DISEÑO SECUENCIA MATEMÁTICA

María Ignacia González C.

Tomás Andrés Hernández G.

Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile

Didáctica I

Profesor Horacio Solar Bezmalinovic

9 de junio de 2023

1
Nivel escolar: I° medio

Unidad: Geometría

OA 10: Aplicar propiedades de semejanza y de proporcionalidad a modelos a escala y otras situaciones de la vida diaria y otras asignaturas

I. Análisis curricular

OA curso anterior (6°)
OA 12(*): Construir y
comparar triángulos de
acuerdo con la medida de
sus lados y /o sus ángulos
con instrumentos
geométricos o software
geométrico.
OA curso anterior (7°) OA curso anterior (8°) OA curso actual (I°) OA curso posterior (II°)
OA 12: Construir objetos OA 12: Explicar, de OA 8: Mostrar que OA 8: Mostrar que
geométricos de manera manera concreta, pictórica comprenden el concepto comprenden las razones
manual y/o con software y simbólica, la validez del de homotecia: trigonométricas de seno,
educativo: teorema de Pitágoras y  Relacionándola coseno y tangente en
 Líneas, como las aplicar a la resolución de con la perspectiva, triángulos rectángulos:
perpendiculares, problemas geométricos y el funcionamiento  Relacionándolas
las paralelas, las de la vida cotidiana, de de instrumentos con las
bisectrices y manera manual y/o con ópticos y el ojo propiedades de la
alturas en software educativo. humano. semejanza y los
triángulos y  Midiendo ángulos.
cuadriláteros. OA 13: Describir la segmentos  Explicándolas de
 Puntos, como el posición y el movimiento adecuados para manera pictórica y
punto medio, el (traslaciones, rotaciones y determinar las simbólica, de
centro de reflexiones) de figuras 2D, propiedades de la manera manual
gravedad, el de manera manual y/o homotecia. y/o con software
centro del círculo con software educativo,  Aplicando educativo.
inscrito y del utilizando: propiedades de la  Aplicándolas para
circunscrito de un  Los vectores para homotecia en la determinar
triángulo. la traslación. construcción de ángulos o
 Triángulos y  Los ejes del plano objetos, de medidas de lados.
cuadriláteros cartesiano como manera manual  Resolviendo
congruentes. ejes de reflexión. y/o con software problemas
 Los puntos del educativo. geométricos y de

2
 plano para las
rotaciones.
OA 14(*): Componer
rotaciones, traslaciones y
reflexiones en el plano
cartesiano y en el espacio,
de manera manual y/o
con software educativo, y
aplicar a las simetrías de
polígonos y poliedros, y a
la resolución de
problemas geométricos
relacionados con el arte.
 Resolviendo otras asignaturas.
problemas de la
vida cotidiana y
de otras
asignaturas.
OA 9(*): Desarrollar el
teorema de Tales
mediante las propiedades
de la homotecia, para
aplicarlo en la resolución
de problemas.
OA 10: Aplicar
propiedades de semejanza
y de proporcionalidad a
modelos a escala y otras
situaciones de la vida
diaria y otras asignaturas

Para este análisis se realizará un breve estudio sobre aquellos elementos matemáticos que se encuentren presentes dentro del Curriculum
Nacional (a modo general) y que se relacionen con el OA10 (de 1° medio), realizando un análisis curricular de niveles anteriores, niveles próximos
y de aquellos OA dentro del mismo nivel que tengan una relación con el objetivo seleccionado, especificando la relación existente.
Para diferenciar a los objetivos de cada nivel, al mencionarlos se nombrará primero el nivel al que pertenece y luego el objetivo del que se habla.
Por ejemplo, el objetivo de aprendizaje número diez del nivel de primero medio, se escribirá como: I°OA10. Además, se distinguen con * a
aquellos objetivos que no forman parte de la priorización Curricular 2023-2025, pero necesario para el presente análisis curricular.
El tema central de I°OA10 corresponde a aplicar propiedades de semejanza y de proporcionalidad, buscando que los estudiantes sean capaces de
utilizar estos conceptos para resolver problemas prácticos y hacer conexiones entre las matemáticas, el mundo real y otras disciplinas.
Podemos ver que existe una coherencia entre el I°OA10 y los objetivos I°OA8 y I°OA9 trabajados previamente pero no existe una mayor relación
con los otros objetivos de aprendizaje trabajados en primero medio. Al fijarse en el objetivo I°OA8 se puede observar una relación ya que en este

3
objetivo se habla del concepto de homotecia y mostrar que este se comprende. Al comprender este objeto se logra comprender una relación
existente entre dos figuras formándose una correspondencia entre figuras geométricas, una noción que se hace relevante a la hora de introducir
el concepto de semejanza y proporcionalidad. Por otra parte, el objetivo I°OA9 trata sobre desarrollar el teorema de Tales, y este es considerado
el teorema fundamental de la semejanza de triángulos, estableciendo que toda recta paralela a un lado de un triángulo, forma con los otros dos
lados o con sus prolongaciones otro triangulo que es semejante al triangulo dado. Tanto I°OA8 como I°OA9 pertenecen al eje de Geometría.
En los niveles anteriores destacamos los siguientes objetivos: 6°OA12, por la construcción y comparación de lados y ángulos que se realiza en
triángulos, conocimiento relevante a la hora de analizar semejanza de triángulos aplicando las propiedades de semejanza. 7°OA12, por la
construcción de objetos geométricos relevantes para el trabajo del concepto de semejanza como lo son paralelas, triángulos y cuadriláteros
congruentes, ya que de esta manera se puede desarrollar el teorema de Thales, fundamental en el estudio de la semejanza de triángulos. 8°OA12,
por la resolución de problemas en situaciones de la vida cotidiana, lo cual es un gran acercamiento para el análisis de objetos semejantes que se
puedan ver en la vida real, facilitando el ejercicio de analizarlos. 8°OA13, por el trabajo realizado con la posición y el movimiento de figuras 2D,
logrando relacionar figuras no traslapadas. 8°OA14 por la composición de rotaciones, traslaciones y reflexiones, pudiendo así ver semejanza de
figuras que se encuentren no traslapadas y en una orientación diferente.
Por otra parte, para el nivel posterior destacamos el II°OA8 ya que para mostrar que comprenden las razones trigonométricas de seno, coseno y
tangente en triángulos rectángulos relacionan estas nociones con las propiedades de semejanza.
Sobre las ideas transversales a los OA mencionados, se puede observar un enfoque que apunta hacia el uso de propiedades de semejanza en
figuras triangulares, relacionándolas especialmente con el uso de la trigonometría. Teniendo esto en mente se puede ver un quiebre al pasar de
8° a I°. En 6°, 7° y 8° se plantean las bases para luego poder formar y trabajar con el concepto de semejanza sin mayores dificultades, teniendo ya
una noción de elementos necesarios para que haya semejanza, pasando por construcción de elementos geométricos y luego aprender a mover
figuras 2D. Una vez que se pasa a I° estas nociones se utilizan para trabajar la relación de semejanza entre figuras y establecer propiedades para
aplicar más adelante.

4
II. Análisis Disciplinar
El presente análisis disciplinar se basa en los conceptos matemáticos que serán abordados en la secuencia de clases de este informe, los que
además se relacionan con los contenidos y conceptos que se tratan en los OA detallados en el anterior análisis curricular.

Objeto matemático: Concepto de Semejanza geométrica.

Con relación a la definición del concepto de semejanza, se destacan las siguientes descripciones:
#1- Dos polígonos son polígonos similares si y solo si los ángulos correspondientes son congruentes y los lados correspondientes son
proporcionales. La similitud es el estado de ser similar. (Traducido de Serra, 2003, p.565)
#2- Dos polígonos son semejantes (~) si y solo si las longitudes de sus lados correspondientes son proporcionales y sus correspondientes ángulos
son congruentes. La constante de proporcionalidad k recibe el nombre de razón de semejanza. (Arancibia, 2021, p.129).
#3- Dos triángulos △ ABC y △ A ´ B ´ C ´ se dicen semejantes si ∡ ABC ≅ ∡ A ´ B ´ C ´ , ∡ BC A ≅ ∡ B´ C ´ A ´ y ∡ C AB ≅ ∡ C ´ A ´ B´ y existe
k > 0 tal que A ´ B´ =k × AB , A ´ C ´=k × AC y B ´ C ´ =k × BC . Si esto ocurre anotamos △ ABC △ A ´ B ´ C ´ y a k llamamos
constante de semejanza. (Reyes et al., 2013, p.407)
#4- En Geometría Métrica: Plano y espacio (Fernández, 2000, p.153) se define Semejanza como una función y también como una composición:
1. DEFINICIÓN:
Se define semejanza de razón k (real positivo) y que anotaremos ∑ k, a una función del plano en el plano que cumple:
1) ∑ k es función biyectiva
2) Para todo par de puntos X , Y del plano y sus imágenes X ´ , Y ´ en la semejanza, se verifica que X ´ Y ´=k∗XY .
2. LA SEMEJANZA COMO COMPOSICIÓN
Toda semejanza es la composición de una homotecia con una isometría, o de una isometría con una homotecia.

Al examinar las anteriores descripciones, es posible identificar que los conceptos de Congruencia y Proporcionalidad, de naturaleza aritmética-
algebraica, se relacionan estrechamente con el de Semejanza geométrica, de naturaleza funcional. Por otro lado, el orden en la presentación de
los OA en las Bases Curriculares (Ministerio de Educación [MINEDUC], 2015), sugiere asociar el concepto de semejanza al de transformaciones de
Homotecia (también de naturaleza funcional). Esta asociación se fundamenta, además, con la descripción #4.
El teorema de Tales, con su condición de paralelismo y rectas proporcionales, es un elemento importante que destacar. En él se fundamentan los
conceptos de Semejanza y Homotecia. El Teorema adquiere mayor protagonismo, al posicionarse como un elemento unificador de los conceptos
de congruencia, proporcionalidad, semejanza geométrica y homotecia.

5
Del concepto de Semejanza se despliegan los criterios de semejanza de triángulos. A partir de la semejanza de triángulos es posible demostrar el
Teorema de Euclides.

Caracterizaciones:
Se han elegido las caracterizaciones del libro Texto del Estudiante: Matemática I° Medio (Arancibia, 2021), por ser un texto nacional, que se basa
en el enfoque comunicativo y cultural prescrito en las Bases curriculares (MINEDUC, 2015) y que podría ser utilizado en el presente año.
 Teorema de Tales:
Si dos o más rectas paralelas son cortadas por dos transversales, entonces, las medidas de los segmentos determinados sobre las secantes son
proporcionales. (Arancibia, 2021, p.121)

AB BC AC
Si L1// L2// L3, se tiene que: = =
DE EF DF

AB DE AB DE
O de manera equivalente: = y =
BC EF AC DF

El teorema particular de Thales establece que si se traza una recta paralela a un lado de un triángulo. Entonces, los segmentos determinados
sobre los otros dos lados son proporcionales. (Arancibia, 2021, p.122)

Si DE // BC , entonces, se cumplen las siguientes proporciones:

A D AE A D A E AD AB
= = =
DB EC A B AC DE BC

El recíproco del teorema particular de Tales establece que, si una recta corta dos lados de un triángulo y los divide en segmentos proporcionales,
entonces, esa recta es paralela al otro lado del triángulo. (Arancibia, 2021, p.122)

6
 Homotecia:
Una Homotecia es una transformación geométrica en la que se obtiene una figura a partir de ampliar o reducir otra, multiplicando cada trazo por
un mismo valor distinto de 0, llamado razón de homotecia, con lo que la imagen obtenida conserva la forma de la original en el mismo sentido o
invertida, por tanto, sus trazos son proporcionales y la unión de los puntos homólogos convergen en un punto llamado centro de homotecia.
(Arancibia, 2021, p.107)
Se aplica una homotecia de centro O sobre △ ABC , obteniendo △ A ´ B ´ C ´ . La razón de homotecia (k ) corresponde al cociente (k ≠ 0) entre la
distancia desde O a cada vértice de la figura imagen y la distancia desde O a cada vértice de la figura original. Además, se cumple que la razón de
longitud de dos segmentos homotéticos es igual a la razón de homotecia (k ). (Arancibia, 2021, p.108)

OA ´ OB ´ OC ´
= = =k
OA OB OC

A´ B´ B´C ´ C ´ A ´
= = =k
AB BC CA

 Criterios de semejanza de triángulos. (Arancibia, 2021, p.132-133)

7
 Teorema de Euclides. (Arancibia, 2021, p.137)

8
Ejercicios y aplicaciones usuales:

(Reyes et al., 2013, p.400)

(Arancibia, 2021, p.113)

9
 III. Análisis de clase en detalle

Meta de la clase
Especificaciones de la tarea
Situación a- didáctica
Tipo de tarea
Variables didácticas
Clase 1
Establecer condiciones que cumplen imágenes que responden a modelos de semejanza.
Trabajar con imágenes recortadas, analizarlas y clasificarlas en grupos definiendo las condiciones de
clasificación.
Acción
Exploración (tarea abierta, desafío reducido)
Imágenes utilizadas, Criterios de clasificación, Cuadrícula de las imágenes.

Descripción de la actividad Anticipaciones Gestión Comunicativa Evidencias de aprendizaje

Actividad en parejas:
A cada pareja se le entrega 4
pares de imágenes impresas (ver
Anexo, p.17-20) y se les da las
siguientes instrucciones:
1. Observen y analicen las
imágenes cuadriculadas.
2. Comparen las dos imágenes de
cada par y compararen los pares
de imágenes entre si. Reflexionen
y dialoguen sobre las
características de las imágenes.
3. Decidan en conjunto un criterio
para clasificar los pares de
imágenes en dos grupos (uno
donde los pares de imágenes
cumplan el criterio y otro donde
no se cumplan).
4. Redacten una lista con las
condiciones en que basaron su
- Los estudiantes pueden agrupar
las imágenes siguiendo un criterio
distinto a semejanza o no
semejanza. Por ejemplo:
imágenes donde hay agua o el
campo de visión de las imágenes
está orientado de arriba abajo.
- Se espera que relacionen la
proporcionalidad en la cantidad
de cuadrados que conforman las
figuras.
- Podrían notar que hay relación
de proporcionalidad en sus
cuadrículas, sin notar que las
imágenes son distintas.
- Puede que los alumnos tengan
dificultades para establecer una
- Se entregan los cuatro pares de
imágenes impresas a cada pareja
y la ficha con las instrucciones.
- Se dan 20 minutos para que en
parejas comparen las imágenes y
las clasifiquen.
- Al momento de comparar
imágenes se plantea la siguiente
pregunta: ¿Qué relación hay
entre las fotografías de cada
situación de par de imágenes?
- En caso de ser necesario se
plantean preguntas para guiar a
los alumnos: ¿Por qué creen que
las imágenes están
cuadriculadas?, ¿qué similitudes
observan entre las imágenes?,
- Nombran los grupos asociando
conceptos como: Similitud,
proporcionalidad, semejanza, etc.
- Redactan las condiciones que se
deben cumplir para cada grupo,
que tengan relación con:
 Conservación de
proporciones.
 Existencia de similitudes en
sus formas.
- Conforman los grupos juntando
las imágenes semejantes en un
grupo y las no semejantes en
otro.

10
clasificación.
5. ideen un nombre
representativo para el grupo que
contiene a los pares de imágenes
que cumplen las condiciones de
su lista establecido.
IV. Esquema de Clases.
manera para clasificar las
imágenes, al no lograr llegar a
acuerdos o al no identificar algún
criterio de clasificación.
11
¿qué variaciones observan?
- En los casos que la clasificación
no sea por semejanza, o
presenten dificultades para
clasificarlas se puede presentar 2
nuevos pares de imágenes para
clasificar.
- Se dejará al estudiante que
aplique los criterios que
considere oportunos.
Objetivo de aprendizaje Elaborar el concepto de semejanza a partir del teorema de tales y homotecia.

Para el OA 10, las bases curriculares señalan los siguientes indicadores de evaluación:
 Comparan modelos de objetos reales con el original y mencionan las relaciones que existen entre ellos.
 Calculan, a partir de las medidas de un modelo, las medidas de un objeto real, y viceversa.
 Determinan la escala entre el modelo y la realidad.
Indicadores de evaluación
 Determinan factores de aumento o de reducción en imágenes.
del OA 10 (curricular)
 Modelan situaciones reales, como determinar el tamaño de una plaza utilizando modelos a escala.
 Verifican pictóricamente el teorema de Euclides a partir de un triángulo rectángulo isósceles.
 Comprueban el teorema de Euclides mediante triángulos semejantes, dentro del triángulo rectángulo.
 Aplican el teorema de Euclides en problemas geométricos y de la vida cotidiana.

 Comparan modelos de objetos reales con el original y mencionan las relaciones que existen entre ellos.
Indicadores de evaluación  Calculan, a partir de las medidas de un modelo, las medidas de un objeto real, y viceversa.
para la secuencia de clases  Determinan la escala entre el modelo y la realidad.
 Determinan factores de aumento o de reducción en imágenes

12

Meta de la clase e Indicadores de evaluación
Meta de clase: Establecer condiciones que
cumplen imágenes que responden a modelos
de semejanza.
Indicadores de evaluación:
- Nombran los grupos asociando conceptos
como: Similitud, proporcionalidad,
semejanza, etc.
- Redactan las condiciones que se deben
cumplir para cada grupo, que tengan relación
con:
 Conservación de proporciones.
 Existencia de similitudes en sus formas.
Meta de la clase e Indicadores de evaluación
Meta de clase: Evaluar las condiciones de
semejanza en figuras triangulares, aplicando
teorema de tales y transformaciones
homotéticas.
Indicadores de evaluación:
- Determinan que triángulos de lados
proporcionales pertenecen al grupo S.
- Determinan que triángulos resultantes de
transformaciones homotéticas pertenecen al
grupo S.
- Regularizan las condiciones establecidas en
Clase 1: Actividad en parejas
Situación de acción.
Procedimientos Variables didácticas
- Comparar cuatro pares de imágenes - Recurso visual: Las imágenes presentadas
cuadriculadas, dos que sean semejantes y dos ilustrando semejanza o no semejanza.
que no lo sean.
- Clasificar los pares de imágenes en dos - Criterios de clasificación.
grupos.
- Listar las condiciones que fundamentan la - Cuadriculación de las imágenes.
clasificación.
- Idear un nombre para el grupo de pares de
imágenes que cumplen las condiciones.
(En el esquema nos referiremos como Grupo
S al que se relaciona con semejanza)
Clase 2: Actividad en grupos
Situación de formulación.
Procedimientos Variables didácticas
- Clasificar triángulos de acuerdo con las - Tipos de figuras.
nuevas condiciones establecidas en conjunto - Proporcionalidad de las figuras resultantes
aplicando el teorema de Thales. de transformaciones homotéticas o
- Clasificar triángulos resultantes de una resultantes de intersecciones de secantes y
transformación de homotecia de acuerdo con paralelas.
las nuevas condiciones establecidas en - Recurso:
conjunto.  Manual (Regla y compás)
- se forman nuevos grupos de trabajo a partir - Conjunto numérico de la razón de
de las parejas de trabajo de la clase1 para homotecia: Enteros
discutir las condiciones establecidas por cada
pareja y decidir en conjunto una nueva lista
de condiciones.
13
la clase1 para poder aplicarlas en figuras
poligonales.
Meta de la clase e Indicadores de evaluación
Meta de clase: Evaluar condiciones en figuras
poligonales concretas no traslapadas.
Indicadores de evaluación:
- Verifican si los pares de triángulos tienen
lados proporcionales aplicando el teorema de
Thales.
- Verifican si los pares de triángulos son
producto de una transformación de
homotecia.
- Identifican los pares de triángulos de lados
proporcionales.
- Concluyen que triángulos de lados
proporcionales pertenecen al grupo S.
Meta de la clase e Indicadores de evaluación
Meta de clase: Formalizar el concepto de
semejanza a partir de las condiciones
establecidas en las clases anteriores.
Indicadores de evaluación:
- Valoran las listas propias y de otros grupos.
- Aplicar el concepto de semejanza para
acordar una nueva lista.
Clase 3: Actividad en grupos
Situación de validación.
Procedimientos Variables didácticas
- Medir y registrar los lados y ángulos de cada - Ubicación y orientación de las figuras.
figura triangular.
- Recurso:
- Comparar pares de triángulos.  Material (Regla y compás).
 Elementos geométricos físicos.
- Acomodar los triángulos para aplicar el
teorema de Thales y/o imitar - Figuras utilizadas: Triángulos.
transformaciones de homotecia.
- Unidad de medida de las figuras.
- Clasifican pares de triángulos determinando
si pertenecen o no al Grupo S.
Clase 4:
Situación de institucionalización.
Procedimientos Variables didácticas
- Presentar la lista de condiciones de cada - Comparación de las listas.
grupo.
- Destacar condiciones en común.
- Destacar condiciones relevantes.
- Definir el concepto de semejanza.
- Acordar una nueva lista de condiciones de
semejanza, que reúna las condiciones
destacadas.
14
 V. Análisis de los momentos de clase.

El momento de clase que se analizará en este ítem es el que correspondiente a la primera clase, en el cual, como ya se expuso anteriormente en
este documento, se busca establecer las condiciones que cumplen ciertos pares de imágenes que responden a modelos de semejanza. Se realiza
este procedimiento mediante la implementación de los conocimientos previos que poseen los estudiantes, tales como transformaciones de
homotecia, teorema de Tales, proporcionalidad, entre otros.
Esta clase corresponde a la primera clase de una secuencia didáctica que abarca cuatro clases. Es en la que se sientan las bases para las próximas
tres sesiones y permitirá poder llegar a elaborar el concepto de semejanza en conjunto con los estudiantes. Se utilizan imágenes simples,
concretas y de fácil reconocimiento, que fomentan el análisis de las intuiciones propias de los alumnos y de sus conocimientos previos. En las
clases siguientes se busca poner a prueba este saber intuitivo, para poder finalmente realizar una clase que presente una situación de
institucionalización en donde se formalice el concepto de semejanza a través de conocimiento construido por los estudiantes en las clases
anteriores, se clarifiquen conceptos y se utilice el conocimiento matemático apropiado.
Esta clase plantea una situación a-didáctica, en la cual se desarrollará una situación de acción en la que, como se mencionó anteriormente, se da
un momento para que el estudiante pueda aplicar sus conocimientos previos sin la intervención del profesor a través del análisis de los pares de
imágenes cuadriculadas presentadas y formulando sus propios criterios para clasificar las imágenes en dos distintos grupos. Para el análisis, se les
indicará que tengan en cuenta criterios tales como: similitudes, variaciones entre imágenes, etc. pero sin especificar cuáles son las similitudes o
variaciones que se presentan en cada uno de los pares de imágenes cuadriculadas. Además, las cuadrículas, distintas para cada par de imágenes,
invitan a los alumnos a estudiar las proporciones de sus lados, dando indicios de la intención de la actividad e inspirando criterios y métodos de
clasificación relacionados al concepto de semejanza, que son los que se espera que se deduzcan. De esta forma, no solo se orienta el trabajo de
análisis de los alumnos sin especificar el cómo (es decir, fomenta la situación a-didáctica de acción), sino que también se podrán activar los
conocimientos previos, permitiendo que sea el estudiante quien aplique los criterios que considere oportunos para la realizar del análisis y
posterior clasificación, logrando así, un diálogo entre los estudiantes, el contenido (aún invisible) y el ejercicio planteado.
Una vez realizado el análisis de los pares de imágenes y la conformación de los dos grupos de pares de imágenes (clasificación), se le pedirá a
cada pareja de estudiantes que analicen el criterio bajo el cual se rige su clasificación para elaborar una lista con las condiciones que consideraron
relevantes a la hora de conformar los grupos. La creación de una lista de condiciones pretende que los alumnos conecten el trabajo de análisis y
clasificación realizado como además establecer un punto de partida para elaborar el concepto de semejanza.
Para finalizar la actividad se les pide que ideen un nombre representativo para el grupo que contiene los pares de imágenes que cumplen con el
criterio establecido, de manera que, por un lado, puedan resumir el trabajo de análisis realizado y, además, para que se apropien del contenido

15
que se está trabajando, generando lazos entre la disciplina y los alumnos. Nombrar los grupos es también de utilidad para el profesor, pues en la
siguiente clase le permite conectar con los nuevos elementos a trabajar y facilita el desarrollo de la situación de formulación para la clase 2.

Referencias
Arancibia, R. (2021). Texto del estudiante. Matemática I° medio. Santillana.
Ministerio de Educación. (2015). Bases Curriculares 7° a 2° medio.
Fernández, W. (2000). Geometría Métrica Plano y Espacio. Ediciones del Palacio.
Serra, M. (2003). Exploring Geometry. Key Curriculum Press.
Reyes, C., Dissett, L., & Gormáz, R. (2013). Geometría: para futuros profesores de educación básica. Ediciones SM Chile S.A.

16
 Anexo

Par 1

Par 2

17
Par 3

18
Par 4

19
20