Es la evaluación que realiza el docente respecto

de los logros, procesos, conductas y

rendimiento de los alumnos.
Heteroevaluación
Son los contenidos que permiten revisar los
conceptos básicos de una unidad de
aprendizaje, por medio de cuadros sinópticos.
Contenidos conceptuales
Favorecen la evaluación de habilidades y
destrezas en la captura y manejo de la
información, en solución de problemas, en el
desarrollo de prácticas motrices, etc.
Contenidos procedimentales
Este tipo de evaluación se da cuando los
alumnos evalúan a sus compañeros y se
evalúan entre si.
Coevaluación
Se realiza antes de dar comienzo la actividad
docente con objeto de adecuar las
programaciones a las necesidades reales.
Inicial o diagnostica
La finalidad es comprobar el grado de
aprovechamiento y el nivel alcanzado por los
alumnos, así como examinar el grado de
eficacia de los elementos educativos
Evaluación sumativa o final
Se realiza de manera previa al desarrollo de un
proceso educativo, cualquiera que sea. Con la
intención de explorar los conocimientos que ya
poseen los alumnos.
Una de las exploraciones más relevantes por su
interés educativo. Se trata de una serie de
pruebas que tienen por finalidad conocer el
punto de partida de los alumnos.
Evaluación inicial
Su función es mejorar la intervención en un
momento determinado, y en concreto, permite
valorar si la planificación se está realizando de
acuerdo con lo planeado.
Evaluación del proceso
Ocurren completamente integradas al proceso
de enseñanza. La regulación suele ser
inmediata gracias a los intercambios
frecuentes y sistemáticos entre el docente y los
alumnos. El docente utiliza la observación, el
diálogo y la interpretación de lo que hacen y
dicen sus alumnos.
Interactiva
Evaluaciones que permiten crear
oportunidades de aprendizaje después de
realizar una medición puntual al término de una
situación o secuencia didáctica; de esta forma,
permiten reforzar lo que no se ha aprendido de
manera apropiada.
Retroactiva
En el caso de los alumnos que lograron los
aprendizajes propuestos, se pueden programar
actividades para ampliar lo que aprendieron, y
para los alumnos que no lograron todos los
aprendizajes se proponen actividades con
menor grado de dificultad.
Proactiva
Promueve que se obtenga un juicio global del
grado de avance en el logro de los aprendizajes
esperados de cada alumno, al concluir una
secuencia didáctica o una situación didáctica.
Evaluación final
Tiene en cuenta, sobre todo, la satisfacción o
insatisfacción del rendimiento. Se trata que
cada alumno rinda de acuerdo a sus
posibilidades, de forma que si ha sacado un
notable, y puede sacar un sobresaliente, debe
exigírsele este.
Evaluación personalizada
Es el nivel más concreto de planificación
educativa. Se centra específicamente en los
procesos de enseñanza-aprendizaje que se
viven dentro del aula, por lo que el responsable
directo de su diseño es el docente.
Planteamiento didáctico
Es un proyecto o plan, un camino, de tipo
cultural, educativo y social, cuyo fin
fundamental es preparar a los educandos para
la participación activa en la sociedad en que se
desenvuelven, sabiendo leer e interpretar sus
postulados, y escogiendo los que los
dignifiquen.
Curriculum
¿Qué finalidad tiene la programación en el aula
(cancha, patio,etc).
Mejorar la calidad educativa, disminuir la
improvisación, hacer efectivos los procesos de
aprendizajes de los alumnos.
Facilita la resolución de las condiciones
inesperadas para adaptarlo a nuevas
circunstancias. Lo que permite valorar
diariamente el proceso y hacer ajustes.
Flexible
Se debe involucrar a miembros de la
comunidad educativa, padres de familia,
estudiantes, que coadyuven en la solución de
limitantes donde se de un intercambio de ide
Integral
Todo plan debe tener continuidad y relación
con los anteriores.Esto permite un proceso
exitoso y los ajustes necesarios para mejorar
Ventajas del planteamiento didáctico
No basta con hacer buenas planificaciones, se
requiere saber cómo llevarlas a la práctica para
que lo que está indicado en el papel, como
objetivos y actividades, se convierta en
experiencias educativas, por medio de las
cuales los alumnos y alumnas adquieran
aprendizajes significativos y desarrolles
conductas deseables.
Limitaciones del planteamiento didáctico
Facilita la organización de un programa
periódico, bien equilibrado.
Ventajas didácticas
Cada una de las personas es diferente en
sentimientos, emociones, pensamientos y
afectos. A ésta característica de la
personalidad, en la sicología, se le denomina
como principio de las diferencias individuales.
Características del planteamiento didáctico
La programación en su conjunto debe
mantener una relación lógica y consecuente
con las intenciones educativas manifestadas
en el currículo ( coherencia externa). Por
ejemplo, con respecto al objetivo de etapa que
se refiere a la capacidad de expresión corporal,
la programación deberá integrar, en sus
diferentes niveles de concreción.
Coherencia
Las instalaciones deportivas de las que se
dispone,la edad del alumnado, o sus
experiencias motrices previas, hacen
referencia al:
Contextualización
Toda programación de la enseñanza debe
adecuarse a las características de los
aprendices y del contexto en el que va a ser en
puesta en práctica.
Contextualización
Educación física con cierta frecuencia de tener
que ajustar una secuencia de tareas motrices
para todo el grupo de clase o para una parte del
mismo, al surgir problemas imprevistos de
aprendizajes, o de tener que reelaborar la
programación por cuestiones climatológicas
que impiden durante varios días dar las clases
previstas en una instalación deportiva
descubierta.
Flexibilidad
Es una de las características de la planificación,
donde la posibilidad de adaptarse a las
exigencias, limitaciones y condicionantes que
puedan aparecer durante su desarrollo.
Flexibilidad
Es un proceso que precisa un cuidadoso
análisis y la toma de consideración de los
principios didácticos necesarios para su
aplicación eficaz. De acuerdo con Valverde
(1990), la planificación del proceso de
enseñanza/aprendizaje debe poseer las
siguientes características.
Planificación
Los alumnos se autoconciencian de sus
propios pensamientos y del método que han
elegido para resolver la tarea si el profesor
parafrasea las ideas que ellos exponen. Por
ejemplo, el profesor puede decir: «Según veo,
tú piensas que este elemento es... »?; «Observo
que lo que tú estás buscando es...»; etc.
Parafrasear
Consiste en ejemplificar la tarea por parte del
profesor, antes de que los alumnos la realicen.
Esta es la forma de que las auto preguntas que
se hace el profesor, sus reflexiones, las
habilidades cognitivas que utiliza, los métodos
que emplea, etc., pasen al pensamiento de los
estudiantes y a su forma de hacer las cosas.
Esta es la técnica por excelencia para enseñar
a pensar, puesto que los alumnos aprenden a
pensar observando cómo otros piensan, cómo
otros resuelven problemas y situaciones.
El modelado
Las _____________________________ de
aprendizaje tratan, en última instancia, que el
alumno seleccione y procese la información
que le llega de forma que la convierta en
conocimientos que le lleven a la verdad y al
bien, es decir, que coincidan lo más posible con
la realidad.
Estrategias
Es la capacidad humana de atribuir
pensamientos, ideas y juicios a nosotros
mismos, a lo demás y a los demás. Plantearnos
hasta qué punto es razonable lo que pensamos
acerca de las intenciones de otra persona,
examinando la posibilidad de que estemos
sesgados por prejuicios.
Metacognición
Deducir el significado de palabras o ideas
desconocidas según el contexto en el que
están,
Ensayar diferentes maneras de hacer algo
nuevo, fomentar la autoevaluación ¿ Son parte
de las ?
Estrategias
La enseñanza de las estrategias cognitivas y
metacognitivas requiere de un modelamiento
sistemático, una constante supervisión del
proceso de realización y una retroalimentación
positiva permanente. El proceso de la
generalización e internalización de las
estrategias se hace más eficiente si los
estudiantes tienen la posibilidad de aplicar las
estrategias de una manera consciente,
recibiendo una retroalimentación frente a su
desempeño.
La aplicación de las estrategias al material de
estudio permite a los estudiantes entender
cuándo, por qué y cómo hay que aplicar ciertas
estrategias.
Aprender de modo metacognitivo
Se aprende más cuando:
Hay voluntad por aprender, se proponen metas,
hay interés por el tema o materia,no se tiene
miedo al fracaso.
Aprender es una aplicación directa y práctica
de la teoría y el estudio.
Se aprende sobre todo estudiando y trabajando
El desarrollo de la clase se requiere de una
secuencia básica para el logro de sus
propósitos.
Presentación de los objetivos de la clase y
motivación de los alumnos. Calentamiento.
Desarrollo de la clase.Cierre o vuelta a la calma.
Preparación de clase
Por ello, el aprendizaje deportivo busca
contribuir al desarrollo de las diferentes
capacidades del alumno. Además, no debe ser
selectivo, sino que debe promover la
participación de todos y fomentar conductas
cooperativas. Destacaremos la importancia de
que este tipo de aprendizaje proporcione
recursos al alumno para ocupar su tiempo libre
de forma saludable y constructiva.
Características del aprendizaje esperado
El profesor debe organizar la dirección del
proceso de modo que el alumno se sienta
obligado y motivado a trabajar y a pensar, y
ponga en juego todas sus potencialidades, lo
que no significa que se utilice un tipo
específico de forma o método de enseñanza,
puede hacerse de variadas formas, lo
importante es que el alumno tenga una
participación activa en la mayor parte del
tiempo de la clase y se propicie su actividad
independiente posterior a la clase, que en el
caso de la variante semipresencial debe ser
mayor y deberá estar aún más orientada y
controlada.
El profesor como aprendiz de estrategias
La labor del docente es seleccionar estrategias
didácticas adecuadas, flexibles y pertinentes,
que le permitan enseñar para el pensamiento, la
comprensión y la acción, bajo modelos que
favorezcan el desarrollo humano y la formación
integral, el logro de aprendizajes significativos
y valiosos para los estudiantes, en donde el
profesor sea científicamente exigente,
pedagógicamente estratégico y humanamente
comprensivo y comprensible.
El profesor como facilitador, mediador,
orientador de estrategias.
Antes de proceder a la elaboración de cada
registro de avance programatico, el profesor
debe saber para quien y para que planea, de
cuanto tiempo dispone y con cuáles recursos
cuenta para materializar el plan.
Características del registro de avance
programático o plan de clase
En esta etapa de la clase su duración
aproximada es de 40 minutos, el proposito es
donde se práctican ejercicios propios o
especifícos de la clase, se debe tener en cuenta
la variedad, especificidad e intensidad de los
ejercicios propuestos a los alumnos,etc.
Desarrollo