L5. TIPOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

UNIDAD 2

¿Cuáles son los tipos de evaluación de los aprendizajes y competencias?

la evaluación de los aprendizajes se entiende como el proceso continuo y

permanente para reunir e interpretar información que permite valorar el
aprendizaje de los estudiantes en función de los objetivos educativos o las
competencias establecidas en la planeación, para con ello tomar decisiones.

Tipos de evaluación de los aprendizajes.

Adjetivaciones cómo: continúa interna externa formativa diagnóstica iluminativa

integradora etnográfica cuantitativa cualitativa global parcial normativa y criterial
inicial procesual y final intuitiva naturalista de procesos de productos contextual
autoevaluación coevaluación heteroevaluación…. hacen que sea
verdaderamente complicado realizar una clasificación de las diferentes
modalidades de evaluación (Castillo y Cabrerizo, 2010, p.23)

Sin embargo, el sentido que todas tienen entre si no entra en tensión, no son
excluyentes al contrario se complementan para abonarle a la evaluación de los
aprendizajes mayor potencia.

• Según su función y momento:

o Diagnóstica o inicial: identifica los saberes iniciales con los que el
estudiante llega al curso. Permite tomar decisiones para hacer el
proceso de enseñanza aprendizaje más eficaz porque evita bordar
saberes o implementar estrategias de una profundidad diferente a las
que requieren los estudiantes o diferentes a las inicialmente
planeadas. Es importante porque al conocer el nivel de los saberes
intereses y motivaciones de los estudiantes se puede tomar o ajustar
acciones específicas para mejorar las expectativas de éxito en su
proceso formativo. se aplica al inicio del curso o cada vez que
empieza un nuevo tema o contenido puede ser a través de pruebas
objetivas estructuradas (exámenes) una gran diversidad de técnicas
ya establecidas para ello, incluso pueden ser ejercicios experienciales
(vivenciales) que permiten al profesor observar el nivel de
conocimientos factuales procedimentales y actitudinales que
manejan los estudiantes, esto dependerá de la naturaleza de los
conocimientos a abordar por lo tanto también se considera continua.
Con la evaluación diagnóstica se puede dar respuesta a las
preguntas: ¿Qué contenidos tienen mayor dificultad? ¿todos los
estudiantes han desarrollado las habilidades y conocimientos mínimos
necesarios para iniciar el curso o tema? ¿son pertinentes las
estrategias de aprendizaje y enseñanza propuestas para el nivel de
 conocimiento e intereses de los estudiantes? ¿los tiempos asignados
a cada contenido son adecuados para lograr los aprendizajes? ¿Qué
actividades de nivelación se necesitan? ¿Qué eliminaciones
integraciones ajustes hay que hacer en la planeación?
o Formativa o procesual: permite hacer un seguimiento continuo de los
aprendizajes y saber en qué medidas están logrando los objetivos. Se
realiza el final de una unidad grupo de contenidos o momento de
aprendizaje durante todo el curso o asignatura. Esta evaluación
recibe su nombre porque da cuenta del proceso formativo de la
progresión de los aprendizajes y exige dar retroalimentación
constante a los estudiantes sobre sus avances para corregir el rumbo
(tanto del estudiante como de la acción del profesor) e implementar
acciones remediales. Por lo tanto, el propósito de esta evaluación no
es centrar su atención en los resultados sino en el proceso. Las
técnicas e instrumentos para esta evaluación se diversifican en
especial si lo que hay que valorar es el nivel de desarrollo de
competencias que necesariamente son conocimientos habilidades y
actitudes integradas en un desempeño observable.
o Sumativa o final: permite valorar el resultado final y designar una
calificación y determinar si se ha acreditado el curso o asignatura. La
evaluación sumativa se centran integrar los resultados finales de todo
el proceso de formación y hacer la última valoración que da cuenta
de los aprendizajes logrados o del nivel de desempeño alcanzado en
los enfoques por competencias en función de lo expresado en la
planeación. Ofrece la información necesaria para la mejora del
siguiente proceso de planeación didáctica y de evaluación.

• Según el sujeto que evalúa:

o Autoevaluación: cada estudiante evalúa su propio proceso formativo
o trabajo. Permite que cada estudiante cada estudiante reconozca
sus logros y deficiencias analiza su desempeño personal y en grupo
desarrollando así una actitud autocrítica y formando la habilidad de
autogestionar su aprendizaje la autoevaluación poder al estudiante
y lo vuelve un sujeto participativo además le da a la evaluación un
rasgo de inclusión al democratizar la con la evaluación diagnóstica
se pueden dar respuesta a las preguntas y contenidos tienen mayor
dificultad todos los estudiantes han desarrollado los conocimientos y
habilidades mínimos necesarios para iniciar el curso o el tema son
pertinentes las estrategias de aprendizaje y enseñanza propuestas
para el nivel de conocimientos e intereses de los estudiantes los
tiempos asignados a cada contenido son adecuados para lograr los
 aprendizajes actividades de nivelación se necesitan eliminaciones
integraciones ajustes hay que hacer a la planeación.
o Coevaluación: evaluación recíproca entre pares. Todos participan si
ponen este evaluación y tiene varias bondades primero contribuye a
generar actitudes opiniones y argumentaciones como resultado de
la lección y sentido crítico en el compromiso y responsabilidad de ser
un actor activo en el proceso evaluativo segundo aporta soluciones
para el mejoramiento individual y colectivo tercero fomenta la
convivencia del grupo y cuarto proporcional profesor una visión del
grupo en términos del logro de aprendizajes individuales y sociales la
coagulación no es un proceso para asignar calificación entre pares
sólo debe aportar cualitativamente al desarrollo formativo del
compañero otra manera se pueden generar desacuerdos y
resentimientos que vician el clima del grupo La autoevaluación y la
coevaluación se pueden responder preguntas como los estudiantes
están desarrollando habilidades y actitudes intra e interpersonales
que les permitan responsabilizarse y autogestionar su profesión tiene
los estudiantes del grupo
o Heteroevaluación: la realiza el profesor de forma constante durante
el curso o asignatura. El profesor observa la progresión del trabajo
individual y colaborativo del estudiante registrando cualitativa y
cuantitativamente el proceso y el resultado final en esta relación se
apuesta el sentido de justicia equidad e inclusión del profesor para
que lo lleve a valorar el proceso formativo de la mejor manera a
través del uso de técnicas e instrumentos que transparente la
evaluación y con ello sea lo más objetiva posible.

Yolanda Eddy Leyva Barajas presenta una guía práctica para profesores que
resulta muy clara y útil para ubicar los diferentes aspectos y tipos del aprendizaje.
la lectura de las páginas de la 2 a la 8 reforzará tu comprensión integral del tema.