GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“ESTRATEGIAS PARA CONSOLIDAR LA LECTOESCRITURA DE

ALUMNOS DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA CON REZAGO
EDUCATIVO”

PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓN DE INTERVENCIÓN

PROFESIONAL

PRESENTA

MARINA OCAÑA CONTRERAS

Victoria de Durango, Durango, 06 de Febrero de 2023

0
DICTAMEN

1
 ÍNDICE

DICTAMEN i

ÍNDICE ii

INTRODUCCIÓN 1

CAPITULO I. CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO CENTRAL DE LA EXPERIENCIA 3

Elección de la preocupación temática 4

Contexto 5

Contexto geográfico 5

Contexto social 6

Contexto cultural 7

Contexto económico 8

Contexto institucional 9

Contexto áulico de la práctica docente. 15

Diagnóstico pedagógico 17

Ambientes de aprendizaje 18

Problemáticas generales en el grupo 21

Aprovechamiento académico de los alumnos 22

Estilos de aprendizaje 34

Aspecto socioemocional 36

Habilidades sociales para la interacción 39

2
Problema central identificado 41

Preguntas de investigación 45

Objetivos 46

Justificación 47

3
INTRODUCCIÓN

4
 CAPITULO I

CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO CENTRAL DE LA EXPERIENCIA

Elección de la preocupación temática

Una vez realizados los diagnósticos, dictados y observaciones correspondientes y

aplicar los instrumentos necesarios, se logró determinar que en el grupo de 4° A
de la escuela primaria “Diana Laura Riojas de Colosio” con clave 10EPR0320N, la
mayoría de los alumnos logra realizar, aunque algunas veces con dificultad,
operaciones básicas; tiene un nivel bueno de lectura; y aunque manifiestan aún
muchas faltas de ortografía, sus escritos son en su mayoría entendibles. En
cuanto a habilidades socioemocionales la mayoría de los alumnos presenta un
nivel de dominio alto o medio y pese a ser un grupo muchas veces indisciplinado y
conflictivo, es también un grupo crítico, participativo y entusiasta.

Sin embargo aunque la mayor parte de los alumnos participan, comprenden los
temas y logran realizar las actividades que se les asigna correctamente, en el
grupo se encuentran dos alumnos que manifiestan un rezago escolar alto, sobre
todo en el campo de la lectoescritura, en donde se les pudo ubicar a través de los
diversos instrumentos aplicados, en la etapa silábica, situación de la cuál se
derivan dificultades en otros campos, y aunque existen otras problemáticas dentro
del grupo, en este proyecto se consideró está situación como la que requiere de
mayor atención puesto que se tomó en cuenta que los alumnos ya están a dos
años de salir y con la nueva reglamentación corren el riesgo de no cursan el
cuarto grado. Por otro lado, y aún más importante el rezago escolar que presentan
los alumnos no solo impacta en su aprendizaje, sino también en su autoestima y
en la convivencia con sus compañeros, pues los alumnos suelen ser excluidos
tanto por los maestros, quienes no realizan las adecuaciones curriculares
correspondientes para que estos alumnos puedan ser realmente incluidos en las
actividades escolares, como también por los compañeros que no los integran ni
en los trabajos por equipo ni en la convivencia en el aula o en el recreo.

Es por esto que a través de este proyecto de sistematización se pretende

implementar estrategias que contribuyan a que estos alumnos consoliden el
proceso de lectoescritura, de forma que dichas estrategias no solo erradiquen el
problema del rezago en la lectoescritura, sino también todos aquellos factores
externos que afecten de manera indirecta este proceso, todo esto con la finalidad
de que estos alumnos logren incorporarse a las actividades que se desarrollan

5
durante las clases, eleven su autoestima y también para que mejoren la
convivencia con sus compañeros.

Contexto

Contexto histórico y geográfico

La escuela primaria “Diana Laura Riojas de Colosio” clave 10EPR0320N, zona

escolar 18, sector 02, cuenta solo con turno matutino, es de organización
completa y pertenece al sistema estatal. Fué fundada por miembros de la
Coordinación Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) con la Mtra.
Manuela Silerio, quien fungió como directora de la institución por 16 años, inicia
con dos aulas prefabricadas en un terreno que anteriormente se utilizaba como
basurero.

La escuela se encuentra en la ciudad de Durango, Durango y se ubica en la calle

Sonora, sin número, de la colonia Diana Laura Riojas de Colosio. Las principales
vías de acceso son por el arroyo seco, y por las calles Hilario Perez de León y
boulevard Domingo Arrieta como se muestra en la siguiente figura:

Figura 1

6
(Ubicación y principales vías de acceso de la escuela primaria Diana Laura Riojas
de Colosio)

El Consejo Nacional de las políticas de desarrollo social (CONEVAL) ubica a la

colonia “Diana Laura Riojas de Colosio” en un grado de rezago social alto, con una
población predominante de 0 a 14 años de edad.

Cabe mencionar que la mayoría de los alumnos viven en los alrededores de la

escuela por lo que optan por trasladarse a pie, solo un 7.4 % se translada en auto
y un 3.7% en camión, datos obtenidos en base a una encuesta realizada.

Contexto social

En el ambiente social en donde se desenvuelven las familias de la comunidad, hay

claros problema de drogadicción y alcoholismo, situación de la cual se deriva el
problema de la delincuencia pues muchos hogares e incluso la misma escuela han
sido víctimas de actos delictivos. También se derivan situaciones de problemas
familiares y violencia, una deficiente nutrición de los menores, un escaso nivel
cultural en las familias y poco acceso a un esparcimiento sano, lo que se ve
reflejado en el deficiente rendimiento escolar y en la constante desmotivación de
los alumnos por aprender.

En cuanto a las instalaciones deportivas y de ocio, la comunidad cuenta con un

deportivo y distintos parques que cuentan con juegos y canchas de futbol y
basquetball, en donde tanto padres como niños acuden por las tardes.

Contexto cultural

La mayoría de los miembros de la comunidad provienen de familias extensas

donde además de los padres de familia e hijos viven también con los abuelos,
tíos, primos, etc. En promedio los padres de familia poseen una escolaridad
máxima de secundaria y edades de 20 a 30 años. En las familias por lo general,
es el padre de familia quien acude a trabajar y la madre de familia realiza las
labores propias del hogar, sin embargo, también se dan casos de madres solteras
al frente de la familia o hogares en donde ambos trabajan, lo que provoca que los
niños se queden a cargo de algún familiar durante el día, teniendo como
consecuencia la poca atención a los niños, una mala nutrición y generalmente el
incumplimiento de material, tareas y repasos.

7
Dentro del contexto cultural, también podemos referir que la mayoría de las
familias de los alumnos, pertenecen a la comunidad en donde se encuentra la
escuela, lo que por ende genera que los alumnos estén más vinculados pues
muchas veces son familiares o vecinos. Por otro lado, también es muy importante
mencionar que derivado de la convivencia tan cercana y constante entre familias,
en ocasiones muchos entran en conflictos y pierden el contacto entre ellos, lo que
genera que en la escuela los alumnos se mantengan distanciados. Según una
encuesta realizada a los padres de familia, un 55.6 % califica a la relación entre
los habitantes de la comunidad como regular.

Dentro de las tradiciones de la comunidad, puedo mencionar que durante el mes

de octubre con motivo de celebrar el día de san judas Tadeo, algunas familias
realizan rosarios en honor a este santo, y en medida de sus posibilidades ofrecen
una reliquia y realizan la tradicional danza de los matachines. De la misma
manera, se realiza en el mes de diciembre la celebración a la virgen de
Guadalupe. En la comunidad como se puede apreciar, la religión predominante es
la católica.

Contexto económico

Con respecto a los sectores laborales o de producción, la mayoría de los padres y

madres de los alumnos, se dedican a trabajar principalmente como obreros,
albañiles o empleados, en su mayoría de maquiladoras. De igual forma, en la
comunidad, el comercio es una de las actividades que más predomina, pues se
pueden encontrar dentro de la misma todo tipo de comercios (dulcerías, tiendas de
regalos, papelerías, rosticerías, tiendas de maquillaje, etc.) e incluso los días
martes se pone un tianguis a unas cuadras de la escuela, en donde muchos de los
padres de familia venden artículos diversos.

Con respecto a los servicios digitales aunque la mayoría de los padres de familia
cuentan con un teléfono celular, muy pocos niños cuentan con celular propio,
computadora o tableta electrónica. Pese a contar con una buena señal y buena
cobertura, no en todos los hogares cuentan con internet (según la encuesta
realizada solo un cincuenta por ciento de los padres de familia cuenta con servicio
de internet) y aunado a eso según esta misma encuesta, en la mayoría de los
hogares solo cuentan con entre cero y diez libros únicamente, por lo que por ende
los alumnos tienen dificultades para acceder a la información para realizar sus
tareas.

En la comunidad, la mayoría de conjuntos habitacionales tienen recubrimiento de

piso de concreto y están construidas con ladrillo así como también cuentan con los

8
servicios de agua potable, energía eléctrica y drenaje. Pese a esto es importante
mencionar que también se cuenta con un porcentaje de familias que viven en
hogares construidos con madera y techos de lámina, y en donde incluso aún se
cocina con leña. En general, el nivel socioeconómico de las familias es medio-
bajo.

Contexto político

Con respecto a las instituciones culturales o centros educativos en la comunidad,

podemos encontrar el Colegio de Bachilleres Juana Villalobos que se encuentra
a unas cuadras de la escuela, así como también se encuentra un preescolar. Por
otro lado también se encuentra un edificio multiusos en donde personal del DIF
desarrolla un programa para adultos mayores en donde ellos realizan actividades
como manualidades, canto, tejidos, entre otros, y es en este mismo edificio
multiusos en donde, en algunas ocasiones, las personas del DIF estatal, hacen
entrega de despensas, frutas o algún apoyo a algunas familias de la comunidad.

Algunos de los apoyos con los que cuentan algunas familias en la comunidad, es
con el apoyo de la beca PROSPERA, ó bien en el caso de los adultos mayores,
que muchas veces son quienes se hacen cargo de los alumnos, cuentan con el
apoyo de setenta y más.

Contexto institucional

La escuela primaria”Diana Laura Riojas de Colosio” está conformada por 162

alumnos de los cuales 65 son hombres y son 97 mujeres. Físicamente la
institución está construida en un terreno regular, ubicada frente a un canal que en
determinadas épocas del año se llena de agua de lluvia con basura siendo un foco
de infección e inseguridad para los miembros de la comunidad escolar. El plantel
cuenta con servicios básicos de agua, luz, drenaje e internet en las aulas. Los
espacios y aulas con los que cuenta la escuela se distribuyen como en el siguiente
croquis:

Figura

9
(Croquis de la escuela primaria Diana Laura Riojas de Colosio)

La escuela tiene una infraestructura adecuada para que los alumnos reciban los
servicios necesarios; posee 9 salones (figura 1.3 y 1.4) de los cuales uno está
destinado para la biblioteca, uno para red escolar, medio salón que se usa como
aula de apoyo y el otro medio como dirección, y seis aulas destinadas para
impartir clases. Las aulas de clases así como los demás salones, están
construidos con ladrillo y cemento enjarrados y tienen puertas y ventanas con
protecciones lo que permite que sea un espacio seguro para los alumnos. Cada
salón tiene buen espacio, una adecuada iluminación, el mobiliario de mesas y
sillas es suficiente para todo el alumnado así como escritorio y silla para cada
docente. Todas las aulas cuentan con pizarrones blancos la mayoría en regulares
condiciones y también cuentan con cómodas y estantes para el resguardo del
material didáctico. Dos de los salones de clase cuentan con vitropiso y cuatro con
piso de cemento, las seis aulas están debidamente pintadas y en buenas
condiciones para brindar un ambiente propicio. En los salones donde se imparten
clases a los grupos de 5° y 6° cuentan con el equipo del programa enciclomedia y
los demás grupos pueden solicitar en dirección los proyectores con los que cuenta
la escuela para poder observar videos, presentaciones y demás, cabe mencionar
que estos proyectores funcionan correctamente y se encuentran en buenas
condiciones.

10
Figura

(Aulas de clase de la escuela primaria Diana Laura Riojas de Colosio)

Con respecto al aula de red escolar, está equipada con 16 computadoras en buen
estado, las cuales son utilizadas por dos alumnos a la vez, con mobiliario cómodo
y adecuado. Esta aula tiene también mesa y silla para el maestro de cómputo.
La biblioteca de la escuela, por otro lado, es atendida por el personal
administrativo de la escuela, quien registra los libros que los niños toman
prestados. La biblioteca tiene una cantidad considerable de libros los cuáles son
variados, el mobiliario disponible para que los niños lean en la biblioteca, no es el
más adecuado, sin embargo si cuenta con mesas y sillas. Ahí mismo se encuentra
un microondas en el que tanto maestros como alumnos pueden calentar sus
alimentos.
Como se mencionó anteriormente también se cuenta con un medio salón en
donde el personal de USAER trabaja con niños con necesidades especiales. Este
salón cuenta con un pizarrón blanco, seis mesas y 12 sillas para los alumnos y
con una mesa y repisas en donde se coloca el material didáctico.

Con lo que respecta a la dirección, esta se ubica a un costado del salón de

USAER, en ella se brinda el servicio a la comunidad, permite desempeñar
adecuadamente las actividades administrativas y de organización de la institución.

Por otro lado la escuela cuenta también con baños para niñas y para niños. Cada
baño tiene 2 lavabos y 5 tazas de baño, ubicadas cada una en un espacio
individual con su puerta, estos muestran algunos deterioros por el uso constante e
incluso uno de los baños presenta desperfectos que ya fueron reportados a la
autoridad correspondiente. En el baño de niños hay dos mingitorios y así como el
baño de las niñas, están abastecidos con el agua necesaria para su higiene por
una cisterna que permite su almacenamiento. La escuela no cuenta con baños
para maestros, por lo que estos se ven en la necesidad de usar los baños de los
11
alumnos. A un costado de los baños de la escuela, se ubica un cuarto en donde se
guarda el material de aseo y de educación física.

La escuela tiene también una cancha de usos múltiples para la realización de

actos cívicos y deportivos, la cual cuenta con domo y dos porterías para que los
alumnos practiquen el futbol soccer y tienen también un tablero de basquetbol.
Existe otra cancha para practicar deporte la cual está equipada con red para
volibol. Cabe mencionar que ambas canchas se encuentran en buen estado y los
niños pueden jugar de manera segura.

Derivado de la pandemia, se prohibió a los padres llevar lonche a la hora de

recreo, por lo que se les pidió a los alumnos llevar el lonche de casa, el cual se
puede calentar en el micro de la biblioteca o los alumnos pueden hacer uso del
puesto con que cuenta la escuela para comprar alimentos a la hora del recreo, así
como también hacer uso del área de mesas y bancas de concreto para consumir
sus alimentos.

Muy importante mencionar también, que la escuela cuenta con áreas verdes las
cuales le dan a la escuela un ambiente agradable y ecológico con gran variedad
de las plantas y árboles como: eucaliptos, truenos, rosales, palmas, obeliscos y
pirul, además de árboles frutales como: chabacano, moro, limón y nogales.

La escuela tiene puerta de barandales de metal para acceso peatonal con

barandal de filtro y otro portón de acceso vehicular, así como también cuenta con
un área para estacionamiento del personal docente. La escuela tiene una
banqueta que cubre casi todo el perímetro y cuenta con una barda perimetral,
construida de ladrillo, con una altura poco adecuada siendo de fácil acceso para
los pandilleros de la colonia que en algunas ocasiones han ingresado a la
institución para realizar actos ilícitos.

La escuela en algunas ocasiones recibe apoyo del DIF estatal, siendo esta
beneficiada con el programa de desayunos escolares así como también los
alumnos son beneficiados con la becas del DIF, de las cuáles la escuela tiene
registro de 10 niños beneficiados. De ahí en más no se cuenta con otro algún
apoyo. Son los mismos padres de familia quienes solicitan la becas (de prospera
por ejemplo) y la escuela solo se encarga de facilitarles las constancias de
estudios.

El horario de clases es de 8:30 de la mañana a 1:30 de la tarde y los alumnos

cuentan con un recreo de media hora el cual comienza a partir de las 11:00 de la
mañana. También se asigna una hora a la semana para las clases de apoyo,
como lo son: Educación física, educación socioemocional, música, danza y
computación.

12
La planta de personal está conformada por 15 miembros: una directora con
doctorado, seis docentes frente a grupo con nivel de estudios de licenciatura, y
una docente con nivel “C” de carrera magisterial. Un maestro de educación física
con licenciatura, un maestro de música con bachillerato, maestro de danza, un
maestro de computación con ingeniería, un administrativo especial con comercio
la cual es encargada de la biblioteca, así como una intendente con bachillerato
terminado, una maestra de apoyo y un velador con nivel de secundaria.
Actualmente ninguno se encuentra estudiando pero si en cursos temporales de
actualización. La planta de maestros está completa y la mayoría del personal
cuenta ya con varios años de servicio, de entre 6 y 22 años específicamente. La
escuela también cuenta con el apoyo del equipo de USAER quienes una vez por
mes vistan la escuela o realizan visitas domiciliarias en donde acuden la maestra
de apoyo, la psicóloga, la trabajadora social y su supervisor.

La relación entre el personal de la escuela es cordial y respetuosa, sin embargo,

es un personal muy disperso y la relación entre todos es meramente laboral, con
excepción de un grupo de maestras que parecen tener una relación más cercana.
Existe la necesidad de mejorar la comunicación y la convivencia, así como
también en algunos maestros en particular, la tolerancia, pues constantemente el
personal se muestra inconforme o disgustado con algunas situaciones pero no se
abordan con las respectivas personas, ni en su debido momento, lo que termina
por generar distanciamiento o conflictos entre el personal. Entre maestros no hay
mucha colaboración, no comparten estrategias de trabajo o se realizan
sugerencias. Sin embargo es notorio también que al momento de realizar un
evento, de los cuales se realizan muy pocos por cierto, todos realizan su parte lo
que permite que todo resulte bien.

Con respecto al desempeño de los docentes, a decir de la directora del plantel, es

bueno, pues todos son muy cumplidos, entregan sus planeaciones de manera
acorde a los planes y programas, llevan a cabo sus actividades mediante la
implementación de diversas estrategias con los alumnos acorde a su experiencia,
haciendo uso de material concreto, libros de texto, libretas y pizarrón como apoyo.
Los docentes se interesan por apoyar a los alumnos con rezago y trabajan en
conjunto con los padres de familia implementando estrategias para mejorar el
rendimiento escolar de los alumnos.

Con respecto a la relación con la comunidad por otro lado, cabe mencionar que los
padres de familia en su mayoría se muestran siempre colaborativos y
participativos cuando se realizan reuniones o algún evento, sin embargo cuando
se trata de apoyar con tareas en casa, con lestoescritura o con material para
mejorar su aprendizaje, se muestran indispuestos y no cumplen, muchas veces
debido a que trabajan o tienen algunas otras actividades. La escuela cuenta con

13
una sociedad de padres de familia, que, a decir de la directora constantemente
manifiesta dificultades para ponerse de acuerdo en las decisiones a tomar o bien
al organizarse para realizar los eventos.

En la escuela el índice de deserción es leve siendo generalmente de solo un

alumno por año de acuerdo alos datos registrados. El índice de reprobación es
mínimo pero el rezago educativo que existe es medio pues de acuerdo a los
resultados de las evaluaciones aplicadas por los docentes, el promedio de
alumnos con barreras para el aprendizaje se ha incrementado debido a la
pandemia y es por eso que en las planeaciones los docentes deben incluir
adecuaciones curriculares donde con apoyo de personal especializado en el área
de educación especial cada docente diseña sus propias estrategias a desarrollar
en el aula, tratando de integrar a todos los alumnos con el fin de favorecer la
inclusión, sin embargo cabe mencionar que no todos los maestros lo realizan de
esta forma y aíslan a los alumnos rezagados.

La participación de la mayoría de los alumnos en las diversas actividades es

activa, pero en ocasiones por situaciones familiares, enfermedad o de
características personales se disminuye.

Contexto áulico

El aula en el que se realizó la observación, es el aula de 3° A misma que se

encuentra en buenas condiciones físicas , pues se encuentra debidamente
pintada, tiene buena iluminación, está equipada con una biblioteca de aula, dos
pizarrones (Uno grande y uno pequeño), mesas y sillas suficientes para todo el
grupo, escritorio y cómoda silla para el docente, ventilador, casilleros para
resguardo de material y documentos del profesor y 2 estantes en donde se coloca
el material didáctico y juegos de mesa del profesor (figura 1.5 y 1.6),. En cuanto a
material visual se puede decir que en comparación con otros grupos es poco, pero
si se cuenta con lo básico que es el mapa de México, las tablas de multiplicar, el
abecedario, el lenguaje de señas, las fracciones, los números del 1 al 100, entre
otras. Mencionar también que se pudo apreciar la falta de un reglamento que
todos puedan visualizar.

14
Figura

Aula de 3° “A” y biblioteca de aula

El grupo referido a observar es el 3° “A”, está integrado por 28 alumnos de los

cuales 18 son mujeres y 10 son hombres, sus intereses son jugar al basquetbol o
al futbol en su mayoría, tanto niñas como niños, jugar a las atrapadas o a la casita,
colorear, leer y entretenerse en los aparatos electrónicos ya sea en las redes
sociales o juegos. Según la etapa de desarrollo cognoscitivo, los alumnos se
encuentran en la etapa de operaciones concretas y se caracteriza por el uso de la
lógica ante situaciones concretas para llegar a conclusiones válidas. El grupo de
3° “A” se caracteriza por ser participativo, enérgico y solidario sin embargo
necesita reforzar los valores como la disciplina, el respeto, la empatía, la
honestidad.

Con respecto a la práctica docente, el maestro trabaja de manera acorde al plan

de estudios 2011, mismo que se utiliza para especificar los aprendizajes
esperados que se requieren dentro de cada materia, y una vez especificados se
apoya de los contenidos de los libros de texto con el objetivo de cumplir con los
aprendizajes esperados, así como también realiza las adecuaciones curriculares
correspondientes con el fin de que los alumnos que presentan rezago puedan
trabajar también.

El maestro organiza diariamente al grupo por equipos de 4 integrantes con la

finalidad de fomentar el trabajo en equipo, la cooperación y el diálogo. El docente
en cada clase se guía por su planeación, sin embargo si hay ocasiones en donde
improvisa, en la mayoría de ocasiones en los días lunes, y guía la clase
basándose en el libro, dando continuidad a las actividades que se habían estado
trabajando. Se apoya de videos, de lecturas, así como también de material
concreto, mismo que tiene en el salón de clases. En la clase de ciencias por otro

15
lado, solicita material a los padres de familia para realizar los experimentos que
vienen en el libro de texto y también el aporta los materiales necesarios. Para
trabajar con los alumnos con rezago el maestro se apoya de material impreso o de
cuadernillos de trabajo, así como también hace uso de las tecnologías.

Derivado de la pandemia el grupo presenta cierto rezago sobre todo en las

habilidades de lectoescritura y desarrollo del pensamiento lógico matemático por
lo que el maestro diariamente trabaja con estas habilidades, realizando dictados,
lecturas grupales o solicitando la resolución de algunos problemas.

El docente trabaja todos los temas a través de los libros de texto; solicita que los
alumnos realicen las lecturas de las actividades, realiza la explicación
correspondiente y cuestiona a los alumnos para corroborar la comprensión de las
mismas, solicita comentar en equipo las respuestas de sus actividades y
argumentarlas para que entre todos lleguen a un acuerdo para que finalmente
puedan comentar de manera grupal las respuestas para conocer las opiniones de
cada equipo y corregir lo necesario. En la materia de español, se apoya también
de videos, audios o lecturas los cuales se analizan y comentan. En temas como la
exposición por ejemplo, el docente busca que los alumnos analicen temas
relacionados con su contexto.

Para trabajar la materia de matemáticas al igual que con las demás materias, el
profesor introduce a los alumnos al tema a través de explicaciones o
cuestionamientos, solicita que los alumnos den lectura a las actividades para el
poder aclarar dudas y que ellos puedan realizarlas por equipos. En esta materia el
maestro procura acercarse a cada alumno para solucionar dudas y para verificar
como se realizan los procedimientos, así como también hace pausas para explicar
a todo el grupo las dudas que de manera individual van surgiendo. Se apoya del
libro, la libreta y material concreto para abordar los temas. Cabe mencionar
también que el docente constantemente relaciona los problemas matemáticos con
situaciones o objetos con los que ellos interactúan en su vida diaria con la finalidad
de que comprendan mejor los problemas y sea más fácil aplicar las operaciones
correspondientes.

Con respecto a las materias de “Formación, cívica y ética” y “Durango, mi entidad”,

constantemente el docente busca que los alumnos a través del diálogo, analicen y
reflexionen sobre los conceptos más relevantes, de modo que puedan comprender
su significando y su importancia. De igual forma busca debatir y reflexionar
también acerca de las diversas situaciones que se presentan en los libros de texto,
con el fin de que ellos realicen sus propios juicios.

Finalmente en la materia de ciencias naturales, la clase se desarrolla de manera

más dinámica pues el maestro por lo regular realiza los experimentos que contiene
16
libro, de modo que los alumnos pueden aprender a través de lo que observan y le
dan sentido a lo que leen.

El maestro en su práctica docente, muy pocas veces lleva a los alumnos a trabajar
fuera del aula o bien realiza dinámicas o actividades lúdicas, sin embargo no se
puede decir que tiene una práctica docente tradicionalista, pues si se apoya de
material concreto, audios, videos e incluso de las TICS pues en algunas ocasiones
solicita el área de computación para que los alumnos trabajen.

Con respecto a los alumnos que presentan un mayor nivel de rezago escolar y
problemas de conducta, el maestro los aísla del resto del grupo durante toda la
jornada escolar, y les asigna actividades diferentes al resto del grupo con el fín de
que puedan trabajar la lectoescritura y el pensamiento lógico matemático, así
como también el cálculo mental que son las habilidades que aún no logran
concretar, y aunque esta estrategia si ha ayudado a que los alumnos avancen,
este aislamiento impacta en las relaciones de estos alumnos con sus compañeros,
pues son excluidos y ellos a la par tienen muchos conflictos con sus compañeros
y prefieren convivivir con niños o hermanos de otros grupos.

Con respecto a la relación alumno-docente, todos respetan la autoridad del

maestro y les gusta acercarse a platicar con él, la mayoría siente la confianza de
manifestar cualquier situación.

Diagnóstico pedagógico

En el presente apartado se darán a conocer los resultados de los diversos

diagnósticos, dictados, y test realizados a los alumnos con el fín de obtener un
diagnóstico pedagógico de lo más completo posible y así tener información más
certera sobre el estado en el que se encuentra el grupo de 3° “A” de la escuela
primaria “Diana Laura Riojas de Colosio”. El diagnóstico pedagógico definido por
Marí (2004, citado por Yurell , Guerra y Conde, 2018) de la Universidad de
Valencia, España, como: “Actividad científica, teórico-técnica, insertada en el
proceso de enseñanza aprendizaje, que incluye actividades de medición,
estimación-valoración y evaluación, consistente en un proceso de indagación
científica, apoyado en una base epistemológica, que se encamina al conocimiento
y valoración de cualquier hecho educativo con el fin de tomar una decisión para la
mejora del proceso enseñanza-aprendizaje”, por tanto quedando en el entendido
de que es un proceso de valoraciopermitió identificar los distintos aspectos
relevantes, que condicionan e impiden el avance y desarrollo de cada alumno y

17
también del grupo en general, no solo en el aspecto cognoscitivo sino también a
nivel actitudinal y emocional, lo que posteriormente permitió detectar la
problemática central en el aula.

Al realizar el diagnóstico pedagógico se tomaron en cuenta cuatro aspectos muy

importantes. Primeramente se analizaron los estilos de aprendizaje de los
alumnos, esto con el fín de conocer de qué forma se les facilita más adquirir los
aprendizajes. De igual forma se indagó en el aspecto socioemocional de los
alumnos, para poder verificar que no exista alguna situación que condicione su
pleno desarrollo o su aprovechamiento académico, por ejemplo si presentan
dificultades para manejar sus emociones o muestran signos de tener una muy baja
autoestima.

Otro aspecto que también se valoró, fue el estado en el que se encuentran los
alumnos en cuanto al dominio de las diferentes habilidades sociales para la
interacción, lo que nos permitió conocer que tanta facilidad tienen los alumnos
para conversar, si presentan dificultades para convivir, si resuelven los conflictos
de manera acertiva, si existe un ambiente de respeto, entre otros aspectos
importantes.

Finalmente y no menos importante, se valoró el aprovechamiento académico de

los alumnos, es decir, que tantos aprendizajes esperados han logrado alcanzar,
que dificultades presentan y en qué áreas, en qué nivel se encuentran. Todos lo
que se analizará a continuación, nos permitirá distinguir la problemática central.

Ambientes de aprendizaje

El salón en donde se realizó el diagnóstico, fue el salón de tercer año sección A,

mismo que está conformado por 18 niñas y 10 niños con edades que oscilan de
entre los 8 y 9 años. Los alumnos son en general muy enérgicos, participativos,
respetan la autoridad del profesor y se dirigen a él con respeto, atienden las
indicaciones, sin embargo como en todo grupo, también existe un pequeño grupo
de alumnos que son constantemente quien generan el desorden, pues en la
muchas ocasiones distraen a los alumnos con sus actitudes o comentarios. Los
alumnos de 3 ° A c son alumnos que tienen más gusto y preferencia por la materia
de ciencias naturales que por otras materias, y cabe mencionar también que en el
grupo son realmente pocos los que tiene el hábito de la lectura.

En cuanto al aspecto físico del salón, este tiene un espacio adecuado para que los
alumnos se muevan de manera libre y cómoda, cuenta con sillas y mesas
suficientes, tiene una iluminación adecuada y se encuentra debidamente pintada.

18
En cuanto a material visual, no hay demasiado, pero si se cuenta con material
básico y que es muy útil para los alumnos, como por ejemplo el abecedario, las
tablas de multiplicar, el mapa de México, las fracciones, los números del 1 al 100
y el registro de libros leídos en el mes. Cabe mencionar que uno de los recursos
con los que no cuenta el grupo y que es de suma importancia, es el reglamento
del aula.

Al llegar al salón, del lado inferior derecho podemos encontrar primeramente, tras
la puerta, un estante en donde el profesor guarda algunos de los materiales que
utiliza para trabajar con los alumnos, como por ejemplo, tapas de refresco, frijoles,
palitos de madera, etc. Enseguida están los dos pizarrones, y al frente en la
esquina superior derecha, se encuentran, el escritorio y silla del docente, así como
también unos casilleros en donde el profesor guarda carpetas, documentos
importantes, hojas de máquina y de colores para los alumnos. A un costado de
los casilleros, se encuentra otro estante en donde el profesor tiene material
didáctico, juegos de mesa, figuras de foami y material de limpieza, así como
algunos útiles para higiene personal de los alumnos como papel de baño y jabón.
En la esquina del lado superior izquierdo, por otra parte, se encuentra una repisa
en donde hay una caja con papeles de todo tipo, foami, cartulinas, papel crepe,
papel china, papel bond, entre otros.

El aula también cuenta con una biblioteca, que se encuentra en la esquina inferior
izquierda, y cuenta una gran variedad de libros, entre ellos libros de tipo literario,
informativos e instructivos, acordes a su edad.

En cuanto a la relación entre los alumnos, pude darme cuenta de que el grupo no
se encuentra tan dividido, y que existe el compañerismo entre todos, pues los
alumnos no siempre conviven con los mismos compañeros en el recreo y en el
aula de clases, esto, considero que se debe a que el profesor organiza al grupo
para que trabajen por equipos y semanalmente cambia a los equipos,
precisamente para fomentar el diálogo y la convivencia. De igual forma cabe
mencionar que dentro de la parte negativa de las relaciones en el grupo puedo
considerar que a pesar de que todos se hablan, la forma de convivir no siempre es
la más adecuada pues la mayoría de veces juegan juegos bruscos incluso con
niñas, entre ellos no se respetan y se hacen comentarios ofensivos, se molestan
unos a otros, y manifiestan dificultades para resolver sus conflictos de manera
asertiva.

En cuanto a la relación con el profesor considero que en general es de respeto y

cordialidad, sin embargo cabe mencionar que en el grupo, no todos tienen la
misma relación con el profesor, pues mientras un grupo de alumnos tiene un
19
vínculo más estrecho con el profesor y participa, le platican sus vivencias,
preguntan sin temor cualquier duda que tienen o expresan con confianza cuando
no están de acuerdo en algo, otro grupo de alumnos es más reservado, les cuesta
acercarse al profesor para dialogar o para preguntar cuando tienen una duda.

Con respecto a la relación de los padres de familia con el maestro, considero que
la relación es en su mayoría buena, pues pude percibir que la mayoría de padres
de familia, muestra disposición de ayudar, asisten cuando se les manda llamar, en
las reuniones escuchan con atención y le hacen saber sus inconformidades de
manera respetuosa al docente, logran siempre establecer acuerdos, cumplen con
el material que se les solicita, cuando tienen alguna duda o inquietud se acercan o
mantienen contacto con el maestro vía wathsapp, apoyan en la realización de
tareas escolares o estudio, apoyan cuando se les solicita cooperación o bien
cuando se realiza un evento o kermesse. Pese a esto, existe también un grupo de
padres de familia que mostraron muy poco compromiso con el aprendizaje de sus
niños, pues a veces mandan a sus hijos solo dos veces por semana, no están al
pendiente de las tareas, no ayudan a sus hijos a estudiar en casa, envían a los
niños sucios o con la misma ropa del día anterior e inclusive muchas veces sin
almorzar, cuando se les manda llamar no asisten y no se interesan por conocer la
situación de sus hijos.

Problemáticas generales en el grupo

Con respecto a las problemáticas del grupo, considero que una de las principales
problemáticas que se presentan en poco menos de la mitad del grupo pero que
impactan en el avance de todos, son las inasistencias, que es algo que considero,
tiene un impacto negativo no solo en los alumnos que faltan constantemente, sino
también en el trabajo grupal en el aula, sobre todo porque el profesor diariamente
trabaja las actividades en equipos y muchas veces estos se ven afectados porque
el compañero que faltó no llevó el material que le tocaba, no realizó su parte del
trabajo, o bien no sabe qué hacer porque ya se perdió de las indicaciones que dio
el docente, lo que termina retrasando al equipo y afectando la integración del
alumno en las actividades. Considero que es una problemática importante puesto
que son alrededor de 10 o 12 niños los tienen faltas cada semana e incluso en
algunas solo se presentan dos veces.

En cuanto a la lectoescritura, una gran parte del grupo no realiza la lectura de

manera fluída; no tienen el hábito de la lectura; tienen problemas con el uso de la
b, la d, la v, la ll, la s, la c y la h; al escribir aún combinan mayúsculas y

20
minúsculas; no colocan las mayúsculas en donde deben de ir; no respetan los
renglones al escribir; no respetan las comas al leer, no identifican los signos de
puntuación ni los colocan correctamente al escribir. Algunos alumnos también
presentan problemas de comprensión lectora, pues una vez que terminan de leer
lo que el docente les indicó, no logran explicar que fue lo que entendieron. De
igual forma cuando se les asigna realizar lecturas y responder cuestionarios de
cualquier materia, son muy pocos los que responden de manera acertada, incluso
indicaciones sencillas muchas veces no las comprenden.

De todas las asignaturas que manejan en lengua materna y matemáticas

manifiestan más dificultades, principalmente por la cuestión de la pandemia, pues
los alumnos de tercero apenas el año pasado lograron integrarse a clases
“normales” y el docente pudo detectar y tratar de nivelar a los alumnos con
rezago. En español considero que las dificultades que manifiestan se derivan de
la cuestión de la falta del hábito de la lectura, lo que genera que al leer un texto,
no puedan clasificarlo, manifiesten dificultades para establecer relaciones de
causalidad. En matemáticas por otra parte, los alumnos conocen el procedimiento
para realizar operaciones matemáticas, sin embargo al tener que realizarlas no
obtienen resultados correctos. En las restas por ejemplo, cuando tienen que restar
cifras con un cero en la cifra mayor, los alumnos tienden a realizan la operación
como si el cero estuviera en la cifra menor lo que genera que obtengan un
resultado erróneo. Los alumnos también tienen dificultad para aplicar las
operaciones en situaciones de la vida real pues al presentarles un problema
matemático no saben qué operación aplicar.

Otra de las problemáticas que se logró identificar, es en cuanto al dominio de

habilidades sociales y emocionales para la interacción, pues en el grupo
constantemente se suscitan agresiones entre los alumnos porque muchos de
ellos, no saben convivir de manera respetuosa y prefieren convivir a través de
juegos bruscos (incluso las niñas), se hablan con groserías, no manejan
asertivamente sus emociones por lo que muchas veces las externan de forma
errónea, gritándole a sus compañeros o agrediéndolos física y verbalmente ,
tienen problemas al trabajar en equipo porque no lograr escuchar a sus
compañeros para llegar a acuerdos, no tienen empatía, por lo que en algunas
ocasiones hacen comentario que llegan a ofender a sus compañeros. Para
desenvolverse en la clase también manifiestan dificultades, pues muchos no
dominan la habilidad de la escucha activa y no están atentos a lo que dice el
profesor, no realizan preguntas cuando no comprenden algo, no tienen la habilidad
de cooperación o bien de presentarse o presentar a sus compañeros cuando
deben realizar una exposición. El poco dominio de las habilidades sociales y

21
emocionales, no solo condiciona las interacciones diarias de los alumnos, sino
también el trabajo en clase y por ende el aprendizaje de los alumnos.

Aprovechamiento académico de los alumnos

Para identificar el aprovechamiento académico de los alumnos del grupo de 3° A,
se realizó la aplicación de un examen, en donde a partir de los aprendizajes
esperados del bloque uno, se crearon las consignas para identificar cuáles
aprendizajes fueron alcanzados. Para realizar la prueba, se consideraron dos
asignaturas español y matemáticas, esto puesto que en base a la observación
previa que se realizó en el aula, se determinó que a los alumnos les agrada
trabajar con “Ciencias naturales”, “Durango, mi entidad” y “Formación cívica y
ética”, por lo que en estas materias manifiestan un buen desempeño.

Con respecto a la asignatura de español se trabajó con 8 aprendizajes esperados,

los cuales correspondían con la descripción de personajes de un cuento, el
reconocimiento de las partes importantes de las narrativas tradicionales , el
reconocimiento de textos informativos en base a sus características, la localización
de información para responder preguntas, el establecimiento de relaciones de
causa y efecto en cuentos, la identificación de rimas y por último la identificación
de errores ortográficos en un texto, en donde se manejó el uso de las mayúsculas,
signos de interrogación y admiración, puntos, comas, acentos, entre otros.

La prueba diagnóstica de español se aplicó a 25 de los 28 alumnos, pues 3 de

ellos aún no consolidan la lectoescritura, estos tres alumnos, a decir de la maestra
de apoyo, cuentan con dificultad severa de aprendizaje lo que impide que puedan
avanzar al mismo ritmo que sus demás compañeros, dos de los tres niños están
en nivel silábico-alfabetico pero aún no dominan la comprensión lectora, y el tercer
alumno se encuentra en un nivel presilábico. Cabe mencionar que un factor en
común que tienen estos alumnos son las faltas constantes, lo que genera que el
avance que el docente tiene con ellos se vea irrumpido. Con respecto a los
resultados de la prueba, poco más de la mitad del grupo obtuvo una calificación
aprobatoria.

22
 50
Aprendizajes esperados
40 adquiridos en lengua materna
21 19 16
30 14 15 10 11
5
20
10 25 25 25 25 25 25 25 25

Cantidad total de alumnos Alumnos que adquirieron el aprendizaje

Con respecto a la interpretación que le doy a los resultados, es que la mayoría del
grupo logró comprender el texto, pues la mayoría pudo describir las características
de los personajes, identificar las parte importantes del texto, ubicar la información
necesaria para responder las preguntas, así como también lograron establecer
relaciones de causa y efecto. Por otro lado se les facilitó también, identificar las
rimas, un tema que por cierto, los alumnos trabajaron de manera entusiasta
durante las clases. De los ocho aprendizajes esperados solo tres no se lograron
adquirir por más de la mitad del grupo

Con respecto a los aprendizajes no adquiridos, cabe mencionar que los alumnos
tienen dificultad para clasificar textos y asociar sus características
correspondientes. Por otro lado también manifiestan dificultad en cuanto a la
escritura, pues cuando escriben cuentos o redactan sus cartas o carteles para los
trabajos de clase, muchos no respetan el uso de las mayúsculas, no colocan
comas, escriben con mayúsculas y minúsculas en una misma palabra, no ponen
signos de interrogación o admiración, et

En cuanto a la asignatura de matemáticas, también se realizó un examen para

evaluar los conocimientos de los alumnos. Para esta prueba se trabajó con siete
aprendizajes esperados del bloque uno. Estos aprendizajes correspondientes a los
temas de: Número, adición y sustracción, multiplicación y división, y magnitudes y

23
medidas. Como se puede apreciar en la gráfica, en esta asignatura, más de la
mitad de los alumnos tuvieron un bajo aprovechamiento.

Aprendizajes esperados de matematicas

60
50
40
30
20
10
0

total de alumnos alumnos que adquirieron el aprendizajes

Los resultados del examen se pueden interpretar de la siguiente manera:

Mas de la mitad del grupo logra leer, escribir y ordenar números naturales,
únicamente cinco alumnos tienen dificultades sobre todo para leer números ded
tres cifras, por otro lado sus dificultades en lectoescritura, también le impide
integrarse a las actividades que realizan sus compañeros, y por tanto no avanzan
a la par que los demás.

A partir de esta información obtenida en el examen diagnóstico y en el diario de

campo, puedo reconocer algunas oportunidades y debilidades de los alumnos, una
debilidad y que ya mencione que se relaciona con la asignatura de español es el
hecho de que no logran tener una buena comprensión lectora, haciendo que al
momento de leer los problemas matemáticos no lo puedan hacer de forma
correcta, no identifican que se les está solicitando y realizan operaciones que
realmente no son necesarias.

Al realizar restas en las que a la cifra mayor se le tiene que restar un número
mayor que cero los alumnos tienden a restar como si el cero se encontrara en la
cifra mayor, obteniendo por ende un resultado erróneo.

Por otro lado casi todo el grupo tuvo dificultades para comprender como se realiza
la división, e incluso no dominan las mutliplicaciones todavía, por lo que por ende
24
no pueden avanzar al tema de las divisiones, porque para los alumnos es
frustrante.

A los alumnos no les gusta mucho la materia de matemáticas puesto que les está
resultando difícil, de igual manera cabe mencionar que muy pocas veces se
trabajan los temas con actividades lúdicas, con juegos o dinámicas, pues
generalmente el docente tiende a utilizar únicamente el libro. Si consideramos que
los alumnos son en su mayoría kinestésicos, esta forma de trabajo posiblemente
sea un factor que impide la comprensión de los contenidos.

Estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje pueden definirse como aquellos rasgos afectivos,

cognitivos y fisiológicos que sirven de indicadores de cómo los estudiantes
responden a la manera en que se les presentan los contenidos (Fernández
Guerrero, 2022). Esto nos provee de información valiosa para seleccionar y
distribuir los recursos didácticos, los espacios y el tiempo; es decir para favorecer
ambientes propicios para el aprendizaje. El estilo de aprendizaje de cada alumno,
se puede establecer a partir de un diagnóstico realizado por el docente, esto con
la finalidad determinar las actividades lúdicas o educativas que lograran ser más
efectivas por medio del uso de los sentidos como la vista, el oído, el habla o el
tacto.

Con el pasar de los años, muchos autores han desarrollado distintas teorías sobre
los diferentes estilos que intervienen en el proceso educativo. Estos modelos
pretenden ser un marco conceptual de referencia para comprender mejor los
comportamientos de los estudiantes y la metodología de enseñanza más efectiva,
entre estos modelo se encuentran; el modelo de los cuadrantes cerebrales de
Hermann, el modelo de Kolb, el modelo VAK de Bandler y Grinder, entre otros.

Para poder conocer el o los estilos de aprendizaje que más predominan en los
alumnos de 3° A, se eligió un diagnóstico basado en el modelo de programación
neurolingüística de Blander y Grinder. Este modelo de aprendizaje se refiere a los
tres grandes sistemas que ayudan a representar mentalmente la información,
también conocido como el modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico). A través del
test de estilos de aprendizaje se logró determinar a través de que estilo de aprendizaje los
alumnos de 3° A los alumnos aprenden de manera más efectiva; si a través de la
representación visual, a través de la representación auditiva o bien, a través de la
representación kinestésica. Según la prueba de estilos de aprendizaje que se les
realizó a los 28 alumnos, se pudo detectar que el estilo de aprendizaje que más
predomina, es el kinestésico como se puede observar en la siguiente gráfica:

25
 Estilos de aprendizaje
Auditivo Visual Kinestésico
Visual-kinestésico Auditivo-visual
4% 4%

14%

14%

64%

Fuente: Elaboración propia (2023)

Este dato se puede corroborar a través de una observación realizada en el diario de campo,
en donde pude notar que cuando se trabajó el tema de la ubicación y espacialidad con el
libro de texto, la mayoría de los alumnos, pese a las explicaciones del maestro no lograron
responder de manera correcta y ubicarse en donde se les requería en los croquis que se les
presentaban en el libro, y no atendían las indicaciones correctamente. Sin embargo una vez
que los alumnos terminaron los contenidos del libro y el docente retomó los temas que más
se les dificultaron, abordaron el tema nuevamente a través de una maqueta que se les pidió
realizar, en donde colocaron las calles de su colonia y con ayuda de un carrito iban
realizando los recorridos que el docente les indicaba de manera correcta. Con este ejemplo
está más que claro que los alumnos aprender de mejor manera a través del tacto y de
actividades que les permitan estar en movimiento o manipular cosas.

Habilidades sociales y emocionales para la interacción.

Las habilidades sociales y emocionales, son aquellas que incluyen no solo el

desarrollo de procesos congnitivos o mentales, sino también áreas afectivas
relacionamiento con otros y de proyección hacia la sociedad. Con habilidades
sociales y emocionales, los niños pueden controlar sus sentimientos, construir
relaciones sanas y recorrer entornos sociales, además de ayudarlos a interactuar
constructivamente para llegar a acuerdos o resolver conflictos cotidianos. Es por

26
todo lo anterior que las habilidades juegan un papel importante en el proceso de
aprendizaje de los alumnos, pues no solo les permiten interactuar con sus
compañeros de clase, sino también integrase en los trabajos en equipo, resolver
los conflictos que se presentan durante las clases y tomar acuerdos con el resto
del grupo.

Para poder conocer las habilidades sociales básicas de los alumnos de 3° A, se

utilizó el test de habilidades sociales de Goldstein para niños de 4 a 8 años, el cuál
fue respondido por el docente a través de la observación de las conductas de cada
alumno así como también a través de las respuestas que el alumno ofreció antes
las situaciones que se le plantearon y que correspondían con los ITEMS que no se
pudieron responder con la observación.

En este primer test, se tomaron en cuenta seis habilidades básicas, que son las
siguientes; iniciar una convesación, mantener una conversación, preguntar, dar
gracias, presentarse y presentar a otros y saludar. De este primer test los
resultados fueron los siguientes

ESCALA DE DOMINIO ALTA: MEDIA: BAJA:

DE HABILIDADES 50 -60 25-49 0-24
MANTE PRESE
INICIAR
NER DAR NTARS
UNA PREG SAL
NOMBRE DEL UNA GRA EY
CONVE UNTA UDA
ALUMNO (A) CONVE CIA PRESE
RSACIÓ R R
RSACIÓ S NTAR A
N
N OTROS
AVILA ROJAS
DAYANNA 5 3 9 4 6 3
BARRAZA VALDEZ
DULCE PAOLA 7 10 4 5 8 8
CARRASCO SIMENTAL
EMILY SAULET 8 10 7 6 7 8
CHACON QUIÑONES
SAMANTHA SARAHI 7 6 6 5 8 7
DEVORA RUIZ BRYAN
ALEXIS 8 10 7 5 4 5
DIAZ AVALOS ALEXIS
ALDAIR
ESCALANTE GALINDO
HECTOR MANUEL 9 10 10 5 10 10
GARCIA LOPEZ SOFIA
NICOLE 10 10 10 9 10 10
GONZALEZ MELENDEZ
ABNER SAID 10 9 8 7 9 3
GONZALEZ SALINAS

27
MARIA ITZEL
HERNANDEZ GAMERO
ISIS TABATA
HERNANDEZ ROBLES
ALEXA MARLEN 9 10 5 7 8 5
HERNANDEZ ROBLES
VICTOR MANUEL 7 7 3 5 3 3
HERRERA GARCIA
REBECA
MARTINEZ
RODRIGUEZ MELANIE
NICOLE 10 9 10 6 9 7
MENDOZA AGUILAR
ADRIEL
MORENO CABADA MIA
GUADALUPE 7 9 3 6 5 6
OLIVAS HERNANDEZ
ESTEFANY ZOE 10 9 10 8 10 8
PEREZ ARZOLA LESLY
MARCELA
QUIÑONES GARCIA
ANGELICA DAYANA 9 10 6 6 9 7
RAMOS ORTEGA
CAMILA ISAMAR 6 5 2 4 3 2
REYES RIOS ITZEL
KORINA 8 10 10 7 10 10
ROJAS MUÑOS
AVILENE YAMILET 7 6 6 5 5 5
RUIZ ROJAS JOSE
UVALDO 9 10 8 6 9 7
SANTILLAN BACIO
RAFAEL 8 9 9 7 8 8
SANTOS RENTERIA
VIOLETA ABIGAIL 7 5 7 6 8
SOTO VILLA KAROL
FERNANDA 8 10 7 8 7 5
VALENZUELA
HERNANDEZ JOSE
ANTONIO 6 7 6 4 6 6
NIVEL GRUPAL DE
DOMINIO DE LAS MEDI ME MED
ALTA ALTA MEDIA
HABILIDADES A DIA IA
SOCIALES BÁSICAS
18 alta

28
Los resultados se pueden interpretar de la siguiente manera: Los alumnos
manifiestan un dominio alto de la habilidad de iniciar una conversación y
mantenerla, algo que puedo corroborar pues en el diario de campo ya
anteriormente había detectado que el grupo mantiene una buena comunicación y
con buena me refiero a que los alumnos interactúan con todos, inclusive cuando
están en clase, muchos de los alumnos tienden a levantarse y ponerse a platicar
con el primer compañero que encuentren que tampoco esté realizando las
actividades. En cuanto a las habilidades para preguntar, puedo decir que si hay
una cantidad considerable de alumnos que nunca pregunta cuando tiene una
duda, y aunque se le pregunte si comprendió mencionan que sí pero no realizan
las actividades, por otro lado, cuando se realizan exposiciones, generalmente son
siempre los alumnos que presentan a su equipo y los demás solo suelen quedarse
callados, lo que indica la necesidad de trabajar esta habilidad.

Se realizó también una valoración de habilidades tanto sociales como

emocionales un poco más avanzadas, en donde se tomaron en cuenta conductas
relacionadas al autoestima, al manejo de las emociones, a la convivencia en el
grupo, a las reglas en el grupo y a la toma de acuerdos, así como también
relacionadas a la resolución de conflictos. Los resultados fueron los siguientes:

18
16
14
12
10
8
6 Nivel: Esperado
4 Nivel: En fortalecimiento
Nivel: Requiere apoyo
2
0
a es i a os s
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s i e e lic
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Au em nv c o
de Co sy de
gla n
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M s ol
Re

Cómo se puede apreciar en la gráfica, si unimos a los alumnos que se encuentran

en fortalecimiento de las habilidades y a los que requieren apoyo, son más que los
que tienen un buen dominio de estas habilidades. En base a estos datos podemos
darnos cuenta de que son más de la mitad del grupo quienes están en
fortalecimiento de sus habilidades sociales y emocionales. En base a observación

29
puedo decir que hay una cantidad considerable de alumnos con una baja
autoestima, pues hay alumnos que les cuesta integrarse a los equipos por miedo a
no ser aceptados, también hay alumnos que necesitan apoyo en cuanto al manejo
de sus emociones, pues muchas veces se cuando les hacen comentarios que les
hacen sentir ofendidos, expresan su tristeza con conductas agresivas o con
insultos. También existe la presencia de alumnos que no logran integrarse al
trabajo en equipo, pues no logran llegar a un acuerdo con sus compañeros
cuando tienen que tomar una decisión y prefieren no colaborar o trabajar solos.

Uno de los principales problemas que se pudo identificar desde la observación del
comportamiento del grupo es la falta de escucha activa, tanto con el profesor
como con los demás compañeros, pues muchas veces los alumnos están en su
lugar pero están distraídos pensando en otra cosa, mirando a otro lado o bien solo
observando a la persona que habla. De igual forma cuando se establece un
diálogo grupal, la mayoría de los alumnos no escucha activamente a sus
compañeros. Es una gran necesidad fortalecer la habilidad de la escucha activa
puesto que permite aprender tanto del maestro y de los compañeros, como
también establecer acuerdos y resolver conflictos para garantizar una sana
convivencia grupal. Cabe mencionar también la necesidad de fomentar la
habilidad de resolver conflictos de manera asertiva, pues en el aula las niñas
tienden constantemente a exaltarse y levantarse la voz y los niños a insultarse o
agredirse física o verbalmente cuando se presenta un conflicto.

El fortalecimiento de estas habilidades permite que las personas accedan a

oportunidades educativas y utilicen habilidades y conocimientos académicos con
mayor éxito. Además, con la adquisición y aplicación de habilidades sociales y
emocionales, los niños pueden controlar sus sentimientos, construir relaciones
sanas y recorrer entornos sociales.

Problema central identificado

En base a todas las observaciones realizadas y los resultados obtenidos en el

diagnóstico pedagógico, se logró identificar a través de los diversos instrumentos,
el estado en el que se encuentra el grupo de 3° A de la primaria “Diana Laura
Riojas de Colosio”, que se encuentra ubicada en la ciudad de Durango, Durango.

Al analizar los resultados de los diversos instrumentos pude constatar que los
alumnos presentan dificultades en cuanto a las habilidades sociales, mismas que
impactan en su aprovechamiento académico, pues por ejemplo al no tener la
habilidad de la escucha activa no entienden lo que el profesor explica,
posteriormente al no entender, y no implementar la habilidad de preguntar, ya sea
al maestro o a los compañeros, terminan por no realizar la actividad o atrasarse.
Por otro lado muchos de los alumnos no tienen la habilidad de la escucha activa,
30
ni de realizar acuerdos para tomar decisiones por lo que al verse inconformes ante
las decisiones de sus compañeros prefieren no trabajar y andar divagando en otro
equipos.

Con respecto a la habilidad de resolución de conflictos, que fue en la que más

dificultades manifestaron, puedo decir que la mayoría de alumnos tiende a
resolver los problemas de manera exaltada, gritándose unos a otros y en algunas
veces hasta agrediéndose físicamente, por otro lado los alumnos frecuentemente
son reportados ante la directora por involucrarse en conflictos o agresiones y en el
aula de clases, constantemente interrumpen al profesor por conflictos que no
lograron resolver, por no hacerlo de forma asertiva.

Por otro lado, una de las asignaturas que los alumnos requieren fortalecer, es la
asignatura de matemáticas, más específicamente en cuanto a la resolución de
problemas matemáticos, es por esto que decidí trabajar las habilidades sociales
desde esta asignatura, pues también tomé en cuenta que resolver un problema
matemático, así como resolver un conflicto, también requiere dialogo, escucha
activa de las conjeturas e ideas de los demás, trabajo en equipo y mucha
comunicación respetuosa para aprender unos de otros.

Muchas veces tener poco dominio de las habilidades sociales y emocionales,

provoca pérdida de tiempo y energía que podrían utilizar los niños en pro de su
aprendizaje. Los alumnos al manifestar aprender mejor a través del estilo de
aprendizaje kinestésico, podrán adquirir aprendizajes significativos a través de los
juegos matemáticos, pues estos les permitirán estar en movimiento, manipular
objetos, interactuar para llegar a resultados certeros, compartir ideas, trabajar en
el control de su estrés y frustración ante un problema que no logran resolver ola
frustración al trabajar con compañeros que no toleran, también les permitirá
trabajar la toma de acuerdos ante un problema, y se fomentará una convivencia
sana.

Si las escuelas existen para preparar a los estudiantes para su futuro mediante el
desarrollo de las habilidades necesarias para ser adultos exitosos, entonces
ayudar a los estudiantes a desarrollar competencias sociales y emocionales es
una parte esencial de esa preparación.

Preguntas de investigación

● ¿Qué es una estrategia?

● ¿Qué es la lectura?

31
 ● ¿Qué es la escritura?

● ¿Qué es la lectoescritura?

● ¿Cuál es el papel del docente en el proceso de lectoescritura?

● ¿Qué factores generan el rezago social de los alumnos de cuarto grado?

● ¿Qué estrategias implementar para mejorar el nivel de lectoescritura en

alumnos de cuarto grado con rezago escolar?

Objetivo general:

 Implementar estrategias que favorezcan el nivel de lectoescritura en

alumnos de cuarto grado con rezago escolar.

Objetivos específicos:

● Conocer las que deben dominar los alumnos de tercer grado de primaria.

● Conocer cuáles son las mejoras formas de aprender las habilidades

sociales
● Motivar a los alumnos para que se interesen en fortalecer sus habilidades
sociales
● Lograr que los alumnos sean conscientes de todas aquellas habilidades
que necesitan fortalecer.
● Realizar una propuesta de actividades en la asignatura de matemáticas que
beneficie el aprendizaje y fortalecimiento de las habilidades sociales.
● Conocer, aplicar y evaluar estrategias pedagógicas relacionadas con las
matemáticas y que fortalezcan las habilidades sociales.
● Mejorar la convivencia grupal a través del fortalecimiento de las habilidades
sociales.
● Mejorar el aprovechamiento escolar en los alumnos, en la asignatura de
matemáticas a través del fortalecimiento de las habilidades sociales.

32
JUSTIFICACIÓN (PORQUE ES IMPORTANTE, A QUIEN LE VA A SERVIR A
QUIEN VA A FAVORECER)

El presente trabajo abordará la cuestión de las habilidades sociales, puesto que se

logró identificar poco dominio de las mismas durante la observación y la
realización de las pruebas diagnósticas y puesto que considero que la prevención
en etapas educativas tempranas es esencial, ya que, si no se solucionan las
dificultades que van surgiendo, los niños pueden desarrollar en el futuro
problemas emocionales, psicológicos y cognitivos. Estas dificultades se reflejarán
en sus calificaciones, en su forma de ser cuando alcancen la madurez y, además,
pueden interferir en su bienestar, felicidad y satisfacción.

La temática seleccionada fue elegida primeramente por todo el impacto negativo

que tiene el poco dominio de las habilidades sociales del grupo de 3° A, no solo en
su aprovechamiento académico y su desenvolvimiento durante la clase, sino
también en la convivencia con sus compañeros, pues hay alumnos que no
siempre se integran con el resto de sus compañeros en el recreo y otros que
constantemente son reportados por tener conductas agresivas al jugar con otros
niños, por insultar a sus compañeros, o bien por no respetar las reglas, ya sea de
los juegos o de la escuela, entre otras situaciones similares a éstas.

La escuela “Diana Laura Riojas de Colosio” como ya se había mencionado

anteriormente, se ubica en una zona con un grado de rezago social alto, en donde
el alcoholismo, la drogadicción y la violencia son un factor constante entre las
familias. Esto por supuesto se ve reflejado en las habilidades sociales de los
niños; en su forma de convivir con los compañeros a través de insultos y juegos
bruscos, en cómo toman acuerdos y resuelven conflictos generalmente
levantándose la voz y queriendo imponer sus ideas, agrediéndose verbalmente, no
realizando una escucha activa de las opiniones de los demás, se refleja en su
forma de reaccionar ante situaciones que los frustran, en el querer imponer sus
decisiones al trabajar en equipo, en la forma de desenvolverse en la clase, en
donde muy pocas veces realizan preguntas sin temor cuando no entienden algo,
no expresan con confianza sus ideas o tienen una escucha activa cuando los
compañeros o el docente están hablando. Las personas son seres sociales por
naturaleza y, para conseguir una óptima convivencia con sus iguales, deben
aprender, a través de diversas experiencias, a relacionarse con los demás, de
manera asertiva y sabiendo afrontar los conflictos que puedan surgir pues la
capacidad de manejar las emociones, enfocar la atención, respetarse a sí mismos
y a los demás, tomar decisiones responsables e interactuar con las comunidades
prepara a los estudiantes para la vida después de la graduación de la escuela.

33
Otro de los motivos que me impulsó a desarrollar esta temática, es el poco o nulo
tiempo que se le asigna al desarrollo de las habilidades sociales o emocionales,
quedando en el entendido que la mayoría de veces se debe al poco tiempo del
que se dispone para abordar todo lo que exige la dinámica escolar. Es
precisamente por este motivo que se eligió trabajar el tema de las habilidades
sociales desde la asignatura de matemáticas, pues es una materia que los
alumnos trabajan diariamente y que también necesitan reforzar. Por otro lado las
matemáticas así como la convivencia, demandan la resolución de problemas, en
los que los niños tendrán que trabajar colaborativamente para resolverlos, tendrán
que dialogar, establecer acuerdos, tendrán también que mejorar la escucha activa
para poder entender las ideas de sus compañeros, deberán trabajar el manejo de
las emociones, pues muchas veces trabajar con esta asignatura puede causar
frustración y estrés. Está comprobado que para conseguir un buen rendimiento
escolar hay que tener en cuenta que la dimensión social y psicológica forma parte
de cada persona y debe desarrollarse en su totalidad, ya que la parte cognitiva
guarda una estrecha relación con la dimensión social y con las emociones. Se
obtiene un mejor rendimiento y se logra un mejor aprendizaje si los alumnos y
alumnas poseen bienestar emocional.

Existe una serie de rasgos principales para la conceptualización de las destrezas

sociales: “Son conductas y recopilaciones de conducta obtenidos a través de la
enseñanza. No son rasgos de temperamento, se adquieren a través del
aprendizaje y, por tanto, se pueden cambiar, educar u optimizar mediante los
elementos del aprendizaje”( González, C. y Pineda, F.,2013), tomando en cuenta
lo anterior, considero que como responsables del aprendizaje de los alumnos, es
de suma importancia cuidar y fortalecer la dimensión social de los alumnos, no
solo para mejorar su rendimiento escolar, sino también la convivencia, de forma
que a futuro los alumnos puedan desenvolverse de manera sana y adaptarse a
cualquier entorno.

34