sitio: https://en.islcollective.com (para acceder a las Participación.Identificación del orden y componentes de una ficha museográfica.
actividades descargables es necesario suscribirse, es Elaboración de una ficha museográfica.
gratuito).
Fichas museográficas.Copias.
PRODUCTO Fichas museográficas.
Reunir los materiales que se expondrán (ilustraciones, piezas, etcétera). Buscar y leer información sobre los materiales que se expondrán. Redactar una ficha museográfica por
cada objeto que se exponga, a partir de un modelo. Proponer un título para la exposición y escribirlo. Revisar que los textos de las fichas estén completos y su escritura sea
convencional. Establecer el orden de la exposición de los objetos y sus fichas. Montar la exposición en un lugar adecuado.
Invitar a otros grupos a la exposición.

ASIGNATURA : INGLES Semana 3. Del 18 al 22 de


APRENDIZAJES CLAVE noviembre 2019.
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA PRACTICA SOCIAL DE
APRENDIZAJES ESPERADOS
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA LENGUAJE Identifica función y propósito. Formula preguntas para buscar información sobre un tema
Académico y de Buscar y seleccionar específico. Elige fuentes de consulta.
Participar en eventos
formación. información sobre CONTENIDOS
comunicativos formales.
un tema de interés Explorar fichas museográficas.-Determinar función y propósito. -Predecir el tema.
-Identificar el orden en que se presenta la información. Buscar información sobre un
para elaborar fichas tema.-Seleccionar temas propios para una exposición.-Identificar, a partir de una lista,
y montar una fuentes de consulta adecuadas. Leer textos informativos.-Comprender tema e idea
exposición. general. -Aclarar el significado de palabras.
VOCABULARIO Museum, ítems, exhibition, data, files, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )

INICIO: -Dictar palabras del nuevo vocabulario. -Intercambiar examen con un compañero para revisar y calificar.
DESARROLLO: -Leer una ficha museográfica, seleccionar de una lista de opciones el título que corresponda. -De manera individual, leer la ficha museográfica
en voz alta. -Contestar preguntas de comprensión como: “what is the name of the object?, how old is it?, where is it from?, who did the object belong to?,
where was it found?, etc. -Comparar respuestas con un compañero, luego con la ayuda del maestro.-Señalar los párrafos e identificar la
CIERRE:-Subrayar palabras desconocidas y con la ayuda del diccionario buscar su significado.-Escribir el nuevo vocabulario en su libreta.
-Repetir las palabras en voz alta.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )
INICIO: -Mostrar la parte de un dibujo de unos de los objetos de museo, los alumnos deben adivinar de que objeto se trata. El docente da pistas como: it is an
invention, it’s from the 50’s, it is big, small, etc. Obtener preguntas de alumnos como: Is it a camera? Is it a computer?, etc.
-Al final mostrar la imagen completa.

DESARROLLO:-De manera individual, leer un texto sobre un invento. Con la ayuda de palabras conocidas e imágenes, identificar de qué objeto se trata.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/reading-practice/computers

-Identificar título, introducción, desarrollo y conclusiones. Contar la cantidad de párrafos. -Relacionar palabras (del texto) con las imágenes correspondientes.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 46

-Responder oraciones de verdadero o falso.


https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/reading-practice-computers-worksheet-v2.pdf

CIERRE:-Subrayar palabras desconocidas y buscar su significado en el diccionario.Escribir el nuevo vocabulario en su libreta.


TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )


INICIO: -Contestar anagramas de las palabras del día anterior y decir su significado en español. Ejemplo: radnouis-dinosaur
DESARROLLO:-Ordenar párrafos de una lectura sobre un invento.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/conversation_lesson_on_inventions/technology-adult-conversation/24262

-Identificar, título, introducción, desarrollo y cierre.-Relacionar con la ayuda del maestro, palabras del texto con su significado en inglés.
-Contestar preguntas de comprensión, comparar respuestas con un compañero.
CIERRE:De manera individual, leer el texto en voz alta.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Fichas museográficas. Copias. Participación. Identificación del orden y componentes de una ficha
Sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org museográfica. Elaboración de una ficha museográfica
Sitio: https://en.islcollective.com (para acceder a las actividades descargables
es necesario suscribirse, es gratuito).

PRODUCTO Fichas museográficas.


-Reunir los materiales que se expondrán (ilustraciones, piezas, etcétera). -Buscar y leer información sobre los materiales que se expondrán. -Redactar una ficha museográfica
por cada objeto que se exponga, a partir de un modelo. -Proponer un título para la exposición y escribirlo. -Revisar que los textos de las fichas estén completos y su escritura sea
convencional. -Establecer el orden de la exposición de los objetos y sus fichas.-Montar la exposición en un lugar adecuado.Invitar a otros grupos a la exposición.
ASIGNATURA : INGLES Semana 4. Del 25 al 29 de
APRENDIZAJES CLAVE noviembre 2019.
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA PRACTICA SOCIAL DE
APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica función y propósito. Formula preguntas para
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA LENGUAJE buscar información sobre un tema específico. Elige fuentes de consulta.
Académico y de Buscar y seleccionar CONTENIDOS Explorar fichas museográficas. Determinar función y propósito.-Predecir
Participar en eventos
formación. información sobre el tema. -Identificar el orden en que se presenta la información.Buscar información sobre
comunicativos formales.
un tema.-Seleccionar temas propios para una exposición.-Identificar, a partir de una
un tema de interés lista, fuentes de consulta adecuadas. Leer textos informativos.-Comprender tema e idea
para elaborar fichas general.-Aclarar el significado de palabras.Registrar la información.-Seleccionar y
y montar una organizar la información.-Parafrasear, por escrito, ideas principales.-Organizar
exposición. enunciados en un párrafo.Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO Museum, ítems, exhibition, data, files, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )

INICIO: -Jugar bingo de las palabras trabajadas en el mes.


DESARROLLO: -Llevar revistas, libros o copias y explorar índices de información relevante para su exposición. -Todo el grupo, seleccionar temas para las
exposiciones, repasar los temas de exposiciones trabajados en el mes. -Leer en voz alta fichas museográficas vistas en el mes, identificar el orden en el
que se presenta la información.
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CIERRE:-Completar de forma oral información sobre los temas de exposición vistos en clase.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )

INICIO: -En equipos de 4 o 5 integrantes, elegir tema y objetos para su exposición (ilustraciones, piezas, etc.), elegir el material para el título de su exposición.
DESARROLLO:-Buscar información en su libro de texto, revistas, libros o copias sobre el tema para su exposición.-Leer información sobre los materiales que
expondrán.-Completar fichas museográficas en su libreta, por cada objeto que expongan. Revisar con la ayuda del profesor.
-Proponer un título para su exposición y escribirlo en el material que escogieron (cartulina, hoja de colores, hoja blanca, hoja de opalina, etcétera).
CIERRE:Ilustrar su título.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )

INICIO:-Pasar las fichas museográficas en limpio, revisar que los textos estén completos y su escritura sea convencional.
DESARROLLO: -Hacer una pequeña ilustración de los objetos expuestos, o bien pegar imágenes en las fichas.-En quipos, pasar al frente a leer algunas de
sus fichas museográficas.-Determinar el orden en el que expondrán sus objetos.
CIERRE:Montar la exposición en un lugar adecuado e invitar a otros grupos a observarla.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Libros, revistas, copias. Participación.Elaboración de fichas museográfica.
PRODUCTO
Fichas museográficas.
-Reunir los materiales que se expondrán (ilustraciones, piezas, etcétera).-Buscar y leer información sobre los materiales que se expondrán.-Redactar una ficha
museográfica por cada objeto que se exponga, a partir de un modelo.-Proponer un título para la exposición y escribirlo.-Revisar que los textos de las fichas
estén completos y su escritura sea convencional.-Establecer el orden de la exposición de los objetos y sus fichas.-Montar la exposición en un lugar adecuado.
Invitar a otros grupos a la exposición.

*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
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