Diagnóstico de Necesidades de Aprendizaje

Maira A. Cruz Mora, José L. Muñoz Hernández 694052 y José E. Escobar Velásquez 695639.

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación

Ambiental Corporación Universitaria Minuto de Dios

NRC: 15-15984 Ambientes de Aprendizaje

Mg. Fernando Romero Ámbito

Febrero 2022
 Diagnóstico de Necesidades de Aprendizaje

Institución educativa: Técnico IPC Andrés Rosa

Sede: Rafel Azuero

Barrio: Rafael Azuero Manchola

Comuna No: 8

Municipio-: Neiva Departamento: Huila

Educación básica Primaria

Necesidad de aprendizaje: Dificultades en su proceso lector

Problemática

- Índices de aprobación y reprobación escolar

- Abandono escolar

- Pandillismo, fronteras invisibles

- Influencia negativa de los medios de comunicación, redes sociales

- Drogadicción

- Mal uso del tiempo libre

- Poca autoridad de los padres

- Hábitos alimenticios, desnutrición

- Falta de hábitos de estudio

- Destrucción del núcleo familiar

- Familias disfuncionales

- Pobreza generalizada
 - Abusos

- Falta de acompañamiento de los padres de familia en los procesos

educativos

Elementos de los ambientes de aprendizaje

-Estrategias didácticas: se refieren al momento concreto en que el docente

diseña y elabora las guías de trabajo, los carteles, fichas, presentaciones multimedia, etc.,

que puedan requerirse para la ejecución de la estrategia didáctica y de evaluación.

-Recursos: Están sujetos a la creatividad del maestro y las posibilidades que

brinde el contexto. Es muy importante que se aprovechen los recursos que, por las

condiciones de los alumnos y su entorno vital, resultan de fácil acceso y de conexión

directa con el ambiente cotidiano en el que ellos se desenvuelven.

Descripción del estado actual de las condiciones de aprendizaje

Actualmente los estudiantes vienen con un déficit muy marcado en su aprendizaje, toda

vez que vienen de un periodo de transición generado por la pandemia del SARS COVID-19, lo

cual causó que los procesos de enseñanza aprendizaje sufrieran trastornos significativos. El

nuevo esquema de trabajo en casa, mas que virtual se hizo remoto, debido a las falencias de

conectividad y falta de equipos y dispositivos para lograr la conexión. Los docentes y estudiantes

se vieron en la obligación afrontar una nueva modalidad de trabajo como lo son las Guías

Integradas de Aprendizaje, en la cual además de un apoyo socioemocional se brindaban

actividades para despertar y desarrollar habilidades, destrezas y competencias. Esta modalidad de

trabajo fue bastante objetada como también bien vista por algunos padres de familia y

estudiantes. En muchos casos se logró resultados con los estudiantes, en otros no tanto. La
verdad es que la interacción en el aula con los niños, ese día a día con ellos, el trabajo presencial,

las preguntas que van y vienen, se extrañó bastante y hace que los aprendizajes sean más

eficientes y duraderos.

Descripción del estado ideal de las condiciones de aprendizaje

En un país ideal y en condiciones ideales la educación en Colombia estaría en

mejores condiciones. Existen muchos factores que inciden en la calidad de la educación

en Colombia y que hacen que no sea la mejor en la región, podemos mencionar algunos:

- Aumentar el rublo de inversión de los gobiernos

- Falta de políticas educativas que señalen el rumbo o el norte a seguir

- La educación debe dejar de ser una inversión para convertirse en la causa

de movilidad social.

- Además de las condiciones físicas de infraestructura en las instituciones

educativas, se debe tener conectividad, aulas interactivas.

- Diseñar e implementar currículos y planes de estudios pertinentes que

apunten a los contextos de los estudiantes, además que sean transversales, significativos y

que apunten a generar solución a la problemática que atraviesan.

- Cambio de mentalidad de algunos docentes hacia los cambios de

paradigmas y praxis.

- Cambio en la mentalidad de la comunidad educativa frente a la educación.

Descripción de la necesidad de aprendizaje identificada

Este nuevo periodo de regreso a las aulas de manera presencial después de casi dos años

alejados de ellas, han traído muchos inconvenientes en los aprendizajes de los estudiantes como:
 - Apatía al trabajo en clase

- Inconvenientes en el proceso lector y escritor

- Desinterés y pereza a los periodos de clase

- Poco interés en las actividades académicas

- Pereza para retomar hábitos de estudio

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANAS
ACTIVIDADES Semana Semana Semana Semana Semana Semana
1 2 3 4 5 6
1. Revisión y ajuste del
currículo.
2. Diseñar guías de ejercicios y
experiencias.
3. Consecución y elaboración
de material de apoyo lector.
3. Realización de talleres
prácticos.
4. Evaluación de resultados de
las experiencias.
Los estudiantes vienen con grandes vacíos en su proceso lector, sobre todo los grados

del ciclo de primero a tercero. Son los mas afectados por el periodo de transición, son los que

mayormente necesitan además de apoyo sociemocional, requieren la mayor atención en su

proceso lector y escritor. Apenas entendible pues no tuvieron al lado alguien que les orientara

sus procesos, difícilmente los padres lo podían hacer por las circunstancias.

Como se trata de un aprendizaje colaborativo, este proceso va a tener más sentido para él,

pues surge de su propia interacción con el conocimiento, basado en los principios planteados en

la estrategia “aprender haciendo”; el docente cumple con su papel de orientador al permitir a los
estudiantes analizar la situación problema, establecer las actividades necesarias para la

realización del proyecto, desarrollarlas y preparar su presentación ante el resto del grupo.

Para lograr que los niños acepten, deseen y hagan suya la lectura, es necesario generar

nuevos ambientes de aprendizaje y experiencias que aporten desde una mirada diferente a lo que

se denominan las prácticas tradicionales y se conviertan en un estímulo para el desarrollo de un

aprendizaje voluntario, participativo, motivante, reflexivo, y que corresponda a las vivencias de

los niños. Una instrucción que les permita establecer relaciones de identificación, interpretación

y re-elaboración del nuevo conocimiento, a partir de lo que ellos ya identifican y de la necesidad

que tienen de explorar, conocer, aprender, asociar e identificarse consigo mismos y con los

demás, a través de realidades y/o mundos imaginarios (Varela, 2018).

Según Varela,

La lectura y la literatura hacen parte integral del proceso institucional que

se ha establecido a través del Ministerio de Educación como entidad rectora de la

política pública de educación. Al hacer el análisis de los lineamientos curriculares

tanto de la lengua castellana como de preescolar, formulados en 1998, se puede

evidenciar la inclusión de líneas generales que sirven de apoyo a los docentes

como señalamiento de caminos posibles en el campo de la pedagogía del lenguaje

y en la enseñanza de la lectura, las cuales están enmarcadas dentro de las

orientaciones establecidas en la Ley General de Educación y su decreto

reglamentario en lo referente a las nociones como currículo y evaluación (2018).

 Recuperado de:

https://mdm.usta.edu.co/remos_downloads/lectoescritura/clara_jaramillo_nivelacion_lectoescritura_modulo2_lectur

a_julio12_2013/lectura_actores_operaciones_y_factores.html.

Los actores en estos procesos de lectura son 3: (Jaramillo, 2013)

1. El autor de los textos necesarios para los ejercicios.

2. El texto

3. El estudiante lector.

Referencias
Jaramillo, C. (2013). Nivelación de Lectoescritura Modulo 2. Obtenido de

https://mdm.usta.edu.co/remos_downloads/lectoescritura/clara_jaramillo_nivelacion_lect

oescritura_modulo2_lectura_julio12_2013/lectura_actores_operaciones_y_factores.html

Varela, N. P. (2018). EL inicio Del Proceso Lector en Niños del Grado Preescolar y el Taller de

Lectura como una Propuesta para su Fortalecimiento. Obtenido de

https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/35340/Trabajo%20de

%20grado%202018%20Nidia%20Varela.pdf?sequence=2